積累經(jīng)驗(yàn)是人們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)類(lèi)似情況??梢允褂镁唧w例子和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐總結(jié)的結(jié)論和觀點(diǎn)。以下是一些成功企業(yè)的案例分析,可以從中學(xué)習(xí)到管理經(jīng)驗(yàn)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一
《蒲公英的夢(mèng)》是語(yǔ)文s版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處,保護(hù)環(huán)境的主題。《蒲公英的夢(mèng)》是一篇童話故事,寫(xiě)的是蒲公英開(kāi)花了,但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾,可晚會(huì)感生活在清潔美麗的環(huán)境中,夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)之情的同時(shí),還要提高人們的環(huán)保意識(shí)。
閱讀是語(yǔ)文之本,學(xué)習(xí)之母。它是讀者與作者的對(duì)話,是一種精神生活。感悟語(yǔ)言形象,領(lǐng)悟文章思想感情,感受語(yǔ)言的魅力,必須通過(guò)感情朗讀,在讀中悟語(yǔ),讀中悟情?!镀压⒌膲?mèng)》是一篇通俗易懂的童話故事,它通過(guò)童話題材和故事中鮮活的形象,向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染問(wèn)題,教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們的家園,尤其對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的可讀性,并能起到很好的教育作用。因此,本節(jié)課重在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文。
根據(jù)教材特點(diǎn)我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、方法性目標(biāo):
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ);通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容,通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。
2、情感性目標(biāo):
通過(guò)課文的學(xué)習(xí),明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
3、能力性目標(biāo)。
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文,讀書(shū)感悟”的同時(shí),提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文,讀好課文。
教學(xué)難點(diǎn):深刻體會(huì)寓言的含義。
教學(xué)突破:采用多種形式的讀,讓學(xué)生讀出理解,讀出感受,并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
二、說(shuō)教法。
1、信息收集法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前,我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)環(huán)境污染方面的資料進(jìn)行閱讀了解,這既為上課做好了準(zhǔn)備,又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣,撥動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中,教師的談話也必不可少,或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑,將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗(yàn)教學(xué)法。
讓學(xué)生走進(jìn)課文,當(dāng)蒲公英、當(dāng)椰子樹(shù)伯伯、通過(guò)不同的角色體驗(yàn),與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書(shū)指導(dǎo)法。
“文章思有路,遵路識(shí)其真”。(葉圣陶語(yǔ))如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中,我通過(guò)“展示讀、感悟讀、評(píng)價(jià)讀、體驗(yàn)讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo),讓學(xué)生的讀步步深入,在教材中走幾個(gè)來(lái)回,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、聯(lián)系生活法。
“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《蒲公英的夢(mèng)》一課教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合周?chē)h(huán)境,明白人與環(huán)境的和諧相處與保護(hù)環(huán)境的重要性。
2、讀書(shū)入境法。
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英的夢(mèng)》過(guò)程中,我著力于創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展多層次、多視角的讀,如略讀、精讀、賞讀,個(gè)人讀、分角色讀、齊讀,比賽讀等,讓學(xué)生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、多元評(píng)價(jià)法。
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)主體多元;讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)方式多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略,讓學(xué)生讀出一方新天地。
一、激趣導(dǎo)入。
二、感悟夢(mèng)境。
1、找描寫(xiě)美夢(mèng)的段落。
2、讀中感悟夢(mèng)的美,體會(huì)蒲公英夢(mèng)中的快樂(lè)。
三、研讀夢(mèng)因。
1、默讀找出實(shí)現(xiàn)中蒲公英的不快樂(lè)。
2、抓關(guān)鍵詞句讀、畫(huà)、圈、議等方法,形成個(gè)體感悟,體會(huì)蒲公英的不快樂(lè)。
3、匯報(bào)交流。
在交流的過(guò)程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色轉(zhuǎn)換、重點(diǎn)圈議等手段,讓學(xué)生明白蒲公英的不快樂(lè)來(lái)自于環(huán)境污染,樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
四、拓展升華。
1、看身邊的環(huán)境。污染展示,渴望美夢(mèng)。
2、說(shuō)身邊的環(huán)境。呼喚美境,表示決心。
3、感身邊的環(huán)境。感悟美境,升華情感。
五、展開(kāi)思維,續(xù)寫(xiě)美夢(mèng)。
假如蒲公英的生活環(huán)境一夜之間改變了請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)揮想象,續(xù)編故事。
第二天,蒲公英從夢(mèng)中醒來(lái)了,他驚喜的發(fā)現(xiàn)……。
六、作業(yè)超市。
1、搜集環(huán)境宣傳的廣告語(yǔ)。
2、留心觀察你周?chē)沫h(huán)境,繼續(xù)了解周?chē)h(huán)境污染及治理情況。試寫(xiě)一份倡議書(shū)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二
《將心比心》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文,文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事(一、在商店里,阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén),希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候,也有人為她開(kāi)門(mén);二、母親去醫(yī)院打針,寬容與體貼沒(méi)把針打好的實(shí)習(xí)護(hù)士,是希望別人也能這樣對(duì)待即將當(dāng)護(hù)士的女兒。)揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理,文中最為感人的是兩處人物的語(yǔ)言描寫(xiě),作者通過(guò)這兩個(gè)事例中的人物對(duì)話的描寫(xiě)來(lái)告訴學(xué)生:生活中只有將心比心,才能使人與人之間多一些寬容和理解。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
因?yàn)檫@篇課文主要是通過(guò)事例來(lái)揭示做人的道理,所以一定要正確的將課文讀熟。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)生活中只有將心比心,才能使人與人之間多一些理解和寬容。
只體會(huì)“將心比心”這一成語(yǔ)的意思,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,我覺(jué)得真正難的是感動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生在自己的生活中也能將心比心,而不是說(shuō)一套做一套。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)可以很好的讓學(xué)生從課文內(nèi)容中更進(jìn)一步去理解“將心比心”的意義,從而把它用到自己的生活中去。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)六閱讀的能力認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和表達(dá)能力。
重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語(yǔ)言和結(jié)尾的重點(diǎn)段。
難點(diǎn):深入理解課文,理解“將心比心”一詞并用到自己的生活中去。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,應(yīng)以學(xué)生自讀為主,所以我用引導(dǎo)法教學(xué)。教學(xué)中,我會(huì)以學(xué)生讀和說(shuō)為主,放手讓學(xué)生自己去讀、去理解,要求學(xué)生讀不順的地方多讀,不理解的地方同桌或小組間討論,解決不了的請(qǐng)教老師,教師再給予引導(dǎo)。
(一)導(dǎo)入揭課題。
(二)初讀課文。
為了達(dá)到“讀課文”這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)中我主要安排了以下這幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、自由朗讀。
朗讀時(shí)采用難讀的地方作上記號(hào)多讀幾遍,不會(huì)的輕聲身別人請(qǐng)教的辦法。檢查朗讀時(shí)我會(huì)提醒學(xué)生難讀的地方,要求他們多讀幾遍或進(jìn)行領(lǐng)讀。
2、各別檢查。
指名學(xué)生讀課文,看看學(xué)生是否已將課文讀通,讀的時(shí)候可采用這樣的方式:點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生,讓他們一人一段接讀課文。個(gè)別檢查后讓全班學(xué)生齊讀課文。
(三)品讀課文,深入理解。
1、再讀課文,說(shuō)說(shuō)故事。
a、學(xué)生自由讀課文,要求:讀后將文中故事復(fù)述出來(lái)。
(我這樣做的目的是想讓學(xué)生充分的了解故事內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力)。
b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。
(這樣做可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)故事的理解程度)。
2、想一想:課文中哪些地方使你感動(dòng),用“”劃出,并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
3、說(shuō)一說(shuō):交流自己最受感動(dòng)的地方。
要求:a、要說(shuō)清楚自己感動(dòng)的原因。
b、其他同學(xué)說(shuō)的時(shí)候要注意傾聽(tīng),聽(tīng)后有不明白的地方可以提問(wèn)。
(說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話交流能力和傾聽(tīng)習(xí)慣的訓(xùn)練)。
4、抓住重點(diǎn)段,層層深入的朗讀。
a、學(xué)生分角色朗讀文中兩處人物的對(duì)話。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,我要求學(xué)生要讀出文中人物當(dāng)時(shí)的心情,讓學(xué)生進(jìn)入到文中人物的角色中去,讓他們?cè)谧x中悟,悟中讀。
b、多次引讀結(jié)尾段,以產(chǎn)生層層深入的效果打動(dòng)學(xué)生的心靈。
這一段是文中的重點(diǎn)段,我要求學(xué)生反復(fù)朗讀,目的是想讓他們?cè)谧x中悟出真理并且在熟讀的基礎(chǔ)上把這一段記下來(lái)。
5、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,更深一層感悟“將心比心”的內(nèi)涵。
這一點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)中,我主要是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的身邊有哪些事情是能夠體現(xiàn)“將心比心”的,另外我會(huì)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的情境故事,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么去做,看看學(xué)生是否已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)“將心比心”的內(nèi)涵以及課文所要傳授的意圖。
