職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文（優(yōu)質(zhì)18篇）

總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)，提高工作效率和質(zhì)量?？偨Y(jié)的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己的行為和表現(xiàn)，以便達(dá)到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。希望大家在閱讀這些總結(jié)范文的同時(shí)，也能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作進(jìn)行反思和反饋。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇一

成人教育主要是針對(duì)社會(huì)成員中被視為成年的人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專(zhuān)業(yè)資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業(yè)性，事實(shí)上是職后的繼續(xù)教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。從成人教育和職業(yè)教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質(zhì)上的共通性，又有規(guī)定性的差異，成人教育與職業(yè)教育有著十分明顯的相融性趨勢(shì)。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)施終身教育。職業(yè)教育是以注重學(xué)生的實(shí)踐能力、企業(yè)的需求為目的，同時(shí)以保障學(xué)生的就業(yè)為根本目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。由此可以看出，成人教育與職業(yè)教育在提高國(guó)民素質(zhì)、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點(diǎn)為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內(nèi)容上看，成人教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是對(duì)在職從業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員和待業(yè)人員進(jìn)行文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)際能力的教育和培訓(xùn)；二是對(duì)已經(jīng)接受高等教育的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的更新和擴(kuò)展知識(shí)、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開(kāi)展的法律常識(shí)、婦幼衛(wèi)生、美容美發(fā)、烹調(diào)營(yíng)養(yǎng)、花卉栽培等豐富多彩的社會(huì)文化生活教育。而職業(yè)教育主要是針對(duì)職工的就業(yè)培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)以及對(duì)職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)、技能和職業(yè)能力所進(jìn)行的培訓(xùn)等。通過(guò)對(duì)成人教育和職業(yè)教育內(nèi)容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業(yè)教育的部分內(nèi)容是高度重合的。因此，這一教育內(nèi)容上的重合為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從教育形式上看，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們想要提高自身能力和知識(shí)水平的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈，而成人教育剛好能幫助人們實(shí)現(xiàn)這一美好愿望。因?yàn)槌扇私逃饕轻槍?duì)在職從業(yè)人員所進(jìn)行的教育和培訓(xùn)。其教學(xué)形式主要有成人高考（學(xué)習(xí)形式有脫產(chǎn)，函授，夜大）、高等教育自學(xué)考試（自考）、廣播電視大學(xué)（電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育）和遠(yuǎn)程教育等，所有這些教學(xué)形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識(shí)需求的人的需要。而職業(yè)教育教學(xué)形式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其教學(xué)形式基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，在傳授基本理論知識(shí)和技能的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生不但動(dòng)腦，而且動(dòng)手。就目前的情況來(lái)看，不管是成人教育還是職業(yè)教育，都不能徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因此，課堂教學(xué)的特點(diǎn)與要求使得兩者在教學(xué)形式上的溝通與融合成為可能。

二、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義。

（一）有利于建立相對(duì)獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系。

近年來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績(jī)的同時(shí)，也存在許多突出問(wèn)題。通常說(shuō)來(lái)，一個(gè)完整的職業(yè)教育體系應(yīng)該是在內(nèi)部的各個(gè)層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯(lián)互通的開(kāi)放性體系。就目前的情況來(lái)看，我國(guó)很多職業(yè)院校所招收的學(xué)生大都為普通中學(xué)畢業(yè)生，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)及職業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有過(guò)多的要求，只要有意向來(lái)校就讀就行了，這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育基本上是從零開(kāi)始的，學(xué)生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術(shù)和技能，同時(shí)也拿到了諸多的職業(yè)資格證書(shū)，但形成了事實(shí)上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國(guó)務(wù)相繼出臺(tái)了一系列文件，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就明確指出，國(guó)家必須建立起從初級(jí)到高級(jí)且結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，同時(shí)還能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，隨著高校的不斷擴(kuò)招，上大學(xué)不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。一方面學(xué)歷提升的教育任務(wù)已逐步完成，另一方面成人教育辦學(xué)模式日益“趨同化”，缺乏應(yīng)有的特色，久而久之，成人教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中逐漸失去了自己應(yīng)有的地位。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當(dāng)前，成人教育工作者首先要做的.就是轉(zhuǎn)換工作思路，由原來(lái)的學(xué)歷提高為主的教育，逐步轉(zhuǎn)移到以更新知識(shí)和培訓(xùn)職業(yè)技能當(dāng)中，以達(dá)到適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)自己的新發(fā)展。

三、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的具體措施。

（一）完善管理體制，實(shí)行統(tǒng)一管理。

當(dāng)前，我國(guó)成人教育與職業(yè)教育管理不完善，管理成人教育與職業(yè)教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規(guī)定行事，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多矛盾和問(wèn)題（比如爭(zhēng)搶生源、開(kāi)空頭支票、濫發(fā)證件等）。為確保成人教育與職業(yè)教育的有效溝通，就必須改革當(dāng)前的這種多頭領(lǐng)導(dǎo)體制。因此，中央和各省、自治區(qū)、直轄市等應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而行業(yè)和縣（市）則可以根據(jù)具體需要來(lái)安排兩類(lèi)教育相應(yīng)的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創(chuàng)設(shè)出一種新的成人教育和職業(yè)教育管理體制。

（二）盤(pán)活存量，優(yōu)化資源配置。

當(dāng)前，我國(guó)的成人教育和職業(yè)教育在各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復(fù)交叉等嚴(yán)重問(wèn)題，浪費(fèi)了大量的教育資源，同時(shí)也嚴(yán)重地制約了我國(guó)成人教育和職業(yè)教育的教育質(zhì)量和教育綜合效益的提高。加強(qiáng)成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，以系統(tǒng)的、全面的視角來(lái)推進(jìn)職前、職后教育一體化發(fā)展，通過(guò)對(duì)成人教育、職業(yè)教育及職前、職后教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和綜合效益的目的。目前，我國(guó)的一些院校通過(guò)對(duì)成人教育和職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)一體化整合后，調(diào)整了體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復(fù)建設(shè)、教育規(guī)模偏小、教師工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等不足，大大盤(pán)活了資源存量，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。

（三）實(shí)行雙證書(shū)制，契合教育壁壘。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展階段，這就給成人教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。事實(shí)上，想要再以在職學(xué)歷提高教育來(lái)支撐成人教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，成人教育特別是成人在職教育必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以原來(lái)的在職學(xué)歷教育為主全面走向以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以培養(yǎng)職業(yè)和能力為目標(biāo)定位的方向轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)前，我國(guó)成人教育無(wú)論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒(méi)有做好充分的轉(zhuǎn)軌準(zhǔn)備。目前，我國(guó)成人教育與職業(yè)教育仍缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，這無(wú)形之中阻礙了職業(yè)教育和成人教育一體化發(fā)展進(jìn)程。實(shí)行雙證書(shū)制（學(xué)員證書(shū)與技術(shù)等級(jí)證書(shū)制度）是有效解決成人教育和職業(yè)教育一體化融合發(fā)展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書(shū)教育制度的實(shí)施所產(chǎn)生的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是使成人教育和職業(yè)教育的辦學(xué)方向更加明確；二是使職業(yè)教育和成人教育的師資隊(duì)伍建設(shè)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)；三是進(jìn)一步完善了教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，使得職業(yè)教育和成人教育的一體化發(fā)展有了充分的物質(zhì)保障。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)校和教育行政部門(mén)積極性，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目補(bǔ)助機(jī)制。

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校和教育行政部門(mén)的積極性，加強(qiáng)縣（市）一級(jí)對(duì)成人教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌，針對(duì)當(dāng)前成人教育與職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置具體的建設(shè)項(xiàng)目和補(bǔ)助資金。項(xiàng)目補(bǔ)助不搞平均主義，而是通過(guò)申報(bào)、評(píng)審、公示等多個(gè)環(huán)節(jié)，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的方式確定。以落實(shí)“成人教育與職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)”為目標(biāo)，推進(jìn)中高職院校示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、校企合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體建設(shè)、特聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等項(xiàng)目。通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)各地各校在成人教育與職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域加強(qiáng)改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵水平。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇二

摘要：教學(xué)管理是高職教育教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容之一，教學(xué)管理水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)管理模式模式機(jī)制。

教育部在“國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，加強(qiáng)職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。

可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學(xué)管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見(jiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)管理作用重要。

現(xiàn)就我院教育教學(xué)管理做如下幾方面探討：

一、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與管理。

高等職業(yè)教育作為高等教育的新類(lèi)型,其基本特征就是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基點(diǎn),因此,必須基于崗位設(shè)置和社會(huì)分工來(lái)建立專(zhuān)業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制,既要提高認(rèn)識(shí),調(diào)整管理體制,也要突出重點(diǎn)和重心,建立相應(yīng)的制度和考評(píng)辦法保障機(jī)制，也要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、加強(qiáng)教學(xué)管理干部隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)管理觀念等方面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與管理。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對(duì)高職院校教學(xué)管理提出了新要求。高職院校教學(xué)管理具有社會(huì)性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)的“一分三”的教學(xué)管理模式?！盎貧w高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”,從理論與實(shí)踐兩方面分析組成該模式的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的`具體內(nèi)容。

三、健全高職教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

高職教育教學(xué)管理目標(biāo)、方法、手段等在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類(lèi)型。新的教學(xué)管理機(jī)制要求致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?；谝陨纤伎?，對(duì)于怎樣健全高職教育教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制做出了以下探討：1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。一是完善教學(xué)工作決策子系統(tǒng);二是完善教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學(xué)管理職能部門(mén)和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu);三是完善教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過(guò)課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評(píng)估，形成立體化的監(jiān)控體系。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。

3.完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制。第一，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機(jī)制。第二，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。第三，構(gòu)建學(xué)院級(jí)教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)工作獎(jiǎng)優(yōu)扶重機(jī)制。對(duì)學(xué)院級(jí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革研究和教學(xué)管理狀態(tài)采取目標(biāo)管理。

4.建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系：在考核時(shí)不僅要有數(shù)量，還要有專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

四、高職教育教學(xué)管理的適應(yīng)性改革。

1.高職教育課程設(shè)置的適應(yīng)性改革：從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)的要求來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密?chē)@社會(huì)的需求，以職業(yè)對(duì)技能知識(shí)的實(shí)際需要為依據(jù)，課程應(yīng)按職業(yè)和崗位所包含的技能訓(xùn)練和技能體系為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置，課程內(nèi)容不追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識(shí)的深度，而是適當(dāng)擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能課內(nèi)容，增強(qiáng)操作性和應(yīng)用性?xún)?nèi)容，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.高職教育的教學(xué)組織與教學(xué)形式的適應(yīng)性改革：高職教育教學(xué)過(guò)程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識(shí)和技能需要，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要做到學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解和實(shí)際掌握。專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容采用以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主、教師課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教學(xué)要改變過(guò)分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想上，要形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)觀念。其二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。無(wú)論是加強(qiáng)理論教學(xué)，還是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)都有一個(gè)不可回避的問(wèn)題，即如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其四，將前三點(diǎn)固定在教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化“教師即師傅，學(xué)生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。

3.教材建設(shè)的適應(yīng)性改革：教材問(wèn)題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題之一。

4.思想教育及日常行為管理工作的適應(yīng)性改革：隨著教育市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，尤其是高職學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和后勤社會(huì)化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來(lái)了新的困難。

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職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇三

“胡六點(diǎn)”從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、涉外事務(wù)等方面提出了推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的方針政策，其中第六點(diǎn)提出：“我們?cè)俅魏粲?，在一個(gè)中國(guó)原則的基礎(chǔ)上，協(xié)商正式結(jié)束兩岸敵對(duì)狀態(tài)，達(dá)成和平協(xié)議，構(gòu)建兩岸關(guān)系和平發(fā)展框架”。同時(shí)指出，“兩岸可以適時(shí)就軍事問(wèn)題進(jìn)行接觸交流，探討建立軍事安全互信機(jī)制問(wèn)題”;“為有利于兩岸協(xié)商談判、對(duì)彼此往來(lái)做出安排，兩岸可以就在國(guó)家尚未統(tǒng)一的特殊情況下的政治關(guān)系展開(kāi)務(wù)實(shí)探討”。

