"讀后感是讀完一本書或者文章后對(duì)所讀內(nèi)容的感受、體會(huì)和心得的表達(dá)，它可以幫助我們更加深入地理解作者的意圖和思想。"怎樣寫一篇能夠激發(fā)讀者興趣和思考的讀后感？讀后感是一種對(duì)閱讀書籍后的思考和感悟的表達(dá)方式。我們通過(guò)記錄關(guān)鍵情節(jié)和觸動(dòng)自己的感想來(lái)啟發(fā)我們的寫作靈感。不只限于紙上的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，可以學(xué)習(xí)其他讀者的觀點(diǎn)和評(píng)論，從多個(gè)角度去解讀書中內(nèi)容。另外，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情境，加深對(duì)書中內(nèi)容的理解，找到與自己生活相關(guān)的啟示和感悟。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考。讀完《紅樓夢(mèng)》后，我被賈寶玉的執(zhí)著和林黛玉的堅(jiān)持所感動(dòng)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了人生的無(wú)常和珍惜眼前人的重要性。讀完《活著》后，我對(duì)生活的意義有了更深刻的理解，同時(shí)也更加珍惜眼前的一切，懂得了感恩和堅(jiān)持。讀完《小王子》后，我被小王子的天真和純真所打動(dòng)，在他的冒險(xiǎn)旅程中，我也看到了現(xiàn)實(shí)世界的無(wú)奈和荒誕，深刻思考了人與人之間的真實(shí)與虛幻。讀后感讓我在閱讀的過(guò)程中有所收獲，對(duì)書中的情節(jié)和思想有了更深入的理解和思考，也幫助我提高了書寫和表達(dá)的能力。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇一
成功是人生價(jià)值的體現(xiàn)，每個(gè)人都渴望成功。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要指導(dǎo)者和保護(hù)者，理應(yīng)使每個(gè)學(xué)生走向成功的彼岸，獲得成功的歡樂(lè)。
首先，創(chuàng)建目標(biāo)適宜、評(píng)價(jià)多元的班集體是學(xué)生邁向成功的前提。有了目標(biāo)，學(xué)生才有行動(dòng)，才能成功。
班主任一定要認(rèn)真收集并分析學(xué)生的性格、成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的具體情況，與學(xué)生一起，共同討論，加以提煉，制定出針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)自己特色，體現(xiàn)發(fā)展性要求的班級(jí)教育目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)目標(biāo)中找到自我、找到自信、找到成功。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生也是引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最重要的手段之一，班主任要按照”只有差異，沒(méi)有差生“的觀念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要用發(fā)展的眼光根據(jù)不同的情境、不同學(xué)生，運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有采取多元化的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生才能人人成功、個(gè)個(gè)成才。
其次，養(yǎng)成好習(xí)慣是學(xué)生邁向成功的保障。葉圣陶先生曾說(shuō)：”什么是教育?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！鞍嘀魅我褜W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成作為重要工作來(lái)抓，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的求知、處事、做人的習(xí)慣，那學(xué)生就會(huì)終身受益，成功就會(huì)水到渠成。
第三，心理健康是學(xué)生邁向成功的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出：”健康的一半是心理健康。“因此說(shuō)，一個(gè)人如果沒(méi)有健康的心理，那他肯定就沒(méi)有健康的人生、健康的未來(lái)。
面對(duì)目前中小學(xué)生心理疾病日趨增多的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?我們應(yīng)主動(dòng)去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的煩惱困惑;主動(dòng)反思、改變不良的教育方法，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更安全、更自由、更和諧、更富創(chuàng)造性的發(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生都能以健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
班主任工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)生成長(zhǎng)需求多種多樣，如果班主任能使你的學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)、擁有自信、獲得成功，那你就能成為學(xué)生喜愛(ài)的班主任。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇二
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感，希望能夠幫助到大家。
每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生上課習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績(jī)好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺(tái)這塊陣地，才能博得學(xué)生的信賴，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個(gè)老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學(xué)生回憶起來(lái)仍然興趣盎然。怎樣做，才能達(dá)到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學(xué)生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒(méi)有什么高深的觀點(diǎn)和理論，而是魏勇老師作為一線老師對(duì)教育現(xiàn)象的反思或是教學(xué)隨想，真真切切地從課堂、學(xué)生、如何上課、如何提問(wèn)、教師學(xué)習(xí)等方面娓娓道來(lái)。他以粗獷，明晰，大將之風(fēng)的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點(diǎn)亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學(xué)生；學(xué)習(xí)書本知識(shí)，要從學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
“別忘了，我們都是當(dāng)過(guò)學(xué)生的人，我們最喜歡聽哪種老師的.課呢？第一，風(fēng)趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺(jué)意外，讓我們感覺(jué)腦袋被拍了一下?！睍羞@段文字給我感觸最深，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候就喜歡有趣的老師上課。現(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師的期許，我們可以成為我們學(xué)生時(shí)喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
魏勇認(rèn)為課堂其實(shí)是師生共同經(jīng)歷的精神旅行或者精神探險(xiǎn)，在此過(guò)程中，學(xué)生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在這種探險(xiǎn)中，教師的角色接近于導(dǎo)游，始終在寬松愉快的氛圍中引領(lǐng)游客有計(jì)劃地領(lǐng)略未知的湖光山色，去探尋茂林修竹中的某一處幽靜。教師要善于從教師這個(gè)高冷的角色轉(zhuǎn)換為平和的共同學(xué)習(xí)者，時(shí)刻提醒自己曾經(jīng)也是一名學(xué)生，以學(xué)生的視角撥開橫亙?cè)趲熒g的霧霾。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說(shuō)，如果一節(jié)課平庸的上下來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生以驚喜，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)禮物，對(duì)學(xué)生就是不尊重。因?yàn)閷W(xué)生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲啊！我感覺(jué)，就是在組織教學(xué)上，也要經(jīng)常變花樣，學(xué)生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來(lái)，學(xué)生沒(méi)了新鮮感，課堂就沒(méi)有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學(xué)習(xí)，多思考，多討論，多用心的。
認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷思考，是老師在教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》，讓我們不斷進(jìn)步！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇三
成為好老師的途徑有很多，類型也很多，好老師都有一個(gè)共性，那就是始終站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看待學(xué)生，看待教育教學(xué)，所以做老師其實(shí)并不難，只要你不忘記自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師的希望和要求，當(dāng)時(shí)你希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。
也就是說(shuō)，在書本，世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界之間，搭建一座橋梁。
學(xué)生喜歡聽哪種老師講課呢？一種是幽默風(fēng)趣的，一種是老師在課堂上能給學(xué)生們一種新的東西，讓學(xué)生感到意外。如果我們的課堂當(dāng)中常常會(huì)有一些祝福學(xué)生有料的有能夠讓學(xué)生感覺(jué)很有收獲的東西，于是他就成長(zhǎng)了，認(rèn)識(shí)更深刻了。
也就是說(shuō)，本來(lái)我們和學(xué)生相處的時(shí)候，與我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)面目應(yīng)該是。
一致的，這樣別人才會(huì)感覺(jué)你是一個(gè)真實(shí)的有缺點(diǎn)的人，而不是一個(gè)準(zhǔn)備隨時(shí)對(duì)他人進(jìn)行指點(diǎn)的人。
