鑒于當(dāng)前形勢(shì)的變化，我們需要做一份全面的總結(jié)。寫一篇富有洞察力的總結(jié)需要我們關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題和挑戰(zhàn)。掌握一些總結(jié)技巧和寫作方法對(duì)于寫好總結(jié)很有幫助。
再見(jiàn)了親人篇一
再見(jiàn)了，我的“親人”！剛提筆寫下這幾個(gè)字，眼眶里熱潮涌動(dòng)。親愛(ài)的老師勝似慈母，親密的同學(xué)就像兄弟姐妹。六年來(lái)，你們給了我?guī)椭?，給了我信心，給了我溫暖。在我最無(wú)助的時(shí)候，是您“慈母”，微笑地牽起我的手，帶領(lǐng)我跨過(guò)一個(gè)又一個(gè)的深溝；在我最傷心的時(shí)候，是你們“兄弟姐妹”，親切地走來(lái)，安慰我，鼓勵(lì)我，幫助我，讓我一步步走出傷心的陰影。
同樣是我忘不了的，還有……那是去年的一天，我正興高采烈地跟同學(xué)們玩游戲，突然，“嘶——”的一聲，啊，不好！褲襠開(kāi)了！我不好意思地捂住了褲子，紅著臉，急忙奔回教室坐下，生怕被別人看出點(diǎn)破綻，可是，一想到待會(huì)兒回不了家，我便趴在桌子上“嗚嗚”地哭了起來(lái)。同學(xué)見(jiàn)了，立即圍了過(guò)來(lái)，“怎么了，是不是身體不舒服？”“有什么困難，大伙幫你解決?！薄叭硕嗔α看?，快說(shuō)吧。”“對(duì)呀，快說(shuō)！我們不是好朋友嗎？”“我……我的褲子破了……”我紅著臉，哭得更傷心了。同學(xué)們聽(tīng)了，紛紛為我出主意，“那你先回家換褲子吧?！薄安恍醒剑姨h(yuǎn)了?！边@時(shí)，雯嵐說(shuō)：“我家離學(xué)校只有幾十米，我回家去拿褲子……”話還沒(méi)說(shuō)完，人已跑向門口。這雖然是一件小事，可它永遠(yuǎn)烙在我心中。
……啊，六年了，我在這個(gè)溫暖的大家庭里開(kāi)開(kāi)心心地度過(guò)了六年。現(xiàn)在即將離開(kāi)你們，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活，我決定加倍努力，不辜負(fù)老師對(duì)我的希望，不枉費(fèi)同學(xué)對(duì)我的關(guān)心。請(qǐng)相信我吧，我的“親人”！
雖然，有無(wú)限的不舍，可還是得說(shuō)：再見(jiàn)了，我的“親人”！再見(jiàn)了，我愛(ài)著的“親人”！簡(jiǎn)評(píng)：生活中的點(diǎn)滴小事透出了和同學(xué)和老師之間的真摯的情感。
再見(jiàn)了親人篇二
一、我會(huì)感受。
讀了課文，我感動(dòng)于（ ）；感動(dòng)于（）；感動(dòng)于（）。
二、辨別近義詞，反義詞。
近義詞：擔(dān)心（）阻擊（）焦急（）供應(yīng)（）。
故意（）支持（）偵察（）崎嶇（）。
反義詞：唯一（）溫暖（）困難（）支持（）。
慌張（）傷心（）清楚（）暫時(shí)（）。
三、辨別句式，再照樣子寫一句。
（陳述句感嘆句疑惑句）。
（1）小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！（）（）。
（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（ ）（）。
（3）您知道我們?nèi)鄙偎夭?，就挎著籃子上山去挖野菜。（?。ā。?。
（4）你說(shuō)，我們會(huì)不會(huì)忘記你的恩情呢？（?。ā。?/p>
四、語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)菜（填上不同的“yi”字）。
氣候（?。┤诵臅缟瘢ā。┗U(xiǎn)為（?。┳孕挪唬ā。?。
轉(zhuǎn)（?。╆嚨兀ā。┗蟛唤猓ā。┤蛔缘枚Y（ ）之幫。
再見(jiàn)了親人篇三
師：上課前，有個(gè)詞語(yǔ)，我們討論一下，大家看。（板書：親人）。
師：同學(xué)們讀一下。
生：齊讀“親人”
師：誰(shuí)能告訴我，在你的身邊誰(shuí)是你的親人？
生：我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。
師：為什么？
生：因?yàn)樗麄兒臀矣醒夑P(guān)系。
師：很好。請(qǐng)坐，還有嗎？
生：我的外婆、外公也是我的親人。
師：對(duì)！外婆、外公也和你有血緣關(guān)系。
生：我的兄弟姐妹們都是我的親人。
師：一點(diǎn)不錯(cuò)，你愛(ài)你的親人嗎？
生：我愛(ài)我的親人，親人了愛(ài)我們。
師：對(duì)，同學(xué)們，親人為我們的成長(zhǎng)付出了很多，為我們傾注了全部的愛(ài)心，我們和親人之間的愛(ài)是無(wú)私的。
生：一齊點(diǎn)頭。
師：無(wú)私的愛(ài)、真摯的愛(ài)為不具備血緣關(guān)系的人中間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)呢？
生：我認(rèn)為不是，現(xiàn)在社會(huì)上有很多有困難的人，一方有難，八方支援，我們都不得獻(xiàn)出了自己的愛(ài)心。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們，今天我們了解沒(méi)有血緣關(guān)系的親情。（板書：再見(jiàn)了親人）。
師：請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)，思考：課文中寫的人都是誰(shuí)？而且上哪個(gè)國(guó)家的人？迅速瀏覽課文。
生：這些人中有的人中國(guó)人，有些是朝鮮人。
師：這里主要寫了哪些人？
生：主要寫了朝鮮人。課文里有大娘、小金花、大嫂。
（師板書：大娘、小金花、大嫂）。
生：這是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)生死的考驗(yàn)，與朝鮮人民有很深的友誼，所以會(huì)成為親人。
師：對(duì)呀！1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，悍然越過(guò)了“三八線”，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，威脅到了我們國(guó)家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，130萬(wàn)中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士雄赳赳、氣昂昂地跨過(guò)了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。