(四)再讀課文,總結(jié)。
1、生有感情的齊讀課文。
2、師總結(jié)歸納。
板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)楸酒n文是閱讀課文,所以我沒(méi)有特別的去設(shè)計(jì)別樣的板書(shū),只是很普通的板書(shū),但在上課過(guò)程中,我會(huì)根據(jù)需要在黑板上將重點(diǎn)的詞句寫(xiě)出并講解。
板書(shū):
故事一故事二。
人物:阿姨、奶奶人物:母親、實(shí)習(xí)護(hù)士。
事情:阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的商店大門(mén)事情:母親寬容沒(méi)把針打好的實(shí)習(xí)護(hù)士。
從這兩件事中,你從中受到了什么啟發(fā)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第18課是以愛(ài)科學(xué)為主題的,前兩篇是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度,后兩篇是讓學(xué)生懂得對(duì)待科學(xué)的方法,《維生素c的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事,文章不僅向讀者介紹了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò),給人以科學(xué)知識(shí)的教育,而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念,通過(guò)對(duì)文本的解讀,我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)和能力:
能有感情地朗讀課文,憑借語(yǔ)言文字,說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因;能運(yùn)用文中的語(yǔ)言,或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事,說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),了解維生素c對(duì)人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布的心情,朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ),朗讀中理解奇跡,知道維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對(duì)許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
為了實(shí)現(xiàn)以上三維目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有收獲,我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn),確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性。
教學(xué)難點(diǎn):了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心地思考與研究。
課堂中實(shí)施目標(biāo)時(shí),我力求做好三維目標(biāo)的整合,三個(gè)方面相互滲透,融為一體,而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加,以“知識(shí)與能力”為主線,滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀,并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
第一板塊:復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
讓學(xué)生先從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式,說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局,也就是vc的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò)。
第二板塊:認(rèn)識(shí)“怪病”
讓學(xué)生在閱讀第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,具體介紹怪病,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因,癥狀等方面的內(nèi)容。體會(huì)“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō):怪病雖然可怕,但它阻擋不了航海家遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的腳步,這節(jié)課就讓我們走近哥倫布,跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導(dǎo)語(yǔ),意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果,為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
第三板塊:體會(huì)心情
這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段,我采用讀中感悟來(lái)達(dá)到體會(huì)人物心情、理解奇跡的目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀,邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句,接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細(xì)讀每一小節(jié),讀后交流哥倫布心情變化的原因,在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡,進(jìn)退兩難,又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情;體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng),又自可奈何別無(wú)良策;體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕,悲痛欲絕的沉重心情;體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第四板塊:感悟道理
這一板塊也是以讀為主,讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法,談體會(huì)。讓學(xué)生體會(huì)到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情,結(jié)合幾句名人名言,從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考,要多問(wèn)幾個(gè)為什么,提出有價(jià)值的問(wèn)題,問(wèn)題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。人們就是對(duì)哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究,終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理,讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素c的哪些知識(shí)。
第五板塊:作業(yè)和課外拓展
設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè),第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文,二、三兩項(xiàng)是為了增加學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣,在觀察中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
17 維生素c的故事 發(fā)現(xiàn)
十分沉重
噙著眼淚 思考
越來(lái)越沉重
又驚又喜
一……就…… 研究
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家上午好。三個(gè)牧童在清理泉眼,砌上小井后,人們能喝到干凈的泉水后,遇到一位神奇美麗的智慧女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他們相聚,各自回顧彼此生活經(jīng)歷,他們對(duì)幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì):因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn),概括了他們的體會(huì),揭示了幸福的含義。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事,選編的意圖很明確,是想讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的.認(rèn)識(shí)。
1、了解故事內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力,進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
2、能理清故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容。
3、朗讀課文,理解“幸福要靠勞動(dòng),要很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人類(lèi)有益的事情。”這句話的理解。
重點(diǎn):了解故事內(nèi)容,教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文中所講的幸福的含義。
學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。這一組中,共選編了四篇童話故事,在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)建立了對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí),這一篇課文的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一種補(bǔ)充。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力,所以,這節(jié)課的學(xué)習(xí)我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟,“以讀代講,讀中感悟,”充分利用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話內(nèi)涵。
1課時(shí)。
對(duì)于略讀課文的教學(xué),我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五
《白鵝》是編排在人教新課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課。這篇課文,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點(diǎn)。文章從剛把這只鵝抱回家時(shí)的姿態(tài)描寫(xiě)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索,從它的叫聲,步態(tài)和吃相中,細(xì)致地刻畫(huà)了鵝高傲的特點(diǎn)。作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
基于對(duì)教材特點(diǎn)的分析、解讀,基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì),基于編者意圖的領(lǐng)會(huì),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):。
b類(lèi)目標(biāo):在過(guò)程與方法方面:了解白鵝的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
c類(lèi)目標(biāo):在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。
對(duì)于以上的教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn):從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)他對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這節(jié)課我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話,鼓勵(lì)學(xué)生大膽做一做和利用課件等方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課,真實(shí)展開(kāi)我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。
1談話引入:同學(xué)們,上課前我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ),課件出示謎語(yǔ),(學(xué)生很快會(huì)猜出是鵝)一說(shuō)起鵝,你們會(huì)想到什么?由學(xué)生比較熟悉的話題引入,學(xué)生可能會(huì)說(shuō),想起鵝的樣子。也可能會(huì)說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī),如果有學(xué)生提到這首詩(shī),那就大家一起背一背。
2板書(shū)課題:《鵝》,引出新課,“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》,在他筆下,這只白鵝什么樣子呢?好,讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧?!庇烧n題又引出對(duì)豐子愷先生的介紹。
1這一環(huán)節(jié)布置學(xué)生自由讀書(shū),在讀書(shū)前,提出讀書(shū)要求,養(yǎng)成讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反饋中我設(shè)計(jì)了字、詞、句的檢查(課件出示),由易到難,逐步上升。重視對(duì)學(xué)生字、詞、句的掌握,同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。
2.交流:白鵝給你留下了什么印象?
