教案的修改和完善是一個動態(tài)的過程，需要不斷反思和調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫需要注意語言的準(zhǔn)確性和教學(xué)內(nèi)容的連貫性。教案的編寫需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇一
能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的考的必考內(nèi)容。同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中可主要從三個方面來強(qiáng)化記憶：
[能量流動的過程]。
有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動需要牢記以下三點：幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能；能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；生物體的遺體殘骸是分解者能量的來源。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇二
1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
3.說明生物圈的范圍。
(二)能力目標(biāo)。
嘗試分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
認(rèn)同生物圈是人類與其他生物的共同家園。
二、教學(xué)重點。
1.生物圈的范圍。
三、教學(xué)難點。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇三
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的`方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！笨梢娤胂罅δ苠N煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠(yuǎn)。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時，我提出了一個超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋€圈層？學(xué)生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學(xué)生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學(xué)實踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇四
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
1.知識要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點。
2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3.情感態(tài)度與價值觀要求：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
1.重點：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.新課導(dǎo)入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。
師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么??？
生：地球。
師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。
2.正式上課。
師：前面我們已經(jīng)學(xué)過，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）。
師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括?為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據(jù)書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：6371千米。
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機(jī)物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物?，F(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風(fēng)固沙。
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。
生：猞猁。
我們再來看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：濕地。
生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
生：丹頂鶴。
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學(xué)你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類。
師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍(lán)鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什么我們的標(biāo)題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來解決這個問題！
把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?
一、生物圈。
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系。
由于時間關(guān)系本節(jié)課并未及時訂正每個生態(tài)系統(tǒng)的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，但巧妙的設(shè)問引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點，幫助學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇五
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物圈的意識。
【教學(xué)重點】。
【教學(xué)方法】。
充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】。
對照提綱，分小組調(diào)查和收集資料。
提綱：
1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
3、本地有哪些由于人類活動導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認(rèn)為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）。
5、本地將正在或?qū)⒁扇『畏N措施來保護(hù)環(huán)境？
6、從愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應(yīng)該怎么做？
（一）、復(fù)習(xí)提問。
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
（二）新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）。
2、小組討論交流。
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨(dú)立，互不相干呢？
（1）書本p30頁資料分析。
（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
3、課前準(zhǔn)備資料的整合與交流。
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復(fù)？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力）但當(dāng)遭到嚴(yán)重的破壞之后就無法恢復(fù)了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴(yán)重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）。
我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應(yīng)該怎么做？（從小處入手，談?wù)勔恍┚唧w的做法）。
生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復(fù)，那地球上的生物包括我們?nèi)祟惥蜔o法生存，所以，地球不光是我們?nèi)祟惖?，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護(hù)好生物圈。
上完這節(jié)課后，你對環(huán)境問題有什么認(rèn)識？有什么感想？
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇六
1、單向流動：是指生態(tài)系統(tǒng)的能量流動只能從首先營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面的各個營養(yǎng)級。一樣不能逆向流動。這是由于生物長期進(jìn)化所形成的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)確定的'。似狼捕食羊，但羊不能捕食狼。
2、逐級遞減是指輸入到一個營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流入后一個營養(yǎng)級，能量在沿食物鏈流動的過程中是逐級減少的。能量在沿食物網(wǎng)傳遞的均勻效率為10%～20%，即一個營養(yǎng)級中的能量只有10%～20%的能量被下一個營養(yǎng)級所利用。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇七
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點。
2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3.情感態(tài)度與價值觀要求：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
三、教學(xué)的重、難點。
1.重點：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
四、教學(xué)方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)過程。
1.新課導(dǎo)入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。
師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么?。?/p>
生：地球。師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。
2.正式上課。
師：前面我們已經(jīng)學(xué)過，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）。
師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據(jù)書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：6371千米。
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機(jī)物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的'整體。
生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。
生：猞猁。
我們再來看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：濕地。
生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學(xué)你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類。師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍(lán)鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什們我們的標(biāo)題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來解決這個問題！
六、作業(yè)布置。
把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
七、小結(jié)。
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?
