總結(jié)可以讓我們更好地了解自己的學(xué)習(xí)和工作方式。如何提高寫作水平以下是小編為大家匯總的讀書總結(jié)，希望對大家的閱讀有所幫助。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇一
著新一輪課程改革的開展，課堂評價學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是新課改的主陣地，課堂評價的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，近幾年來，廣大英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的困惑。
下面是我在聽課的過程中感覺到的一些英語課堂評價的現(xiàn)狀以及一些思考。
一、評價方法過于單一。
教學(xué)評價依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種不同的分類方法。以評價涉及范圍為準(zhǔn)，可分為宏觀評價和微觀評價；以評價的功能為準(zhǔn)，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；以評價使用的方法為準(zhǔn)，可分為定量評價和定性評價；以參與評價的主體為準(zhǔn)，可分為自我評價和他人評價等。但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當(dāng)學(xué)生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評價和指導(dǎo)，這樣對學(xué)生的進(jìn)步是有影響的。
思考：評價方法既要多樣又要全面。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項(xiàng)評價相結(jié)合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。在課堂評價中，評價方法既要多樣又要全面。如：對學(xué)生作業(yè)的評價可采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。定量評價可以用a、b、c、d對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級評定，此外，運(yùn)用一些簡單的描述性的語言進(jìn)行定性評價。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”
二、評價方式表揚(yáng)過多過濫。
“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)?？吹健Ｓ捎谑芗顬橹鞯乃枷胗绊?，評價濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)。無原則地贊美和鼓勵，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在回答問題有偏差時，有些老師則采取滯后評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種的做法，很容易使學(xué)生形成模糊的概念。
思考：分層評價，多樣評價，激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。
評價要取消固定化、公式化的方法，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。如果學(xué)生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語言；如果學(xué)生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語言，也可以用一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個寬容的微笑。分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、只關(guān)注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的評價。
在課堂評價的設(shè)計(jì)方面，有的老師把評價的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識？學(xué)會了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時間，但已經(jīng)習(xí)慣以知識為主的教學(xué)觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。
思考：以情動人，注重評價的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。
新課標(biāo)的要求體現(xiàn)了英語課程教學(xué)目標(biāo)是“三維”的：知識與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。三者實(shí)質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學(xué)生的主體性。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z語言本身就是表達(dá)感情的工具?！案腥诵恼?，莫先乎情?！睙o論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。
四、為了評價而評價。
在進(jìn)行一些公開課教學(xué)時，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過于關(guān)注評價的形式，而忽視了評價的目的。如在一些公開課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學(xué)生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實(shí)老師忙著分獎品，學(xué)生忙著領(lǐng)獎品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎品，失去了評價的意義。
《課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占中國人口的百分之八十以上，要實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。改革開放三十年來，中國發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，很多大城市開始大規(guī)模的建設(shè)。在城市建設(shè)感到力不從心的時候，建筑工地、各類市場中注入了一股新鮮的血液——農(nóng)民工。為了減少貧富差距，改善農(nóng)民生活水平，也為了更好地建設(shè)中國特色社會主義中國，加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的合理轉(zhuǎn)移，增加農(nóng)民勞務(wù)工資收入具有重大意義。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工的潛在空間巨大。因此，通過工業(yè)化帶動城市化創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，增加農(nóng)民務(wù)工性收入就成為現(xiàn)實(shí)選擇。
《xxx規(guī)劃》中指出：建設(shè)社會主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)。要按照生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主的要求，堅(jiān)持從各地實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。堅(jiān)持“多予少取放活”，加大各級政府對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村增加投入的力度，擴(kuò)大公共財(cái)政覆蓋農(nóng)村的范圍，強(qiáng)化政府對農(nóng)村的公共服務(wù)，建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的長效機(jī)制。搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃，節(jié)約和集約使用土地。培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，通過農(nóng)民辛勤勞動和國家政策扶持，明顯改善廣大農(nóng)村的生產(chǎn)生活條件和整體面貌。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是全面建設(shè)小康社會的重要內(nèi)容，努力建設(shè)新農(nóng)村，縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)民能夠安居樂業(yè)，共享經(jīng)濟(jì)繁榮的成果。
看著好多好多建設(shè)農(nóng)村發(fā)展農(nóng)村的國家政策，我們不禁再想，這些政策在地方到底有沒有被落實(shí)，有沒有切實(shí)地市農(nóng)民受益，有沒有它們的不足。帶著這些疑問，我們愛國主義彩虹實(shí)踐隊(duì)在浙江，云南，廣西進(jìn)行了農(nóng)村生活現(xiàn)狀的調(diào)查，被調(diào)查對象是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，小組發(fā)放問卷600份，經(jīng)篩選整理回收有效問卷500份。以下是本小組根據(jù)此次問卷整理出的內(nèi)容。
一、外出務(wù)工人員已成為農(nóng)民收入的主要來源之一。
在國家和黨的政策方針的指導(dǎo)下，農(nóng)民的思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，它們不在在自己的鄉(xiāng)村守著自己的一畝三分地，而是大膽的邁進(jìn)了繁華的城市，在鋼筋混凝土中追尋自己的夢想。在500份的調(diào)查中我們可以看到百分之34的人們外出打工養(yǎng)家，而且這其中的一大部分人都是年輕人，這說明他們靠天吃飯的思想已經(jīng)發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，他們要用自己的雙手去建設(shè)祖國的未來，去開拓自己的明天。另外還有近百分之21的農(nóng)民通過個體經(jīng)營的方式找了謀生的手段。剩下的百分之45的農(nóng)民靠務(wù)農(nóng)和其他辦法養(yǎng)活自己。是什么刺激越來越多的農(nóng)民兄弟外出務(wù)工呢?我們看下面一組數(shù)據(jù)：
外出務(wù)工人員月收入。
外出務(wù)工人員月收入500以下500—10001000—15001500以上。
人數(shù)73127151149。
百分比14.60%25.40%30.20%29.80%。