現(xiàn)在的老師很多時(shí)候更像是節(jié)目主持人，策劃一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，把自己所掌握的學(xué)習(xí)資料，整合在一塊，讓學(xué)生通過(guò)各種方式，尤其是順應(yīng)學(xué)生自己的好奇心和貼心的方式，高效率的來(lái)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是單向一位的，是多向多維的，不是只有正面沒(méi)有反面，而是正反方向都可以平衡的去了解。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇四
我從兩年前帶領(lǐng)部分教師開始進(jìn)行“跨界學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目研究，兩年來(lái)，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團(tuán)辦學(xué)聯(lián)合體特色項(xiàng)目評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)第一名;今年上半年整理印出了一本《引萬(wàn)物讓課堂，以世界為教材》的文集;現(xiàn)在繼續(xù)深入……。我們的研究思路是由點(diǎn)到線到面的方式，逐漸擴(kuò)展深入。大量的教師和學(xué)生的參與，越來(lái)越多的人加入。從蝴蝶開始到牛首山，到學(xué)校校園內(nèi)外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間到時(shí)空領(lǐng)域。
大家可以發(fā)現(xiàn)跨界已經(jīng)無(wú)處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務(wù)和休閑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨界。是的，周圍的景楓、金鷹、太陽(yáng)城，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的購(gòu)物場(chǎng)所。曾經(jīng)的大型高檔購(gòu)物場(chǎng)所已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，否則就要被淘汰。而我們的學(xué)校卻停留在學(xué)科相對(duì)割裂的狀況，我們的學(xué)生卻缺乏這樣的意識(shí)，顯然已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。
在評(píng)課的過(guò)程中，我思考得最多的就是，人為什么要學(xué)歷史?魏勇老師認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)：一是學(xué)歷史是為了以史為鑒，借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另一個(gè)就是評(píng)判性思維。作為政治老師研究的就是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而批判性思維這也是政治學(xué)科最基本的素養(yǎng)。
同樣，在上政治課的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度去思考。比如說(shuō)，美國(guó)經(jīng)常發(fā)生槍擊案，為什么美國(guó)就不能像中國(guó)一樣禁止攜帶槍支呢?這就是美國(guó)的歷史產(chǎn)生的。為什么我國(guó)要實(shí)行民族區(qū)域自治制度?回顧世界各國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，大多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)尤其是局部戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)部戰(zhàn)爭(zhēng)都是民族、宗教問(wèn)題引發(fā)的。
魏勇老師說(shuō)，學(xué)科界限被打破之后，上課的時(shí)候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個(gè)可以給學(xué)生驚喜的地方。他還說(shuō)，學(xué)科界限學(xué)?？梢杂?，但是作為老師，我們?cè)陂喿x和思考的時(shí)候不要有界限。
作者|石愛(ài)平。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇五
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》書名充滿了思考和誘惑力，同時(shí)這標(biāo)題也召喚了我內(nèi)心長(zhǎng)存的教學(xué)理想――讓學(xué)生喜歡我和我的課。
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介。
（一）作者介紹。
魏勇，1970年生，執(zhí)教二十七年，三年四川省一所鄉(xiāng)村小學(xué)，八年四川省的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，七年在重慶一所重點(diǎn)中學(xué)，九年在北京市十一學(xué)?！，F(xiàn)任北京十一學(xué)校特級(jí)教師，北京市海淀區(qū)中學(xué)教師高級(jí)職稱評(píng)審專家。出版有《用思想點(diǎn)燃課堂》、《教師的力量》、《怎么上課，學(xué)生才喜歡》等。
（二）內(nèi)容介紹。
本書是北京十一學(xué)校特級(jí)教師魏勇的隨筆集。作者在書中真誠(chéng)分享好課的秘密：要讓學(xué)生喜歡自己的課，教師要以真實(shí)的自我跟學(xué)生相處，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式，需要跨界，要設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。課堂是拆圍墻、開窗戶的工程。好課要讓學(xué)生滿腹狐疑，要給學(xué)生驚喜！……這些心得源于作者獨(dú)特的思考與實(shí)踐。
二、精彩分享。
?對(duì)學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是在課堂上給他驚喜；對(duì)學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸。
?給予子孫后代最大的遺產(chǎn)不是金錢、房產(chǎn)等，而是為他們創(chuàng)造一個(gè)不用撒謊和逢迎也能幸福生活的社會(huì)。
?老師只要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和書本的知識(shí)中間搭建橋梁，一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃，讓知識(shí)變活。
?把書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界大同，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。
?演員總有卸妝的時(shí)候，再好的演員也不可能永遠(yuǎn)不卸妝，一不小心你還是會(huì)露出你本來(lái)的樣子。
?學(xué)校是學(xué)生生活的一個(gè)環(huán)境，學(xué)習(xí)是他生活的一個(gè)重要內(nèi)容，但并不是全部。
?也許我們不能解決根本問(wèn)題，但是我們可以在一厘米的主權(quán)范圍內(nèi)做我們能做的事情，把損失減少到最小，把教育的負(fù)面影響盡可能減少。
?事實(shí)上，只有學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)，愿意和老師一起進(jìn)行一場(chǎng)精神上的歷險(xiǎn)時(shí)，老師才能夠真正地走入學(xué)生的心靈，否則，學(xué)生跟老師對(duì)話只是為了迎合老師。
?如果你想造一艘船，不要鼓勵(lì)人們?nèi)シツ尽⑷シ峙涔ぷ?、去發(fā)號(hào)施令。你應(yīng)該做的是，教會(huì)人們?nèi)タ释蠛５膶拸V無(wú)邊和高深莫測(cè)。
?人只有在松弛、自由的狀態(tài)下才能產(chǎn)生靈感和思想的火花。學(xué)生狀態(tài)自然松弛，才能夠講出自己最真實(shí)的想法，才能夠在原有基礎(chǔ)上，生成新的知識(shí)、興趣、見解以及情懷。
?為什么課堂需要老師重復(fù)一些內(nèi)容甚至留白，就是要放慢桀紂，讓學(xué)生有時(shí)間反芻知識(shí)；為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來(lái)更好的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來(lái)接受干貨或者思考干貨，但卻給了學(xué)生一個(gè)愉悅的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來(lái)接受干貨或者思考干貨；為什么課堂里有一些無(wú)效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的，因?yàn)檫@跟生活中的真實(shí)情形一樣，這有助于學(xué)生將生活中形成的聰明才智用于學(xué)術(shù)。
?好的課堂不會(huì)局限于學(xué)科，而是根據(jù)教學(xué)需要，自然地引入其他學(xué)科信息和知識(shí)。
?也許我們不一定要直接站在前臺(tái)滔滔不絕地把我們所掌握的知識(shí)、見識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，有時(shí)候我們可以說(shuō)很少的話，但是我們給他們提供一些路徑，像導(dǎo)游給游客起引導(dǎo)的作用一樣，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)智慧的海洋里遨游，鈣素他們那個(gè)地方可以發(fā)現(xiàn)什么，值得去體驗(yàn)一下。
?教師要用力的方向也一定是電腦沒(méi)法代替的。
?所謂批判性思維，就是當(dāng)一個(gè)人面對(duì)陌生的時(shí)間、陌生的信息時(shí)，下意識(shí)地懸置批判，不輕易肯定，也不輕易否定，而是盡可能地去尋找全面的對(duì)稱的信息，來(lái)和已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行比對(duì)，從而得出一個(gè)比較合理的看法。
?我們是要用素材來(lái)訓(xùn)練思考問(wèn)題的方式，最終是指向思考的。
?選擇與自己天性一致的教學(xué)方式?！挥胁扇∨c自己天性一致的教學(xué)方式，才能夠把自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致，而把自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致了，才可能回事一位非常有魅力的老師，學(xué)生才會(huì)喜歡。
?教師要始終站在自己所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)最前沿，永遠(yuǎn)不要把自己當(dāng)做一個(gè)中學(xué)教師，而是要把自己當(dāng)做這個(gè)學(xué)科的一個(gè)學(xué)者?！谧钋把剡@個(gè)背景下審視自己的課堂。教師有了這個(gè)背景，了解自己的學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)是什么，在備課的時(shí)候就會(huì)不一樣。
?好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
?教師要有一顆善于挑事的心。
?我們?cè)谏险n的時(shí)候，要善于抓住學(xué)生發(fā)言當(dāng)中那些有價(jià)值的信息，將它擴(kuò)散，引向深入，讓課堂當(dāng)中的思維含量、知識(shí)含量、知識(shí)的信息量成倍地提升，從而讓學(xué)生能夠更多地受益。
?學(xué)校本來(lái)就不應(yīng)該是考試工廠，而應(yīng)該是尋求真理的地方，是學(xué)生的求知欲能夠得到自然釋放的地方，是師生在松弛的狀態(tài)下與真我相遇的地方。
?課堂不是教師自我展示的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
?優(yōu)秀的表達(dá)不是推敲出來(lái)的，而是思想錘煉的結(jié)果。
三、讀后反思。
（一）跨界是教育的一種趨勢(shì)。
