讀后感是讀完一本書(shū)或者一篇文章后，對(duì)所讀內(nèi)容的感受和思考的總結(jié)。寫(xiě)讀后感時(shí)要注意避免片面主觀情感的流露，而要注重對(duì)作品內(nèi)容的客觀評(píng)價(jià)和分析。下面這些讀后感范文或許能夠?yàn)槟闾峁┮恍?xiě)作的參考和思路。
芬蘭教育的讀后感篇一
暑假，有幸讀了臺(tái)灣學(xué)者、自由作家陳志華女士的《芬蘭教育全球一的秘密》，很多感觸。談起芬蘭，中國(guó)人對(duì)洛基亞手機(jī)再熟悉不過(guò)了，孰不知芬蘭教育比起手機(jī)的名氣更加高端，甚至可以說(shuō)芬蘭教育早已經(jīng)成為北歐區(qū)區(qū)530萬(wàn)人口的主打品牌而蜚聲世界，這就是芬蘭，不僅全球經(jīng)濟(jì)第一，而且呈現(xiàn)出教育奇跡，之所以奇跡出現(xiàn)，其中很大程度就在于舉國(guó)閱讀的教育體制超前。
其實(shí)，閱讀之于芬蘭人，早已是一種普遍的習(xí)慣，他們對(duì)閱讀重視程度，絕不亞于我們對(duì)數(shù)理學(xué)科的重視，其閱讀更像印度學(xué)生必須將九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。當(dāng)人們對(duì)文字的看重程度，和看重?cái)?shù)理學(xué)科發(fā)展一樣的時(shí)候，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然，順理成章的事了。
書(shū)和閱讀，對(duì)于西方和芬蘭教育來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)孩子終生受用的生活興趣。讓書(shū)與人從小就產(chǎn)生互動(dòng)，并成為能伴隨終生的友誼與養(yǎng)分。從這個(gè)角度來(lái)看，或許更能知道為什么芬蘭會(huì)如此重視閱讀與鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿鲿?shū)中世界，把養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣視為最重要的教育基礎(chǔ)，因?yàn)?，這對(duì)她們一生都重要。因此，重視閱讀不是短視地只盼孩子贏在起跑線(xiàn)上，不是只想要讓學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)比頂呱呱，，更不是只想要?jiǎng)?chuàng)造出過(guò)目不忘的天才，而是希望能培養(yǎng)孩子們有興趣找書(shū)看，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，才能醞釀出往后成長(zhǎng)生命中厚實(shí)的養(yǎng)分，那閱讀就真正能豐富自己的人生，借著文字、文學(xué)與文化，認(rèn)識(shí)自己并探索人性。芬蘭人很愛(ài)書(shū)，送孩子禮物首選是書(shū)。西方式教育，不論是歐美，最大的特別之處在于終生閱讀，一生愛(ài)書(shū)。
每日至少半小時(shí)的閱讀。
芬蘭中學(xué)生閱讀能力極為出色，政府與許多民間機(jī)構(gòu)都在不斷推動(dòng)強(qiáng)化閱讀的扎根，不論男女，長(zhǎng)幼，閱讀平實(shí)化、平等化。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是至少半小時(shí)的自我閱讀，功課中的這半小時(shí)，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀書(shū)本，而是鼓勵(lì)去讀自己喜歡的的書(shū)，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書(shū)籍的世界。
閱讀環(huán)境的引導(dǎo)。
芬蘭擁有眾多的圖書(shū)館，除了有現(xiàn)代化的設(shè)備，豐富的藏書(shū)、營(yíng)造出的適合大眾前往的環(huán)境的報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等，其中兒童區(qū)更加寬廣、豐富、完善、而且童趣十足。
流動(dòng)的圖書(shū)館。
芬蘭20世界初就制定了圖書(shū)館法，芬蘭80%的人使用公立圖書(shū)館，平均每位芬蘭人每年造訪(fǎng)圖書(shū)館超過(guò)10次，每年借閱20來(lái)本，圖書(shū)館儼然成為芬蘭人精神生活里奢華的享受。530萬(wàn)小國(guó)配備200多座流動(dòng)圖書(shū)館，它以大巴為載體，行駛在偏遠(yuǎn)的社區(qū)和學(xué)校，有的社區(qū)和學(xué)校一周去兩次我不想再多敘述，讀完本書(shū)，心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，希望我們這群教育人，真的本著為孩子終生發(fā)展奠基考慮付諸于行動(dòng)，讓每一個(gè)國(guó)人都能與書(shū)為伴，與書(shū)為友。
芬蘭教育的讀后感篇二
初見(jiàn)《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書(shū)時(shí)，我有些疑惑：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國(guó)”，教育真的是全球第一嗎？書(shū)的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿(mǎn)期待，開(kāi)始閱讀這本書(shū)。
縱觀整本書(shū)，作者從社會(huì)、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（p50—52），沒(méi)有設(shè)定固定的上下課時(shí)間；孩子們的課后生活，不是無(wú)盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；孩子們的寒暑假，留有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業(yè)本，幾乎沒(méi)有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來(lái)就有答案本，自己可以去核對(duì)答案??！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書(shū)中有多處提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒(méi)有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語(yǔ)句。我覺(jué)得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時(shí)間和精力，并給予了更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼。
對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說(shuō)道：“沒(méi)有評(píng)比，沒(méi)有等級(jí)，我們所有的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說(shuō)的：芬蘭做到了，我們也行！
芬蘭教育的讀后感篇三
芬蘭之于我只是一個(gè)國(guó)家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國(guó)家，還有就是我的第一部手機(jī)是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無(wú)所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪(fǎng)，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)的參訪(fǎng)團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了?？磥?lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國(guó)家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見(jiàn)一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說(shuō)起來(lái)一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢(shì)群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書(shū)館分布、藏書(shū)豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢(shì)了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國(guó)家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學(xué)生是沒(méi)有制服的。