從表中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工從事體力勞動的工資一般是保持在一千元左右，平均年收入可以在7000元以上，年結(jié)余也可以達(dá)到5000元左右。對比靠家里為數(shù)不多的土地賺錢的話，確實(shí)要強(qiáng)很多。關(guān)鍵的是他們建設(shè)了城市，對國家的建設(shè)起到了很大的作用，而且自己開闊了眼界，這對以后自己的發(fā)展也有很大的好處的。
根據(jù)調(diào)查，農(nóng)民不再滿足于吃住行等一些生活的所需，在教育、醫(yī)療方面也開始重視起來。所占的比例加在一起達(dá)到了百分之37，教育和娛樂比例占了百分之38左右，完全達(dá)到了小康生活的其中一個標(biāo)準(zhǔn)。我們看到了農(nóng)民兄弟們即將拉開嶄新生活序幕的新篇章。
二、新農(nóng)村建設(shè)卓有成效。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，新農(nóng)村建設(shè)卓有成效，成果表現(xiàn)在方方面面，我們知道，新農(nóng)建設(shè)的新具體這些方面新房舍、新設(shè)施、新環(huán)境、新農(nóng)民、新風(fēng)尚。我們從中選取了三個角度進(jìn)行調(diào)查。
圖表1農(nóng)村娛樂方式。
從圖中我們可以了解到，看電視和棋類牌類占了很大一部分，現(xiàn)階段，農(nóng)村中越來越多的農(nóng)民渴望接觸大山鄉(xiāng)村外面的世界，家電下鄉(xiāng)給了廣大農(nóng)村兄弟更多的福利和優(yōu)惠，使得他們與外面的世界更好的聯(lián)系起來。
(二)住房情況調(diào)查。
現(xiàn)在農(nóng)村的自建房仍然占了農(nóng)民住房的絕大多數(shù)，大約占了百分之70。但是現(xiàn)在的住房已經(jīng)在各方面有了很大的改變，現(xiàn)在富起來的農(nóng)民兄弟在當(dāng)?shù)卣墓膭詈椭С趾椭С窒露忌w起了“新房舍”，“新房舍”就是農(nóng)村要因地制宜地建設(shè)各具民族和地域風(fēng)情的居住房，而且房屋建設(shè)要符合“節(jié)約型社會”的要求，體現(xiàn)節(jié)約土地、材料和能源的特征。
電器電視機(jī)洗衣機(jī)冰箱空調(diào)電腦生產(chǎn)設(shè)備。
數(shù)量4413192101438148。
由上表我我們可知，電器化已經(jīng)在弄村達(dá)到普及，更多的農(nóng)民兄弟使用“新設(shè)施”受益，“新設(shè)施”就是要完善基礎(chǔ)設(shè)施，道路、水電、廣播、通訊、電信等配套設(shè)施要俱全。讓現(xiàn)代農(nóng)村共享信息文明，這是新農(nóng)村的重要“硬件”，所以電器化設(shè)備的普及也是農(nóng)村逐漸步入小康生活的重要指標(biāo)之一，現(xiàn)在一般家庭的家用電器都應(yīng)該在兩種以上，農(nóng)民已經(jīng)習(xí)慣了使用這些電器去享受生活。
二、農(nóng)民素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
在國家大力建設(shè)新農(nóng)村的今天，我們更應(yīng)該看到提高農(nóng)民自身素質(zhì)的重要性，根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)民對國家大事還不夠關(guān)注。
圖表2對國家大事和政策法規(guī)的了解程度。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇三
摘要：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，教育部頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（-）》，并制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要。隨著中學(xué)美術(shù)課程改革的不斷深入，進(jìn)一步加快我院美術(shù)教學(xué)改革步伐，更好地與中學(xué)新課程教學(xué)接軌，就成了我們目前工作的重中之重。針對我院美術(shù)教學(xué)和教育實(shí)習(xí)工作中存在的一些問題，對此還需要我們認(rèn)真研究和解決。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育教育實(shí)習(xí)問題討論。
自19“兩江師范”開始，新師范教育已經(jīng)有了一百零六年的發(fā)展歷史。幾經(jīng)不斷的沉浮和變更，20世紀(jì)80年代我國高師美術(shù)教育才走上穩(wěn)步發(fā)展的軌道，20世紀(jì)90年代末伊犁師范學(xué)院美術(shù)專業(yè)開始起步，特別是近幾年我院美術(shù)專業(yè)有了跨越式的發(fā)展，并形成了自己的美術(shù)教育體系。隨著我國中學(xué)美術(shù)教育改革的不斷深入，我院美術(shù)教育和教育實(shí)習(xí)也面臨著新的發(fā)展和新的考驗(yàn)。
一、我院美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
我院美術(shù)教育現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)班級十余個，在校學(xué)生已有320余名，美術(shù)教育在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面形成了自己的辦學(xué)特色，為邊疆地區(qū)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀美術(shù)教育師資。目前我國基礎(chǔ)教育改革的迅速發(fā)展，也給高師美術(shù)教育提出了新的發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新形勢的不斷發(fā)展，高師美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等都進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。
目前，人才培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程改革是高師美術(shù)教育改革的核心工作。因?yàn)檎n程是教育觀念和教育思想的集中體現(xiàn)與反應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是組織教育教學(xué)的主要依據(jù)，它影響著教育的總體水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。像教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)大綱的編寫，教材的確定，教學(xué)方法，教學(xué)手段等具體工作都是圍繞課程設(shè)置而展開的。所以說高等院校的師范美術(shù)教育不僅要與中學(xué)美術(shù)教育相適應(yīng)，而且要緊扣課程設(shè)置做好文章，從根本上落實(shí)中學(xué)美術(shù)人才培養(yǎng)的措施和任務(wù)。
我院美術(shù)專業(yè)制訂了新的美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步完善了新的美術(shù)教學(xué)大綱和美術(shù)課程體系。新人才培養(yǎng)方案和新美術(shù)大綱的制定以及新美術(shù)課程體系的設(shè)置，進(jìn)一步突出了教師教育課程的重要作用。除學(xué)習(xí)好通識課程外，還將《美術(shù)課程與教育論》、《美術(shù)教育研究方法》、《美術(shù)教學(xué)模擬課堂》、《中小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)》、《中學(xué)美術(shù)技能技法》等5門課程作為師范生的教育研究與拓展課程。也進(jìn)一步增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，例如：實(shí)習(xí)支教、藝術(shù)考察等社會實(shí)踐課程。我院美術(shù)專業(yè)人才新培養(yǎng)方案、新美術(shù)教學(xué)大綱、新美術(shù)課程體系的制定，充分證明了我院對美術(shù)教育人才培養(yǎng)的高度關(guān)心和重視。新美術(shù)人才培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)，也為我院美術(shù)師范生進(jìn)一步適應(yīng)社會的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、美術(shù)教學(xué)中存在的一些主要問題。
第一，師范不“師”和師范性不明顯。國家明確規(guī)定，高師美術(shù)教育專業(yè)是專門為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格美術(shù)師資的，但是現(xiàn)實(shí)生活中的高師美術(shù)教育往往與美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)混為一談，甚至追求精英教育。培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)，存在向美術(shù)院?？待R的傾向。從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式畢業(yè)創(chuàng)作等方面都在效仿美術(shù)院校。不是積極強(qiáng)化師范性，而是有意無意地忽視了師范性。評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也往往與美術(shù)院校學(xué)生的繪畫水平直接做比較，以培養(yǎng)多少畫家為自豪。存在師范不“師”的主要根源，一是部分美術(shù)專業(yè)教師對師范要“師”還有模糊的認(rèn)識；二是美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著“重技輕理”的學(xué)習(xí)態(tài)度。顯然高師美術(shù)教育，離培養(yǎng)新時期美術(shù)教師的要求相差尚遠(yuǎn)。
第二，培養(yǎng)模式缺少個性和特色。國家教育部就頒布了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄對美術(shù)學(xué)（師范類）的培養(yǎng)目標(biāo)及主要課程都有比較明確的要求，這就基本上確定了高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們的培養(yǎng)模式應(yīng)該是多樣化的，但是在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)模式缺少個性和特色，培養(yǎng)模式上照抄照搬現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要的表現(xiàn)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)老學(xué)校的辦學(xué)方法，認(rèn)為“老大”（師大、老藝校）辦學(xué)有經(jīng)驗(yàn)。近年來我們在基礎(chǔ)課和文化課上經(jīng)歷了“一三分段制”和“二二分段制”模式的嘗試，盡可能地突出“一專多能”的特點(diǎn)，但是教學(xué)效果并不是很好，事實(shí)我們很難做到“一專多能”。所謂的.“一專多能”其結(jié)果是學(xué)生既不博又不專，造成了綜合水平的下降，個性化發(fā)展不明顯。嚴(yán)重影響了師范生全面發(fā)展。