在初讀過(guò)后,應(yīng)該對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這只高傲的白鵝給你留下了什么印象,或者是從文章中的哪些語(yǔ)句描寫(xiě)中可以看出來(lái)呢?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感知。這不僅是我們的感受,更是豐子愷老先生初見(jiàn)這只大白鵝時(shí)的第一印象。
自由朗讀課文,看看課文里是怎樣具體描寫(xiě)的?認(rèn)真讀了課文的學(xué)生,就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”。當(dāng)然,如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出“高傲”,可以引導(dǎo)學(xué)生找一找文中豐子愷對(duì)這只白鵝的印象。)
為什么作者初次見(jiàn)到白鵝,就有這樣的印象呢?指讀第1自然段,從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長(zhǎng)了脖頸”“左顧右盼”,說(shuō)明白鵝初次到我家,東瞧西看,一點(diǎn)兒也不拘束。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)的理解來(lái)體會(huì)白鵝高傲的特點(diǎn)。
課文在很多地方都用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法,課文一開(kāi)始這個(gè)“高傲”就是這樣一種用法,可以在這時(shí)把這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)告訴給學(xué)生。作者竟把它喜歡的動(dòng)物稱(chēng)“高傲的動(dòng)物”,把“高傲”這個(gè)貶義詞褒用,語(yǔ)言多有特色呀!
作者初見(jiàn)這只白鵝,就認(rèn)為它是一只高傲的動(dòng)物,那么文中圍繞這個(gè)特點(diǎn)還進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)呢?由這個(gè)問(wèn)題引出2-5自然段,學(xué)生們小聲讀2-5自然段,這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話寫(xiě)的,請(qǐng)把它找出來(lái)并畫(huà)在書(shū)上。通過(guò)對(duì)“更”字的理解,說(shuō)明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出,而且還起到了承上啟下的作用,承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,也引出了下文,讀起來(lái)非常自然。
這時(shí),我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊畫(huà),哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢?給大家讀一讀你找到的句子。學(xué)生在體會(huì)這部分內(nèi)容時(shí),主要通過(guò)想象與對(duì)比感受白鵝的“高傲”,如“叫聲”這部分,讓學(xué)生想象,凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂,它可能在喊:。甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,它可能在叫:。通過(guò)想象,賦予鵝人的語(yǔ)言與思想,進(jìn)一步感受它的特點(diǎn)。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中,還有一個(gè)寫(xiě)法,就是運(yùn)用對(duì)比的方法,把鵝與狗、鴨進(jìn)行了對(duì)比,從而突出它的厲害與傲慢,讓學(xué)生在讀中感受,可以通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀,來(lái)表現(xiàn)出白鵝的特點(diǎn)。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開(kāi)即可,通過(guò)對(duì)詞句的朗讀,以及結(jié)合課文內(nèi)容想象畫(huà)面,來(lái)感受白鵝可笑的樣子,非常有特點(diǎn)的一面,它不僅很高傲,而且還顯得很死板,不知變通。
第6、7自然段,寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣,同時(shí)很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛(ài)之情,學(xué)生可以通過(guò)文字感受到。讓學(xué)生讀一讀,然后找出自己覺(jué)得最有意思的語(yǔ)句和大家交流,在交流過(guò)程中,體會(huì)白鵝吃飯時(shí)的特點(diǎn),即必須有人在旁邊侍候,因?yàn)樗m然知道狗會(huì)常常來(lái)偷吃它的飯,但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開(kāi)去遠(yuǎn)處喝水吃草,當(dāng)飯被狗吃光,它還要責(zé)備人們對(duì)他照顧不夠。而且從這部分中,也可以再一次感受到這只白鵝的厲害,因?yàn)楣访看蜗胪党燥垥r(shí),都得先“窺伺”,不敢明目張膽地來(lái)吃,而且得趁著白鵝離開(kāi)時(shí)“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,好像在抓緊時(shí)間盡量多吃點(diǎn)兒,生怕一會(huì)兒白鵝回來(lái)對(duì)它不客氣似的。
在這個(gè)板塊當(dāng)中我主要做2件事情:第一就是讓學(xué)生積累,引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,大量去積累,理解運(yùn)用,使學(xué)生明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)于一些寫(xiě)作方法可以適當(dāng)運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。第二.自己選擇摘抄描寫(xiě)白鵝性格特點(diǎn)方面的優(yōu)美的語(yǔ)句,仿照其寫(xiě)作手法進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這樣可以不僅可以豐富學(xué)生積累語(yǔ)言,而且發(fā)展學(xué)生的思維能力,更是提升其語(yǔ)言的品質(zhì)。
這篇文章以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝形象。運(yùn)用了多種修辭表現(xiàn)手法,主要運(yùn)用了對(duì)比,擬人,反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應(yīng)用,更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐,卻率真質(zhì)樸,憨態(tài)可居,文中字里行間可以感受到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。
白鵝
高傲{叫聲:嚴(yán)肅鄭重
步態(tài):傲慢
吃相:從容不迫
喜愛(ài)
根據(jù)課文的`結(jié)構(gòu)及內(nèi)容,我設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū),既抓住課文的主要內(nèi)容,又讓人一目了然,這樣有利于學(xué)生理解課文,理清課文脈絡(luò)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六
《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”?!翱臁迸c“慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,“快”是相對(duì)于“慢”而言,“慢”是相對(duì)于“快”而言,主觀感覺(jué)起很大作用。在《挑山工》中寫(xiě)登泰山的人,一路賞景散心,不覺(jué)時(shí)間匆匆流過(guò);《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車(chē)良馬,還是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快,來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認(rèn)識(shí)快與慢,還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法,應(yīng)從主觀上努力,一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí),有明確的目標(biāo),如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》;二是想方設(shè)法提高效率,如果說(shuō)《效率專(zhuān)家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果;三是堅(jiān)持不懈的精神,如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間,合理支配時(shí)間,就是珍惜生命,提高生命的價(jià)值。
本班學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)能力,如:孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣,大多數(shù)孩子能夠通過(guò)預(yù)習(xí),借助各種教輔資料,自己認(rèn)識(shí)生字新詞,從而通讀課文,了解文章大意;通過(guò)對(duì)《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦,具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過(guò)本單元對(duì)《挑山工》的學(xué)習(xí),孩子們初步建立了珍惜時(shí)間,堅(jiān)持不懈的意識(shí),卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快,也會(huì)與成功失之交臂。