跨界是一種創(chuàng)造性努力，通過(guò)跨界，新的元素、新的概念將從一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域由跨界者引入另一個(gè)領(lǐng)域。時(shí)下，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的`吧”已成為流行語(yǔ)，雖然其中包含著一定的戲謔成分，卻也預(yù)示著“跨界”已成為教育的流行色。
反觀自身，我也曾因?yàn)榇竽憽翱缃纭倍斋@意外驚喜。設(shè)計(jì)教案時(shí)我喜歡“大雜燴”:學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)，我讓孩子們打起節(jié)拍唱著歌曲，體會(huì)節(jié)奏的韻律和音符的變化，輕松找出數(shù)與形的規(guī)律。學(xué)習(xí)《倒數(shù)》時(shí)，我的課上多出了一幅對(duì)聯(lián)“客上天然居，居然天上客”,孩子們驚訝于乾隆皇帝吃過(guò)飯的酒樓居然與倒數(shù)有異曲同工之妙。學(xué)習(xí)《莫比烏斯帶》時(shí)，孩子們饒有興趣地吟誦起蘇東坡的回文詩(shī)“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微；酒力微醒時(shí)已暮，醒時(shí)已暮賞花歸?！睂W(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生思考和解釋古籍中“一中同長(zhǎng)”“圓出于方，方出于矩”又是什么意思。學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我讓學(xué)生收集與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的成語(yǔ)，“百發(fā)百中，九死一生，百戰(zhàn)百勝，百無(wú)一失，百里挑一……”孩子們爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲。再如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)踐課《蕩秋千》之后，孩子們?cè)u(píng)價(jià)：“這節(jié)課既像數(shù)學(xué)課又像科學(xué)課，真有意思！”
（二）守住課堂是教師的底線。
課堂，是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)。魏勇說(shuō)：“過(guò)去，我們大多數(shù)時(shí)候考慮教師怎么講得舒服，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)得舒心?！闭?yàn)榇耍罢n堂不是教師自我展示的舞臺(tái)”,更多是學(xué)生展示的舞臺(tái)，這是完全符合課堂改革的理念的。
課堂中，是師生進(jìn)行交流、溝通和碰撞最多的地方，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有方法的傳授，更有知識(shí)和方法深處思想的碰撞，當(dāng)思想在教室里流淌起來(lái)之后，這樣的課堂是愉悅的，雙方都會(huì)有所獲的。
教師守住課堂，是要把課堂當(dāng)做“學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”,也是自我學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生從教師的身教上學(xué)到了品德，從言傳中學(xué)得了知識(shí)，從共鳴中點(diǎn)燃了思想，這小小的火苗是可以燎原的，是可以不斷傳遞的。
（三）在課堂上留香是教師的職責(zé)。
有諺語(yǔ)說(shuō)：送人玫瑰，手有余香。教師的工作不僅是留香，而且留下的還有點(diǎn)燃思想的方式方法。每一堂課，都是具體而又細(xì)微的，能讓思想滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要很大的努力?！皩?duì)學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是課堂上給他驚喜；對(duì)學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸”.
好的課堂是一種引導(dǎo)，是讓學(xué)生能找到他們的存在感，從而揚(yáng)帆起航，點(diǎn)燃生命的激情，一步一個(gè)腳印的前行，而教師就應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的精神導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情被激活了，那么學(xué)習(xí)就變成了一件很順利的事情。
作為教師，需要不斷地前行，在前行中回望自己的過(guò)去，然后不停地自我發(fā)展，從而會(huì)站到更高的高度，從而讓自己的教育之路不僅有了高度，更有了寬度、厚度，還有了溫度。
四、下月書單。
《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)叢書》。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇六
每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生上課習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績(jī)好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺(tái)這塊陣地，才能博得學(xué)生的信賴，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個(gè)老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學(xué)生回憶起來(lái)仍然興趣盎然。怎樣做，才能達(dá)到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學(xué)生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒(méi)有什么高深的觀點(diǎn)和理論，而是魏勇老師作為一線老師對(duì)教育現(xiàn)象的反思或是教學(xué)隨想，真真切切地從課堂、學(xué)生、如何上課、如何提問(wèn)、教師學(xué)習(xí)等方面娓娓道來(lái)。他以粗獷，明晰，大將之風(fēng)的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點(diǎn)亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學(xué)生；學(xué)習(xí)書本知識(shí)，要從學(xué)生的"經(jīng)驗(yàn)"出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
"別忘了，我們都是當(dāng)過(guò)學(xué)生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風(fēng)趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺(jué)意外，讓我們感覺(jué)腦袋被拍了一下。"書中這段文字給我感觸最深，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師的期許，我們可以成為我們學(xué)生時(shí)喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說(shuō)，如果一節(jié)課平庸的上下來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生以驚喜，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)禮物，對(duì)學(xué)生就是不尊重。因?yàn)閷W(xué)生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲??！我感覺(jué)，就是在組織教學(xué)上，也要經(jīng)常變花樣，學(xué)生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來(lái)，學(xué)生沒(méi)了新鮮感，課堂就沒(méi)有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學(xué)習(xí)，多思考，多討論，多用心的。
認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷思考，是老師在教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》，讓我們不斷進(jìn)步！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇七
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最快樂(lè)、最有成就感的應(yīng)該是學(xué)生喜歡上自己的課，能對(duì)你的學(xué)科持續(xù)保持著興趣并且學(xué)得好。很幸運(yùn)拜讀了魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》，給我指明了方向。魏勇老師在書中以自己的實(shí)際生活和教育經(jīng)歷和廣大教育工作者深入淺出的分享好課的秘密。
例如要讓學(xué)生喜歡你的課，教師要以真實(shí)的自我與相處；教師要發(fā)掘自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式；課堂是發(fā)現(xiàn)的工程，也就是魏勇老師說(shuō)的“拆圍墻，開窗戶”。這些心得源于作者獨(dú)特的思考和實(shí)踐，尤其是作者作為一名歷史特級(jí)教師，關(guān)于歷史方面的思考和感觸更使我茅塞頓開，引人深思，給了我很多現(xiàn)有教學(xué)模式下不一樣的觀點(diǎn)和看法。
教書育人，首先是要尊重孩子，這不僅是指要關(guān)心孩子的生活，學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的是，需要把已經(jīng)上中學(xué)的他們，作為一個(gè)個(gè)完全獨(dú)立的人來(lái)看待，尊重他們的選擇，給他們足夠的選擇自由。
“千萬(wàn)不要忘記自己曾是學(xué)生”，我們都是當(dāng)過(guò)學(xué)生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風(fēng)趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺(jué)意外，讓我們感覺(jué)腦袋被拍了一下。我們一直提倡要尊重學(xué)生。我理解，最大的尊重，并不只是在日常生活中和學(xué)生交朋友，關(guān)心他的生命，而是在課堂上給他驚喜。這個(gè)驚喜是什么呢？我的理解是，我們課堂當(dāng)中常常會(huì)有出乎學(xué)生意料的，又能夠讓學(xué)生感覺(jué)很有收獲的一些東西，他可能想到了但是他沒(méi)有我們課堂上所提供的東西那么深刻，于是他成長(zhǎng)了。他變得更深刻了，對(duì)他來(lái)說(shuō)有驚喜。
關(guān)于怎樣的課程是好課，怎么教學(xué)學(xué)生才喜歡，魏老師通過(guò)多個(gè)精彩的教學(xué)案例來(lái)闡釋，教學(xué)中的技巧雖然很重要，但思維的突破與不同，才是教學(xué)的精華。魏老師也從自身的經(jīng)歷說(shuō)到重新回歸教育本質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，讓人感覺(jué)非常親切。一切的教師與教學(xué)都是從理想跌入現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的泥沼中苦苦掙扎，再漸漸找到突破口并不斷升華的過(guò)程。這給予我這個(gè)新入職的年輕教師很大的信心，而增強(qiáng)這一信心的途徑便是要求教師要有廣博的閱讀、獨(dú)立的思考和批判的習(xí)慣，還有必不可少的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與社會(huì)人的真切關(guān)懷。而魏老師對(duì)待讀書的態(tài)度也使人敬佩，他要求我們?cè)谧x書時(shí)要正襟危坐，必須集中全部的注意力，這樣的讀書叫“啃”，而我們?nèi)绻軌蜢o下心來(lái)，啃一些好書，也會(huì)使我們上課的狀態(tài)不一樣。我想魏老師之所以出眾的根源便是有這樣讀書的態(tài)度，而這也使我堅(jiān)定了以后讀書的信念，以書溫養(yǎng)身體，以書塑造靈魂！
