總結可以讓我們更好地了解自己的學習和工作方式。如何提高寫作水平以下是小編為大家匯總的讀書總結，希望對大家的閱讀有所幫助。
教學現(xiàn)狀的思考篇一
著新一輪課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點。課堂教學是新課改的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。因此，近幾年來，廣大英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的困惑。
下面是我在聽課的過程中感覺到的一些英語課堂評價的現(xiàn)狀以及一些思考。
一、評價方法過于單一。
教學評價依據(jù)不同的分類標準，可以有多種不同的分類方法。以評價涉及范圍為準，可分為宏觀評價和微觀評價；以評價的功能為準，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；以評價使用的方法為準，可分為定量評價和定性評價；以參與評價的主體為準，可分為自我評價和他人評價等。但在實際的英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣對學生的進步是有影響的。
思考：評價方法既要多樣又要全面。
《英語課程標準》提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。在課堂評價中，評價方法既要多樣又要全面。如：對學生作業(yè)的評價可采用定量評價與定性評價相結合的方法。定量評價可以用a、b、c、d對學生的作業(yè)進行等級評定，此外，運用一些簡單的描述性的語言進行定性評價。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”
二、評價方式表揚過多過濫。
“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)?？吹?。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。當學生在回答問題有偏差時，有些老師則采取滯后評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種的做法，很容易使學生形成模糊的概念。
思考：分層評價，多樣評價，激發(fā)起學生長久的、內在的積極性。
評價要取消固定化、公式化的方法，針對學生的不同表現(xiàn)可以分層進行恰當?shù)脑u價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語言，也可以用一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。
三、只關注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質以及學習方式的評價。
在課堂評價的設計方面，有的老師把評價的重點放在學生掌握了多少知識？學會了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時間，但已經(jīng)習慣以知識為主的教學觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發(fā)展為本的育人觀轉變。
思考：以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。
新課標的要求體現(xiàn)了英語課程教學目標是“三維”的：知識與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。三者實質上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學生的主體性。情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為英語語言本身就是表達感情的工具?！案腥诵恼?，莫先乎情?！睙o論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內心，以真情動人。
四、為了評價而評價。
在進行一些公開課教學時，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過于關注評價的形式，而忽視了評價的目的。如在一些公開課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實老師忙著分獎品，學生忙著領獎品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎品，失去了評價的意義。
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教學現(xiàn)狀的思考篇二
我國是農業(yè)大國，農村人口占中國人口的百分之八十以上，要實現(xiàn)全面建設小康社會的目標，重點在農村，難點也在農村。改革開放三十年來，中國發(fā)生了翻天覆地的轉變，很多大城市開始大規(guī)模的建設。在城市建設感到力不從心的時候，建筑工地、各類市場中注入了一股新鮮的血液——農民工。為了減少貧富差距，改善農民生活水平，也為了更好地建設中國特色社會主義中國，加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展進程，實現(xiàn)農村剩余勞動力的合理轉移，增加農民勞務工資收入具有重大意義。有關數(shù)據(jù)顯示，農村人口轉移到城市務工的潛在空間巨大。因此，通過工業(yè)化帶動城市化創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，實現(xiàn)農村人口的大規(guī)模轉移，增加農民務工性收入就成為現(xiàn)實選擇。
《xxx規(guī)劃》中指出：建設社會主義新農村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務。要按照生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主的要求，堅持從各地實際出發(fā)，尊重農民意愿，扎實穩(wěn)步推進新農村建設。堅持“多予少取放活”，加大各級政府對農業(yè)和農村增加投入的力度，擴大公共財政覆蓋農村的范圍，強化政府對農村的公共服務，建立以工促農、以城帶鄉(xiāng)的長效機制。搞好鄉(xiāng)村建設規(guī)劃，節(jié)約和集約使用土地。培養(yǎng)有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農民，提高農民的整體素質，通過農民辛勤勞動和國家政策扶持，明顯改善廣大農村的生產(chǎn)生活條件和整體面貌。建設社會主義新農村是全面建設小康社會的重要內容，努力建設新農村，縮小城鄉(xiāng)差距，讓農民能夠安居樂業(yè)，共享經(jīng)濟繁榮的成果。
看著好多好多建設農村發(fā)展農村的國家政策，我們不禁再想，這些政策在地方到底有沒有被落實，有沒有切實地市農民受益，有沒有它們的不足。帶著這些疑問，我們愛國主義彩虹實踐隊在浙江，云南，廣西進行了農村生活現(xiàn)狀的調查，被調查對象是當?shù)氐霓r民，小組發(fā)放問卷600份，經(jīng)篩選整理回收有效問卷500份。以下是本小組根據(jù)此次問卷整理出的內容。
一、外出務工人員已成為農民收入的主要來源之一。
在國家和黨的政策方針的指導下，農民的思想發(fā)生了很大的轉變，它們不在在自己的鄉(xiāng)村守著自己的一畝三分地，而是大膽的邁進了繁華的城市，在鋼筋混凝土中追尋自己的夢想。在500份的調查中我們可以看到百分之34的人們外出打工養(yǎng)家，而且這其中的一大部分人都是年輕人，這說明他們靠天吃飯的思想已經(jīng)發(fā)生了比較大的轉變，他們要用自己的雙手去建設祖國的未來，去開拓自己的明天。另外還有近百分之21的農民通過個體經(jīng)營的方式找了謀生的手段。剩下的百分之45的農民靠務農和其他辦法養(yǎng)活自己。是什么刺激越來越多的農民兄弟外出務工呢?我們看下面一組數(shù)據(jù)：
外出務工人員月收入。
外出務工人員月收入500以下500—10001000—15001500以上。
人數(shù)73127151149。
百分比14.60%25.40%30.20%29.80%。