師：自由讀書，看一看書中的哪一個(gè)人，你對(duì)他的作法特別感動(dòng)，好好讀一讀。
生：第一節(jié)中大娘把自己的小孫孫留在了那里，卻把傷員救進(jìn)了防空洞，為此失去了唯一的親人，我對(duì)這一部分特別感動(dòng)。
師：“唯一的親人”認(rèn)真體會(huì)一下，什么叫“唯一”？
生：只有一個(gè)。
師：同學(xué)們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會(huì)怎樣？
生：她非常難過(guò)。
師：我們想一想，“唯一的”和“怎么能忘懷呢？”強(qiáng)調(diào)怎樣讀？
師：我們帶著感情一起讀。
生：一齊讀起來(lái)。
師：這種感情比山還高，比海還深，讓我們把最后一句再讀一遍？
生：齊讀。
生：我認(rèn)為這位大嫂也讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)你講一講。
生：她為志愿軍失去了雙腿。
師：同學(xué)們想一想，前沿陣地的野菜好挖嗎？為什么？
生：不好挖，因?yàn)榍把仃嚨囟际菙橙耍ｋU(xiǎn)了。
師：為什么她要這樣做呢？
生：因?yàn)樗阎驹杠姰?dāng)成了親人，她怎么能讓親人餓肚子呢？
師：大娘是親人、大嫂是親人，小金花呢？她做了什么？我們?cè)趺纯创?/p>
生：偵察員老王被抓，媽媽知道了，帶著小金花去救老王，結(jié)果老王被救出來(lái)了，小金花的媽媽卻與敵人同歸于盡。
師：這就是小金花的媽媽給我們留下的一個(gè)故事，你們想想救老王是以什么為代價(jià)？
生：以生命為代價(jià)。
師：就是這樣，救荒作物要付出生命代價(jià)，不救老王就會(huì)死，帶著這樣的體會(huì)請(qǐng)你們?cè)僮x一遍課文。
生：學(xué)生自由讀。
師：“同歸于盡”了，生命不存在了，再來(lái)一遍。
師：為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士，她把自己的生命奉獻(xiàn)了出來(lái)，這樣的人，我們稱她——親人。
師：大家想一想，一般血緣關(guān)系的親人，能為別人犧牲自己的雙腿，犧牲自己的親人嗎？能嗎？我們把這叫做“不是親人，勝似親人”
師：同學(xué)們，火車開(kāi)動(dòng)了，志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)：再見(jiàn)了“，這時(shí)，你們有什么感覺(jué)？
師：火車?yán)^續(xù)開(kāi)動(dòng)，你們?cè)趺凑f(shuō)？
師：再說(shuō)——。
師：同學(xué)們，中朝人民之間的友誼是深厚的，他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)年代體現(xiàn)了“不是親人，勝似親人“的親人情懷，讓我們?cè)僮x課文，體會(huì)其間那摯熱的真情吧！
評(píng)課意見(jiàn)：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教態(tài)大方自然，普通話流利，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)明顯，課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。寓思想品德教育于教育教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)效果良好。
再見(jiàn)了親人篇四
今天，我們學(xué)了《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的依依深情，都深深地打動(dòng)了我。
這篇課文語(yǔ)言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進(jìn)了這感人的場(chǎng)面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時(shí)，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經(jīng)為志愿軍戰(zhàn)士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰(zhàn)士對(duì)大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動(dòng)得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強(qiáng)。當(dāng)?shù)弥獘寢尀榻饩戎驹杠妭刹靻T不幸犧牲時(shí)，她沒(méi)有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動(dòng)著說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”，但和志愿軍戰(zhàn)士離別的時(shí)候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因?yàn)橹谐嗣褚呀酉铝松钌畹挠颜x，他們的心永遠(yuǎn)在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動(dòng)人的場(chǎng)面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學(xué)。等車時(shí)，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來(lái)了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開(kāi)了，媽媽跟在車后跑出去很遠(yuǎn)，直到看不見(jiàn)車的影子，聽(tīng)不見(jiàn)兒子的喊聲。這多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當(dāng)我要回去時(shí)，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點(diǎn)。
講臺(tái)上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動(dòng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家說(shuō)，朝鮮人民是不是值得我們敬愛(ài)的親人？”“是！”同學(xué)們毫不猶豫地回答。