若問(wèn)，為什么沒(méi)有制服？沒(méi)有制服，如何管理呢？在芬蘭，無(wú)論是教育專(zhuān)家還是普通教師都會(huì)反問(wèn)你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來(lái)，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開(kāi)放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國(guó)家好，則教育好。教育好，則國(guó)家的未來(lái)更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長(zhǎng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開(kāi)始贏在起跑線(xiàn)”，這樣給孩子的，只是一生無(wú)盡去爭(zhēng)去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過(guò)的還是平凡充實(shí)的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來(lái)教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。
芬蘭教育的讀后感篇四
縱觀整本書(shū)，筆者從歷史、社會(huì)、移民等方方面面為我們講訴了芬蘭教育的發(fā)展與奇跡史。其實(shí)，芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的堅(jiān)持和毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我認(rèn)為是中國(guó)教育比較缺乏的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”主要是站在孩子的立場(chǎng)上講的，但也不是所謂的芬蘭的孩子想做什么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，更多是的一種良好的自我的管理能力?？纯此麄兊恼n程表（p50-52）吧,每天沒(méi)有固定的上下課時(shí)間，特殊的教育制度將芬蘭孩子的自我管理意識(shí)凸現(xiàn)了出來(lái)；再看看他們的課后生活吧，沒(méi)有多少作業(yè)，大多是選擇自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是閱讀自己喜歡的書(shū)籍，或是觀看配有芬蘭字幕的外語(yǔ)電視節(jié)目，老師和父母更多的是參與而不是干涉；再看看他們的寒暑假吧，孩子們享受的假期有時(shí)可長(zhǎng)達(dá)近半年的時(shí)間，這是別國(guó)的教育者們都不能理解的，孩子們?nèi)绾问招膶W(xué)習(xí)呀！可對(duì)芬蘭教育者們來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得假期里是孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園，他們有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；再看看他們的作業(yè)本吧，幾乎沒(méi)有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來(lái)就有答案本，自己可以去核對(duì)答案?。 笨吹竭@里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書(shū)中有多處都提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒(méi)有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等等這些關(guān)于平等教育的語(yǔ)句。芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，對(duì)于這些孩子，他們投入了更多的時(shí)間和精力，給予了更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼，也為這群“不一樣”的孩子感到欣慰，因?yàn)樗麄兩碓诹朔姨m，因?yàn)樗麄儾粌H沒(méi)有被社會(huì)和師長(zhǎng)遺棄，反而享有了更多的教育資源和社會(huì)關(guān)懷。芬蘭教育的平等不僅僅表現(xiàn)在個(gè)人上，在芬蘭的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是最偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)（如芬蘭北極圈內(nèi)的拉普蘭）上，孩子們都享受著一樣好的教學(xué)設(shè)備、一樣好的教室環(huán)境、一樣優(yōu)質(zhì)的師資水準(zhǔn)，正因?yàn)檫@樣，當(dāng)作者被問(wèn)到：“這個(gè)地方的學(xué)校和其他地方的有什么不一樣”時(shí)，作者也傻了眼：“都一樣好，‘了無(wú)新意’的好！”。這樣的平等，這樣的一致，試問(wèn)哪個(gè)國(guó)家可以像芬蘭一樣做到如此平等，如此一樣的好呢？對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說(shuō)道：“沒(méi)有評(píng)比，沒(méi)有等級(jí)，我們所以的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，雖沒(méi)有能力去鼓勵(lì)整個(gè)社會(huì)都來(lái)重視教育、協(xié)助教育模仿芬蘭教育體制一樣地發(fā)展，但平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說(shuō)的：芬蘭做到了，我們也行！
芬蘭教育的讀后感篇五
初見(jiàn)《芬》這本書(shū)時(shí)，我有些疑惑：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國(guó)”，教育真的是全球第一嗎?書(shū)的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界!”的字眼，讓我充滿(mǎn)期待，開(kāi)始閱讀這本書(shū)。
縱觀整本書(shū)，作者從社會(huì)、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表(p50-52),沒(méi)有設(shè)定固定的上下課時(shí)間;孩子們的課后生活，不是無(wú)盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);孩子們的寒暑假，留有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的;孩子們的作業(yè)本，幾乎沒(méi)有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來(lái)就有答案本，自己可以去核對(duì)答案啊!”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書(shū)中有多處提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”;“不讓一個(gè)人落后”;“沒(méi)有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”;“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語(yǔ)句。我覺(jué)得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時(shí)間和精力，并給予了更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼。
對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說(shuō)道：“沒(méi)有評(píng)比，沒(méi)有等級(jí)，我們所有的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說(shuō)的：芬蘭做到了，我們也行!
