在報告中，我們可以使用圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式來支持論述，增強信息的可視化和說服力。報告的語言要簡明扼要，避免使用冗長的句子和復(fù)雜的詞匯。對于想寫好報告的人來說，以下的報告范文可以作為一個很好的參考。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇一
摘要：進行英語教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道。
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：
一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇二
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：
1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的`關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。
2、沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。
3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
（1）堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
（2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強調(diào)體驗的價值所在。
當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇三
比較閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中常見的一種教學(xué)形式，對不同作品的謀篇立意，情節(jié)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法，風(fēng)格流派等作對比、分析；如下是小編給大家整理的小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)，希望對大家有所作用。
比較是一般文章常用的表現(xiàn)手法之一，從小學(xué)到高中許多課文本身就用了比較的手法。比如小學(xué)課本《賣火柴的小女孩》中小女孩五次擦火柴所產(chǎn)生的幻想；初中課本《有的人》甚至整首詩處處是比較，一比到底，它歌頌了應(yīng)該歌頌的，抨擊了應(yīng)該抨擊的；高中課本《師說》也多處運用了比較的手法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，如能抓住文章本身可比的材料，進行分析比較，有助于加深對文章的理解。
學(xué)習(xí)《黃生借書說》，要明白本文的中心論點是“書非借不能讀”，這個比較清楚。但作者怎樣來論證這一中心論點的？這就是比較的目的。為了很好地理解本文的論證方式，就要確定比較點：可以從只藏不讀與借書讀的比較；個人不同情況的比較；余與黃生的比較。
比如余與黃生比較。經(jīng)濟狀況：黃生家貧，余幼亦貧。書的黃生借書，余亦借書。遭遇：張氏吝書，予公書。結(jié)論：余不幸，黃生幸。
運用比較閱讀教學(xué)法教學(xué)的比較方式主要有：發(fā)掘性比較閱讀、假設(shè)性比較閱讀、歸類性比較閱讀、聯(lián)想比較閱讀等。在教學(xué)中，要根據(jù)不同文本內(nèi)容選擇合適的比較閱讀方式。
（一）發(fā)掘性比較閱讀
利用教材本身運用比較手法的因素，諸如人物間正與反，或一對象在同一發(fā)展階段上的狀況及矛盾的各方面，或?qū)ο笤诓煌A段和發(fā)展過程中的不同狀況等，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀分析。
魯迅小說《故鄉(xiāng)》刻畫了兩個人物形象：閏土和楊二嫂，而且是通過對比的手法來刻畫的。如果我們對于這兩個人物前后變化進行比較，這篇小說的主題思想就比較容易掌握了。
比較點：閏土少年――中年的比較。可以從人物的外貌、語言、神情等方面進行比較，從比較的文字中得出少年閏土健康、活潑、樸素、機敏、小英雄，中年閏土呆滯、衰老、自卑、麻木、木偶人。變化原因：饑荒、苛稅、匪、官、紳。
通過以上由現(xiàn)象到本質(zhì)的比較閱讀，我們不僅可以看出這篇小說反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，而且發(fā)掘出了產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。
（二）歸類性比較閱讀
對同類教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，歸納分類，可通過縱橫比較、印證，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性知識。這樣既有利于加深記憶，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如同體裁、題材的課文相比較；同一表現(xiàn)手法的、同反映某一中心的等等，也可比較，同中求異，異中求同，加深理解。
把同體裁的不同文章進行比較閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通，舉一反三的的橫向思維能力。高中課本《祝?！贰逗苫ǖ怼范际撬茉鞁D女形象的'小說，但刻畫人物的主要手法不盡相同――《祝?！分赜谛は衩鑼懞铜h(huán)境描寫，《荷花淀》則通過對話、景物描寫來表現(xiàn)人物性格和感情。由于人物所處的社會環(huán)境不同，作家筆下人物的性格也各具特點，在教學(xué)中把這幾個人物形象進行對照，學(xué)生對人物的個性可以把握得準(zhǔn)，對小說創(chuàng)作的不同表現(xiàn)手法就可以有進一步的了解。
再以游記這類文體的謀篇立意作比較。古人所寫游記有的單純描繪所見，如《三峽》；有的以記游為主，用極少的筆墨畫龍點睛也抒發(fā)自己的感慨，如《石鐘山記》；還有的在記游的基礎(chǔ)上用酣暢的筆墨進行大量的議論，而內(nèi)容中心就在議論，如《游褒禪山記》。作家的體驗不同，寫出的文章也就各具一格。