由此可見(jiàn)，要“在一個(gè)中國(guó)原則的基礎(chǔ)上，協(xié)商正式結(jié)束兩岸敵對(duì)狀態(tài)，達(dá)成和平協(xié)議”，關(guān)鍵的問(wèn)題恰恰存在于“一個(gè)中國(guó)原則”這個(gè)“基礎(chǔ)”之中。沒(méi)有這個(gè)“基礎(chǔ)”，兩岸就沒(méi)有談判的可能，或者勉強(qiáng)談起來(lái)只獲得一紙協(xié)議，也不可能真正結(jié)束敵對(duì)狀態(tài);如果這個(gè)最根本的對(duì)立解決了，其他各項(xiàng)政治問(wèn)題包括結(jié)束敵對(duì)狀態(tài)、簽署和平協(xié)議、建立軍事互信等等，都將轉(zhuǎn)化為技術(shù)性問(wèn)題而迎刃而解。目前，兩岸在體現(xiàn)一個(gè)中國(guó)原則的“九二共識(shí)”上達(dá)成了一致，支撐了去年以來(lái)兩岸關(guān)系的明顯進(jìn)展;但是，如何在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固深化落實(shí)這一共識(shí)，尚需雙方發(fā)揮高度智慧，在互動(dòng)中形成高度默契、互為激勵(lì)、螺旋上升的正面循環(huán)。所以，胡在2009年5月26日會(huì)見(jiàn)國(guó)民黨主席吳伯雄時(shí)進(jìn)一步指出：“考慮到今后兩岸關(guān)系的發(fā)展前景，包括需要逐步破解一些政治難題，鞏固和增進(jìn)雙方的政治互信尤為重要。堅(jiān)持大陸和臺(tái)灣同屬一個(gè)中國(guó)是關(guān)鍵所在”。(二)兩岸關(guān)系核心問(wèn)題是要全面落實(shí)“一中原則”

2005年“胡連會(huì)”標(biāo)志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實(shí)為具體政策，標(biāo)志著國(guó)共兩黨二十年左右圍繞一個(gè)中國(guó)原則進(jìn)行的事實(shí)上的“談判”終于達(dá)成初步一致。這就在兩岸最為敏感的涉外問(wèn)題上向臺(tái)灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個(gè)中國(guó)原則下互為表、不可分割的兩個(gè)方面取得一致與平衡。

從“胡四點(diǎn)”到“胡六點(diǎn)”的一系列方針政策講話精神、從近年兩岸關(guān)系出現(xiàn)的有關(guān)變化來(lái)看，以往一中原則單純強(qiáng)調(diào)兩岸關(guān)系的“法理內(nèi)涵”，對(duì)臺(tái)灣當(dāng)局政治地位采取絕對(duì)排它性的否定態(tài)度;而“兩岸同屬一中”則在堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)法理基礎(chǔ)的同時(shí)，為一中原則注入了實(shí)事求是、正視現(xiàn)實(shí)的“事理內(nèi)涵”，以及以人為本、尊重包容的“情理內(nèi)涵”。全面把握與落實(shí)“新三句”包含的法、理、情三重內(nèi)涵，是我們正確堅(jiān)持一中原則、繼續(xù)推動(dòng)兩岸關(guān)系良性發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。

綜上所述，兩岸關(guān)系事有千端，全面地、堅(jiān)定不移地落實(shí)一個(gè)中國(guó)原則是核心所在。它一方面要求臺(tái)灣當(dāng)局更加明確地堅(jiān)持體現(xiàn)一中原則的“九二共識(shí)”，更加明確在排除人們對(duì)臺(tái)灣未來(lái)走向上的疑慮;一方面要求大陸進(jìn)一步合情合理地看待臺(tái)灣當(dāng)局應(yīng)有的政治地位，并繼續(xù)協(xié)商解決臺(tái)灣參與國(guó)際活動(dòng)的問(wèn)題。在兩岸關(guān)系歷史當(dāng)口，雙方均須戒慎恐懼，小心呵護(hù)，務(wù)使近年兩岸關(guān)系出現(xiàn)的良性互動(dòng)不斷深化，鞏固發(fā)展。

2008年5月以來(lái)，兩岸關(guān)系發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)折，取得一系列重大成果和突破性進(jìn)展，展現(xiàn)和平發(fā)展的新局面。兩岸雙方在反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”、堅(jiān)持“九二共識(shí)”基礎(chǔ)上建立政治互信，保持良性互動(dòng)，兩會(huì)商談達(dá)成18項(xiàng)協(xié)議，兩岸實(shí)現(xiàn)全面直接雙向“三通”，簽訂經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議，大陸居民赴臺(tái)旅游，兩岸各界交流合作蓬勃發(fā)展，兩岸關(guān)系的面貌發(fā)生了歷史性的積極變化。

其中影響兩岸關(guān)系和平發(fā)展的有利因素：1、中國(guó)大陸的發(fā)展與堅(jiān)持推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展政策及措施的不斷加強(qiáng);2兩岸關(guān)系和平發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生與顯現(xiàn)了重大的積極性作用;3、和平發(fā)展態(tài)勢(shì)獲得兩岸民眾尤其是臺(tái)灣主流民意的高度肯定;4、兩岸間政治互信有所建立;5、馬英九團(tuán)隊(duì)持續(xù)推動(dòng)兩岸和平開(kāi)放政策;6、國(guó)際社會(huì)樂(lè)見(jiàn)兩岸和平發(fā)展。因此在解決臺(tái)灣問(wèn)題上要堅(jiān)持的方針政策有：1、基本方針——和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制;2、實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)——一個(gè)中國(guó)原則;3、實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的最佳方式——一國(guó)兩制。

除此之外，還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)以下五個(gè)方面來(lái)推動(dòng)兩岸的和平發(fā)展：第一，大力促進(jìn)兩岸人員往來(lái);第二，積極推動(dòng)兩岸直接、雙向、全面“三通”;第三，大力推進(jìn)兩岸產(chǎn)業(yè)合作拓展領(lǐng)域、提高層次;第四，切實(shí)推動(dòng)兩岸金融合作取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展;第五，探索推動(dòng)建立兩岸經(jīng)濟(jì)合作機(jī)制。

在堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的基礎(chǔ)上，通過(guò)和平談判解決，發(fā)展兩岸經(jīng)濟(jì)往來(lái)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)交往弱化政治，讓百姓之間緊密相連，兩岸和平發(fā)展是兩岸同胞們共同的心愿，溝通才能夠增進(jìn)互信，合作才能夠達(dá)成雙贏，兩岸同胞的福祉關(guān)系于兩岸的和平發(fā)展，兩岸的協(xié)商促進(jìn)兩岸的和平發(fā)展，為大陸和臺(tái)灣的共同發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)把握機(jī)遇順勢(shì)而為，開(kāi)創(chuàng)兩岸新局面。

我們應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到今日的兩岸關(guān)系來(lái)之不易，要認(rèn)識(shí)到馬英九的執(zhí)政期是我們難得的歷史機(jī)遇期，他正派正直，是我們修復(fù)和發(fā)展兩岸關(guān)系的機(jī)遇，機(jī)遇在前，我們應(yīng)倍加珍惜。

當(dāng)然，“先經(jīng)后政”作為兩岸的基礎(chǔ)，也是應(yīng)該建立得更扎實(shí)一點(diǎn)，但隨著兩岸關(guān)系的深入，我們總會(huì)面對(duì)眾多政治難題?？墒恰跋冉?jīng)后政”的本身其實(shí)也是一種政治，從2008年至2012年，成功的“先經(jīng)后政”也化為選民的選票，不正說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與政治的相互影響。

面對(duì)兩岸關(guān)系發(fā)展的大趨勢(shì)，要求我們更關(guān)心另外45%的選民，也要求臺(tái)灣在野的民進(jìn)黨要正視現(xiàn)實(shí)，理智地面對(duì)兩岸“大交流、大合作、大發(fā)展”的大潮流，誠(chéng)實(shí)的面對(duì)“九二共識(shí)”與“憲法一中”，不要甘作“為反對(duì)而反對(duì)一切”的反對(duì)黨，要有理性的兩岸政策，否則只能永遠(yuǎn)淪為在野黨。即使偶然再度執(zhí)政，也一定是不穩(wěn)定。

(二)貫徹執(zhí)行中央對(duì)臺(tái)工作決策部署，開(kāi)創(chuàng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展新局面當(dāng)前，兩岸關(guān)系處于承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的時(shí)刻。兩岸同胞普遍肯定與支持兩岸關(guān)系和平發(fā)展;兩岸雙方有繼續(xù)推動(dòng)兩岸關(guān)系改善發(fā)展的意愿;過(guò)去幾年兩岸關(guān)系和平發(fā)展取得一系列重要成果，積累了很多成功經(jīng)驗(yàn);國(guó)際社會(huì)普遍歡迎兩岸關(guān)系繼續(xù)改善發(fā)展，這些都為兩岸關(guān)系和平發(fā)展開(kāi)創(chuàng)新局打下了良好基礎(chǔ)。展望未來(lái)，兩岸關(guān)系有望迎來(lái)新的機(jī)遇，邁出新的步伐，開(kāi)創(chuàng)新的局面。前進(jìn)的道路上，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。我們要堅(jiān)持中央對(duì)臺(tái)工作大政方針，繼續(xù)深入貫徹胡錦濤“12.31”重要講話精神，以持續(xù)推進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展為主題，以深入貫徹寄希望于臺(tái)灣人民的方針為主線，進(jìn)一步扎實(shí)有效做好各項(xiàng)對(duì)臺(tái)工作，進(jìn)一步鞏固深化兩岸關(guān)系和平發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)創(chuàng)造有利條件。

(三)全面理解黨的關(guān)于今后一個(gè)時(shí)期對(duì)臺(tái)工作的指導(dǎo)思想。

黨的報(bào)告提出了今后一個(gè)時(shí)期對(duì)臺(tái)工作的指導(dǎo)思想：“解決臺(tái)灣問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，是不可阻擋的歷史進(jìn)程。和平統(tǒng)一最符合包括臺(tái)灣同胞在內(nèi)的中華民族的根本利益。實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一首先要確保兩岸關(guān)系和平發(fā)展。必須堅(jiān)持‘和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制’方針，堅(jiān)持發(fā)展兩岸關(guān)系、推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一進(jìn)程的八項(xiàng)主張，全面貫徹兩岸關(guān)系和平發(fā)展重要思想，鞏固和深化兩岸關(guān)系和平發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)基礎(chǔ)，為和平統(tǒng)一創(chuàng)造更充分的條件?！边@一指導(dǎo)思想體現(xiàn)了中央對(duì)臺(tái)工作大政方針的連續(xù)性，包含著實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的基本判斷和戰(zhàn)略決策、新形勢(shì)下推進(jìn)對(duì)臺(tái)工作的主要目標(biāo)。

中央強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定完成國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的信心。解決臺(tái)灣問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，是中華民族的崇高愿望和堅(jiān)強(qiáng)意志，是中華民族偉大復(fù)興的重要組成部分。兩岸關(guān)系歷經(jīng)風(fēng)雨洗禮，開(kāi)辟出和平發(fā)展的正確道路;中華民族偉大復(fù)興展現(xiàn)出前所未有的光明前景，必將強(qiáng)有力地推動(dòng)和平統(tǒng)一的進(jìn)程。

中央強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移地貫徹對(duì)臺(tái)工作的大政方針，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持和平統(tǒng)一的方向和目標(biāo)，全面辯證地把握和平統(tǒng)一與兩岸關(guān)系和平發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展，是堅(jiān)持和平統(tǒng)一方針的必然要求，也是我們國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我們要堅(jiān)持“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”方針，堅(jiān)持發(fā)展兩岸關(guān)系、推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一進(jìn)程的八項(xiàng)主張，全面貫徹兩岸關(guān)系和平發(fā)展重要思想，堅(jiān)定地走兩岸關(guān)系和平發(fā)展的正確道路，盡最大努力實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一。

我們要牢牢把握持續(xù)推進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，緊緊抓住廣泛團(tuán)結(jié)廣大臺(tái)灣同胞的主線，維護(hù)既有的寶貴成果，保持正確方向和前進(jìn)勢(shì)頭，增強(qiáng)政治互信，促進(jìn)交流合作，擴(kuò)大人民往來(lái)，推進(jìn)對(duì)話協(xié)商，取得各方面新的成就，加強(qiáng)各領(lǐng)域制度化建設(shè)，從而夯實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)基礎(chǔ)，使兩岸關(guān)系和平發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，為和平統(tǒng)一創(chuàng)造更充分的條件。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇四

眾所周知，臺(tái)灣是中國(guó)第一大島，是中國(guó)不可分割的一部分，也是我國(guó)不可讓步的原則性問(wèn)題，臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，它是中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)遺留的問(wèn)題，完全屬于中國(guó)的內(nèi)政。臺(tái)灣問(wèn)題遲遲沒(méi)有解決的原因是復(fù)雜的，其中很主要的原因是來(lái)自外國(guó)勢(shì)力的干涉、阻撓，特別是美國(guó)政府負(fù)有不可推卸的責(zé)任。維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，是每個(gè)主權(quán)國(guó)家的神圣權(quán)利，也是國(guó)際法的基本原則。聯(lián)合國(guó)憲章明確規(guī)定：聯(lián)合國(guó)和它的成員國(guó)不得侵害任何會(huì)員國(guó)或國(guó)家之領(lǐng)土完整或政治獨(dú)立，不得干涉在本質(zhì)上屬于任何國(guó)家國(guó)內(nèi)管轄的事件。聯(lián)合國(guó)《關(guān)于各國(guó)依聯(lián)合國(guó)憲章建立友好關(guān)系及合作之國(guó)際法原則之宣言》指出：凡以局部或全部破壞國(guó)家統(tǒng)一及領(lǐng)土完整或政治獨(dú)立為目的之企圖，都是不符合聯(lián)合國(guó)憲章精神的。