八、板書設(shè)計。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇八
說教材：
4、生物課標(biāo)突出人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學(xué)生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教學(xué)重點：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
難點：培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
1、通過合作學(xué)習(xí)小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達(dá)能力。
2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認(rèn)識課題報告寫作方法。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
說教法：
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，討論，角色扮演，閱讀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問：
向?qū)W生提出問題，“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎?”讓學(xué)生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區(qū)域內(nèi)；有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；是一個整體。
二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：
地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認(rèn)為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?學(xué)生根據(jù)生活常識來認(rèn)識各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。
三、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用：
下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學(xué)習(xí)小組(每個班級均有10個學(xué)習(xí)小組)合成一個學(xué)習(xí)小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來，向其他同學(xué)展示一下你們的“家”。學(xué)生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。(略)。
同學(xué)們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達(dá)出來了，而且表達(dá)得非常好，看來同學(xué)們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非?？少F。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的嗎?與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎?學(xué)生通過認(rèn)真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品等。
通過同學(xué)們的分析，我們發(fā)現(xiàn)各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助，互相影響，互相依存，當(dāng)其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結(jié)論?各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當(dāng)某一部分發(fā)生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。
五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞：
六、保護(hù)我們的生物圈：
閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學(xué)們你們認(rèn)為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學(xué)生之間互相交流達(dá)成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護(hù)我們的環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。
七、教師總結(jié)：
生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復(fù)，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們?nèi)祟惖模彩悄切┟利愔参锖涂蓯蹌游锏墓餐覉@。
八、課下作業(yè)：
以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇九
生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的.。在生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動只能由前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，再依次流向后面的各個營養(yǎng)級，不能倒流。這是因為食物鏈中，相鄰營養(yǎng)級生物的吃與被吃的關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，是長期自然篩選的結(jié)果。
另外，各營養(yǎng)級的能量總有一部分以熱能的形式散失掉，這些能量無法再利用，即能量不能循環(huán)流動。
逐級遞減。
能量在流動過程中逐級遞減，輸入到一個營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流入下一個營養(yǎng)級。這是因為各營養(yǎng)級的生物會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量，而且各營養(yǎng)級總有一部分能量未被下一營養(yǎng)級生物所利用，還有一部分能量會流入分解者。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十
舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
（二）能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。
2、學(xué)會用辯證的觀點來認(rèn)識動物與人類的益害關(guān)系。
（三）情感目標(biāo)。
1、認(rèn)同動物是生物圈中作用成員的觀點。
2、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物，保護(hù)動物的情感。
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物保護(hù)動物的情感。
教材，多媒體。
教師展示“頤和園的觀鳥活動”的圖片?，F(xiàn)在觀鳥活動在全國各地盛行，吸引了廣大市民的參加，其中有很多中小學(xué)生。那么，我們?yōu)槭裁聪矚g參加這類活動呢？學(xué)生討論發(fā)言：觀鳥能增長知識，培養(yǎng)愛鳥護(hù)鳥的意識，讓更多的人關(guān)注環(huán)境保護(hù)。
1、學(xué)生分小組討論：每組一個情境話題，結(jié)合問題進(jìn)行討論，討論后展示結(jié)論。