第三，以培養(yǎng)畫家為追求目標(biāo)，忽視了美術(shù)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。我院美術(shù)教師（包括外聘）有不少來自美術(shù)院校的畢業(yè)生和在社會上有一定成就的畫家，他們的專業(yè)水平比較好，喜歡美術(shù)創(chuàng)作，但是他們對美術(shù)教育和教學(xué)規(guī)律不熟悉，不重視教育理論的研究，對美術(shù)教育規(guī)律的研究和探討不關(guān)心。專職教師搞科學(xué)研究和寫論文也是與評職稱有一定的關(guān)系的。以上這些問題的存在嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)。老師要通過自己辛勤而富有創(chuàng)造性的勞動為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育人才。
第四，生源文化水平低下給我院美術(shù)教育專業(yè)帶來了一定的困惑。在多年的美術(shù)教學(xué)工作中，我們對招來的生源有以下自己的感受，一部分學(xué)生確實(shí)喜歡和熱愛美術(shù)專業(yè)；有一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，為了圓自己大學(xué)的夢；還有一部分是為了服從父母的意愿等。以上諸多的因素也都和美術(shù)擴(kuò)招有關(guān)。擴(kuò)招給我們帶來了生源，擴(kuò)大了辦學(xué)影響，并帶來了一定的經(jīng)濟(jì)收入，但是也給我們的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面帶來諸多的負(fù)效應(yīng)。長期下去，勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的“滑坡”。
三、我院美術(shù)教育實(shí)習(xí)的基本情況。
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)工作的重要組成部分，是全面檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平的重要手段。教育實(shí)習(xí)的主要目的，就是通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事中學(xué)教學(xué)和班主任工作的初步能力。進(jìn)一步理解黨的教育方針和政策，了解基礎(chǔ)教育的基本現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生從事教育工作的光榮感和責(zé)任心，進(jìn)一步堅(jiān)定黨的教育事業(yè)的信心。通過教育實(shí)習(xí)，不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我院對教育實(shí)習(xí)工作給予了高度的關(guān)心和重視，對教育實(shí)習(xí)工作做了周密的部署和細(xì)致的安排，并制定了教育實(shí)習(xí)大綱、制訂了實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，建立了中學(xué)實(shí)習(xí)（支教）基地，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)時間，實(shí)習(xí)人數(shù)，實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)等有嚴(yán)格而認(rèn)真的要求。經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，我院的美術(shù)教育實(shí)習(xí)工不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化，并取得了顯著的成績，受到了社會的贊譽(yù)。但是，由于我們在美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)中的師范不“師”和師范性的不明顯，以及培養(yǎng)模式缺少個性和特色等原因，在我們的美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作中暴露出來不少的問題，歸納起來有以下幾個方面。
一是大部分實(shí)習(xí)生在學(xué)校讀書期間從不練習(xí)寫粉筆字和楷書，為了圖方便和省事，習(xí)慣于寫草書和行書。因書寫能力差和不規(guī)范，造成了美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的不高，嚴(yán)重地影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。
二是不認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是一個科學(xué)的系統(tǒng)工程，它包括熟悉教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃、熟悉教材、備課、上課和課堂教學(xué)管理等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中還需要貫穿不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因?yàn)閷?shí)習(xí)生沒有很好地掌握美術(shù)教學(xué)規(guī)律，缺乏駕馭課堂教學(xué)的基本能力，造成了課堂教學(xué)的隨意性，教學(xué)秩序比較混亂，甚至在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。
三是不少實(shí)習(xí)生對自己的教案不熟悉，甚至有的照本宣科讀講稿，因?yàn)檫^于緊張和拘謹(jǐn)，教態(tài)很不自然，肢體語言單一，上課不能挺胸直腰和不敢正視學(xué)生，有的不修邊幅，嚴(yán)重缺乏言傳身教和為人師表的最基本常識。語言和教態(tài)的不佳給課堂教學(xué)帶來了不少負(fù)面效應(yīng)。
四是實(shí)習(xí)生上課抓不住課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是很多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生存在的一個主要問題，而一堂課成敗的關(guān)鍵就看你能否熟悉課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，能否正確地講授，同學(xué)們對課堂教學(xué)內(nèi)容和知識能否正確理解和掌握。
五是黑板畫是美術(shù)課堂直觀教學(xué)的一個重要原則，可是實(shí)習(xí)生在美術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得力不從心，主要原因還是繪畫基礎(chǔ)不扎實(shí)，作畫力度不夠，線條不流暢，黑板畫速度太慢，學(xué)生的耐心有限，課堂教學(xué)紀(jì)律渙散，黑板畫環(huán)節(jié)的不流暢，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
六是充分準(zhǔn)備好范圖與教具等相關(guān)的教學(xué)資料是課堂組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是實(shí)習(xí)生往往不重視或者忽略了這個關(guān)鍵細(xì)節(jié)，因此在課堂教學(xué)顯得腳忙手亂，難以控制課堂教學(xué)秩序。課堂教學(xué)效果不想而知了。
七是美術(shù)課堂作業(yè)的輔導(dǎo)，是美術(shù)老師必須認(rèn)真對待的一個教學(xué)實(shí)踐過程，對教學(xué)內(nèi)容的易難程度，學(xué)生普遍的接受能力，一定要做到心中有數(shù)，對“吃不飽”和繪畫能力比較差的同學(xué)要進(jìn)行認(rèn)真的個別輔導(dǎo)，可是實(shí)習(xí)生也欠缺這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
八是課堂作業(yè)評價要做到人性化和科學(xué)化，作業(yè)評價是課堂組織教學(xué)中最后一個重要過程，有的實(shí)習(xí)生覺得課堂時間不夠用了，就匆匆結(jié)束課堂教學(xué)，其結(jié)果造成了課堂教學(xué)的虎頭蛇尾，削弱了課堂作業(yè)評價的積極作用。
綜上所述，我院的美術(shù)教學(xué)和教育實(shí)習(xí)（支教）工作在新的形勢下，也在不斷地完善和發(fā)展。一是我們要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師是教育事業(yè)中的第一資源的積極作用。二是我們要進(jìn)一步完善新人才培養(yǎng)方案和新美術(shù)課程體系的建設(shè)，突出教師教育課程的重要作用。三是要徹底改變師范不“師”和師范性不堅(jiān)定的錯誤觀點(diǎn)。四是針對師范生在實(shí)習(xí)工作存在的問題，需要我們進(jìn)行認(rèn)真的討論和解決。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，開拓創(chuàng)新也是美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的不竭的動力，我們相信有能力將我院的美術(shù)教育和教育實(shí)習(xí)（支教）工作推向一個新的發(fā)展階段。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝.中學(xué)美術(shù)教材教法［m］.北京高等教育出版社，2001.6.
［2］金丹，陸琦.高師美術(shù)課程改革的背景與思路［n］.中國美術(shù)教育，.5.
［3］張桂木.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［m］.華中師范大學(xué)出版社，2003.5.
［4］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［m］.高等教育出版社，.2.
［5］詹武.關(guān)于高師美術(shù)教育專業(yè)教育改革［n］.中國美術(shù)教育，2004.2.
［6］任禎萍.謅議新課程下的藝術(shù)教師［n］.藝教導(dǎo)報(bào)，-4-30，第7版.
［7］王楊.教師是教育事業(yè)的第一資源［n］.伊犁日報(bào)，-9-10，第5版.