是啊，朝鮮人民是最可愛(ài)的，是最可敬的。
讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽(tīng)到了小金花在剛強(qiáng)地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時(shí)那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說(shuō)英雄，這就是英雄！
最后，目送著我們走老遠(yuǎn)，直到看不見(jiàn)才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關(guān)心我們、愛(ài)護(hù)我們?。∵@些感人的場(chǎng)景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情??！
再見(jiàn)了親人篇五
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來(lái)——文中的親人是指誰(shuí)呢?從而抓住題眼“親人”展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
但當(dāng)我和吳老師聊過(guò)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，她嚴(yán)肅地說(shuō)：“那不行!長(zhǎng)文短教不代表就是要一節(jié)課就完成整篇課文的教學(xué)。長(zhǎng)文短教的前提還是要扎實(shí)!長(zhǎng)文短教是要省時(shí)高效，但決不是走馬觀花?！?/p>
再見(jiàn)了親人篇六
某老師導(dǎo)讀《再見(jiàn)了、親人》，抓住了寫小金花的一句話：“你回來(lái)以后，焦急地等待著媽媽，可是等來(lái)的是你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗”，開(kāi)展了生動(dòng)的訓(xùn)練：
師：“同歸于盡”是什么意思？
生：就是一塊兒走向毀來(lái)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兒的“歸”和“盡”是什么意思。
生：你回去以后，焦急地等待著媽媽，可是等來(lái)的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人一塊炸死，她自己也犧牲的噩耗。
在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考，誰(shuí)說(shuō)得好，與課文中的句子相比又怎么樣？
［評(píng)析］在導(dǎo)讀過(guò)程中教師并不孤立地進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而是運(yùn)緊緊抓住詞與句的聯(lián)系，釋詞為了更好地理解句子、練句又能更深入地理解詞義。如“同歸于盡”的確切含義在單獨(dú)理解中是難以體會(huì)的。因?yàn)椤巴瑲w于盡”，一語(yǔ)雙關(guān)，一是敵，一是我，性質(zhì)不同，情感不同，在重新組句中，如不精細(xì)斟酌，就會(huì)文理相悖。如一學(xué)生統(tǒng)說(shuō)“犧牲”，對(duì)敵人說(shuō)就不妥當(dāng)；第二位學(xué)生統(tǒng)說(shuō)“死去”，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士又欠敬重；第三位學(xué)生把它分開(kāi)來(lái)說(shuō)，對(duì)敵人是“死去”，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士用“犧牲”，就又太羅嗦。相比之下，還是原句用“同歸于盡”最為簡(jiǎn)潔。在這里，教師抓的雖只一詞一句，但不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還訓(xùn)練了思維，“練”出了那么多的收益，這是高超的訓(xùn)練藝術(shù)。
再見(jiàn)了親人篇七
教學(xué)要求:。
1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.理解課文內(nèi)容容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的詞句.
重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
1.細(xì)讀課文，把感受深刻的句子多讀幾遍，批注自己的感受和體會(huì)。
2.想想文章的寫作特點(diǎn),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
（2）志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)結(jié)下了比山高比海深的情誼,他們分別時(shí)依依惜別的動(dòng)人情景令人感動(dòng),這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)感悟。
二、自主閱讀提綱。
細(xì)讀課文,把感受深刻的句子多讀幾遍,批注自己的感受或體會(huì).
三:匯報(bào)展示。
1“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)和眼了……..”
（1）表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛(ài)。
（2）讀這句話時(shí),讓我想起一首古詩(shī)。
2“幾年來(lái)，您為我們付…….?！?/p>
（1）從“多少”可以看出大娘為志愿軍做過(guò)的事很多。（2）除了課文提到了縫衣服,想大娘還為志愿軍做過(guò)什么了,“是您帶著全村婦女…….。”
3（1）從“冒著炮火，穿過(guò)硝煙?！笨梢钥闯龀r人民不顧生命危險(xiǎn)，更表現(xiàn)朝鮮人民對(duì)志愿軍的熱愛(ài)。
（2）從“很多同志感動(dòng)的流下眼淚”這句可以看出志愿軍對(duì)朝鮮人民的感謝之情。
（3）“雪中送炭”用的好，用雪中送炭造句。
4“同志們傷心的痛苦……”
（1）把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對(duì)敵人的滿腔仇恨。
（2）媽媽犧牲時(shí)沒(méi)有哭，志愿軍分別時(shí)卻哭了。
5“您為我們付出了…...”