芬蘭教育的讀后感篇六
這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書(shū)感覺(jué)有點(diǎn)像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺(jué)一般般吧。
氣候：芬蘭有部分國(guó)土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20—30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備。
地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯。
芬蘭的學(xué)校是沒(méi)有校服的，為什么呢？
芬蘭的教育特點(diǎn)先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，先讓學(xué)生喜歡上這個(gè)科目或者某項(xiàng)活動(dòng)，而不像東方這么在意某個(gè)細(xì)節(jié)不斷的，不斷練習(xí)不斷重復(fù)，使學(xué)生厭惡。
芬蘭在17世紀(jì)定下了一個(gè)規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開(kāi)始改革的，因?yàn)檫@樣反對(duì)的聲音比較少?，F(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個(gè)教育大綱，課程教科書(shū)（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去所無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁。
芬蘭教育理念不放棄每個(gè)學(xué)生，是教育落差最低的國(guó)家。無(wú)論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒(méi)有后進(jìn)班，只有輔導(dǎo)班。后進(jìn)生有多少制度和師長(zhǎng)先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會(huì)可能面對(duì)的矯正成本，一股推向全民去共同承擔(dān)？是誰(shuí)真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個(gè)社會(huì)和教育的既得利益者，難道沒(méi)有絲毫責(zé)任？如果社會(huì)是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴(lài)，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無(wú)類(lèi)，那我們做到了什么？我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)有教無(wú)類(lèi)，因材施教，這千年百年來(lái)對(duì)我們?cè)诓皇煜さ慕逃砟睢s在北歐扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)現(xiàn)！芬蘭只是有一句話(huà)，不讓一個(gè)落后，而真實(shí)的執(zhí)行。
對(duì)于肢體有缺陷的學(xué)生可以申請(qǐng)一個(gè)輔助教員費(fèi)用政府給，而對(duì)與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺(jué)得質(zhì)優(yōu)生他們想學(xué)更多東西的話(huà)會(huì)自己找書(shū)看，把資源放在最重要的普通同學(xué)身上。
芬蘭教育的讀后感篇七
芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。
芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。
芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳。
教育已經(jīng)超過(guò)nokia，成為芬蘭最炙手可熱的品牌。
芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家。
世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)競(jìng)相來(lái)到芬蘭，為的就是汲取”教育第一”的經(jīng)驗(yàn)。
芬蘭教育的讀后感篇八
摘抄：人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂(lè)的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒(méi)有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無(wú)謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問(wèn)題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門(mén)，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來(lái)，設(shè)計(jì)了無(wú)數(shù)的條條框框，來(lái)進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無(wú)限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問(wèn)題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來(lái)人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語(yǔ)上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說(shuō)：“賦予自由，就是責(zé)任的開(kāi)始?！?/p>
芬蘭的學(xué)生上課，沒(méi)有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒(méi)有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類(lèi)似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿(mǎn)著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過(guò)程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒(méi)有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺(jué)地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?/p>
“有教無(wú)類(lèi)”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無(wú)力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無(wú)論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇九
用一天時(shí)間讀完了這本書(shū)，對(duì)芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點(diǎn)啟示：
書(shū)中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高。看完書(shū)后，我在手機(jī)上看到《廣州日?qǐng)?bào)》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂(yōu)，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴(lài)電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過(guò)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%?！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對(duì)比。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對(duì)。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個(gè)人覺(jué)得自己對(duì)平板對(duì)信息化的利用還是不到位的。可能根源在于自己對(duì)學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過(guò)是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒(méi)有用平板做別的無(wú)關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對(duì)于我自己而言也是一個(gè)修煉。
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說(shuō)的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì)少很多吧?？上芟抻诋?dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿(mǎn)，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺(jué)得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語(yǔ)文課發(fā)現(xiàn)沒(méi)有作文本用完了，物理課上沒(méi)有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒(méi)有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個(gè)問(wèn)題呢。尤其是美術(shù)這類(lèi)課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買(mǎi)刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開(kāi)支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