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇四
當(dāng)前的高中作文教學(xué),熱議紛紛,有關(guān)于作文知識重建的思考,有關(guān)于作文教學(xué)過程的探導(dǎo),有關(guān)于中外作文教學(xué)的比較……對高中作文教學(xué)的研究,已從“教學(xué)”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識)等實(shí)質(zhì)層面對作文課程進(jìn)行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強(qiáng)大,它對教學(xué)的強(qiáng)力干預(yù),不容規(guī)避。在應(yīng)試背景下,高中作文教學(xué)只能無奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。
一位從高三回到高一任教的教師真誠地反思:“記得他們剛上高一時,有幾個學(xué)生的作文很有靈氣,我打心里喜愛和佩服。可是在我的作文課堂上,學(xué)生經(jīng)我的高考模式作文的訓(xùn)練,開始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風(fēng)格慢慢靠近我的訓(xùn)練模式了,考試的分?jǐn)?shù)也不斷在‘豐收’,但他們飛揚(yáng)的作文個性難得表現(xiàn)了,我心里有一種說不出的悲涼和歉疚?！弊魑慕虒W(xué)中的此類尷尬現(xiàn)狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。
教師推薦的美文、時文往往帶有隨機(jī)性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導(dǎo)。在閱讀材料和《語文讀本》的使用上,大部分教師放手“無為”。學(xué)生對閱讀材料或熟視無睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣,停駐于淺顯的閱讀層面。
正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語言運(yùn)用,培養(yǎng)語感,這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來,成為我國語文教學(xué)的特色,獨(dú)步于世界教壇?！睂ρa(bǔ)充材料的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生“揣摩謀篇”、“把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來”,從而有效地提升語文素養(yǎng)。語文教育專家潘新和先生大力呼吁語文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”,這是一個頗具顛覆性的觀點(diǎn),啟示我們:閱讀,以作文為基點(diǎn)和歸宿,可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。
教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導(dǎo)價值,教師應(yīng)挖掘其隱性價值,為作文教學(xué)服務(wù)。比如在教學(xué)李密的《陳情表》時,可以補(bǔ)充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過溫縣令、漢中太守等職。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本及補(bǔ)充材料,運(yùn)用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:
從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……
從個體關(guān)系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……
從整體角度思考——“補(bǔ)鈣”、“鏡子”……
教師再指導(dǎo)學(xué)生從中挑選話題,寫成片段或小型文章。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,也深化了學(xué)生對文章的感知。從寫作的視角指導(dǎo)閱讀,閱讀便不會停步于浮光掠影的淺讀層面。
鄭桂華博士將中學(xué)作文課堂教學(xué)分為兩種基本流程:“一是四階段指導(dǎo)模式,即‘教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改、評講——交流展示’;另一種為兩階段指導(dǎo)模式,即‘學(xué)生作文——教師批改’?！彼赋?“這兩種模式其實(shí)大同小異,即基本由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生在作文的.‘進(jìn)行時’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價值?如何在作文過程中及時修正,改進(jìn)表達(dá)?等等。即使以后學(xué)生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見,但是學(xué)生當(dāng)時的作文情景已經(jīng)不可復(fù)現(xiàn),指導(dǎo)和訓(xùn)練都無法融為課程的有機(jī)部分?！编嵐鹑A博士指出了當(dāng)前中學(xué)作文指導(dǎo)課忽視了過程性的指導(dǎo),這是一個“理念”的問題。因?yàn)槲覀儗⒆魑囊暈橐淮涡曰顒?而“作文”其實(shí)是一個反復(fù)的動態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生謀篇布局的構(gòu)思階段,并予以及時、必要的指導(dǎo)與幫助。
《高中教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀及冷思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇五
我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、重讀寫，輕聽說。
《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文素質(zhì)。
二、重課內(nèi)，輕課外。
[1][2][3]。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇六
語文教學(xué)中，作文教學(xué)是不可缺少的重要部分，它是語文水平和文化素養(yǎng)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。但在農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因，作文教學(xué)是語文教師的一塊心病，學(xué)生怕寫，老師怕改，學(xué)生習(xí)作水平與城市中學(xué)相比，相差甚遠(yuǎn)，這無疑在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，不利于教育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高。
為何農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識和體會。
第一、狹窄的生活空間限制了學(xué)生的活躍思維。
相對城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物要少的多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學(xué)生的知識面相應(yīng)的變小，學(xué)生作文是“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高立意的現(xiàn)象。再加上大多留守少年，回到家里，無人照看，無人關(guān)心，導(dǎo)致寫作興趣的丟失。因此，為了考試，學(xué)生就不得不憑空捏造，難以做到以情動人。
第二、應(yīng)試教育的樊籬禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
雖然在高喊推行素質(zhì)教育，但實(shí)際還在貫徹執(zhí)行應(yīng)試教育手段，作文教學(xué)也就表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性，家長，社會都把目光緊緊盯在升學(xué)的指標(biāo)上，語文教師也把心思只用在幾個升學(xué)有望的學(xué)生頭上，重點(diǎn)輔導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，“素質(zhì)教育”的呼聲也就顯得蒼白無力，教師把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文當(dāng)成教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)視作“軟任務(wù)”，大量的精力投入到課文的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，對作文教學(xué)只要求學(xué)生多讀，多背，臨考時，就抓幾個作文典型題型強(qiáng)化訓(xùn)練，不管出什么題目，寫什么文體，只要學(xué)生設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾，字?jǐn)?shù)符合要求，卷面整潔，總可以拿到一些分?jǐn)?shù)，正是這種功利性的驅(qū)使下，學(xué)生的習(xí)作水平是越走越低。
由于九年義務(wù)教育的普及，雖然說學(xué)生的高峰期即將過去，但超級大班現(xiàn)象任然嚴(yán)重，教師高壓負(fù)荷任然沒有得到緩解，對于語文教師來說，作文批改與講評就出現(xiàn)畸形狀態(tài)，選擇作文教學(xué)的方法也就陷入惡性循環(huán)的泥潭。課上，隨手拿來一個題目，零星講點(diǎn)作文技巧讓學(xué)生操練，大講如何開頭，過渡，結(jié)尾；如何審題，選材，立意，構(gòu)思；如何描寫，議論，抒情。依次對學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練，結(jié)果是給了學(xué)生一個錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，殊不知讓學(xué)生走進(jìn)作文科學(xué)主義的怪圈，寫出的文章總?cè)狈ι幕盍?，?dú)特的個性沒有得到張揚(yáng)，千篇一律，就象一個窯子里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。當(dāng)然，我這樣說，并不是講作文教學(xué)不需要技法，而是要求注意其靈活性和科學(xué)性，否則，學(xué)生作文就死搬硬套，缺乏張力。
打上幾個“神仙分”，寫上一個日期。日子久了，學(xué)生對老師的作文教學(xué)也就了無興趣。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇七
在開學(xué)到現(xiàn)在這個學(xué)期以來，回顧一學(xué)期來的工作，感受頗深。現(xiàn)本人把教（烹飪基礎(chǔ)）（飲食業(yè)基礎(chǔ)）（餐飲成本核算）（廚房管理）（食雕與冷拼）（烹飪美學(xué)）（烹飪基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)）等七門課。作為教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提學(xué)生管理水平，明確下學(xué)期12屆考證的工作重點(diǎn)，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、教學(xué)方案；
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、思教法、而且還經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生道德思想。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如；了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
2、設(shè)計(jì)烹飪課程的類型，擬定采用的教學(xué)方法，解決如何把自已掌握的教材與技術(shù)傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。
二、重視專業(yè)職業(yè)思想教育，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；