資料3某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對金合歡的生長有害嗎？下表是用金合歡幼苗進(jìn)行實驗研究的結(jié)果。
（1）通過對以上資料的分析，你認(rèn)為人類能否隨意滅殺某種動物？為什么？
（2）你認(rèn)為在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物的數(shù)量能不能無限增長？為什么？
（3）你從上述資料中得到哪些啟示？
2、師生共同總結(jié)：生物之間存在著吃與被吃的關(guān)系，形成食物鏈。而在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。
當(dāng)食物鏈中一種生物的數(shù)量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時候，往往其天敵的數(shù)量會隨之下降，而被其捕食的生物數(shù)量會因天敵減少而繁殖增多，就會對其他生物產(chǎn)生影響，如植食性動物數(shù)量過多會使植物數(shù)量大量減少，嚴(yán)重的時候甚至?xí)茐纳鷳B(tài)平衡。所以，保護(hù)動物就是要保障既不能隨意消滅，也不能任其肆意繁殖，要根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的管理，對害蟲害獸要科學(xué)防治。
設(shè)計意圖：學(xué)生明確保持生態(tài)平衡、使人類與自然和諧發(fā)展的意義，確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點。看問題要多角度把握動物的作用，而不能以偏概全，目光短淺。
1、干草堆放久了，會被分解者逐漸分解，如果被羊吃了，會在羊體內(nèi)分解，你認(rèn)為這兩種方式哪種分解更快呢？學(xué)生很快得出結(jié)論：羊吃的草更能促進(jìn)草的分解。
2、草中的有機(jī)物被羊體內(nèi)的細(xì)胞吸收后是通過什么作用被分解成二氧化碳和水的？二者如何能返回?zé)o機(jī)環(huán)境中？教師復(fù)習(xí)呼吸作用的反應(yīng)式，展示碳的物質(zhì)循環(huán)示意圖。引導(dǎo)學(xué)生說出：二氧化碳和水可以通過動物的呼吸和排泄返回到無機(jī)環(huán)境，未被消化的食物殘渣可以糞便形式排出體外，由分解者進(jìn)一步分解。同時，動物的遺體也會被分解者分解成二氧化碳、無機(jī)鹽等返回?zé)o機(jī)環(huán)境，再進(jìn)一步供植物利用產(chǎn)生有機(jī)物。
3、師生共同總結(jié)：動物直接或者間接地以植物為食，是食物鏈中不可缺少的組成部分；動物可以促進(jìn)二氧化碳、無機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界。
設(shè)計意圖：從現(xiàn)象出發(fā)，不斷深入探尋原因，最終揭示原理。通過畫圖讓學(xué)生更形象地理解動物可以促進(jìn)二氧化碳、無機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界的作用。
1、學(xué)生閱讀教材上的圖片或教師播放《動物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻，思考：如果沒有動物參與，植物的繁殖會不會受到影響？學(xué)生能很快說出植物的繁殖會受到影響，但是理解不深入。
2、教師舉例：毛里求斯島上有一特有樹種――卡伐利亞樹，也稱為大顱欖樹。這是一種高大的熱帶喬木，樹高可達(dá)100英尺，樹圍14英尺。該樹木質(zhì)堅硬細(xì)密，曾經(jīng)是島上大量出口的優(yōu)質(zhì)木材資源。幾百年前，它們的蹤跡遍布全島，而今卻已寥寥無幾，且都是百年老樹。
1982年，科學(xué)家在島上對卡伐利亞樹作了幾個月的深入研究發(fā)現(xiàn)，盡管此樹年年開花結(jié)果，卻沒有一顆種子發(fā)芽，這種現(xiàn)象已持續(xù)了幾百年。據(jù)記載，20世紀(jì)30年代，一些當(dāng)?shù)氐闹参飳W(xué)家擔(dān)心卡伐利亞樹會滅絕，曾采集這種植物的種子，用各種方法處理種子，試圖促使它們發(fā)芽。
可是，一切努力都失敗了。人類眼看著這種珍貴樹種走向滅絕，不知道究竟是為什么。后來，經(jīng)科學(xué)家細(xì)心地測定了大顱欖樹的年輪后發(fā)現(xiàn)，卡伐利亞樹果核的發(fā)芽依賴于渡渡鳥的腸胃；渡渡鳥滅絕了，卡伐利亞樹也因無法繁殖后代而走向滅絕?，F(xiàn)在，毛里求斯已采用科學(xué)方法磨薄卡伐利亞樹的果核或者讓吐綬雞來吃下大顱欖樹的果實，以取代渡渡鳥。此后，這種樹木終于絕處逢生。由此，學(xué)生更能體會到動植物的息息相關(guān)。
3、師生總結(jié)：動物幫植物傳粉，使植物能順利繁殖后代。動物幫植物傳播種子，有利于擴(kuò)大植物的分布范圍。但當(dāng)某些動物數(shù)量過多時，也會危害植物。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從生活中的動物為植物傳粉、播種的現(xiàn)象初步理解動物對植物生長繁殖的作用，同時，利用典型實例讓學(xué)生深入理解動植物之間密切的相互依存的關(guān)系。
1、教師展示資料：據(jù)報道，福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長的黃鱔，已全都死掉。當(dāng)前市民在閩江放生魚、龜?shù)然顒虞^多，但是被放生的動物被捕撈、死亡的情況也比較嚴(yán)重。我們?nèi)绾螌Υ@個問題？學(xué)生討論認(rèn)為保護(hù)動物是應(yīng)該的，但是放生動物不能盲目，而要選擇適合的自然環(huán)境，并要考慮水溫、其他生物的分布等情況，否則，被放生的動物不能生活，或?qū)Ξ?dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。
2、師生總結(jié)：動物不僅直接或間接地以植物為食，也可以幫助植物。但是某些動物數(shù)量過多時，也會對植物造成危害。所以，我們要全面地認(rèn)識動物、愛護(hù)動物，科學(xué)合理地管理和防治動物。
設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生思考正確保護(hù)動物的方法，樹立用科學(xué)原理解決實際問題的意識，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
課后小結(jié)：
本節(jié)教學(xué)從一開始的小品展示，諺語討論，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十一
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系。
九、教學(xué)反思。
由于時間關(guān)系本節(jié)課并未及時訂正每個生態(tài)系統(tǒng)的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，但巧妙的設(shè)問引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點，幫助學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十二
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的`方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！笨梢娤胂罅δ苠N煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠(yuǎn)。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時，我提出了一個超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋€圈層？學(xué)生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學(xué)生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學(xué)實踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十三