中國(guó)近代史是一部被侵略、被宰割、被凌辱的歷史，也是中國(guó)人民為爭(zhēng)取民族獨(dú)立，維護(hù)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整和民族尊嚴(yán)而英勇奮斗的歷史。臺(tái)灣問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展，都與這段歷史有著緊密的聯(lián)系。由于種種原因，臺(tái)灣迄今尚處于與大陸分離的狀態(tài)。這種狀態(tài)一天不結(jié)束，中華民族所蒙受的創(chuàng)傷就一天不能愈合，中國(guó)人民為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的斗爭(zhēng)也一天不會(huì)結(jié)束。因此解決臺(tái)灣問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中國(guó)完全統(tǒng)一，已然是中華民族的根本利益。五十年來(lái)，中國(guó)政府為此進(jìn)行了不懈的奮斗。

1979年中美建交后，美國(guó)承認(rèn)世界上只有一個(gè)中國(guó)、臺(tái)灣是中國(guó)的一部分，承諾執(zhí)行一個(gè)中國(guó)政策，但卻又制定所謂《與臺(tái)灣關(guān)系法》，干涉中國(guó)內(nèi)政，繼續(xù)向臺(tái)灣大量出售先進(jìn)的進(jìn)攻型武器。強(qiáng)化美臺(tái)軍事交往與合作，鼓勵(lì)臺(tái)灣分裂勢(shì)力在國(guó)際上制造"兩個(gè)中國(guó)"、"一中一臺(tái)"，阻撓兩岸和平統(tǒng)一。對(duì)此，我堅(jiān)決反對(duì)任何外國(guó)勢(shì)力干涉中國(guó)政府解決臺(tái)灣問(wèn)題，決不允許任何外部勢(shì)力阻撓、破壞中國(guó)和平統(tǒng)一進(jìn)程。

近年來(lái)，臺(tái)灣島內(nèi)“臺(tái)獨(dú)”活動(dòng)日形囂張，給兩岸關(guān)系的發(fā)展和國(guó)家和平統(tǒng)一投下了陰影。中國(guó)政府嚴(yán)重關(guān)注這一事態(tài)的發(fā)展，對(duì)任何制造“臺(tái)灣獨(dú)立”的行徑絕不會(huì)坐視不理。臺(tái)灣海峽兩岸目前的分離狀態(tài)，是中華民族的不幸。所有中國(guó)人無(wú)不殷切盼望早日結(jié)束這種令人痛心的局面。

為了實(shí)現(xiàn)兩岸人民正常往來(lái)和國(guó)家統(tǒng)一，中國(guó)政府采取了一系列推動(dòng)兩岸關(guān)系發(fā)展的措施并且得到了越來(lái)越多的臺(tái)灣同胞、港澳同胞和海外僑胞、華人的理解和支持。2006年，為推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展，胡錦濤主席提出“四點(diǎn)建議”，明確指出：堅(jiān)持“九二共識(shí)”，是實(shí)現(xiàn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重要基礎(chǔ);為兩岸同胞謀福祉，是實(shí)現(xiàn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的根本歸宿;深化互利雙贏的交流合作，是實(shí)現(xiàn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的基礎(chǔ)。2008年年初，臺(tái)灣政局發(fā)生了重要的積極變化，執(zhí)政長(zhǎng)達(dá)八年的民進(jìn)黨選舉慘敗下臺(tái)，國(guó)民黨重新執(zhí)政。國(guó)民黨深知兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系對(duì)于臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，在兩岸共同努力下，兩岸關(guān)系迅速展現(xiàn)出和平發(fā)展的良好勢(shì)頭。一年多時(shí)間里，兩岸兩會(huì)不但立即恢復(fù)了協(xié)商，而且簽訂了九項(xiàng)協(xié)議，達(dá)成了一項(xiàng)共識(shí)，主要都是與兩岸經(jīng)貿(mào)議題密切相關(guān)的，標(biāo)志著兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系正迎來(lái)一個(gè)新的重要機(jī)遇。

我覺(jué)得要逐漸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，兩岸雙方有必要鞏固累積構(gòu)建的互信基礎(chǔ)，認(rèn)真思考和務(wù)實(shí)解決兩岸關(guān)系發(fā)展進(jìn)程中遇到的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。

臺(tái)灣位于中國(guó)大陸東南沿海的大陸架上，地處東經(jīng)119°18′03〃至124°34′30〃，北緯20°45′25〃至25°56′30〃之間。面積3.6萬(wàn)平方公里，包括臺(tái)灣島、澎湖列島、綠島等島嶼。臺(tái)灣海峽呈東北向西南走向，北通東海，南接南海，長(zhǎng)約200海里，寬約70至221海里，平均寬度約108海里，是海上交通要道，也是國(guó)際海上交通要道。中國(guó)東海和南海之間往返的船只從這里通過(guò)。從歐洲、非洲、南亞和大洋洲到中國(guó)東部沿海的船只也從這里通過(guò)。從大西洋、地中海、波斯灣和印度洋到日本海的船只一般也經(jīng)過(guò)這里。廈門(mén)與臺(tái)灣隔海相望，其地理位置優(yōu)越且有良好的深水港灣，自古有“扼臺(tái)灣之要，為東南門(mén)戶(hù)”之稱(chēng)。臺(tái)灣也是兵家必爭(zhēng)之地。臺(tái)灣對(duì)大陸來(lái)說(shuō)就是一艘永遠(yuǎn)不沉的航母，臺(tái)灣對(duì)美國(guó)來(lái)說(shuō)是它第一島鏈的最前沿，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)軍事及政治位置都不容小覷。

兩岸同胞是血脈相連的命運(yùn)共同體，中國(guó)是兩岸同胞共同的家園。國(guó)家主席胡錦濤發(fā)表2010年新年賀詞，表示將繼續(xù)堅(jiān)持和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制方針，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，加強(qiáng)兩岸交流合作，更好造福兩岸胞。2012年3月22號(hào)，胡錦濤指出，兩岸雖未統(tǒng)一但中國(guó)領(lǐng)土和主權(quán)沒(méi)有分裂。并強(qiáng)調(diào)，在反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”、認(rèn)同“九二共識(shí)”的基礎(chǔ)上推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展，符合兩岸同胞的共同愿望。我們應(yīng)該沿著這條正確道路繼續(xù)向前邁進(jìn)，不斷鞏固成果、深化合作，努力再創(chuàng)新局，為臺(tái)海地區(qū)謀和平，為兩岸同胞謀福祉，為中華民族謀復(fù)興。本著對(duì)歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度，真正做到中華民族不再內(nèi)戰(zhàn)，海峽兩岸不再內(nèi)耗，讓兩岸同胞、所有中華兒女擁有充滿光明的愿景，這是我黨應(yīng)該奮斗的目標(biāo)。

1.大陸企業(yè)赴臺(tái)投資正式啟動(dòng)，兩岸開(kāi)通空運(yùn)定期航班，兩岸直接雙向“三通”全面實(shí)現(xiàn)。

4.2012年3月4號(hào)，全國(guó)政協(xié)委員、新任故宮博物院院長(zhǎng)單霽翔便表示，未來(lái)兩岸故宮交流合作的空間無(wú)限廣闊。5.2012年新年伊始，兩岸文化教育界合作編纂的《兩岸常用詞典》宣布完成，“中華語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)”網(wǎng)站也正式開(kāi)通。

兩岸交往制度化和機(jī)制化進(jìn)程有序推進(jìn)大陸方面通過(guò)海協(xié)會(huì)與臺(tái)灣?；鶗?huì)舉行了兩次會(huì)談，又簽訂了六項(xiàng)新協(xié)議，并達(dá)成陸資入島共識(shí)。以大陸企業(yè)赴臺(tái)投資和兩岸正式開(kāi)通空運(yùn)定期航班為標(biāo)志，兩岸同胞期盼30年之久的全面直接雙向“三通”終于實(shí)現(xiàn)，兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系正?；〉脤?shí)質(zhì)進(jìn)展。

在未來(lái)，我們要不斷提高駕馭復(fù)雜局勢(shì)的能力，不斷強(qiáng)化政策措施的針對(duì)性和有效性，不斷使兩岸關(guān)系的改善發(fā)展惠及更多基層民眾，不斷解決前進(jìn)道路上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不斷排除來(lái)自各方面的干擾和阻力。要繼續(xù)按照先易后難、先經(jīng)后政的思路有序推進(jìn)各項(xiàng)議程，著眼未來(lái)，為今后破解政治難題積累共識(shí)、創(chuàng)造條件。要進(jìn)一步把各項(xiàng)工作做實(shí)、做深、做細(xì)、做穩(wěn)，扎扎實(shí)實(shí)地為兩岸同胞謀福祉，為臺(tái)海地區(qū)謀和平，為中華民族謀復(fù)興。在新形勢(shì)下，海峽兩岸的中國(guó)人要加強(qiáng)交流，加深理解，消除敵意，增進(jìn)互信，盡早建立兩岸關(guān)系和平發(fā)展的制度化框架，確保兩岸關(guān)系平穩(wěn)向前發(fā)展，以維護(hù)祖國(guó)的和平統(tǒng)一。大陸與臺(tái)灣在英明的領(lǐng)導(dǎo)人的共同努力下，我堅(jiān)信寶島臺(tái)灣遲早會(huì)回到母親的懷抱!

和平發(fā)展是全人類(lèi)的共同期盼，但卻永遠(yuǎn)是一個(gè)難以完全實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，不然，世界上就不會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)。就兩岸和平發(fā)展而言，大陸強(qiáng)調(diào)和平發(fā)展，國(guó)民黨主張和平發(fā)展，陳水扁也曾呼吁兩岸和平發(fā)展，為何兩岸無(wú)法實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展?關(guān)鍵是沒(méi)有建立起兩岸和平發(fā)展的基礎(chǔ)。如今島內(nèi)政治與兩岸關(guān)系形勢(shì)的變化，出現(xiàn)了兩岸和平發(fā)展的曙光，是因?yàn)閮砂队绕涫菄?guó)共兩黨有了兩岸和平發(fā)展的共同基礎(chǔ)。一是對(duì)中華民族的認(rèn)同。二是堅(jiān)持兩岸同屬一個(gè)中國(guó)的“九二共識(shí)”。三是反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分裂活動(dòng)。四是兩岸相互信任的初步建立。五是主張兩岸共同繁榮與發(fā)展。如今兩岸和平發(fā)展出現(xiàn)了歷史機(jī)會(huì)之窗，如何把握與建構(gòu)，是一個(gè)兩岸共同需要做出戰(zhàn)略考慮的重大問(wèn)題與需要共同努力的歷史使命。過(guò)去多次出現(xiàn)改變兩岸關(guān)系歷史發(fā)展的機(jī)會(huì)，但在對(duì)時(shí)局把握與形勢(shì)判斷的失誤，兩岸錯(cuò)過(guò)了多次難得的歷史機(jī)會(huì)，兩岸應(yīng)吸取教訓(xùn)，把握歷史機(jī)遇，共創(chuàng)兩岸和平發(fā)展的歷史新篇章。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇五

長(zhǎng)期以來(lái),理論界對(duì)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系及高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用一直存在爭(zhēng)論。許多西方學(xué)者認(rèn)為資本才是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最根本因素。他們認(rèn)為,只要一個(gè)國(guó)家有了足夠的資本,就能使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,反之,則不然。在社會(huì)主義國(guó)家,也存在著是生產(chǎn)性投資還是消費(fèi)性投資的爭(zhēng)論。

20世紀(jì)60年代后在“第三次浪潮”的沖擊下,教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的巨大作用才充分顯示出來(lái)。日本和聯(lián)邦德國(guó)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)奇跡更使人深刻地認(rèn)識(shí)到,教育同經(jīng)濟(jì)之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性,人力資源的質(zhì)量及其應(yīng)用是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素,而人力資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的關(guān)鍵在教育,尤其是高等職業(yè)教育。在此背景下,關(guān)于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)作用的研究和探索進(jìn)入全面、系統(tǒng)、深入的階段。綜合各派觀點(diǎn),教育特別是高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系可以表述如下:高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深刻的影響;同時(shí),區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r也在不同程度上影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展。二者是相互促進(jìn),共同發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系[1-2]。

