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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇一
興趣是最好的老師，是教學(xué)成功的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件。試想，如果學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，會直接影響到學(xué)生思維的活躍度與大腦的興奮度，這會在很大程度上抹殺學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的思維，而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而激起學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，學(xué)生才能真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，并表現(xiàn)出集中的注意力，活躍的思維，其個性與創(chuàng)新才能充分展現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。因此，教師不要只是機(jī)械地照本宣科，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感調(diào)動與體驗，而是要充分運用多種教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能展開主動而積極的探究，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。1。發(fā)揮音樂強(qiáng)烈的感染力。音樂是一門聽覺藝術(shù)，更能以其特有的方式來營造愉悅的氛圍，更具吸引力與感染力，使學(xué)生身心放松，此時學(xué)生的思維最活躍，想象力最豐富，身體各機(jī)能都處于相對的亢奮狀態(tài)。為此在地理教學(xué)中教師要充分運用音樂來渲染氛圍，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生以活躍的思維、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到探究活動中來。2。運用多媒體輔助教學(xué)。多媒體與其他常規(guī)教學(xué)手段相比，其信息內(nèi)容更豐富，形式更多樣，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，更能將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的生動而形象的教學(xué)情境之中，帶給學(xué)生全立位的感官刺激，讓學(xué)生耳眼口腦并用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，思維更活躍，可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣。既實現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主動探究，同時學(xué)生又可以從中獲取更為豐富而直觀的感性材料，這正是上升為理性認(rèn)識的重要基礎(chǔ)。
二、確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生科學(xué)探究水平。
傳統(tǒng)地理教學(xué)是以教師為中心、以高考為指揮棒所展開的，只是將教材上的知識原封不動的傳遞給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只是記住教師所講的就可以了。這樣只能將學(xué)生塑造成接收知識的容器，只會機(jī)械地應(yīng)付應(yīng)試教育下的考試?，F(xiàn)代地理教學(xué)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識，更加重視學(xué)生自主探究活動的開展，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此在教學(xué)中教師要全面落實新課改所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與合作交流，成為探究的主人，在探究中形成地理思維能力。1。適時指導(dǎo)。雖然高中生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)能力，但隨著學(xué)習(xí)的入，難免會遇到一些困難，此時他們最需要的不是教師的直接指正，而是適時的指導(dǎo)、必要的啟發(fā)，這樣才能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性，將學(xué)生的思維引入一定的深度與廣度，學(xué)生的探究才能成功，才能形成良好的思維品質(zhì)。2。必要激勵。學(xué)生的認(rèn)知是一個由淺入深的漸進(jìn)過程，學(xué)生的探究之路不是一帆風(fēng)順的，在探究的漫漫長路中，他們需要來自于外部的不斷鼓舞與激勵，此時教師就要成為一個激勵學(xué)生不斷前進(jìn)的引領(lǐng)者。在學(xué)生信心不足，面對挫折失落時給予學(xué)生情感上的激勵，讓學(xué)生重拾信心，重塑勇氣，才能讓學(xué)生在主體探究的過程勇敢地面對挫折與失敗，具有良好的心理品質(zhì)，以促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展。
生活即地理，地理與生活密切相關(guān)，生活中處處都有地理的影子，學(xué)好地理可以更好地為人類的.生產(chǎn)生活服務(wù)。在教學(xué)中教師要善于從地理與生活的關(guān)系入手，通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，這樣更能從讓學(xué)生生活中來提取地理素材，加深對知識的理解，同時也可以利用所學(xué)來解釋生產(chǎn)生活現(xiàn)象，解決實際問題，這樣更中利于學(xué)生信息的提取、分析與整合能力。1。觀察。觀察是思維的開始，地理現(xiàn)象復(fù)雜多變，并不是直接地附屬于生活，而是需要學(xué)生展開認(rèn)真的觀察與思考，從生活中來發(fā)現(xiàn)與提取地理素材，從而獲取地理知識。如帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入調(diào)查本地區(qū)的水土資源、環(huán)境、氣候、地形等。讓學(xué)生通過觀察來獲取地理信息，積累豐富的思維表象。2。分析。分析是思維的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生來分析地理事物的本質(zhì)特征與一般特征等，通過分析來將知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力，這樣更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如讓學(xué)生分析“秘魯漁場的形成”。這樣學(xué)生對于相關(guān)知識點就不會是死記硬背，而是能夠運用知識來分析與解決現(xiàn)象與問題，這樣更能深入本質(zhì)的理解，也正是形成思維品質(zhì)的重要手段。3。討論。討論是思維運用的形式。教師要設(shè)計有一定思維空間的問題，如城市的合理規(guī)劃，環(huán)境保護(hù)的相關(guān)舉措等，可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的實踐調(diào)查，多方收集相關(guān)的資料，并就此來展開積極的討論，在討論中達(dá)成共識，形成最終的解決方案。這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，不迷信書本、不迷信教師，針對教材觀點、教師觀點勇于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，要勇敢地將自己的疑惑與不同表達(dá)出來。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與思維，才能透過地理現(xiàn)象表面發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，針對這些質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與激烈的討論，這樣學(xué)生所學(xué)到的才不僅僅是基本的地理知識，更為重要的是學(xué)會了思維，是基于自身思考基礎(chǔ)上的正確認(rèn)識，這更加利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵，也是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要以新觀念新思想來指導(dǎo)教學(xué)實踐，以學(xué)生為中主展開自主探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開放而愉悅的氛圍中去發(fā)現(xiàn)，去探索，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇二
造性人才。
關(guān)鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于小學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，根據(jù)情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學(xué)生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語文課上，我要求學(xué)生用“愛”說一句話。一個學(xué)生說：“老師愛講文明有禮貌的好學(xué)生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學(xué)生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學(xué)生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學(xué)生又說：“難道有缺點有錯誤的學(xué)生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學(xué)生?！睂W(xué)生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。
3、要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學(xué)生的思路被打開了，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強(qiáng)，需要一定的教學(xué)過程和周期。操作時需要進(jìn)行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調(diào)動學(xué)生的一切非智力因素并參與教學(xué)過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，所以應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。這樣學(xué)生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在具體操作上，老師應(yīng)該融入更多新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己提出不懂的詞語，然后順學(xué)而導(dǎo)，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學(xué)生反復(fù)比較，仔細(xì)推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學(xué)生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學(xué)生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學(xué)不再是枯燥無味的機(jī)械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學(xué)生的評價技巧。
不論哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學(xué)還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進(jìn)步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價要因人而異，如有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達(dá)！
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇三
初中學(xué)生還處于剛接觸物理學(xué)科的階段，對于物理的學(xué)習(xí)方式還不能完全掌握，因此教師要使學(xué)生了解相關(guān)的物理概念，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打好基礎(chǔ)，教師可以利用物理相關(guān)的實驗教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，因為只有學(xué)生對一件事物充滿好奇心，才會使學(xué)生真正地投入去做一件事情，同時也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高，當(dāng)然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個學(xué)生在物理方面得到更加有效的進(jìn)步。
1創(chuàng)設(shè)良好的物理實驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的物理實驗環(huán)境對學(xué)生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學(xué)的理解當(dāng)中，還可以使學(xué)生之間快速了解物理實驗的有趣，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的積極性，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就需要激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才會更加認(rèn)真地鉆研相關(guān)的物理知識，而創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，教師是關(guān)鍵，這也為創(chuàng)新教學(xué)方式提供經(jīng)驗。教師可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些物理實驗，尤其是一些較為有趣的`實驗，從而吸引學(xué)生的好奇心，例如：在學(xué)習(xí)壓力這一節(jié)時，教師可以進(jìn)行一個較為有趣的實驗，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強(qiáng)不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導(dǎo)與監(jiān)督下，使學(xué)生也親手進(jìn)行，還能夠加深學(xué)生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學(xué)生快速進(jìn)入到物理實驗教學(xué)的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個現(xiàn)在較為流行的物品用于物理剛開始的學(xué)習(xí)中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運動，將幾個小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個小球用一個力，就會發(fā)現(xiàn)這一排的小球就會均衡運動，這個小實驗就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)一個較為良好的物理實驗環(huán)境，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)校的多媒體，通過播放相關(guān)有趣的視頻，給學(xué)生以視覺上的新穎感，學(xué)生對于新穎的事物就會有一種自然的關(guān)注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個物理實驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎(chǔ)知識，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。