從表中可以發(fā)現(xiàn)，農民工從事體力勞動的工資一般是保持在一千元左右，平均年收入可以在7000元以上，年結余也可以達到5000元左右。對比靠家里為數(shù)不多的土地賺錢的話，確實要強很多。關鍵的是他們建設了城市，對國家的建設起到了很大的作用，而且自己開闊了眼界，這對以后自己的發(fā)展也有很大的好處的。
根據(jù)調查，農民不再滿足于吃住行等一些生活的所需，在教育、醫(yī)療方面也開始重視起來。所占的比例加在一起達到了百分之37，教育和娛樂比例占了百分之38左右，完全達到了小康生活的其中一個標準。我們看到了農民兄弟們即將拉開嶄新生活序幕的新篇章。
二、新農村建設卓有成效。
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，新農村建設卓有成效，成果表現(xiàn)在方方面面，我們知道，新農建設的新具體這些方面新房舍、新設施、新環(huán)境、新農民、新風尚。我們從中選取了三個角度進行調查。
圖表1農村娛樂方式。
從圖中我們可以了解到，看電視和棋類牌類占了很大一部分，現(xiàn)階段，農村中越來越多的農民渴望接觸大山鄉(xiāng)村外面的世界，家電下鄉(xiāng)給了廣大農村兄弟更多的福利和優(yōu)惠，使得他們與外面的世界更好的聯(lián)系起來。
(二)住房情況調查。
現(xiàn)在農村的自建房仍然占了農民住房的絕大多數(shù)，大約占了百分之70。但是現(xiàn)在的住房已經(jīng)在各方面有了很大的改變，現(xiàn)在富起來的農民兄弟在當?shù)卣墓膭詈椭С趾椭С窒露忌w起了“新房舍”，“新房舍”就是農村要因地制宜地建設各具民族和地域風情的居住房，而且房屋建設要符合“節(jié)約型社會”的要求，體現(xiàn)節(jié)約土地、材料和能源的特征。
電器電視機洗衣機冰箱空調電腦生產(chǎn)設備。
數(shù)量4413192101438148。
由上表我我們可知，電器化已經(jīng)在弄村達到普及，更多的農民兄弟使用“新設施”受益，“新設施”就是要完善基礎設施，道路、水電、廣播、通訊、電信等配套設施要俱全。讓現(xiàn)代農村共享信息文明，這是新農村的重要“硬件”，所以電器化設備的普及也是農村逐漸步入小康生活的重要指標之一，現(xiàn)在一般家庭的家用電器都應該在兩種以上，農民已經(jīng)習慣了使用這些電器去享受生活。
二、農民素質有待進一步提高。
在國家大力建設新農村的今天，我們更應該看到提高農民自身素質的重要性，根據(jù)調查，我們發(fā)現(xiàn)農民對國家大事還不夠關注。
圖表2對國家大事和政策法規(guī)的了解程度。
教學現(xiàn)狀的思考篇三
摘要：為了全面推進素質教育的發(fā)展，教育部頒布了《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（-）》，并制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各門課程的課程標準和指導綱要。隨著中學美術課程改革的不斷深入，進一步加快我院美術教學改革步伐，更好地與中學新課程教學接軌，就成了我們目前工作的重中之重。針對我院美術教學和教育實習工作中存在的一些問題，對此還需要我們認真研究和解決。
關鍵詞：美術教育教育實習問題討論。
自19“兩江師范”開始，新師范教育已經(jīng)有了一百零六年的發(fā)展歷史。幾經(jīng)不斷的沉浮和變更，20世紀80年代我國高師美術教育才走上穩(wěn)步發(fā)展的軌道，20世紀90年代末伊犁師范學院美術專業(yè)開始起步，特別是近幾年我院美術專業(yè)有了跨越式的發(fā)展，并形成了自己的美術教育體系。隨著我國中學美術教育改革的不斷深入，我院美術教育和教育實習也面臨著新的發(fā)展和新的考驗。
一、我院美術教育發(fā)展現(xiàn)狀。
我院美術教育現(xiàn)有美術教學班級十余個，在校學生已有320余名，美術教育在學科建設、師資培養(yǎng)、教學設備、教材建設、課程改革、教學管理等方面形成了自己的辦學特色，為邊疆地區(qū)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀美術教育師資。目前我國基礎教育改革的迅速發(fā)展，也給高師美術教育提出了新的發(fā)展機遇和新的挑戰(zhàn)，為了適應新形勢的不斷發(fā)展，高師美術教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程結構、教學方法等都進行了積極的探索和實踐。
目前，人才培養(yǎng)目標和美術課程改革是高師美術教育改革的核心工作。因為課程是教育觀念和教育思想的集中體現(xiàn)與反應，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的重要途徑，也是組織教育教學的主要依據(jù)，它影響著教育的總體水平和人才培養(yǎng)的質量。像教學計劃的制訂，教學大綱的編寫，教材的確定，教學方法，教學手段等具體工作都是圍繞課程設置而展開的。所以說高等院校的師范美術教育不僅要與中學美術教育相適應，而且要緊扣課程設置做好文章，從根本上落實中學美術人才培養(yǎng)的措施和任務。
我院美術專業(yè)制訂了新的美術教育人才培養(yǎng)方案，并進一步完善了新的美術教學大綱和美術課程體系。新人才培養(yǎng)方案和新美術大綱的制定以及新美術課程體系的設置，進一步突出了教師教育課程的重要作用。除學習好通識課程外，還將《美術課程與教育論》、《美術教育研究方法》、《美術教學模擬課堂》、《中小學美術綜合實踐活動設計》、《中學美術技能技法》等5門課程作為師范生的教育研究與拓展課程。也進一步增強了實踐教學課程的內容，例如：實習支教、藝術考察等社會實踐課程。我院美術專業(yè)人才新培養(yǎng)方案、新美術教學大綱、新美術課程體系的制定，充分證明了我院對美術教育人才培養(yǎng)的高度關心和重視。新美術人才培養(yǎng)方案的制訂和落實，也為我院美術師范生進一步適應社會的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
二、美術教學中存在的一些主要問題。
第一，師范不“師”和師范性不明顯。國家明確規(guī)定，高師美術教育專業(yè)是專門為基礎教育培養(yǎng)合格美術師資的，但是現(xiàn)實生活中的高師美術教育往往與美術院校的美術專業(yè)混為一談，甚至追求精英教育。培養(yǎng)的參照標準是美術院校的標準，存在向美術院?？待R的傾向。從培養(yǎng)模式、課程設置、教學方式畢業(yè)創(chuàng)作等方面都在效仿美術院校。不是積極強化師范性，而是有意無意地忽視了師范性。評價學生學習質量也往往與美術院校學生的繪畫水平直接做比較，以培養(yǎng)多少畫家為自豪。存在師范不“師”的主要根源，一是部分美術專業(yè)教師對師范要“師”還有模糊的認識；二是美術專業(yè)學生在學習中存在著“重技輕理”的學習態(tài)度。顯然高師美術教育，離培養(yǎng)新時期美術教師的要求相差尚遠。
第二，培養(yǎng)模式缺少個性和特色。國家教育部就頒布了高等學校本科專業(yè)目錄對美術學（師范類）的培養(yǎng)目標及主要課程都有比較明確的要求，這就基本上確定了高師美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和任務。為了達到這一目標，我們的培養(yǎng)模式應該是多樣化的，但是在現(xiàn)實的培養(yǎng)目標中，培養(yǎng)模式缺少個性和特色，培養(yǎng)模式上照抄照搬現(xiàn)象比較嚴重，主要的表現(xiàn)特點是學習老學校的辦學方法，認為“老大”（師大、老藝校）辦學有經(jīng)驗。近年來我們在基礎課和文化課上經(jīng)歷了“一三分段制”和“二二分段制”模式的嘗試，盡可能地突出“一專多能”的特點，但是教學效果并不是很好，事實我們很難做到“一專多能”。所謂的.“一專多能”其結果是學生既不博又不專，造成了綜合水平的下降，個性化發(fā)展不明顯。嚴重影響了師范生全面發(fā)展。
第三，以培養(yǎng)畫家為追求目標，忽視了美術教師素質和能力的培養(yǎng)。我院美術教師（包括外聘）有不少來自美術院校的畢業(yè)生和在社會上有一定成就的畫家，他們的專業(yè)水平比較好，喜歡美術創(chuàng)作，但是他們對美術教育和教學規(guī)律不熟悉，不重視教育理論的研究，對美術教育規(guī)律的研究和探討不關心。專職教師搞科學研究和寫論文也是與評職稱有一定的關系的。以上這些問題的存在嚴重影響了基礎教育人才的培養(yǎng)。老師要通過自己辛勤而富有創(chuàng)造性的勞動為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的美術教育人才。
