教學現狀的思考（通用22篇）

總結是一種重要的能力培養(yǎng)方式，通過總結可以培養(yǎng)我們的思維能力和分析能力。如何應對工作中的挑戰(zhàn)和壓力？以下是小編為大家推薦的歷史名著，希望能夠開闊大家的視野。

教學現狀的思考篇一

**省地稅局在“十一五”規(guī)劃中，高瞻遠矚地提出了“以人為本”的戰(zhàn)略思路；在03―干部教育培訓規(guī)劃中，提出了“雙基”考試人人過關的戰(zhàn)略要求；在今年的工作目標中又提出了“績效管理”的戰(zhàn)備方針，明確了“七個一百”人才工程建設的具體目標。這說明**地稅決策層經過多年探索實踐，已經準確定位了人力資源在地稅事業(yè)進程中的核心要素地位，更加豐富了人力資源作為隊伍建設的戰(zhàn)略內涵，日益完善了促進人力資源發(fā)展的長效機制。

作為**地稅隊伍的一名基層稅務工作人員，本人經歷了省、市、縣局近幾年在強化隊伍建設尤其是提升人員素質方面的創(chuàng)新進程和改革舉措，感受到了地稅事業(yè)發(fā)展對自身能力所帶來的時代沖擊和無形壓力，也增強了自我塑造、自我提升的發(fā)展意識和內在動力。在品味發(fā)展機遇帶給我們切身收益的同時，也在思索省、市、縣局如何搞好基層教育培訓工作，提高我們各方面的能力，立在不敗之地，適應時代發(fā)展，促進地稅事業(yè)發(fā)展進程。

一、當前教育培訓工作的現狀。

可用三組詞概括；“少且不精、散且不專、嚴而不實”。具體說：“少且不精”指的是培訓組織的次數少、時間短，但與此相對應的培訓內容的精細程度不高，“培訓精品”的產出量不多；“散且不專”指的`是培訓范圍一般是“大鍋飯”式的全體人員，培訓的形式是“大合唱”式的集中講座為主，培訓內容是“大雜燴”式的一鍋湯，但相對的重點不突出，層次不分明；“嚴而不實”指的是強調短期反應，培訓的要求很嚴格、各項紀律制度貫徹到位，但相對忽視了長期績效，對培訓效果的及時檢測和跟蹤評估不夠。

二、搞好教育培訓工作的建議。

教學現狀的思考篇二

著新一輪課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點。課堂教學是新課改的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。因此，近幾年來，廣大英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的經驗，也有失敗的困惑。

下面是我在聽課的過程中感覺到的一些英語課堂評價的現狀以及一些思考。

一、評價方法過于單一。

教學評價依據不同的分類標準，可以有多種不同的分類方法。以評價涉及范圍為準，可分為宏觀評價和微觀評價；以評價的功能為準，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；以評價使用的方法為準，可分為定量評價和定性評價；以參與評價的主體為準，可分為自我評價和他人評價等。但在實際的英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣對學生的進步是有影響的。

思考：評價方法既要多樣又要全面。

《英語課程標準》提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。在課堂評價中，評價方法既要多樣又要全面。如：對學生作業(yè)的評價可采用定量評價與定性評價相結合的方法。定量評價可以用a、b、c、d對學生的作業(yè)進行等級評定，此外，運用一些簡單的描述性的語言進行定性評價。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”

二、評價方式表揚過多過濫。

“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。當學生在回答問題有偏差時，有些老師則采取滯后評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種的做法，很容易使學生形成模糊的概念。

思考：分層評價，多樣評價，激發(fā)起學生長久的、內在的積極性。

評價要取消固定化、公式化的方法，針對學生的不同表現可以分層進行恰當的評價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語言，也可以用一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。

三、只關注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質以及學習方式的評價。

在課堂評價的設計方面，有的老師把評價的重點放在學生掌握了多少知識？學會了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時間，但已經習慣以知識為主的教學觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發(fā)展為本的育人觀轉變。

思考：以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。

新課標的要求體現了英語課程教學目標是“三維”的：知識與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。三者實質上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學生的主體性。情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為英語語言本身就是表達感情的工具?！案腥诵恼撸群跚??！睙o論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內心，以真情動人。

四、為了評價而評價。

在進行一些公開課教學時，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過于關注評價的形式，而忽視了評價的目的。如在一些公開課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學生表現也很活躍，整堂課看似很成功，其實老師忙著分獎品，學生忙著領獎品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎品，失去了評價的意義。

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教學現狀的思考篇三

由于本科教育與?？平逃趯哟紊系牟顒e，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學方法和教學思維形成了適應本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國家，社會都更為重視高職高專教育。這也使得社會各界，包括一線的各學科教師開始總結反思以此促進高職高專教育質量的提高和升華。

一、高職高專公共英語教學中存在的問題

（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆

專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個低級層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以及扎實的理論知識，為進一步系統(tǒng)深入學習打好基礎，而高職高專英語教育要求遵循實用為主，夠用為度的標準，重在培養(yǎng)學生實際應用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認識，無法在培養(yǎng)模式、教學方法、課程設置等方面進行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語教學中就導致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎教學框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學方法陳舊，仍以語言知識為主，聽說寫譯能力差，所學知識與將來工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

（二）課程設置不合理

目前，大多數高職院校公共英語課程的設置普遍是基礎英語教學環(huán)節(jié)，并沒有根據學生未來職業(yè)發(fā)展需求合理的開設課程。而基礎英語教學環(huán)節(jié)只注重學生基礎知識的學習，教學目標無法有效的支持英語實際應用能力的目標預期，對最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學實施。而職場英語、行業(yè)英語的設置不足，又缺乏與基礎英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下的英語實際應用能力的形成和提升。

（三）評價體系不夠完善

高職英語課程過分注重顯性能力的評價，應試傾向嚴重。對學生的評價仍以語言知識習得的多少為標準，一張試卷定優(yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應用。評價體系只重視知識的量化，而忽視了知識的內化。不合理的評價體系使教師異化為過級培訓師，未能將英語學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結合；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高，不能學以致用。然而社會對畢業(yè)生的`英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會需求與職業(yè)需求進行實際調查，才能制定出合理完善的評價體系，有效的促進教學改革與發(fā)展。

二、解決方案

目前高職高職教育倡導工學結合的改革思路，將基于工作過程的內容引入教學中來。高職高專公共英語教學也可嘗試基于工作導向的教學模式的應用，以行動導向教學法為標準，通過實際調查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現在校學習與實際應用的一致性。從目前情況來看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉變：

（一）轉變教師的教學理念，重視實踐教學

高職高專培養(yǎng)的人才是生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才。這就要求教師首先要明確學習高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學模式與教學方法。在教學過程中，要將基于教育科學的教育學，教學論與基于職業(yè)科學的教育專業(yè)教學論相結合。將案例教學法，情景教學法，角色模擬法等教學方法引入到課堂中。充分利用實訓室設備。大班授課與小班操練相結，課堂教學與自主學習相結合，多媒體光盤教學與網絡教學相結合，課內與課外相結合。

（二）完善考核評價體系

毋庸置疑，考核評價模式對教學目標的實現具有重要的促進與推動作用。以往的考核評價體系已不能有效的促進學生英語實際能力的促進和提升，而在某種程度上阻礙的教學目標的實現。實現多元化的評價模式已是亟待解決的重要目標之一。在日常評價中應將終結性評估和形成性評估相結合，適當融入真實性評估的元素。鼓勵學生多多加入到社會實踐中去，并將學生定崗實行期間的表現也加入評價范疇。在水平考試中一定要改變目前應試教育的現狀，在測試內容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。

（三）轉變教學模式與教學方法

我國著名學者宇文森指出：主動性，是自主學習的基本品質是基于學生對學習的一種內在的需要。表現為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學生主動學習的教學方式、培養(yǎng)學生具有學習的主動性，獨立性。在高職高專公共英語的教學中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學組織模式已不能使用高職高專公共英語教學的基本要求，也無法得到學生的認可與支持。檢驗教學效果的好壞標準不是看教師教了什么，而是看學生學了什么。因此，以學生為中心組織課堂教學，啟發(fā)。引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習策略，應成為高職高專公共英語教學組織過程的基本共識。在實際教學過程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。