我感覺(jué)我們各學(xué)科的老師更多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識(shí)，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到的問(wèn)題難道靠單一的學(xué)科知識(shí)就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會(huì)跟其他科目的老師合作。
今天我們的課堂基本都會(huì)有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒(méi)分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(zhǎng)做完了全部的任務(wù)。我覺(jué)得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
我覺(jué)得芬蘭這方面真的做得很好，沒(méi)有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)校互動(dòng)頻繁。而我們最多只是請(qǐng)某些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校講講話(huà)，或者讓社區(qū)民警來(lái)學(xué)校普法，學(xué)生對(duì)社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實(shí)與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國(guó)情懷?？上覀儗?duì)社區(qū)并不信任，對(duì)家長(zhǎng)不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)校挑刺，會(huì)宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個(gè)角度講，這些問(wèn)題都是信任問(wèn)題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對(duì)方，監(jiān)督對(duì)方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來(lái)，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書(shū)后的最大的疑問(wèn)。
芬蘭教育的讀后感篇十
前段時(shí)間，聽(tīng)曉燕說(shuō)，她們辦公室的老師都爭(zhēng)相傳閱一本有關(guān)芬蘭教育的書(shū)，熱議芬蘭教育全球第一的秘訣。因此激起我的好奇心，也想學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。暑假里，我終于如愿以?xún)敚I(lǐng)到了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書(shū)。在炎炎夏日里，有它相伴，少了許多酷熱難熬的情緒，多了一些對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀的深思。作為一個(gè)教育者，我又有不少苦悶，彷徨與無(wú)奈。
我從書(shū)中深刻領(lǐng)悟了教育的真諦，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、為孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重，正如作者在序言中寫(xiě)的：“整個(gè)社會(huì)和教育體制對(duì)于人的關(guān)懷、對(duì)于人的信任、對(duì)于人的尊重，以及對(duì)于人生到底是不是一場(chǎng)要贏在起跑線(xiàn)的競(jìng)賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法?！?/p>
芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”，孩子滿(mǎn)7歲才入學(xué)，學(xué)校是沒(méi)有制服的，沒(méi)有督學(xué)，沒(méi)有精英培養(yǎng)，考試次數(shù)不多，授課時(shí)數(shù)最少，學(xué)校不排名，老師不做績(jī)效考核。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們一直倡導(dǎo)的“不讓一人落后”、“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”的理念在這個(gè)只有500多萬(wàn)人口的小國(guó)得到了實(shí)現(xiàn)。
一群學(xué)生興高采烈地一起做飯，包括帥氣的男孩；一群學(xué)生踩縫紉機(jī)，織布縫衣或拿起長(zhǎng)針織毛衣，不分男女；一群學(xué)生用電氣鋸切割木頭，包括嬌氣的小女生……這場(chǎng)景出現(xiàn)在課堂，你相信嗎？在芬蘭，這不是神話(huà)！在國(guó)際經(jīng)合組織對(duì)全球40多國(guó)中學(xué)生進(jìn)行的測(cè)評(píng)中，芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)超乎尋常，其他國(guó)家學(xué)生失敗率超過(guò)20%，芬蘭不到5%，世界落差最小的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭一舉成名！
芬蘭教育不倡導(dǎo)學(xué)生從小就與人競(jìng)爭(zhēng)，而是注重啟發(fā)協(xié)調(diào)每個(gè)孩子找到自己的興趣點(diǎn)和生命價(jià)值，建立可以一生遵循的正面學(xué)習(xí)心態(tài)。他們認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)讓人心的.良善和互助喪失，使社會(huì)趨向功利和惡性競(jìng)爭(zhēng)，不通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)依然可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，校正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。他們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)個(gè)體的作用，以及學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)眷注自己的內(nèi)心，這是對(duì)人探索新知的深層次的追索。比如他們的學(xué)科教學(xué)采取“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林，先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”的方式，先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)整個(gè)學(xué)科有所了解，淡化細(xì)部知識(shí)演練，這和我們的思維截然不同。比如游泳課，老師會(huì)讓學(xué)生先玩水，不懼怕水，體會(huì)水中樂(lè)趣，不急于教學(xué)生蛙泳、仰泳等泳姿，讓學(xué)生自由逐浪，沉浮自如，一段時(shí)間后，學(xué)生真正喜歡了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然產(chǎn)生。
如果說(shuō)平等是芬蘭教育的內(nèi)涵，那么信任就是芬蘭教育的核心。尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樯鐣?huì)需要各種不同人才；盡可能地不比較，不評(píng)分，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于個(gè)人的成就感，包括老師，這種成就感不是簡(jiǎn)單的賞識(shí)，而是制度層面的保障，文化層面的推崇，信任老師，信任學(xué)生。依據(jù)憲法規(guī)定，芬蘭的老師可以自由選擇上課的方式、內(nèi)容，有充分的教學(xué)自由度和課程自主權(quán)，自行決定教材與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；老師不批改作業(yè)，而由學(xué)生自行訂正。他們認(rèn)為“賦予自由，就是責(zé)任的開(kāi)始”。
“人生真的不是一場(chǎng)贏在起跑線(xiàn)上的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機(jī)械式的操練，固然能讓孩子們一時(shí)之間在分?jǐn)?shù)上比個(gè)高下，但對(duì)啟發(fā)與養(yǎng)成一生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣毫無(wú)幫助；只能讓大家在害怕輸在起跑點(diǎn)的陰影籠罩下，反而看不到學(xué)習(xí)過(guò)程這一片片美麗的學(xué)問(wèn)森林。”在芬蘭，一生中最重要的啟蒙階段，因?yàn)閲?guó)家法律的健全，理念進(jìn)步，老師賦予更多的愛(ài)心與耐心，以及更實(shí)在的教育方法，而能使學(xué)習(xí)不見(jiàn)得好，卻另有愛(ài)好的學(xué)生真正健康無(wú)憾地成長(zhǎng)。
較少對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)上的管制，并不代表完全沒(méi)有約束，這種約束是無(wú)形的，隱形的，是一種整體對(duì)于個(gè)體的足夠尊重。精英式教育受益的是少數(shù)學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個(gè)學(xué)生，帶來(lái)的必然是國(guó)民素質(zhì)的整體提升。教師得到教育制度最大的信任，最大的受益者是學(xué)生，他們所做的一切都是踐行一個(gè)教師的職業(yè)道德，而不是功利地謀求個(gè)人成果。正如芬蘭前阿赫所說(shuō)：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。