第四，生源文化水平低下給我院美術教育專業(yè)帶來了一定的困惑。在多年的美術教學工作中，我們對招來的生源有以下自己的感受，一部分學生確實喜歡和熱愛美術專業(yè)；有一部分學生文化基礎不好，為了圓自己大學的夢；還有一部分是為了服從父母的意愿等。以上諸多的因素也都和美術擴招有關。擴招給我們帶來了生源，擴大了辦學影響，并帶來了一定的經(jīng)濟收入，但是也給我們的教學管理和教學質量等方面帶來諸多的負效應。長期下去，勢必導致人才培養(yǎng)質量的“滑坡”。
三、我院美術教育實習的基本情況。
教育實習是高等師范院校教學工作的重要組成部分，是全面檢驗和提高教學質量及辦學水平的重要手段。教育實習的主要目的，就是通過教育實習檢驗學生已學的相關專業(yè)知識，培養(yǎng)學生具有從事中學教學和班主任工作的初步能力。進一步理解黨的教育方針和政策，了解基礎教育的基本現(xiàn)狀，增強學生從事教育工作的光榮感和責任心，進一步堅定黨的教育事業(yè)的信心。通過教育實習，不斷促進教學實習質量的進一步提高。我院對教育實習工作給予了高度的關心和重視，對教育實習工作做了周密的部署和細致的安排，并制定了教育實習大綱、制訂了實習教學計劃，建立了中學實習（支教）基地，對實習指導教師，實習時間，實習人數(shù)，實習注意事項等有嚴格而認真的要求。經(jīng)過不斷的探索和實踐，我院的美術教育實習工不斷走向科學化和規(guī)范化，并取得了顯著的成績，受到了社會的贊譽。但是，由于我們在美術專業(yè)培養(yǎng)中的師范不“師”和師范性的不明顯，以及培養(yǎng)模式缺少個性和特色等原因，在我們的美術教育實習工作中暴露出來不少的問題，歸納起來有以下幾個方面。
一是大部分實習生在學校讀書期間從不練習寫粉筆字和楷書，為了圖方便和省事，習慣于寫草書和行書。因書寫能力差和不規(guī)范，造成了美術課堂教學質量的不高，嚴重地影響了同學們的學習積極性。
二是不認真研究教學規(guī)律。教學規(guī)律是一個科學的系統(tǒng)工程，它包括熟悉教學大綱、制訂教學計劃、熟悉教材、備課、上課和課堂教學管理等各個教學環(huán)節(jié)。在美術課堂教學過程中還需要貫穿不同的教學方法和教學手段。因為實習生沒有很好地掌握美術教學規(guī)律，缺乏駕馭課堂教學的基本能力，造成了課堂教學的隨意性，教學秩序比較混亂，甚至在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。
三是不少實習生對自己的教案不熟悉，甚至有的照本宣科讀講稿，因為過于緊張和拘謹，教態(tài)很不自然，肢體語言單一，上課不能挺胸直腰和不敢正視學生，有的不修邊幅，嚴重缺乏言傳身教和為人師表的最基本常識。語言和教態(tài)的不佳給課堂教學帶來了不少負面效應。
四是實習生上課抓不住課堂教學目標與重點和難點，這是很多沒有教學經(jīng)驗的實習生存在的一個主要問題，而一堂課成敗的關鍵就看你能否熟悉課堂教學目標和重點難點，能否正確地講授，同學們對課堂教學內容和知識能否正確理解和掌握。
五是黑板畫是美術課堂直觀教學的一個重要原則，可是實習生在美術課堂教學中表現(xiàn)得力不從心，主要原因還是繪畫基礎不扎實，作畫力度不夠，線條不流暢，黑板畫速度太慢，學生的耐心有限，課堂教學紀律渙散，黑板畫環(huán)節(jié)的不流暢，無法滿足學生的學習要求。
六是充分準備好范圖與教具等相關的教學資料是課堂組織教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是實習生往往不重視或者忽略了這個關鍵細節(jié)，因此在課堂教學顯得腳忙手亂，難以控制課堂教學秩序。課堂教學效果不想而知了。
七是美術課堂作業(yè)的輔導，是美術老師必須認真對待的一個教學實踐過程，對教學內容的易難程度，學生普遍的接受能力，一定要做到心中有數(shù)，對“吃不飽”和繪畫能力比較差的同學要進行認真的個別輔導，可是實習生也欠缺這方面的教學經(jīng)驗。
八是課堂作業(yè)評價要做到人性化和科學化，作業(yè)評價是課堂組織教學中最后一個重要過程，有的實習生覺得課堂時間不夠用了，就匆匆結束課堂教學，其結果造成了課堂教學的虎頭蛇尾，削弱了課堂作業(yè)評價的積極作用。
綜上所述，我院的美術教學和教育實習（支教）工作在新的形勢下，也在不斷地完善和發(fā)展。一是我們要進一步加強師資隊伍建設，充分發(fā)揮教師是教育事業(yè)中的第一資源的積極作用。二是我們要進一步完善新人才培養(yǎng)方案和新美術課程體系的建設，突出教師教育課程的重要作用。三是要徹底改變師范不“師”和師范性不堅定的錯誤觀點。四是針對師范生在實習工作存在的問題，需要我們進行認真的討論和解決。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，開拓創(chuàng)新也是美術教育事業(yè)發(fā)展的不竭的動力，我們相信有能力將我院的美術教育和教育實習（支教）工作推向一個新的發(fā)展階段。
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教學現(xiàn)狀的思考篇四
當前的高中作文教學,熱議紛紛,有關于作文知識重建的思考,有關于作文教學過程的探導,有關于中外作文教學的比較……對高中作文教學的研究,已從“教學”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學科性質、教學內容(知識)等實質層面對作文課程進行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強大,它對教學的強力干預,不容規(guī)避。在應試背景下,高中作文教學只能無奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。
一位從高三回到高一任教的教師真誠地反思:“記得他們剛上高一時,有幾個學生的作文很有靈氣,我打心里喜愛和佩服。可是在我的作文課堂上,學生經(jīng)我的高考模式作文的訓練,開始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風格慢慢靠近我的訓練模式了,考試的分數(shù)也不斷在‘豐收’,但他們飛揚的作文個性難得表現(xiàn)了,我心里有一種說不出的悲涼和歉疚?！弊魑慕虒W中的此類尷尬現(xiàn)狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。
教師推薦的美文、時文往往帶有隨機性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長遠的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導。在閱讀材料和《語文讀本》的使用上,大部分教師放手“無為”。學生對閱讀材料或熟視無睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓練和閱讀習慣,停駐于淺顯的閱讀層面。
正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語言運用,培養(yǎng)語感,這種‘揣摩謀篇’的教學能夠有機地把語言訓練和思維訓練結合起來,成為我國語文教學的特色,獨步于世界教壇?！睂ρa充材料的閱讀要引導學生“揣摩謀篇”、“把語言訓練和思維訓練結合起來”,從而有效地提升語文素養(yǎng)。語文教育專家潘新和先生大力呼吁語文教學應由“閱讀本位”過渡到“作文本位”,這是一個頗具顛覆性的觀點,啟示我們:閱讀,以作文為基點和歸宿,可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。
教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導價值,教師應挖掘其隱性價值,為作文教學服務。比如在教學李密的《陳情表》時,可以補充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過溫縣令、漢中太守等職。指導學生結合文本及補充材料,運用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:
從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……
從個體關系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……
從整體角度思考——“補鈣”、“鏡子”……
教師再指導學生從中挑選話題,寫成片段或小型文章。這樣,既訓練了學生的表達能力,也深化了學生對文章的感知。從寫作的視角指導閱讀,閱讀便不會停步于浮光掠影的淺讀層面。