1、知識和能力目標(biāo)：積累詞語，學(xué)會運(yùn)用;閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
2、過程與方法目標(biāo)：理清本文的說明順序，分析本文運(yùn)用的說明方法，體會其表達(dá)效果。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，為建設(shè)家園，保護(hù)環(huán)境而努力。
說明順序和說明方法。
“生物入侵者”對生態(tài)系統(tǒng)的破壞和對人類造成的損失。
朗讀法、質(zhì)疑法、多媒體演示法等。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
教師引用一則生物入侵的消息(多媒體投放巴西龜?shù)膱D片、資料)。
教師明確：這就是生物入侵啊!這是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭!下面，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文------《生物入侵者》，進(jìn)入這一特殊的“戰(zhàn)場”，做一番詳細(xì)地考察。希望通過此文的學(xué)習(xí)，能夠提高大家保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
二、解釋題目。
學(xué)生從書中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。
三、閱讀感知。
1、教師用多媒體展示問題，學(xué)生閱讀思考：
本文除了告訴我們什么叫生物入侵者外，還講了哪些內(nèi)容?
2、學(xué)生小組內(nèi)交流。
在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過交流弄清楚文章內(nèi)容：
本文還講了：生物入侵者帶來的巨大危害、造成生物入侵的原因和途徑、科學(xué)界對待生物入侵者的不同態(tài)度、世界各國對生物入侵者所采取的措施。
四、編寫提綱。
教師用多媒體展示結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生在空缺處填寫相關(guān)內(nèi)容。
引出話題：什么是生物入侵者(第x段)。
《生物入侵者》探究原因：生物入侵者形成、增多的原因、途徑(第5段)段)采取措施：各國采取了相應(yīng)的措施(第8段)。
五、寫法探究。
1、探究本文所用的說明順序。
(1)常見的說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?
(2)探究本文這樣安排說明順序的.好處。
(運(yùn)用邏輯順序符合人們的認(rèn)知規(guī)律，并且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明)。
2、探究學(xué)習(xí)本文所用的說明方法。
(1)常見的說明方法有哪些?請找出文中用有說明方法的相關(guān)語句。
(將學(xué)生分成三大組，每一組找一種與說明方法相關(guān)的語句，看哪一組找得又快又好)。
(2)本文所用這些說明方法有什么好處?
(學(xué)生討論后，老師板書：列數(shù)字---使讀者獲得對說明對象的準(zhǔn)確了解;舉例子---有力支撐觀點，增加文章的可信度;打比方---使說明對象更加形象可感。)。
六、延伸拓展。
先多媒體展示課文中介紹到的生物入侵者的圖片，然后提問：
你知道的生物入侵者還有哪些?(學(xué)生再各抒己見，教師最后展示自己搜集的我國的生物入侵者資料---水葫蘆、薇甘菊、松材線蟲及關(guān)于生物入侵的統(tǒng)計資料)。
七、課堂小結(jié)。
1、學(xué)生小結(jié)本堂所得;。
2、老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文：
這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的事理說明文，很好地培養(yǎng)了我們的社會責(zé)任感。文章先從解釋“生物入侵者”這個概念入手，接著擺出現(xiàn)象，介紹了生物入侵者的危害;又探究原因，分析生物入侵的原因和途徑;再揭示人們的態(tài)度;最后討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。本文運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了很好的借鑒。
八、布置作業(yè)。
1、課外了解達(dá)爾文的“物競天擇”和“適者生存”理論;。
2、請以“水”、“野生動物”、“森林”、“土地”為對象各擬一則環(huán)保話題的公益廣告詞，每則不超過15個字。
作業(yè)示例：
1、地球的皮膚，請溫柔地呵護(hù)。
2、保護(hù)水資源，生命真永遠(yuǎn)。
3、今天不節(jié)水，明天無淚流。
4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十四
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“人與生物圈”課程主線中的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
(1)、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。
(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。
能力目標(biāo)。
(1)、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力。
(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
(1)、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識。
(2)、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生物科學(xué)素養(yǎng);樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
3、說重點與難點。
重點：練習(xí)制作徒手臨時切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，理解蒸騰作用的意義。
難點：練習(xí)制作徒手臨時切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
4、說學(xué)情。
七年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：實驗用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學(xué)生：興趣小組準(zhǔn)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗資料。
二、說教法：
1、直觀教學(xué)法：利用直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，實現(xiàn)知識的升華和內(nèi)化。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)現(xiàn)未知，并在“動腦、動手、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。
3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程與情感體驗過程的有機(jī)結(jié)合。
三、說學(xué)法：
1、自主探究法：通過觀察蒸騰現(xiàn)象實驗以及觀察葉片的結(jié)構(gòu)實驗，體驗科學(xué)探究的一。
般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學(xué)習(xí)法：通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。