而最道出我的心聲的便是你在學(xué)生時(shí)代希望教師怎樣做，今天你就怎樣做。想要讓學(xué)生喜歡自己的課，就必須要從學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)跟學(xué)生對(duì)話，使教師自己成為學(xué)生與書本之間的一座橋梁。而課堂也就成為教師與學(xué)生一起經(jīng)歷的一次精神上的旅游，而對(duì)于旅游的感觸學(xué)生與教師也許并不相同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師認(rèn)為的好課并非是學(xué)生認(rèn)識(shí)的好課，而怎樣才能使學(xué)生感受到你的心意，認(rèn)同你的付出呢？作者認(rèn)為只有搭建書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，使其喚起師生共同的情緒體驗(yàn)，而這樣才能使老師的每句話學(xué)生都會(huì)容易有認(rèn)同感，學(xué)生的每個(gè)感受也會(huì)使教師能夠傾心體會(huì)，也就是教師要先有代入感才能成就認(rèn)同感。
讓學(xué)生喜歡上自己的課，這是一種很高的境界，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真的很難。需要我們從認(rèn)識(shí)上去改變，從行動(dòng)上去磨練，從實(shí)踐中去總結(jié)，從反思中不斷去完善。讓每個(gè)孩子都喜歡上自己的課，這是我的一個(gè)愿望，我也將為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望不斷地努力，與學(xué)生們共同成長(zhǎng)。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇八
最近讀了北京十一學(xué)校魏勇老師編寫的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書，內(nèi)心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風(fēng)景。“怎么上課，學(xué)生才喜歡”也是我常常追問(wèn)的一個(gè)話題。此書中，魏勇老師從“千萬(wàn)不要忘記自己曾是學(xué)生”“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“好教師擅于提出好問(wèn)題”……等五個(gè)專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺(jué)得魏勇老師給了我們很多啟發(fā)和思考。下面，我簡(jiǎn)單地從以下三方面來(lái)談?wù)劯邢耄?/p>
魏老師在書中說(shuō)到了作為一名老師千萬(wàn)別忘了自己也曾是學(xué)生。魏老師的課堂設(shè)計(jì)總能別出心裁，這些都來(lái)源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中也要時(shí)刻記?。鹤约阂苍菍W(xué)生，這樣才能給予學(xué)生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會(huì)有“侵略性”，才會(huì)有有“顛覆性”。作為教師，我們無(wú)需總把自己擺在至高無(wú)上甚至不可侵犯的位置，這無(wú)形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實(shí)的自我去面對(duì)學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗(yàn)與思考，對(duì)他們施加教育的同時(shí)，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。新時(shí)期的教育更要求教師要學(xué)會(huì)重新定義自己的角色，不要過(guò)于低估學(xué)生的能力，過(guò)于霸道和專制只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項(xiàng)規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒(méi)有自己的主權(quán)，所以我們要像魏勇老師說(shuō)的那樣，守住教育的一厘米主權(quán)，用良性的變革去促進(jìn)教育的發(fā)展。努力做一個(gè)幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學(xué)生的歡迎。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會(huì)思考的問(wèn)題。魏老師認(rèn)為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時(shí)又有一定的邊界性。課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)而設(shè)置。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，他們才能在課堂上說(shuō)出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點(diǎn)。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會(huì)貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點(diǎn)和內(nèi)容，但是并不代表沒(méi)有邊界，對(duì)于那些遠(yuǎn)離事實(shí)及邏輯的言論，我們要堅(jiān)決抵制，要給學(xué)生們構(gòu)建一節(jié)美好的課堂。一切以學(xué)生為主，一切為學(xué)生服務(wù)，我們不能為了自己的教學(xué)任務(wù)，不能為了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟，而忽略最真實(shí)的學(xué)生個(gè)體，拋棄課堂中突發(fā)的錯(cuò)誤以及個(gè)性提問(wèn)，應(yīng)以主持人的身份輕松靈動(dòng)地主持、調(diào)節(jié)一切可能，不避免沖突，不無(wú)視錯(cuò)誤，以這樣的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，一堂好課就離我們不遠(yuǎn)了。
魏老師認(rèn)為好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。好問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。好問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識(shí)，具有延伸性。我們?cè)谡n堂上要擅于抓住有價(jià)值的信息提出問(wèn)題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多多追問(wèn)，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問(wèn)題時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，與時(shí)俱進(jìn)，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過(guò)假設(shè)討論，正反對(duì)照，發(fā)現(xiàn)矛盾，挑戰(zhàn)自我等方法來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在我們的課堂教學(xué)中有思考的欲望和能力，才會(huì)讓他們喜歡上我們的課堂。
總之，魏老師所做的一切都以學(xué)生為中心，他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我受益匪淺，他的教學(xué)精神給人以啟迪，這對(duì)我們平時(shí)的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義，所以我覺(jué)得我們要向魏勇老師那樣學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考，學(xué)會(huì)總結(jié)積累，學(xué)會(huì)逆向辯證，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)奉獻(xiàn)，那么這樣的課堂才會(huì)洋溢著自信、活力、智慧、獨(dú)特與創(chuàng)新，在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺(jué)得是一種幸運(yùn)，更是一種幸福！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇九
我從兩年前帶領(lǐng)部分教師開始進(jìn)行“跨界學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目研究，兩年來(lái)，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團(tuán)辦學(xué)聯(lián)合體特色項(xiàng)目評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)第一名；今年上半年整理印出了一本《引萬(wàn)物讓課堂，以世界為教材》的文集；現(xiàn)在繼續(xù)深入……我們的研究思路是由點(diǎn)到線到面的方式，逐漸擴(kuò)展深入。大量的教師和學(xué)生的參與，越來(lái)越多的人加入。從蝴蝶開始到牛首山，到學(xué)校校園內(nèi)外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間到時(shí)空領(lǐng)域。
大家可以發(fā)現(xiàn)跨界已經(jīng)無(wú)處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務(wù)和休閑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨界。是的，周圍的景楓、金鷹、太陽(yáng)城，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的購(gòu)物場(chǎng)所。曾經(jīng)的大型高檔購(gòu)物場(chǎng)所已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，否則就要被淘汰。而我們的學(xué)校卻停留在學(xué)科相對(duì)割裂的狀況，我們的學(xué)生卻缺乏這樣的意識(shí)，顯然已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。
在評(píng)課的過(guò)程中，我思考得最多的就是，人為什么要學(xué)歷史？魏勇老師認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)：一是學(xué)歷史是為了以史為鑒，借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另一個(gè)就是評(píng)判性思維。作為政治老師研究的就是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而批判性思維這也是政治學(xué)科最基本的素養(yǎng)。
同樣，在上政治課的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度去思考。比如說(shuō)，美國(guó)經(jīng)常發(fā)生槍擊案，為什么美國(guó)就不能像中國(guó)一樣禁止攜帶槍呢？這就是美國(guó)的歷史產(chǎn)生的。為什么我國(guó)要實(shí)行民族區(qū)域自治制度？回顧世界各國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，大多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)尤其是局部戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)部戰(zhàn)爭(zhēng)都是民族、宗教問(wèn)題引發(fā)的。