1、烹飪專業(yè)由于其行業(yè)的特殊性，對從業(yè)人員有著較高的自我給人綜合素質(zhì)較高要求，從前，人們衡量一名廚師是否優(yōu)秀，是不是一名好廚師，大都看他的廚藝是否精湛。改革開放以后，國門大開，對外的交流愈來愈多，人們接觸的事物越來越廣泛，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大的變化，而服務(wù)性行業(yè)就首當(dāng)其沖。隨著社會文明的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國民生活水平與文化素養(yǎng)的提高，對烹飪從業(yè)人員的要求正在發(fā)生著顯著的變化。人們衡量廚師的.標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的廚藝，而是廚師的綜合素養(yǎng)，而職業(yè)道德就是其中重要的一項(xiàng)。
2、新生入校伊始，對專業(yè)方面的了解甚少，更談不上有什么專業(yè)意識，為此，我在班內(nèi)制定了專業(yè)思想教育工作計(jì)劃，針對當(dāng)前形勢和學(xué)生實(shí)際情況，利用一切可以利用的時間和方法，對學(xué)生進(jìn)行視頻專業(yè)職業(yè)思想教育。向?qū)W生灌輸“干一行，愛一行，專一行”的思想培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致”的工作作風(fēng)。努力使學(xué)生早日成為一名合格的行業(yè)從業(yè)人員。
3、入學(xué)初，烹飪班有團(tuán)員10名，在我教烹飪班中是少見的。我認(rèn)為，這一部分學(xué)生是班級的主體，只要抓好了這一部份學(xué)生，就能以點(diǎn)帶面，帶動全面。因此，我在指導(dǎo)班干部工作管理上制定了一系列具體的措施，要求落實(shí)到實(shí)處，并在執(zhí)行的過程中不斷的改進(jìn)，事實(shí)證明這種方法是行之有效的。但也有一部分的學(xué)生比較頑劣的還要慢慢多于教導(dǎo)。
四、強(qiáng)化班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從學(xué)生的素質(zhì)學(xué)習(xí)中不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著許多的差距。要想在這樣一個差距懸殊的學(xué)習(xí)中建立一種良好的烹飪學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來影響學(xué)習(xí)差的同學(xué)，使好的更好，差的有所進(jìn)步，并不是一件容易的事。這學(xué)期，我曾與烹飪班的班干部多次有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的討論，并且從思想、以及學(xué)生切身利益等方面去教育學(xué)生，已經(jīng)有成績，針對這種現(xiàn)象，我已有了一個初步的職業(yè)思想教育的構(gòu)想，準(zhǔn)備在下學(xué)期去實(shí)施。把學(xué)生教得更好。
五、分析分析下學(xué)期的工作要點(diǎn)；
1、學(xué)生的職業(yè)專業(yè)思想教育；2、烹飪班、班干部的工作指導(dǎo)；3、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)；4、學(xué)生職業(yè)專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。作為一名技術(shù)教書在教學(xué)上不斷追求與創(chuàng)新就是一名職業(yè)教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)。有決心把烹飪這一專業(yè)，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實(shí)。
12月16日。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇八
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我校1700多名學(xué)生除教師子女外，全部來自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對我校五、六年級四個班共239人進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（一）寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學(xué)生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽視學(xué)生的主體地位
在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。
經(jīng)過對我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學(xué)生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結(jié)果，輕過程
1
新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實(shí)的事、寫真實(shí)的人、寫真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實(shí)感。“個性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2、重記實(shí)，輕想象
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無序、內(nèi)容枯燥等問題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。
3、重課內(nèi)，輕課外
葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動和社會實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇九
近年來，我區(qū)中小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風(fēng)建設(shè)，師德水平顯著提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷增強(qiáng)。忠誠黨的教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻(xiàn)等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f，具備這些素質(zhì)的中小學(xué)教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，又是我區(qū)教師隊(duì)伍的主流主體。
然而，常言道：“太陽底下也難免會有陰影”。不可否認(rèn)的是，隨著改革開放的不斷深入，國內(nèi)外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨(dú)善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍中也累見不鮮。
教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。
“安貧樂道、廉潔從教”、“認(rèn)認(rèn)真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型期某些人“金錢至上“的一些負(fù)面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學(xué)的功夫放到了校外。白天在學(xué)校教書敷衍塞責(zé)、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導(dǎo)。動員自己教的學(xué)生晚上或者周末假日集中補(bǔ)課。有的甚至家長沒有讓孩子補(bǔ)課的意愿，還要暗示動員。說你家孩子學(xué)習(xí)怎樣怎樣，如果不補(bǔ)課學(xué)習(xí)就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長反映很強(qiáng)烈。也遭到了學(xué)生、家長、社會的強(qiáng)烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關(guān)一些中小學(xué)表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀(jì)委、人事監(jiān)察科為此還專門進(jìn)行了查處。
不求上進(jìn)，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學(xué)工作中,馬虎應(yīng)付，不去認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),不去探討改進(jìn)教學(xué)方法。更不愿意去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。上課缺乏激情,教學(xué)方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，“三筆字”寫得實(shí)在令人難以恭維，課堂教學(xué)語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學(xué)時一味依賴從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進(jìn)取精神。
這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠(yuǎn)落后山區(qū)學(xué)校任教多年，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。“家有五斗量，不當(dāng)孩子王”，他們認(rèn)為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍比較差，后30%較多，因而認(rèn)為，自己再怎么努力也是白費(fèi)力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。
還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、更不愿意學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅(jiān)守教學(xué)第一線。不再擔(dān)任主科教學(xué)，只是做些教學(xué)輔助性工作、或者轉(zhuǎn)行搞后勤。有的甚至干脆在學(xué)校吃閑飯，等待退休。
有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué)便“一好百好”。評優(yōu)評先只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不問思想道德表現(xiàn)。在平時上課只關(guān)注優(yōu)生，提問發(fā)言只點(diǎn)優(yōu)生的名，后進(jìn)學(xué)生則機(jī)會很少。對待后進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進(jìn)生違反課堂紀(jì)律或者頂撞時，一時沖動甚至口無遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理傷害以及強(qiáng)烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽(yù)。
“傳道授業(yè)解惑”，在我們國家，自古以來就被認(rèn)為是教師責(zé)無旁貸的神圣職責(zé)。新中國成立以來，黨和國家更是一再強(qiáng)調(diào)：教育工作者的主要職責(zé)就是要“教書育人”，促進(jìn)學(xué)生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學(xué)率的社會輿-論與錯誤導(dǎo)向下，不少教師開始背離了這一基本職責(zé)。一些人只重智育不重德育。主觀認(rèn)為，學(xué)生成績好便是好學(xué)生，成績差便是壞學(xué)生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學(xué),只顧完成教學(xué)任務(wù),對學(xué)生的思想道德教育的花費(fèi)幾乎是“惜時如金”，問之甚少。當(dāng)學(xué)生犯了錯或出了問題時，不是從育人的角度去教育幫助學(xué)生認(rèn)識和改正。而是簡單粗暴，呵斥責(zé)備了事。
《師德的現(xiàn)狀及思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十
目前我國大氣、土壤、水體、植被等各個環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經(jīng)接近或達(dá)到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問題正在變成嚴(yán)重的社會問題,對此問題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會公眾的深度參與和監(jiān)督.
