讀后感是讀者與書籍產(chǎn)生交流和對話的方式，有助于拓寬視野、提高文學素養(yǎng)。寫讀后感時要注意結(jié)構(gòu)的合理安排，包括引言、主體和結(jié)論的構(gòu)建。以下是一些經(jīng)典讀后感的摘錄，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎嫉牧α俊?/p>
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇一
這學期我已經(jīng)是六年級的學生了，書剛剛大下來，我就愛不釋手，其中一篇《向命運挑戰(zhàn)》的文章深深的吸引了我。我反復讀了好幾遍。
這個故事講述了一個名字叫霍金的人，他17歲考上了一所著名的大學，可是在他21歲時命運卻捉弄了他，讓他患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他最多只能活兩年半，堅強的霍金面對著命運說：“隨你便吧，時間剩下兩年半，我也要努力做些有意義的事。”
他與病魔抗掙著，病情越來越嚴重，肌肉一天天的萎縮，走路越來越不穩(wěn)了，連站都站不起來。為了和病魔做斗爭，他努力鍛煉，堅持靠自己的力量上樓。到最后腿的力量都弱了，他就用手拉著扶手很艱難地走上樓去。
病情不斷的加重了，霍金終于站不住了，坐在了輪椅，他連手指都不能動了，十個手指，只有兩個還能動，又過幾年，他說話已經(jīng)非常的困難了，吐字不清了，說幾個字要說很長的時間。過了一年，他得了肺炎，治療時把氣管切開了，從此，他就不能再說話了。
以后，無論是干什么，都是別人和機器幫助他，但是他用思維思考著有關(guān)宇宙的知識。霍金終于成了偉大的天體物理學家。他寫一些科學的書籍，發(fā)出的書到達1000萬冊。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇二
感謝同學推薦給我這本書，孩子給我們的生活帶來很多挑戰(zhàn)，也讓我們修煉自己成為更好的人。有時候我們會害怕，怕對孩子管理太嚴格阻礙了孩子的手腳，又怕太放縱孩子養(yǎng)成壞的毛病。但我們更怕的是因為自己的無知，而不懂孩子，不懂得該怎樣愛孩子。所以最需要受教育的其實是為人父母，只有這樣才能更懂得孩子，去見證他成長的神圣和充盈。
書中每一章節(jié)里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之間發(fā)生的故事，細節(jié)動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。作者從心理學的角度對事例進行詳細的的分析講解，然后給出解決問題的辦法，對我們做法有指導作用。
每個孩子都是不同的個體，但是孩子們之間又有很多共性的東西。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。讓孩子尊重規(guī)則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰(zhàn)。
文章中的很多事例有我們和孩子的影子，也是我們經(jīng)常犯的錯誤。媽媽要求小力先寫完作業(yè)再吃飯，而奶奶卻總怕孩子餓著，一會給小力送個蘋果，一會給送塊餅干，一會又端杯水放在桌上，小力是一邊吃一邊喝，就是沒心寫作業(yè)。看到這種情況，小力媽媽非常生氣，怪奶奶只知道嬌慣孩子。
很多年輕的父母因為自己工作的原因把孩子交給祖父母帶著，但又不認同祖父母教育孩子的方式，于是在教育孩子方面經(jīng)常和祖父母發(fā)生沖突，破壞了家庭的和諧。祖父母喜歡孫子，他們有特殊的地位，可以只寵愛而不用擔負太多教養(yǎng)的責任，若是爸爸或者媽媽被祖父母的溺愛所困擾，智能說明他們對自己沒有信心，不知道自己對孩子的影響力有多大。我們需要做的是改變自己，教給孩子正確的方法。
每天早晨起床，小易和媽媽總要經(jīng)歷一場戰(zhàn)爭，三番五次的喊都喊不起來，快要遲到時，小易才在媽媽的拉扯下穿上衣服，急匆匆的送去學校，遲到是經(jīng)常的事情，小易回家便和媽媽鬧：“都是媽媽的錯誤，我又遲到了。”第二天早上，同樣的劇目還是上演。
其實媽媽只要給孩子一個鬧鐘，告訴孩子不再負責叫他起床和準時送他去學校，因為是他去上學，而不是媽媽上學。媽媽不在催促孩子，放手尊重孩子，如果他們拖延或者遲到也不介意，我們只管做好我們自己的事情，該起床起床，該上班上班。孩子其實比我們想的要聰明，他們知道自己該怎么做。讀后感很多時候，我們要做的只是多想一些，然后那個合理的自然結(jié)果就出現(xiàn)了，我們只需要問自己：“如果我不插手，會發(fā)生什么？”遲到了，自然有老師懲罰，不吃飯，自然會餓肚子。
吃晚飯時，小明邊吃邊玩，媽媽總怕孩子餓著，追著喂飯，其實孩子不吃飯或許是真的不餓，或許是想得到父母的關(guān)注，不吃就不吃好了，一頓飯不吃不會餓壞孩子的。但是要記住，兩頓飯之間是不允許吃東西的，這樣下次在吃飯時，小明就知道要好好吃飯。
吃東西以維持生命，這是人類的本能。當孩子吃飯出了問題，一定是父母的方式出來問題，吃東西是孩子自己的事情，父母做好自己的事就好，不用企圖用說教來說服孩子吃飯，不用管孩子這些閑事。孩子可以選擇吃或者不吃，他可能餓或者不餓，這都是孩子自己的事情，我們要學會放手讓孩子自己承擔這些后果。
這只是比較典型的，其實還有好多好多事例，這本書真正體現(xiàn)的理念是面對孩子出現(xiàn)的問題要：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。
分享幾句經(jīng)典：
1.我們要的是進步，而不是完美；
3.每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇三
《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一書是由日本東京大學院教育研究科佐藤學教授撰寫、華師大著名教授鐘啟泉翻譯的。
該書從理論上與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一個兒童的“學習權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。值此今年我國中小學“新課程改革”步入第十個年頭之際。
本書由緒論和第一部、第二部、第三部組成。全書貫穿了一個主題：把創(chuàng)建“學習共同體”作為學校改革的哲學，推進新型學校的建設(shè)。這種改革哲學倡導“課堂革命”的三大中心課題：第一，以兒童“學習”為中心的課題教學的創(chuàng)造;第二，教師作為教育專家得以共同成長的“同僚性”的形成;第三，家長從“參觀學習”轉(zhuǎn)型為“參與學習”的實現(xiàn)。學校的挑戰(zhàn)意味著一連串教育概念的重建——“學習”概念的重建，“教師”概念的重建，“學?！备拍畹闹亟?。