（四）逐步建立合理的課程體系

英語實際應用能力的形成和提升是一個緩慢的過程，高職院校在組織教學安排時要合理設置課程和學時。事實上，英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價值。因此，對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質技能型人才培養(yǎng)目標的主旨。高職高職院校英語課程的設置可分為四個基本階段：即基礎英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。同時注重高職公共英語教學和高中階段的英語教學有機銜接，與本科英語教學等適當協(xié)調，為高職學生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領導、教師要考慮學生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，我國高職院校領導教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學模式，構建“一技之長+綜合素質”的人才培養(yǎng)目標，付出了艱辛的努力。各學科各方面的每一次改進和革新，都可能為高職高專教育帶來新的機遇。促進我國高職教育的發(fā)展和進步。

教學現狀的思考篇四

《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學體育教學極為重要。我國目前的農村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發(fā)展。這是新一輪基礎教育改革必須面對的一個問題，現針對本地實際情況，膚淺探究如下：

一、 普遍存在的問題：

1、教師自身的業(yè)務能力不強，專業(yè)教師欠缺

農村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們缺乏最基本的體育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。

2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求

由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經費相當緊張，有的學校籃球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。

不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。

3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型

這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。

二、因地制宜，遴選教學內容。

1、要善于簡化、整合教材

一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。

在教學內容方面，要根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內容的改造，已經為大家所公認。

2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材

現代教育觀念告訴我們，學習的內容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經?？梢栽诓賵錾峡吹綄W生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內，必然會產生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學中，這些內容沒有受到應有的重視，而現在，我們可以較多地選取適合我們需要的內容來充實教學，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內容選擇的重要組成部分。

組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯(lián)系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當的運動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。

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教學現狀的思考篇五

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。

一、農村小學作文教學現狀分析

我校1700多名學生除教師子女外，全部來自農村，70%是留守兒童，在我縣農村小學中具代表性。我對我校五、六年級四個班共239人進行習作情況調查顯示，通過調查發(fā)現：

（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展

（二）閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。

（三）忽視學生的主體地位

在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學生作文能力的提高。

經過對我校一些學生的作文教學情況深入的調查、了解，其結果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結果，輕過程

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新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從前年我校小學畢業(yè)質檢試卷分析看，有的學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。

2、重記實，輕想象

《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，這對于提高學生的創(chuàng)新意識，促進素質全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注。”因為在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。

3、重課內，輕課外

葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

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教學現狀的思考篇六

摘要：要想培養(yǎng)出高素質人才，就必須具有高素質的教師隊伍，中學教育極為重要，美術教育不容忽視，高效的美術教學可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學美術教師要以情育人，用心育人。

關鍵詞：陶冶學生的情感，培養(yǎng)完美的人格。

教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當前，我國以人為本的教育理念正在深化，素質教育也正在推進。要想培養(yǎng)高素質人才，推動教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關鍵。

因此，要想成為一名合格的中學教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進取，不斷提高自身素質和教學能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻。而作為一名中學美術教師，更是擔負著神圣的職責，將美育與德育、智育相結合，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見，美術課對學生的發(fā)展極為重要，這就引起我對中學美術教學的'幾點思考。

一、如何當好美術教師。

美術教師和其他學科教師一樣，要時刻做到以學生為本，突出學生的主體地位。除此之外，美術教師還要成為學生心靈的導師，盡可能多的提供資源，營造一個積極地學習環(huán)境，讓學生認識美、發(fā)現美和創(chuàng)造美。美術老師要能理解學生的苦衷，因為中學生不同于小學生，不僅肩上的書包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過美術課來緩解學生的壓力，而不是加重學生的負擔。美術教師不僅要和學生共同學習、相互促進，而且還要關心學生的成長，呵護學生的心靈。課堂上要多鼓勵和表揚學生，從而增強學生的自信心，提高教學質量，成為學生愛戴的好老師。

二、如何使學生成為學習的主人。

要想使學生成為學習的主人，必須調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生的學習意識達到質的轉變?？墒侨绾尾拍苷{動學生的積極性呢?興趣是學生學習的動力和催化劑，更是最好的老師，所以美術老師必須努力尋找學生的興奮點。在美術課上，老師可以通過讓學生欣賞動畫片和廣告片等視頻，來增加大家學習美術的興趣。老師也可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，使學生在問題中積極思考，主動參與。比如要上民間美術課，就可以由學生都喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日導入新課，讓學生在一個輕松的課堂氛圍內主動學習。美術老師還要努力突顯學生主體地位，讓每一個學生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認可。中學生有個突出的特點，就是具有強烈的自我實現欲望，美術教師就可以多引導學生想象，做一些設計作品，讓學生從中體會成就感，從而愛上中學美術課。

三、如何上好中學美術課。

中學美術課不同于小學美術課，不只是讓學生了解一些美術知識，而是讓學生掌握學習美術課的方法。因此美術教師不是授人以魚，而是授人以漁。美術教師上課時可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴展知識。美術教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因為美術是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經濟、社會、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒有文化底蘊的美術教師，對美術的理解不會太深，課堂知識沒法拓展，課堂氣氛不會活躍，所以美術教師要從自身做起。美術教師在上中學美術課時，要教學生學習的方法，而不是知識，必須得教會學生如何思維，如何理解，如何掌握知識。除此之外，美術教師還必須幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，引導學生懂得真、善、美。美術教師還必須充分掌握現代教育技術，如多媒體計算機、網絡系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學資源，給學生提供一個生動有趣的課堂氣氛，讓學生快樂、自信地上好每一堂中學美術課。

要想追求高效的教學質量，達到理想的教學效果，科學的教學方法至關重要。常用的美術教學方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導法、觀察法和美術參觀等。中學美術教師除了掌握以上教學方法外還必須遵循以下教學原則。中學美術教育的教學原則有審美原則、視覺思維訓練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學原則。在這樣的教學原則下，通過培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現力和創(chuàng)造力，最終可以提高學生的審美判斷力。讓學生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個全面發(fā)展的人，更要做一個有高尚情操的人。

總之，美術教師從事著教書育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質和審美素質，進入教室時刻帶有愛心和激情，并且充分運用好多種先進的教學手段，讓學生在笑聲、歡呼聲中快樂學習、快樂成長。

參考文獻：

[1]林華民.新課程下我們怎樣當老師[m].北京：華語教學出版社，2007.

[2]魏傳義.藝術教育學[m].重慶：重慶出版社，1990.

[3]翁震宇.美術教育概論[m].杭州：中國美術學院出版社，2009.

[4]王斌光.在歡樂中成長：名師講述最具活力的課堂愉快教學[m].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[5]常銳倫.全國中小學美術骨干教師教育論文集[m].西安：陜西人民美術出版社，2003.

教學現狀的思考篇七

初中歷史教學面臨著許多困惑，主要表現在以下幾個方面：學生的學習興趣不高，態(tài)度不夠認真。從歷史學科的地位來看，學生、家長甚至老師和學校領導把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學科。從教學改革方面看，歷史學科的教改努力明顯落后于其他學科凡此種種都說明初中歷史教學已經面臨困境。筆者認為分析其原因，對于改變初中歷史教學的現狀，發(fā)揮歷史教學應有的作用是非常必要的。筆者認為，造成初中教學困境的主要因素有以下幾個方面。

１ 思想觀念滯后是影響初中歷史教學的重要原因

1.1 歷史無用論思想嚴重。許多人對歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認識膚淺，認為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學就只是教會學生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與價值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經驗在解決現實問題中的作用。當今時代是以經濟為中心的時代，是以金錢作為價值標準的時代，許多人認為，歷史知識不能直接帶來經濟效益，也不能培養(yǎng)學生求生掙錢的技能和本領，與數、語、外等學科相比差距很大，因此，許多人認為學習歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學生學習歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學校管理者及教師對歷史教學的態(tài)度。

導致歷史教學流于形式。

２ 教學內容的抽象性，教學方式和教學方法的落后是歷史教學陷入困境的根本原因

2.1 從教材的內容看。過分強調政權的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學生生活密切相關的生活史、人物史內容較少。以川教版歷史為例，中國從古代到現代史內容的重點是政權的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民-國到中華人民共和國等，在表述制度和措施時語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權制、尊儒術興太學、科舉制、專制等，這些概念對于初中學生特別是農村初中學生來說學習有些吃力，因為不適合他們的知識能力基礎和生理心理特點，同時地方教材因沒有列入考試范圍而沒有得到應有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠。