作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學(xué)院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號：x3關(guān)鍵詞：生態(tài)保護(hù)公眾參與政策實(shí)踐民主話語
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十一
真正實(shí)現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動，科研聯(lián)動，教研互動，蹲點(diǎn)促動，督導(dǎo)推動戰(zhàn)略。健全學(xué)校和教師工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性。
2.2創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。
有良好風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學(xué)方面提供的設(shè)備、還有也是在班級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，是創(chuàng)造美好教學(xué)環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實(shí)際條件而言，在學(xué)校中的管理人員，應(yīng)該精力集中的努力的為學(xué)校多爭取能夠?yàn)榻虒W(xué)人員創(chuàng)建出一個不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學(xué)習(xí)設(shè)備和項(xiàng)目充分的利用在教學(xué)的輔助作用，設(shè)備是必不可缺的。設(shè)備的精心配制，讓教學(xué)設(shè)備彰顯辦學(xué)；精心使用，讓教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生成長；精心管理，讓教學(xué)設(shè)備服務(wù)長足發(fā)展。教學(xué)特色在班級學(xué)習(xí)當(dāng)中的`學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對學(xué)生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學(xué)情感；要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長也是尤為重要，能給學(xué)生創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。要創(chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學(xué)生分?jǐn)?shù)評價教師工作業(yè)績的觀念，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實(shí)現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團(tuán)隊(duì)智慧，學(xué)會系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學(xué)生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學(xué)教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當(dāng)?shù)膯栴}，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學(xué)教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項(xiàng)重大而艱巨的課題。
參考文獻(xiàn)。
[1]孟慶韜.淺析加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的對策[j].中國校外教育,(15).
[2]哈斯巴特爾.新課程下對小學(xué)教育管理的教學(xué)研究[j].科學(xué)中國人,2016(15).
[3]司徒秀文.淺談中日小學(xué)教育[j].留學(xué)生,2016(06).
[4]孫孔懿.教育失誤論[m].南京：江蘇教育出版社,.
[5]魯潔.值得每個中國人擔(dān)憂的教育危機(jī)[j].教育實(shí)驗(yàn)與研究,1988.
[6]朱小蔓.認(rèn)識小學(xué)兒童,認(rèn)識小學(xué)教育[j].中國教育學(xué)刊,2003.
[7]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,.
[8]張向中.人在學(xué)校日常教育時間中的共同成長—一種教育學(xué)意義上的幸福觀[j].教育科學(xué)研究,.
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十二
民族聲樂教學(xué)是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，其豐富的音樂形式以及特色鮮明的樂器，不僅能夠提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動國家文化軟實(shí)力建設(shè)，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)源源不斷的輸送高素質(zhì)聲樂人才，促進(jìn)全民藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)提升。從民族聲樂教育的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，明確其中存在的問題，并結(jié)合這些問題有計(jì)劃有目的的制定相關(guān)對策，成為了當(dāng)代高校民族聲樂教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容。
一、民族聲樂的存在意義分析。
（一）民樂包含的內(nèi)容分析。
民樂即中華民族特色音樂，由于我國擁有數(shù)量極多的少數(shù)民族，每一個民族都有極具鮮明特征的文化特色，故而我國的民樂內(nèi)涵非常豐富。而民族樂器的數(shù)量則更多，除了打擊樂器、拉弦樂器以外，還有吹管樂器、彈撥樂器等，二胡、古箏、嗩吶都是極具代表性的民族樂器。民樂的歷史可以追溯到我國的西周時期，現(xiàn)代的民樂大多經(jīng)過歷史的沉淀得到了進(jìn)一步的升華與創(chuàng)新。
（二）民樂的主要特點(diǎn)分析。
中國民樂區(qū)別于其他的音樂形式，其表現(xiàn)手法非常豐富，同時演奏的時候韻律感非常強(qiáng)，音色也有很大的區(qū)分與特色，而各民族藝術(shù)家在對其創(chuàng)作的時候，各個區(qū)域的背景、創(chuàng)作意圖也要較大的不同。通常情況下，我國北部的民樂大多較為粗獷有力，而南部的音樂相對更為柔和優(yōu)美。由于民族音樂不僅包含豐富的音樂特設(shè)，還獨(dú)具各民族的文化內(nèi)涵，因此我們可通過對民樂的分析，研究我國歷史與民族特色。
（三）民樂藝術(shù)傳承發(fā)展的時代價值分析。
在如今信息不斷發(fā)展的形勢下，我國人民群眾尤其是青年一代容易受到外來文化與外來音樂的沖擊，而我國的民樂藝術(shù)的生存空間被逐步壓縮。因此，政府各職能部門與藝術(shù)類院校需要在目前我國社會多元化文化背景下，做好民族音樂教育研究，更好地保護(hù)發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。
（一）教學(xué)理念落后。
在新一輪教學(xué)改革背景下，高校教學(xué)環(huán)境與文化環(huán)境都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校聲樂教學(xué)理念也需要進(jìn)一步更新。但是，一些高校聲樂教學(xué)中教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中過度關(guān)注技術(shù)運(yùn)用與專業(yè)技能，教師依舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，不利于學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力以及欣賞水平等綜合素養(yǎng)的提升。
（二）教學(xué)方法單一。
目前民族聲樂教學(xué)中，教師通常會反復(fù)進(jìn)行樂理研究訓(xùn)練，或者糾正學(xué)生發(fā)音，課堂上學(xué)生之間的互動少，師生互動少，小組合作和集體活動少，單一的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也會阻礙學(xué)生審美情感與想象力，這樣一來學(xué)生的綜合聲樂素養(yǎng)也無法得到全面發(fā)展。
（三）課程設(shè)置不合理。
從目前聲樂教學(xué)情況來看，課程設(shè)置的不合理，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重疊，反復(fù)的教學(xué)不僅消耗了大量時間和精力，增加了教師的工作量和工作壓力，還會浪費(fèi)很多優(yōu)秀的教育資源，增加學(xué)校的`經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生總是學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也會覺得乏味、枯燥，這樣一來會大大降低聲樂教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、民族聲樂教學(xué)可行性優(yōu)化路徑。
（一）優(yōu)化民族聲樂教學(xué)觀念，并彰顯教學(xué)“藝術(shù)性”
隨著高校音樂教學(xué)改革的不斷深入，教師作為民族聲樂教學(xué)的主要參與者，首先需要更新自身的教學(xué)意識，完善教學(xué)理念，從而不斷建立起系統(tǒng)的、科學(xué)的、靈活的教學(xué)體系。具體來說，可以從兩個方面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念：第一，增強(qiáng)對民族聲樂的重視程度，將民族聲樂和美聲唱法二者進(jìn)行良好的融合，也就是說，教師在著重教授美聲唱法的過程中，也不要忽視民族聲樂在藝術(shù)教學(xué)中的地位。這就需要教師在音樂教學(xué)過程中，將各種音樂類型的價值意義放置在平等的位置上，促使學(xué)生能夠全面的了解音樂藝術(shù)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，為弘揚(yáng)民族音樂文化而努力，通過各種方式凸顯民族音樂的藝術(shù)性。我國的民族音樂中蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和民族精神，教師在教學(xué)的過程中，從其背后的歷史背景、基本理論知識、演唱技巧等隱藏在民族音樂中的文化精髓為出發(fā)點(diǎn)。這就給教師提出了更高的要求，不僅需要其在音樂教學(xué)中有相當(dāng)高的造詣，對于演唱技巧和理論知識熟練掌握，同時還需要教師具有良好的文學(xué)素養(yǎng)，深刻地了解音樂相關(guān)文化知識。總而言之，教師更新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)該具體體現(xiàn)在民族聲樂教學(xué)中的“民族性”和“藝術(shù)性”兩點(diǎn)。
（二）強(qiáng)化民族聲樂教材與課程建設(shè)，豐富師資力量。