教育的最終目的是什么？我想，不是讓人有體面的工作，有大把的鈔票可揮霍，應(yīng)該是讓人掌握生存的本領(lǐng)，讓人懂得尊重，獨(dú)立思考，讓人內(nèi)心更加清澈，讓人活得有尊嚴(yán)，感覺(jué)幸福。如果有些國(guó)家的教育是如此，芬蘭應(yīng)該算一個(gè)，這是他們給孩子成長(zhǎng)最好的禮物。
芬蘭教育的讀后感篇十一
新課程改革的理念來(lái)源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過(guò)這本書(shū)從教育的角度重新認(rèn)識(shí)了芬蘭，很多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，面積與德國(guó)一樣大，被瑞典多年殖民，國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書(shū)，并且深深為之打動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國(guó)際婦女會(huì)理事可能使其有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育?，F(xiàn)為自由作家與專(zhuān)欄作者，其博客《北國(guó)風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎(jiǎng)。
翻開(kāi)這本書(shū)，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開(kāi)芬蘭教育的面紗。
大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來(lái)。這樣帶來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的?？墒潜荣惖膶?duì)手不是別人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線(xiàn)上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長(zhǎng)跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見(jiàn)不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場(chǎng)比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒(méi)有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對(duì)比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對(duì)學(xué)生造成的傷害。
精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的法則，也不明白競(jìng)爭(zhēng)的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來(lái)自孩子后面那對(duì)渴望成功的家長(zhǎng)。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來(lái)源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的`種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來(lái)源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書(shū)，一家人共同讀書(shū)看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺(jué)是一種累贅，作父母更要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。
很多家長(zhǎng)一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，芬蘭的教育則說(shuō)明了母語(yǔ)的重要性，母語(yǔ)起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語(yǔ)再學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國(guó)的語(yǔ)文就有三四種，加上官方語(yǔ)言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，國(guó)發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度其實(shí)很大，但舉國(guó)上下，英語(yǔ)都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開(kāi)始，要先看動(dòng)畫(huà)片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門(mén)，之后就從聽(tīng)力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語(yǔ)言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書(shū)可是要家長(zhǎng)多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書(shū)要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類(lèi)的快餐類(lèi)書(shū)籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類(lèi)的經(jīng)典，這類(lèi)書(shū)的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對(duì)孩子的心理發(fā)育不見(jiàn)得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書(shū)館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書(shū)的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒(méi)有那么多書(shū)很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長(zhǎng)要與孩子分享讀書(shū)的內(nèi)容、快樂(lè)等。
芬蘭的教育為我們?cè)忈屃艘粋€(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、尊重的國(guó)度，一個(gè)另人向往的精神平等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長(zhǎng)。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書(shū)，充實(shí)自己的教育理念。
芬蘭教育的讀后感篇十二
芬蘭被譽(yù)為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來(lái)自全世界的教育工作者、家長(zhǎng)和政策制定者相繼前來(lái)拜訪(fǎng)。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學(xué)習(xí)并實(shí)踐，這為我?guī)?lái)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。以下是我的心得體會(huì)。
第二段：個(gè)人體驗(yàn)。
我所在的幼兒園以?xún)和膫€(gè)性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會(huì)給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們自主選擇和探索。我認(rèn)為這種教學(xué)方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自我管理能力。
第三段：團(tuán)隊(duì)合作。
幼兒園中所有老師都是通過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選進(jìn)入的。每個(gè)老師都能夠理解幼兒的成長(zhǎng)需要，并且愿意為此付出時(shí)間和精力。在幼兒園中，每個(gè)老師都有自己的領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們會(huì)相互補(bǔ)充，在各自的領(lǐng)域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我深受這種團(tuán)隊(duì)合作的精神所感動(dòng)，并將這種精神帶回國(guó)內(nèi)。
第四段：環(huán)境營(yíng)造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿(mǎn)藝術(shù)氣息。孩子們可以在這里自由地學(xué)習(xí)和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎(chǔ)的裝置藝術(shù)和貼紙被孩子們認(rèn)真觀察和解讀。同時(shí)，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)，希望能開(kāi)發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識(shí)。
第五段：總結(jié)。
這次關(guān)于芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國(guó)，我可以通過(guò)自己的努力和付出，為中國(guó)的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
芬蘭教育的讀后感篇十三