（1）這樣高的代價(jià)——血的代價(jià)。
（2）把反問(wèn)句改成陳述句。
6寫作特點(diǎn)。
（1）前三段，每段都以祈使句開(kāi)頭，以反問(wèn)句結(jié)尾，中間是敘事。
（2）后三段，運(yùn)用直接抒情的寫法。
（3）選取典型材料表達(dá)中心。
三、拓展延伸。
（1）推薦大家閱讀《誰(shuí)是最可愛(ài)得人》，《一千里江山》，流行歌《聲中做誼》。
（2）小練筆。
寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的.要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順.
再見(jiàn)了親人篇八
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)第二段，進(jìn)一步感受中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。
2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。
3、能把反問(wèn)句改為陳述句。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第二段，進(jìn)一步感受中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。
教學(xué)難點(diǎn)?：激發(fā)情感，感受中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。
教學(xué)過(guò)程?：
一、談話導(dǎo)入??：
如果說(shuō)前面3個(gè)自然段主要是敘事的話，那么接下來(lái)的3個(gè)自然段是什么?抒情。如果說(shuō)前面3個(gè)自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個(gè)自然段的抒情又是在什么地方呢?——列車上。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1、教師引讀：
2）列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說(shuō)著自己的心愿——。
(列車呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。)。
3）列車越駛越遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——。
2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說(shuō)些什么？
三、總結(jié)全文，討論：為什么課題“再見(jiàn)了”放前?(突出特定的難以忘懷的場(chǎng)面)。
四、輪讀或分角色朗讀全文。
五、作業(yè)?。
1、將文中有關(guān)的反問(wèn)句改為陳述句。
2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。
再見(jiàn)了親人篇九
再見(jiàn)了，親人！志愿軍叔叔回去吧！你們馬上就可以回到離別已久的故鄉(xiāng)。為什么要搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您們這些志愿軍叔叔忘記？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。八年來(lái)，你為我們擊退了多少敵人。
記得有一天，平安南道成川郡十里風(fēng)雪，氣溫降低零下2攝氏度以下。崔瑩在棟邵河上滑冰，不慎掉進(jìn)2、7米深的冰窟窿。剛剛訓(xùn)練回來(lái)的羅勝教。毫不猶豫地沖上去，縱身跳進(jìn)冰洞，在刺骨的冰雪中，羅勝教一連兩次沉入水里，摸到崔瑩，機(jī)場(chǎng)用力把她拖出水面，但因四周冰層太薄，無(wú)法爬上去。羅勝教，第三次下水摸到崔瑩，使出最后一點(diǎn)力氣，用頭將崔瑩頂出水面。崔瑩得救了，可羅勝教在也沒(méi)有出來(lái)。
偵探兵老王為了獲取敵人的情報(bào)，偷偷溜進(jìn)他們的軍營(yíng)里，被敵人抓住了，關(guān)在一所小房子里，險(xiǎn)些喪命。
列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎壑驹杠娛迨?，讓他們?cè)谶@曾經(jīng)撒過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
再見(jiàn)了親人篇十
我們總說(shuō)下次再聊，下次再說(shuō)，下次再約，下次再見(jiàn)。
我們?cè)谕蛔鞘校?/p>
這么多的下一次，我們卻總是以一句下次吧，帶過(guò)了。
等到各自離開(kāi)了這座城市，我們卻想要再一次相見(jiàn)，卻晚了。
總是想做的時(shí)候無(wú)法去做，等到可以做了，卻又猶豫了，卻錯(cuò)過(guò)了最好的機(jī)會(huì)。
有些人能再見(jiàn)時(shí)卻不見(jiàn)，等到不能相見(jiàn)時(shí)才想再見(jiàn)，或許再一次見(jiàn)面時(shí)，是參加了你的婚禮。
或許相見(jiàn)不如懷念，懷念不如相見(jiàn)吧，總是碰不到一塊，所以我們錯(cuò)過(guò)了。
如果可以的話，想見(jiàn)的人就去見(jiàn)吧，相做就去做吧，不然晚了。
或許人生中，會(huì)遇到很多阻攔你的事，人，但盡力而為，給自己一個(gè)交代，給未來(lái)一份保留，不要留存遺憾，相信你們會(huì)做的比我好的。
此刻有想到的人和事嗎？
再見(jiàn)了親人篇十一
這篇文章主要是寫車站送別的情景，通過(guò)回憶寫出了中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝中，與朝鮮人民建立的深情厚誼。
文中的那位大娘為志愿軍送打糕，在回去的路上累得昏到在路上;為了掩護(hù)一位傷員，失去了自己唯一的親人——小孫孫。這是多么感人的情誼啊!