全書微言大義，不僅為讀者提供了“課堂革命”的國際視野，而且以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”的理念與經(jīng)驗、要訣與技術(shù)。同時，也描述了作為一名教育學者與中小學教師展開合作研究的充滿挑戰(zhàn)的心路歷程。日本學校富于創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，是教育研究與哲學思考的豐潤的思想寶庫，也是啟迪我們發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)新的教育創(chuàng)造的一份確鑿無疑的實證依據(jù)。
本書有聲有色而又言簡意賅地為“課堂革命”提供了理論支撐與鮮活經(jīng)驗，堪稱一部“課堂革命”的教科書。
佐藤學教授說：“危機的時代也是變革的時代?！贝_實，中日兩國盡管社會制度不同、意識形態(tài)迥異，但都同樣凸現(xiàn)了“東亞型教育”的體質(zhì)及其病癥，同樣面臨“全球化”時代帶來的學校教育的危機。學校教育的變革是從日常的課堂教學實踐開始的。學校的變革倘若離開了課程變革和課堂變革，只會是一句空話。學校教育是保守勢力盤根錯節(jié)的領(lǐng)域，任何改革的進展都不可能是輕而易舉地一蹴而就的。
然而，時代在前進，社會在轉(zhuǎn)型，我國的中小學教師終究要掙脫“工匠型”教師的羈絆，走向“反思型”教育家的成長;我國的學校教育終究要伴隨著時代發(fā)展的步伐，確立起有別于“應試教育”的“素質(zhì)教育”的'世界?？梢哉f，《學校的挑戰(zhàn)》倡導的“學習共同體”的教育愿景及其改革哲學，是有助于我們解讀這個嶄新的教育世界的。
通讀全書，讓我聯(lián)想起自己的教育教學，對學習共同體也有了一些更深的認識和思考。
每一個教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個角落一樣;但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變教師的教育方式和學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，創(chuàng)建一個真正的學習共同體，使學生成為學習的行動者是每一個實踐二期課改的教師都應該參與的重要活動。
首先，作為教師要善于鼓勵學生進行合作交流，真正做到善于組織學生交往、合作、對話。愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！笨梢?，合作交流有多重要。當然，在這個過程中，要注意指導學生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應該組織好合作交流外，自己還應平等地參與到學生的交流中去，組織學生、鼓勵學生、引導學生，并根據(jù)實際情況作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演表演。
布魯納曾說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程?！币龑W生全面、主動參與學習是提供學生自主學習、創(chuàng)建學習共同體的最好形式。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導作用。激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。如果說改變教師的教學行為是創(chuàng)造“學習共同體“的前提、基礎(chǔ)，那么改變和優(yōu)化學生的學習方式應該是創(chuàng)造”學習共同體“的根本。只有轉(zhuǎn)變學生過去那種被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，才能使“學習共同體”真正存在。因此，教師要致力與為學生主動的、富有個性的學習搭建平臺、搭起舞臺。
現(xiàn)代社會以強調(diào)經(jīng)濟為核心要務的一系列發(fā)展風起云涌，作為社會基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響，《學校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。"
培訓期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學習共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學習"的意義，決心努力增強自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇四
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅持學習，彼此成為了彼此的動力。上班伊始，《孩子·挑戰(zhàn)》讀書會舉行了簡單而熱烈的總結(jié)會，提醒我，該適當?shù)目偨Y(jié)一下。因為僅通讀一遍，故而體會還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學的育兒書籍，以眾多淺顯又實用的實例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書觸動我的話語有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手?！边@是一幅極生動的畫面。
我一直主張在確保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗，也是她寶貴的自我認知的過程。我們只需在她身后適當歸整好就可以，雖然會疲累些，但這與她成長相比來說，又算得了什么？因為，世上只有一種愛是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開我們的懷抱與呵護去向ta的新天地，ta以何種姿態(tài)、以何種信念邁向ta的新世界，全在于我們的引導。