2.2 從教學方式和教學方法看。初中歷史教師特別是農村初中歷史教師采取的教學方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學方式，很少采用合作探究的現代教學方式。從教學方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質較高、語言功底較深、態(tài)度比較認真的教師會“一講到底”，有時會旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認真的教師就是“勾”重、難點，這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學生當成了裝知識的容器，不能很好地調動學生主動學習的積極性，自然不能達到歷史教學的三維目標。而合作探究的現代教學方式及現代教學方法，如：資料研習法、問題探究法、歷史調查與訪談考案、歷史劇等基本沒有采用，因此學生對歷史學習感到枯燥、無味和厭倦。

３ 初中歷史教學面臨的客觀條件制約著歷史教學的發(fā)展

3.1 從教師隊伍看。據調查，初中歷史教師，特別是農村初中歷史教師50%左右不是學歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學科中地位較低，評優(yōu)晉級經常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學積極性和進取心。

史劇的編排就需要經濟和時間來支撐，而在現實學校教學中這是受到很大限制和約束的，如時間不能任意調整、安全責任的承擔、資料的提供、資金的來源等，這就嚴重制約了教學方式和教學內容的改變。

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教學現狀的思考篇八

在開學到現在這個學期以來，回顧一學期來的工作，感受頗深?，F本人把教（烹飪基礎）（飲食業(yè)基礎）（餐飲成本核算）（廚房管理）（食雕與冷拼）（烹飪美學）（烹飪基礎實訓）等七門課。作為教學總結經驗，提學生管理水平，明確下學期12屆考證的工作重點，現將本學期的教學工作總結如下：

一、教學方案；

1、認真?zhèn)湔n，不但備教材、思教法、而且還經常教導學生道德思想。根據教材內容及學生的實際，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

2、設計烹飪課程的類型，擬定采用的教學方法，解決如何把自已掌握的教材與技術傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”每堂課都在課前做好充分的準備。

二、重視專業(yè)職業(yè)思想教育，促進學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；

1、烹飪專業(yè)由于其行業(yè)的特殊性，對從業(yè)人員有著較高的自我給人綜合素質較高要求，從前，人們衡量一名廚師是否優(yōu)秀，是不是一名好廚師，大都看他的廚藝是否精湛。改革開放以后，國門大開，對外的交流愈來愈多，人們接觸的事物越來越廣泛，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大的變化，而服務性行業(yè)就首當其沖。隨著社會文明的不斷進步與發(fā)展，國民生活水平與文化素養(yǎng)的提高，對烹飪從業(yè)人員的要求正在發(fā)生著顯著的變化。人們衡量廚師的.標準不再是單一的廚藝，而是廚師的綜合素養(yǎng)，而職業(yè)道德就是其中重要的一項。

2、新生入校伊始，對專業(yè)方面的了解甚少，更談不上有什么專業(yè)意識，為此，我在班內制定了專業(yè)思想教育工作計劃，針對當前形勢和學生實際情況，利用一切可以利用的時間和方法，對學生進行視頻專業(yè)職業(yè)思想教育。向學生灌輸“干一行，愛一行，專一行”的思想培養(yǎng)學生“嚴謹、細致”的工作作風。努力使學生早日成為一名合格的行業(yè)從業(yè)人員。

3、入學初，烹飪班有團員10名，在我教烹飪班中是少見的。我認為，這一部分學生是班級的主體，只要抓好了這一部份學生，就能以點帶面，帶動全面。因此，我在指導班干部工作管理上制定了一系列具體的措施，要求落實到實處，并在執(zhí)行的過程中不斷的改進，事實證明這種方法是行之有效的。但也有一部分的學生比較頑劣的還要慢慢多于教導。

四、強化班級學風建設，幫助學生明確學習目標。

從學生的素質學習中不難看出，學生在學習態(tài)度、學習方法等各方面都存在著許多的差距。要想在這樣一個差距懸殊的學習中建立一種良好的烹飪學習風氣，讓學習好的同學來影響學習差的同學，使好的更好，差的有所進步，并不是一件容易的事。這學期，我曾與烹飪班的班干部多次有關學習方法方面的討論，并且從思想、以及學生切身利益等方面去教育學生，已經有成績，針對這種現象，我已有了一個初步的職業(yè)思想教育的構想，準備在下學期去實施。把學生教得更好。

五、分析分析下學期的工作要點；

1、學生的職業(yè)專業(yè)思想教育；2、烹飪班、班干部的工作指導；3、班級學風建設；4、學生職業(yè)專業(yè)技能的綜合訓練。作為一名技術教書在教學上不斷追求與創(chuàng)新就是一名職業(yè)教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標更加遠大，步伐更加堅實。有決心把烹飪這一專業(yè)，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實。

12月16日。

教學現狀的思考篇九

當前學校體育工作，尤其是農村中學的體育工作存在的主要問題是：

（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校普遍存在的問題，制約著學校體育工作的正常開展。

（2）由于受高考和中考“指揮棒”的指揮，重智育輕體育的傾向較為突出，素質教育名存實亡。只要高考的存在，那么應試教育就難以改變。正因為如此，一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育的教學課時；有的學校課程表上安排的體育課也得不到保證，經常被挪做他用，或是用來補語、數、外，或是用來開會，排練節(jié)目等；有的學校畢業(yè)年級干脆取消體育課，談不上學生的體育鍛煉。

（3）體育師資隊伍青黃不接，而他們自身的素質也在不斷下降。近幾年來，青年教師在逐年增加，但他們的思想與專業(yè)素質卻在逐漸減退，再加上有關部門對他們的思想教育、業(yè)務培訓缺乏強度和力度，導致教師的思想道德和業(yè)務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響，看到其他科目的老師收入比自己高，心理上感覺不平衡，從而缺乏一定的敬業(yè)奉獻精神，對學校的工作往往是有課時而無保證，課程無進度，教學無計劃，體育課也變成了“放羊”課。

（4）體育器材管理制度的不完善。一些學校體育保管員缺乏專業(yè)水準，對體育器材的管理不到位，管-理-員自身缺乏一定的責任心，經常不到職，造成體育課上器材無法準時發(fā)放，從而影響了體育課的正常進行。還有就是體育器材的殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或損壞。

綜上所述，中學體育尤其是農村中學體育的現狀令人擔憂，那種“一個哨子兩只球，老師學生都自由”的現象應該徹底消失。如何把應試教育徹底變?yōu)樗刭|教育，應該是每個教育工作者值得深思的問題。為了學生的未來，為了國家人才的培養(yǎng)，我們應該積極行動起來，按教育部頒布的課時去實施，據理力爭，為徹底解決中學體育工作中所存在的問題而努力！

中學的生物學實驗是學生了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是整個生物教學的基礎、是培養(yǎng)學生動手操作能力和思維能力的主要途徑，也是幫助學生理解生物學基本概念、基本原理的有效手段，更是素質教育和創(chuàng)新教育的前沿陣地和基礎教育改革的基礎、前提和保證。離開了實驗教學，生物教學就談不上實質性、根本性改革，更談不上全面實施素質教育和推進新課程改革，因此，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)，在生物學教學中具有十分重要的意義。

一、當前高中生物實驗教學存在的主要問題

我省自2017年9月進入高中新課改，4年來，在新課程改革進入到深水區(qū)及國家不斷加大實驗硬件投入、軟件建設的今天，高中生物實驗教學仍存在許多問題，這些問題其實在全國來講可能也帶有一定的普遍性。

一是教師對實驗教學重要性的認識及對生物教學質量的促進重視不夠。主要表現在：1、實驗教學依附于理論課程的觀念在教師中還有較大市場；2、高考功利性強，為應試而教； 3、“做實驗”變成“講實驗”，“打折”現象嚴重，尤其是選修1，有的學校干脆不開設這門課程，只學選修3來應對高考。