同是散文，抒情手法各有不同。巴金的《燈》寓物于情，魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》寓情于事，朱自清的《荷塘月色》寓情于景。這樣比較鑒賞，就可以更好地抓住散文之“神”，更好地感受作者思想的脈搏，進而欣賞文章的內(nèi)容、境界、情致和理趣。
不同作品在語言表達上的差異，對主題相同的不同文章都可進行比較閱讀。
（三）假設(shè)性比較閱讀
教材中有些詞語，看似平淡，但經(jīng)作者苦心經(jīng)營，放在恰當(dāng)?shù)恼Z境中，卻變得極富表現(xiàn)力。教師可以巧設(shè)比較，讓學(xué)生領(lǐng)略其中之妙。如“小扣柴扉久不開”的“扣”換成“敲”，讓學(xué)生在比較中體會意境。
有一位老師教學(xué)《再別康橋》，提出這樣一個問題：假如將開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”對換一下，可以嗎？由此引發(fā)學(xué)生討論。
生3：這兩個詞有相同之處，但又有區(qū)別，“輕輕”更側(cè)重修飾“我”，而“悄悄”則涉及了詩人離開康橋時的環(huán)境，且讓人感到詩人是在大家都不知道的情況下離開的，我想詩人離開時的心情并不平靜。這兩個詞不能換。
師：這首詩的首尾兩段語意相似，節(jié)奏相同，這樣寫的效果到底好不好？
學(xué)生討論后達成共誤：這種寫法更能深化恬靜柔美的氛圍，增強依依不舍的離別之情。這樣的比較閱讀對深化文本的理解作用很大。
（四）聯(lián)想比較閱讀
有些課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活感受相去較遠(yuǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的事物，啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗。
江蘇名師魏星老師教學(xué)《清平樂?村居》有兩個很好的教學(xué)片段，下面是其中一個片段。
師：看到“村居”，你們會想到什么？
生1：在一個小村子里，夕陽西下時，打魚的船回家了，人們在做飯。
生2：我腦子里想到的是，在太湖邊上有幾戶人家，夕陽西下時，他們打魚歸來，開始做飯，煙囪里冒出白煙。
生3：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田塊，一條蜿蜒曲折的小路。
生4：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，一手搖著蒲扇，欣賞著美麗的晚霞，心里甜滋滋的。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀標(biāo)題。
采用這種比較聯(lián)想閱讀的方式，能激起學(xué)生閱讀期待與參與欲望的思考點，是落實教學(xué)目標(biāo)的根基，是學(xué)生發(fā)展的生長點。
可以這樣說，比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明便成了空中樓閣。在語文教學(xué)中運用比較閱讀的教學(xué)方式，不應(yīng)只停留在“懂得區(qū)別”的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于發(fā)展。如果要著眼于發(fā)展――在比較中引出新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)知，最重要的一點是能提出比較性的問題。
先以教學(xué)《賣火柴的小女孩》為例，確定比較點后，運用發(fā)掘性比較方式，提出比較性問題：
五次擦火柴有什么不同？為什么這樣？
五次擦火柴所產(chǎn)生的幻覺有什么不同？其原因和結(jié)果又怎樣？
提出這類比較性的問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生“入境識斯真”。
教學(xué)《哦，香雪》，有老師設(shè)計如下問題：
有人說，香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個鉛筆盒，是虛榮心的表現(xiàn)，意味著純真而質(zhì)樸的鄉(xiāng)村文化的失落。
有人說，換鉛筆盒的“歷險”，正是小說的重點和高潮，表現(xiàn)的是香雪的自尊與自強，意味著城市文化和現(xiàn)代文明不可抗拒的魅力，是鄉(xiāng)村走向開放的起點。
這一問題設(shè)計得相當(dāng)好。圍繞“換鉛筆盒”這個比較點，引導(dǎo)學(xué)生通過比較聯(lián)想等方式去挖掘分析其中滲透著的豐富的情感。這一問題的設(shè)計體現(xiàn)了通過認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一的解讀，可以加深學(xué)生對作品的感受，也認(rèn)識到城市文化與鄉(xiāng)村文化、現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文明的復(fù)雜關(guān)系。既有肯定的，又有某種失落的東西，也更符合這篇小說的原味。
最后要說明的是，比較閱讀教學(xué)法如能與其他教學(xué)方式復(fù)合交叉，靈活地加以綜合運用，效果會更好。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇四
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育，增強小學(xué)生的文本閱讀能力是評判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師如何應(yīng)用各種先進合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，并且教師通常會以閱讀教學(xué)為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性，并且在教學(xué)工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計劃和進程，引入先進有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性。