首先，確保民族聲樂教材和課程的科學(xué)性和完善性。學(xué)校對于教材選擇要給予更多的重視。選擇教材時，在激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，要更具有時代特征以及民族音樂特征。在情況允許的情況下，學(xué)校可以組織專業(yè)的教師隊(duì)伍，建設(shè)適合自身情況的民族聲樂教材，選一些優(yōu)秀的曲目，也可以將學(xué)校教師創(chuàng)作的，有學(xué)習(xí)意義的民族聲樂融合其中，并加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技巧的理論知識編寫。除此之外，了解人體發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)，以及發(fā)聲原理等知識對于學(xué)生來說是很重要的，從而增強(qiáng)教材的全面性。針對課程建設(shè)方面，合理的調(diào)整必修課和選修課二者的課時組合，盡可能的增加學(xué)生感興趣的課程學(xué)時，從而在拓展學(xué)生知識范圍的同時，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來。其次，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，為高校聲樂學(xué)院的教師提供更多的提升自己專業(yè)技能的機(jī)會。音樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展具有不同程度的變化，這就需要聲樂教師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)和理論知識體系，從而促使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都能得到有效的提升。第二，學(xué)校加強(qiáng)對人才的引進(jìn)力度。高校對于聲樂學(xué)院教師的錄入標(biāo)準(zhǔn)具體分為以下幾個方面：掌握經(jīng)典的、原汁原味的民族音樂演唱技巧；文化素養(yǎng)高和經(jīng)驗(yàn)豐富的，從而促使民族聲樂教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，完善化。
（三）完善民族聲樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
良好的民族聲樂教學(xué)模式對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有很積極的作用。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學(xué)模式是“一對一”，即一個教師對一個學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然切實(shí)的遵守了“因材施教”的教學(xué)原則，但是對于學(xué)生來說，一直面對一個教師，難免會產(chǎn)生厭煩，疲憊的情緒。因此，教師在進(jìn)行“一對一”教學(xué)的同時，也可以適當(dāng)?shù)脑黾印凹w教學(xué)”，或者是“小組合作”等教學(xué)方式，促使各種教學(xué)模式相互配合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)完美的配合。這樣不僅保證了因材施教的教學(xué)優(yōu)勢，同時也緩解了學(xué)生厭倦的情緒，并有效的激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)校可以定期的為學(xué)生邀請一些著名的民間音樂表演藝術(shù)團(tuán)體來學(xué)校表演，鼓勵學(xué)生來參觀、學(xué)習(xí)。在表演結(jié)束之后，學(xué)生可以向民間藝人提出自己感興趣的問題，藝人們進(jìn)行解答。而這樣雙向式的教學(xué)模式，促使學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動出來。
（四）健全音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
演唱者要想通過優(yōu)美動聽的歌聲來感染聽眾，除了掌握高超的演唱技巧，還需要通過自己的演繹表現(xiàn)出音樂作品中的主題、內(nèi)涵、情感等。因此，民族聲樂學(xué)習(xí)者不僅要掌握正確科學(xué)的發(fā)聲技巧、呼吸方法、咬字吐字方法、共鳴方法等，還要深入了解各個民族的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。目前，我國大部分藝術(shù)高校的聲樂專業(yè)開設(shè)了民族聲樂課程，通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生能對民族音樂的概況有宏觀的把握。但多數(shù)學(xué)校和教師沒有對這門課引起足夠的重視，而是將重點(diǎn)放在了西方美聲唱法的教學(xué)上。事實(shí)上，民族聲樂和西方聲樂同等重要，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生健全民族音樂的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生模仿民間藝人演唱，強(qiáng)調(diào)原汁原味的風(fēng)格，教導(dǎo)學(xué)生在與風(fēng)格表達(dá)與技巧運(yùn)用上找契合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的互動。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)中大量補(bǔ)充民族聲樂教學(xué)理論，包括研究民族聲樂的歷史傳統(tǒng)，要求學(xué)生閱讀聲樂典籍文獻(xiàn)資料，如《曲律》《樂府傳聲》《唱論》，吸取曲藝表演藝術(shù)家積累的演唱經(jīng)驗(yàn)，了解民族戲曲的演唱傳統(tǒng)等，如此才可以拓寬民族聲樂教育理論的學(xué)術(shù)視野和加強(qiáng)民族聲樂體系的構(gòu)建。
四、結(jié)語。
通過對民樂的傳承價值、民樂教育中存在的問題以及解決對策的研究可以發(fā)現(xiàn)，民樂作為我國民族文化的一種藝術(shù)形式，其在民族文化融合與民族音樂發(fā)展中發(fā)揮著不可取代的作用。當(dāng)代教育應(yīng)該積極承擔(dān)起傳承民樂的偉大責(zé)任，通過優(yōu)化教學(xué)手段、更新教育理念等手段，促進(jìn)民族音樂在當(dāng)代的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊文煜.當(dāng)代民族聲樂多維思考[d].蘇州:蘇州大學(xué),.
[3]薛小琴.對民族聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思考[j].黃河之聲,,(10):43.
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十三
十指有長短粗細(xì)之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認(rèn)，它就擺在那兒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，點(diǎn)滴累積著各自不同的人生。
教書十余載，送走無數(shù)學(xué)生，每屆都會遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。
讀一二年級的他們，寫字認(rèn)字實(shí)在是件費(fèi)力的事兒。識字過目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認(rèn)識我，我不認(rèn)識它”；寫字短橫少豎不自知，寫啥像啥，寫啥又不像啥，甚而完全無從下筆。往中高年級走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫作手法攪成一鍋粥，情感表達(dá)愣沒體會出來，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個答。至于寫作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學(xué)業(yè)成績總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數(shù)。你正為他們的學(xué)習(xí)焦慮不安時，他們卻一臉樂天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂。
對于這一群體，教育界曾多次修改過對他們的稱呼，從“差生”，到“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實(shí)質(zhì)卻沒變。
我常想，判定一個孩子是否為所謂“學(xué)困生”“潛能生”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？恐怕只有一個——學(xué)習(xí)成績。這個標(biāo)準(zhǔn)卻不是掌握在老師們手中，而是全社會共同鑄就的一把架在孩子、家長、老師頭上的大標(biāo)尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數(shù)靠它丈量。這一尺子下來，無數(shù)人為之折腰。 曾經(jīng)有個女孩就在此群體之列，數(shù)學(xué)成績屈指可數(shù)，其父找老師找校長找領(lǐng)導(dǎo)，層層問責(zé)：怎么沒教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了?！蹦愣腵。 著名教育家陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”我不知道他是在什么特定的條件和情境下說出來的，也不知道他說謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個樣，就像要求車床里生產(chǎn)出來的東西沒有次品一樣，我承認(rèn)我做不到。我若能做到，個個考研讀博成大家，社會上很多人就失業(yè)了。
調(diào)侃至此，心有凄凄。親愛的孩子啊，若沒有那
把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會不會兩個樣？你不必為那苦學(xué)不會的知識糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過春夏秋冬——我會告訴你別人學(xué)習(xí)二年級的知識，你就學(xué)一年級的，咱慢慢來；我會告訴你多讀書吧，教育家蘇霍姆林斯基說它會讓你明白自己的不足進(jìn)而尋求突破；我會告訴你跳舞、畫畫、做手工都是不錯的選擇，它會讓你將來找到謀生的手段；我會告訴你快樂就好，不管你成績?nèi)绾危阏諛訒L大；我還會告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！
孩子，我是如此地愛你，可愛你，不容易。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十四
“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已?！保ǜ璧抡Z）改革的春風(fēng)早已吹綠了中國大地，小學(xué)教學(xué)的改革也在蓬蓬火火的進(jìn)行中，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化，研究成果不斷涌現(xiàn)，但改革的成效如何，現(xiàn)在誰也無法下定論。
長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)與我們學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生很少有自己獨(dú)到的見解，全是老師給你的標(biāo)準(zhǔn)“答案”。在這樣的情況下我們的閱讀能力不可能有所進(jìn)步；在作文教學(xué)過程中，很少有學(xué)生在作文中體現(xiàn)真情實(shí)感。有的學(xué)生會照老師的要求去思考，或按照許多作文書上寫的內(nèi)容去編造一篇。這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到限制。美國教育家尼爾普斯特曼說“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時像個問號，而離開學(xué)校時像個句號”——這是學(xué)校教育的悲哀。但是我們也欣喜地看到當(dāng)前在我們語文教學(xué)中也出現(xiàn)了以下可喜的現(xiàn)象：
1、重視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這就必須使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)具有自覺的意識和反應(yīng)。
2、重視從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。