一直以來，我自身的成長都是順利而又溫和的`，周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對這世界的熱情與喜愛。整個過程，父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵與支持，沒有討論，沒有深究，更沒有責備，只是給予了我沉默、深長地陪伴，陪我走過重創(chuàng)、自責、平復繼而能平靜回望的整個過程。（困難時，有次提出想去書店看書，進去后，以為母親會在周圍的鬧市逛逛，但當我看了兩個多小時，出來后，卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書店的檐下等我。當看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過去！）。
父母給了我時間讓我能思考，給了我空間讓我能平復，給了我無異于最大支持的沉默的守護、鼓勵、支持，這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來源。
切身的體驗，讓我悟明白：勇氣，需要最長情的鼓勵。
孩子在體驗過程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習慣斥責、批評甚至責打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗、感受、戰(zhàn)勝它，我們必須保護并鼓勵孩子保持這種勇氣?！昂⒆有枰膭?，就像植物需要水?！毕嘈挪⒖隙ê⒆?，適時給予孩子鼓勵和勇氣——面對、承受并修正錯誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負面情緒，是身為父母應該學習的必修課。
我們做不到一輩子保護孩子，于是我們有責任和義務去訓練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權(quán)利學習如何面對、克服困難。我們應當信任孩子具備這種能力，我們應當也必須有意識地退后，讓孩子去經(jīng)歷、去成長，并隨時準備好，在他無法解決時給予幫助，漸漸地，培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長，是一個修行的過程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，學習如何解決問題，以致真正化解問題，不斷對自己進行否定，在摸索中學習與寶寶牽手前行。讓我們在前行中不斷遇見更美好的自己。我是，寶寶亦是。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇五
時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發(fā)生的美麗花絮?；厥走^去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的教學助手。
本次活動分為五個流程。
一、開班致辭――為幸福讀書人點贊。
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。
二、宣布讀書會成員名單。
林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。
三、“書有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計劃等。
吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學教學當中，我們應該關(guān)注學生的閱讀量，鼓勵家長培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。
五、林校長總結(jié)。
閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。
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挑戰(zhàn)孩子讀后感篇六
德國教育家魯?shù)婪颉に固辜{曾寫到，教育是一種愛的行為。這種行為會使人類走向自由。什么是自由？自由即不帶偏見地了解真相，感受對他人的愛和慈悲，用內(nèi)在的正直品格去引導行動。
孩子，挑戰(zhàn)》確實是一本非常好的書，上次讀書會我們只讀了兩章就感覺收獲頗多，所以很多朋友希望我下次接著分享。正正媽媽到今天為止已經(jīng)全部讀完了，佩服她的毅力和堅持，其實這本書連讀三遍都不為過，因為每次讀的重點和心情都不同。因為是第一次當父母，沒有誰教，也沒有專業(yè)知識武裝，更沒有強大的內(nèi)心力量，所以跟孩子相處，我們遇到的總是這樣，那樣的挑戰(zhàn)和問題，面對孩子的挑戰(zhàn)我們也筋疲力盡，無力感時常存在。但是這本書可以給我們很多幫助，很多具體的實例，怎么說，怎么做，解析的非常透徹，具有非常強的指導意義。
下面是正正媽媽寫的非常深刻的讀后感，征得她的同意，特意寫出來分享給大家，讓我們共同學習。
孩子挑戰(zhàn)》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節(jié)里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發(fā)生的事，細節(jié)動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰(zhàn)。
本書具體闡述了孩子不當行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關(guān)注、權(quán)力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經(jīng)常犯的錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續(xù)嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是?！苯Y(jié)果是我?guī)退戳耸?。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關(guān)系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。
我和正正出去玩滑梯，我經(jīng)常會提醒他：“在小朋友后面排隊?！薄安灰龅絼e的小朋友”小心，危險，“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規(guī)則，不放心孩子?？赐陼庞X得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會發(fā)生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。