魏勇老師說(shuō)，學(xué)科界限被打破之后，上課的時(shí)候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個(gè)可以給學(xué)生驚喜的地方。他還說(shuō)，學(xué)科界限學(xué)?？梢杂?，但是作為老師，我們?cè)陂喿x和思考的時(shí)候不要有界限。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十
每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生有良好的上課習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂是教師傳道授業(yè)的重要途徑。一個(gè)老師只有上好課，才能站穩(wěn)講臺(tái)的位置，才能贏得學(xué)生的信任，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地佩服他。他可以喜歡作為老師的自己和他所教的科目。.多年后，學(xué)生們饒有興趣地回憶起它。怎么做才能達(dá)到預(yù)期的效果？魏勇老師在《怎樣上課學(xué)生喜歡》一書中為我們指明了方向。
翻開這本書，沒(méi)有高深的觀點(diǎn)和理論，只有魏勇老師作為一線教師對(duì)教育現(xiàn)象或教學(xué)思想的反思。他真的是從課堂上，從學(xué)生身上，從如何教，如何提問(wèn)，從老師的學(xué)。等等。他以粗獷、清晰、籠統(tǒng)的文筆，向人們揭示了教育的本質(zhì)，照亮了老師心中的困惑：勿忘！我曾經(jīng)是一名學(xué)生；學(xué)習(xí)書本知識(shí)要從學(xué)生的“體驗(yàn)”開始；好好上課，才是對(duì)孩子的尊重！
“別忘了，我們都是學(xué)生，我們最喜歡聽什么樣的老師的課？第一，幽默；第二，他總能在課堂上給我們帶來(lái)新的東西，讓我們很驚喜，它讓我們覺(jué)得自己的頭被打了一巴掌?！睍械倪@段話最讓我感動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，我們都喜歡有趣的老師教課，現(xiàn)在我也是老師了，應(yīng)該回想一下學(xué)生時(shí)代對(duì)老師的期望，我們可以成為老師當(dāng)我們還是學(xué)生的時(shí)候我們就喜歡，那應(yīng)該能夠讓今天的孩子們感到驚訝。
魏勇認(rèn)為，課堂其實(shí)是師生共同經(jīng)歷的一次心靈之旅或心靈探險(xiǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的`樂(lè)趣。在這樣的探險(xiǎn)中，老師的角色接近于導(dǎo)游，總是帶領(lǐng)游客在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略不為人知的湖光山色，在茂林修竹中探索一處幽靜之地。教師要善于從高高在上的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶偷墓餐瑢W(xué)習(xí)者，時(shí)刻提醒自己曾經(jīng)是學(xué)生，站在學(xué)生的角度，撥開師生之間的陰霾。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十一
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。書中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認(rèn)為，教學(xué)和其他任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，必須通過(guò)練習(xí)得以提高。只有當(dāng)這種練習(xí)掌握到能程序化時(shí)，我們的思考才有效率。這一點(diǎn)，好像很符合我們目前正在實(shí)施的教育觀點(diǎn)，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個(gè)理論支持哦！這不像是來(lái)自美國(guó)的觀點(diǎn)。但僅是好像而已??！丹尼爾教授其實(shí)想告訴我們的是練習(xí)是很重要的，但要提高練習(xí)的效率，一是要反饋，只有及時(shí)反饋，才能提高練習(xí)的質(zhì)量；二是要花些時(shí)間在非目標(biāo)任務(wù)上，以提高完成目標(biāo)任務(wù)的能力。比如，我們要想當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認(rèn)研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習(xí)得分段練習(xí)，時(shí)常溫故知新，避免突擊，讓練習(xí)的內(nèi)容成為長(zhǎng)期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲(chǔ)存。這也從另一角度說(shuō)明了為什么突擊大量做題可能考個(gè)好成績(jī)，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習(xí)的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對(duì)此，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我?！叭骱弦弧薄靶氯谩保ㄉ僦v比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用英語(yǔ)思考，所以寫出的文章漢語(yǔ)化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用英語(yǔ)周報(bào)，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。讀報(bào)完成相關(guān)的閱讀理解題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報(bào)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
沒(méi)有必要把關(guān)于一個(gè)概念的所有練習(xí)集中在很短的一段時(shí)間內(nèi)完成。事實(shí)上，分散練習(xí)是有道理的。分散練習(xí)后記憶會(huì)更持久，而且，學(xué)生有更多的時(shí)間思考如何將學(xué)到的東西加以應(yīng)用。如果所有的練習(xí)都集中在一起，學(xué)生會(huì)猜想遇到的每一個(gè)問(wèn)題都一定和要練習(xí)的主旨有關(guān)。如果給學(xué)生一道一星期、一個(gè)月甚至三個(gè)月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識(shí)可能會(huì)有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對(duì)的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠(yuǎn)不變的真理。為了同遺忘作斗爭(zhēng)，正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間段了。
一、及時(shí)復(fù)習(xí)。把識(shí)記過(guò)的材料再拿來(lái)識(shí)記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行。
二、在時(shí)間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾；過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時(shí)間學(xué)習(xí)也可以提高記憶?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細(xì)胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復(fù)刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時(shí)間后，反應(yīng)得以恢復(fù)。人的記憶也是如此。法國(guó)科學(xué)家居里夫人就曾說(shuō)過(guò)：“我同時(shí)讀幾種書，因?yàn)閷Ｑ芯恳环N東西會(huì)使我的寶貴的頭腦疲倦?！币虼宋覀儽仨殹胺峙浣惶妗钡剡M(jìn)行記憶。
基本技能是需要練習(xí)直到熟練掌握的技能，但這并不代表學(xué)生不能在更高階的環(huán)境中練習(xí)它。自動(dòng)化需要很多練習(xí)，聰明的辦法是既分散練習(xí)的時(shí)間，又分散練習(xí)的環(huán)境。盡量多設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的方法來(lái)練習(xí)最關(guān)鍵的技巧，同時(shí)讓學(xué)生在更高階的環(huán)境中學(xué)到基本技能。
高中學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其中課堂是他們接觸英語(yǔ)的主要途徑，所以在課堂中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。自2007年起，湖南省開始使用《牛津高中英語(yǔ)》。此套教材是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語(yǔ)言材料貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代氣息。在課本的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)途徑。在這一特定的條件下，要做到教學(xué)的生活化，就得依靠情境教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)場(chǎng)富有生活氣息的場(chǎng)景和氛圍，營(yíng)造各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識(shí)和技能。結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)直觀情景的創(chuàng)設(shè)，教室環(huán)境的營(yíng)造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以較好的運(yùn)用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的綜合能力。
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的大的語(yǔ)言環(huán)境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間。如：英語(yǔ)角，英美文化講座等。
正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因?yàn)槲覀冎浪梢宰屆總€(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十二
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性的知識(shí)先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們?cè)谝阎沫h(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過(guò)練習(xí)而提高”等等。
首先，學(xué)習(xí)就會(huì)有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過(guò)不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點(diǎn)是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會(huì)有長(zhǎng)久的力量呢？威林厄姆的研究證實(shí)，答案在于問(wèn)題的困難程度?！芭d趣”是第一教師，人類的“認(rèn)知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過(guò)程中只有通過(guò)不斷的設(shè)置合理的“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì)到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個(gè)重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。