文中的大嫂知道志愿軍缺少蔬菜，提著籃子到山上挖野菜給志愿軍。不料敵人的一顆炮彈炸傷了雙腿，只能靠雙拐走路了，朝鮮大嫂用自己的血肉之軀表達(dá)了中朝人民的友誼。
文中還提到了小金花是一位剛強(qiáng)的孩子。因?yàn)樗龐寢屓硡^(qū)救偵察員老王，自媽媽犧牲了。小金花的堅(jiān)強(qiáng)和她媽媽舍己為人的精神特使我感動(dòng)。
讀完了這篇文章，我已經(jīng)淚流滿面了。我深深的感受到中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的。
再見(jiàn)了親人篇十二
這篇文章主要講了：1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的情景。
文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒著硝煙頂著炮火給戰(zhàn)士們送打糕；為了掩護(hù)一位在大娘家修養(yǎng)的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動(dòng)人的情景，感動(dòng)著我感染著我。當(dāng)我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰(zhàn)士時(shí)，我再次被深深地感動(dòng)了。我深切地體會(huì)到了戰(zhàn)士離去時(shí)的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的情誼比山還高比海還深。離別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士們那發(fā)自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！當(dāng)離別的哭泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)志愿軍從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人“再見(jiàn)”時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊跟一聲時(shí)，列車越開(kāi)越遠(yuǎn)，想到再也看到不到親人熟悉的身影，再也聽(tīng)不到親人的叮嚀，朝鮮人民和志愿軍再次深情的呼喊：“再見(jiàn)了，親人。”
讀到這兒，我不由得想起了一位革命戰(zhàn)士：毛岸英。1950年11月25日，也就是毛岸英遇難的那一天。當(dāng)天，毛岸英自愿參加這次的抗美援朝。25日凌晨，機(jī)要處隨同首長(zhǎng)搬進(jìn)了距現(xiàn)住房一公里多遠(yuǎn)的一個(gè)已經(jīng)廢棄的鐵路隧道。整整一個(gè)上午，風(fēng)平浪靜，往日敵人的偵察機(jī)也不見(jiàn)了，仿佛戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)結(jié)束。這是入朝以來(lái)從未有過(guò)的。到了下午，情況突變，敵機(jī)成群地鋪天蓋地壓了下來(lái)。轟鳴聲、投彈聲、掃射聲響成一片，敵人一頓狂轟濫炸走了，一切回歸于寧?kù)o。大家急忙返回指揮部，但呈現(xiàn)在眼前的是彭總的住房已被炸毀，更可怕的是，偉大領(lǐng)袖毛主席的兒子，和藹可親、平易近人的毛岸英在回指揮部取材料時(shí)，正好趕上敵機(jī)轟炸，和他一起去的高瑞欣參謀也未能幸免。
這一幕幕動(dòng)人的情景，一次又一次的感動(dòng)著我，同時(shí)，還讓我知道了，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。
再見(jiàn)了親人篇十三
在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對(duì)我有養(yǎng)育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識(shí)的老師，送給我歡樂(lè)的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個(gè)人。我首先想到的當(dāng)然是疼我愛(ài)我的爸爸媽媽。這第三個(gè)嘛……外公給我無(wú)限疼愛(ài)、關(guān)心，老師卻給我無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)。選誰(shuí)呢？就老師吧，第四個(gè)就外公吧。
外公，對(duì)不起啦！
不一會(huì)兒，劉老師讓我們刪去其中一個(gè)！我微皺眉頭，對(duì)不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因?yàn)槟悴幌駤寢專幌癜职忠粯幽芙o我無(wú)微不至的關(guān)懷和無(wú)私的愛(ài)。外公，我不時(shí)常和你見(jiàn)面，一年能見(jiàn)上五六次就很不錯(cuò)了。但一見(jiàn)面就很親熱，其實(shí)我也不忍心，可是……所以……外公，對(duì)不起啦！
拜拜！老爸！
這時(shí)，劉老師又讓我們刪掉一個(gè)。不會(huì)吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實(shí)在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無(wú)情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來(lái)沒(méi)有時(shí)間陪我。像這次，爸爸已經(jīng)有3個(gè)月沒(méi)回家了，雖然我知道他很愛(ài)我，但是還是把爸爸淘汰了。
她還是她？
我直勾勾地盯著紙上的兩個(gè)名字。怎么辦？我已經(jīng)沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會(huì)忍痛割愛(ài)！可劉老師從我四年級(jí)起，就注給了我無(wú)邊的關(guān)愛(ài)，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩??！我閉著眼睛，橫下心，劉老師，實(shí)在對(duì)不住了??！畢竟血濃于水啊！
我們總是在失去后才懂得珍惜，而對(duì)現(xiàn)在擁有的卻不屑一顧學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在擁有的一切吧！
再見(jiàn)了親人篇十四
親愛(ài)的孩子們！我怎么能停住我送別的腳步呢？在你們快要離開(kāi)的時(shí)候，你們每天都要給我揉腿，捶背，我?guī)湍銈冏鱿囱a(bǔ)衣服的這件小事又如何？五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。你們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，在情急之下，我只好帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給你們吃，終于，你們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。還有一次，你們的一個(gè)傷員在我家里修養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，我滿腦子想的都是先把傷員背進(jìn)防空洞，因?yàn)?，你們?yōu)榱宋覀兂r人民，有多少志愿軍戰(zhàn)士在我們的土地上長(zhǎng)眠？房子被炸平后，你們還為我重新蓋了一所新房子，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們對(duì)我的照顧！
志愿軍叔叔們！你們還記得我嗎？我就是你們口中的小金?！〗鸹ㄑ?！還記得那一次嗎？偵查員老王去敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，有一個(gè)班的鬼子看守著，我媽媽為了救老王而犧牲，從此以后，你們就成了我的依靠，我實(shí)在不想讓你們走??！志愿軍叔叔，如果你們?cè)俅蝸?lái)到朝鮮，我一定會(huì)再次給你們唱搗米謠！再見(jiàn)了！志愿軍叔叔們！
兄弟！即使我架著雙拐，我也要來(lái)送你們，八年來(lái)，你們?yōu)槲覀兏冻隽硕嗌傩难覀兂r人民都看在眼里，記在心上！雖然你們不是朝鮮人民，但是你們還是在戰(zhàn)場(chǎng)上和敵人殊死拼搏。兄弟們！再見(jiàn)了！謝謝你們?yōu)槌r人民所做的一切！
再見(jiàn)了！孩子們！再見(jiàn)了！志愿軍叔叔！再見(jiàn)了！兄弟們！
快上列車吧！快回去和你們的家人團(tuán)聚吧！
再見(jiàn)了親人篇十五
課文《再見(jiàn)了，親人》是魯教版教材五年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇講讀課文。本組的編排主題是“他們讓我感動(dòng)”。課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們?cè)陂喿x中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。