四：說教學(xué)流程：
本節(jié)課，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，優(yōu)化教學(xué)秩序，我是這樣導(dǎo)入的：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入。
此時，學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了濃厚的興趣，趁此導(dǎo)入課題。(板書課題名稱)繼而進(jìn)入第2個教學(xué)環(huán)節(jié)：
2、觀察思考，深化認(rèn)知。
活動一：觀察植物的蒸騰現(xiàn)象。
(由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學(xué)做好實驗，課堂上呈現(xiàn)實驗各裝置初始狀態(tài)圖片)。
此時興趣小組展示圖片，闡述設(shè)計思路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽光下一段時間。引導(dǎo)學(xué)生指出對照實驗，明確單一變量。
然后興趣小組呈現(xiàn)實驗裝置，通過觀察、對比啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題：
(1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?
(2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的?
(3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?
(4)、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說明了什么問題?
(5)、對該實驗?zāi)氵€可以怎樣設(shè)計?
在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過對照實驗認(rèn)識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學(xué)生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題：葉為什么可以進(jìn)行蒸騰作用呢?當(dāng)然這與葉的結(jié)構(gòu)有關(guān)，自然展開第3個教學(xué)環(huán)節(jié)：
3、自主探究，互動交流。
具體操作分兩步：
第一步，制作臨時徒手切片，讓學(xué)生按照“五個環(huán)節(jié)”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)安全問題(5)做好分工，開展實驗。
第二步，觀察制好的臨時切片，請同學(xué)們遵循“四個動作”進(jìn)行:(1)、看看(顯微鏡下觀察葉片結(jié)構(gòu))(2)、畫畫(簡單繪制葉片基本結(jié)構(gòu))(3)、比比(將繪制圖與課本葉片結(jié)構(gòu)模式圖比對，強(qiáng)化認(rèn)知)(4)、賽賽(組內(nèi)搶答各部分結(jié)構(gòu)名稱)教師巡視并指導(dǎo)。
在學(xué)生對葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識之后，教師結(jié)合生活實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)，完成重點知識的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)光合作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，利用課件“葉橫切面的結(jié)構(gòu)示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生對葉片基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)概述。(板書：葉片的基本結(jié)構(gòu))。
在學(xué)生了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中散失的呢?繼而展開第三個活動：
2
活動三：觀察表皮臨時裝片。
為使學(xué)生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導(dǎo)一名學(xué)生進(jìn)行形象演示：
將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學(xué)生很容易觀察到葉片表面產(chǎn)生氣泡。據(jù)此使學(xué)生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導(dǎo)學(xué)生觀察比較正面和背面氣泡數(shù)目?并遷移學(xué)生的認(rèn)知：分析氣孔的數(shù)目、分布特點與蒸騰作用的關(guān)系，初步樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
氣孔是什么樣子的呢?組織學(xué)生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時裝片，引導(dǎo)學(xué)生重點觀察保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學(xué)生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，引導(dǎo)學(xué)生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導(dǎo)學(xué)生比較保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的形態(tài)及排列特點。(板書：比較表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞)。
對于影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素這部分教學(xué)，展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風(fēng)吹葉片”四種情況下蒸騰作用強(qiáng)弱的課件，讓學(xué)生理解蒸騰作用強(qiáng)弱受四種因素的影響：光照強(qiáng)度、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況;并通過課后思考與練習(xí)中“某一植物在一天當(dāng)中某些時段的失水量”加深認(rèn)知理解。
接下來回歸到開始導(dǎo)入的問題：植物體內(nèi)99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費(fèi)呢?隨即引入第4個環(huán)節(jié)：
4、體驗感悟，討論交流。
活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義。
體驗：用吸管喝水。讓學(xué)生體會到蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運(yùn)輸?shù)睦Γ瑥亩龠M(jìn)根吸收水分，促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。
感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學(xué)生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。
討論交流:結(jié)合學(xué)生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義基礎(chǔ)上，討論交流如下問題：
(1)、“俗話說：‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?