一是政府的財(cái)政撥款對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有調(diào)節(jié)作用。高等教育說(shuō)到底是經(jīng)濟(jì)教育,需要相當(dāng)?shù)呢?cái)力支撐。支撐區(qū)域國(guó)辦高等職業(yè)教育的財(cái)力主要來(lái)自政府的財(cái)政支持,即教育經(jīng)費(fèi)。從根本上說(shuō),教育經(jīng)費(fèi)既是區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素,也是高等職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制。二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的社會(huì)投入規(guī)模。高等職業(yè)教育不是義務(wù)教育,因此除了政府的財(cái)政撥款外,還需要社會(huì)通過(guò)投資、交納學(xué)費(fèi)、捐贈(zèng)等多種形式的支持,而這種支持力的大小有賴(lài)于居民經(jīng)濟(jì)實(shí)力和消費(fèi)結(jié)構(gòu)水平。三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響高等職業(yè)院校的招生就業(yè)狀況。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展可以增加就業(yè)崗位,推動(dòng)高職院校的招生發(fā)展規(guī)模。反之,人才的富足又可以為社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)提供充足的高素質(zhì)勞動(dòng)力,保持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森指出,美國(guó)在1929—1957年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中有20%是由教育引起的,現(xiàn)在教育投資對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率高達(dá)33%;1955年,日本教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率也達(dá)22%。區(qū)域高等職業(yè)教育通過(guò)2種方式推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是區(qū)域高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。企業(yè)所在的地區(qū)如果是高校密集,就有可能比其他地區(qū)的企業(yè)優(yōu)先得到高新技術(shù)和高素質(zhì)人才。二是高等職業(yè)教育的發(fā)展可以形成區(qū)域新產(chǎn)業(yè)。高等職業(yè)院校的發(fā)展可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)仫嬍场⑽幕?、旅游、交通等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的興起,較好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一是教育產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的生變量。二戰(zhàn)后,遭受戰(zhàn)爭(zhēng)重創(chuàng)的西歐和日本之所以能迅速重建和強(qiáng)大起來(lái),關(guān)鍵在于其教育普及程度高,擁有大量受過(guò)良好教育的現(xiàn)代勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才。亞洲四小龍的崛起也與其重視教育和人力資源分不開(kāi)。二是教育消費(fèi)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。教育消費(fèi)理論認(rèn)為,通過(guò)擴(kuò)大教育的規(guī)模,可以刺激教育消費(fèi)及其相關(guān)投資,進(jìn)而在短期內(nèi)起到拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用。三是教育調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)繁榮、就業(yè)容易時(shí),許多人就會(huì)選擇先就業(yè),然后再在工作中接收高等職業(yè)教育,這時(shí)高等教育規(guī)模就比較小;相反,當(dāng)經(jīng)濟(jì)不景氣、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈時(shí),許多人就會(huì)走進(jìn)校園或繼續(xù)留在校園,進(jìn)行磨刀深造,以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,這時(shí)高等職業(yè)教育的規(guī)模就比較大[3]。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇六

從總的格局上看，祖國(guó)大陸緊緊抓住反對(duì)和遏制臺(tái)獨(dú)的首要任務(wù)，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，保持了兩岸關(guān)系的基本穩(wěn)定。這主要表現(xiàn)在：

1、祖國(guó)大陸提出的新主張、新論述，產(chǎn)生了廣泛的影響。胡錦濤總書(shū)記在會(huì)見(jiàn)參加兩岸經(jīng)貿(mào)論壇的臺(tái)灣人士時(shí)，提出了和平發(fā)展理應(yīng)成為兩岸關(guān)系發(fā)展的主題，成為兩岸同胞共同為之奮斗的目標(biāo)這樣一個(gè)重要的主張，進(jìn)一步深化和豐富了祖國(guó)大陸構(gòu)建和平穩(wěn)定發(fā)展兩岸關(guān)系主張的內(nèi)涵，對(duì)于推動(dòng)兩岸關(guān)系發(fā)展具有重要意義，得到兩岸民眾的熱烈歡迎和國(guó)際輿論的高度評(píng)價(jià)。

2、繼續(xù)推動(dòng)兩岸關(guān)系朝著和平穩(wěn)定的方向發(fā)展。陸續(xù)舉辦了兩岸經(jīng)貿(mào)論壇、兩岸農(nóng)業(yè)合作論壇等大型系列活動(dòng)。繼續(xù)推出并且落實(shí)了一系列惠及廣大臺(tái)灣同胞的政策措施，產(chǎn)生了廣泛的影響。

3、進(jìn)一步營(yíng)造了有利于遏制臺(tái)獨(dú)的外部環(huán)境。祖國(guó)大陸以各種方式向國(guó)際社會(huì)宣傳對(duì)臺(tái)政策主張，表明促進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的誠(chéng)意和堅(jiān)決反對(duì)臺(tái)獨(dú)的立場(chǎng)，增進(jìn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)我對(duì)臺(tái)方針政策的理解和對(duì)臺(tái)獨(dú)活動(dòng)危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)。國(guó)際社會(huì)承認(rèn)一個(gè)中國(guó)的格局得到進(jìn)一步鞏固。

2005年“胡連會(huì)”標(biāo)志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實(shí)為具體政策，標(biāo)志著國(guó)共兩黨二十年左右圍繞一個(gè)中國(guó)原則進(jìn)行的事實(shí)上的“談判”終于達(dá)成初步一致。其具體體現(xiàn)，一是在“九二共識(shí)”上擱置了爭(zhēng)議，大陸不再公開(kāi)否認(rèn)對(duì)方的“一中各表”；二是在共同愿景中明確載明：恢復(fù)協(xié)商后優(yōu)先討論臺(tái)灣參與世界衛(wèi)生組織的問(wèn)題。這就在兩岸最為敏感的涉外問(wèn)題上向臺(tái)灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個(gè)中國(guó)原則下互為表、不可分割的兩個(gè)方面取得一致與平衡。

由上可知，近年兩岸關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性進(jìn)展的根本原因，在于大陸從“胡四點(diǎn)”到“胡六點(diǎn)”一系列實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的政策調(diào)整。特別是其中有關(guān)兩岸關(guān)系和平發(fā)展歷史階段的確立、有關(guān)進(jìn)一步明確什么是一個(gè)中國(guó)和怎樣堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的思想，在大陸對(duì)臺(tái)工作中具有類(lèi)似鄧小平當(dāng)年確立社會(huì)主義初級(jí)階段、明確什么是社會(huì)主義和怎樣建設(shè)社會(huì)主義那樣的地位，對(duì)整個(gè)對(duì)臺(tái)工作全局直至未來(lái)統(tǒng)一都具有不可估量的意義。

一個(gè)中國(guó)原則的基本法理內(nèi)涵，它既體現(xiàn)了國(guó)際法的一般原則，又體現(xiàn)了兩岸各自“憲法”的基本精神。

時(shí)，形成于兩岸關(guān)系實(shí)現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)折的關(guān)頭。2008年12月31日，胡錦濤總書(shū)記在紀(jì)念《告臺(tái)灣同胞書(shū)》發(fā)表30周年座談會(huì)上發(fā)表重要講話，全面回顧了30年來(lái)在鄧小平同志確立的“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”方針和江澤民同志提出的八項(xiàng)主張指引下兩岸關(guān)系取得的歷史性成就，深刻總結(jié)了30年來(lái)對(duì)臺(tái)工作的基本經(jīng)驗(yàn)，在中央對(duì)臺(tái)工作大政方針基礎(chǔ)上，站在全民族發(fā)展的高度，首次全面系統(tǒng)闡述了兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重要思想和政策主張，為在歷史新起點(diǎn)上推動(dòng)兩岸關(guān)系指明了前進(jìn)方向，成為新形勢(shì)下對(duì)臺(tái)工作的指導(dǎo)方針。隨著對(duì)臺(tái)工作繼續(xù)推進(jìn)，兩岸關(guān)系和平發(fā)展重要思想將日益顯現(xiàn)出強(qiáng)大生命力和推動(dòng)力，這是因?yàn)椋菏紫?，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想把促進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興緊密聯(lián)系起來(lái)，反映了維護(hù)中華民族整體利益和實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了總攬全局的戰(zhàn)略思考。推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中不可或缺的重要篇章。其次，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想鮮明提出了爭(zhēng)取祖國(guó)和平統(tǒng)一首先要確保兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重要論斷，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展應(yīng)當(dāng)把堅(jiān)持大陸和臺(tái)灣同屬一個(gè)中國(guó)作為政治基礎(chǔ)，把深化交流合作、推進(jìn)協(xié)商談判作為重要途徑，把促進(jìn)兩岸同胞團(tuán)結(jié)奮斗作為強(qiáng)大動(dòng)力，把繼續(xù)反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分裂活動(dòng)作為必要條件，科學(xué)回答了為什么要推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展、怎樣推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重大問(wèn)題，體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神，反映了對(duì)兩岸關(guān)系發(fā)展規(guī)律的深刻把握。第三，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想打開(kāi)了奮力開(kāi)拓兩岸關(guān)系的前進(jìn)道路。在這一思想指引下提出的政策主張，從政治基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)合作、文化交流、人民往來(lái)、協(xié)商涉外事務(wù)和解決政治軍事問(wèn)題等六個(gè)方面，指明了構(gòu)建兩岸關(guān)系和平發(fā)展框架的努力方向，符合推進(jìn)兩岸關(guān)系的實(shí)際需要，既展現(xiàn)了大陸方面的誠(chéng)意和善意，又回應(yīng)了臺(tái)灣方面的合理訴求。第四，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想突出了兩岸同胞的主人翁地位，強(qiáng)調(diào)兩岸關(guān)系和平發(fā)展要靠?jī)砂锻餐苿?dòng)，成果要由兩岸同胞共同享有，明確了以增進(jìn)兩岸同胞福祉為宗旨，體現(xiàn)了“以人為本、為民謀利”的基本理念。最后，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想是我們國(guó)家和平發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我們已經(jīng)明確宣示要堅(jiān)持和平發(fā)展戰(zhàn)略，下決心走出一條與傳統(tǒng)大國(guó)興衰不同的強(qiáng)國(guó)之路。其核心是以發(fā)展的成果增強(qiáng)維護(hù)和平的能力，又以和平的方式解決前進(jìn)道路上的問(wèn)題。這一理念同樣體現(xiàn)在發(fā)展兩岸關(guān)系、實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的實(shí)踐中。兩岸關(guān)系和平發(fā)展的積極成果將不斷為中國(guó)和平發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)增添新的內(nèi)涵。

面對(duì)臺(tái)灣局勢(shì)的復(fù)雜變化，溫家寶總理在今年的政府工作報(bào)告中明確指出：祖國(guó)大陸將堅(jiān)持“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”的基本方針，堅(jiān)持新形勢(shì)下發(fā)展兩岸關(guān)系，推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一進(jìn)程的各項(xiàng)政策，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，堅(jiān)決反對(duì)“臺(tái)灣法理獨(dú)立”等任何形式的分裂活動(dòng)，努力推進(jìn)兩岸關(guān)系朝著和平穩(wěn)定方向發(fā)展。

一是緊緊抓住反對(duì)和遏制臺(tái)獨(dú)這一首要任務(wù)，堅(jiān)決挫敗臺(tái)灣當(dāng)局通過(guò)“憲改謀求臺(tái)灣法理獨(dú)立”的活動(dòng)。這是關(guān)系到國(guó)家核心利益的大事。當(dāng)前臺(tái)灣當(dāng)局罔顧臺(tái)灣民意和國(guó)際社會(huì)的反對(duì)，蓄意制造事端，在分裂祖國(guó)的道路上越走越遠(yuǎn)。

二是突出和平發(fā)展的主題，積極引導(dǎo)兩岸關(guān)系發(fā)展的方向。發(fā)展是時(shí)代的主題，和平是發(fā)展的保障。維護(hù)臺(tái)海和平，促進(jìn)兩岸共同繁榮。

這既顯示大陸在改革開(kāi)放三十年后對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義與民族復(fù)興偉大前景的充分信心，也體現(xiàn)出正視現(xiàn)實(shí)、實(shí)事求是的客觀態(tài)度與務(wù)實(shí)精神。顯然，這賦予雙方在統(tǒng)一前兩岸關(guān)系發(fā)展過(guò)程中“政治關(guān)系”上的平等性基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者幾年前曾作過(guò)這樣的描述：“大陸與臺(tái)灣同屬一個(gè)中國(guó)，不僅是指兩岸在主權(quán)上、地理上、血緣上、文化上同屬于一個(gè)中國(guó)，同時(shí)也包含現(xiàn)階段分別存在于兩岸的政治現(xiàn)實(shí)以及臺(tái)灣在國(guó)際社會(huì)一定范圍內(nèi)代表中國(guó)的現(xiàn)實(shí)”。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇七

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十多年來(lái)的發(fā)展變化，我們國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車(chē)道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇與各種各樣的問(wèn)題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個(gè)矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題，同樣面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進(jìn)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問(wèn)題。

第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴(yán)重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴(yán)重失衡。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：其一，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機(jī)制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對(duì)口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門(mén)的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)招生難的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過(guò)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們尚需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉過(guò)程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴(yán)重匱乏；其二，學(xué)校外聘專(zhuān)業(yè)課教師工資費(fèi)用較高，學(xué)校無(wú)力長(zhǎng)期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來(lái)校任教，人員編制問(wèn)題往往有無(wú)法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無(wú)法邁進(jìn)學(xué)校的門(mén)檻。

第三，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如汽修、數(shù)控等等專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)際技能要求比較高。但是由于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)不精，實(shí)際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。

第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)一線的操作技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)就是專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，而從就業(yè)的實(shí)際情況看，超過(guò)百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。

第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時(shí)往往沒(méi)有依據(jù)勞動(dòng)法辦事，部分工人無(wú)證上崗。這樣勢(shì)必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個(gè)樣，有證無(wú)證一個(gè)樣，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。