(1)掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
(2)熟讀古文和譯文,對(duì)照著理解古文文意。
(3)了解課文內(nèi)容,明確課文要告訴我們的道理:欲速則不達(dá)。
(1)通過(guò)反復(fù)讀,熟悉古文和譯文,對(duì)照著理解古文文意。
(2)通過(guò)自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義。
(3)課后延伸閱讀,提高學(xué)生閱讀古文的能力。
通過(guò)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生悟出道理,在生活中避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
1、通過(guò)自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義:欲速則不達(dá)。
2、熟讀古文和譯文,對(duì)照著理解古文文意。
1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞,讀懂課文中所講的故事。
2、導(dǎo)入:
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時(shí)間賽跑》,知道時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人的寶貴,告訴我們要珍惜時(shí)間,提高效率,不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后,我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢,那么我想請(qǐng)大家思考:到底是快好還是慢好?從而引出課題并板書(shū)。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文,孩子們都有對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解,老師并不加以評(píng)論,很自然的引出了課題,讓孩子們通過(guò)讀課文,從中去尋找答案。
3、初讀課文,首先讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握——寫(xiě)了哪些人?哪個(gè)人是主要人物?記了一件什么事情?——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù),其次通過(guò)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文,檢查學(xué)生對(duì)課文大意的掌握情況,如果說(shuō)讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ),那么請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文則是對(duì)初讀的檢驗(yàn)和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個(gè)成語(yǔ)的深層含義,就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時(shí)的心情變化,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我是這樣做的,請(qǐng)學(xué)生自由讀,用橫線畫(huà)出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子,讀一讀,悟一悟,學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋:
(1)第一次:
騶子駕車(chē)跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢,就奪過(guò)韁繩,親自趕起車(chē)來(lái)。(指名讀一讀,你讀懂了什么?)。
在這里,我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當(dāng)時(shí)的心情。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子,并用小黑板出示,把心急如焚一詞用紅筆書(shū)寫(xiě)。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì)景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn),我運(yùn)用了3w的方式幫助學(xué)生理解,即:是什么,為什么,怎么樣。
首先,是什么。我提問(wèn)學(xué)生心急如焚是什么意思?你從中讀懂了什么?(心急如焚的意思是心里非常著急,好像快要燒起來(lái)一樣。)。
在理解了心急如焚的意思之后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么:景公為什么心急如焚?讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文,知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀T诘┫?,景公很?ài)惜人才,想趕回去見(jiàn)他最后一面。
最后,怎么樣。我想學(xué)生提問(wèn):在課文中找出景公有多急?你覺(jué)得景公這樣做聰明嗎?從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論:景公性子太急,他親自趕車(chē)是很不聰明的,因?yàn)轫n樞是騶子,騶子就是騎馬趕車(chē)技術(shù)很好的侍從了,景公平時(shí)不駕車(chē),他的技術(shù)肯定不如韓樞,所以,景公這樣做不聰明。
在此基礎(chǔ)上,為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維,也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識(shí)景公,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:對(duì)齊景公的行為你有什么新的理解?(無(wú)論后人覺(jué)得齊景公如何愚笨,但他的愛(ài)才之心是不能否定的,他愛(ài)臣如子,很惜才。)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七
《井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺(jué)得自己很快樂(lè),在聽(tīng)了生活在東海里的鱉述說(shuō)大海的遼闊后,感覺(jué)自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺,安于現(xiàn)狀。這則寓言故事被用來(lái)諷刺那些見(jiàn)識(shí)短淺而又盲目自大的人。
依據(jù)大綱要求和教材重點(diǎn),再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了以下的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
(1)認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,理解“疲倦、邀請(qǐng)、瞠目結(jié)舌、渺小”等詞語(yǔ)意思。
(2)理解課文內(nèi)容,體會(huì)井底之蛙后來(lái)為什么“覺(jué)得自己很渺小”?
(3)發(fā)揮想象力,初步理解寓意。
(4)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,通過(guò)朗讀感悟文章的寓意:什么樣的快樂(lè)是大快樂(lè)?
文章通過(guò)淺井之蛙與東海之鱉的對(duì)比,來(lái)表現(xiàn)青蛙的可笑、可悲、目光短淺,這是課文的重點(diǎn),課上以質(zhì)疑為主線,采用多種朗讀的方法,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意,培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
—、自讀自悟并質(zhì)疑。
二、運(yùn)用朗讀的多種訓(xùn)練方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言體會(huì)感情。
(1)首先教師用講故事的方式導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的興趣。
(2)學(xué)習(xí)第一段,要求學(xué)生找出具體表現(xiàn)青蛙快樂(lè)的句子,指導(dǎo)學(xué)生把朗讀的語(yǔ)氣和青蛙的心情(快樂(lè)、驕傲)聯(lián)系起來(lái)讀。
(3)要求學(xué)生找出動(dòng)詞,體會(huì)“躲、托住下巴”的好處。指導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞,同時(shí)指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀,訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)有輕有重,進(jìn)一步體會(huì)青蛙的快樂(lè)與驕傲。
三、學(xué)習(xí)第二段,體會(huì)東海之大。
(1)指名讓學(xué)生讀鱉的話,質(zhì)疑:為什么鱉的一番話,讓青蛙認(rèn)識(shí)到了自己的渺小?讀懂鱉的話,思考這個(gè)問(wèn)題。
(2)通過(guò)鱉的話,我們知道了千里之遙,已經(jīng)是很大了,可是海的大不能用它來(lái)形容;千仞之高,已經(jīng)很高了,海卻比這還要深。大海真的好大啊!
(3)師提問(wèn):這么大的海,你能用一個(gè)詞來(lái)描述大海的遼闊嗎?