鄭桂華博士將中學作文課堂教學分為兩種基本流程:“一是四階段指導模式,即‘教師寫前指導——學生作文——教師批改、評講——交流展示’;另一種為兩階段指導模式,即‘學生作文——教師批改’?！彼赋?“這兩種模式其實大同小異,即基本由學生獨立完成,學生在作文的.‘進行時’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價值?如何在作文過程中及時修正,改進表達?等等。即使以后學生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見,但是學生當時的作文情景已經(jīng)不可復現(xiàn),指導和訓練都無法融為課程的有機部分。”鄭桂華博士指出了當前中學作文指導課忽視了過程性的指導,這是一個“理念”的問題。因為我們將作文視為一次性活動,而“作文”其實是一個反復的動態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學應關注學生謀篇布局的構思階段,并予以及時、必要的指導與幫助。
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教學現(xiàn)狀的思考篇五
我國語文教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、重讀寫，輕聽說。
《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內在本質。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質。
二、重課內，輕課外。
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教學現(xiàn)狀的思考篇六
語文教學中，作文教學是不可缺少的重要部分，它是語文水平和文化素養(yǎng)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。但在農村中學由于經(jīng)濟、文化等諸方面原因，作文教學是語文教師的一塊心病，學生怕寫，老師怕改，學生習作水平與城市中學相比，相差甚遠，這無疑在推進素質教育的今天，不利于教育的發(fā)展和學生素質的提高。
為何農村中學作文教學呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。
第一、狹窄的生活空間限制了學生的活躍思維。
相對城市里的學生而言，農村學生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物要少的多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學生的知識面相應的變小，學生作文是“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構內容，拔高立意的現(xiàn)象。再加上大多留守少年，回到家里，無人照看，無人關心，導致寫作興趣的丟失。因此，為了考試，學生就不得不憑空捏造，難以做到以情動人。
第二、應試教育的樊籬禁錮了學生的創(chuàng)作欲望。
雖然在高喊推行素質教育，但實際還在貫徹執(zhí)行應試教育手段，作文教學也就表現(xiàn)出嚴重的功利性，家長，社會都把目光緊緊盯在升學的指標上，語文教師也把心思只用在幾個升學有望的學生頭上，重點輔導。在這樣的環(huán)境下，“素質教育”的呼聲也就顯得蒼白無力，教師把按教學計劃教完課本中規(guī)定要教的課文當成教學的“硬任務”，而把作文教學視作“軟任務”，大量的精力投入到課文的教學與標準化習題的演練上，對作文教學只要求學生多讀，多背，臨考時，就抓幾個作文典型題型強化訓練，不管出什么題目，寫什么文體，只要學生設計好開頭和結尾，字數(shù)符合要求，卷面整潔，總可以拿到一些分數(shù)，正是這種功利性的驅使下，學生的習作水平是越走越低。
由于九年義務教育的普及，雖然說學生的高峰期即將過去，但超級大班現(xiàn)象任然嚴重，教師高壓負荷任然沒有得到緩解，對于語文教師來說，作文批改與講評就出現(xiàn)畸形狀態(tài)，選擇作文教學的方法也就陷入惡性循環(huán)的泥潭。課上，隨手拿來一個題目，零星講點作文技巧讓學生操練，大講如何開頭，過渡，結尾；如何審題，選材，立意，構思；如何描寫，議論，抒情。依次對學生進行大量的機械訓練，結果是給了學生一個錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，殊不知讓學生走進作文科學主義的怪圈，寫出的文章總缺乏生命的活力，獨特的個性沒有得到張揚，千篇一律，就象一個窯子里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。當然，我這樣說，并不是講作文教學不需要技法，而是要求注意其靈活性和科學性，否則，學生作文就死搬硬套，缺乏張力。
打上幾個“神仙分”，寫上一個日期。日子久了，學生對老師的作文教學也就了無興趣。
教學現(xiàn)狀的思考篇七
在開學到現(xiàn)在這個學期以來，回顧一學期來的工作，感受頗深?，F(xiàn)本人把教（烹飪基礎）（飲食業(yè)基礎）（餐飲成本核算）（廚房管理）（食雕與冷拼）（烹飪美學）（烹飪基礎實訓）等七門課。作為教學總結經(jīng)驗，提學生管理水平，明確下學期12屆考證的工作重點，現(xiàn)將本學期的教學工作總結如下：
一、教學方案；
1、認真?zhèn)湔n，不但備教材、思教法、而且還經(jīng)常教導學生道德思想。根據(jù)教材內容及學生的實際，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
2、設計烹飪課程的類型，擬定采用的教學方法，解決如何把自已掌握的教材與技術傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”每堂課都在課前做好充分的準備。
二、重視專業(yè)職業(yè)思想教育，促進學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；
1、烹飪專業(yè)由于其行業(yè)的特殊性，對從業(yè)人員有著較高的自我給人綜合素質較高要求，從前，人們衡量一名廚師是否優(yōu)秀，是不是一名好廚師，大都看他的廚藝是否精湛。改革開放以后，國門大開，對外的交流愈來愈多，人們接觸的事物越來越廣泛，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大的變化，而服務性行業(yè)就首當其沖。隨著社會文明的不斷進步與發(fā)展，國民生活水平與文化素養(yǎng)的提高，對烹飪從業(yè)人員的要求正在發(fā)生著顯著的變化。人們衡量廚師的.標準不再是單一的廚藝，而是廚師的綜合素養(yǎng)，而職業(yè)道德就是其中重要的一項。
2、新生入校伊始，對專業(yè)方面的了解甚少，更談不上有什么專業(yè)意識，為此，我在班內制定了專業(yè)思想教育工作計劃，針對當前形勢和學生實際情況，利用一切可以利用的時間和方法，對學生進行視頻專業(yè)職業(yè)思想教育。向學生灌輸“干一行，愛一行，專一行”的思想培養(yǎng)學生“嚴謹、細致”的工作作風。努力使學生早日成為一名合格的行業(yè)從業(yè)人員。
3、入學初，烹飪班有團員10名，在我教烹飪班中是少見的。我認為，這一部分學生是班級的主體，只要抓好了這一部份學生，就能以點帶面，帶動全面。因此，我在指導班干部工作管理上制定了一系列具體的措施，要求落實到實處，并在執(zhí)行的過程中不斷的改進，事實證明這種方法是行之有效的。但也有一部分的學生比較頑劣的還要慢慢多于教導。
四、強化班級學風建設，幫助學生明確學習目標。
從學生的素質學習中不難看出，學生在學習態(tài)度、學習方法等各方面都存在著許多的差距。要想在這樣一個差距懸殊的學習中建立一種良好的烹飪學習風氣，讓學習好的同學來影響學習差的同學，使好的更好，差的有所進步，并不是一件容易的事。這學期，我曾與烹飪班的班干部多次有關學習方法方面的討論，并且從思想、以及學生切身利益等方面去教育學生，已經(jīng)有成績，針對這種現(xiàn)象，我已有了一個初步的職業(yè)思想教育的構想，準備在下學期去實施。把學生教得更好。
五、分析分析下學期的工作要點；