第一，從實(shí)際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決培訓(xùn)基地不足的問(wèn)題。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進(jìn)行調(diào)查摸底，作出評(píng)估。對(duì)已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進(jìn)行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)車(chē)間，各式車(chē)銑刨床、焊機(jī)60余臺(tái)，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費(fèi)，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生每年還能獲得2000元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。

第二，從體制上深化改革，解決專(zhuān)業(yè)課教師匱乏問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過(guò)硬的雙師型人才，應(yīng)改進(jìn)招聘錄用辦法，千方百計(jì)吸引有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進(jìn)修實(shí)習(xí)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能，人人爭(zhēng)做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊(duì)伍整體工作水平。其三，主管部門(mén)可以根據(jù)各學(xué)校對(duì)教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專(zhuān)業(yè)教師。其四，主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)可以根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對(duì)口專(zhuān)業(yè)。

第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)管理，創(chuàng)新考核機(jī)制。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。所以對(duì)教師的工作考核不能僅局限于理論知識(shí)的考核，而是更加注重對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考核。不妨可以參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核科目，推行理論實(shí)踐雙評(píng)制度；職稱(chēng)評(píng)定中提高對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)訓(xùn)課的授課時(shí)間的考評(píng)權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生的考試和考評(píng)。要改變過(guò)去的唯分?jǐn)?shù)考試，可以借鑒交管部門(mén)考駕照管理方式。畢業(yè)生的實(shí)際操作能力可以進(jìn)行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書(shū)。

第四，多措并舉推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動(dòng)競(jìng)賽等等。

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職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇八

學(xué)術(shù)研究不是高職教育的目的，高職學(xué)生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設(shè)要以職業(yè)工作結(jié)構(gòu)和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，有人認(rèn)為應(yīng)以“能力為導(dǎo)向”，有人認(rèn)為應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，支持后者居多。實(shí)際上，兩種觀點(diǎn)都存在片面性，前者強(qiáng)調(diào)以技能、知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)目標(biāo)，忽略了教書(shū)育人的根本目的；每個(gè)人的發(fā)展都有其特點(diǎn)和獨(dú)特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實(shí)踐相結(jié)合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標(biāo)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價(jià)課程體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)以能力為核心，以素質(zhì)為本位，按照工作過(guò)程導(dǎo)向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價(jià)人才。

二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容。

（一）主要崗位群分析。

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)象主要為工程造價(jià)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、施工單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、建設(shè)單位和政府管理機(jī)構(gòu)等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專(zhuān)業(yè)工程的預(yù)算員和造價(jià)員、成本核算員、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)員、資料員崗位，在此基礎(chǔ)上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價(jià)咨詢(xún)、工程監(jiān)理、工程項(xiàng)目管理等相關(guān)技能型工作，經(jīng)過(guò)一定年限的工作實(shí)踐后，可以成長(zhǎng)為造價(jià)工程師、咨詢(xún)工程師、項(xiàng)目管理師等，從事全過(guò)程工程造價(jià)管理工作。

（二）課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想。

以工程造價(jià)工作過(guò)程的規(guī)律為導(dǎo)向，通過(guò)分析主要崗位（群）需要的素質(zhì)、技能和知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，按結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行課程體系建設(shè)，工程造價(jià)課程按照實(shí)際工作邏輯順序安排。

（三）課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。

嚴(yán)格按照高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，綜合考慮教育模式和課程內(nèi)容的統(tǒng)一，達(dá)到如下教學(xué)效果。

（1）掌握工程建設(shè)程序。

掌握工程專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義并能正確應(yīng)用，掌握工程造價(jià)體系的構(gòu)成要素和計(jì)量、計(jì)價(jià)方法，熟悉各專(zhuān)業(yè)工程的分類(lèi)，掌握各種計(jì)價(jià)定額的組成、分類(lèi)和使用方法。

（2）掌握?qǐng)D紙識(shí)讀能力。

對(duì)工程造價(jià)需掌握的建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識(shí)讀，能清楚掌握設(shè)計(jì)意圖并能根據(jù)圖紙進(jìn)行相關(guān)計(jì)量工作（即發(fā)掘出相關(guān)計(jì)量數(shù)據(jù)）。

（3）掌握工程量的計(jì)算。

根據(jù)計(jì)價(jià)規(guī)范等計(jì)量規(guī)則和相關(guān)圖紙，合理規(guī)范的進(jìn)行工程量的計(jì)算，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行工程計(jì)量。

（4）掌握工程計(jì)價(jià)。

根據(jù)施工圖紙，能利用計(jì)價(jià)工具進(jìn)行工程造價(jià)各個(gè)階段工程造價(jià)的編制和審核，熟練掌握規(guī)費(fèi)、措施費(fèi)等取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行系統(tǒng)的工程造價(jià)計(jì)價(jià)。

（5）掌握計(jì)價(jià)軟件的使用。

（6）具有工程造價(jià)所需的綜合素質(zhì)。

具有良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、獨(dú)立處理職業(yè)問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)操守等綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容排序和內(nèi)容選擇的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)符合職業(yè)崗位的需要，符合工作邏輯的順序規(guī)律，課程內(nèi)容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學(xué)內(nèi)容安排不合理的重復(fù)教學(xué)；將新技術(shù)、新知識(shí)、新成果、新工藝等添加至教學(xué)內(nèi)容；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照高職教育的特色來(lái)編制。“要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”。畢業(yè)課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為核心，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化工程案例，通過(guò)角色扮演等方式，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程工程造價(jià)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)模式的調(diào)整。

1.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。工程造價(jià)轉(zhuǎn)涉及大量的施工技術(shù)、施工組織方案、工程材料等實(shí)踐性?xún)?nèi)容，要求學(xué)生對(duì)工程構(gòu)造及施工圖紙有很強(qiáng)的識(shí)讀能力。因此，要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用。

采用課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)參觀、分組學(xué)習(xí)討論，實(shí)訓(xùn)練習(xí)、課后自學(xué)等方法。反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，熟練操作。教師反復(fù)講解，加大重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的模擬訓(xùn)練；有針對(duì)性地到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩或簡(jiǎn)單實(shí)際操作。

（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加施工現(xiàn)場(chǎng)，并請(qǐng)施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員配合教師進(jìn)行教授。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展工程圖紙識(shí)讀，標(biāo)準(zhǔn)化圖紙計(jì)量、計(jì)價(jià)，教師進(jìn)行配合輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和上崗的零距離對(duì)接，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將思維創(chuàng)新和技能培養(yǎng)的基本理念貫穿實(shí)訓(xùn)全過(guò)程；聯(lián)系校外合作企業(yè)，創(chuàng)造校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）sdspr教學(xué)法。將教學(xué)單元按照教師進(jìn)行項(xiàng)目展示、教師工作過(guò)程演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)模仿、隨堂課程實(shí)踐和課后總結(jié)提高的過(guò)程展開(kāi)。

（4）角色扮演法。讓學(xué)生分組扮演建設(shè)單位、施工單位、工程造價(jià)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

利用動(dòng)畫(huà)演示、多媒體素材庫(kù)、圖片庫(kù)、施工現(xiàn)場(chǎng)照片、bim建模系統(tǒng)、造價(jià)教學(xué)視頻等各種現(xiàn)代的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中解決實(shí)際工作中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)的形象認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

以精品課程建設(shè)為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件條件，將工程計(jì)價(jià)軟件、相關(guān)文件規(guī)定、教案、課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫(kù)等放到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，便于學(xué)生課余學(xué)習(xí)，降低課堂教學(xué)教學(xué)容量，同時(shí)彌補(bǔ)實(shí)踐不足的缺陷。不斷的對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行更新，更新內(nèi)容包括新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新規(guī)定等，讓學(xué)生時(shí)刻了解技術(shù)前沿。設(shè)置網(wǎng)絡(luò)答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學(xué)生問(wèn)題，搭建師生間無(wú)障礙的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)造價(jià)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，擴(kuò)展學(xué)生技能、知識(shí)獲取途徑。

5.技能大賽。

以技能大賽為契機(jī)，以賽代練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我校自參加省技能大賽以來(lái)，聯(lián)系兩屆獲得團(tuán)體和個(gè)人一、二名，排名靠前的按照相關(guān)政策，可直接自行擇校升入本科和獎(jiǎng)勵(lì)資金，學(xué)生的職業(yè)技能在參賽過(guò)程中獲得極大的提升。

（五）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

高職院校一直強(qiáng)調(diào)的是引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)都有要求。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，雙師型教師其實(shí)是嚴(yán)重匱乏的，雙師型教師培養(yǎng)周期長(zhǎng)、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業(yè)道德情操的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備高水平技術(shù)能力和高教學(xué)水平雙師型其實(shí)只是一個(gè)理想狀態(tài)，精于技術(shù)的教師不一定精于教學(xué)，精于教學(xué)的教師不一定精于技術(shù)。因此，高職院校課程體系建設(shè)不應(yīng)將雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為阻礙因素，近年來(lái)，這一觀點(diǎn)得到越來(lái)越多的認(rèn)同，“精品課程的評(píng)審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的比重；更加理性地看待教學(xué)條件和教學(xué)效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過(guò)逐漸降低‘教學(xué)條件’、‘師資隊(duì)伍’等指標(biāo)的分值，來(lái)加強(qiáng)精品課程評(píng)審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過(guò)任務(wù)分工的形式來(lái)完成精品課程體系的建設(shè)，分工協(xié)作，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)反而容易做出“精品”。高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是建設(shè)“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負(fù)責(zé)的工作的教師，不一定要建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)。

高職工程造價(jià)課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程體系需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整，課程內(nèi)容需要根據(jù)知識(shí)、規(guī)范的發(fā)展不斷變化，教師的能力需要和時(shí)代共同進(jìn)步，課程體系目標(biāo)也需不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不斷的持續(xù)改進(jìn)才是高職院校工程造價(jià)課程體系建設(shè)的根本所在。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇九

我國(guó)高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，供給側(cè)改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勁推力，應(yīng)打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問(wèn)題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評(píng)價(jià)五個(gè)方面的國(guó)際化定位，從而進(jìn)一步建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、與國(guó)際接軌、蘊(yùn)含中國(guó)特色、具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

[關(guān)鍵詞]。

當(dāng)前，工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟(jì)區(qū)的設(shè)置與崛起，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)供給側(cè)改革提供了更多的發(fā)展空間。

作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機(jī)遇和時(shí)代挑戰(zhàn)。

唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時(shí)俱進(jìn)、與國(guó)際接軌、蘊(yùn)含中國(guó)特色、具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

因此，供給側(cè)改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認(rèn)真思索的重大課題。

目前，我國(guó)正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進(jìn)程之中，在這一宏大經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊(yùn)含中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過(guò)程。

我國(guó)高等職業(yè)教育正以其獨(dú)有的教育功能和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)走向世界，為世界發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領(lǐng)。

我國(guó)高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價(jià)值更為顯著，這一點(diǎn)已取得了社會(huì)各界的廣泛共識(shí)與認(rèn)可。

值得注意的是，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場(chǎng)需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會(huì)價(jià)值的。

《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實(shí)施，對(duì)我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

尤其國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施更是落實(shí)了高等職業(yè)教育的社會(huì)地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國(guó)際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)和戰(zhàn)略層面的支撐。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)用路徑。

能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、理實(shí)一體學(xué)習(xí)理論的日趨完善，對(duì)高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時(shí)至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實(shí)施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，對(duì)打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。

隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的高度重視和社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能和實(shí)力日益增強(qiáng)。

我國(guó)明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動(dòng)市場(chǎng)需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，推動(dòng)高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。

同時(shí)，要在改革發(fā)展進(jìn)程中牢固樹(shù)立“以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進(jìn)行高等職業(yè)教育體制、機(jī)制、教學(xué)、評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。

4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程日益加快。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”等重大國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)綜合性高級(jí)人才的需求極其迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容回避。

加快實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一國(guó)家戰(zhàn)略成為破解當(dāng)前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。

為了進(jìn)一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代要求，國(guó)家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(—)》，這一計(jì)劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國(guó)際化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提升，增強(qiáng)了高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。

高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化不斷進(jìn)行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。

尤其在國(guó)家經(jīng)濟(jì)處在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期，供給側(cè)改革成為社會(huì)主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，查擺缺陷，深入反思，科學(xué)論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強(qiáng)大功能。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)增長(zhǎng)速度的減緩、產(chǎn)能的過(guò)剩，整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過(guò)渡到聚焦供給側(cè)改革。

高等職業(yè)教育雖然為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能稱(chēng)之為真正意義上的有用之才，除了進(jìn)行一線生產(chǎn)外難以承擔(dān)更大的責(zé)任，接受職業(yè)教育只能是一種無(wú)奈的選擇。

同時(shí)，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的熱情。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十

摘要：

我國(guó)于頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(-)》，決定進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的工程師，高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語(yǔ)型技術(shù)型人才提供契機(jī)。

目前社會(huì)對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的需求不斷擴(kuò)大，但是高等職業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：高職)教育中對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。

各地的高職教育學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才需求的特點(diǎn)和技能，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的日語(yǔ)人才，建立日語(yǔ)職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和完善培養(yǎng)模式。