四、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)古文的朗讀方法。
(1)利用配樂(lè)師范讀古文,讓學(xué)生體會(huì)其韻味。學(xué)習(xí)朗讀古文的方法:要注意停頓,抑揚(yáng)頓挫地讀。
(2)指名讓學(xué)生讀,作出評(píng)價(jià)。
五、拓展性延伸,體會(huì)寓意。
(1)師總結(jié):莊子寫(xiě)這個(gè)故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺,安于現(xiàn)狀。
(2)今天海鱉又帶著青蛙走出了井口,青蛙看見(jiàn)了什么?想一想,回去寫(xiě)一篇想象作文。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八
學(xué)科類(lèi)型與教學(xué)對(duì)象:語(yǔ)文四年級(jí)。
上課時(shí)間:9分鐘。
教學(xué)目標(biāo):掌握反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的一般方法。
教學(xué)資源與環(huán)境:ppt、錄屏軟件。
1、導(dǎo)入:現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣把反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為意思相同的陳述句。
2、出示句子觀察:請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這兩組句子,說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
3、通過(guò)朗讀我們不難發(fā)現(xiàn),a句和b句所表達(dá)的意思相同,但表達(dá)的方式不一樣。像a這樣的句子我們稱(chēng)為反問(wèn)句,b稱(chēng)為陳述句。
4、我們?cè)賮?lái)觀察一下,a句與b句在組成上都有哪些不同?
5、聰明的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn),a句比b句多出了這些成分?。ㄓ脠A圈圈出疑問(wèn)的語(yǔ)素),同時(shí),它們的這兩處也有所不同。(標(biāo)出互為相反的部分)。
1、讓我們一起來(lái)看看,是不是所有的反問(wèn)句和陳述句都是這樣呢?
2、(逐一出示三組句子。)讓我們先來(lái)看看第一組句子,很顯然,a句是反問(wèn)句,b句是陳述句。a句比b句多出了“難道”、“嗎?”這些表示反問(wèn)的語(yǔ)素,而且,除去反問(wèn)的語(yǔ)素后,他們的意思是相反。
3、讓我們接著看看第二組句子,同樣的,a句比b句多出了“怎么”、“呢?”這些表示反問(wèn)的語(yǔ)素,而且,除去反問(wèn)的語(yǔ)素后,它們的意思是相反。
4、第三組句子也同樣證明了:a句——反問(wèn)句比b句陳述句多出了表示反問(wèn)的語(yǔ)素,除去反問(wèn)的語(yǔ)素后,它們的意思相反。
2、讓我們來(lái)實(shí)踐一下吧。出示句子。
3、第一句,我們先去掉表示反問(wèn)的語(yǔ)素,再反一反,就行了。第二句也是,先去掉反問(wèn)語(yǔ)素,再反一反。第三句也要記住先去掉反問(wèn)的語(yǔ)素,再反一反。
1、同學(xué)們,如果你們已經(jīng)記住了反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的方法。就請(qǐng)來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下吧!
2、出示一些反問(wèn)句!
3、別忘了先找到句子中表示疑問(wèn)的語(yǔ)素,先去掉,再把它的意思反一反哦!
4、做完后,可以對(duì)照一下答案。同學(xué)們,愿你早日掌握這一知識(shí)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九
今天聽(tīng)了三位老師關(guān)于“語(yǔ)文園地”專(zhuān)題教學(xué),再加上俞老師的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)及引領(lǐng),真覺(jué)得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧老師執(zhí)教的一下《語(yǔ)文園地四》的教學(xué),構(gòu)思精妙又高度整合的教學(xué)設(shè)計(jì),其精辟又帶鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,都給我很大的啟發(fā),真是一堂成功的課。有以下幾個(gè)方面很值得我學(xué)習(xí):
語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)應(yīng)在調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行梳理、積累與拓展的過(guò)程。朱老師的課堂充分體現(xiàn)了這個(gè)主旨?!叭辗e月累”短語(yǔ)教學(xué)板塊滲透了短語(yǔ)的構(gòu)詞方法,并引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好,并能進(jìn)行運(yùn)用。老師借她可以用上8個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話,既激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的崇拜,并巧妙地過(guò)渡到“我會(huì)讀”環(huán)節(jié),此乃獨(dú)具匠心之舉。在整堂課中,讀的形式多樣,學(xué)生參與面廣。如此大的容量,靠著形式多樣的“花招”,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又充滿樂(lè)趣,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
朱老師非常重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng),總是最大限度地進(jìn)行資源整合訓(xùn)練,有統(tǒng)籌意識(shí)。其一表現(xiàn)在讓學(xué)生用一兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)說(shuō)以?xún)删湓挕W(xué)生回答巧妙,說(shuō)出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上,展開(kāi)透明的翅膀”等許多詩(shī)意的語(yǔ)句。其次在最后的積累運(yùn)用環(huán)節(jié)還融合了第一板塊的內(nèi)容,真是學(xué)以致用,令人佩服。
在整節(jié)課中,老師那帶挑戰(zhàn)性、多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué),回答問(wèn)題吐字清晰,不卑不亢,讀文頓挫抑揚(yáng),有效培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的良好發(fā)展。
但個(gè)人覺(jué)得有以下小小的缺憾:在“日積月累”短語(yǔ)板塊學(xué)習(xí)中,詞語(yǔ)教學(xué)稍顯平均用力,缺乏整合。若把時(shí)間節(jié)省下來(lái)留到后面進(jìn)行有感情地理解朗讀,效果會(huì)更好。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十
本課是一篇散文,文章以詩(shī)一般的語(yǔ)言向人們描繪出具有“牧場(chǎng)之國(guó)”稱(chēng)號(hào)的荷蘭的美麗的田園風(fēng)情。你看,碧綠的草原,黑白的花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群;金色的晚霞,默默擠奶的人,寧?kù)o的夜,閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現(xiàn)在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說(shuō)詞,詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。
這篇課文通過(guò)幾個(gè)鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面描寫(xiě)了荷蘭優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光,課文描寫(xiě)的景美、語(yǔ)言美,這是學(xué)生理解課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),在教學(xué)中不必過(guò)多分析,采用多媒體課件把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上以“詞語(yǔ)引路”為突破口,采用品讀感悟,口語(yǔ)練說(shuō),再現(xiàn)情境等多種方法讓學(xué)生全方位、多層次地品味、感悟課文,體會(huì)牧場(chǎng)的美景。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力,將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像,將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的言語(yǔ)。
本篇課文雖然描述的是外國(guó)的異域風(fēng)情,但是課文所描寫(xiě)的田園風(fēng)光和我們學(xué)生的生活還是比較接近的,成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬(wàn)的小雞……這些都是我們學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的,所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機(jī)來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國(guó)寧?kù)o優(yōu)美的田園風(fēng)光。正確流利地朗讀課文,不添字漏字,不重復(fù),不破句。了解文章脈絡(luò),品味、感悟課文語(yǔ)言,體會(huì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言,豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語(yǔ)言,體會(huì)文中的美景和語(yǔ)言美,豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言。
(一)有效地落實(shí)字詞教學(xué)、整體感知。