創(chuàng)新思維能力的形成的基礎(chǔ)就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的更好掌握，創(chuàng)新就是要通過學(xué)生對相關(guān)物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學(xué)生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學(xué)生正確的認(rèn)識無禮的相關(guān)概念，并使學(xué)生重視對于物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識可以在課堂上提問相關(guān)物理知識，這就會使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)更加集中，同時也會幫助學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時間進(jìn)行提問，這樣就會鞏固學(xué)生對物理知識的認(rèn)識。為使學(xué)生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來進(jìn)行實驗，這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學(xué)講課時，利用學(xué)生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學(xué)生對已學(xué)過記憶的認(rèn)識?；A(chǔ)知識不僅包括課本上的知識，還包括學(xué)生的實踐能力，尤其是學(xué)生在對于事物的觀察與研究方面，要使學(xué)生形成勤于思考的良好習(xí)慣，教師在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時候，還要培養(yǎng)物理實驗的實踐精神，物理實驗在物理教學(xué)中占有重要位置，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵的物理實驗，鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識。
3加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，注重因材施教。
堅強(qiáng)教師與學(xué)生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會是學(xué)生與教師之間的距離拉近，教師也會在學(xué)生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新思維能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)能更加緊密地結(jié)合在一起，而加強(qiáng)交流也是對教師能力的一個考驗，創(chuàng)新教學(xué)方式也需要教師與學(xué)生之間的交流。教師要充分利用課余時間以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)狀況，還可以使學(xué)生與教師關(guān)系更拉近，例如：教師可以利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行互動，然后就是幫助指導(dǎo)認(rèn)識學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的不足。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的物理競賽或是物理實驗活動，教師可以組織學(xué)生辦一個班級的物理競賽，在這時候幫助學(xué)生掌握物理知識，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，同時增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。
4結(jié)語。
創(chuàng)新思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，就要不斷創(chuàng)新物理教學(xué)方式，提高學(xué)生的對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生了解了物理的相關(guān)知識概念，將物理的基礎(chǔ)知識深入的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠進(jìn)行更加深入的研究，這對于學(xué)生進(jìn)行物理實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更加有利，創(chuàng)新的教學(xué)方式是必不可少的，只有創(chuàng)新教學(xué)方式才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有突破，同時也會促進(jìn)我國教育事業(yè)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇四
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的.格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導(dǎo)的償試。例如：在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械一章時，我在讓學(xué)生認(rèn)識了杠桿及輪軸等復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強(qiáng)知識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學(xué)生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學(xué)生即提高了觀察能力，又增強(qiáng)了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設(shè)法設(shè)計，讓學(xué)生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強(qiáng)》一章中，為了讓學(xué)生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學(xué)們一起動手，設(shè)計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當(dāng)觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學(xué)們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學(xué)效率。
二、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律。
在初中物理教學(xué)過程中，我吸取了過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認(rèn)識進(jìn)行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學(xué)生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。
加之點撥，讓學(xué)生借用數(shù)學(xué)這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
三、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學(xué)生物理實驗，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學(xué)習(xí)，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學(xué)生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學(xué)們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案?？梢姡綍r的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
在清華實驗學(xué)校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學(xué)的要求，也普遍得到學(xué)生的歡迎。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇五
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的`金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇六
摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維。
思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學(xué)應(yīng)把開發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。
一、思維能力的形成及特點。
（一）、求異思維的發(fā)展。
求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性等特點。
1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對某一問題，經(jīng)過短時間的思考迅速作出反應(yīng)，也就是快速抓住問題本質(zhì)，迅即解決問題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時的課堂練習(xí)中，教師應(yīng)嚴(yán)格限定時間，有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學(xué)生積極思維，鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。
2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨立戰(zhàn)爭進(jìn)程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強(qiáng)取得最后勝利？”學(xué)生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結(jié)論。
3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對學(xué)生進(jìn)行抽象概括史實的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如：關(guān)于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過及意義。學(xué)生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。
4、思維的獨創(chuàng)性，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認(rèn)識歷史事件和人物的能力。獨創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標(biāo)，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學(xué)生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學(xué)生聯(lián)系從前所學(xué)知識來思考。同學(xué)們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發(fā)表自己的見解。
（二）、集合思維的發(fā)展。
集合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學(xué)生靈活掌握知識的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：
1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見在各章節(jié)的歷史知識加以整理，以體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。
2、要點濃縮法即將紛繁復(fù)雜的歷史知識濃縮成要點，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識。歷史教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴(yán)刑苛法。許多教師的板書是對教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學(xué)生應(yīng)注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點。
（三）邏輯思維的發(fā)展。
邏輯思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性，形成歷史概念的能力。
1、判斷練習(xí)對形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個或幾個史實進(jìn)行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學(xué)生掌握歷史知識的準(zhǔn)確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習(xí)的主要題型。
2、推理練習(xí)對歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識。例如，通過對兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強(qiáng)，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結(jié)論：帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。
3、論證練習(xí)運用具體史料對某一觀點或結(jié)論進(jìn)行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？教師可指導(dǎo)學(xué)生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握論證問題的步驟和方法。
（四）遷移思維的發(fā)展。
遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識的能力。
1、舊知識的遷移訓(xùn)練。
遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的舊知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行古今、中外、同時、同地史實的對照聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯(lián)系中國封建社會開端的歷史，要求學(xué)生回答：中國封建社會何時開始，封建生產(chǎn)方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經(jīng)濟(jì)上是普遍建立莊園經(jīng)濟(jì)，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學(xué)生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。
2、鄰科知識的遷移訓(xùn)練。
歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學(xué)科相關(guān)。凡是鄰科已講過的教材內(nèi)容，教學(xué)中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來。講希波戰(zhàn)爭，可以聯(lián)系到奧林匹克運動會的淵源等。
3、其他知識的遷移訓(xùn)練。
現(xiàn)實生活中，有許多與歷史教學(xué)有關(guān)的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯(lián)系，學(xué)生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭這段歷史時，可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
思維能力形成后，如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？經(jīng)過對中學(xué)歷史學(xué)科教育的實踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗。推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個方面去努力。
（一）、教學(xué)理念創(chuàng)新。
教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點：
1、變史實教育為學(xué)史教育。歷史學(xué)科教學(xué)有一個顯著的特點就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學(xué)變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學(xué)生的就只是一些枯燥的歷史史實。導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。
因此，中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學(xué)生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的.是要和學(xué)生一起分析為什么會發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學(xué)生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時，我們中學(xué)歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學(xué)史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍，使學(xué)生能開動大腦考慮問題。
從調(diào)查得知，不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔(dān)憂。誠然，讓學(xué)生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個必要前提。一般說來，學(xué)生對歷史史實掌握得越多，他們在學(xué)習(xí)的過程中以及運用的過程中越顯得得心應(yīng)手。但是，如果僅僅是強(qiáng)制性地讓學(xué)生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識的系統(tǒng)分析，讓學(xué)生充分地理解歷史知識，在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進(jìn)行靈活的記憶和掌握。
3、從知識灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績，因此在教學(xué)過程中偏重于對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時能得高分，但是在現(xiàn)實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，無法做到學(xué)以致用。
我們不能否認(rèn)在歷史教學(xué)過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學(xué)生知識而忽視了給學(xué)生能力，忽視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來的學(xué)生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實，只注重學(xué)習(xí)知識而忽視培養(yǎng)能力。
（二）、教學(xué)方法創(chuàng)新。
教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學(xué)工作，使歷史教學(xué)達(dá)到教授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學(xué)科的教學(xué)研究和實踐中總結(jié)出了以下一些方法。
1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學(xué)生們都渴望從古板的嚴(yán)肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學(xué)歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學(xué)的效果。
2、尊重史實，大膽思考。歷史教學(xué)不能對史實進(jìn)行篡改，也不能將史實進(jìn)行歪曲。因此教師在教學(xué)中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是，如果只把農(nóng)民起義的成與敗，清軍入關(guān)與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進(jìn)行介紹，那么學(xué)生難免就會覺得沒有學(xué)到什么東西。通過這樣的教學(xué)，我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。
3、結(jié)合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務(wù)。通過對歷史知識和歷史事件的學(xué)習(xí)，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)。因而我們的中學(xué)歷史教師在教學(xué)中就必須結(jié)合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學(xué)生分析、解釋社會現(xiàn)象服務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇七
進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會的不斷發(fā)展，促進(jìn)了各個領(lǐng)域的進(jìn)步，取得了舉世矚目的成就。這些成就包括：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，當(dāng)然也囊括了我們的教育事業(yè)。自國家頒布新課改以來，對老式的教學(xué)模式進(jìn)行了“揚棄”。本文著重論述如何構(gòu)建一個有利于大學(xué)生個性充分發(fā)展的環(huán)境并采用一種合適的方法去促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
一.學(xué)校教育中如何改革自身為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供條件
當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，如經(jīng)正確引導(dǎo)，創(chuàng)新精神會像他們的年齡一樣，噴涌而出。作為學(xué)校教育，要做到：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
作為學(xué)校教育，要轉(zhuǎn)變原來的教育觀念，在對學(xué)生的評價體系中，加入創(chuàng)造力的指標(biāo)。鼓勵學(xué)生多思多想，廣開思路；引導(dǎo)學(xué)生考慮問題從宏觀角度再到微觀角度的發(fā)散性思維；教會學(xué)生統(tǒng)籌解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。學(xué)校教育還要給學(xué)生充分的心理自由空間，使學(xué)生有心理安全感，沒有任何負(fù)擔(dān)的發(fā)表自己哪怕不成熟的有創(chuàng)意的看法和建議。
2.提高教師素質(zhì)
作為一名教師,要有著一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，做一個“拿著一顆心來，不帶半根草去”的品德高尚的人。教育思想和教育觀念是教師素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)，21世紀(jì)的體育教師應(yīng)具有“終身教育觀、學(xué)生觀、人才觀和全面發(fā)展觀”，本著以生為本的思想。積極引導(dǎo)學(xué)生在班級授課小組協(xié)助學(xué)習(xí)中獲益，突出小組協(xié)助學(xué)習(xí)的價值意義。
3.構(gòu)建合理的課程體系
在培養(yǎng)目標(biāo)的選擇定位上，應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機(jī)會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展新趨勢，掌握未來變化規(guī)律。
增加選修課比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課，使學(xué)生依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強(qiáng)的綜合訓(xùn)練，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為在某個專業(yè)深造做好準(zhǔn)備，同時有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識興趣，使之能學(xué)有所長。
加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實際動手能力和實踐技術(shù)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技術(shù)型的轉(zhuǎn)變。設(shè)立開放型實驗室，建立大學(xué)生實習(xí)基地。進(jìn)一步開展校企合作，為大學(xué)生提供實踐的機(jī)會和場所，學(xué)生可以從實踐過程進(jìn)一步鍛煉、提高自己以適應(yīng)新型社會的需求。
4.改革教育方式
班級授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)有利于教師更好的“教”和學(xué)生更好的“學(xué)”，有助于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?、實現(xiàn)學(xué)生的個性特征的發(fā)揮?？梢愿玫恼{(diào)控課堂氛圍，利于教學(xué)課堂有序進(jìn)行，以及學(xué)校教育的普及與深入等。雖然這種教學(xué)形式仍然是學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的競爭，但從一定程度上講，會讓學(xué)生認(rèn)為這種競爭已經(jīng)是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感。
5.改革考試及成績評定方法
泥于一種形式。
（2）制定科學(xué)化和相對靈活的成績評定方法。在采用多種考核形式后，對于成績評定必須制定一套科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，應(yīng)采用統(tǒng)一化和個性化相結(jié)合的成績評定方法，對于那些靈活性較大而不易用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量的考試方式可以采用集體評定的方法，由兩個及以上的任課教師進(jìn)行評定，最終取加權(quán)平均成績。也可以根據(jù)考試形式的不同特點予以創(chuàng)新。使我們培養(yǎng)學(xué)生個性化及創(chuàng)新能力得以長久地堅持下去。
二.把創(chuàng)新精神融入到學(xué)生的主觀意識中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我批評和自我反思的能力，在不斷的自我批評和自我反思的過程中，他們不斷地認(rèn)識了解自我。讓每個大學(xué)生都樹立起正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，這樣他們才能有意識的學(xué)知識，并按國家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展的需要來調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向、思維的方式。讓每個學(xué)生從心里懂得，在宇宙萬物中，變是永恒的，不變是相對的。思維一貫式，沒有創(chuàng)新精神是不可能適應(yīng)社會發(fā)展的。只有這樣，學(xué)生就將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，把創(chuàng)新精神融入到學(xué)生的主觀意識中，成為了學(xué)生個體人格中的一種特質(zhì)。有了創(chuàng)新精神，就會想辦法解決問題。
在一次公開課上，某老師讓學(xué)生做一道不是很難的數(shù)學(xué)題，很多學(xué)生都踴躍舉手，該老師隨便叫了幾個學(xué)生，都答對了。但是當(dāng)該老師問有沒有同學(xué)可以用其他方法解答的時候，整個教室鴉雀無聲，沒有同學(xué)舉手了。看著這個尷尬局面，我的心卻陷入了沉思。
首先，教師要有創(chuàng)新的理念。俗話說得好，教師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。也就是說，只有教師有了創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的能力，才會鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，甚至潛意識地影響學(xué)生。否則，我們的學(xué)生又怎么會知道要去創(chuàng)新呢？或者當(dāng)學(xué)生有新的想法的時候還怪罪于學(xué)生呢！愛因斯坦的遭遇難道不是一個例子嗎？稍微不注意，學(xué)生的某種創(chuàng)新的火焰就要被我們熄滅了。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力這個過程中，教師的創(chuàng)新理念既是一個關(guān)鍵，又是一個首要條件。