二是實驗教學管理機制不健全，實驗教學過程管理薄弱。主要表現在：1、實驗員配備不到位，示范性高中多為1人，達到2人的很少，而且多為實驗器具管理人員，具有本科學歷的生物學專業(yè)畢業(yè)的實驗員少之又少，專業(yè)素質極不平衡；2、實驗員主要歸口學校電化教學中心管理，與生物組聯(lián)系不緊密，給器具管理和教學質量都造成一定的阻力；3、實驗操作及安全管理制度，器具登記、損賠及借還制度，實驗材料及特殊藥品采購、報銷制度，實驗開設及登記制度等存在不完備的地方，從而導致實驗開不出、器具損壞嚴重、存在安全隱患等諸多問題的出現。

三是課前準備與精心設計不夠。主要表現在：1、實驗缺乏計劃性，某些受季節(jié)影響的實驗不能很好地完成；2、實驗材料和設備藥品的準備和購置不及時；3、忽視教師在課前的預備性實驗，對實驗材料存在的不足缺乏足夠的認識，不熟悉實驗操作環(huán)節(jié)，不知道實驗所需時間導致草草收場；4、對實驗教學中各個教學環(huán)節(jié)的設計不科學，組織不到位；5、對教材意圖的領會不到位，對于實驗現象了解不深不透。

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教學現狀的思考篇十

當前的高中作文教學,熱議紛紛,有關于作文知識重建的思考,有關于作文教學過程的探導,有關于中外作文教學的比較……對高中作文教學的研究,已從“教學”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學科性質、教學內容(知識)等實質層面對作文課程進行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強大,它對教學的強力干預,不容規(guī)避。在應試背景下,高中作文教學只能無奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。

一位從高三回到高一任教的教師真誠地反思:“記得他們剛上高一時,有幾個學生的作文很有靈氣,我打心里喜愛和佩服?？墒窃谖业淖魑恼n堂上,學生經我的高考模式作文的訓練,開始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風格慢慢靠近我的訓練模式了,考試的分數也不斷在‘豐收’,但他們飛揚的作文個性難得表現了,我心里有一種說不出的悲涼和歉疚?！弊魑慕虒W中的此類尷尬現狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。

教師推薦的美文、時文往往帶有隨機性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長遠的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導。在閱讀材料和《語文讀本》的使用上,大部分教師放手“無為”。學生對閱讀材料或熟視無睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓練和閱讀習慣,停駐于淺顯的閱讀層面。

正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語言運用,培養(yǎng)語感,這種‘揣摩謀篇’的教學能夠有機地把語言訓練和思維訓練結合起來,成為我國語文教學的特色,獨步于世界教壇?！睂ρa充材料的閱讀要引導學生“揣摩謀篇”、“把語言訓練和思維訓練結合起來”,從而有效地提升語文素養(yǎng)。語文教育專家潘新和先生大力呼吁語文教學應由“閱讀本位”過渡到“作文本位”,這是一個頗具顛覆性的觀點,啟示我們:閱讀,以作文為基點和歸宿,可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。

教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導價值,教師應挖掘其隱性價值,為作文教學服務。比如在教學李密的《陳情表》時,可以補充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過溫縣令、漢中太守等職。指導學生結合文本及補充材料,運用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:

從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……

從個體關系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……

從整體角度思考——“補鈣”、“鏡子”……

教師再指導學生從中挑選話題,寫成片段或小型文章。這樣,既訓練了學生的表達能力,也深化了學生對文章的感知。從寫作的視角指導閱讀,閱讀便不會停步于浮光掠影的淺讀層面。

鄭桂華博士將中學作文課堂教學分為兩種基本流程:“一是四階段指導模式,即‘教師寫前指導——學生作文——教師批改、評講——交流展示’;另一種為兩階段指導模式,即‘學生作文——教師批改’?！彼赋?“這兩種模式其實大同小異,即基本由學生獨立完成,學生在作文的.‘進行時’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價值?如何在作文過程中及時修正,改進表達?等等。即使以后學生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見,但是學生當時的作文情景已經不可復現,指導和訓練都無法融為課程的有機部分?！编嵐鹑A博士指出了當前中學作文指導課忽視了過程性的指導,這是一個“理念”的問題。因為我們將作文視為一次性活動,而“作文”其實是一個反復的動態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學應關注學生謀篇布局的構思階段,并予以及時、必要的指導與幫助。

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教學現狀的思考篇十一

新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。主要表現在三個方面：

一：

小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。

我們質疑這種華而不實的小組討論，而真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間。切不可學生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場。布置的討論題要緊扣課堂教學目標，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當的滿堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時，對準確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。

缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學有時還美其名曰“精講”。

在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節(jié)的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。

閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。學生學習語文的主動性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！

呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！這個問題是不是應該引起大家的重視？”

面對現狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。湖北宜昌正在進行“課內外銜接實驗”，山東高密一中正在進行“語文實驗室計劃”……我和各方人士一樣，也在進行思考與嘗試。

教材不是教學內容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯(lián)，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

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教學現狀的思考篇十二

十指有長短粗細之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認，它就擺在那兒，日復一日，年復一年，點滴累積著各自不同的人生。

教書十余載，送走無數學生，每屆都會遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。

讀一二年級的他們，寫字認字實在是件費力的事兒。識字過目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認識我，我不認識它”；寫字短橫少豎不自知，寫啥像啥，寫啥又不像啥，甚而完全無從下筆。往中高年級走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫作手法攪成一鍋粥，情感表達愣沒體會出來，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個答。至于寫作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學業(yè)成績總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數。你正為他們的學習焦慮不安時，他們卻一臉樂天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂。

對于這一群體，教育界曾多次修改過對他們的稱呼，從“差生”，到“后進生”“學困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實質卻沒變。

我常想，判定一個孩子是否為所謂“學困生”“潛能生”的標準是什么？恐怕只有一個——學習成績。這個標準卻不是掌握在老師們手中，而是全社會共同鑄就的一把架在孩子、家長、老師頭上的大標尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數靠它丈量。這一尺子下來，無數人為之折腰。 曾經有個女孩就在此群體之列，數學成績屈指可數，其父找老師找校長找領導，層層問責：怎么沒教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了?！蹦愣腵。 著名教育家陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”我不知道他是在什么特定的條件和情境下說出來的，也不知道他說謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個樣，就像要求車床里生產出來的東西沒有次品一樣，我承認我做不到。我若能做到，個個考研讀博成大家，社會上很多人就失業(yè)了。

調侃至此，心有凄凄。親愛的孩子啊，若沒有那

把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會不會兩個樣？你不必為那苦學不會的知識糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過春夏秋冬——我會告訴你別人學習二年級的知識，你就學一年級的，咱慢慢來；我會告訴你多讀書吧，教育家蘇霍姆林斯基說它會讓你明白自己的不足進而尋求突破；我會告訴你跳舞、畫畫、做手工都是不錯的選擇，它會讓你將來找到謀生的手段；我會告訴你快樂就好，不管你成績如何，你照樣會長大；我還會告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！

孩子，我是如此地愛你，可愛你，不容易。

教學現狀的思考篇十三

近年來，我區(qū)中小學教師通過學習實踐《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風建設，師德水平顯著提高，教師隊伍整體素質不斷增強。忠誠黨的教育事業(yè)、關心愛護學生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動。涌現了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模。可以毫不夸張的說，具備這些素質的中小學教師在我區(qū)占絕大多數，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅力量，又是我區(qū)教師隊伍的主流主體。

然而，常言道：“太陽底下也難免會有陰影”。不可否認的是，隨著改革開放的不斷深入，國內外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經濟、市場經濟的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現象在我區(qū)中小學教師隊伍中也累見不鮮。

教育家葉圣陶先生曾經說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。

“安貧樂道、廉潔從教”、“認認真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場經濟和社會轉型期某些人“金錢至上“的一些負面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學的功夫放到了校外。白天在學校教書敷衍塞責、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導。動員自己教的學生晚上或者周末假日集中補課。有的甚至家長沒有讓孩子補課的意愿，還要暗示動員。說你家孩子學習怎樣怎樣，如果不補課學習就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長反映很強烈。也遭到了學生、家長、社會的強烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關一些中小學表現比較典型。區(qū)教育局紀委、人事監(jiān)察科為此還專門進行了查處。

不求上進，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現在教學工作中,馬虎應付，不去認真鉆研教學業(yè)務,不去探討改進教學方法。更不愿意去研究學生的學習心理。上課缺乏激情,教學方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學基本功的訓練，“三筆字”寫得實在令人難以恭維，課堂教學語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學時一味依賴從網絡上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進取精神。