本課本課是《田園詩(shī)情》的第一課時(shí),一上課,我就檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,指名分自然段朗讀課文,并提出讀書(shū)的具體要求:不添字,不漏字,不讀錯(cuò)字,不讀破句,而沒(méi)有先進(jìn)行字詞教學(xué)。其實(shí)在試教時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的,把文中的生字、新詞和課后四字詞語(yǔ)分層出示,引導(dǎo)學(xué)生從字詞的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。如哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒大家注意的?你理解了哪些詞語(yǔ)的意思等等。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書(shū)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)后,大部分字詞都能理解、掌握,無(wú)須教師過(guò)多地引導(dǎo),而且花費(fèi)了大量的時(shí)間。如何有效地落實(shí)字詞教學(xué)呢?薛法根老師曾說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)中有幾個(gè)不講:學(xué)生已經(jīng)懂的不講,學(xué)生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學(xué)方面,我沒(méi)有對(duì)每個(gè)生字、新詞逐個(gè)分析指導(dǎo),因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)字詞已經(jīng)有了一個(gè)認(rèn)知、理解的過(guò)程。我們只要抓住學(xué)生容易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo),也可與以前學(xué)過(guò)的字詞進(jìn)行聯(lián)系、比較,來(lái)加深對(duì)生字的理解,還復(fù)習(xí)了舊知。在教學(xué)課后四字詞語(yǔ)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)了“驃悍強(qiáng)壯”的“驃”,從這個(gè)字的音、形、意三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)椤膀姟弊秩菀渍`讀為biao,這個(gè)詞的意思學(xué)生也很容易理解,是形容馬兒體魄強(qiáng)健,跑得快,所以借機(jī)強(qiáng)調(diào)是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復(fù)習(xí)了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強(qiáng)壯”的“驃”,和肥膘的“膘”作比較,突出讀音的異同,使學(xué)生印象深刻。當(dāng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文時(shí),我對(duì)其他同學(xué)也提出了比較高的要求:一邊聽(tīng)朗讀一邊想象,你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光,荷蘭給你留下了怎樣的印象?讓學(xué)生整體感知,進(jìn)入文本。學(xué)習(xí)課后四字詞語(yǔ)后,再讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)荷蘭的印象,這其實(shí)也是學(xué)生對(duì)文本的一個(gè)回歸,一個(gè)整體感知。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學(xué)生對(duì)文本的把握程度,同時(shí)也為學(xué)生的遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,盡最大努力落實(shí)課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。
(二)有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字。
這是一篇非常優(yōu)美的散文,如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字,感受荷蘭牧場(chǎng)的詩(shī)情畫(huà)意呢?教學(xué)第2自然段時(shí),我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點(diǎn),先讓學(xué)生欣賞圖片,從“極目遠(yuǎn)眺”感受到什么?然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么?腳踩上去有什么感覺(jué)?再親手摸一摸絲絨,感受到碧草的柔軟舒適,最后讓學(xué)生讀出感覺(jué)。通過(guò)看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適,最后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,讀出荷蘭牧場(chǎng)美麗如畫(huà)的詩(shī)意。
草原上自由自在奔跑的情境。再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然(引讀:——自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng))即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪,它們依然——(引讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng))即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地,它們依然——(引讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng))此時(shí),學(xué)生情緒高漲,充滿了對(duì)草原、駿馬的向往之情,完全進(jìn)入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬!讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情,以讀促悟,有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字。
(三)關(guān)注文章的表達(dá)方式。
這篇文章是總分總的構(gòu)段方式,而“荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)?!笔侨闹械闹行木洌渲小澳翀?chǎng)之國(guó)”則是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的。所以教學(xué)時(shí),我先出示文章的中心句,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀,感悟荷蘭牧場(chǎng)所展示的詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)結(jié)束時(shí)再以“到了晚上,荷蘭的牧場(chǎng)又是怎樣一番景象呢?你又從哪里感受到荷蘭是水之國(guó),花之國(guó)呢?”引出第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,最后回歸總結(jié)“這就是真正的荷蘭?!?,一起感受總分總結(jié)構(gòu)的妙處,這就是這篇課文一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。本堂課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是荷蘭白天的牧場(chǎng)風(fēng)光,也就是課文的2、3、4自然段,這三個(gè)自然段的構(gòu)段方式基本一致,因此教學(xué)時(shí)具體分析指導(dǎo)第2自然段,從具體的詞句中引導(dǎo)感悟,以讀促思,以讀促悟,讀出感情。然后學(xué)法遷移,學(xué)習(xí)3、4自然段,體現(xiàn)一個(gè)由扶到放的過(guò)程。
對(duì)文本的解讀除了要知道“寫(xiě)了什么”之外,還應(yīng)了解“怎么寫(xiě)的?為什么這樣寫(xiě)?”,這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,運(yùn)用了想象、比喻、擬人等修辭手法,也要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。如讓學(xué)生體會(huì)到作者把牛犢比作頑皮的孩子,突出了小牛的頑皮可愛(ài);把老牛比作牛群的家長(zhǎng),寫(xiě)出了老牛的儀態(tài)端莊,這樣寫(xiě)使文章更生動(dòng)活潑,富有情趣。因此,在學(xué)習(xí)描寫(xiě)奶牛不同姿態(tài)的語(yǔ)句后,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,草原上的奶牛還會(huì)干什么呢?你能像作者一樣用“有的奶牛,仿佛?!眮?lái)說(shuō)一兩句話嗎?學(xué)生掌握了構(gòu)句方式和規(guī)律,說(shuō)起來(lái)有章可依,就不覺(jué)得難了,有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后還落實(shí)到寫(xiě),真正做到了課堂教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合。
(一)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷,“讀”中生情。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練”。在課堂上,當(dāng)學(xué)生通過(guò)默讀,自主學(xué)習(xí),充分自讀體會(huì)后,我組織學(xué)生集體交流,讓他們讀出自己感興趣的句子,說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么,然后我順勢(shì)引導(dǎo)“能把你的這種體會(huì)讀出來(lái)嗎?”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步。接著其他同學(xué)可以再補(bǔ)充自己的體會(huì),再讀,這樣,學(xué)生們讀得越來(lái)越好,而且可以根據(jù)自己不同的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這樣,一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過(guò)了,不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,而且感悟到了荷蘭的田園美景。
(二)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。
我們知道,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),自感自悟,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí),當(dāng)讓學(xué)生讀詞語(yǔ)“剽悍強(qiáng)壯”時(shí),剛開(kāi)始孩子們不理解詞語(yǔ)的意思,我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片,接著我繼續(xù)問(wèn):“你體會(huì)到了什么叫剽悍強(qiáng)壯?”學(xué)生說(shuō)駿馬有力、強(qiáng)壯等,然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來(lái),他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來(lái),學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國(guó)家的美,連動(dòng)物都生活得如此愜意,真好!