始陳述他的相對論的時候，人們都覺得他是在胡說八道。然而，他們所見到的一般人都見到過，他們所發(fā)現(xiàn)的一般人卻沒有發(fā)現(xiàn)。如果他們不是好奇，又哪來的.奇思怪想呢？如果沒有這些奇思怪想，又哪來的發(fā)明呢？所以， 老師不要對學(xué)生的一些奇思怪想感到驚奇和詫異，而且要鼓勵他們?nèi)L試不同的理解和解釋，讓他們敢于去想。在給學(xué)生保留差異空間的同時，我們就保護(hù)了他們的創(chuàng)新能力。
再次，創(chuàng)新需要慎密的思維。有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定可以創(chuàng)新了嗎？不是。創(chuàng)新并不是胡思亂想，沒有邏輯。難道說讓1加1等于2之外的所有數(shù)字都是創(chuàng)新嗎？不一定，那必須要有一個精確的邏輯推理，最起碼也要有一個合理的解釋。這就告訴我們，敢想或者想到了，不一定就能產(chǎn)生創(chuàng)新成果?？梢姡绻麤]有很強(qiáng)的思維能力和廣闊的思維空間，創(chuàng)新還是不能完成的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時候要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。讓他們打開自己的眼界，開放自己的思維局限。只有擁有了創(chuàng)新思維，學(xué)生們才能有創(chuàng)新的成果。
最后，創(chuàng)建具有創(chuàng)新氛圍的班集體。在一個班集體中，如果只有少數(shù)人或個別同學(xué)有創(chuàng)新意識，而整個班集體都死氣沉沉的，那么這少數(shù)人或個別同學(xué)的創(chuàng)新意識也會逐漸的退去，甚至消失。就像在一個班集體中，只有一兩個同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，他們早自習(xí)的時候都在背英語單詞或者背課文，而其他同學(xué)都沒有在學(xué)習(xí)。時間長了，這熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也跟著玩去了，這是為什么呢？不用說，是班級的氛圍在影響他們。反之，當(dāng)我們整個班級都活躍著創(chuàng)新氛圍的時候，那些以前被我們認(rèn)為不太聰明的學(xué)生也會激發(fā)出創(chuàng)新的欲望和能力，甚至讓我們大吃一驚。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，不要忘了班級整體創(chuàng)新氛圍的形成。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕的事，也不是光是口頭上叫著讓學(xué)生去創(chuàng)新，不是靠命令就可以完成的，教師必須將這項工作落到實處，必須參與到這個過程中，充分起到領(lǐng)導(dǎo)者和帶頭的作用，用自己的實際行動去幫助和引導(dǎo)學(xué)生。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇八
新時代、新課程標(biāo)準(zhǔn)對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
一、激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。
學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過程中的一種心理需要，學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時也格外投入。學(xué)生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問，縮短師生之間的距離。因此，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而形成較強(qiáng)的參與意識。學(xué)生強(qiáng)烈的主體性和積極性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教師應(yīng)給學(xué)生講清主動質(zhì)疑問難的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。
1.抓住“文眼”?！拔难邸奔次恼轮刑彡年P(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生找出它與全篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.揣摩人物內(nèi)心。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生就此質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動，來透視人物豐富的內(nèi)心世界。
如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧’?！?，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界，找出可能出現(xiàn)的原因。
3.填補(bǔ)空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白質(zhì)疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？”然后引導(dǎo)學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，去再創(chuàng)造。
三、讓學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑問難。
質(zhì)疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問，有的`是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心，帶有理解性、探究性。有的指向于課文的表達(dá)形式和寫作方法（包括遣詞造句、寫作技巧、修辭方法等），帶有品味性、鑒賞性。
四、鼓勵學(xué)生在探究中解疑。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，不再是簡單的知識接受者。因此，教師應(yīng)把探究獲得知識的權(quán)利還給學(xué)生，教學(xué)過程要圍繞問題的解決展開，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。在質(zhì)疑后，對一目了然的問題，不妨抽生互答；重點問題可以分組采用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等。這樣學(xué)生在探究中不僅可以解決問題，獲取知識，而且可以在合作中愉快、輕松地學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇九
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的`能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點不同，其結(jié)果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識的過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強(qiáng)化競爭意識。
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的鼓勵能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u價會能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點之后，要恰當(dāng)評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動參與到各項教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學(xué)內(nèi)容，針對班級學(xué)生的實際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學(xué)問卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如，在五年級數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十
造就大批具有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才，提高整個中華民族的創(chuàng)新能力，是我國成功應(yīng)對日期益激烈的國際競爭的必然要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，也是我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心。它要求教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展智能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。思想政治課作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門重要課程，應(yīng)該在培養(yǎng)有思想、有見解的創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮作用。這就必須改變傳統(tǒng)教育那種只偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，甚至于扼殺學(xué)生創(chuàng)造力性的痼疾。因此，政治教師必須從教師中心、課本中心、課堂中心的傳統(tǒng)模式中解放出來，確立以教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因而教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不要把自己當(dāng)做知識的權(quán)威，要尊重真理，服從事實，以理服人。允許不同意見和不同觀點的'爭論，即使是一引起偏激的或錯誤的觀點，也要挖掘其中的正確對的、有創(chuàng)造性的思維火花，營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題提供良好的環(huán)境，使學(xué)生形成敢想、敢說的個性品質(zhì)。
在教學(xué)過程中，一般的做法是，教師引用一些長期流行的名言、俗語、警句或其他材料來說明某一觀點、原理的正確性，同時起到充實教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解的作用。但由于人們的傳統(tǒng)思維定勢，一些名言警句好像已成定論、不可逾越。這時，教師完全可以將此作為契機(jī)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會。在學(xué)生分析一個命題是從哪個角度或視角得出以后，教師就要啟發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)觀點不要有絕對肯定的意識，可作一些新思考，從不同角度和視角去審視。這樣，自然會得出不同的結(jié)論，然后再組織學(xué)生去評價，以至得出新的認(rèn)識。
例如，在學(xué)到“人有主觀能動性，可以認(rèn)識和利用規(guī)律，為人類謀福利”這一哲學(xué)原理時，有學(xué)生就提出“人定勝天”的命題。我抓住這一成語，啟示學(xué)生：人真的能勝天嗎？對此，學(xué)生展開了討論經(jīng)。有學(xué)生提出，目有，自然環(huán)境和生態(tài)的破壞造成的水體污染、水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等問題，以至于嚴(yán)重危害到人類的生存和發(fā)展。而這正是人類自身盲目開采資源、亂砍濫伐、無節(jié)制地排放“三廢”，過分夸大人類改造世界的能力，違背了自然界的規(guī)律造成的，結(jié)果不僅未勝天，反而受到了自然界的懲罰。這不正說明人不能勝天嗎？我肯定了這個同學(xué)的鉆研精神及其回答的正確性。接著設(shè)問：還有從其角度說明的嗎？結(jié)果答案是豐富多彩的。有的說，矛盾雙方相互依存、相互轉(zhuǎn)化是有條件的，人類從屈服自然到改造自然再到人定勝天，必須找到正確的方法，否則，就走向反面。有的說，物質(zhì)和意識關(guān)系的原理要求我們在想問題、辦事情時，要正確處理主觀和客觀的關(guān)系，堅持一切從實際出發(fā)。如果主觀與客觀相背離，就不能達(dá)到人定勝天的目的。也有學(xué)生從客觀規(guī)律性和主觀能動性的關(guān)系說明，“人定勝天”取決于是否尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事。我接著又問，為什么不能對“人定勝天”的命題絕對化呢？由此自然地得出“任何真理都有一定的適用范圍”這一科學(xué)結(jié)論。明確了這一點，就可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提供廣闊的空間。
懷疑和不受權(quán)威結(jié)論的束縛是具有創(chuàng)新能力的人所具備的特點之一。創(chuàng)新思維有三個基本特點：一是思維不被已有結(jié)論所束縛；二是不相信答案的唯一性；三是不屈用于專家學(xué)者的權(quán)威。因此，教師在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對一些傳統(tǒng)結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其推斷的依據(jù)是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否還可以完善，倡導(dǎo)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新。
例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)運動的規(guī)律性這一原理進(jìn)，師生一起例舉了自然界以及人類社會的事物都有自己的固有規(guī)律之后，有學(xué)生提出，馬克思主義提示了人類社會的發(fā)展規(guī)律，這就是人類社會由原始社會――奴隸社會――封建社會――資本主義社會――社會主義社會――共產(chǎn)主義社會的發(fā)展過程。但從世界史上可以看到，一些國家并未按照人類社會的發(fā)展規(guī)律這一軌跡運行。比如，中國經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半封建半殖民地社會和社會主義社會，未經(jīng)過一個完整的資本主義社會；中國的一些少數(shù)民族更是由奴隸社會直接進(jìn)入到社會主義社會。又如，美國也是直接進(jìn)入到資本主義社會的。這是否說明馬克思主義的這一觀點有誤呢？針對這一疑惑，我肯定了它的懷疑精神。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，馬克思是根據(jù)生產(chǎn)關(guān)生活經(jīng)驗一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的性質(zhì)這一人類社會基本規(guī)律作出“五種社會形態(tài)學(xué)說”的。可見，五種社會形態(tài)的依次遞進(jìn)中只是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律的外部表現(xiàn)形式，而規(guī)律的表現(xiàn)形式是多樣匠。中國是在國內(nèi)具有資本主義的一定發(fā)展、國外有俄國十月革命影響的條件下，通過人民革命的勝利，跨過了完整的資本主義階段進(jìn)入社會主義社會的。我國少數(shù)民族的跨越式發(fā)展則是中國革命的必然結(jié)果。美國的特殊性是由其歐洲移民將資本主義制度引入的，故沒有“童年期”。