本文通過(guò)分析現(xiàn)狀,結(jié)合所任職的高等職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，討論培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的方法，為培養(yǎng)社會(huì)所需人才提供思路。

關(guān)鍵詞：

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時(shí)中日貿(mào)易交流也日益頻繁。

面對(duì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)也積極地推動(dòng)企業(yè)走出去，而日本作為中國(guó)的近鄰是中國(guó)走出去的主要對(duì)象，所以對(duì)日人才是一個(gè)巨大的缺口[1]。

在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關(guān)系比其他地區(qū)更為緊密。

不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務(wù)行業(yè)中對(duì)日外包業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的不斷增多，更為迫切地急需日語(yǔ)技能型的人才。

因此高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的重?fù)?dān)，如何培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)和技能性強(qiáng)的日語(yǔ)人才，是當(dāng)今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國(guó)當(dāng)今日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。

(一)日語(yǔ)教育忽視素質(zhì)教育。

第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識(shí)深度欠缺，而且過(guò)度重視日語(yǔ)教育而忽視綜合能力以及日語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)[3]。

(二)日語(yǔ)人才所需的綜合性能力較強(qiáng)。

隨著教育水平的提高和對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語(yǔ)技術(shù)型人才需要鍛煉和加強(qiáng)自己的綜合能力。

同時(shí)作為一個(gè)職場(chǎng)人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場(chǎng)中必不可少[4]。

目前對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人員的.標(biāo)準(zhǔn)的提高，結(jié)合現(xiàn)在的日語(yǔ)就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

從其它的調(diào)研結(jié)果看來(lái)，無(wú)論是日企還是其它企業(yè)，對(duì)外招聘標(biāo)準(zhǔn)除了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶?zhuān)業(yè)技能和操作知識(shí)，反映出日語(yǔ)技術(shù)型人才需求的多元化特點(diǎn)。

(三)日語(yǔ)人才需求量不斷增大。

隨著對(duì)日外包行業(yè)的不斷擴(kuò)大，大連地區(qū)的日語(yǔ)技術(shù)型人才的缺口十分龐大。

雖然中日關(guān)系一直起起伏伏，當(dāng)今也有一些日本企業(yè)暫停在中國(guó)的投資步伐，但是在我國(guó)的日企的數(shù)量并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地減少。

展望未來(lái)，由于中日經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢(shì)的推動(dòng)，中日經(jīng)濟(jì)合作的勢(shì)頭依然強(qiáng)勁，對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的需求也會(huì)不斷增加。

大連華信軟件服務(wù)有限公司，通過(guò)校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語(yǔ)+軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生;平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢(shì)頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語(yǔ)技能型人才。

從側(cè)面反映了大連地區(qū)對(duì)日語(yǔ)應(yīng)用型人才需求量之巨大[5]。

(一)高職教育日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)要與市場(chǎng)需。

求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。

針對(duì)高職教師，為了能更好的獲取最新的市場(chǎng)教育信息為培養(yǎng)日語(yǔ)人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)定，定期去企業(yè)學(xué)習(xí)了解市場(chǎng)信息，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，事后書(shū)寫(xiě)報(bào)告并且及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

實(shí)行這樣的方法，不僅對(duì)高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對(duì)日語(yǔ)教師自身教學(xué)水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識(shí)界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養(yǎng)雙師型教師。

然后，在學(xué)校方面，學(xué)校要與日語(yǔ)企業(yè)進(jìn)行合作，定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。

安排操作性較強(qiáng)和鍛煉動(dòng)手能力的課程例如日語(yǔ)實(shí)際鍛煉、訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)給予指導(dǎo)。

這就會(huì)使學(xué)生接觸到企業(yè)和社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)戰(zhàn)模擬的形式提高日語(yǔ)的技能，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生敏感捕捉日語(yǔ)企業(yè)發(fā)展的情況和動(dòng)態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃;其次，針對(duì)于企業(yè)方面，相關(guān)日語(yǔ)企業(yè)要主動(dòng)配合學(xué)校和學(xué)生，為培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才提供幫助，做到雙向交流。

這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日語(yǔ)人才，間接有益于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結(jié)合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語(yǔ)人才，才能實(shí)現(xiàn)三方共贏。

日企等企業(yè)所需要的日語(yǔ)技術(shù)型人才除了要求要有牢固的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實(shí)力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來(lái)越大。

所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

首先，學(xué)校可以通過(guò)舉辦一系列的活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，例如組織學(xué)生去參觀企業(yè)通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)能力，通過(guò)感染企業(yè)氛圍學(xué)習(xí)敬業(yè)精神和忠誠(chéng)意識(shí);舉辦創(chuàng)新項(xiàng)目和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力;舉辦團(tuán)隊(duì)比賽鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和交流溝通意識(shí);通過(guò)各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)，還可以舉辦一些探險(xiǎn)活動(dòng)或模擬企業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。

然后，采取學(xué)分和記錄的學(xué)習(xí)體制，對(duì)學(xué)生參加學(xué)?；顒?dòng)的內(nèi)容進(jìn)行記錄并且計(jì)入綜合成績(jī)，這樣的體制會(huì)使學(xué)生主動(dòng)并積極地參加學(xué)校的活動(dòng)，爭(zhēng)取較高綜合素質(zhì)的評(píng)分;其次，要加強(qiáng)對(duì)日本文化的了解，同時(shí)掌握一些日本禮儀，為學(xué)生以后與客戶(hù)溝通提供方便[6]。

(三)加強(qiáng)高職校園建設(shè)。

第一，制定并且完善學(xué)校制度和規(guī)章。

在學(xué)校的管理和各種活動(dòng)的開(kāi)展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學(xué)校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語(yǔ)人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的支持力度，充分利用國(guó)家教育資金，形成和鞏固學(xué)校精神、風(fēng)貌，觀念價(jià)值。

在加大對(duì)物質(zhì)的支持力度的基礎(chǔ)上，更要注重精神建設(shè)，進(jìn)行雙向建設(shè);第三，保持學(xué)校與外界社會(huì)和企業(yè)的交流和溝通。

校園全面建設(shè)需要學(xué)生接觸社會(huì)，不能僅僅只在學(xué)校的狹小范圍，在與社會(huì)的交流中發(fā)散學(xué)生的思維、擴(kuò)展思維。

同時(shí)引進(jìn)相關(guān)人士進(jìn)行教育。

三總結(jié)。

職業(yè)教育中日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的、緩慢的過(guò)程，但又是一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語(yǔ)教育忽視素質(zhì)教育、日語(yǔ)人才所需的能力綜合性不強(qiáng)、同時(shí)日語(yǔ)人才需求量不斷增大的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)研本文提出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的解決方法：高職日語(yǔ)教育要與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對(duì)日語(yǔ)學(xué)生的素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)校校園建設(shè)。

作者：高松單位：大連科技學(xué)院軟件技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)。

[2]王娟.淺談高職高專(zhuān)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革[j].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合)，(11):2-3.

[5]王娟.淺談職業(yè)學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[j].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，(19)：125.

[6]榮新星.新時(shí)期對(duì)高職日語(yǔ)教學(xué)模式的探索[j].才智，(35)：250.

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十一

信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術(shù)作為教育教學(xué)手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生借助信息化的先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐;另一方面教育工作者借助信息化技術(shù)資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學(xué)資源，并不斷地更新自身教學(xué)視角和觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供更加全面精辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術(shù)之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十二

信息化教學(xué)具有學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個(gè)性化、教材多媒化、資源全球化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)，不斷推動(dòng)著職業(yè)教育教學(xué)改革，主要表現(xiàn)為：1）改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師不再是以往知識(shí)的權(quán)威身份，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的伙伴、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從而構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。2）促進(jìn)教師更新教育理念。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用需要教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身信息素養(yǎng)。3）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。通過(guò)充分運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多媒體手段和方式，使枯燥、靜態(tài)、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活、生動(dòng)、有趣、直觀、形象，使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，提高技能。4）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課等已成為當(dāng)前信息時(shí)代信息化教學(xué)的流行語(yǔ)，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)為主，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。5）促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過(guò)程模擬軟件的廣泛應(yīng)用，解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、落后等的缺陷，降低了實(shí)訓(xùn)的成本，提高了實(shí)訓(xùn)的效率。6）促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建立體多元多次評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.2信息化教學(xué)有利于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)到企業(yè)工作崗位中需要的操作技能，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域如：電工電子、加工制造、機(jī)械、數(shù)控、化工等，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)不可重復(fù)、操作過(guò)程危險(xiǎn)等一系列原因，工學(xué)結(jié)合很難實(shí)施，因此，無(wú)法使學(xué)生學(xué)到與企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)一致的知識(shí)，無(wú)法反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。而運(yùn)用信息化教學(xué)則有效解決了以上不足，推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的.切實(shí)深入。教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾。如：化工專(zhuān)業(yè)做一些操作過(guò)程伴有危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用虛擬車(chē)間仿真軟件則無(wú)需擔(dān)憂；電子專(zhuān)業(yè)單片機(jī)課程當(dāng)中設(shè)計(jì)單片機(jī)最小硬件系統(tǒng)時(shí)，用單片機(jī)仿真軟件proteus則有效解決設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高的問(wèn)題；數(shù)控專(zhuān)業(yè)用虛擬數(shù)控加工軟件解決生產(chǎn)不可重復(fù)的問(wèn)題等等。虛擬仿真技術(shù)可將學(xué)生無(wú)法進(jìn)入的生產(chǎn)場(chǎng)景展現(xiàn)在課堂，也可將教師無(wú)法表達(dá)、展示的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)展現(xiàn)在課堂。學(xué)生只需在電腦上操作，就可以輕松再現(xiàn)與企業(yè)工作過(guò)程一致的操作場(chǎng)景。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得身臨其境的感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。學(xué)生也可以針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，不需要考慮材料的消耗和設(shè)備的損壞等問(wèn)題。

3.3信息化教學(xué)有利于推進(jìn)校企合作。

傳統(tǒng)教學(xué)中校企合作的通常做法是邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂為學(xué)生授課，或者是將學(xué)生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂常常因?yàn)閷?zhuān)家工作繁忙而得不到保障；將學(xué)生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)往往因?yàn)槠髽I(yè)出于安全生產(chǎn)等因素的考慮無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)放教學(xué)。另外，專(zhuān)家走進(jìn)課堂上課，有時(shí)學(xué)生不能真實(shí)感受企業(yè)工作過(guò)程，往往教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。而信息化教學(xué)是學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作的橋梁和紐帶，使得學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源在課堂上得以有機(jī)統(tǒng)一，使得校企合作的時(shí)間和空間得以拓寬，使得校企合作的內(nèi)容得以豐富和深化。信息技術(shù)可以將企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景在線實(shí)時(shí)傳遞到課堂，這樣，學(xué)生在課堂上就如置身真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，企業(yè)專(zhuān)家可以在工作現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展教學(xué)工作，從而擺脫了時(shí)間和空間的限制，企業(yè)專(zhuān)家也可以將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等資源引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)企業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這點(diǎn)尤為重要，因?yàn)槠髽I(yè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到企業(yè)的氛圍與環(huán)境，體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)工作崗位需求的差距；另一方面，學(xué)生可以將問(wèn)題在線及時(shí)反饋給企業(yè)，通過(guò)學(xué)生與行業(yè)專(zhuān)家的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，直接獲得問(wèn)題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

3.4信息化教學(xué)有利于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出：以人為本，教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是推進(jìn)素質(zhì)教育，職業(yè)院校信息化教學(xué)的重點(diǎn)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。職業(yè)教育信息化是運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)效果、效率與效益的最大化，最終目的是促進(jìn)職校學(xué)生的全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生從課堂講授被動(dòng)的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)只局限于教室，現(xiàn)在有了信息技術(shù)和信息資源的支撐，學(xué)生可以在學(xué)校、家里、宿舍等各個(gè)地方隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是老師給什么，學(xué)生學(xué)什么，但在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有選擇性，不局限自己的專(zhuān)業(yè)，可以根據(jù)自己的喜好特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)個(gè)性化，形成素質(zhì)教育。3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師是學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源；而信息化環(huán)境為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)提供了可能和便捷，從而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的熱情。

4結(jié)束語(yǔ)。

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然階段，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的重要有力手段。在信息化時(shí)代大背景下，職業(yè)院校的全體教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)并利用信息技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)職校學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，最終實(shí)現(xiàn)以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十三

中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，近年來(lái)隨著教學(xué)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得中等職業(yè)教育體系更加完善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，中職教育信息化過(guò)程仍存在一些問(wèn)題。為了提高中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用水平，培養(yǎng)出一批新型的信息化中職人才，該文就當(dāng)前階段我國(guó)中等教育信息化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題提出了改進(jìn)措施和建議，以期為信息化背景下中職教育的發(fā)展提供一定參考。

信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地?cái)U(kuò)大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。近幾年，我國(guó)相繼出臺(tái)了各種規(guī)劃和意見(jiàn)來(lái)確保教育信息化的普及和發(fā)展。國(guó)家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十四