1、學生的職業(yè)專業(yè)思想教育；2、烹飪班、班干部的工作指導；3、班級學風建設；4、學生職業(yè)專業(yè)技能的綜合訓練。作為一名技術教書在教學上不斷追求與創(chuàng)新就是一名職業(yè)教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標更加遠大，步伐更加堅實。有決心把烹飪這一專業(yè)，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實。
12月16日。
教學現(xiàn)狀的思考篇八
《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。
一、農村小學作文教學現(xiàn)狀分析
我校1700多名學生除教師子女外，全部來自農村，70%是留守兒童，在我縣農村小學中具代表性。我對我校五、六年級四個班共239人進行習作情況調查顯示，通過調查發(fā)現(xiàn)：
（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽視學生的主體地位
在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學生作文能力的提高。
經(jīng)過對我校一些學生的作文教學情況深入的調查、了解，其結果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結果，輕過程
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新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從前年我校小學畢業(yè)質檢試卷分析看，有的學生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴重。
2、重記實，輕想象
《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，這對于提高學生的創(chuàng)新意識，促進素質全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注。”因為在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。
3、重課內，輕課外
葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
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教學現(xiàn)狀的思考篇九
近年來，我區(qū)中小學教師通過學習實踐《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風建設，師德水平顯著提高，教師隊伍整體素質不斷增強。忠誠黨的教育事業(yè)、關心愛護學生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模。可以毫不夸張的說，具備這些素質的中小學教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅力量，又是我區(qū)教師隊伍的主流主體。
然而，常言道：“太陽底下也難免會有陰影”。不可否認的是，隨著改革開放的不斷深入，國內外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學教師隊伍中也累見不鮮。
教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。
“安貧樂道、廉潔從教”、“認認真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場經(jīng)濟和社會轉型期某些人“金錢至上“的一些負面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學的功夫放到了校外。白天在學校教書敷衍塞責、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導。動員自己教的學生晚上或者周末假日集中補課。有的甚至家長沒有讓孩子補課的意愿，還要暗示動員。說你家孩子學習怎樣怎樣，如果不補課學習就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長反映很強烈。也遭到了學生、家長、社會的強烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關一些中小學表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀委、人事監(jiān)察科為此還專門進行了查處。
不求上進，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學工作中,馬虎應付，不去認真鉆研教學業(yè)務,不去探討改進教學方法。更不愿意去研究學生的學習心理。上課缺乏激情,教學方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學基本功的訓練，“三筆字”寫得實在令人難以恭維，課堂教學語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學時一味依賴從網(wǎng)絡上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進取精神。
這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠落后山區(qū)學校任教多年，產(chǎn)生了強烈的自卑感。“家有五斗量，不當孩子王”，他們認為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學校學生學習成績普遍比較差，后30%較多，因而認為，自己再怎么努力也是白費力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。
還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學習現(xiàn)代教學技術和教學手段、更不愿意學習借鑒他人的先進教學方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅守教學第一線。不再擔任主科教學，只是做些教學輔助性工作、或者轉行搞后勤。有的甚至干脆在學校吃閑飯，等待退休。
有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認為學習好的同學便“一好百好”。評優(yōu)評先只看學生學習成績，不問思想道德表現(xiàn)。在平時上課只關注優(yōu)生，提問發(fā)言只點優(yōu)生的名，后進學生則機會很少。對待后進學生的缺點錯誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進生違反課堂紀律或者頂撞時，一時沖動甚至口無遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學生帶來嚴重的心理傷害以及強烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽。
“傳道授業(yè)解惑”，在我們國家，自古以來就被認為是教師責無旁貸的神圣職責。新中國成立以來，黨和國家更是一再強調：教育工作者的主要職責就是要“教書育人”，促進學生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學率的社會輿-論與錯誤導向下，不少教師開始背離了這一基本職責。一些人只重智育不重德育。主觀認為，學生成績好便是好學生，成績差便是壞學生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學,只顧完成教學任務,對學生的思想道德教育的花費幾乎是“惜時如金”，問之甚少。當學生犯了錯或出了問題時，不是從育人的角度去教育幫助學生認識和改正。而是簡單粗暴，呵斥責備了事。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十
目前我國大氣、土壤、水體、植被等各個環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經(jīng)接近或達到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問題正在變成嚴重的社會問題,對此問題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會公眾的深度參與和監(jiān)督.