(2)、為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷?
接著引述問題“夏季移栽植物時，應(yīng)采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學(xué)生思維，喚其環(huán)保意識，誘其環(huán)保行為即對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育：
5、拓展思維,環(huán)境教育。
最后對全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢測及對部分學(xué)生的綜合技能進(jìn)行考核，達(dá)到因材因情施教目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第6個教學(xué)環(huán)節(jié)：
6、梳理內(nèi)化，達(dá)標(biāo)升華。
讓學(xué)生結(jié)合板書對本節(jié)內(nèi)容梳理、歸納以求內(nèi)化，并通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以求升化。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(我能行)：(略)。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十五
專家說，聽力衰退雖不可逆，但是可以緩解。
耳朵有回響說明聽力下降。
聽力下降大約出現(xiàn)在40歲左右。最易察覺的細(xì)節(jié)就是：在看電視時聽力變差的人會不自覺調(diào)大音量。另外，如果您發(fā)現(xiàn)單耳或雙耳都不停出現(xiàn)回響，就應(yīng)該去找醫(yī)生幫助了。
掏耳朵很傷聽力。
不少人都有順手挖耳屎的習(xí)慣，對此，經(jīng)常掏耳朵很傷聽力。耳屎可以阻擋從外界進(jìn)入外耳道的污物以保護(hù)耳膜。耳屎也會自動排出，根本不用掏。
鳴天鼓保護(hù)聽力。
保護(hù)聽力可以常做鳴天鼓操：兩手掌掌心緊貼兩耳，將兩食指蹺起疊在中指上面，用力下滑，重重叩擊腦后枕部。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十六
生態(tài)系統(tǒng)：
生態(tài)系統(tǒng)，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。
地球最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈；最為復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，人類主要生活在以城市和農(nóng)田為主的人工生態(tài)系統(tǒng)中。生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量，否則就有崩潰的危險。
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，處于平衡的.生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動會處在一個動態(tài)平衡狀態(tài)，各營養(yǎng)級生物（生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者）數(shù)量將穩(wěn)定在一個水平上。
生態(tài)系統(tǒng)功能是生態(tài)系統(tǒng)所體現(xiàn)的各種功效或作用。主要表現(xiàn)在生物生產(chǎn)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等方面，它們是通過生態(tài)系統(tǒng)的核心——生物群落來實現(xiàn)的。生物生產(chǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十七
知識與技能目標(biāo)：
1、能簡述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點；
2、理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。
過程與方法目標(biāo)：
1、通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。
2、通過圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。
重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過程。
難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？
接著，ppt展示兩組圖片：
（1）黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。
（2）熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的？蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？它又有哪些功能呢？（引出課題）。
（過渡）研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。
（二）資料分析，探究氨基酸的通式。
ppt上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問題：
（1）四種氨基酸都由哪些元素組成？有什么共同特點？區(qū)別是什么？
（2）如果將各氨基酸的不同部分用字母r表示（—r），嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上（共同點）；r基不同（不同點）。
教師邀請兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)行說明。
（三）動手操作，演示蛋白質(zhì)的形成。
用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學(xué)生會很容易想到“手拉手”。
提問：
（1）描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？
（2）有沒有“左右手”和“握手的地方”？（總結(jié)出“肽鍵”）。
（3）雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方？（總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”）。
（4）這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
（5）二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎？
通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系（用表格的形式）。
創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動畫。
課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。
師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。
（四）合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因。