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂(lè)的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒(méi)有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無(wú)謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問(wèn)題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門(mén)，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來(lái)，設(shè)計(jì)了無(wú)數(shù)的條條框框，來(lái)進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無(wú)限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問(wèn)題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來(lái)人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語(yǔ)上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說(shuō)：“賦予自由，就是責(zé)任的開(kāi)始?！?/p>
芬蘭的學(xué)生上課，沒(méi)有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒(méi)有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類(lèi)似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿(mǎn)著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過(guò)程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒(méi)有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺(jué)地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?/p>
“有教無(wú)類(lèi)”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無(wú)力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無(wú)論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇十四
芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見(jiàn)一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。
學(xué)生高中畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要提供在校成績(jī)，還必須通過(guò)層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類(lèi)院校的大門(mén)。而師范類(lèi)院校在全國(guó)的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說(shuō)，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專(zhuān)業(yè)接收到了2387份申請(qǐng)，最終只有86人被錄取。
隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，將使這些未來(lái)的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個(gè)個(gè)擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實(shí)現(xiàn)芬蘭人所說(shuō)的“老師一樣好”。
正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過(guò)總統(tǒng)和大學(xué)教授。
但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個(gè)。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來(lái)的小學(xué)和高中教師的針對(duì)學(xué)科的教學(xué)法能力上。
第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。
最后也是最重要的特點(diǎn)，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗(yàn)。老師會(huì)參與學(xué)生的討論，問(wèn)題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個(gè)常見(jiàn)組織，它會(huì)經(jīng)歷策劃、實(shí)施和反思評(píng)價(jià)這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程，整個(gè)教師教育過(guò)程都會(huì)不斷強(qiáng)化這種做法。
專(zhuān)研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話(huà)說(shuō)，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
芬蘭教育的讀后感篇十五
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個(gè)北極圈的小國(guó)，透過(guò)《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動(dòng)，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時(shí)間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)每個(gè)孩子鼓起學(xué)習(xí)的無(wú)盡動(dòng)力，不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個(gè)人都視為有著平凡的喜怒哀樂(lè)的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長(zhǎng)中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國(guó)作家崔迪在《行過(guò)芬蘭》一書(shū)里，就如此寫(xiě)過(guò)：“出眾的教育制度，將會(huì)確保芬蘭前途似錦！芬蘭國(guó)家的未來(lái)，就仰仗她的教育制度！”她的語(yǔ)言式的觀點(diǎn)，在今天果真應(yīng)驗(yàn)了。
一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國(guó)，就因?yàn)橛泻苌畹淖灾?，也知道唯一能建?gòu)起國(guó)家未來(lái)的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會(huì)識(shí)字，因?yàn)榻虝?huì)希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國(guó)會(huì)的提何能博士說(shuō)：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我們這么小的國(guó)家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無(wú)法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國(guó)家才會(huì)有世世代代的人才，整個(gè)民族的前途，才會(huì)有希望?！闭穹姨m的一線(xiàn)老師常常說(shuō)的一樣：我們這樣的小國(guó)，不能容許社會(huì)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒(méi)有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。
在芬蘭，沒(méi)有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生路，或許，這個(gè)過(guò)程比一般學(xué)生要漫長(zhǎng)而曲折，但生命終究會(huì)自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和平等對(duì)待的誠(chéng)意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實(shí)，懇切，誠(chéng)摯的態(tài)度對(duì)待自己的教育工作，一位大學(xué)校長(zhǎng)斬釘截鐵的說(shuō)：“我們未來(lái)的挑戰(zhàn)之一，還是專(zhuān)注于如何減少中輟生的比例，因?yàn)榘俜种宓绞宓谋戎?，?duì)芬蘭這樣的小國(guó)，實(shí)在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損。我們的社會(huì)不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨(dú)立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會(huì)和族群不能自我隔離，只有充分落實(shí)教育與生活上的平等精神，才會(huì)得以生存和長(zhǎng)期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個(gè)道理，才長(zhǎng)期在全國(guó)各地各校，對(duì)于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”和“因材施教”在這個(gè)北歐國(guó)家扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)踐。人生究竟是一場(chǎng)馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線(xiàn)上，那就跑不成馬拉松，因?yàn)樾枰{(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵(lì)的長(zhǎng)程賽跑，不能只看重起跑點(diǎn)......