1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。
語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學(xué)生實施相關(guān)的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當(dāng)時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。
2.利用閱讀課堂教學(xué)強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。
小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要時期，小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強化基礎(chǔ)知識教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學(xué)生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！敝两窳鱾饔谑?。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開闊知識視野，了解更多的社會現(xiàn)實，增加課外知識積累。
3.開展實踐活動，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考，訓(xùn)練各項語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學(xué)生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時善于觀察的好習(xí)慣，對于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置班級的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑，讓學(xué)生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學(xué)生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學(xué)生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。
參考文獻：
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇五
時光飛逝，日月如梭，暮然回首，我同那些活潑可愛的孩子們在不知不覺間已共度了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，雖緊張而忙碌，但無不充滿著快樂與幸福。看著空蕩蕩的教室里孩子們扒過的課桌、坐過的板凳，跟隨記憶的腳印，頓時腦海里如放電影般，又出現(xiàn)了一幕幕令人難以忘懷的畫面，仿佛那一張張?zhí)煺娴男δ樣殖霈F(xiàn)在我的眼前，侯嬉的活潑，景虎鵬的可愛，賈潔的文靜，王寧貴的調(diào)皮……每當(dāng)站在三尺講臺上，面對著一張張活潑可愛的笑臉，一雙雙渴求知識的眼神。我甚至身為一名教師的責(zé)任。
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對學(xué)生起著言行身教的作用。所以，在工作中我一直遵循“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”因為制度是保障，就要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，另外還要注重學(xué)生各方面習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生心理及年齡的特點，對學(xué)生具體學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動其他習(xí)慣的養(yǎng)成，促進班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。管理上，不忽視，不放松，各個方面都嚴(yán)抓、狠抓，衛(wèi)生上堅持檢查，角角落落，點點滴滴不可馬虎，讓學(xué)生做到我不丟，我來撿，從而使整個校園都干凈整潔，有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有一份舒暢的心情。紀(jì)律上，嚴(yán)格要求學(xué)生站如松，形如風(fēng)，坐如鐘，隊伍時時整齊，有氣勢。宿舍要求啞語洗刷，行動迅速，地面干凈，床下整潔，飯?zhí)酶亲龅絾≌Z，不浪費。要求人人遵守教師紀(jì)律，做到一紀(jì)律三遵守。總之，要用多心，勤觀察，嚴(yán)要求，這樣才能搞好管理，讓學(xué)生從自我做起，從小事做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，是人生一個美好的開始。
1、備課深入細(xì)致，平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點。在課堂教學(xué)時，要非常注意學(xué)生的實際情況，不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果，針對小學(xué)生的特點，以愉快的教學(xué)方式為主，不高滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合，在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持教材教研，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，經(jīng)常向有經(jīng)驗的教師請教并在一起討論教學(xué)問題，聽課使我明確今后講課的方向和以后語文課怎么講怎么教。
4、在作業(yè)本批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，個別學(xué)生批面改，重在訂正，認(rèn)真記錄，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢，不斷更新教學(xué)觀念。