活動：將學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因（氨基酸種類不同；氨基酸數(shù)目成百上千；氨基酸排列順序變化多端；多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬別。）。
（五）鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖。
師生共同歸納總結(jié)概念圖。
（六）作業(yè)拓展。
課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個人工蛋白質(zhì)的誕生和“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”的研究進(jìn)展及成就。
生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。
一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式。
二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。
三、蛋白質(zhì)多樣性的原因。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十八
綠色植物共分四大類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。
第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物。
1、結(jié)構(gòu)：有單細(xì)胞的，也有多細(xì)胞的。沒有根、莖、葉的分化。這種結(jié)構(gòu)是與生活環(huán)境相適應(yīng)的。
2、生活環(huán)境：大都生活在水中，少數(shù)生活在陸地上的陰濕處。
3、常見的藻類植物：衣藻(單細(xì)胞)、水綿(多細(xì)胞)、鹿角菜、馬尾藻、石莼、紫菜、海帶、裙帶菜、石花菜等。
4、作用：做魚類餌料、可供食用、可供藥用等。
1、結(jié)構(gòu)：一般具有莖和葉。莖中沒有導(dǎo)管，葉中沒有葉脈，根非常簡單，稱為假根。所以植株一般都很矮小。沒有輸導(dǎo)組織。
2、生活環(huán)境：大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中。
3、作用：監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。
1、結(jié)構(gòu)：根、莖、葉中都有運(yùn)輸物質(zhì)的管道，具有專門的輸導(dǎo)組織。植株比苔蘚植物高大。
2、生活環(huán)境：野生的蕨類植物生活在森林和山野的潮濕環(huán)境中。
3、繁殖：苔蘚、蕨類靠孢子繁殖后代。不結(jié)種子。
4、常見的蕨類植物：腎蕨、江南星蕨、卷柏、貫眾、胎生狗脊、滿江紅等。
5、作用：卷柏、貫眾等可供藥用。滿江紅是一種優(yōu)良的綠肥和飼料。煤的形成。
第二節(jié)種子植物。
菜豆種子的結(jié)構(gòu)：
玉米種子的結(jié)構(gòu)：
菜豆和玉米種子的相同點和不同點：
相同點不同點。
菜豆種子有種皮和胚子葉兩片、沒有胚乳。
玉米種子有種皮和胚子葉一片，有胚乳。
歸納：1、種皮的作用：保護(hù)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
2、胚包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。胚發(fā)育成新植株。
3、子葉或胚乳含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)。所以種子生命力比孢子強(qiáng)得多，壽命長。
4、能產(chǎn)生種子是種子植物更能適應(yīng)陸地環(huán)境的一個重要原因。
5、淀粉遇碘變成藍(lán)色，胚乳遇碘變藍(lán)，說明胚乳里含有淀粉。
1、定義：種子是裸露的植物叫種子植物。松球果不是果實。
2、常見的裸子植物：油松、雪松、云杉、銀杏、蘇鐵、側(cè)柏等。
1、定義：種子外面有果皮，種子被包在果實之中的植物叫被子植物。
2、果實的結(jié)構(gòu)：果實由果皮和種子組成。
3、常見的被子植物：刺槐、毛白楊、檳榔、玉米、小麥、水稻、牡丹、菊、玫瑰等。
4、果實保護(hù)種子。果實有一些適于傳播的特點。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇十九
1、在發(fā)育過程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫做細(xì)胞分化。
2、組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、人體的八大系統(tǒng)：運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能夠正常進(jìn)行。
第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次。
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子。
1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、另外幾種：保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。
第三節(jié)只有一個細(xì)胞的生物體。
一、單細(xì)胞生物：身體只有一個細(xì)胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。
三、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。
2、草履蟲對污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等。
2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇二十
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現(xiàn)。
2、培養(yǎng)實驗設(shè)計能力。
考查能力是高考的基點和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門實驗性的科學(xué)，因此生物實驗一直是高考試題必考的內(nèi)容。
3、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系。
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
高二學(xué)習(xí)生物三部曲。
第一，教科書要熟爛于心。
生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。
書中的圖例、實驗、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段”，這往往是高頻考點。
第二，要選擇一到兩本輔導(dǎo)書（多了就沒工夫看了）。
一定要吃透，高中三年我一直用《教材完全解讀》（王后雄主編）和《高效學(xué)習(xí)法》（薛金。
星主編），覺得就很夠用了。前者會把每個知識點細(xì)致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎(chǔ)；后者則服務(wù)于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)做題，沖擊高分。
第三，最重要的是做題與總結(jié)。
1）把做題當(dāng)成積累。