有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定，但是引起了媽媽的關(guān)注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯?！比缓箅x開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執(zhí)起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美?？傊?，以后學習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的是進步，而不是完美。
2、生活，只有當下的時刻。如果我們在當下做了正確的事情，我們就是在朝著進步的方向邁進。
3、當你讀這本書時，你可能會發(fā)現(xiàn)有些問題很有道理；同時，你也會發(fā)現(xiàn)，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就無法學習和進步。
4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分，還有更多經(jīng)典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態(tài)度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰(zhàn)，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創(chuàng)造愉快的成長環(huán)境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇七
《孩子挑戰(zhàn)》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節(jié)里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發(fā)生的事，細節(jié)動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰(zhàn)。
本書具體闡述了孩子不當行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關(guān)注、權(quán)力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經(jīng)常犯的錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續(xù)嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是?！苯Y(jié)果是我?guī)退戳耸?。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關(guān)系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。我和正正出去玩滑梯，我經(jīng)常會提醒他：“在小朋友后面排隊?！薄安灰龅絼e的小朋友”“小心，危險”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規(guī)則，不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會發(fā)生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。
有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定，但是引起了媽媽的關(guān)注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執(zhí)起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美?？傊院髮W習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的'是進步，而不是完美；
3、當你讀這本書時，你可能會發(fā)現(xiàn)有些問題很有道理；同時，你也會發(fā)現(xiàn)，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就無法學習和進步。
4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分，還有更多經(jīng)典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態(tài)度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰(zhàn)，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創(chuàng)造愉快的成長環(huán)境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。
通過讀《孩子挑戰(zhàn)》這本書又讓我學到了很多育兒理念，作為一位老師和一位媽媽共同身份的我，通過閱讀書中的案例，更深刻的體會到，這些案例都存在于我們身邊的生活中，我也有過案例中的媽媽的舉動，案例后面的分析和講解對我有很大的幫助！
首先，讓我明白了父母和孩子之間應該怎樣做到平等和尊重！以及怎樣更有效的應對孩子的各種狀況！讓孩子承擔責任，尊重規(guī)則這則是我們家長的一種挑戰(zhàn)！孩子的行為背后都是有目的的，相信大家也都犯過類似的錯誤，沒有用更有效的方法來面對孩子的行為做法。在孩子有不當行為時，我們也不能強迫孩子順從，而應該用鼓勵的方式激發(fā)孩子，讓孩子主動懂得規(guī)則進而主動的遵循規(guī)則。在鼓勵孩子時也要得當，注意語言藝術(shù)，也不能一味的鼓勵和贊美，否則，孩子會自傲認為自己什么都很棒，在以后的生活中無法受挫，反而得到負面的影響！鼓勵時鼓勵孩子的行為本身，讓孩子有更多的動力讓自己進步。所以在孩子合作和表現(xiàn)好的時候給予孩子恰當?shù)墓膭?，這樣才能幫助到孩子！