1、在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己的不同的風(fēng)格，不搞滿堂灌，有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲，比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
2、教學(xué)要生活化，課文內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)語言生活化，讓學(xué)生易學(xué)易懂，針對課堂上個別不積極的學(xué)生，我們不應(yīng)批評而要多給予鼓勵，像楊卓雅，呂潤之，何曉瑞這些內(nèi)向不自信的學(xué)生，要給他們多一些發(fā)言的機會，讓他們很好地展示自己，表現(xiàn)自己，認(rèn)為自己其實很棒，是他們充滿自信和力量。
3、針對學(xué)困生，積極開展小組互助的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮小組長的作用，讓學(xué)生團結(jié)互助，共同努力，通過鼓勵和表揚，讓小組里面的優(yōu)等生自愿幫助差生，向我們班的楊卓雅是個內(nèi)向膽小的女生，學(xué)習(xí)成績很不理想，但在趙慧娣的幫助下，她每次的模擬測試都有很大的提高，課堂上也大膽積極的發(fā)言，慢慢變地自信起來，對學(xué)習(xí)有了極大地?zé)崆椤?/p>
總之，要努力實施創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷地促進學(xué)生，是差生不斷進步，優(yōu)生更加優(yōu)秀。
孩子很小就離開父母，身為教師作為孩子的第二個母親，對孩子要倍加關(guān)愛。天冷了要孩子及時加衣，值班時幫孩子蓋好被子，生病了帶孩子去看醫(yī)生等等，要真正深入到學(xué)生當(dāng)中，真情付出，愛的呵護，讓學(xué)生感受到“家庭”的溫暖，享受到“慈母”的疼愛，把校園變家園讓家長放心，八十愛化母愛，讓親人放心，融親情與管理，讓孩子開心。
孩子畢竟是孩子，自控歷史比較弱的，當(dāng)我站在講臺上，講的津津有味的時候，像張雪松，王寧貴卻沒有什么積極的反應(yīng)，開小差，小動作等現(xiàn)象就會出現(xiàn)，我不得不停下來維持課堂紀(jì)律，這樣上課不僅累，而且課堂效率也不會很好，我得到了深刻的教訓(xùn)，所以在升入五年級后，對于這些愛玩的孩子，必須時時刻刻，方方面面都嚴(yán)格要求。同時，針對自己還要備課充分，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好，總之，要有駕馭課堂的能力，自我提高是必然。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而，課堂教學(xué)時間是有限的。如何在有限的教學(xué)時間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實踐，談幾點看法。
一、以讀為本貫穿課堂教學(xué)。
“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心?！罢Z文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位，所作出的精當(dāng)評價。因此，在教學(xué)中，學(xué)生通過默讀、朗讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時,首先，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識、不理解的字詞，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了?！边M行研讀，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。
二、以訓(xùn)練為點細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合。
“訓(xùn)練”即語言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，但整體需要細(xì)節(jié)的充實――抓重點語段進行語言文字訓(xùn)練。每一個細(xì)節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細(xì)節(jié)，才會有完美的整體。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多?！闭n文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點和他當(dāng)時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓(xùn)練，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了。
三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、在理解學(xué)生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。
如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學(xué)生形象生動地認(rèn)識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節(jié)約了教學(xué)時間。
2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。
如在教學(xué)《觀潮》時，學(xué)生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。
3、在學(xué)生一知半解，感到困惑時運用。
如《只有一個地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴(yán)重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”.