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、dna有關(guān)的知識點；又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科掌握這些?？家恍┛c的知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。
2）將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨(dú)考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后給你列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，你就要動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點：在學(xué)蛋白質(zhì)時，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場所：核糖體。在學(xué)細(xì)胞呼吸時，學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水，場所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，你可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體---這，就轉(zhuǎn)化成你自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結(jié)了知識點，豐富了你的知識儲備所以，對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會讓你的知識網(wǎng)交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3）選擇兼顧速度與準(zhǔn)度。在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準(zhǔn)確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。
2、復(fù)習(xí)注意：首先是下功夫，扎實細(xì)致地進(jìn)行復(fù)習(xí)，投入的時間和精力總是能反映在成績上的。其次是注意生物復(fù)習(xí)方法，牢固掌握基礎(chǔ)知識，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;有針對性的多做一些習(xí)題，對做錯的習(xí)題所涉及的知識點要特別注意復(fù)習(xí)鞏固、加深理解，避免再次出錯;翻閱以前的習(xí)題、試卷，對一些以前出錯的題重復(fù)做一遍;考試時先做簡單的題目，先把穩(wěn)得的分得到，仔細(xì)審題，抓住要點。
3、生物是一個偏文的學(xué)科，因此有些知識點一定要記扎實，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么?答案應(yīng)為漿細(xì)胞(效應(yīng)b細(xì)胞亦可)，但不可以答“b細(xì)胞”，又如，問：少量生長素可促進(jìn)生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明?應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴(yán)密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果---往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇二十一
一取二放，三安裝。
四轉(zhuǎn)低倍，五對光。
六上玻片，七下降。
八升鏡筒，細(xì)觀賞。
看完低倍，轉(zhuǎn)高倍。
九退整理，后歸箱。
1、如何區(qū)分目鏡和物鏡？目鏡和物鏡的長度與放大倍數(shù)有什么關(guān)系？
【指點迷津】鏡頭長度與放大倍數(shù)的關(guān)系：
“目反物正”，即目鏡的長度與放大倍數(shù)成反比；物鏡的長度與放大倍數(shù)成正比。
2、顯微鏡的放大倍數(shù)如何計算？答：顯微鏡的放大倍數(shù)就是 的乘積。
（放大倍數(shù)越大：視野越暗，視野中看到的細(xì)胞越_________，細(xì)胞數(shù)目越________）
3、視野中，物象在左上方，你會如何移動玻片，使它的物像移到視野正中央？
同方向移動裝片（例如：物像偏左，則向左側(cè)移動裝片，會把物像移到視野正中央）
引導(dǎo)并組織學(xué)生提出操作過程中出現(xiàn)的問題，集體分析幫助解決，教師補(bǔ)充并加以肯定。
1、顯微鏡的操作要領(lǐng)
2、計算物像放大倍數(shù)
3、物像是倒像，放大倍數(shù)越大，看到的細(xì)胞就越大，個數(shù)就越少，反之則反。
課前充分預(yù)習(xí)課本10分鐘，用紅筆勾畫出重難點知識；獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)記疑點。
對照教材圖及實物，認(rèn)識顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)名稱和作用。
嘗試說出正確的操作步驟，積極回答教師提出的問題。
明確應(yīng)注意的問題，動手操作并注意觀察。
注意規(guī)范操作步驟，默記操作要領(lǐng)，通過操作觀察，解答問題。
自己動手操作，及時詢問老師不懂的地方。
生物生態(tài)系統(tǒng)教案生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)篇二十二
2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點。
學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
三、教學(xué)對象。
及課時初中二年級、一課時。
四、教學(xué)手段。
實物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結(jié)。
五、教學(xué)方法。
激趣法。
六、教學(xué)步驟。
(一)課文導(dǎo)入向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念。
(二)學(xué)生朗讀課文，教師正字音。
(三)轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過以下問題的解決來完成教學(xué)重點。(問題由實物投影展出)形式：學(xué)生自由討論找出問題答案，教師加以總結(jié)歸納。問題一：什么是“生物入侵者”?答案：課文第一段。問題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容?答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。
(四)了解課文內(nèi)容后，進(jìn)而探究本文的說明順序和說明方法。明確：
1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。
2、說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方。
(五)教師總結(jié)全文明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的'巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養(yǎng)我們對社會的責(zé)任感。
(六)板書設(shè)計引出話題：介紹什么是生物入侵者。
(七)作業(yè)。
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