(三)課件費(fèi)時(shí),準(zhǔn)備不足。
開(kāi)始的課件播放目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧?kù)o,但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大,而且使第一課時(shí)的時(shí)間更加緊張,以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書(shū)時(shí)也出現(xiàn)了問(wèn)題,“田園”寫(xiě)成了“田原”,這些都說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細(xì),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉,沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺,需要向大家學(xué)習(xí)。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一
(一)說(shuō)課的內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第五組文第二篇課文——《頤和園》第。
二課時(shí)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的地位與作用:
本組文是以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題安排教材的,其目的是通過(guò)學(xué)習(xí),了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情?!额U和園》是一篇寫(xiě)景的游記,作者按照游覽的順序,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情?!额U和園》作為本組文的一篇精讀課文,其編排的意圖如下:一是使學(xué)生了解頤和園美麗的景色,進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣,感受勞動(dòng)人民的智慧和才干;二是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。它在本組文的讀寫(xiě)訓(xùn)練中占有較重要的地位。
(三)課時(shí)劃分:
針對(duì)本課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,這篇課文分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí):初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;整體感知課文內(nèi)容和寫(xiě)作順序。
第二課時(shí):品讀美文,欣賞美景,激發(fā)情感,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
(四)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的文段。
2、學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
3、感受景色美和語(yǔ)言美,受到情感熏陶,從而激發(fā)探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣和民族自豪感。
(五)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的美麗景色。
2、體會(huì)課文的寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
難點(diǎn):體會(huì)寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,采用以下教學(xué)方法:
1、情境法?!芭d趣是最好的老師?!币越處煯?dāng)導(dǎo)游,學(xué)生當(dāng)游客的形式組織教學(xué),
并運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、朗讀法。本節(jié)課預(yù)設(shè)以讀為本,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美,從而感受作者對(duì)頤和園的贊美之情。
3、聯(lián)想法。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫(huà)面和教師美讀課文,學(xué)生閉目想象畫(huà)面等形式,感受頤和園的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在學(xué)法指導(dǎo)上,充分確立學(xué)生的主體地位,由扶到放,先導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)廊部分,在讀、想、劃、議相結(jié)合的訓(xùn)練中,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,然后進(jìn)行學(xué)法遷移,自學(xué)探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一張“導(dǎo)游證”,一頂太陽(yáng)帽,一面小旗子和多媒體課件。
(一)復(fù)習(xí)舊知,激趣引入。
1、導(dǎo)語(yǔ):(教師以導(dǎo)游員的裝扮)“各位游客,昨天我們已經(jīng)了解了游覽頤和園的路線,大家還記得嗎?”(板題)指名生答,師相擊點(diǎn)擊導(dǎo)游示意圖,然后板書(shū):長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖。
2、師接著引導(dǎo):“現(xiàn)在我們就到這些景點(diǎn)去細(xì)細(xì)玩賞,相信大家一定會(huì)不虛此行!”
(二)導(dǎo)讀“長(zhǎng)廊”,感悟?qū)W法。
2、出示學(xué)習(xí)要求:
自由朗讀課文第二自然段:
(1)劃一劃:用橫線劃出描寫(xiě)長(zhǎng)廊的句子,好好體會(huì)體會(huì)。
(2)讀一讀:讀讀有關(guān)描寫(xiě)長(zhǎng)廊的句子,想象描寫(xiě)的畫(huà)面。
(3)想一想:作者運(yùn)用什么方法,抓住長(zhǎng)廊的什么特點(diǎn)寫(xiě)?
3、學(xué)生自讀自悟。
4、師生互動(dòng),匯報(bào)交流。(先指名談?wù)勛约旱挠斡[后的感受,教師相機(jī)出示相關(guān)句子。)。
a、當(dāng)學(xué)生讀“這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng),分成273間?!边@個(gè)句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“700多米”和“273間”這些詳實(shí)的數(shù)字,體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和間數(shù)的多。再全班齊讀這個(gè)句子,讀出“長(zhǎng)”這一特點(diǎn)。(師相機(jī)板書(shū):長(zhǎng))。
b、當(dāng)學(xué)生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà),畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景,幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的?!边@一句子時(shí),讓學(xué)生帶著自己的感受自由讀,邊讀邊想象描寫(xiě)的畫(huà)面,再指名讀,并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀,然后小組比賽讀,讓學(xué)生感受到畫(huà)的多和美,感受我國(guó)古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。
c、當(dāng)學(xué)生讀“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來(lái),使人神清氣爽。”這一句子時(shí),指名學(xué)生帶著自己的感受演繹讀,其他同學(xué)想象畫(huà)面,再全班齊讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“神清氣爽”一詞的朗讀,讀得舒緩、陶醉,從而體會(huì)長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的美。(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),師概括板書(shū):美)。
5、師美讀長(zhǎng)廊部分,生閉目想象畫(huà)面。
6、出示長(zhǎng)廊視頻,讓學(xué)生欣賞。
7、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這部分是按什么方法寫(xiě)的,并歸納小結(jié),這一部分是按從整體到部分的方法寫(xiě)的。(即先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)總體介紹,再寫(xiě)每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹,最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。)。
(三)學(xué)法遷移,自學(xué)探究。
1、導(dǎo)語(yǔ):“各位游客,剛才我們游覽了長(zhǎng)廊,接下來(lái)是自由活動(dòng)時(shí)間,大家可以選擇自己喜歡的一處景點(diǎn),細(xì)細(xì)地去欣賞,然后和大家談?wù)勀愕母惺?。?/p>
2、出示學(xué)習(xí)要求:運(yùn)用學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊部分的方法,自由選擇自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)(即課文3—5段),先自由學(xué)習(xí)課文,然后小組合作交流:
(1)劃一劃:劃出描寫(xiě)景物的詞句,好好體會(huì)體會(huì)。
(2)讀一讀:讀讀有關(guān)句子,想象描寫(xiě)的畫(huà)面。
(3)想一想:作者運(yùn)用什么方法,抓住景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)。
3、在學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上,先自由學(xué)習(xí)課文,再小組合作探究。
4、全班匯報(bào)交流。先指名學(xué)生談?wù)勛约河斡[后的感受,以及在重點(diǎn)詞句中領(lǐng)會(huì)到的景物的特點(diǎn)。
師相機(jī)出示相關(guān)圖片,并適當(dāng)點(diǎn)撥。例如佛香閣,引導(dǎo)學(xué)生從“聳立”一詞體會(huì)佛香閣的高,再提示學(xué)生除了“聳立”一詞,還有哪些句子可以體會(huì)到佛香閣的高?讓學(xué)生明白“站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底?!边@個(gè)句子,也間接說(shuō)明了佛香閣的高;又如昆明湖,學(xué)生很容易就會(huì)找到“鏡子”和“碧玉”這兩個(gè)詞來(lái)比喻昆明湖的靜和綠,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“滑”字來(lái)體會(huì)昆明湖的靜……。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),師相機(jī)板書(shū):
佛香閣:聳立大半收在眼底。
萬(wàn)壽山。
排云殿:金碧輝煌一排排。
湖水:靜綠滑。
昆明湖。
……。