摘要介紹了棗莊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了存在的問(wèn)題,闡述了高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系,提出了高等職業(yè)教育的發(fā)展將推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及采取有力措施辦好棗莊高等職業(yè)教育,以促進(jìn)棗莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

棗莊市雖然面積很小,但在山東省是較早設(shè)立地級(jí)市的中等城市。棗莊是“因煤而興,因煤而立”的老工業(yè)城市,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,煤炭工業(yè)作為重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),處在優(yōu)先發(fā)展的地位,形成了以單一煤炭開(kāi)采為主、其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)為補(bǔ)充的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系。改革開(kāi)放以來(lái),特別是20世紀(jì)90年代以來(lái),棗莊市經(jīng)濟(jì)獲得了快速發(fā)展,“九五”期間和“十五”的前4年,全市g(shù)dp保持了年均10.3%和16%的較快增長(zhǎng)速度;商業(yè)、服務(wù)業(yè)日益繁榮,新興產(chǎn)業(yè)迅速壯大,實(shí)現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)增加值達(dá)205.8億元,比年均增長(zhǎng)12.6%,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

2存在的問(wèn)題。

棗莊市經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要是依靠其自然資源優(yōu)勢(shì)和勞動(dòng)力、資金的大量投入而取得的,而不是建立在人才資本投入和技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上之上。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下,棗莊市“因煤而興”,以煤炭為主的“資源型”工業(yè)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有得到根本性的改變,成為棗莊市經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。

2.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一,產(chǎn)出趨向低加工度化。

雖說(shuō)煤炭、建材、紡織和機(jī)電是棗莊市的四大支柱產(chǎn)業(yè),但是自以來(lái),“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是棗莊的主要產(chǎn)業(yè),這一趨勢(shì)還在不斷增強(qiáng)。這種相對(duì)單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)給地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)3個(gè)制約因素,即資源的不可再生性、環(huán)境的`污染性和受市場(chǎng)波動(dòng)影響的經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性。

2.2從業(yè)人員素質(zhì)偏低,工業(yè)集約化程度低。

棗莊科技人才少,從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示,棗莊企業(yè)董事長(zhǎng)和總經(jīng)理,具有大學(xué)本科以上學(xué)歷者僅占12%,大學(xué)專(zhuān)科的占36%,高中占65%,48%的從業(yè)人員是初中文化程度,因此人才資源缺乏是制約棗莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。其主要表現(xiàn)就是棗莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重偏低。

2.3思想觀念保守,對(duì)外開(kāi)放程度低。

由于受地理環(huán)境和國(guó)有工業(yè)基地傳統(tǒng)的影響,棗莊市信息相對(duì)閉塞,思想觀念相對(duì)保守,對(duì)外開(kāi)放程度低。要想改變這種狀況,就要加強(qiáng)高等職業(yè)教育,積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十五

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。

教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對(duì)教育及其如何實(shí)施的看法。人類(lèi)社會(huì)自有教育活動(dòng)開(kāi)始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善。對(duì)高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場(chǎng)觀念、平等觀念、國(guó)際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。

1．關(guān)于教育市場(chǎng)的觀念。

高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動(dòng)因來(lái)自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。存在選擇，才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，高職院校才會(huì)有生存的壓力和危機(jī)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場(chǎng)的觀念，即為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。

2．關(guān)于教育平等的觀念。

教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動(dòng)中師生平等的觀念。這一點(diǎn)，對(duì)于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。

3．關(guān)于國(guó)際合作的觀念。

國(guó)際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國(guó)高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對(duì)外交流與合作戰(zhàn)略，探索國(guó)際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來(lái)十年形成一批具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的高職院校，這就要求我們，加大國(guó)內(nèi)外合作力度，特別要注重專(zhuān)業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現(xiàn)國(guó)際知名的目標(biāo)。

4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。

（1）21世紀(jì)新的知識(shí)觀。首先，明確知識(shí)的分類(lèi)。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類(lèi)是經(jīng)合組織關(guān)于知識(shí)的4w分類(lèi)。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類(lèi)型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實(shí)的知識(shí)；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí)；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識(shí)；（4）知道誰(shuí)有知識(shí)（know-who）－知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)的分類(lèi)分為兩大類(lèi)：顯性知識(shí)（explicitknowledge）和隱性知識(shí)（tacitknowledge）。四種類(lèi)型的知識(shí)中，前兩類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類(lèi)知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是“所知超過(guò)所言”、“只可意會(huì)，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，與人的社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會(huì)全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類(lèi)知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。

（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)從幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教育質(zhì)量：一是高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對(duì)性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會(huì)行業(yè)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實(shí)際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評(píng)價(jià)；八是畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中，正確分析和設(shè)計(jì)學(xué)生、知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個(gè)性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點(diǎn)。

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。

1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識(shí)牢固、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，各專(zhuān)業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專(zhuān)業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識(shí)的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問(wèn)題為本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，布置具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，改變以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、選優(yōu)活動(dòng)，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開(kāi)拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。

從主觀方面來(lái)說(shuō)，要提高大學(xué)生的主體意識(shí)，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識(shí)水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵(lì)大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營(yíng)造民主、自由和開(kāi)放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮；營(yíng)造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。

三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。

1．樹(shù)立基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。

隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識(shí)到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)在著眼于“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的“行動(dòng)體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動(dòng)體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的問(wèn)題,基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

2．構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)體系。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始在德國(guó)推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。與以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項(xiàng)目課程等課程類(lèi)型都是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過(guò)程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系源于職業(yè)工作過(guò)程又高于職業(yè)工作過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過(guò)程，是對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化、組織工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開(kāi)發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開(kāi)發(fā)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的六步法，符合基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)六步法學(xué)習(xí)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)體系。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校師資問(wèn)題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問(wèn)題。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊(duì)伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。

1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對(duì)高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)高等職業(yè)教育的對(duì)象、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程的特征的認(rèn)識(shí)，并掌握高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。

2．專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過(guò)下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，直至專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過(guò)程并以此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)工作能力的增強(qiáng)。

3．教學(xué)實(shí)踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。

4．科研能力通過(guò)參加教學(xué)方面的教研和本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。

5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來(lái)看待問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。

五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開(kāi)辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題。

1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國(guó)。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國(guó)。我國(guó)的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始引入德國(guó)的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國(guó)的實(shí)施效果并不理想。近年來(lái)，尋求適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式的問(wèn)題日益突顯，在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類(lèi)模式。

2．校企合作教育模式的比較分析。

（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來(lái)在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國(guó)高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動(dòng)性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問(wèn)題。

（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來(lái)講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長(zhǎng)效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個(gè)辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個(gè)辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時(shí)候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實(shí)現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。

（3）實(shí)現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門(mén)應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，既要通過(guò)特色吸引企業(yè)，通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開(kāi)放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過(guò)程、全實(shí)景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實(shí)習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

大學(xué)作為一類(lèi)社會(huì)組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來(lái)源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會(huì)參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十六

[摘要]高等教育學(xué)是一門(mén)一直沒(méi)能引起傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，人們都習(xí)慣于把高等教育學(xué)認(rèn)為是教育學(xué)的分支學(xué)科。其實(shí)，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問(wèn)題沒(méi)有分支學(xué)科說(shuō)那么簡(jiǎn)單。通過(guò)對(duì)教育學(xué)的發(fā)展歷程，我們可以正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科地位。

一、高等教育學(xué)的研究對(duì)象。

從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)科都必須有其特殊的研究對(duì)象和研究方法，對(duì)研究對(duì)象的把握直接影響著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門(mén)學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對(duì)它的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)往往并不十分明確。對(duì)于高等教育學(xué)的研究對(duì)象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學(xué)是一門(mén)以高等教育為研究對(duì)象，以揭示高等專(zhuān)業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。――潘懋元著的《高等教育學(xué)》(1984)。

高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是研究高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的科學(xué)。――田建國(guó)著的《高等教育學(xué)》(1990)。

上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異，必然會(huì)導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問(wèn)題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門(mén)學(xué)科的高等教育學(xué)的問(wèn)題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，受教育學(xué)局限性的影響，無(wú)論是在歷史上還是在現(xiàn)實(shí)中，高等教育一直沒(méi)有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤(pán)”。但是，我國(guó)的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見(jiàn)，那些對(duì)教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會(huì)科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對(duì)獨(dú)立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類(lèi)一切高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動(dòng)的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對(duì)現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識(shí)體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無(wú)論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的'分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討；為什么長(zhǎng)期以來(lái)，教育系(學(xué)院)里面一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對(duì)象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過(guò)對(duì)教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問(wèn)題。

三、教育學(xué)的演進(jìn)過(guò)程。

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)，伴隨著國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問(wèn)題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)踐需要，教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科便誕生了。在中小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，教育學(xué)就成為了一門(mén)必需的課程。對(duì)此，赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》里指出：“也許教育學(xué)是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說(shuō)明，并幫助他們掌握傳授知識(shí)的方法?！被谶@種背景，當(dāng)時(shí)的大學(xué)為了更好地為師范學(xué)校培養(yǎng)師資，便開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。當(dāng)時(shí)的教育學(xué)，根據(jù)實(shí)踐的需要，其研究對(duì)象只能為普通教育，其關(guān)注的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，其存在的形式是成為中小學(xué)師資培訓(xùn)中的一門(mén)課程。教育學(xué)形成學(xué)科，最大的動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的迫切需求，即普及教育所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)的壓力?！敖逃龑W(xué)”便是用來(lái)培訓(xùn)職業(yè)教師的，最初的目的就是指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校教育的實(shí)踐。

赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個(gè)原因。其一，教育學(xué)的研究對(duì)象名不符實(shí)，名為教育學(xué)，實(shí)為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書(shū)和班級(jí)授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時(shí)候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書(shū)為中心、以教師為中心的三中心形成的時(shí)候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，無(wú)論是在研究對(duì)象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開(kāi)始就是不完備的，而且一直沒(méi)有完備起來(lái)?？梢哉J(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。

歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個(gè)人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運(yùn)而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問(wèn)題上，似乎并未注意到高等教育所獨(dú)有的問(wèn)題。換言之，就教育研究的歷史來(lái)看，整個(gè)教育研究一開(kāi)始就是以高等教育的研究為開(kāi)端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學(xué)卻是以普通教育為研究對(duì)象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務(wù)，出于師資培訓(xùn)的需要，普通教育成了教育學(xué)關(guān)注的主要對(duì)象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。

中世紀(jì)大學(xué)以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀(jì)上半葉。經(jīng)過(guò)了這次大發(fā)展，整個(gè)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育的社會(huì)影響開(kāi)始顯現(xiàn)，高等教育開(kāi)始引起學(xué)者們的關(guān)注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開(kāi)始興起。不過(guò)，值得注意的是，由于受教育學(xué)局限性的影響，高等教育還沒(méi)有成為傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的對(duì)象。傳統(tǒng)的教育學(xué)仍然固守其普通教育的“地盤(pán)”。在這種情況下，高等教育要想得到關(guān)注，必須構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系。

以中國(guó)為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，高等教育研究毫無(wú)基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無(wú)從談起。當(dāng)時(shí)的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開(kāi)展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時(shí)的教育系由于對(duì)高等教育毫無(wú)研究，因此對(duì)于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國(guó)的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來(lái)。不過(guò)，我國(guó)的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國(guó)高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。

不少學(xué)者形成了“由普通教育學(xué)而高等教育學(xué)”的研究方式。這種方式雖然促進(jìn)了高等教育學(xué)的初建和成型，但也使高等教育學(xué)成為普通教育學(xué)的直接延伸和簡(jiǎn)單移植，高等教育學(xué)自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學(xué)研究定勢(shì)的束縛，盡快擺脫高等教育學(xué)對(duì)普通教育學(xué)的依賴(lài)，站在高等教育學(xué)立場(chǎng)上，以自身的邏輯為線索進(jìn)行學(xué)科的研究和建設(shè)。那么，既然高等教育研究在大學(xué)里獲得了獨(dú)立的建制，高等教育進(jìn)行學(xué)科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實(shí)上，就學(xué)科本義而言，學(xué)科就是獨(dú)立學(xué)科，二級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科訴求的意義不大。因?yàn)樵趯W(xué)科的含義里，一個(gè)重要的內(nèi)含就是學(xué)科建制?？梢韵胂螅绻逃龑W(xué)是完備的，那么，高等教育學(xué)就可以順理成章地成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，在教育學(xué)的門(mén)下開(kāi)展研究，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。但由于教育學(xué)不完備，高等教育學(xué)在教育學(xué)門(mén)下既無(wú)法建制，又無(wú)法利用它的學(xué)術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門(mén)戶(hù)，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實(shí)上，既然高等教育研究有了自己獨(dú)立的建制，那么證明自己是獨(dú)立的學(xué)科便顯得尤為重要。但是，高等教育學(xué)明知邏輯上不可能取得與教育學(xué)并行的獨(dú)立學(xué)科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