在芬蘭，孩子滿(mǎn)7歲方可入學(xué)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開(kāi)始小學(xué)學(xué)習(xí)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會(huì)特設(shè)開(kāi)啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺(jué)到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請(qǐng)況設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時(shí)間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會(huì)相對(duì)降低。如果，身為父母，置身這樣的社會(huì)，會(huì)是怎樣的踏實(shí)與幸福??！
芬蘭教育的讀后感篇十六
芬蘭教育一直以來(lái)都備受世界矚目，被廣泛認(rèn)為是世界上最成功的教育系統(tǒng)之一。我有幸前往芬蘭進(jìn)行教育交流，深入了解他們的教育理念和實(shí)踐。通過(guò)這次體驗(yàn)，我深切地體會(huì)到芬蘭教育的獨(dú)特之處，也重新審視了我們自己的教育方式。以下是我對(duì)芬蘭教育的心得體會(huì)。
首先，芬蘭教育非常注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生有很大的自由度，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師們通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思維能力。這種個(gè)性化的教育方法使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛力，不再被同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)化教育束縛。
其次，芬蘭教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和情感智力。在芬蘭，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的師生關(guān)系，而是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的伙伴關(guān)系。學(xué)生們被教育成為能夠積極合作、理解他人、解決問(wèn)題的社會(huì)人。課堂上的合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)被廣泛采用，學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣骱秃献髦信囵B(yǎng)了良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第三，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。在芬蘭，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂上的理論知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生們經(jīng)常參與實(shí)踐項(xiàng)目和社區(qū)服務(wù)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高自己的問(wèn)題解決能力。芬蘭的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。
第四，芬蘭教育注重教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。芬蘭的教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，才能夠成為一名合格的教師。教師們不僅需要豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要掌握全面的教學(xué)技能和教育心理學(xué)知識(shí)。他們被視為教育的專(zhuān)家和引導(dǎo)者，能夠根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)靈活地調(diào)整教學(xué)方式和方法。教師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是芬蘭教育成功的關(guān)鍵。
最后，芬蘭教育重視教育資源的公平分配。芬蘭的教育系統(tǒng)確保每個(gè)學(xué)生都能夠享受到高質(zhì)量的教育資源。他們通過(guò)提供免費(fèi)教育、提高教師工資和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等措施，使得每個(gè)學(xué)生都能夠享受到公平的教育機(jī)會(huì)。不論學(xué)生的家庭背景如何，他們都能夠獲得相同的優(yōu)質(zhì)教育，這使得芬蘭的教育更加公正和平等。
在這次與芬蘭教育交流的過(guò)程中，我深深地感受到了芬蘭教育的獨(dú)特與優(yōu)秀之處。與芬蘭的教育工作者交流和互動(dòng)，我對(duì)教育的理念和方法有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。同時(shí)，我也看到了我們自己的教育存在的問(wèn)題和不足。我們應(yīng)當(dāng)從芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取啟示，改善和完善我們的教育體系，更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以及更公平地分配教育資源。只有這樣，我們的教育才能走向更加優(yōu)秀和可持續(xù)發(fā)展的方向。
芬蘭教育的讀后感篇十七
芬蘭被世界公認(rèn)為是擁有最好教育體系的國(guó)家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以?xún)和癁楸尽?，重視兒童的自主性和?chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。
作為一個(gè)年輕且有志于從事教育工作的人，我對(duì)芬蘭幼兒教育始終充滿(mǎn)了濃厚的興趣。我獨(dú)立地閱讀了很多關(guān)于芬蘭教育的書(shū)籍、論文和報(bào)告，特別是對(duì)芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關(guān)于“以?xún)和癁楸尽焙徒處煹慕巧ㄎ凰枷?，這讓我決定去進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學(xué)者交流了很多。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實(shí)踐，彰顯了教師對(duì)每個(gè)孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)孩子細(xì)致入微的關(guān)注和耐心與樂(lè)觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗(yàn)到了芬蘭關(guān)注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我體會(huì)到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢(shì)——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學(xué)習(xí)的教育方式，教師主要扮演著引導(dǎo)者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)中，我感悟到了專(zhuān)業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應(yīng)用在我的教學(xué)生涯中。未來(lái)，我將對(duì)幼兒教育更加關(guān)注和重視，希望能夠成為一個(gè)更好的、滿(mǎn)足兒童需求的教育工作者。
芬蘭教育的讀后感篇十八
近年來(lái)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國(guó)際上以其高水平的教育而聞名，其學(xué)生在各項(xiàng)國(guó)際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察，深感其教育體系獨(dú)特之處。在這篇文章中，我將會(huì)分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會(huì)。
首先，芬蘭教育在關(guān)注個(gè)體需求方面非常注重。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生的需求才是最重要的。盡管學(xué)校有自己的教育計(jì)劃和指導(dǎo)大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在不同的學(xué)科和興趣領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育理念，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的潛力，并在學(xué)校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學(xué)校中，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。課堂上的教學(xué)往往更加互動(dòng)和開(kāi)放，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、展示自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生們也有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
此外，芬蘭的教育還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學(xué)校并不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育、手工藝等課程。學(xué)校提供豐富多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，不僅是知識(shí)的傳授，更是教育整個(gè)人。