作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號：x3關鍵詞：生態(tài)保護公眾參與政策實踐民主話語
教學現(xiàn)狀的思考篇十一
真正實現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實現(xiàn)素質教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動，科研聯(lián)動，教研互動，蹲點促動，督導推動戰(zhàn)略。健全學校和教師工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。
2.2創(chuàng)造美好的教學環(huán)境。
有良好風氣的教學環(huán)境是提高教學質量的重要關鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學方面提供的設備、還有也是在班級學習的學習氣氛，是創(chuàng)造美好教學環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實際條件而言，在學校中的管理人員，應該精力集中的努力的為學校多爭取能夠為教學人員創(chuàng)建出一個不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學習設備和項目充分的利用在教學的輔助作用，設備是必不可缺的。設備的精心配制，讓教學設備彰顯辦學；精心使用，讓教學設備促進學生成長；精心管理，讓教學設備服務長足發(fā)展。教學特色在班級學習當中的`學習環(huán)境和氣氛對學生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學情感；要有堅實的專業(yè)知識基礎；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風有利于學生健康成長也是尤為重要，能給學生創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的學習氣氛和環(huán)境。要創(chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學生分數(shù)評價教師工作業(yè)績的觀念，提高學校領導干部管理水平，提高教師專業(yè)素質。作為教師，要實現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團隊智慧，學會系統(tǒng)思考。要搞好“課內比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當?shù)膯栴}，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項重大而艱巨的課題。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十二
民族聲樂教學是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，其豐富的音樂形式以及特色鮮明的樂器，不僅能夠提升學生音樂素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動國家文化軟實力建設，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)源源不斷的輸送高素質聲樂人才，促進全民藝術修養(yǎng)與文化底蘊提升。從民族聲樂教育的現(xiàn)實情況出發(fā)，明確其中存在的問題，并結合這些問題有計劃有目的的制定相關對策，成為了當代高校民族聲樂教育工作者的重點工作內容。
一、民族聲樂的存在意義分析。
（一）民樂包含的內容分析。
民樂即中華民族特色音樂，由于我國擁有數(shù)量極多的少數(shù)民族，每一個民族都有極具鮮明特征的文化特色，故而我國的民樂內涵非常豐富。而民族樂器的數(shù)量則更多，除了打擊樂器、拉弦樂器以外，還有吹管樂器、彈撥樂器等，二胡、古箏、嗩吶都是極具代表性的民族樂器。民樂的歷史可以追溯到我國的西周時期，現(xiàn)代的民樂大多經(jīng)過歷史的沉淀得到了進一步的升華與創(chuàng)新。
（二）民樂的主要特點分析。
中國民樂區(qū)別于其他的音樂形式，其表現(xiàn)手法非常豐富，同時演奏的時候韻律感非常強，音色也有很大的區(qū)分與特色，而各民族藝術家在對其創(chuàng)作的時候，各個區(qū)域的背景、創(chuàng)作意圖也要較大的不同。通常情況下，我國北部的民樂大多較為粗獷有力，而南部的音樂相對更為柔和優(yōu)美。由于民族音樂不僅包含豐富的音樂特設，還獨具各民族的文化內涵，因此我們可通過對民樂的分析，研究我國歷史與民族特色。
（三）民樂藝術傳承發(fā)展的時代價值分析。
在如今信息不斷發(fā)展的形勢下，我國人民群眾尤其是青年一代容易受到外來文化與外來音樂的沖擊，而我國的民樂藝術的生存空間被逐步壓縮。因此，政府各職能部門與藝術類院校需要在目前我國社會多元化文化背景下，做好民族音樂教育研究，更好地保護發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。
（一）教學理念落后。
在新一輪教學改革背景下，高校教學環(huán)境與文化環(huán)境都發(fā)生了巨大轉變，高校聲樂教學理念也需要進一步更新。但是，一些高校聲樂教學中教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中過度關注技術運用與專業(yè)技能，教師依舊占據(jù)課堂主導地位，學生被動接受知識，這在很大程度上阻礙了學生能力的發(fā)展，不利于學生審美能力、創(chuàng)造力以及欣賞水平等綜合素養(yǎng)的提升。
（二）教學方法單一。
目前民族聲樂教學中，教師通常會反復進行樂理研究訓練，或者糾正學生發(fā)音，課堂上學生之間的互動少，師生互動少，小組合作和集體活動少，單一的教學方法不利于激發(fā)學生學習熱情，也會阻礙學生審美情感與想象力，這樣一來學生的綜合聲樂素養(yǎng)也無法得到全面發(fā)展。
（三）課程設置不合理。
從目前聲樂教學情況來看，課程設置的不合理，直接導致了教學內容的重疊，反復的教學不僅消耗了大量時間和精力，增加了教師的工作量和工作壓力，還會浪費很多優(yōu)秀的教育資源，增加學校的`經(jīng)濟負擔。另外，學生總是學習同樣的內容，也會覺得乏味、枯燥，這樣一來會大大降低聲樂教學效率和質量。
三、民族聲樂教學可行性優(yōu)化路徑。
（一）優(yōu)化民族聲樂教學觀念，并彰顯教學“藝術性”
隨著高校音樂教學改革的不斷深入，教師作為民族聲樂教學的主要參與者，首先需要更新自身的教學意識，完善教學理念，從而不斷建立起系統(tǒng)的、科學的、靈活的教學體系。具體來說，可以從兩個方面轉變教師的教學觀念：第一，增強對民族聲樂的重視程度，將民族聲樂和美聲唱法二者進行良好的融合，也就是說，教師在著重教授美聲唱法的過程中，也不要忽視民族聲樂在藝術教學中的地位。這就需要教師在音樂教學過程中，將各種音樂類型的價值意義放置在平等的位置上，促使學生能夠全面的了解音樂藝術，為之后的學習打下堅實的基礎。第二，為弘揚民族音樂文化而努力，通過各種方式凸顯民族音樂的藝術性。我國的民族音樂中蘊含著我國優(yōu)秀的文化內涵和民族精神，教師在教學的過程中，從其背后的歷史背景、基本理論知識、演唱技巧等隱藏在民族音樂中的文化精髓為出發(fā)點。這就給教師提出了更高的要求，不僅需要其在音樂教學中有相當高的造詣，對于演唱技巧和理論知識熟練掌握，同時還需要教師具有良好的文學素養(yǎng)，深刻地了解音樂相關文化知識?？偠灾處煾伦陨淼慕虒W觀念，應該具體體現(xiàn)在民族聲樂教學中的“民族性”和“藝術性”兩點。
（二）強化民族聲樂教材與課程建設，豐富師資力量。
首先，確保民族聲樂教材和課程的科學性和完善性。學校對于教材選擇要給予更多的重視。選擇教材時，在激發(fā)學生的興趣，符合學生現(xiàn)實情況的基礎之上，要更具有時代特征以及民族音樂特征。在情況允許的情況下，學?？梢越M織專業(yè)的教師隊伍，建設適合自身情況的民族聲樂教材，選一些優(yōu)秀的曲目，也可以將學校教師創(chuàng)作的，有學習意義的民族聲樂融合其中，并加強對基礎知識和專業(yè)技巧的理論知識編寫。除此之外，了解人體發(fā)聲器官結構，以及發(fā)聲原理等知識對于學生來說是很重要的，從而增強教材的全面性。針對課程建設方面，合理的調整必修課和選修課二者的課時組合，盡可能的增加學生感興趣的課程學時，從而在拓展學生知識范圍的同時，也促使學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來。其次，不斷完善師資隊伍建設。第一，為高校聲樂學院的教師提供更多的提升自己專業(yè)技能的機會。音樂藝術隨著時代的發(fā)展具有不同程度的變化，這就需要聲樂教師不斷完善自身的專業(yè)素質和理論知識體系，從而促使課堂教學效率和質量都能得到有效的提升。第二，學校加強對人才的引進力度。高校對于聲樂學院教師的錄入標準具體分為以下幾個方面：掌握經(jīng)典的、原汁原味的民族音樂演唱技巧；文化素養(yǎng)高和經(jīng)驗豐富的，從而促使民族聲樂教師隊伍的結構逐漸實現(xiàn)科學化，完善化。