這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學校表現尤為明顯。部分教師由于在偏遠落后山區(qū)學校任教多年，產生了強烈的自卑感。“家有五斗量，不當孩子王”，他們認為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學校學生學習成績普遍比較差，后30%較多，因而認為，自己再怎么努力也是白費力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學習現代教學技術和教學手段、更不愿意學習借鑒他人的先進教學方法。有的五十歲不到便產生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅守教學第一線。不再擔任主科教學，只是做些教學輔助性工作、或者轉行搞后勤。有的甚至干脆在學校吃閑飯，等待退休。

有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認為學習好的同學便“一好百好”。評優(yōu)評先只看學生學習成績，不問思想道德表現。在平時上課只關注優(yōu)生，提問發(fā)言只點優(yōu)生的名，后進學生則機會很少。對待后進學生的缺點錯誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進生違反課堂紀律或者頂撞時，一時沖動甚至口無遮攔，出現“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學生帶來嚴重的心理傷害以及強烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽。

“傳道授業(yè)解惑”，在我們國家，自古以來就被認為是教師責無旁貸的神圣職責。新中國成立以來，黨和國家更是一再強調：教育工作者的主要職責就是要“教書育人”，促進學生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學率的社會輿-論與錯誤導向下，不少教師開始背離了這一基本職責。一些人只重智育不重德育。主觀認為，學生成績好便是好學生，成績差便是壞學生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學,只顧完成教學任務,對學生的思想道德教育的花費幾乎是“惜時如金”，問之甚少。當學生犯了錯或出了問題時，不是從育人的角度去教育幫助學生認識和改正。而是簡單粗暴，呵斥責備了事。

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教學現狀的思考篇十四

近日發(fā)生的一起導游傷人事件，再一次引起了公眾對于旅游-行業(yè)無序競爭的關注。4月1日下午4時許，吉林市霧凇旅行社導游徐敏超帶著該旅行社一行40人的“夕陽紅”旅行團在麗江古城四方街游覽。因與昆明某旅行社的隨團陪同導游彭某發(fā)生爭執(zhí)，彭某棄團離去，徐敏超情緒激動，繼而揮刀連傷20人。傷者包括15名外地游客，5名為當地人，其中2人傷勢嚴重，生命垂危。

同時，一位從業(yè)12年、長期工作在一線的導游，因為出版自揭行業(yè)內幕的書而被-迫離開了自己喜歡的旅游-行業(yè)。這本《叫我如何不宰你》的書中寫道：“如今的旅游市場，充滿了欺騙。整個騙局的大部分工作，是由導游來完成的。但設下騙局的，恰恰是旅行社、旅游管理部門以及旅游者本身。但是，由于導游工作的特殊性，整個行業(yè)的黑鍋，幾乎由導游一個人來背負著?！?/p>

近年來，由于在旅游市場上頻繁出現的“欺詐事件”，游客一提導游便聯(lián)想到了“黑”。而在這背后，是旅行社之間的無序競爭和導游職責的缺位與導游-行業(yè)長期面臨的生存困境。 “我是導游，我沒有底薪，可是我要吃飯，怎么辦？”北京某旅行社的一位導游接受《中國經濟周刊》采訪時直言，“我們缺少必要的生活保障，唯有從游客身上想辦法。” 游客為何一提導游就想到“黑”？導游的生存狀況究竟如何？ 3月下旬至4月下旬，《中國經濟周刊》記者在北京等地，對導游的生存狀態(tài)進行了深入了解。

游客抱怨：導游為何演變成了“導購”

“香港5日游，團費2200元，便宜吧？可是去了就上當了。最令人氣憤的就是帶我們去購物，到處是陷阱。現在的導游，應該改名叫‘導購’，太黑了?！?月10日下午，記者在北京西單時代廣場一樓的咖啡廳，見到了一臉郁悶的王小姐，王小姐是北京一家外企的部門主管，前一天剛從香港旅游歸來。她告訴記者，在香港的5天時間里，她所在的旅游團，在導游的哄騙下，一共進了10家購物店?！捌骄惶烊杉遥@叫什么旅游呀？分明是宰人?！蓖跣〗銡鈶嵉卣f。

《中國經濟周刊》獲悉，一份由國家旅游局和中國消費者協(xié)會共同公布的《2017年度全國旅游投訴情況通報》(下稱《通報》)顯示：2017年全國各級旅游質監(jiān)所共接到39006人次、11570件旅游投訴，投訴人次占旅游總人次的千分之0.025；正式受理投訴10465件，比2017年增加3443件，同比增長49.03%。該《通報》指出，“景點強制消費屢見不鮮，假冒偽劣藏身購物點”；“行程安排不盡合理，景點游玩走馬觀花”；“出境游中凸顯‘零接待費’、‘負接待費’，暗藏消費陷阱”等問題是投訴增加的主要原因，究其根源，主要是經營者守法意識和履約意識薄弱、旅游-行業(yè)發(fā)展不成熟，行業(yè)惡性競爭、消費者理性消費的意識不強等。

“近50%的投訴增長率的確令人憂慮，就我們地區(qū)來看，在所有投訴中，與導游有關的，或者更確切地說，與強硬要求游客購物、違反旅游合同等有關的投訴大約占了7成?！?月23日，《中國經濟周刊》記者在云南西雙版納采訪時，當地旅游部門的負責人表示，“目前最突出的問題，體現在購物這一環(huán)節(jié)上，強制購物，產品價高質差，是最讓游客反感的問題之一。”該負責人告訴記者。

根據國家旅游局的統(tǒng)計數字，截至2017年9月，國內擁有導游資格證的人數達47.27萬人。而在現有的導游隊伍中，越來越呈現出年輕化、低學歷的狀況。其中，30歲以下的占80%，大專及以下學歷者占80%。而且初級導游占97%，高級導游和專家型導游人數少得可憐。

導游自曝：“‘回傭’‘人頭費’和‘停車費’是行業(yè)慣例”

“廣州199元泰國五日游，要知道，199元人民幣，連起碼的泰國簽證費(泰幣1000銖，相當于港幣200元)都不夠，更不用說一路上吃喝住行了，談何利潤？任何一個有理性的人都會明白，這是一個陷阱。”4月 8日， 記者連線正在大連帶團做全陪的導游小曲。 據小曲介紹，上海2380元泰新馬十日游、北京1880元香港四日游、重慶800元張家界雙飛四日游、江蘇660元海南島六日游、四川500元泰國六日游。“這些報價能有利潤嗎？捫心自問，機票任你打折，車還得坐吧？飯還得吃吧？覺還得睡吧？可是很多游客對旅游市場所提供的產品的價值失去了理性的判斷，這是一種悲哀”

在交談中，小曲向記者透露了“零團費”，甚至“負團費”的內幕：“這么便宜的團費，肯定連成本都抵不上，奧秘就在購物這一環(huán)節(jié)上，目前，東南亞不少地區(qū)的地接旅行社(負責地方接待的旅行社)都采取零團費(免收旅游服務費)，甚至‘倒貼錢’的方式，來接待大陸的旅游團體，說明白點兒，就是大陸帶出來一個旅游團，負責地接的旅行社可以不收任何費用，免費接待。要是趕上商務團、會議型團隊或老板團、太太團等‘富貴團’，地陪旅行社甚至會按人數付給全陪旅行社人頭費，來‘買’團?！?/p>

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教學現狀的思考篇十五

估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應用，重視估算也是小學數學課程改革最主要的變化之一?！稊祵W課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”；“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”因此，培養(yǎng)學生的估算意識，提高學生的估算能力，成了小學數學教學一項重要的任務。然而，放眼當今估算教學現狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學開展起來很難，這就需要教師用心走進估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實《數學課程標準》的要求，切實提高學生的估算能力。

一、“估算教學難”的成因探析?