（三）重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離開了與實際生活的聯(lián)系就無從談起。為此，我在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和開拓性，摒棄忽視學(xué)生主體作用的匯演灌教學(xué)方式，留出時間讓學(xué)生自學(xué)和討論給學(xué)生自由發(fā)展的空間，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。教學(xué)中我不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。落實在課堂教學(xué)中，不僅是提供一個概念或原理讓學(xué)生認(rèn)知，非典且是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)探索的問題與材料，或提供解決問題的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理材料，學(xué)會處理反饋信息，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，我通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入某種社會角色，讓其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺閱讀和鉆研教材的動力；同時我引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索性實踐，進(jìn)行一些實際問題的研究和分析。
通過上述教育教學(xué)方式的運用，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、致力于解決問題，在這個過程中體驗到成功的快樂。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十一
我國的社會主義核心價值觀里就包含了民主、平等、和諧，和諧、良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們能更快地參與并投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引誘劑，它能在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生添加無限的動力。那么，教師怎樣做才能創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍呢？首先，要先給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間，然后再積極地引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去思考如何解決這個問題，并啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的更好的方法，這樣就能逐漸點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如，在推導(dǎo)等腰梯形面積公式時，有學(xué)生提出能否將梯形剪成兩個三角形和一個矩形來計算面積。在推導(dǎo)扇形的面積公式時，除了用圓心角來計算，有學(xué)生提出能否用弧長和半徑來計算。對于學(xué)生提出的這些疑問，教師應(yīng)加以鼓勵，因為能提出相關(guān)問題，說明學(xué)生進(jìn)行了一定的思考。所以無論是否正確，教師都該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提問。久而久之，將學(xué)生的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性思維結(jié)合在一起，便能逐步形成創(chuàng)新意識。然而，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)思維時，也要注意一些小細(xì)節(jié)。有專家指出，良好的情緒有利于思考與學(xué)習(xí)。所以，教師要以平和的態(tài)度面對學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。不僅在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生的缺點加以寬容和理解并及時指出，也要再生活方面多關(guān)心學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，建立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，才會感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并使自己的思維逐漸活躍起來。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，良好的教學(xué)氛圍是不可或缺的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生思考的時間。如果教師一味地要求學(xué)生死背公式定理，而不是引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，很可能就會撿了芝麻丟了西瓜。所以要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，改變死板、機(jī)械的教學(xué)方法。同時，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，不斷更新出合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿新鮮感，才不會感覺枯燥乏味。比如，我們可采用激發(fā)式、討論式教學(xué)，通過啟發(fā)、猜想、提問、解惑等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主動性。多樣化的課堂教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生帶著興趣置身于學(xué)習(xí)的樂園，還可以在與學(xué)生互動環(huán)節(jié)里做到經(jīng)驗共享。實踐證明，這樣開放、自主的課堂教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維。
每個人都有無窮的想象力，特別是小學(xué)生，極富有想象力。想象力是創(chuàng)新的源泉，知識的進(jìn)化更離不開想象力，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。因此，多引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，能夠幫助他們突破思想的枷鎖，發(fā)揮出真正的創(chuàng)造力。曾經(jīng)有學(xué)者做過調(diào)查，老師在課堂上畫下一棵樹，然后再讓學(xué)生畫出心目中的樹，結(jié)果大部分學(xué)生都只是依樣畫瓢，所畫的樹與黑板上的差別不大。而老師如果把黑板上畫的樹擦掉，讓學(xué)生畫大樹時，結(jié)果就迥然不同了。所有學(xué)生畫的樹都是千姿百態(tài)，各有特色。這是為什么呢？其實問題的關(guān)鍵是固有思維阻斷了學(xué)生的想象力的發(fā)揮。而當(dāng)我們把這個障礙拿開時，學(xué)生的思維才會被完全打開。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要因材施教，更要充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們突破傳統(tǒng)的`束縛，發(fā)揮想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)出創(chuàng)新意識。
4增加課堂實踐活動，提高創(chuàng)新能力。
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的過程中，提高學(xué)生的實踐能力是很重要的。在課堂實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用已有教具讓學(xué)生加強(qiáng)動手能力，并且積極參與到實踐中，多動腦、動手。在教學(xué)中把學(xué)生放到主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索研究并得出正確的結(jié)論。在講解習(xí)題的時候，要讓學(xué)生動腦筋思考，動手操作，最后由教師指出易錯點。激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將知識點串聯(lián)起來，并認(rèn)識到問題的實質(zhì)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生在實踐中找到數(shù)學(xué)的奧妙以及做題的喜悅感。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生展開想象。教師若不斷以開放的思想教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)學(xué)生潛能，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，便可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代化的課程，需要開放式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生體驗這個思考的過程。在不斷的引導(dǎo)中，學(xué)生就不會拘泥于固有的方法，而是在實踐中不斷創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十二
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個方面，并結(jié)合相關(guān)實例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會的發(fā)展，依賴于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展又依賴于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個國家、民族乃至全社會發(fā)展的不竭動力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，實行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進(jìn)而為學(xué)習(xí)更高深的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
一、營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，提供環(huán)境基礎(chǔ)。
有心理學(xué)家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學(xué)習(xí)效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠放心、大膽地質(zhì)疑、求異、解答。這種課堂教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出座位，對自己喜歡的同學(xué)表達(dá)出友愛之情。可以用語言表達(dá)：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達(dá)：同學(xué)之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學(xué)生將發(fā)自內(nèi)心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導(dǎo)下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教材內(nèi)容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復(fù)雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發(fā)性的活動內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)過程中，應(yīng)該學(xué)會挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、全面地思考問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權(quán)的三萬聯(lián)軍，是為什么呢？學(xué)生聯(lián)系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運用各種教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學(xué)生的這種心理，靈活運用各種教學(xué)手段，則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新意識，使學(xué)生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學(xué)生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術(shù)，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與情感共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該脫離生活實際，應(yīng)該積極主動地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認(rèn)識，表達(dá)了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論一下“你所認(rèn)識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學(xué)生自然進(jìn)行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實際與課文聯(lián)系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其知識框架的構(gòu)建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生，使學(xué)生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學(xué)生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項重要的教學(xué)目標(biāo)來對待。只有這樣，教師才能時時將創(chuàng)新意識放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生成為創(chuàng)新型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十三
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的成敗決定了語文教學(xué)的成功與否。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷的進(jìn)步，學(xué)生的寫作視野本應(yīng)更加廣闊，寫作的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，而現(xiàn)實卻截然相反，大多小學(xué)生的習(xí)作仍然是循規(guī)蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥無味的文章比比皆是。如何讓學(xué)生變被動為主動、放飛思維的翅膀，寫出富有生命靈動和極具鮮活色彩的佳作呢？那就要求我們教師一定要在作文教學(xué)中注重提高學(xué)生的思維能力，這是作文教學(xué)最基本的問題，而作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其核心的問題。