此外，芬蘭的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認(rèn)為是社會(huì)的重要角色和知識(shí)的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也享受較高的社會(huì)地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對(duì)較高，確保了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是希望每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和支持，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨(dú)特的特點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)體需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專(zhuān)業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點(diǎn)使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽(yù)，并為其他國(guó)家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點(diǎn)能夠?yàn)槲覈?guó)教育發(fā)展提供新的思路和啟示。
芬蘭教育的讀后感篇十九
盡管門(mén)檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國(guó)家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬(wàn)多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過(guò)去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。
國(guó)家核心課程綱要基本上只起到一個(gè)框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營(yíng)管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書(shū)，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。在有些國(guó)家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對(duì)學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國(guó)家教育部和地方教育部門(mén)，不過(guò)，和世界上很多國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國(guó)教育大綱，對(duì)學(xué)校幾乎沒(méi)有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。
需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會(huì)對(duì)教育已經(jīng)形成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號(hào)，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對(duì)不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。
芬蘭教育的讀后感篇二十
芬蘭的教育制度一直以來(lái)備受矚目，被譽(yù)為世界上最成功的教育體系之一。芬蘭的教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的記憶和應(yīng)試。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我深深受到了芬蘭教育的啟發(fā)和影響。在這篇文章中，我將分享我對(duì)芬蘭教育的體會(huì)和心得。
首先，芬蘭教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們被鼓勵(lì)獨(dú)立思考、提出問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。老師們不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者。他們尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣的教育環(huán)境讓學(xué)生們充滿(mǎn)動(dòng)力和積極性，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，喜歡思考和探索知識(shí)，而不是單純地應(yīng)付考試。
其次，芬蘭的教育注重整體發(fā)展，而不僅僅是學(xué)術(shù)成績(jī)。芬蘭的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅有課程內(nèi)容，還有各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生們參與各種課外活動(dòng)，如藝術(shù)、體育、音樂(lè)等，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，學(xué)生們還有機(jī)會(huì)去參觀工作場(chǎng)所，了解實(shí)際工作環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。這種全面的培養(yǎng)讓學(xué)生們更全面地發(fā)展自己，為未來(lái)的生活做好充分準(zhǔn)備。
另外，芬蘭的教育注重個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們有更多的自由去選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教育模式讓學(xué)生們更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并且能更自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，學(xué)校還提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難。這種個(gè)性化的教育讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的教育，不會(huì)被模板化的教學(xué)方式所束縛。
與此同時(shí)，芬蘭的教育還非常注重師生之間的互動(dòng)和信任。芬蘭的老師被認(rèn)為是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者，他們傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是平等和友好的，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)和討論問(wèn)題。這種互動(dòng)和信任的關(guān)系讓學(xué)生們更加積極參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來(lái)，芬蘭的教育給予我很多啟示和思考。個(gè)人認(rèn)為，芬蘭的教育成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，提供個(gè)性化的教育和更好的師生互動(dòng)。這些要素使得芬蘭的學(xué)生在國(guó)際比較中表現(xiàn)優(yōu)異，培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的人才。我相信，通過(guò)借鑒和運(yùn)用芬蘭的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，我們也能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。
芬蘭教育的讀后感篇二十一
為什么很多人變富了卻沒(méi)有快樂(lè)起來(lái)？有一位丹麥的作家說(shuō)：最重要的一點(diǎn)原因是因?yàn)闆](méi)有把幸福從財(cái)富中剝離出來(lái)。
幸福是由情感維度，認(rèn)知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂(lè)，原因是因?yàn)榇蟪鞘械娜吮容^有野心，他們習(xí)慣性的針對(duì)現(xiàn)狀不滿(mǎn)。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國(guó)家之列，同時(shí)很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問(wèn)及芬蘭成功的秘訣時(shí)，他驕傲地笑著說(shuō)：“大概是因?yàn)閟isu?！?/p>
sisu是一種行為模式，同時(shí)也是芬蘭人的價(jià)值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術(shù)》這本書(shū)中我們找到了答案。
芬蘭教育的讀后感篇二十二
當(dāng)然，教師問(wèn)題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點(diǎn)上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值，是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的平等精神。
芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)更高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學(xué)校，對(duì)“好的成績(jī)”定義非常廣泛，不局限于在某一門(mén)或某幾門(mén)學(xué)科中取得較好的成績(jī)，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專(zhuān)注策略的另一個(gè)重點(diǎn)。專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)特殊教育的教委會(huì)顧問(wèn)寇依薇拉指出，教委會(huì)的目的是讓“每個(gè)”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。
芬蘭反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類(lèi)”或“排名”，整個(gè)社會(huì)花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢(shì)者最終成為社會(huì)上的潛在問(wèn)題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢(qián)的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個(gè)決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢(qián)辦教育，而是選擇“專(zhuān)注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級(jí)中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
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