首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當下實質意義上的應試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學的探索和實踐上，還不如花時間提高一下學生的筆算能力，考試的時候多出一點成績。老師們沒有充分認識到估算對培養(yǎng)學生的數感、思維和計算能力的深遠影響，加之在考試中的缺位，導致教師動力不足，這是估算教學在課堂上很少“登臺亮相”的一個重要原因。

其次，是學生的心理特點使然。學生從一開始學習計算，便反復被老師告知“計算結果是對或不對”，學生的計算結果一旦與標準答案不符，便會迎來一個大大的“紅叉”，久而久之，學生在心理上形成了一種思維定勢，數學是嚴謹的，結果是唯一的。而估算結果沒有唯一的、標準的答案，從“準確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學生對“多元化答案”難以接受。同時，學生的思維特點限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當”所不同的是，在運用估算解決生活中的實際問題的時候，首先要把不是整數的數據進行“化整”處理，以便于口算，得出結果后，還要根據實際情況進行一些必要的調整。如此一來，學生在估算時所進行的思維活動要比筆算復雜得多，這與小孩子所擅長的形象思維有著本質意義上的區(qū)別，所以學生學起來覺得困難也就在所難免了。

正是由于上述原因，學生在估算的過程中也出現了一些不良現象，比如，先算后估：受筆算結果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學生擔心自己的估算結果與標準答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學笑話，所以學生常常在估算前先通過筆算得出標準答案，然后根據準確答案取近似值得出一個估算結果，如此，學生先算后估，力求估算的“準確性”，使估算失去了本來的意義；學生不愿估：學生沒有發(fā)現估算的魅力，缺乏對估算的興趣，所以不愿去估算，這是學生在估算學習中表現很普遍的一個現象。面對一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來說：媽媽給了兒子50元錢去樓下超市買一些水果，包括3斤蘋果和2斤葡萄，其中蘋果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問：媽媽給兒子的錢夠不夠用？此時，通過估算可以更快地得出結論，它所展現出來的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。

二、解決“估算教學難”的措施初探

估算在生活中的廣泛的運用與估算教學的現狀已經成了一對極為突出的矛盾，如何解決這對矛盾，讓學生對估算有興趣，在生活中自覺主動地運用估算，我覺得應該從以下幾個方面著手。

（一）培養(yǎng)估算意識

估算教學滯后的現狀與教師、學生估算意識的淡薄有很大的關系。改變估算教學的現狀，教師首先要認識到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數學思想和數學能力。數學來源于生活，又服務于生活，教師在培養(yǎng)學生的估算意識時，要建立估算教學與日常生活的聯(lián)系，以學生熟悉的、感興趣的問題作為載體，學生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學生估計一下學校操場的跑道有多長，那么可以先讓學生測量一下自己一步的長度，然后用“步測法”估算出結果。在課堂上，還可以讓學生估算一下課桌的高度、教室的高度、書本的長與寬等等，估算出結果后，再和實際長度做一個對比，學生會發(fā)現兩個數據相差無幾，感受到估算的樂趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。

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教學現狀的思考篇十六

“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已?！保ǜ璧抡Z）改革的春風早已吹綠了中國大地，小學教學的改革也在蓬蓬火火的進行中，當前小學語文教學改革不斷深化，研究成果不斷涌現，但改革的成效如何，現在誰也無法下定論。

長期以來，在小學語文教學中，小學語文教學與我們學生生活實際脫節(jié)的現象十分嚴重。在閱讀教學過程中，學生很少有自己獨到的見解，全是老師給你的標準“答案”。在這樣的情況下我們的閱讀能力不可能有所進步；在作文教學過程中，很少有學生在作文中體現真情實感。有的學生會照老師的要求去思考，或按照許多作文書上寫的內容去編造一篇。這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到限制。美國教育家尼爾普斯特曼說“學生進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”——這是學校教育的悲哀。但是我們也欣喜地看到當前在我們語文教學中也出現了以下可喜的現象：

1、重視了學習目標的制訂。

實施新課程標準，要倡導自主學習，這就必須使學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習具有自覺的意識和反應。

2、重視從學習主體——學生的特點出發(fā)采用適當的教法和學法，使學生學有興趣，學有所得。

教育報上有一段關于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學生失去自我，而是讓學生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強制力，把學生的自主意識壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠和睿智。

讓學生擁有自我的方向努力，使學生在學習中獲得樂趣、體驗情感、掌握知識、提高能力。孩子們在這一學習過程中擁有了自我，沒有強制的約束，沒有什么“不準”“必須”而是寬松自由充滿樂趣。

3、語文教學的基本理念有所體現。

“關注人”“關注每一個學生”是課程改革的核心理念。但語文學科有它自身的理念。前者是共性，后者是個性。語文教學的基本理念有四點，即全面提高學生的語文修養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內容，而且還進一步開發(fā)語文教育在實用之外的功能，重視語文實施課程中增強底蘊，提高修養(yǎng)的功夫。

4、語文課的人文性引起了重視。

過去語文教學強調工具性、思想性，因而在實踐中出現了某些偏向，如一味注重知識教學技能訓練，尤其是為了加強思想性。過分強調對課文的分析，形成了課文分析是教學的重頭戲的現象。課改對于語文教學性質的定性可說是語教學的一次撥亂反正、正本清源、反樸歸真。語文課程的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能課程的實踐性特點，人文性著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學的特點。人文性的提出無疑給語文教學注入了活力。

針對當前語文教學現狀，我個人談幾點建議：

1、進一步學習《語文課程標準》、《走進新課程》和《語文課程標準解讀》深入領會課改理念，精神和要求。這些書，大多數老師學了，考了，也聽了有關講座，但在實踐中往往出現一些偏頗。語文課程的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。過去對工具性很重視，對人文性較忽視，而現在相當的課上卻出現了不同程度的忽視工具性的現象。具體地說，就是對字詞句篇的積累不夠重視。我們認為人文性不是空洞的，不是外加的，而是以語言文字為依托，通過字詞句篇的學習，尤其是通過對一些重要的詞語、句子的理解來領悟的，切不可忽視這點。我們要重視字詞句篇的積累，重視詞語教學，這是一個實不實的問題。

2、關于學習方式

現在課堂氣氛比過去活躍多了，但這是個現象。問題是運用怎樣的學習方式使氣氛活躍起來。課改的要求是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一要求有兩點要注意，一是“積極倡導”，要有個過程，不能一蹴而就，二是要根據小學生的特點，不能一刀切，全面開花。是否可以從教師自身的性格、風格、修養(yǎng)等特點出發(fā)從學生實際出發(fā)就“自主、合作、探究”中的一種進行指導實踐形成某種特色。

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教學現狀的思考篇十七

目前我國大氣、土壤、水體、植被等各個環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經接近或達到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問題正在變成嚴重的社會問題,對此問題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會公眾的深度參與和監(jiān)督.

作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號：x3關鍵詞：生態(tài)保護公眾參與政策實踐民主話語

教學現狀的思考篇十八

作為一名大學生，有責任、義務去觀察中國社會現狀，并從中國社會現狀中得出一些思考。

首先，作為一名大學生，對大學的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權。中國學生生活在一個應試教育時代，在初級教育時期完全是為了考試，在個人人生觀、價值觀方面的培養(yǎng)是遠遠不夠的。我自己不排斥應試教育，作為一個農村出來的孩子，我首先得感謝應試教育，畢竟這是個相對公平的體制。毫無疑問，大學也就成了培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀的最重要的時期。但是，在我讀大學的這一年半中，我越發(fā)的感覺到，學校整體環(huán)境之腐敗，對學生誤導之深讓自己深惡痛絕。拿一個典型的例子——學生會。在大學，你隨便問一個大學生他對于學生會的態(tài)度，百分之八十的學生肯定會極為不滿意，在他們心中學生會很“黑”。我覺得學生會是一個孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學生在里面學會了拉關系、請客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個公司招聘人員如是評價學生會干部：我所招聘的學生會干部100%失敗，沒有一個成功例子。難道學校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個結果嗎？我對學校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個黨員，一個整天玩游戲、翹課；一個從大一開始一直掛科；一個雖然成績很好，但我對她的品質持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時私底下和同學如是說：人不為己，天誅地滅，這個時代的人就得自私，她自己父親是高級工程師卻還申請國家組學金。黨員代表著中國共產黨的形象，要是大學所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來可想而知。中國共產黨要求的“三個代表”在這樣的成員下怎能體現？黨課期間同學大都睡覺，很少認真聽課，黨校考試更是水的不言而喻。黨如果沒有前仆后繼的堅實繼任者，黨光明的未來，國家光明的未來何來之有？？？中國的社會情況不會是特例，一個情況的背后肯定有若干共性！