一。在指導(dǎo)中創(chuàng)新。
小學(xué)生作文和小孩子學(xué)走路一樣，同樣需要大人的幫助，如何快速的把學(xué)生送入習(xí)作創(chuàng)新的快車道，一方面語文教材為我們提供了更加廣闊的寫作新空間，另一方面則需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、積累，并模仿嘗試把這些發(fā)現(xiàn)和積累運用自己的習(xí)作中，久而久之，創(chuàng)新的思維有了，創(chuàng)新的能力也隨之而來了。當(dāng)然，這是一個極為漫長的過程，需要我們教師要有足夠的信心和耐心。每次習(xí)作訓(xùn)練可先從一方面入手加以引導(dǎo)，然后逐漸的擴(kuò)大，最后加以整合，一篇全新的文章誕生了。例如：從第九冊語文教學(xué)中，《地平線》這篇課文我們可以學(xué)到題目的創(chuàng)新，從《我愛大海》中，既能學(xué)到結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，又能學(xué)到立意與表達(dá)的創(chuàng)新……我們教師在教學(xué)中都要有意的加以滲透，并引起學(xué)生的注意，創(chuàng)新作文的誕生便指日可待了。
二。在評價中創(chuàng)新。
作為教師我們同樣需要在習(xí)作評價中有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的`閃光點，給予積極的肯定與評價，這樣會喚起學(xué)生們無窮的寫作熱情。教學(xué)經(jīng)歷告訴我，教師在評價學(xué)生的作文時，小到學(xué)生哪怕是使用了一個好的詞語和一個生動的句子，大到立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)……都能得到教師及時的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，那么他們的習(xí)作興趣就會越來越濃，習(xí)作的方向感就明確，長此以往，學(xué)生自我潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得以盡情的釋放，個性得到了空前的發(fā)展，創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)揮。經(jīng)過長時間的堅持評價，我們不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)生們的作文中留下的到處是創(chuàng)新的足跡。
三。在循序漸進(jìn)中創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進(jìn)的過程。例如：我班的一個學(xué)生在日記中寫到：“今天是開學(xué)的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學(xué)校。”一個“飛”字傳神的把開學(xué)時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創(chuàng)新。又如：我的另一個學(xué)生在描寫校園的景色時寫到：“校園周邊是高大、濃密的柳樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一道道綠色的屏障時刻保衛(wèi)著校園，柔軟的柳枝好似少女飄逸的長發(fā)，隨風(fēng)搖曳。”一段真實而細(xì)膩的描寫讓我們一下子看到校園環(huán)境是那么清新、那么美，這也是創(chuàng)新……這些都需要我們?nèi)ヒ稽c一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進(jìn)，經(jīng)過長時間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng)，寫出創(chuàng)新文章不再是難事了。
總之，創(chuàng)新是一個指導(dǎo)的過程，是一個積累的過程，也是學(xué)生自我實踐的過程，只要我們教師堅持不懈的去培養(yǎng)，相信我們的學(xué)生一定能妙筆生輝。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十四
新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導(dǎo)，因此，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
作文教學(xué)占了語文教學(xué)的半壁江山，同樣要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力，因此，必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文教學(xué)。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開展以來，筆者進(jìn)行了有益的嘗試，著重培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力，側(cè)向思維能力和多向思維能力，旨在創(chuàng)新作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫出立意“深、新、活”的好作文。
一、反彈琵琶，引發(fā)逆向思維。
“楊州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫賀詩，適逢滂沱大雨，壽典難以為續(xù)，眾人皆嘆奈何，板橋提筆便寫：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時，旁觀者噓聲四起，板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多?！碑?dāng)鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝，做出了令人羨慕不已的突破性發(fā)明創(chuàng)造。是板橋的逆向思維助他贏得掌聲。
逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法，如果，我們創(chuàng)新作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創(chuàng)性，以達(dá)到立意深刻的目的。
我們的'學(xué)生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據(jù)范文割割補(bǔ)補(bǔ)，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。
如，指導(dǎo)學(xué)生寫《愛》一文，我就啟發(fā)學(xué)生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……，有的學(xué)生說，我多么希望得到愛，因為在現(xiàn)實生活中缺少愛――無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說，我得到了愛，因為生活中已經(jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。
其實，這種逆向思維，反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外，情理之中，以意料之外的驚人手法，達(dá)到深刻表現(xiàn)的目的。巴爾扎克說得好：“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關(guān)系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果”。巴氏道出了逆筆的奧妙：看似不合情理，實則相反相成，順理成章，是一種巧妙運思方法。當(dāng)然教師在啟發(fā)學(xué)生時，應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據(jù)地懷疑一切，否定一切；在立意求新時不脫離實際。
二、旁敲側(cè)擊，引發(fā)側(cè)向思維。
[1][2][3]。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十五
學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提高自身對于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語文教學(xué)任務(wù)，而且也可以將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機(jī)會，讓學(xué)生在接受語文教學(xué)內(nèi)容的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來對文章中的人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進(jìn)行全班的討論和分析，讓學(xué)生對于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。這個過程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生在思考扮演角色的時候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。
若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的習(xí)慣。事實證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時，就讓學(xué)生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。
我經(jīng)常鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調(diào)查報告。學(xué)生在語文實踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
學(xué)生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十六
一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。
教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個性差異，不用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進(jìn)步便大加表揚，這樣，學(xué)生會始終保持昂揚的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
應(yīng)試教育過分強(qiáng)知知識的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏?！蔽医又鴨枺骸叭绻R威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調(diào)換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試。”學(xué)生通過動手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的。
四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的'求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學(xué)生尋求多種答案，語言的表達(dá)也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了。”還有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€學(xué)生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語文教材的特點，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十七
引言。
1995年1月，美國的“全國學(xué)校歷史科中心”正式頒發(fā)了稱之為“國家標(biāo)準(zhǔn)”的歷史教學(xué)大綱。這在美國的學(xué)校歷史教育發(fā)展史上是一項重大舉措，被稱為“里程碑式的標(biāo)志”。
眾所周知，美國的學(xué)校教育是地方分權(quán)制的，教育的實施與管理不是在聯(lián)邦政府，而是由各個州負(fù)責(zé)。因此，長期以來美國沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱。進(jìn)入80年代以來，美國各界人士要求對教育進(jìn)行改革的呼聲越來越高，對學(xué)校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特別是編制統(tǒng)一的國家教育目標(biāo)，成為80年代末以來美國學(xué)校教育改革的一個重要的方面。1989年，50個州的州長在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨維爾舉行會議，首次提出了要編制具有國際競爭性的學(xué)校教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)。1992年10月，總統(tǒng)克林頓為適應(yīng)教改，宣稱要制定世界級的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家考試制度。1994年3月，克林頓簽署了國會通過的法案《目標(biāo)：美國教育法》，該法案提出了教育改革的總體目標(biāo)，要到20時使所有的畢業(yè)學(xué)生有足夠的能力迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景下出臺的。
歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)歷了兩年多的時間。在1992年春季，就由美國的“全國人文科學(xué)基金會”和美國教育部“教育研究與改進(jìn)局”開始了歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)研究計劃，邀請了上百名的歷史教師、督學(xué)、社會學(xué)科的專家、學(xué)校官員，以及幾十名歷史學(xué)家，還有各種專業(yè)團(tuán)體和社會團(tuán)體，共同研究和編制全國統(tǒng)一的歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點是在制定“具有世界級水平”的教學(xué)目標(biāo)和使全體學(xué)生有平等的機(jī)會受到歷史理解和歷史思維的培養(yǎng)。1995年1月，歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)分別以《美國史》和《世界史》兩大本（均是大16開，近300頁）正式頒發(fā)。
本文所要著重介紹的，是美國的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中對歷史的理解和歷史思維能力的闡述，以期對我國中學(xué)歷史教學(xué)的改革發(fā)展提供借鑒，促進(jìn)我們對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的深入研究。
歷史的理解。
在歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)中，歷史理解是教學(xué)的目標(biāo)之一。對歷史理解的界定是：表明學(xué)生是了解他們國家的歷史和世界的歷史。要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類歷史上社會的、科技的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和文化的五個方面的記錄，理解人們活動的追求、奮斗、成就以及失敗。要求學(xué)生還能夠運用歷史的眼光去分析當(dāng)代公民所面臨的現(xiàn)實問題。