當(dāng)然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇七
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話?！笨梢娋x讀物的重要性。我認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會逐漸形成閱讀志趣。
（二）及時檢查督促，進行小組評比。
學(xué)生閱讀，如果沒有相應(yīng)的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應(yīng)結(jié)合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時間讓學(xué)生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。
這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個地球》時，我作了如下設(shè)計：a.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。b.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。c.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。d.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結(jié)合實際號召學(xué)生保護環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。e.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。f.聽讀。學(xué)生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。
教師善于尋求美，創(chuàng)設(shè)美的情境，并非輕而易舉，要根據(jù)課文的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過《春雨》過后，在教師的引領(lǐng)下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風(fēng)吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙?！眱和敲利惣儩嵉?，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學(xué)生，就能看到學(xué)生眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶。當(dāng)學(xué)生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導(dǎo)和點撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學(xué)生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側(cè)著頭。有的學(xué)生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學(xué)生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學(xué)生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學(xué)生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學(xué)生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。
這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把自己所理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是“新課標(biāo)”中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的潛力真是無窮??！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學(xué)生在解決問題時，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進文本，讓文本進入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇八
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
(一)教學(xué)中遇到的問題。
1，學(xué)生方面的問題。
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認(rèn)讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足。
2，教師自身的問題。
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二)教學(xué)中的經(jīng)驗。
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點：
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認(rèn)識生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片。
教學(xué)過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音。
天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇十
2.掌握品讀人物的方法;。
3.培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。
教學(xué)重點、難點。
1.品讀人物的方法;。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。
教學(xué)方法。
1.堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。
2.讓學(xué)生通過表演深入理解人物的思想性格。
教學(xué)資源。
《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》。
教學(xué)程序。
一、課前展示課題(幻燈片1)，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。
文學(xué)是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會。
對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗?，找出品評人物的一般規(guī)律。
二、展示教學(xué)目標(biāo)：通過討論掌握品評人物的方法。(幻燈片2)。
三、引導(dǎo)學(xué)生討論：
由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。(幻燈片3)。
下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人?
展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。(幻燈片4)。
三、學(xué)生暢所欲言。
從開頭和結(jié)尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅定的信念，富有責(zé)任心。
從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。
從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個有思想的人。
從語言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴(yán)的重建，復(fù)仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。
哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見，哈姆雷特的聰明機智。
哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。
從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。
教師引導(dǎo)：
莎士比亞所處的時代。
威廉?莎士比亞(1564—1616)是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要“莎士比亞化”，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的“福斯塔夫式的背景”。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。
1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡摹拔膶W(xué)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當(dāng)過肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。
18歲時他和一個比自己大8負(fù)的農(nóng)場主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當(dāng)時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學(xué)才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低!但莎士比亞后來卻贏得了包括大學(xué)生團體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護和愛戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。
寫作的成功，使莎士比亞贏得了_桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇十一
1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3.搜集有關(guān)器官捐獻的資料，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。
以配樂朗誦導(dǎo)入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見光明的人的心聲，從而激發(fā)起學(xué)生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學(xué)習(xí)奠定一個情感基調(diào)：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生初讀課文，從整體人手了解課文內(nèi)容，通過自主探究和小組合作的方式學(xué)習(xí)課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學(xué)生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，使學(xué)生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習(xí)，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本。
1.讀中品味，領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應(yīng)的有關(guān)語句，然后以情境朗讀的形式，加深學(xué)生的情感體驗，和溫迪的反應(yīng)形成對比，幫助學(xué)生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找有關(guān)父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯(lián)系上下文談?wù)剬Α白钫滟F”的理解，讓學(xué)生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計以父親的話為中心，從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田，使學(xué)生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2.心靈體驗，深化情感。
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學(xué)生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學(xué)生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示。
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親獻出的遠(yuǎn)非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的`理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!