《再見(jiàn)了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。
（1）認(rèn)知方面：學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能夠正確讀寫生學(xué)組成的詞語(yǔ)。
（2）技能方面：閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
（3）情感方面：體會(huì)課文重點(diǎn)此舉對(duì)表達(dá)情感的作用，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練,且理論依據(jù)又可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。
學(xué)生對(duì)內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點(diǎn)。但體會(huì)作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來(lái)表達(dá)中心思想的，學(xué)生是陌生和困難的，故此，“體會(huì)作者的`一些表達(dá)方法”則被定為本課的難點(diǎn)。
為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。問(wèn)導(dǎo)法、暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。
根據(jù)上述教法，我采用相應(yīng)的學(xué)法是。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，這是當(dāng)前教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，因而在課堂中，我采用學(xué)生“讀——思——議——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先播放《志愿軍進(jìn)行曲》讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂(lè)曲中感受志愿軍戰(zhàn)士的豪邁之氣，并請(qǐng)學(xué)生介紹課前通過(guò)查閱書籍、網(wǎng)上下載收集的本課資料，讓學(xué)生感知時(shí)代，親近文章內(nèi)容,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入新課后，我提出問(wèn)題：“課文為我們講述了哪些親人？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就得通讀全文，了解課文大義。這樣可以激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。
我先讓學(xué)生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動(dòng)的句子。以大娘送打糕之事為例。教師緊緊圍繞“雪中送炭”聯(lián)系上下文，逐個(gè)分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì)志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險(xiǎn)來(lái)送打糕。再反復(fù)朗讀這件事！
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么地方使你感動(dòng)。教師抓住關(guān)鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會(huì)比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達(dá)效果的強(qiáng)烈比較。學(xué)生通過(guò)分析、理解，反復(fù)朗讀感受，體會(huì)到了大娘對(duì)志愿軍的情誼。
然后采用學(xué)習(xí)第1自然段的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2、3自然段，而且要掌握學(xué)習(xí)方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學(xué)習(xí)課文這一部分。因?yàn)檫@兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內(nèi)容順序可概括為“請(qǐng)求——回憶——贊頌”。根據(jù)這個(gè)內(nèi)容順序，讓學(xué)生自學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白親人的內(nèi)心世界。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言充滿感情，作者在陳述的語(yǔ)氣中較多的運(yùn)用了祈使句、感嘆句的句式表達(dá)贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容。上課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復(fù)的朗讀激發(fā)他們的感情。
不是親人大娘。
勝似親人小金花。
大嫂。
這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！
再見(jiàn)了親人篇十六
課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開(kāi)動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達(dá)上有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是借助典型事例來(lái)體現(xiàn)兩國(guó)人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。
課文的語(yǔ)言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。本課編寫的意圖：讓學(xué)生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。同時(shí)這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇時(shí)，能初步把握的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解上的局限，對(duì)于體會(huì)文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意對(duì)背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)所要表達(dá)的情感。
（一）具體目標(biāo)：
1知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容理解“封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞語(yǔ)的意思；了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2過(guò)程與方法：借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讀中悟情。
3情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無(wú)比真摯與堅(jiān)定。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。
信息技術(shù)手段在越來(lái)越廣泛的領(lǐng)域中給我們的教學(xué)提供了幫助，顯示出了它在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。
《再見(jiàn)了，親人》一課一直是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)中的經(jīng)典課文，被無(wú)數(shù)的優(yōu)秀教師以自己不同的詮釋演繹過(guò)無(wú)數(shù)次。對(duì)于這樣一篇已經(jīng)被成功演繹過(guò)了的老經(jīng)典，還有必要運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)重新設(shè)計(jì)嗎？我個(gè)人認(rèn)為，很有必要。
對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片模糊而空白的。作者用深情的筆調(diào)描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。此外，要使學(xué)生能更好的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)依依不舍的深情，也需要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)離別的氛圍和環(huán)境。