（三）完善民族聲樂教學模式，激發(fā)學生學習的積極性。
良好的民族聲樂教學模式對于提升課堂教學質量和效率具有很積極的作用。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學模式是“一對一”，即一個教師對一個學生進行專門的教學。這種教學模式雖然切實的遵守了“因材施教”的教學原則，但是對于學生來說，一直面對一個教師，難免會產(chǎn)生厭煩，疲憊的情緒。因此，教師在進行“一對一”教學的同時，也可以適當?shù)脑黾印凹w教學”，或者是“小組合作”等教學方式，促使各種教學模式相互配合，相互補充，實現(xiàn)完美的配合。這樣不僅保證了因材施教的教學優(yōu)勢，同時也緩解了學生厭倦的情緒，并有效的激發(fā)了學生的音樂學習興趣。例如，學?？梢远ㄆ诘臑閷W生邀請一些著名的民間音樂表演藝術團體來學校表演，鼓勵學生來參觀、學習。在表演結束之后，學生可以向民間藝人提出自己感興趣的問題，藝人們進行解答。而這樣雙向式的教學模式，促使學生的興趣被充分的調動出來。
（四）健全音樂學知識結構。
演唱者要想通過優(yōu)美動聽的歌聲來感染聽眾，除了掌握高超的演唱技巧，還需要通過自己的演繹表現(xiàn)出音樂作品中的主題、內涵、情感等。因此，民族聲樂學習者不僅要掌握正確科學的發(fā)聲技巧、呼吸方法、咬字吐字方法、共鳴方法等，還要深入了解各個民族的風俗習慣、風土人情等。目前，我國大部分藝術高校的聲樂專業(yè)開設了民族聲樂課程，通過理論學習，學生能對民族音樂的概況有宏觀的把握。但多數(shù)學校和教師沒有對這門課引起足夠的重視，而是將重點放在了西方美聲唱法的教學上。事實上，民族聲樂和西方聲樂同等重要，教師應在教學中幫助學生健全民族音樂的知識結構。首先，教師應該要求學生模仿民間藝人演唱，強調原汁原味的風格，教導學生在與風格表達與技巧運用上找契合點，強調實踐與理論的互動。其次，教師應該在教學中大量補充民族聲樂教學理論，包括研究民族聲樂的歷史傳統(tǒng)，要求學生閱讀聲樂典籍文獻資料，如《曲律》《樂府傳聲》《唱論》，吸取曲藝表演藝術家積累的演唱經(jīng)驗，了解民族戲曲的演唱傳統(tǒng)等，如此才可以拓寬民族聲樂教育理論的學術視野和加強民族聲樂體系的構建。
四、結語。
通過對民樂的傳承價值、民樂教育中存在的問題以及解決對策的研究可以發(fā)現(xiàn)，民樂作為我國民族文化的一種藝術形式，其在民族文化融合與民族音樂發(fā)展中發(fā)揮著不可取代的作用。當代教育應該積極承擔起傳承民樂的偉大責任，通過優(yōu)化教學手段、更新教育理念等手段，促進民族音樂在當代的發(fā)展。
參考文獻：
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教學現(xiàn)狀的思考篇十三
十指有長短粗細之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認，它就擺在那兒，日復一日，年復一年，點滴累積著各自不同的人生。
教書十余載，送走無數(shù)學生，每屆都會遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。
讀一二年級的他們，寫字認字實在是件費力的事兒。識字過目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認識我，我不認識它”；寫字短橫少豎不自知，寫啥像啥，寫啥又不像啥，甚而完全無從下筆。往中高年級走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫作手法攪成一鍋粥，情感表達愣沒體會出來，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個答。至于寫作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學業(yè)成績總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數(shù)。你正為他們的學習焦慮不安時，他們卻一臉樂天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂。
對于這一群體，教育界曾多次修改過對他們的稱呼，從“差生”，到“后進生”“學困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實質卻沒變。
我常想，判定一個孩子是否為所謂“學困生”“潛能生”的標準是什么？恐怕只有一個——學習成績。這個標準卻不是掌握在老師們手中，而是全社會共同鑄就的一把架在孩子、家長、老師頭上的大標尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數(shù)靠它丈量。這一尺子下來，無數(shù)人為之折腰。 曾經(jīng)有個女孩就在此群體之列，數(shù)學成績屈指可數(shù)，其父找老師找校長找領導，層層問責：怎么沒教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了?！蹦愣腵。 著名教育家陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”我不知道他是在什么特定的條件和情境下說出來的，也不知道他說謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個樣，就像要求車床里生產(chǎn)出來的東西沒有次品一樣，我承認我做不到。我若能做到，個個考研讀博成大家，社會上很多人就失業(yè)了。
調侃至此，心有凄凄。親愛的孩子啊，若沒有那
把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會不會兩個樣？你不必為那苦學不會的知識糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過春夏秋冬——我會告訴你別人學習二年級的知識，你就學一年級的，咱慢慢來；我會告訴你多讀書吧，教育家蘇霍姆林斯基說它會讓你明白自己的不足進而尋求突破；我會告訴你跳舞、畫畫、做手工都是不錯的選擇，它會讓你將來找到謀生的手段；我會告訴你快樂就好，不管你成績如何，你照樣會長大；我還會告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！
孩子，我是如此地愛你，可愛你，不容易。
教學現(xiàn)狀的思考篇十四
“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已?！保ǜ璧抡Z）改革的春風早已吹綠了中國大地，小學教學的改革也在蓬蓬火火的進行中，當前小學語文教學改革不斷深化，研究成果不斷涌現(xiàn)，但改革的成效如何，現(xiàn)在誰也無法下定論。
長期以來，在小學語文教學中，小學語文教學與我們學生生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重。在閱讀教學過程中，學生很少有自己獨到的見解，全是老師給你的標準“答案”。在這樣的情況下我們的閱讀能力不可能有所進步；在作文教學過程中，很少有學生在作文中體現(xiàn)真情實感。有的學生會照老師的要求去思考，或按照許多作文書上寫的內容去編造一篇。這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到限制。美國教育家尼爾普斯特曼說“學生進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”——這是學校教育的悲哀。但是我們也欣喜地看到當前在我們語文教學中也出現(xiàn)了以下可喜的現(xiàn)象：
1、重視了學習目標的制訂。
實施新課程標準，要倡導自主學習，這就必須使學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習具有自覺的意識和反應。
2、重視從學習主體——學生的特點出發(fā)采用適當?shù)慕谭ê蛯W法，使學生學有興趣，學有所得。
教育報上有一段關于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學生失去自我，而是讓學生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強制力，把學生的自主意識壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠和睿智。