第四，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)陌才攀聦?shí)性知識(shí)和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識(shí)的程度是很重要的，這也就是我我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)層次，并能夠針對(duì)不同學(xué)生在課余時(shí)間提出提升學(xué)生背景知識(shí)的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時(shí)間也慢慢提升。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十三
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。
在中國(guó)的許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程：營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，他是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以，這本書是具有普遍指導(dǎo)意義的。書中列出了許多新穎的觀點(diǎn)：
在這本書的開篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來(lái)，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來(lái)的快；其次，思考是費(fèi)力的，因?yàn)樗伎际切枰芯竦?；最后，思考是不可靠的，很有可能我們?jīng)過(guò)思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來(lái)思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在好奇，將會(huì)促使他進(jìn)一步去探究問(wèn)題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說(shuō)我們給學(xué)生的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，讓他們沒(méi)有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對(duì)于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì)。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽我的課，在課堂上我會(huì)列舉很多的案例、新鮮的故事，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐?huì)在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過(guò)這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對(duì)問(wèn)題卻無(wú)動(dòng)于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒(méi)能讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真思考。沒(méi)有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒(méi)有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評(píng)的人們常說(shuō)，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來(lái)另外3個(gè)顯而易見的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。
威林厄姆認(rèn)為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識(shí)，向該領(lǐng)域增添新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識(shí)。學(xué)生可能不會(huì)提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的.理論。學(xué)生可能不會(huì)就史實(shí)給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評(píng)論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識(shí)的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識(shí)。
通過(guò)對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有了重新的思考和審視，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教師這項(xiàng)職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對(duì)《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書中幾個(gè)觀點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，在理解上還有很多不當(dāng)和不解之處，懇請(qǐng)各位老師不吝賜教。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十四
我看了這本書，我覺(jué)得力力不喜歡女孩子是因?yàn)樗涣私馀?，?dāng)他和女孩溝通了，他們的關(guān)系就好了。其實(shí)他很喜歡女孩子，為什么第一個(gè)故事力力不喜歡丫丫呢？因?yàn)檠狙久刻旃苤α?，力力聽到丫丫說(shuō)他，他聽到都覺(jué)得很不耐煩了。
有一天，上語(yǔ)文課，穿著紅衣服的洪老師讓大家走出課室，在校園里找秋天。
力力他沒(méi)有完成洪老師交給他的任務(wù)，他走去一個(gè)地方玩一條死蟲子，這時(shí)候，丫丫走了過(guò)來(lái)問(wèn)：“你怎么不去找秋天呀”？力力說(shuō)：“該你逃了，快逃！”力力用手撿起軟軟的死蟲子說(shuō)：“不逃，就把它放在你的口袋里”。丫丫一邊叫著：“你壞！你壞！”一邊跑開了。
有一次，媽媽覺(jué)得頭很疼想睡覺(jué)。突然，爸爸的手機(jī)響了，說(shuō)公司有點(diǎn)事要辦，爸爸說(shuō)：“看你怎樣照護(hù)媽媽，爸爸不在的時(shí)候，力力就規(guī)規(guī)矩矩地守在媽媽床邊。忽然，力力想看電視，害怕吵醒媽媽，他就在一個(gè)角落里玩拼圖。
我最喜歡最后的故事說(shuō)古爺爺、古奶奶外出，丫丫、沙達(dá)、周燕、蘇小紅要玩”娃娃家“的游戲，可是為什么丫丫她們要用絲瓜做菜。為什么絲瓜里面有絲瓜精靈！
我看了這本書，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不要光是看別人的缺點(diǎn)，讓我們一起開發(fā)自己身上那些暫未顯現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)吧！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十五
提筆寫讀后感時(shí)，我已閱讀了兩遍本書，因書中多次提到了大腦工作原理，我又翻出了醫(yī)用《心理學(xué)基礎(chǔ)》和《人體解剖學(xué)》，重溫一遍神經(jīng)系統(tǒng)部分，負(fù)責(zé)思考的額葉皮質(zhì)，也大部分是承載著記憶功能的。我想起多年前在一位主任醫(yī)師朋友的辦公室看過(guò)的一本醫(yī)學(xué)類雜志，專題報(bào)道了林龍年博士的微電極插入小鼠“海馬”的實(shí)驗(yàn)取得了世界性突破，他通過(guò)檢測(cè)大腦編碼單元的活動(dòng)狀態(tài)，直接解讀大腦在學(xué)習(xí)時(shí)的思考記憶的形成，可以制造“聰明鼠”，而人和鼠的“海馬”是同理的。好神奇啊！
剛接觸本書時(shí)有些吃力，但當(dāng)我適應(yīng)了筆者譯者的思維方式和節(jié)奏，后面的章節(jié)就相對(duì)順暢了，任何閱讀都需要背景知識(shí)，本書更甚，無(wú)論是圖示還是舉例，囊括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、生活等知識(shí)點(diǎn)，因知識(shí)面之廣，需要隨時(shí)查詢知識(shí)點(diǎn)或者從腦海里搜索記憶，無(wú)法一目十行，才會(huì)閱讀緩慢。例如：“中東局勢(shì)”我會(huì)回憶一零年左右的中東局勢(shì)是什么情況；“新西蘭的密雀”和“波義耳定律”、“克氏循環(huán)”等不懂的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)去百度一下；鋼琴大師漢克瓊斯因，我也去了解了平生簡(jiǎn)介；甚至那個(gè)九宮格我也去解答了。
大腦不擅長(zhǎng)思考，它指揮我們的視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等功能讓我們得到實(shí)事性知識(shí)，形成記憶，供我們以后使用，當(dāng)儲(chǔ)備不夠時(shí)，而我們又有好奇心或者動(dòng)力，就會(huì)啟動(dòng)思考模式，來(lái)整合并組建新的知識(shí)。解決一個(gè)新問(wèn)題帶來(lái)的愉悅感會(huì)讓我們更加喜歡思考，不斷的增加新儲(chǔ)備。
事實(shí)性知識(shí)先于技能。書中舉了很多例子說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為事實(shí)性知識(shí)就是背景知識(shí)，當(dāng)我們?cè)诿媾R新問(wèn)題或者新知識(shí)時(shí)，腦子里的背景知識(shí)會(huì)架構(gòu)出所有與新知識(shí)或者新問(wèn)題相匹配關(guān)聯(lián)的內(nèi)容框架，來(lái)分析解決問(wèn)題或者接納吸收新知識(shí)。如果，內(nèi)存豐富，解決新問(wèn)題和理解新知識(shí)就容易的多。所以，無(wú)論何時(shí)，廣泛性閱讀不會(huì)錯(cuò)。當(dāng)然，單單讀書不足以儲(chǔ)備全面的知識(shí)，要讀萬(wàn)卷書，更要行萬(wàn)里路。豐富孩子的間接生活經(jīng)驗(yàn)，這也是毋庸置疑的。有了這些豐富的內(nèi)存，孩子再學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)就會(huì)有“哦！原來(lái)如此！”的感覺(jué)。
人們更傾向于有情感色彩的記憶，一個(gè)或喜或悲的故事穿插的知識(shí)點(diǎn)，又或是以故事發(fā)展進(jìn)程形成的一系列問(wèn)題更易于接納。當(dāng)我們必須記住那些無(wú)意義的問(wèn)題，書中也推薦了幾種方法。
文中經(jīng)典版的“珍珠港事件”圖解和改編版的“珍珠港事件”圖解，我很喜歡，立刻跟即將學(xué)習(xí)世界歷史的孩子分析了一下，多維度記憶問(wèn)題的方法，希望這種以故事發(fā)展為軸線的記憶方法可以幫到她。
理解其實(shí)是記憶，理解新的事物依賴于聯(lián)系已知的事物。對(duì)于同樣的新事物，有些人只是機(jī)械的學(xué)了表面知識(shí)，而有些人則會(huì)融會(huì)貫通學(xué)到了深層知識(shí)，所以一般測(cè)驗(yàn)試卷都會(huì)有些拉分題，把學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的理解記憶程度不同的情況區(qū)分開來(lái)。