為了讓學(xué)生更加深入地體會，只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵，讓每個學(xué)生都為這一幕留下永恒的記憶。
學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導(dǎo)學(xué)生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠(yuǎn)方的信，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感。
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料，讓每個學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養(yǎng)學(xué)生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：看到這些驚人的數(shù)字，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，此時此刻你想說些什么?把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結(jié)尾的升華旨在喚醒學(xué)生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書設(shè)計：
永生的眼睛。
母親捐獻角膜。
琳達父親為他人著想。
女兒精神永存。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇十二
關(guān)于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。
閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。
閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。
1、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。
閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。
人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
語言一經(jīng)人使用，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對語言理解的過程。
（一）書面語言。
語言存在形式有兩種，一是口頭語言，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音、詞匯、語法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。
（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。
1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。
世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容，二是理解語言文字的形式。
內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內(nèi)容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語言文字所表達的思想內(nèi)容。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇十三
這兩天有幸參加了全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會，聽了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方，使我們的認(rèn)識提高。特別是名師先進的教育教學(xué)理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字，還要通過文字弄明白作者想要說什么，要找出文章的關(guān)鍵點，關(guān)鍵處，關(guān)鍵語句。王教授反復(fù)強調(diào)：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學(xué)點畫上黃顏色，一頭備學(xué)生，在學(xué)生難以理解的地方畫上綠顏色，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點，也就是教學(xué)目標(biāo)。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教，學(xué)生怎么也教不會的不需要教，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。
反思一下我自己的教學(xué)課堂，真存在著王榮生教授指出的種種問題。比如說：在教學(xué)中，始終把自己認(rèn)為的重難點強加給學(xué)生，認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點，到頭來學(xué)生還是不理解。實數(shù)無奈之下，我只好采取自己一個人在自說自畫、自導(dǎo)自演的方法。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案，不需要自己動腦筋，非常的機械、單板而單調(diào)。我想長此以往將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的嚴(yán)重減弱。
我覺得作為一名新時代的語文教師，要學(xué)會從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”，要從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。真正實現(xiàn)葉瀾老師所說的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手：
首先從備課開始轉(zhuǎn)變，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時除了要“備教材”外，還要把重點放在“備學(xué)生”這一頭中，充分考慮學(xué)情，學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備，但不需要都出示，要“不告不處理”，學(xué)生沒有問到的地方就不處理。
從關(guān)注教師的“教的活動”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的活動”。在今后的課堂教學(xué)活動中，要注重學(xué)生的學(xué)的活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計兩三個有效的個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時間，能讓學(xué)生充分地表達與交流，努力使班內(nèi)的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
所以，并不是說我們只要用幾個大問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就行了，而是要站在他們的立場，去思考，他們學(xué)習(xí)興趣點的激發(fā)，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來，備課同樣需要周密的思考，只不過是換一個角度去想，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識的過程，前者肯定很完美，而后者就會顯得“其貌不揚”，放棄外表的熱烈，追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇十四
1.通過閱讀了解神話的特點，理解本文聯(lián)想和想像手法的運用。
2.指導(dǎo)學(xué)生了解課外閱讀方法，進行有關(guān)神話的趣味積累，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學(xué)生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
：通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學(xué)生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