下面是國家標(biāo)準(zhǔn)中對歷史理解的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的闡述：
歷史的領(lǐng)域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類在各個領(lǐng)域中追求和奮斗的活動，從社會方面、政治方面、科技方面、經(jīng)濟(jì)方面和文化方面研究家庭、團(tuán)體、國家、民族及世界上的各種人，使學(xué)生在所有這五個方面直接參與人們實際的生活、追求、斗爭、成就以及失敗。
通過社會史的教學(xué)，使學(xué)生逐步對社會加深理解：社會與人有什么關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)中男子、婦女及兒童的角色有什么樣的不同情況和變化的觀念，社會中的各種群體和階級的情況是怎樣的，所有這些個人與群體之間的關(guān)系是怎樣的。在社會史的教學(xué)中，要注意到經(jīng)濟(jì)、宗教、文化和政治的變化是如何影響到社會生活的，這些方面的綜合發(fā)展是怎樣決定了大眾的命運的，如歷史上的奴隸制，階級沖突，大規(guī)模的遷徙和移民，災(zāi)害、戰(zhàn)爭和饑荒對人類造成的后果，以及隨著醫(yī)學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們壽命的延長和生活水平的提高。
通過政治史的教學(xué)，使學(xué)生逐步對政治方面的活動加深理解：他們家鄉(xiāng)的社會、他們的國家、他們的民族，以及世界上各種社會是怎樣發(fā)展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握政權(quán)的動力，獲得和維護(hù)基本人權(quán)、公正、平等、法律和社會秩序的斗爭，以及地區(qū)性和世界性的發(fā)展進(jìn)程對國際法的促成等，都是歷史學(xué)習(xí)中需要探討和分析的重要內(nèi)容。
通過科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)，使學(xué)生逐步加深理解：對認(rèn)識自然和我們生活的世界以及人類自身的科學(xué)探索，是同有記載的歷史一樣那么久遠(yuǎn)。也正是這種探索，改變了從食品生產(chǎn)到醫(yī)療、運輸，從經(jīng)濟(jì)保障的進(jìn)步到社會福利的提高，大大改進(jìn)了人類的活動方式。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了社會的變化，并且改變了人類活動的其他各個領(lǐng)域，這是歷史學(xué)習(xí)的重點。
通過經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，使學(xué)生逐步加深理解：經(jīng)濟(jì)的力量在決定人們的生活質(zhì)量、社會的組成、對事態(tài)發(fā)展的影響上具有決定性的作用。經(jīng)濟(jì)與文化的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，對社會和政治有著重要的影響，造成了地區(qū)性及至全球性的經(jīng)濟(jì)控制模式的變化，使得真正的國際性經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)在20世紀(jì)，并對其他所有領(lǐng)域中的活動造成廣泛的后果。
通過文化史的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到思想、信仰、價值觀在歷史上對人們行為的深遠(yuǎn)影響。宗教、哲學(xué)、藝術(shù)和大眾文化對整個社會的追求和成就都具有重要性，是自古以來歷史變化的一個主要原因。學(xué)生對這一領(lǐng)域中人類活動的探索，通過文學(xué)作品、宗教經(jīng)典和口述傳說、政治協(xié)定、戲劇、美術(shù)、建筑、音樂和舞蹈的鉆研，加深對人類經(jīng)歷的理解。
對這五個方面人類活動的分析，要注意到把它們放在歷史的時間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地理環(huán)境的發(fā)展緊密地相聯(lián)的。人口的移動和定居、科學(xué)的和經(jīng)濟(jì)的活動、地緣政治學(xué)的議事日程，以及政治、哲學(xué)、宗教和藝術(shù)等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關(guān)。人們所提出的爭端和他們時代所面對挑戰(zhàn)的機(jī)會、限制和強(qiáng)制，都在很大程度上受到他們所生活的環(huán)境的影響，受到在他們之前就留下的各種地形的影響。
由于在個人和社會的實際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對歷史的基本理解常常要直接通過這些范疇。這樣，要理解15至16世紀(jì)伊比利亞人征服中美洲的動因。學(xué)生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐、亞、非在經(jīng)濟(jì)方面地區(qū)之間的貿(mào)易體制，隨著西班牙和葡萄牙中央集權(quán)君主政體的興起而在政治和宗教方面的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業(yè)、航海業(yè)和海戰(zhàn)方面主要的技術(shù)革新，以及北歐、阿拉伯和中國的海運技術(shù)對這些變化的影響。
同樣，要理解伊比利亞人征服中美洲的后果，就要搞清在所有這些領(lǐng)域中人們活動有什么變化，這些領(lǐng)域中哪些受到了沖擊。例如，伊比利亞在軍事上的勝利有許多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝國，隨著哥倫布的軍事行動帶來了動植物和病源體在世界范圍的傳播，對美洲土著人的征服和奴役所造成的社會變化，由于新的疾病傳入美洲而造成人口銳減的后果，強(qiáng)迫上百萬非洲人在歐洲人的殖民地重新安置并受到奴役，隨著基督徒進(jìn)入美洲而帶來宗教信仰與習(xí)俗上的改變，以及美洲大量的金銀資源輸入歐洲而造成經(jīng)濟(jì)和社會上的后果。這些后果表明，歷史事件具有復(fù)雜性，歷史本身具有廣泛的'綜合性。這些后果也再次證實，歷史對學(xué)生理解過去具有獨特的功能，我們?nèi)栽谑艿綒v史的影響。
歷史的思維能力。
在美國的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學(xué)目標(biāo)。國家標(biāo)準(zhǔn)中對歷史思維能力的界定是：使學(xué)生能夠評價證據(jù)，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根據(jù)歷史對當(dāng)代生活中的決定提出正確的論據(jù)和看法。
在國家標(biāo)準(zhǔn)中，對歷史思維進(jìn)行了專章的闡述，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。下面就是對歷史思維標(biāo)準(zhǔn)的論述摘要：
歷史學(xué)習(xí)所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學(xué)生對歷史有真正的理解，就要讓學(xué)生進(jìn)行歷史的思維：提出問題并整理能夠證實他們答案的證據(jù)，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù)，對這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進(jìn)行有想像力的思考，并對當(dāng)時各種觀點進(jìn)行比較。
真正的歷史理解要使學(xué)生有機(jī)會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫論文、寫社論、進(jìn)行辯論等多種形式。要教給學(xué)生多種多樣的方法。而對學(xué)生歷史思維最有效的培養(yǎng)，莫過于使他們接觸到歷史的和當(dāng)今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發(fā)表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。
歷史的理解還要求學(xué)生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進(jìn)行思考。優(yōu)秀的歷史敘述是對聯(lián)系、變化和結(jié)果進(jìn)行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯(lián)系起來，使學(xué)生得到所有有關(guān)的訓(xùn)練。這樣的敘述才能夠促進(jìn)歷史思維的基本技能。
學(xué)生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對敘述中所提出的各種假設(shè)進(jìn)行分析，并評價所提出的證據(jù)的可靠性。要求學(xué)生注意到作者所關(guān)注的重要之處，同時也注意到作者的忽略之處，例如沒有當(dāng)時歷史上其他的重要人物的觀點和經(jīng)歷。同時，要求學(xué)生檢驗對歷史本質(zhì)的闡釋，例如，歷史學(xué)家在敘史時對事件的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)的原因重視程度不同，對事件的重要性的闡釋會有不同，學(xué)生則要加以比較和選擇。
學(xué)生的歷史思維能力有下列五個方面的標(biāo)準(zhǔn)：
標(biāo)準(zhǔn)一：按時間順序進(jìn)行思維。
1.區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來的時間。
2.在歷史敘述中確定一篇歷史著述或故事的時間結(jié)構(gòu)。
3.在自己進(jìn)行歷史敘述時建立時間的順序。
4.測定和計算歷法時間。
5.闡釋年代尺所提供的數(shù)據(jù)。
6.重建歷史的連續(xù)與持續(xù)的模式。
7.比較歷史分期的選擇模式。
按時間順序進(jìn)行思維是歷史推理的核心。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的年代順序感，是不可能考察歷史事件之間的聯(lián)系和解釋歷史的因果關(guān)系的。時間順序?qū)v史思維的組織提供了智力的支柱。
在中學(xué)階段，學(xué)生要運用他們的數(shù)學(xué)技能去計算年、年代、世紀(jì)、千年的時間，從公元制（公元前、公元后）的固定點上換算時間，并解釋說明年代尺上所提供的資料。
學(xué)生要能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的形式，認(rèn)識到歷史是發(fā)展的，并用以解釋歷史的延續(xù)與變化。
標(biāo)準(zhǔn)二：歷史的領(lǐng)悟。
1.對一段歷史敘述的含意進(jìn)行重現(xiàn)。
2.確定歷史敘述中所表達(dá)的中心問題。
3.有想像力地閱讀歷史敘述。
4.論證歷史的觀點。
5.利用歷史地圖中的資料。
6.運用各種圖表（表格、條線圖、流程圖、圖解等）所提供的圖像資料和數(shù)字資料。
7.利用形象的資料和文學(xué)的、音樂的資料。
學(xué)生閱讀歷史故事、傳記、自傳及其他著述時具有領(lǐng)悟力，就必須使他們的想像力得以開發(fā)，使他們能夠注意到歷史敘述中所顯示的人物個性：他們的動機(jī)和意圖，他們的期望、疑惑、擔(dān)憂，他們的實力和弱點。領(lǐng)悟歷史的敘述還要求學(xué)生發(fā)展他們的觀察力，并以敘述中人們的眼光和經(jīng)歷去自己描述歷史。
在閱讀歷史文學(xué)作品、日記、信函等敘述時，學(xué)生要能夠避免用現(xiàn)今的觀點和價值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。
還應(yīng)發(fā)展學(xué)生所需的技能去領(lǐng)悟那種“含混不清的敘述”，使學(xué)生能夠解釋歷史事件的過程，并分析當(dāng)時各種勢力之間的關(guān)系和影響。這些技能包括：a.確定歷史敘述中要回答的中心問題；b.搞清敘述中提出的目的、觀點、看法的含意；c.讀懂歷史的解釋或分析；d.認(rèn)清修辭上的暗示以確定作者是如何組織內(nèi)容的。
要促進(jìn)學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類、解說。
標(biāo)準(zhǔn)三：歷史的分析和闡釋。
1.確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來源。
2.比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度。
3.區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋。
4.注意到各種各樣的觀點。
5.分析簡單的和復(fù)雜的因果關(guān)系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用。
6.對歷史的必然性的論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。
7.比較相互矛盾的歷史敘述。
8.把歷史的解釋看作是暫時的。
9.評價史學(xué)家之間的主要爭論。
10.假設(shè)歷史的影響。
要使學(xué)生成為有思想的讀者，就不能讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性解釋，更不能讓學(xué)生草率地作出結(jié)論，重復(fù)文獻(xiàn)或課本中提出的事實或結(jié)論。這就需要讓學(xué)生閱讀更多的史料，接觸到教科書以外的歷史書籍及各種歷史文獻(xiàn)，向他們介紹各種說法、解釋和觀點以供其選擇。這樣，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史不僅僅是知道過去發(fā)生了什么，而且要搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生，怎樣影響到其他的發(fā)生，怎樣去評價其重要性。
要讓學(xué)生多進(jìn)行歷史因果關(guān)系的分析，但不要只是那種一因一果的簡單化解釋。在進(jìn)行分析時，要使學(xué)生注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現(xiàn)今的聯(lián)系與區(qū)別。
標(biāo)準(zhǔn)四：歷史的研究能力。
1.提出歷史的問題。
2.獲取歷史的資料。
3.質(zhì)疑歷史的資料。
4.識別可用的記錄中的缺漏，整理相關(guān)的知識和時空概念，作出正確的歷史解釋。
對歷史進(jìn)行直接的探究，是最能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展的。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發(fā)生的。進(jìn)行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵學(xué)生去分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？在這種研究的過程中，學(xué)生是進(jìn)行著創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，他們將更好地理解歷史的記述是人為的產(chǎn)物，理解那些對過去的評判往往是暫時性的和有爭議的，理解歷史學(xué)家的工作是批判性的研究和探索。當(dāng)學(xué)生積極地參與歷史的研究，他們就會自我學(xué)習(xí)到為什么歷史學(xué)家對過去總是在重新解釋，為什么新的解釋不僅是根據(jù)新的證據(jù)而且是根據(jù)我們時代出現(xiàn)的新思想而對舊證據(jù)的反思。學(xué)生們還會認(rèn)識到，好的歷史學(xué)家像好的教師一樣，所感興趣的不在于操縱和灌輸，而在于對歷史進(jìn)行忠實的傳遞；不是致力于支配學(xué)生的思想，而是致力于使學(xué)生具有支配自己的實力。