我的家鄉(xiāng)在云陽縣——國家級貧困縣，我不明白為什么一個國家級貧困縣會滿街的名車——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車上對司機這么感慨：我才上大學一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車。司機不滿的說：都是些領導的，一個二個都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說的車都屬于領導這句話的正確性，但這確是一個普普通通的中國公民對地方政府的態(tài)度，如果這是個悲哀，悲哀的過于讓人心寒。如果車不是領導的，反映了在這個國家級貧困縣，財富分配極度不均，社會財富被極少數人獲得，社會主義社會的本質——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號嗎？另一個層面，少數人斂財的過程必然涉及政府腐敗。如果名車是政府領導的，國家級貧困縣和名車能夠畫上一個等號嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問題，可以這么形容腐敗無處不在，無孔不入，由上而下無人不貪。首先說說鎮(zhèn)政府，政府領導借建設社會主義新農村之際，用自家親戚的名義獲得開發(fā)建筑的權利，收受開發(fā)商紅包，大肆斂財，一個鎮(zhèn)長都能有好車洋房。一個普普通通的管土地開放批準的官員居然能在縣城買三、四十來萬的套房。我一個同學父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉廠、煤窯，有學校食堂承包權……這兩個例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個村支部書記把低保戶名額給了自己的母親，但是據我所知，他本人擁有一個磚廠和其他生意，家里有車有房；我家所在白楊村，一個人為了能當上村支部書記，選舉前夕大肆請客吃飯，可知這個位置可能給他帶來的收入；舉個發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬左右，但是卻能動用關系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農村的農民到鎮(zhèn)街上買東西連一碗四、五元的面都舍不得吃啊（我家開的面館）?。?！中國七億農民，國家給農民的補貼，被各級官員一層一層剝削，最后落在農民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農民手上的就更少了。在我家吃面條的農民經常這么感嘆：國家的政策確實不錯，不過這些政策卻便宜了這些當官的，大頭錢都落在了他們腰包，我們并沒有得到多少實惠勒！一個國家就好比一棵樹，縣級別及其下面的就好比這棵樹的跟，要是根壞了，這棵樹還能正常生長嗎？腐敗在中國真的是到了不得不下大力氣來治理的地步了，腐敗不除黨、國危在旦夕啊?。。?/p>

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教學現狀的思考篇十九

真正實現教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實現素質教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動，科研聯(lián)動，教研互動，蹲點促動，督導推動戰(zhàn)略。健全學校和教師工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。

2.2創(chuàng)造美好的教學環(huán)境。

有良好風氣的教學環(huán)境是提高教學質量的重要關鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學方面提供的設備、還有也是在班級學習的學習氣氛，是創(chuàng)造美好教學環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實際條件而言，在學校中的管理人員，應該精力集中的努力的為學校多爭取能夠為教學人員創(chuàng)建出一個不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學習設備和項目充分的利用在教學的輔助作用，設備是必不可缺的。設備的精心配制，讓教學設備彰顯辦學；精心使用，讓教學設備促進學生成長；精心管理，讓教學設備服務長足發(fā)展。教學特色在班級學習當中的`學習環(huán)境和氣氛對學生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學情感；要有堅實的專業(yè)知識基礎；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風有利于學生健康成長也是尤為重要，能給學生創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的學習氣氛和環(huán)境。要創(chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學生分數評價教師工作業(yè)績的觀念，提高學校領導干部管理水平，提高教師專業(yè)素質。作為教師，要實現自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團隊智慧，學會系統(tǒng)思考。要搞好“課內比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當的問題，才能走出現狀、打牢根基，使小學教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項重大而艱巨的課題。

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教學現狀的思考篇二十

農村財務管理涉及農民切身利益，事關農村發(fā)展和社會穩(wěn)定，是加強農村黨風廉政建設、完善村務公開、規(guī)范村民自治的重要內容。筆者通過對四川省遂寧市農村集體財務管理現狀調查，對當前農村財務管理工作的特點和存在的問題進行了分析和思考。

遂寧市從2001年開始推行農村財務“村賬鎮(zhèn)管”模式，通過采取建立機構、健全制度、集中辦公、統(tǒng)一流程、規(guī)范核算、加強監(jiān)督、強化審計等措施，農村財務“村帳鎮(zhèn)管”工作取得了明顯成效。據市農經站統(tǒng)計，在全市105個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2076個村中，實行農村財務“村帳鎮(zhèn)管”的有91個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉及1757個村，實行會計電算化的有399個村，全市農村財務管理工作日趨規(guī)范。主要有以下幾個特點：

---管理體系逐步健全。全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都成立了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長為組長，分管領導為副組長，相關部門負責人為成員的農村財務管理領導小組，在機構改革中普遍保留了村賬鎮(zhèn)管辦公機構和辦公場所以及必要的辦公設施，落實了專門人員負責村級財務管理工作。該市蓬溪縣從1998年開始試點“村帳鎮(zhèn)管”方式，目前基本形成了以縣農業(yè)局農經機構負責業(yè)務指導、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府村賬代理機構負責日常工作、村代理會計負責具體業(yè)務的農村財務管理體系，全縣31個鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體實現村級資金、帳務“雙代管”，村級財務統(tǒng)一由鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理，既降低了財務管理成本，又規(guī)范了財務管理。

農村財務管理是集體資產管理、土地承包管理、農民負擔管理等工作的基礎，涉及農民切身利益，歷來受到各級黨委政府的高度重視和農民群眾的廣泛關注。筆者認為，加強農村財務管理必須建立健全規(guī)范的監(jiān)督管理體系，夯實管理基礎，充分體現農民群眾的主體地位，切實維護集體經濟組織和農民自身的合法權益，當前迫切需要做好以下幾方面工作。

(一)進一步提高認識，切實加強領導。加強和規(guī)范農村財務管理，是發(fā)展農村集體經濟、推進農村民主管理和基層黨風廉政建設的一項基礎工作，是推進新農村建設、構建和諧社會的重要內容。各級黨委政府和有關部門應高度重視，切實加強領導，理順管理體制，妥善解決村級財務代理機構、人員、經費等具體問題。各級財政應將村帳鎮(zhèn)管工作經費及其代理會計人員工資報酬列入財政預算，將財政轉移支付村級辦公費總額的30%，安排用于村級財務管理，保證農村財務管理工作正常運行。

(二)完善村賬鎮(zhèn)管制度，全面推行委托代理制。實踐證明，實行村級財務委托代理制，是新形勢下規(guī)范村級財務管理的有效辦法，有利于促進農村財務管理規(guī)范化、制度化，有利于從源頭上預防和控制村級腐敗行為，促進農村基層黨風廉政建設。各級政府主管部門要進一步完善農村財務村賬鎮(zhèn)管辦法，健全各項規(guī)章制度和工作職責，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立健全農村財務委托代理機構，設置會計、出納、審核崗位，并按管轄村組數量和業(yè)務量情況配齊代理會計。村組集體資金和帳務在確保所有權、使用權、收益權、審批權不變的前提下，委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機構代理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機構要在銀行開設村級集體資金帳戶，分村建立會計帳簿，分別核算財務收支，銀行帳戶實行雙方印鑒管理，互相監(jiān)督、共同負責。

(三)加強集體資金管理，切實規(guī)范財務收支行為。村集體收取的各項資金必須全部存入鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機構統(tǒng)一開設的村級資金專戶，嚴禁坐支、挪用和私設小金庫、帳外帳。農村信用社應為鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機構開設“農村集體資金專戶”提供方便，各級財政和有關部門在撥付村級資金過程中，應通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體資金專戶進行結算。任何單位和個人不得以任何方式和理由平調、挪用或代扣、代繳農村集體資金，或將其作為預算外資金納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政。同時，要嚴格控制村級費用支出，嚴禁新增債務發(fā)生。(四)加強財務公開，健全監(jiān)督機制。村級應建立健全由村支書任組長，由村民代表大會選舉5-7名村民組成的民主理財小組，對村級財務收支情況進行監(jiān)督。村級財務應堅持按月結帳，按季度公布和報表的制度，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機構要在每月10日前結出當月的帳目，并在每季度次月的10日前將各村會計報表分發(fā)到村，經村主任、民主理財小組組長審核后，按《村級財務收支公布表》內容在村務公開欄公布，接受群眾監(jiān)督，《村級財務收支公布表》等公開資料鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村應存檔備查。各級農經機構要切實加大農村集體經濟審計工作力度，完善審計程序，重點圍繞村級財務收支、土地征用補償、村級重大項目建設的審計和村干部經濟責任、信訪問題專項審計等，扎實推進農村集體財務“三年一輪審”工作，發(fā)現問題及時糾正和查處。