讓學生擁有自我的方向努力，使學生在學習中獲得樂趣、體驗情感、掌握知識、提高能力。孩子們在這一學習過程中擁有了自我，沒有強制的約束，沒有什么“不準”“必須”而是寬松自由充滿樂趣。
3、語文教學的基本理念有所體現(xiàn)。
“關注人”“關注每一個學生”是課程改革的核心理念。但語文學科有它自身的理念。前者是共性，后者是個性。語文教學的基本理念有四點，即全面提高學生的語文修養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內容，而且還進一步開發(fā)語文教育在實用之外的功能，重視語文實施課程中增強底蘊，提高修養(yǎng)的功夫。
4、語文課的人文性引起了重視。
過去語文教學強調工具性、思想性，因而在實踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識教學技能訓練，尤其是為了加強思想性。過分強調對課文的分析，形成了課文分析是教學的重頭戲的現(xiàn)象。課改對于語文教學性質的定性可說是語教學的一次撥亂反正、正本清源、反樸歸真。語文課程的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能課程的實踐性特點，人文性著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學的特點。人文性的提出無疑給語文教學注入了活力。
針對當前語文教學現(xiàn)狀，我個人談幾點建議：
1、進一步學習《語文課程標準》、《走進新課程》和《語文課程標準解讀》深入領會課改理念，精神和要求。這些書，大多數(shù)老師學了，考了，也聽了有關講座，但在實踐中往往出現(xiàn)一些偏頗。語文課程的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。過去對工具性很重視，對人文性較忽視，而現(xiàn)在相當?shù)恼n上卻出現(xiàn)了不同程度的忽視工具性的現(xiàn)象。具體地說，就是對字詞句篇的積累不夠重視。我們認為人文性不是空洞的，不是外加的，而是以語言文字為依托，通過字詞句篇的學習，尤其是通過對一些重要的詞語、句子的理解來領悟的，切不可忽視這點。我們要重視字詞句篇的積累，重視詞語教學，這是一個實不實的問題。
2、關于學習方式
現(xiàn)在課堂氣氛比過去活躍多了，但這是個現(xiàn)象。問題是運用怎樣的學習方式使氣氛活躍起來。課改的要求是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一要求有兩點要注意，一是“積極倡導”，要有個過程，不能一蹴而就，二是要根據(jù)小學生的特點，不能一刀切，全面開花。是否可以從教師自身的性格、風格、修養(yǎng)等特點出發(fā)從學生實際出發(fā)就“自主、合作、探究”中的一種進行指導實踐形成某種特色。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十五
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。
結語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
教學現(xiàn)狀的思考篇十六
估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應用，重視估算也是小學數(shù)學課程改革最主要的變化之一。《數(shù)學課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”；“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”因此，培養(yǎng)學生的估算意識，提高學生的估算能力，成了小學數(shù)學教學一項重要的任務。然而，放眼當今估算教學現(xiàn)狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學開展起來很難，這就需要教師用心走進估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實《數(shù)學課程標準》的要求，切實提高學生的估算能力。
一、“估算教學難”的成因探析?
首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當下實質意義上的應試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學的探索和實踐上，還不如花時間提高一下學生的筆算能力，考試的時候多出一點成績。老師們沒有充分認識到估算對培養(yǎng)學生的數(shù)感、思維和計算能力的深遠影響，加之在考試中的缺位，導致教師動力不足，這是估算教學在課堂上很少“登臺亮相”的一個重要原因。
其次，是學生的心理特點使然。學生從一開始學習計算，便反復被老師告知“計算結果是對或不對”，學生的計算結果一旦與標準答案不符，便會迎來一個大大的“紅叉”，久而久之，學生在心理上形成了一種思維定勢，數(shù)學是嚴謹?shù)?，結果是唯一的。而估算結果沒有唯一的、標準的答案，從“準確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學生對“多元化答案”難以接受。同時，學生的思維特點限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當”所不同的是，在運用估算解決生活中的實際問題的時候，首先要把不是整數(shù)的數(shù)據(jù)進行“化整”處理，以便于口算，得出結果后，還要根據(jù)實際情況進行一些必要的調整。如此一來，學生在估算時所進行的思維活動要比筆算復雜得多，這與小孩子所擅長的形象思維有著本質意義上的區(qū)別，所以學生學起來覺得困難也就在所難免了。
正是由于上述原因，學生在估算的過程中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，比如，先算后估：受筆算結果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學生擔心自己的估算結果與標準答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學笑話，所以學生常常在估算前先通過筆算得出標準答案，然后根據(jù)準確答案取近似值得出一個估算結果，如此，學生先算后估，力求估算的“準確性”，使估算失去了本來的意義；學生不愿估：學生沒有發(fā)現(xiàn)估算的魅力，缺乏對估算的興趣，所以不愿去估算，這是學生在估算學習中表現(xiàn)很普遍的一個現(xiàn)象。面對一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來說：媽媽給了兒子50元錢去樓下超市買一些水果，包括3斤蘋果和2斤葡萄，其中蘋果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問：媽媽給兒子的錢夠不夠用？此時，通過估算可以更快地得出結論，它所展現(xiàn)出來的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。
二、解決“估算教學難”的措施初探
估算在生活中的廣泛的運用與估算教學的現(xiàn)狀已經(jīng)成了一對極為突出的矛盾，如何解決這對矛盾，讓學生對估算有興趣，在生活中自覺主動地運用估算，我覺得應該從以下幾個方面著手。
（一）培養(yǎng)估算意識
估算教學滯后的現(xiàn)狀與教師、學生估算意識的淡薄有很大的關系。改變估算教學的現(xiàn)狀，教師首先要認識到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數(shù)學思想和數(shù)學能力。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，教師在培養(yǎng)學生的估算意識時，要建立估算教學與日常生活的聯(lián)系，以學生熟悉的、感興趣的問題作為載體，學生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學生估計一下學校操場的跑道有多長，那么可以先讓學生測量一下自己一步的長度，然后用“步測法”估算出結果。在課堂上，還可以讓學生估算一下課桌的高度、教室的高度、書本的長與寬等等，估算出結果后，再和實際長度做一個對比，學生會發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)相差無幾，感受到估算的樂趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。
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