以前我們?cè)诮虒W(xué)這篇課文時(shí)，了解背景一般采用課下學(xué)生自由搜集資料，課上互相交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充這樣的方式進(jìn)行。這樣做的弊端是，學(xué)生了解的途徑比較單一，課上交流時(shí)受年齡和語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，往往效率較低，費(fèi)時(shí)耗力。同時(shí)，作為信息時(shí)代的孩子，他們接觸的是一個(gè)異彩紛呈的世界，單憑教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和簡(jiǎn)單的圖片展示等等手段，已很難激發(fā)他們的熱情。此時(shí)信息技術(shù)手段的應(yīng)用就顯得不可或缺。信息技術(shù)手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現(xiàn)給學(xué)生們，同時(shí)還可以一并納入課堂教學(xué)中需要使用的練習(xí)等內(nèi)容，在既創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達(dá)到重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)實(shí)效的基礎(chǔ)上，還原給學(xué)生們一段真實(shí)的歷史，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到的。
（一）揭示課題：
（二）了解主要內(nèi)容，介紹寫作背景。
學(xué)習(xí)一篇課文，要想深入理解的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情，對(duì)于寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們簡(jiǎn)單概括的主要內(nèi)容后，結(jié)合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對(duì)的背景的介紹。
對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片空白。作者用深情的筆調(diào)描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區(qū)別。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。因此在這里我們運(yùn)用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學(xué)生們展示了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)代背景及整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也點(diǎn)明了“志愿軍”這支特殊的軍隊(duì)產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學(xué)生能深入體會(huì)課文的思想感情作鋪墊。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑”的道理，并且在學(xué)習(xí)中真地落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的閱讀能力。因此在這一環(huán)節(jié)中向?qū)W生滲透閱讀方法的第二層境界——讀出問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的拿不準(zhǔn)或不懂的問(wèn)題提出來(lái)，以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以生為本的理念。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出恰當(dāng)?shù)奶幚砗驮u(píng)價(jià)。在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：中國(guó)人民和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么還稱為親人？我立即抓住了這個(gè)突破口，給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，根據(jù)自己的理解來(lái)尋找答案。這里我設(shè)計(jì)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分發(fā)言，談出自己的感悟。
（四）交流感受，有感情的朗讀課文，深入體會(huì)的思想感情。
這一環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請(qǐng)大家觀看一小段當(dāng)時(shí)的教學(xué)錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個(gè)小片段中我們可以看到，畫面的出示，補(bǔ)充了描寫的空白：戰(zhàn)士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過(guò)畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，立即感染了學(xué)生，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的懇求飽含深情。他們此時(shí)的感動(dòng)溢于言表，接下來(lái)畫面的感染和音樂(lè)的烘托，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)依依不舍的離別情境，使得最后那個(gè)女孩的朗誦充滿激情，感動(dòng)了每一個(gè)人。這種激情的涌動(dòng)和真情的迸發(fā)是以往傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，而信息技術(shù)手段利用自己多媒體化的優(yōu)勢(shì)將畫面和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，才使課堂上學(xué)生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學(xué)重點(diǎn)。
（五）情感升華，激情誦讀。
在這一環(huán)節(jié)中，我們利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生再現(xiàn)了離別時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。我也請(qǐng)大家一起回到半個(gè)世紀(jì)前，一同感受一下中朝兩國(guó)人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補(bǔ)了描寫的空白——場(chǎng)面的描寫。我們來(lái)看看孩子們?cè)谶@樣動(dòng)人場(chǎng)面的感染下的表現(xiàn)。（播放錄像：齊讀最后三個(gè)自然段）我們都知道，朗讀課文時(shí)，齊讀容易限制學(xué)生個(gè)性的展示，因?yàn)橐櫦捌渌瑢W(xué)，所以語(yǔ)氣語(yǔ)速的把握都受到限制，很難讀出感情。可是我們看到，在剛才的齊讀中，學(xué)生的感情表達(dá)非但沒(méi)有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說(shuō)明此時(shí)的學(xué)生在情感上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學(xué)的重點(diǎn)又一次得到了突破。
（六）補(bǔ)充資料，突破難點(diǎn)。