教育報(bào)上有一段關(guān)于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學(xué)生失去自我，而是讓學(xué)生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強(qiáng)制力，把學(xué)生的自主意識壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠和睿智。
讓學(xué)生擁有自我的方向努力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣、體驗(yàn)情感、掌握知識、提高能力。孩子們在這一學(xué)習(xí)過程中擁有了自我，沒有強(qiáng)制的約束，沒有什么“不準(zhǔn)”“必須”而是寬松自由充滿樂趣。
3、語文教學(xué)的基本理念有所體現(xiàn)。
“關(guān)注人”“關(guān)注每一個學(xué)生”是課程改革的核心理念。但語文學(xué)科有它自身的理念。前者是共性，后者是個性。語文教學(xué)的基本理念有四點(diǎn)，即全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內(nèi)容，而且還進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文實(shí)施課程中增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高修養(yǎng)的功夫。
4、語文課的人文性引起了重視。
過去語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性、思想性，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識教學(xué)技能訓(xùn)練，尤其是為了加強(qiáng)思想性。過分強(qiáng)調(diào)對課文的分析，形成了課文分析是教學(xué)的重頭戲的現(xiàn)象。課改對于語文教學(xué)性質(zhì)的定性可說是語教學(xué)的一次撥亂反正、正本清源、反樸歸真。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，人文性著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學(xué)的特點(diǎn)。人文性的提出無疑給語文教學(xué)注入了活力。
針對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，我個人談幾點(diǎn)建議：
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》深入領(lǐng)會課改理念，精神和要求。這些書，大多數(shù)老師學(xué)了，考了，也聽了有關(guān)講座，但在實(shí)踐中往往出現(xiàn)一些偏頗。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。過去對工具性很重視，對人文性較忽視，而現(xiàn)在相當(dāng)?shù)恼n上卻出現(xiàn)了不同程度的忽視工具性的現(xiàn)象。具體地說，就是對字詞句篇的積累不夠重視。我們認(rèn)為人文性不是空洞的，不是外加的，而是以語言文字為依托，通過字詞句篇的學(xué)習(xí)，尤其是通過對一些重要的詞語、句子的理解來領(lǐng)悟的，切不可忽視這點(diǎn)。我們要重視字詞句篇的積累，重視詞語教學(xué)，這是一個實(shí)不實(shí)的問題。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在課堂氣氛比過去活躍多了，但這是個現(xiàn)象。問題是運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式使氣氛活躍起來。課改的要求是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一要求有兩點(diǎn)要注意，一是“積極倡導(dǎo)”，要有個過程，不能一蹴而就，二是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不能一刀切，全面開花。是否可以從教師自身的性格、風(fēng)格、修養(yǎng)等特點(diǎn)出發(fā)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)就“自主、合作、探究”中的一種進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐形成某種特色。
《語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十五
作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼孕W(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語：
作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十六
估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，重視估算也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革最主要的變化之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”；“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識，提高學(xué)生的估算能力，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。然而，放眼當(dāng)今估算教學(xué)現(xiàn)狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學(xué)開展起來很難，這就需要教師用心走進(jìn)估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生的估算能力。
一、“估算教學(xué)難”的成因探析?
首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當(dāng)下實(shí)質(zhì)意義上的應(yīng)試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學(xué)的探索和實(shí)踐上，還不如花時間提高一下學(xué)生的筆算能力，考試的時候多出一點(diǎn)成績。老師們沒有充分認(rèn)識到估算對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、思維和計(jì)算能力的深遠(yuǎn)影響，加之在考試中的缺位，導(dǎo)致教師動力不足，這是估算教學(xué)在課堂上很少“登臺亮相”的一個重要原因。
其次，是學(xué)生的心理特點(diǎn)使然。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計(jì)算，便反復(fù)被老師告知“計(jì)算結(jié)果是對或不對”，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，便會迎來一個大大的“紅叉”，久而久之，學(xué)生在心理上形成了一種思維定勢，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，結(jié)果是唯一的。而估算結(jié)果沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，從“準(zhǔn)確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學(xué)生對“多元化答案”難以接受。同時，學(xué)生的思維特點(diǎn)限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當(dāng)”所不同的是，在運(yùn)用估算解決生活中的實(shí)際問題的時候，首先要把不是整數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行“化整”處理，以便于口算，得出結(jié)果后，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的調(diào)整。如此一來，學(xué)生在估算時所進(jìn)行的思維活動要比筆算復(fù)雜得多，這與小孩子所擅長的形象思維有著本質(zhì)意義上的區(qū)別，所以學(xué)生學(xué)起來覺得困難也就在所難免了。
正是由于上述原因，學(xué)生在估算的過程中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，比如，先算后估：受筆算結(jié)果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學(xué)生擔(dān)心自己的估算結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學(xué)笑話，所以學(xué)生常常在估算前先通過筆算得出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后根據(jù)準(zhǔn)確答案取近似值得出一個估算結(jié)果，如此，學(xué)生先算后估，力求估算的“準(zhǔn)確性”，使估算失去了本來的意義；學(xué)生不愿估：學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)估算的魅力，缺乏對估算的興趣，所以不愿去估算，這是學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很普遍的一個現(xiàn)象。面對一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學(xué)生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來說：媽媽給了兒子50元錢去樓下超市買一些水果，包括3斤蘋果和2斤葡萄，其中蘋果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問：媽媽給兒子的錢夠不夠用？此時，通過估算可以更快地得出結(jié)論，它所展現(xiàn)出來的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學(xué)生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。
二、解決“估算教學(xué)難”的措施初探
估算在生活中的廣泛的運(yùn)用與估算教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)成了一對極為突出的矛盾，如何解決這對矛盾，讓學(xué)生對估算有興趣，在生活中自覺主動地運(yùn)用估算，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面著手。
（一）培養(yǎng)估算意識
估算教學(xué)滯后的現(xiàn)狀與教師、學(xué)生估算意識的淡薄有很大的關(guān)系。改變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要認(rèn)識到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識時，要建立估算教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的、感興趣的問題作為載體，學(xué)生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學(xué)生估計(jì)一下學(xué)校操場的跑道有多長，那么可以先讓學(xué)生測量一下自己一步的長度，然后用“步測法”估算出結(jié)果。在課堂上，還可以讓學(xué)生估算一下課桌的高度、教室的高度、書本的長與寬等等，估算出結(jié)果后，再和實(shí)際長度做一個對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)相差無幾，感受到估算的樂趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動探索估算的方法，增強(qiáng)估算意識。
《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16612003.html】