對(duì)此論述，很多學(xué)者可能不以為然。因?yàn)?，在一般人的眼里，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)似乎就是要訴求成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，這種想法無(wú)論是從歷史還是從現(xiàn)實(shí)來(lái)講可能都是對(duì)于常識(shí)的一種誤解。原因在于，如果教育學(xué)是完備的，高等教育自然而然是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無(wú)須訴求，就象教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育管理學(xué)一樣，就是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無(wú)需爭(zhēng)論高等教育是不是學(xué)科，能不能成為學(xué)科。現(xiàn)實(shí)情況是，教育學(xué)是不完備的，教育學(xué)僅限于教育學(xué)，這時(shí)說(shuō)高等教育學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，則有其名無(wú)其實(shí)。因?yàn)?，無(wú)論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)明明是“兄弟”關(guān)系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說(shuō)它們是“父子”關(guān)系，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。

高等教育學(xué)的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)立的歷史還很漫長(zhǎng)。近年來(lái)，教育學(xué)重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學(xué)，即完備的教育學(xué)，也許將會(huì)出現(xiàn)，高等教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立問(wèn)題可能自動(dòng)消解，高等教育作為一門(mén)學(xué)科將不再成為問(wèn)題。那么，教育學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行重建呢?通過(guò)教育學(xué)的重建，教育學(xué)將成為真正完備的教育學(xué)科，這樣，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究才會(huì)成為有源之水，有本之木。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十七

摘要：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)高素質(zhì)的技能型人才逐漸緊缺，這也說(shuō)明了社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求量也有所提升，但是隨著技能在創(chuàng)新發(fā)展，所要求的人才也要得到一定的創(chuàng)新，這就要求我國(guó)的高等職業(yè)教育也需要?jiǎng)?chuàng)新的管理模式，那么如何將高等職業(yè)教育與創(chuàng)新管理模式向融合，成為現(xiàn)代教育管理者所重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

一、引言。

伴隨著全國(guó)高等教育發(fā)展的高速運(yùn)行，我國(guó)高等教育開(kāi)始大眾化，地方高等職業(yè)院校成為主力軍。

這就使高等職業(yè)院校中高等職業(yè)教育顯得尤為重要，高等職業(yè)教育是向社會(huì)輸送出技能型人才所接受的教育，這使得只有在高等職業(yè)教育有著創(chuàng)新的管理模式，才能使得高職人才得到創(chuàng)新的發(fā)展，進(jìn)而為中國(guó)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

本文主要闡述出高等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育管理中存在的問(wèn)題及解決措施，只有將其關(guān)鍵點(diǎn)做好總結(jié)，才能使得我國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)新管理模式得到更好的提升。

第一，從管理角度來(lái)看。

現(xiàn)階段的我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院管理中，是依照黨委進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的院長(zhǎng)責(zé)任制。

這使得高等職業(yè)學(xué)院中校長(zhǎng)是整體的決策者，在校院中的黨委職能部門(mén)的配合下，對(duì)其學(xué)校在行政和學(xué)術(shù)的管理等相關(guān)工作進(jìn)行負(fù)責(zé)。

[1]第二，從組織構(gòu)造角度來(lái)看。

現(xiàn)階段的我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院管理中，組織構(gòu)造可以分為教學(xué)、后勤和學(xué)生三個(gè)部分，并且每個(gè)部門(mén)的建立都是遵循著行政管理模式。

但這種管理模式并沒(méi)有將學(xué)院各個(gè)部門(mén)進(jìn)行整體融合，而只是各自獨(dú)立的進(jìn)行管理，這也阻礙了高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生綜合能力的培植。

[2]第三，從教學(xué)運(yùn)行角度來(lái)看。

現(xiàn)階段的我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院管理中，教學(xué)運(yùn)行沒(méi)有把管理和服務(wù)進(jìn)行有效的連接，建立一個(gè)以人為本的管理新模式，并且并沒(méi)有將創(chuàng)造性和積極性發(fā)揮到應(yīng)用的范圍內(nèi)。

在進(jìn)行學(xué)生教務(wù)管理上，也沒(méi)有進(jìn)行特色的課程設(shè)置，許多課程與其他大學(xué)并無(wú)差異，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)課程也沒(méi)有科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)置。

[3]第四，從教學(xué)質(zhì)量角度來(lái)看。

其二，學(xué)校沒(méi)有形成一定條理的教學(xué)，在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)制度和對(duì)課程的選擇都沒(méi)有一定的彈性[3];其三，職業(yè)院校沒(méi)有自身的特色教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)本身具有特色的資源，一般采取統(tǒng)一的教學(xué)形式和內(nèi)容，完全沒(méi)有預(yù)想后期職業(yè)教育創(chuàng)新的發(fā)展。

[3]。

第一，組織構(gòu)造需要進(jìn)行改善。

高職教育與其他高等教育存在不同，本身需要有著一定的職業(yè)和實(shí)踐性，這也使得對(duì)教學(xué)資源需要具備一些開(kāi)發(fā)性，這也要求在組織構(gòu)造不能單單照搬高等教育的組織模式，不然定會(huì)影響高職院校的效率和職能，進(jìn)而限制了職業(yè)教育的發(fā)展。

高等職業(yè)教育要依照企業(yè)與社會(huì)中的需要，進(jìn)而為學(xué)生提供服務(wù)，使其建造一個(gè)創(chuàng)新并且貼合社會(huì)的全新的組織構(gòu)造。

隨著我國(guó)科技的不斷提升，使得在教育模式中的工學(xué)結(jié)合模式有著重要的意義，工學(xué)模式主要就是把教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)合，主要就是先依照社會(huì)所需的人才，然后再進(jìn)行對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，也要將實(shí)踐教育落實(shí)。

這也要求組織構(gòu)造也要隨之提升，使得組織構(gòu)造與教育模式向符合。

第二，管理理念需要進(jìn)行改進(jìn)。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能人才，使得更好滿足社會(huì)上的需求，所以無(wú)論是在教師配置上、專(zhuān)業(yè)設(shè)立上、教材的抉擇上和課程的安排上都以此目標(biāo)進(jìn)行人才的培養(yǎng)，也說(shuō)明了高職院校的職能就是為學(xué)生提供各種各樣的職業(yè)教育服務(wù)。

對(duì)于在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的選手來(lái)講，學(xué)校既是服務(wù)的施與者，又是教書(shū)育人的地方，這就使得學(xué)生在接受學(xué)生教育培養(yǎng)，也是在享受服務(wù)。

這也說(shuō)明傳統(tǒng)的管理理念過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)于新形勢(shì)下各職業(yè)院校的教育改革和相互競(jìng)爭(zhēng)，這也使得管理理念，有著必然改善的原因。

第三，管理過(guò)程需要進(jìn)行提升。

高等職業(yè)教育模式想要得到實(shí)現(xiàn)，就必須要通過(guò)一定的管理過(guò)程，以達(dá)到最終的教育成果，這就需要提升其管理過(guò)程，將辦學(xué)的理念落到實(shí)處，并在此同時(shí)還要結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，要將教學(xué)過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，使得管理模式得以創(chuàng)新發(fā)展，完成我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，管理建設(shè)需要進(jìn)行完善。

高等職業(yè)教育主要就是要為我國(guó)培養(yǎng)高技能素質(zhì)的人才，而高等職業(yè)學(xué)院也需要這種辦學(xué)宗旨下進(jìn)行，高職教育與高等教育最大的不同在于高職教育需要實(shí)踐與理論相結(jié)合進(jìn)行，這也需要管理建設(shè)不能過(guò)于單一進(jìn)行，要依照職業(yè)教育本身的特點(diǎn)進(jìn)行師資配備和實(shí)踐基地等管理建設(shè)方面的進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)。

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高職院校的輸出人才所更加青睞，這也讓人們明白當(dāng)代的中國(guó)需要的不僅僅是只懂得理論的全才，更需要的擁有創(chuàng)新型的人才，只有依靠這樣人才，才能把祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速提升。

所以現(xiàn)階段，眾多莘莘學(xué)子選擇了更加偏向教授技術(shù)的高職院校，這樣一來(lái)高職院校的需求就被大大加重了，這也突顯出高等職業(yè)教育創(chuàng)新管理模式的重要性，這也使得現(xiàn)代教育管理者，必須要正確看待高等職業(yè)院校中管理模式的問(wèn)題，提升創(chuàng)新的管理模式，使得我國(guó)創(chuàng)新型人才可以更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出重大的貢獻(xiàn)。

作者：黃文杰張圓圓單位：華南師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)。

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職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十八

船舶技術(shù)技能型人才需求有較強(qiáng)的地域特征，推動(dòng)了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)手打造的“揚(yáng)泰造船”、“輔助驗(yàn)船師”等項(xiàng)目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對(duì)接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機(jī)合一”人才的“根植共生”合作模式。

2存在的主要問(wèn)題。

在“船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過(guò)程中，對(duì)全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的評(píng)價(jià)及要求，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問(wèn)題:。

2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾。

2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)船企技能型人才中，高、中、低級(jí)技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達(dá)國(guó)家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬(wàn)載重噸大約需要100個(gè)崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬(wàn)載重噸的目標(biāo)估計(jì)，需要30萬(wàn)從業(yè)專(zhuān)技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為a(中小型企業(yè))、b(大型企業(yè))、c(央企)3類(lèi)，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計(jì)所需的人員分類(lèi)見(jiàn)，高(中)職人才需求最大。同時(shí)還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過(guò)高帶來(lái)的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門(mén)的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設(shè)計(jì)人員。

2．1．2專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體、機(jī)、電3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的`傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。以前，船舶機(jī)械、船舶電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機(jī)、電專(zhuān)業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類(lèi)知名大學(xué)也難覓船舶機(jī)電專(zhuān)業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時(shí)期，各類(lèi)船用機(jī)電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負(fù)責(zé)(或指導(dǎo))安裝、維修，因而企業(yè)對(duì)船舶機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求矛盾開(kāi)展凸顯?，F(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細(xì)化、智能化、集約化、國(guó)際化發(fā)展，復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才則十分稀缺。

2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場(chǎng)作業(yè)多、勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)要求高、投資周期長(zhǎng)的重工業(yè)之一。長(zhǎng)三角是中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力最發(fā)達(dá)的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專(zhuān)業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專(zhuān)業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級(jí)專(zhuān)技人員隊(duì)伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省專(zhuān)科畢業(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴(yán)重。

2．2教學(xué)內(nèi)容與手段亟待更新。

2．2．1課程體系陳舊船舶類(lèi)相關(guān)職業(yè)院校中，各專(zhuān)業(yè)相對(duì)獨(dú)立，在體、機(jī)、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識(shí)、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動(dòng)了第一輪專(zhuān)業(yè)課程改革，但由于我國(guó)造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學(xué)中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時(shí)，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒(méi)有特定的情境、相當(dāng)?shù)氖侄?，即使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也只能認(rèn)識(shí)表象。仿真技術(shù)早已運(yùn)用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學(xué)手段并沒(méi)有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所還不完備，各院校對(duì)于核心技能的理解與設(shè)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．2．2國(guó)際化程度低船舶行業(yè)是典型的國(guó)際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問(wèn)題就是職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平太低。在中國(guó)從事船舶設(shè)計(jì)與建造者有國(guó)際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓(xùn)國(guó)際項(xiàng)目，但鮮見(jiàn)與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流。此外，船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)來(lái)源于普通高校，缺乏工程實(shí)踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國(guó)際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也必然會(huì)嚴(yán)重阻滯行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2．3校企合作缺少互動(dòng)。

校企合作難以深入。校企合作當(dāng)前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎(jiǎng)學(xué)金及工學(xué)交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專(zhuān)技人員可參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。教育主管部門(mén)雖再三強(qiáng)調(diào)教師必須保證每年有一定時(shí)間下廠實(shí)踐，但實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個(gè)月下廠鍛煉難有收獲，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒(méi)有建立人才培養(yǎng)及儲(chǔ)備的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學(xué)校的資源和信息難以實(shí)現(xiàn)真正的共享，學(xué)校與企業(yè)難以形成合力。

3．1合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與定位。

鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)海洋工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)海洋工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究，合理構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能的結(jié)合。研究設(shè)置船舶仿真技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲(chǔ)備人才。擴(kuò)大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能項(xiàng)目培訓(xùn)，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3．2高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)師資必須要通過(guò)校企共同培養(yǎng)。對(duì)新教師，應(yīng)該要求專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實(shí)踐天數(shù)來(lái)衡量;鼓勵(lì)從企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)職或兼任教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃碚撆c方法培訓(xùn);資助優(yōu)秀教師出國(guó)修學(xué)，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)、宣傳和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)理念及方法的責(zé)任。

3．3深入推進(jìn)校企合作。

校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極主動(dòng)熱情地深入到師資培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中，如邀請(qǐng)學(xué)校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學(xué)習(xí)考察，把職業(yè)教育、職工培訓(xùn)的投入共同納入預(yù)算中，對(duì)教育所需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備提供贊助，對(duì)職業(yè)教育需求的企業(yè)指導(dǎo)教師給予支持，派遣有經(jīng)驗(yàn)的工程師、能工巧匠傳授知識(shí)技能，適時(shí)創(chuàng)造、提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

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