有些新知識(shí)是需要抽象思維的，而大腦喜歡具體事物，因此，當(dāng)我們遇到抽象概念，可以實(shí)例化，為了讓孩子培養(yǎng)興趣和減少抽象，我準(zhǔn)備了所有電學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材，彌補(bǔ)了在校無(wú)實(shí)驗(yàn)的缺憾，又能讓孩子手腦結(jié)合起來(lái)。無(wú)論學(xué)習(xí)中遇到的是比較抽象的知識(shí)點(diǎn)還是是具體事物，我都和孩子強(qiáng)調(diào)，一定要把它弄透徹，不徹底解決，那個(gè)問(wèn)題永遠(yuǎn)在，學(xué)習(xí)是一個(gè)蓋高樓的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，接下來(lái)需要憑借這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再繼續(xù)累加起來(lái)的所有新知識(shí)點(diǎn)，會(huì)更加費(fèi)力氣，甚至坍塌糊涂。打破砂鍋問(wèn)到底的求學(xué)態(tài)度必須要有，包括我，身教大于言傳。
題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？“沒(méi)有充分的練習(xí)，你就不可能精通任何腦力活”書中的回答簡(jiǎn)單明了，記憶力是能被鍛煉的，直白的說(shuō)，反復(fù)練習(xí)就是潤(rùn)滑油，讓我們大腦記憶的齒輪運(yùn)用的更順暢，速度越來(lái)越快。那怎么記得牢呢？艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)新知識(shí)后，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)度150%學(xué)習(xí)的材料遺忘得比較慢，這就需要大量的見題型，熟能生巧，快速pass已知的，留出時(shí)間繼續(xù)攻堅(jiān)，這才能提高效率。
通過(guò)大量的學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備到一定程度，再加上不斷的練習(xí)，人們就開始越來(lái)越多的抽象思考。專業(yè)的醫(yī)生、科學(xué)家們，看自己專業(yè)問(wèn)題的角度是帶有功能性地思考，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐已經(jīng)自動(dòng)化了。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最實(shí)際的就是不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要理解知識(shí)，多看強(qiáng)的人的評(píng)論，久而久之，同樣有能力像科學(xué)家那樣創(chuàng)新知識(shí)的能力?？茖W(xué)家們也是從學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)再到創(chuàng)新知識(shí)，一步步通過(guò)勤奮和練習(xí)得來(lái)的。
小學(xué)階段乃至初中時(shí)期的學(xué)習(xí)好成績(jī)高，大部分都是靠著記憶力支撐，真好假好都在一個(gè)籠子里，高中大學(xué)研究生直至進(jìn)入社會(huì)的專業(yè)領(lǐng)域，理解記憶和抽象思維越發(fā)重要，每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣（生活習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣）、自制力、專注力，主動(dòng)性等開始分化，這時(shí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力才真正開始體現(xiàn)出來(lái)。所以目前孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)只是一部分能力的體現(xiàn)，比如記憶力，這個(gè)階段重點(diǎn)是知識(shí)積累和習(xí)慣培養(yǎng)。
因材施教的章節(jié)中，我學(xué)到了一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)：“以長(zhǎng)助短短也長(zhǎng)”，是需要我再進(jìn)一步思考的新概念。以我目前的能力暫時(shí)無(wú)法運(yùn)用自如。認(rèn)知風(fēng)格的差異和學(xué)習(xí)能力的差異部分，我只能說(shuō)是一知半解吧，理論性很強(qiáng)。
我喜歡作者不給孩子貼標(biāo)簽的風(fēng)格，對(duì)需要進(jìn)步的學(xué)生稱之為“慢熱型”學(xué)生，我也覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有聰明和不聰明之分，即便有些同學(xué)初期接受新知識(shí)速度快點(diǎn)，那也只是初期，如果后期沒(méi)有繼續(xù)練習(xí)和勤奮做階梯，那他永遠(yuǎn)停留在初期的“聰明”，《傷仲永》《江郎才盡》想必每個(gè)中國(guó)人都不陌生吧。
對(duì)于智能的兩種看法，我傾向“進(jìn)化論之父”達(dá)爾文觀點(diǎn)：除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力。對(duì)于智能，態(tài)度很重要，贊揚(yáng)勤奮，鼓勵(lì)支持，而不是表?yè)P(yáng)聰明，這也是師傅一直強(qiáng)調(diào)的。
文中也提到了坦然接受失敗，我根據(jù)自身情況，目前把培養(yǎng)孩子“逆商”作為重中之重，我不急，也不能急，“逆商”是需要不急的心態(tài)做基石的。也正如書中所說(shuō)，我們要小步前進(jìn)。
在本篇讀后感接近尾聲時(shí)，參加了小籠包的家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)，與其說(shuō)是家長(zhǎng)會(huì)，還不如說(shuō)是一堂別開生面的教育引導(dǎo)課，字字珠玉。當(dāng)師傅說(shuō)為了讓孩子有一個(gè)好的睡眠質(zhì)量，使用24點(diǎn)時(shí)，我連連點(diǎn)頭，因?yàn)樵诘谝淮温爭(zhēng)煾嫡f(shuō)孩子需要深度睡眠才能有長(zhǎng)久記憶時(shí)，我就曾苦惱小籠包同學(xué)經(jīng)常半夜掉下床的問(wèn)題，后來(lái)我就是在他睡前用計(jì)算器的24點(diǎn)游戲加大大腦運(yùn)動(dòng)量，收效不錯(cuò)。一不小心就和師傅想法一致了。
我對(duì)結(jié)語(yǔ)中的一句話印象深刻，改為第一人稱是：想讓孩子愿意跟著我走，必須讓他時(shí)刻保持興趣；為了確保他們有興趣，我需要期待他們的反應(yīng)；為了期待他們的反應(yīng)，我需要了解他們。我努力的站在孩子的角度思考，了解他們的需求，這也讓我再次搜索到我記憶庫(kù)里，師傅的那個(gè)表格（讀書會(huì)課件），一定提醒自己要融會(huì)貫通的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
即便我在寫本讀后感的過(guò)程中又一次閱讀此書，我仍感覺(jué)認(rèn)知偏膚淺了，閱讀時(shí)的思考給我留下的記憶不多，只有幾大方面：大腦不善思考，實(shí)事性知識(shí)優(yōu)先于技能，練習(xí)的重要性。很多東西消化得不夠透徹。一般來(lái)說(shuō)，一本書能給讀者一兩點(diǎn)啟示已經(jīng)不算浪費(fèi)，本書概括性的幾個(gè)耳目一新的觀點(diǎn)，確實(shí)值得推薦，每位讀者和作者的共鳴點(diǎn)各有不同，我個(gè)人更喜歡深究里面的那些實(shí)例技巧，把難題也做做；也喜歡把書中示例的故事去了解透徹，每個(gè)故事每個(gè)主角其實(shí)都是一本獨(dú)立的書；甚至其中的某一頁(yè)，就有太多我想展開思考，卻無(wú)從下筆的問(wèn)題。
最近感覺(jué)自己一路往前趕，有些匆忙了。閱讀本書的時(shí)間，有時(shí)在小籠包圍棋課教室的最后一排；有時(shí)在接送孩子空擋時(shí)的車上；甚至有時(shí)在等著洗完晾衣服的洗衣機(jī)旁，而此時(shí)我把孩子送進(jìn)新華書店，正坐在新華書店門邊的奶茶店碼字。我想我也許應(yīng)該放緩腳步，抽出時(shí)間回頭望一望，重新跟我的《正面管教》和《兒童技能教養(yǎng)法》等書再打打照面。孔老夫子說(shuō)：溫故而知新，可以為師矣。我想成為孩子合格的引導(dǎo)者，溫故必不可少，否則豈不是熊瞎子掰苞米，掰一個(gè)丟一個(gè)了么。做事原則：不做則已，要做就盡自己最大的努力做到極致，爭(zhēng)取為孩子做出好的表率。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十六
學(xué)生最喜歡幽默風(fēng)趣、活潑開朗的體育老師，幽默是所有學(xué)生喜歡體育老師的第一因素。學(xué)生之所以喜歡幽默風(fēng)趣的體育老師，是因?yàn)橛哪箍菰餆o(wú)味的體育課變得更加有趣、更加回味無(wú)窮，能使學(xué)生真正喜歡體育課并享受體育課的`樂(lè)趣，同時(shí)能放松心情、舒解壓力、獲得快樂(lè)。所以學(xué)生不喜歡"兇巴巴"、"教官式、"不茍言笑"的體育老師，更喜歡有幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑開朗的性格、積極樂(lè)觀的心態(tài)、精神飽滿、富有激情活力的體育老師。也只有這樣，才會(huì)有課堂上的歡聲笑語(yǔ)，才會(huì)有學(xué)生的興致勃勃，才會(huì)有師生之間的和諧融洽，才會(huì)有學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。呆板生硬軍事化的體育課早就應(yīng)該被淘汰了，體育老師不是特種部隊(duì)的教官。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)："教育最主要的也是第一位助手就是幽默。"例如我在體育課中經(jīng)常把學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行模仿，很多學(xué)生就得滑稽可笑，有時(shí)候覺(jué)得老師像小丑，可是這樣學(xué)生感覺(jué)輕松，而且非常形象地知道了自己錯(cuò)在什么地方，會(huì)在笑聲中很快糾正過(guò)來(lái)，這樣遠(yuǎn)比呆板、公式化的示范講解效果好得多。所以具有幽默感的體育老師，他的言行舉止能使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快、喜悅之感，并對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力。當(dāng)學(xué)生練習(xí)處于疲勞或情緒低落時(shí)說(shuō)上幾句幽默話，精神馬上會(huì)振作起來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心健康很有利。
學(xué)生喜歡寬容理解、溫柔體貼的體育老師。體育老師要用寬容之心善待每一位學(xué)生、理解每一位學(xué)生，學(xué)生畢竟是學(xué)生，犯錯(cuò)誤是很正常的事，特別是在課堂上犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，老師不問(wèn)原因就體罰學(xué)生跑步或做其他運(yùn)動(dòng)，個(gè)別學(xué)生犯了錯(cuò)而體罰或大罵全班學(xué)生，簡(jiǎn)單粗暴，這樣既傷了學(xué)生的自尊心，又影響到老師在學(xué)生心目中的地位。
記得有一次我上體育課，有兩個(gè)學(xué)生多次在我教動(dòng)作的時(shí)候嬉鬧，但是我教得比較累，天氣也悶熱，當(dāng)時(shí)火氣很大，就叫全班學(xué)生停下來(lái)罰站靜止半個(gè)小時(shí)。結(jié)果后面上課時(shí)學(xué)生雖然表面看起來(lái)認(rèn)真了，可是沒(méi)有了一點(diǎn)笑容，很多學(xué)生下來(lái)后還議論紛紛，整個(gè)課堂一潭死水，學(xué)生表現(xiàn)出非常厭倦的情緒。所以當(dāng)學(xué)生犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤時(shí)，體育老師需要有一定的寬容心。寬容不是撒手不管、放任自由，而是不斷教育他們，讓學(xué)生有一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并不斷給予引導(dǎo)，通過(guò)技巧去解決課堂中那些不和諧的因素。在老師的微笑中，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地自覺(jué)改正自己的不足。