標(biāo)準(zhǔn)五：歷史的問題分析和做出決定。
1.確定歷史的爭論和問題。
2.為解決問題和選定行動步驟而整理背景情況和同時代因素的證據(jù)。
3.確定相關(guān)的歷史前提。
4.對可選擇的行動步驟進(jìn)行評估。
5.制定對一個問題的立場和行動步驟。
6.評價一個決定的完成情況。
以問題為中心的活動和作出決定的活動，使學(xué)生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時刻。這時，他們就要正視時代的問題，對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐暮线m選擇進(jìn)行分析，評估各種結(jié)果，并加以比較，這些活動都會使學(xué)生個人更深入地參與歷史。而且，這些活動還能夠促進(jìn)對一個現(xiàn)代公民來說是極為重要的能力，例如對社會政治和道德的含義加以確定的能力，對處于環(huán)境之中并受到環(huán)境影響的個人所具有的利害關(guān)系和價值觀進(jìn)行分析，確定并組織資料以評價各種解決問題方式的結(jié)果，進(jìn)行道德上的評判。在歷史的問題分析中，最有價值的問題可能不是那些很明確的歷史事件，例如法西斯的大屠殺，因為這種事件是很容易作出道德和道義上的判斷的。而那些很難簡單證明是否對錯的問題，對學(xué)生的培養(yǎng)是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只給予南部聯(lián)邦的奴隸以人身自由，這是對的嗎？由于問題的復(fù)雜性，學(xué)生就要對決策者進(jìn)行評論，要理解決策者的意見是暫時性的。在進(jìn)行分析時，教師有責(zé)任幫助學(xué)生去區(qū)分有關(guān)的歷史前提條件，認(rèn)識到哪些是不適當(dāng)?shù)幕虿幌喔傻姆治觥W(xué)生需要學(xué)著運用他們的歷史知識去進(jìn)行正確的歷史分析，作出適當(dāng)?shù)臎Q定。
在歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)中，還論述了歷史理解與歷史思維的關(guān)系，指出歷史理解和歷史思維的發(fā)展不是各自獨立的，高水平的歷史思維是建立在高水平的歷史理解的基礎(chǔ)之上的，二者是緊密相聯(lián)的。
此外，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，國家標(biāo)準(zhǔn)對每一階段的教學(xué)都規(guī)定了歷史理解和歷史思維的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。限于篇幅，本文難于詳細(xì)介紹了。
幾點簡單的結(jié)論。
對美國的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹和分析，使我們進(jìn)一步了解到大洋彼岸的歷史教學(xué)的發(fā)展情況。盡管統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中要有許多的問題需待解決，盡管國家標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的闡述還有不少重復(fù)或含混之處，盡管這些要求對中學(xué)生來說可能過高，但從中仍能使我們看到美國的歷史教學(xué)在教學(xué)觀念上的發(fā)展，也使我們進(jìn)一步認(rèn)識到：
1.歷史教學(xué)的目標(biāo)是在傳授知識的過程中開發(fā)學(xué)生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)。
2.歷史教學(xué)的活動是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動，這種活動主要是學(xué)生如何主動地、積極地和有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不只是掌握歷史知識，重要的是認(rèn)識和理解人類社會的歷史進(jìn)程，直接參與對歷史的研究和解釋。
4.歷史學(xué)習(xí)不只是學(xué)歷史教科書，而是要閱讀和分析各種歷史材料，并且掌握正確運用史料的方法和技能。
5.歷史學(xué)習(xí)不只是了解過去，還要認(rèn)識現(xiàn)實，所以要采取解決問題的教學(xué)活動，使學(xué)生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀。
6.歷史思維能力的訓(xùn)練是有層次的，同時又是綜合性的。這種層次的劃分要結(jié)合歷史學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點。研究和確定歷史思維能力的結(jié)構(gòu)、層次以及培養(yǎng)的途徑、方法和評估方式，是歷史教學(xué)理論與實踐亟待解決的課題。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十八
小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)展都相對不成熟，很多習(xí)慣和思維方式也都沒有形成，因此是進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵時期。通過合理的教育方式對小學(xué)生的思維進(jìn)行有方向的培養(yǎng)，對于小學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學(xué)教育過程中對于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題。
我國的小學(xué)教育已經(jīng)有相當(dāng)長的發(fā)展歷史了，但是在幾十年的小學(xué)教育發(fā)展中，對于學(xué)生思維培養(yǎng)的問題一直存在著問題，以當(dāng)下的實際情況來看，今天的小學(xué)教育過程中對于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題主要有兩方面：
面對巨大的升學(xué)壓力，更多的小學(xué)把升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一目標(biāo)，雖然最近幾年我國一直在提倡素質(zhì)教育，但是這種現(xiàn)象并沒有明顯的減輕。可以說，對于我國的小學(xué)教學(xué)來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上評估了學(xué)生的知識掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國的教學(xué)模式，這對小學(xué)教育過程中學(xué)生思維培養(yǎng)的影響最大。小學(xué)階段的學(xué)生對于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學(xué)校過于重視成績和分?jǐn)?shù)，忽視思維培養(yǎng)，這樣學(xué)生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學(xué)校對于學(xué)生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視是目前小學(xué)教育過程中對于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題之一。
2、思維培養(yǎng)沒有針對性。
在有些小學(xué)中，已經(jīng)注意到了對于學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個問題，就是思維培養(yǎng)沒有針對性。小學(xué)教育過程中涉及到一至六年級(個別地區(qū)一至五年級)，年齡從六周歲到十二周歲左右的學(xué)生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學(xué)階段的學(xué)生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對于事務(wù)的理解能力等也有很大的不同，但是很多學(xué)校在思維培養(yǎng)過程中卻并沒有注意到這一點，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)方式基本都是一樣的，并沒有針對不同類別的學(xué)生提出不同的培養(yǎng)措施，也就是說，整個思維培養(yǎng)過程沒有針對性。這樣的思維培養(yǎng)方式可能對于部分學(xué)生是有效的，但是對于大多數(shù)的學(xué)生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養(yǎng)沒有針對性也是目前小學(xué)教育過程中對于學(xué)生培養(yǎng)的問題上存在的一個障礙。
二、小學(xué)教育對于學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。
小學(xué)教育的直接對象就是小學(xué)生，而小學(xué)生特殊的年齡以及成長情況確定了小學(xué)教育對于他們的重要性，特別是對于他們思維形成的重要性：
1、小學(xué)教育指引學(xué)生思維形成。
雖然家庭教學(xué)對于個人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會不斷的發(fā)展，父母與孩子接觸的時間在逐漸減少，這樣，小學(xué)教育對于學(xué)生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數(shù)學(xué)生，特別是小學(xué)生的眼中，教師是非常神圣的，因此對于教師的講授內(nèi)容，他們更愿意接受，因此，在小學(xué)教育過程中，只要教師方法恰當(dāng)，那么他們對于學(xué)生所傳授的內(nèi)容，學(xué)生一般會盡最大努力去完成，所以小學(xué)教育對于學(xué)生思維形成的指引就會很容易的實現(xiàn)。
2、小學(xué)教育糾正學(xué)生思維錯誤。
由于小學(xué)生的判斷能力相對較弱，所以在生活中很容易形成錯誤的思維，但是家長與學(xué)生處在同樣的生活環(huán)境內(nèi)，所以很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些思維錯誤，而學(xué)校是傳授科學(xué)，教育真理的過程，所以更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤思維，因此就可以及時的采取有效措施來糾正這些錯誤的思維。由此可見，小學(xué)教學(xué)對于糾正學(xué)生思維錯誤也有非常重要的作用。
三、對小學(xué)教育過程中學(xué)生思維培養(yǎng)的幾點建議。
既然小學(xué)教育對于學(xué)生思維培養(yǎng)具有重要的作用，那么針對目前我國小學(xué)教育過程中對于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題，對學(xué)生思維培養(yǎng)提出以下幾點建議：
1、在教育過程中確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容。
確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容是小學(xué)教育過程中進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)最重要的一步，也是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，只有確定了思維培養(yǎng)內(nèi)容，整個思維培養(yǎng)過程才有開展的可能。確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容時需要注意：
首先，要針對不同年齡不同性格的學(xué)生有選擇不同的思維培養(yǎng)內(nèi)容，比如小學(xué)一年級的學(xué)生，他們處于完全的被動接受階段，整個思維的模式基本還沒有形成，對于這些學(xué)生來講，最主要的就是選擇簡單的、基礎(chǔ)性的思維培養(yǎng)內(nèi)容，在教育過程中逐漸引導(dǎo)他們形成思維意識，而對于高年級學(xué)生，相對于低年級學(xué)生而言，高年級學(xué)生獨立思考的能力已經(jīng)基本形成，對于教師所傳授的教育內(nèi)容已經(jīng)有了篩選性接受的意識，這樣，在思維培養(yǎng)內(nèi)容確定時，就必須考慮到什么樣的思維培養(yǎng)內(nèi)容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養(yǎng)過程。
其次，思維培養(yǎng)內(nèi)容要有目的性，小學(xué)教育過程中的思維培養(yǎng)，其最終目的就是要使學(xué)生形成特定的思維模式，保證他們在以后學(xué)習(xí)和生活的過程中，遇到新問題、新事物時可以在最短的時間內(nèi)找到正確的解決方式，所以整個思維培養(yǎng)內(nèi)容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。
再次，思維培養(yǎng)內(nèi)容要有創(chuàng)新性，這也是小學(xué)教育過程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要要求。創(chuàng)新是所以事物發(fā)展的源動力，而小學(xué)生時國家的未來發(fā)展的主要力量，所以對于小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是對于國家未來的創(chuàng)新性建設(shè)做準(zhǔn)備。缺乏創(chuàng)新是目前我國很多行業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因，從這一點來講，通過培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)而實現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有現(xiàn)實意義的，因此培養(yǎng)內(nèi)容確定過程中注意創(chuàng)新性內(nèi)容的確定也是需要注意的問題。
2、在教育過程中建立科學(xué)的思維培養(yǎng)方式。
在確定了合適的思維培養(yǎng)過程以后，建立起科學(xué)的思維培養(yǎng)方式就變得非常重要。思維培養(yǎng)是一個過程，不是瞬間即可完成的，而實現(xiàn)這一過程的目標(biāo)就需要科學(xué)的培養(yǎng)方式。在一定程度上，培養(yǎng)方式直接影響到小學(xué)生對于培養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)可度和接受程度，一個生動有趣的培養(yǎng)方式與古板木訥的培養(yǎng)方式相比，顯然學(xué)生更愿意接受前者，只有學(xué)生接受了思維培養(yǎng)方式，才有可能對思維培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行掌握。我國幅員遼闊，每個地區(qū)都有自己的特色和生活方式，因此在確定思維培養(yǎng)方式的過程中，要充分考慮地方習(xí)慣，爭取思維培養(yǎng)方式與小學(xué)生的生活能夠融合。
四、結(jié)束語。
總之，學(xué)生思維形成與小學(xué)教育是分不開的，因此，通過小學(xué)教育實現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)對于我國整個教育建設(shè)、人才培養(yǎng)都有重要意義。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]隋娟.論小學(xué)教育與思維培養(yǎng)化[j].教育論叢，(10).
[小學(xué)教育論文：小學(xué)教育與學(xué)生思維培養(yǎng)]。
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