信息技術(shù)手段在這節(jié)課上，除了很好的幫助我們突破了教學(xué)重點(diǎn)之外，在解決教學(xué)難點(diǎn)上也發(fā)揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實(shí)，在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無(wú)私奉獻(xiàn)的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻(xiàn)著自己的青春、熱血和生命。這一點(diǎn)作者并沒(méi)有過(guò)多的著筆，那么學(xué)生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時(shí)就難免會(huì)困惑及片面。要想解決這一難點(diǎn)，單憑教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法——通過(guò)課文里的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，很難使學(xué)生深刻的理解。因此我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一份戰(zhàn)后的統(tǒng)計(jì)資料，為了使這份統(tǒng)計(jì)的資料生動(dòng)并有說(shuō)服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來(lái)一起看看這份觸目驚心的數(shù)字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數(shù)字，這一串英雄的名字，也一定觸動(dòng)了大家，那么我們的孩子們的表現(xiàn)是什么樣的呢？請(qǐng)大家看看當(dāng)時(shí)課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說(shuō)明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術(shù)手段不但使教師突破了難點(diǎn)問(wèn)題，而且使學(xué)生再一次突破了教學(xué)重點(diǎn)，使我們的課堂達(dá)到了高潮。
在進(jìn)行本次信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合時(shí)間研究之前，我校已經(jīng)在不斷地進(jìn)行著這方面的嘗試，我們?cè)谶@一課題的引領(lǐng)下，確立了我們學(xué)校的子課題：“信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式研究”。在課題研究中，我們也進(jìn)行了幾次整合課的實(shí)踐。我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要選擇適合整合的，才能使我們的實(shí)踐研究有成效。那么，什么樣的才適合進(jìn)行整合呢？通過(guò)與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個(gè)自認(rèn)為合理的標(biāo)準(zhǔn)——寫景以及說(shuō)明性的更加適合整合?？墒窃谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我又認(rèn)識(shí)到，如果只把信息技術(shù)手段在這樣一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)應(yīng)用，那么信息技術(shù)手段的眾多優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文學(xué)科中豈不是無(wú)用武之地？我認(rèn)為，擁有眾多優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)手段應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)科中有更大的發(fā)揮空間，因此，在本次教學(xué)研究中，我選擇了一篇以抒情為主的來(lái)進(jìn)行嘗試。
教學(xué)實(shí)踐表明，我的設(shè)想是正確的。
在本節(jié)課上，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，以及信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)和它的多媒體化的特點(diǎn)增大了課堂的容量，為學(xué)生理解課文內(nèi)容體會(huì)的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學(xué)生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲生命的原因這一教學(xué)難點(diǎn)，為他們體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時(shí)刻的畫面，深沉壓抑的音樂(lè)背景等媒體的運(yùn)用，很好地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了離別的模擬情境，對(duì)于烘托離別時(shí)依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達(dá)到普通教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。
這次教學(xué)嘗試，改變了我保守的教學(xué)觀念，那就是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有著廣闊的空間。我們的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，與信息技術(shù)的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會(huì)不斷的實(shí)踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。
教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)，沒(méi)有哪一節(jié)課能稱得上是完美的教學(xué)。同樣，我的這節(jié)課還存在著值得探討的地方，在以后的教學(xué)中，還有待于我們繼續(xù)研究，力求使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合更有實(shí)效。
再見(jiàn)了親人篇十七
今天，我們學(xué)了《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的依依深情，都深深地打動(dòng)了我。
我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動(dòng)人的場(chǎng)面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學(xué)。等車時(shí)，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來(lái)了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開(kāi)了，媽媽跟在車后跑出去很遠(yuǎn)，直到看不見(jiàn)車的影子，聽(tīng)不見(jiàn)兒子的喊聲。這多么感人??！
我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當(dāng)我要回去時(shí)，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點(diǎn)。最后，目送著我們走老遠(yuǎn)，直到看不見(jiàn)才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關(guān)心我們、愛(ài)護(hù)我們??！
這些感人的場(chǎng)景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情??！
再見(jiàn)了親人篇十八
《再見(jiàn)了，親人》講述了朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用鮮血凝成的友誼，以及在離別的時(shí)表現(xiàn)出來(lái)依依不舍的深情，深深的感動(dòng)了我。
文中講了朝鮮人民給志愿軍洗補(bǔ)衣服，為他們失去了雙腿，甚至為了志愿軍而犧牲了……我們都能感受到朝鮮人民為中國(guó)人民志愿軍吃了多少苦，受了多少罪，還給了志愿軍慈母般的溫暖。這讓我們感受到了人世間最美好的親情。
其中，讓我最受感動(dòng)的是小金花的媽媽為了志愿軍而犧牲這一段。這段使我感受到了小金花是那么的堅(jiān)強(qiáng)，自己的媽媽犧牲了，他卻能忍住心中的悲痛;可是和志愿軍叔叔分別時(shí)，卻落下了眼淚。這說(shuō)明了：小金花把志愿軍叔叔看最比自己親人還要親的人。在分別時(shí)，她流下了依依不舍的眼淚。
這故事讓我想到了自己小的時(shí)候，每次回老家，都玩得很高興，當(dāng)我要回去時(shí)，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點(diǎn)。每次都對(duì)我們說(shuō)再見(jiàn)。最后，目送著我們走老遠(yuǎn)，直到看不見(jiàn)才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關(guān)心我們、愛(ài)護(hù)我們啊!
《再見(jiàn)了，親人》教會(huì)我依依惜別時(shí)的深情，懂得珍惜眼前所擁有的一切。
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