課間播放動畫《哪吒鬧?！?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知神話人物。
1.知道這部動畫片叫什么名字嗎？對了叫《哪吒鬧海》它選自中國古代神話故事《封神榜》。同學(xué)們，大家都讀過哪些神話故事呢？指名說。你能把它的名字寫在黑板上嗎？（學(xué)生上黑板寫名字）
2.知道這么多神話故事，大家真了不起！在這些神話人物中，你最喜歡誰？為什么？（引導(dǎo)說話——說出人物形象，特征，性格特點等）
根據(jù)學(xué)生的回答相機板書：（本領(lǐng)大，呼風(fēng)喚雨，樂于助人，與自然作斗爭，不怕困難、堅持不懈、為民造福、……）
師評：古時候，科學(xué)不發(fā)達，很多事情人們無法解釋，以為神在起作用呢！其實神就是人們心目的英雄，在神話里，他們本領(lǐng)高超，去代表人去和惡劣的自然做斗爭。
重點點評：老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁催@么喜歡哪吒和沉香了，因為他們都很善良和孝順是孩子們的神。
3.其實啊，剛剛大家說到的故事，有的已經(jīng)走進我們的語文課本。我們的語文課本中，每一冊都有神話故事。
除此之外，我們的課外書中還有很多。中國神話那里有？不光我們手里的《中外神話傳說》，向《詩經(jīng)》、《左傳》、《國語》、《莊子》、《山海經(jīng)》、《楚辭》，乃至于唐詩宋詞里都有，神話故事太多了，不僅中國有，外國也有。我們讀過的神話僅僅是神話世界中的一滴水呀！今天我們就借助《中外神話傳說》這本書，走進神話世界，更好地讀懂神話。
二、品神話，讀懂故事
品讀《盤古開天辟地》
1.打開目錄，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)《阿里山》和《世界最初的七天》這兩個故事之間空了一行?？吹搅嗣?？分隔的前部分是中國古代的神話，后半部是外國的神話。中國部分的第一個故事《盤古開天辟地》都讀過了嗎？誰來說一說故事主要講了什么？（出示說話訓(xùn)練：讀了《盤古開天辟地》，我知道了天和地起源的傳說：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一團,像___,是___用他的神力,開辟了___,他的___變成了世間的萬物。）
2.在這個故事中，你最喜歡哪一個情節(jié)呢？
指名交流評價
3.喜歡神話故事，不能僅僅知道故事的情節(jié)，咱們要想領(lǐng)略神話故事的豐富內(nèi)涵，不僅要細(xì)細(xì)品讀字句，有時還要結(jié)合文字，展開大膽的想象。
4.教師邊讀邊做標(biāo)記，邊指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。注意師生互動。
實物展示全文，教師邊帶學(xué)生讀，邊現(xiàn)場做記號。
品讀盤古手撐住天地，不讓天地合攏的這一段。做一下動作，想象當(dāng)時的畫面感受盤古的偉大。教師指導(dǎo)：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。
小結(jié)：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節(jié)也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。
5、總結(jié)板書：我們剛才是怎么讀這一段的呢？書中好的語言，可以劃下來。
精彩的情節(jié)可以反復(fù)讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學(xué)們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。
板書：
做記號
想畫面
寫感受
品讀《愚公移山》
1.利用同樣的方法，自主讀第二篇神話。教師巡回指導(dǎo)。
2.課文后面還有兩個問題呢，出示思考。女媧為什么要創(chuàng)造人類？她是怎么創(chuàng)造人類的？
3.交流。指名2人上講臺，根據(jù)實物展示臺，展示自己的讀書感受。
4.大家這么快就掌握了老師教會的方法，真是棒！老師要獎勵大家看一段動畫。
看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動畫片，可是書中有很多是動畫片中沒有的。老師建議大家看了動畫以后，再找文字讀一讀，感受會更深的。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇十五
通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解到新課標(biāo)更加強調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)。使我對以后的教學(xué)目標(biāo)更明確了。作為一名普通的語文教師，接受課改新理念，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)書面語言表達：了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué)，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力、語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
在以后的教育教學(xué)中把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個研究和收集。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法:。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點，有效地實施語文教學(xué)。
總而言之，通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了以后的教學(xué)思路，我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高，語文教學(xué)會真正的姓“語”。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告篇十六
［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學(xué)中進一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因為在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學(xué)中問題多多。
實踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板。
一些語文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對學(xué)生的實際情況展開有效的評價。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學(xué)生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價上，教師只注重評價學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰?，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行簡單、粗略的評價，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學(xué)生主動與老師進行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認(rèn)可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流，也要主動和學(xué)生進行互動與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點因材施教。
在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。
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［8］楊麗娟．小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)［j］．考試周刊，20xx，(63).
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