接著,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別是用什么方法來(lái)寫(xiě)佛香閣和昆明湖這兩處景點(diǎn)的,如“佛香閣”是從整體上寫(xiě),突出“高”這一特點(diǎn),而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫(xiě)到長(zhǎng)堤、湖心島和十七孔橋的。
5、出示相關(guān)句子,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式有感情地朗讀(如指名讀、想象畫(huà)面讀、比賽讀、配樂(lè)讀),讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)。
(四)總結(jié)全文,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
1、總結(jié)全文,激發(fā)情感。
師:“游客們,我們已經(jīng)游覽完頤和園,大家感覺(jué)怎樣?”(指名生答,師相機(jī)板書(shū):大公園、美麗)接著因勢(shì)利導(dǎo):“這么美的頤和園是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶。我國(guó)像這樣世界級(jí)的遺產(chǎn)還有很多,如長(zhǎng)城、北京故宮……,我們作為中國(guó)人,為此而感到驕傲?!?/p>
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)法:“頤和園這樣美,作者是用什么方法寫(xiě)的?”(指名生答,并結(jié)合板書(shū)總結(jié):“作者是按游覽的順序,用不同的方法抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。那么,今后我們寫(xiě)游覽活動(dòng),也可以學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)法?!?/p>
(五)布置作業(yè),體現(xiàn)個(gè)性。
本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)如下:(其中1、2為必做題,3、4為選作題)。
1、背誦自己喜歡的文段。
2、仿照課文的描寫(xiě)方法,記一次游覽活動(dòng)。
3、搜集有關(guān)“我國(guó)世界遺產(chǎn)”的資料(如詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、圖片、故事、傳說(shuō)等),放入資料袋中。
4、選取頤和園中一處景點(diǎn),結(jié)合課文描寫(xiě),展開(kāi)想象,畫(huà)一幅畫(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
18、頤和園。
游覽順序抓特點(diǎn)。
長(zhǎng)廊:長(zhǎng)美。
佛香閣:聳立。
萬(wàn)壽山。
大公園排云殿:一排排金碧輝煌美麗。
湖水:靜綠。
昆明湖……。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元16課《母雞》。
本文是老舍先生膾炙人口的佳作,描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化,表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索,前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫(xiě)了母雞 的無(wú)病呻吟,欺軟怕硬,拼命炫耀,后半部分寫(xiě)了母雞 的負(fù)責(zé),慈愛(ài),勇敢,辛苦,塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者的情感由討厭轉(zhuǎn)為尊敬。
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2有感情地朗讀課文,重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象,體會(huì)母愛(ài)的偉大。
3比較《母雞》和《貓》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)母愛(ài)的偉大,并比較老舍兩篇文章的特點(diǎn),感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
本課為略讀課文,課時(shí)安排為 1課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入
教學(xué)時(shí),從老舍的《貓》入手,讓學(xué)生回憶老舍筆下的貓給你留下了什么印象?再引出課題《母雞》。
(二)初讀課文
一讀:想主要內(nèi)容。
二讀:圈畫(huà)生字,難詞。
小組合作學(xué)習(xí)字詞,并全班交流。
三讀:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
四讀:指名讀,檢查讀書(shū)情況。
(三)細(xì)讀課文,感悟文意
在理解課文時(shí),我從“導(dǎo)讀”入手,梳理出能夠幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)問(wèn)題。那就是1作者筆下的母雞是什么樣子的?畫(huà)出問(wèn)中的相關(guān)詞句,并在書(shū)的邊白處寫(xiě)上你的體會(huì)。2比較《貓》和《母雞》兩篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是,使學(xué)生會(huì)梳理問(wèn)題,通過(guò)自主讀書(shū),合作交流解決問(wèn)題,提高學(xué)生的自學(xué)和理解能力。在交流時(shí)抓住兩方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),一是母雞的討厭,表現(xiàn)在無(wú)病呻吟,欺軟怕硬,拼命炫耀三個(gè)方面,二是母雞的可愛(ài),表現(xiàn)在負(fù)責(zé),慈愛(ài),勇敢,辛苦幾個(gè)方面,使學(xué)生的感情由喜歡升華到尊敬,和作者產(chǎn)生共鳴。最后全班同學(xué)交流《貓》《母雞》兩篇文章寫(xiě)法的特點(diǎn),感受作者在表現(xiàn)小動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同。
(四)在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上,最后向?qū)W生推薦三篇文章,分別是屠格涅夫的《麻雀》,列那夫的《母雞》。普里什文的《柱子上的母雞》,旨在擴(kuò)大學(xué)生視野,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,提高自己的寫(xiě)作能力。
部編四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言:一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
根據(jù)以上我對(duì)教材的理解,我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀好人物的對(duì)話,揣摩人物的想法,準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理,并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達(dá)成目標(biāo)。
1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句,感悟人物特征,體味人物心理想法,感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)寓意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
(一)、導(dǎo)入。
今天,老師帶著你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書(shū):扁鵲治病)。
【目的是通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復(fù)習(xí),引出對(duì)寓言的解釋?zhuān)槃?shì)導(dǎo)出課題?!?。
2、教師出示課件,介紹扁鵲。
(二)、初讀感知。
1、帶著下面的問(wèn)題第一遍讀課文:
課文按照什么順序?qū)懙模徽_讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ);
2、再讀課文,根據(jù)自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
過(guò)渡:課文大意我們已經(jīng)了解了,那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢?(出示扁鵲和蔡桓公圖像)。
(三)、細(xì)讀研討。
1、匯報(bào)交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。
快速默讀課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人?
生回答。
2、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī),請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。(齊讀)希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ),并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。
大家再瀏覽一遍課文,根據(jù)課件中的表格,小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對(duì)話,同時(shí)體會(huì)兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子?(怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆)。
這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子,目的在于豐富學(xué)生的積累,并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì)到人物的心情。
4.因?yàn)椴袒腹珜?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬,一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求,才是導(dǎo)致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎?從哪個(gè)自然段看出來(lái)?指名朗讀最后一個(gè)自然段,其他同學(xué)思考,你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。)。
8、從這個(gè)小故事中,我們明白了一個(gè)什么道理?生活中,我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎?
(四)、拓展想象。
如果能跨越時(shí)空,你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么?
(五)、作業(yè)。
1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng)。
這課的板書(shū),我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì),引起學(xué)生的思考,從而得出要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
扁鵲治病。
扁鵲醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚。
蔡桓公諱疾忌醫(yī)固執(zhí)己見(jiàn)。
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