學(xué)生喜歡和藹可親、尊重人格的體育老師。和藹可親，尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，可以改變學(xué)生對(duì)體育老師"板著臉"、"嚴(yán)肅"的印象。要微笑著面對(duì)所有學(xué)生。和別人交往要使對(duì)方快樂(lè)，首先就要自己覺(jué)得快樂(lè)，微笑是最好的潤(rùn)滑劑。老師不僅傳授體育知識(shí)，還要給學(xué)生傳授做人的道理、對(duì)生活的態(tài)度等等，能夠讓自己師愛(ài)的陽(yáng)光均勻地照耀在每一個(gè)學(xué)生身上，把微笑獻(xiàn)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生純潔的心靈健康地成長(zhǎng)。建立了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生不再對(duì)老師有戒備心理，有什么話敢給老師講。老師要虛心地聆聽學(xué)生的心聲，能和學(xué)生成朋友，甚至是知己，這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己最親密的朋友。在這里特別提到的是，我覺(jué)得體育老師也要能記住每一個(gè)學(xué)生的名字，因?yàn)轶w育老師課比較少，跟學(xué)生接觸時(shí)間不是很多，如果你能記住學(xué)生的名字，在課堂中親切地叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得得到了老師的重視。
讀完《做學(xué)生喜歡的老師》，我真切地感受到：真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，你就會(huì)得到學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，就會(huì)成為學(xué)生的良師益友。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十七
首先，要感謝xx給我們推薦了這本書，讓我有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)拜讀了于永正老師的這本經(jīng)典之作，并受益終生。讀完這本書，我被于老師的為師之道深深震撼著，下面跟大家一起分享一下我的讀書心得。
于老師說(shuō)：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習(xí)慣了按照我們成熟和富有邏輯的思維去考慮問(wèn)題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很大的幫助，對(duì)我們自身來(lái)說(shuō)，也會(huì)大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師把學(xué)生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了對(duì)比。首先是“溫性”，遇到問(wèn)題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)惶恐和膽怯，想逃避，但是當(dāng)孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說(shuō)明了他是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候我們老師如果抱著寬容的心，去引導(dǎo)他認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，并知道自己如何去改正錯(cuò)誤，我想要比狠狠批評(píng)他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過(guò)程中，難免會(huì)遇到屢犯錯(cuò)誤的孩子，這時(shí)候我們會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他，這時(shí)候他們對(duì)我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時(shí)候就需要我們老師“及時(shí)的揉一揉”，也就是找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，適當(dāng)再表?yè)P(yáng)一下他，讓他們明白，其實(shí)我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個(gè)老師都會(huì)喜歡班上優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生我們常常表?yè)P(yáng)他們，激勵(lì)他們，因?yàn)樗麄兊臐撃芎艽?，認(rèn)為他們就是班級(jí)的希望和驕傲，這樣往往也會(huì)造就部分學(xué)生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的不足，才能飛得更高走得更遠(yuǎn)。
每個(gè)人都有他自己的長(zhǎng)處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的短處，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他努力由“不及”到“及”。
最后，我認(rèn)為我們要做一個(gè)有智慧的老師，處理教育教學(xué)問(wèn)題都要思而后行，讓學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學(xué)行為。智慧，是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考中感悟并積淀的。
做一名學(xué)生喜歡的老師，是每個(gè)老師的.追求，“親其師而信其道”，希望我們都能繼續(xù)做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師！
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十八
跟隨敘事者十月份共讀于永正老師的這本經(jīng)典之作，受益終生。讀完這本書，我被于老師的為師之道深深震撼。
于老師說(shuō)：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習(xí)慣了按照我們成熟和成人邏輯的思維去考慮問(wèn)題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很大的幫助，對(duì)我們自身來(lái)說(shuō)，也會(huì)大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師總結(jié)了學(xué)生之所以喜歡原因。首先是“溫性”，遇到問(wèn)題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)惶恐和膽怯，想逃避，但是當(dāng)孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說(shuō)明了他是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候我們老師如果抱著寬容的心，去引導(dǎo)他認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，并知道自己如何去改正錯(cuò)誤，我想要比狠狠批評(píng)他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過(guò)程中，難免會(huì)遇到屢犯錯(cuò)誤的孩子，這時(shí)候我們會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他，這時(shí)候他們對(duì)我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時(shí)候就需要我們老師“及時(shí)的揉一揉”，也就是找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，適當(dāng)再表?yè)P(yáng)一下他，讓他們明白，其實(shí)我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個(gè)老師都會(huì)喜歡班上優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生我們常常表?yè)P(yáng)他們，激勵(lì)他們，因?yàn)樗麄兊臐撃芎艽螅J(rèn)為他們就是班級(jí)的希望和驕傲，這樣往往也會(huì)造就部分學(xué)生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的不足，才能飛得更高走得更遠(yuǎn)。
每個(gè)人都有他自己的長(zhǎng)處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的短處，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他努力由“不及”到“及”。
最后，我認(rèn)為我們要做一個(gè)有智慧的老師，處理教育教學(xué)問(wèn)題都要思而后行，讓學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學(xué)行為。智慧，是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考中感悟并積淀的。
上課學(xué)生才喜歡讀后感篇十九
我是一個(gè)孩子他媽了，兒子今年16，高一的學(xué)生?；仡檭鹤訌挠變簣@到高中的上學(xué)歷程，最近又看了美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆《為什么學(xué)生不喜歡讀書》心中頗多感慨。
《為什么學(xué)生不喜歡讀書》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍，涉及到九個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，如，為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)；教師應(yīng)如何教授學(xué)生所需的技巧；我們?cè)撊绾我虿氖┙痰鹊仍掝}。書中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻，如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。
威林厄姆教授還用大量的事例證明，沒(méi)有充分的練習(xí)，你不可能精通任何腦力活動(dòng)；練習(xí)是為了日后更好地學(xué)習(xí)；練習(xí)使記憶更長(zhǎng)久；聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，他還提出了這種練習(xí)的弊端：重復(fù)練習(xí)太無(wú)聊！而且，還提供了一些減弊增利的練習(xí)方法：
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習(xí)的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對(duì)此，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用英語(yǔ)思考，所以寫出的文章漢語(yǔ)化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用《英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)報(bào)》，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。讀報(bào)完成相關(guān)的閱讀理解題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報(bào)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
引用書中的一段話結(jié)束我的文章：教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因?yàn)槲覀冎浪梢宰屆總€(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
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