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教學現狀的思考篇二十一

作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。

所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。

結語：

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

教學現狀的思考篇二十二

摘要：嬰幼兒時期是個體心理發(fā)展最迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快[1]。0―3歲是兒童學習和成長的關鍵期，在人一生的發(fā)展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對0―3歲兒童的教育，而我國目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問題亟待解決。本文通過一組早教調查訪談，搜集了一些早教的問題，并提出相應的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。

關鍵詞：早期教育0―3歲兒童親子園。

0―3歲是兒童生理和心理變化最大的時期，兒童智力的50％包括很多行為習慣，都是在此階段奠定下的基礎。因此中國有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經濟發(fā)達國家已經把0―3歲的早期教育列入國家計劃，如美國提出早期優(yōu)先計劃（ehs），是由政府對低收入家庭的嬰兒及孕婦進行資助的一項社區(qū)計劃；日本制定了以發(fā)展學前兒童心理為保教重點的乳嬰教育計劃方案。在我國，上世紀二三十年代學前教育之父陳鶴琴首次在內地開展了學前教育的相關研究，建立了多所幼稚園，是我國學前教育事業(yè)的奠基人。但目前所有的師范類院校對學前教育的研究僅局限于3―6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來，大量數據表明，人們普遍開始關注早期教育，我國的早教機構也如雨后春筍般慢慢浮現出來，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問題需要我們的努力。這些問題主要存在于家庭及早教機構中，筆者就此問題展開論述，并提出一些自己的看法。

一家庭中的早教。

依據新精神分析主義者埃里克森的理論，0―1.5歲時兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時期，這個時期需要建立安全感，此時，兒童教養(yǎng)者的行為決定了在此階段心理發(fā)展的成功與否，并構成了日后兒童社會行為的原型。因此父母的早期教養(yǎng)對兒童的一生都會產生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現狀如下：

（一）早教不足，只養(yǎng)不教，忽略兒童的自我意識。

大部分的家長認為0―3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營養(yǎng)以及教他們一些基本的常識就能使兒童身心正常發(fā)展。在他們看來，小孩子能有什么情緒，無非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識的存在，對其身心發(fā)展會產生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發(fā)展[2]。

因此對育前準父母的育兒知識普及是必須的也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養(yǎng)都離不開科學而系統(tǒng)的知識[3]。在城市，一些年輕家長因為工作忙，將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，雖然他們有著豐富的育兒經驗，但是并不了解科學的育兒知識，往往耽誤了兒童在“關鍵期”部分能力的發(fā)展。中國是個農業(yè)大國，大部分是由農民組成，與城市相比，農村的教育相對比較落后，主要表現在家長觀念和師資方面。農村的家長普遍認為兒童不需要有更多的文化，只要認識幾個字，會簡單的加減運算就可以了。長此以往，加上農村的教學質量差，教師流動性大，農村孩子的教育是一個很讓人頭疼的問題。

（二）早教過度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長規(guī)律。

童”的做法是不科學的，這是家長狹隘的智力開發(fā)。

針對這些問題，為了普及早期教育的科學知識，我們可以效仿北京尹家村的“串門式”早教，城市以社區(qū)為單位，農村以各居民組為單位，在社區(qū)領導和村委的共同參與下，對各個家庭的父母宣傳科學早教知識，從而達到普及早教的目的。

二早教機構。

目前，我國大部分幼兒園還沒有承擔起嬰幼兒早期教育中心機構的責任。在功能上還不能滿足廣大家長關于家庭教育培訓的指導、育兒營養(yǎng)保健的指導、兒童測評與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開展，各種早教機構相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設置不合理、教師隊伍建設滯后、教育理念的不適應，以及家長參與度不高。以至于許多專家認為：“許多早教變成了片面灌輸知識技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓練”。我國早教機構的現狀如下：

（一）費用高、監(jiān)管盲區(qū)。

不少地區(qū)和部門領導對學前教育不夠重視。調查數據顯示我國公共教育經費只有1.3％。

[4]左右在用于學前教育。使得教育經費嚴重短缺，學前教育發(fā)展困難。從美國進入中。

國的金寶貝幼兒早教中心，一節(jié)課45分鐘收費在150-250之間，一個星期1~2節(jié)課，按24節(jié)課一周來算，需要提前一次性付5000~6000元學費，已趕上大學的學費。同時，早教機構不受物價局收費監(jiān)管，參照行業(yè)標準自行定價，目前早教機構只需到工商部門注冊，不需到教育部備案，導致其無人監(jiān)管。

（二）課程模式設置不合理。

現在中國早教機構運用的理論絕大部分并不是根據我國社會狀況和文化背景而專門建構的，只是單純從歐美地區(qū)引進的，例如常見的蒙臺梭利模式。以皮亞杰理論為基礎的high/scope模式和camii-devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎，在一定范圍內取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤照搬在我國并不能實現它們的效果，相反可能會因為文化的背景的不同而起到不好的效果?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。

（三）教師隊伍建設滯后。

在我國，幼兒早期教育發(fā)展得比較晚，幼兒學前教育專業(yè)的課程還不充分，導致從事這一行業(yè)的教師素質不是很高，從而影響了教育質量的提高。因此我們應該對早教中心的教師要嚴格進行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時給在職教師提供培訓深造的機會，提高教師的工資待遇及必要的保險和福利。

（四）教育理念不適應。

幼兒早期教育的目標不僅僅是提高兒童的智力，同時也包含了兒童身體素質的增強與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發(fā)展與教育。“以幼兒為中心”的課程理念在語義表達上存在片面性。因此，許多教師常常誤認為課程不需要事先規(guī)劃，課程發(fā)展只需要以“幼兒”為指標，沒有目標也無妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯誤，只是單純地教授或生活關注并不能滿足兒童發(fā)展的需要。如果一直不注意到這些問題，幼兒的教育就會雜亂無序，甚至導致教育失敗。

（五）家長參與度不高。

很多家長只是一味地把兒童送到早教機構，把孩子完全交給早教機構，其他的一概不予理會。這種做法不利于兒童身心的發(fā)展。

早期教育，其目標是實現兒童群體的理想發(fā)展。它將游戲活動作為主要的教育手段，教育活動遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展。以此提高家長的科學育兒水平，實現幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的`教學模式。，是“親子教育”的最大特點，目的是通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長成為一名合格的教育者。

針對以上問題，我們的早教機構應當與時俱進、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發(fā)展的運作模式。目前，我國政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化的國家教育規(guī)劃。發(fā)展嬰幼兒早期教育應該是我國政府繼控制人口數量之后，著力提高人口素質的一項重要的奠基工程。在全國范圍內適當地增加公辦親子園的比例，以保證親子園的質量；各早教機構也應該加大對課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開發(fā)的同時，也要關注兒童非智力因素的發(fā)展，讓兒童全面、健康地發(fā)展；在社會范圍內開展正規(guī)化的專業(yè)培訓工作，保障0-3歲早教指導人員的高素質；加強親子園與家長的溝通與協(xié)作，動員與交流，充分發(fā)揮家長在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內部的管理職能，做到職權明晰，責任到人，為親子教育的有序開發(fā)奠定堅實基礎。親子園要以嬰幼兒的早期教育發(fā)展為目標，合理規(guī)范收費標準，使更多的孩子能夠接受早期教育。

三結語。

0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應該受到政府、社會以及廣大家長的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來務工人員子女的早教問題也需要我們的關注。目前我國對于殘障兒童的專門特殊教育機構十分缺少，沒有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機構也只能接受正常幼兒入學；對于外來務工人員的子女，政府應該開辦一些適合他們的早教中心，對這些兒童的早教更需要我們全社會的支持。

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