其次，孩子需要勇氣，在生活中我們都喜歡以大人的角度去判斷去衡量孩子的行為，我們可能是習慣了責怪，批評孩子，讓孩子不再有勇氣去面對和嘗試新的事物，他們會感覺自己還小，什么都不會也做不好，氣餒的心理逐漸嚴重，就等待著家長的幫助，自己不再嘗試進步！書中有段話給我留下了深深印象，“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間，這樣也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手”我們是孩子的向?qū)?，我們不能主宰孩子的一切，我們陪伴不了孩子一生，我們要做的就是培養(yǎng)孩子有勇氣去面對失敗，讓孩子從中學習到成長的經(jīng)驗，所以我們該放手是就要放手，給孩子一片天空，讓孩子去面對！再孩子遇到解決不了的問題時我們再給予幫助，讓孩子感到一種滿足，有一種成就感！
陪孩子成長也是作為家長和老師的一個修行的過程！我們應該多站在孩子的角度去看待問題解決問題！杜絕一切不成熟做法，多學習進而提升自己使自己和孩子都更加完美，更加的自信！給自己充沛的正能量來面對孩子！陪孩子成長自己！加油！
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇八
細讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談論學習時都關(guān)注到了培養(yǎng)學生的興趣的首要性。本人多年的教學經(jīng)歷也深深驗證了這一點。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動學”、“要我學”階段，“樂之”屬于學習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動學”、“我要學”階段。如何使學生由學習的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎(chǔ)，學生只有具備了興趣，才會在學習和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力，完成由學習的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學習興趣，激發(fā)學習興趣，提高兒童說話學習的成效呢？下面幾點值得我們重視。
每朵花都有盛開的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學時，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當孩子學習上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學過程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。
北京有一所類似新加坡鄰里學校的“二十二中學”，學生都是基礎(chǔ)較差，其他學校不要的學生?？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學生全上了大學，其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。
這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學習，孩子的學習潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來?！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r，教師必須準備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機會，獲得屬于他們的成功。
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我想，當一個老師在教學時，更多地了解學生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇九
這一章的章節(jié)名是“現(xiàn)代父母的兩難處境”，那我們需要弄明白的第1個問題就是什么樣的處境是“兩難”的處境。不考慮文章中提供的材料性內(nèi)容，下面我將根據(jù)我們學生時代學的做語文閱讀理解的方法，把整個第一章的內(nèi)容分段，然后分節(jié)理解。
第一章的內(nèi)容包含23段，我們可以將這23段內(nèi)容分為4個小節(jié)。
第1節(jié)的劃分為第1段至第9段，這一節(jié)主要講的是現(xiàn)代家長遇到的諸多困境，作者通過諸多現(xiàn)象的描述來說明這一點。
第2節(jié)的劃分為第10段至第12段，這一節(jié)主要講的是造成這種困境的兩種常見的流行的但是不正確的原因分析。
第3節(jié)的劃分為第13段至第17段，從這里開始，作者開始引出自己的觀點，在這一節(jié)作者分析的是因為社會發(fā)展所以造成了我們現(xiàn)代家長的這些困境。
作者前面講了很多很多，其實就是為了在這里引出他自己的觀點。他認為，與上古社會相比，西方社會已經(jīng)向前發(fā)展了很多，但是現(xiàn)代家長依然是按照傳統(tǒng)規(guī)范來教養(yǎng)孩子的，而這種傳統(tǒng)規(guī)范與現(xiàn)代社會大趨勢的民主理念是沖突的。因為隨著整個社會民主理念的提升，孩子也明顯的感受到了，所以孩子們會要求他們能夠和大人一樣享有平等。而作為家長，我們不僅在行為上，甚至在思維上都還沒有接受這一點。
應該也是在這里，作者說明了“兩難”的處境是什么樣子的。也就是第12段最后一句話：傳統(tǒng)方法已不適用于今日，而同時，我們還沒學會新方法。
第18段至第23段劃分為第4節(jié)，在這一節(jié)，作者開始深入闡述家庭中的“民主”應該是什么樣子的。在這一部分，作者首先否認了民主是絕對的自由，把放縱當成民主的做法。作者認為：民主是自由與規(guī)范并行的一種方式。也就是說不能是以往的那種完全沒有自由家長強權(quán)的方式，也不能是極端的完全沒有規(guī)則來約束孩子，結(jié)果讓孩子成了小霸王的那種狀態(tài)。
具體怎樣將自由與規(guī)范并行，應該就是這本書之后將要詳細展開的部分了。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十
（正正媽媽.7.23）。
《孩子挑戰(zhàn)》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節(jié)里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發(fā)生的事，細節(jié)動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰(zhàn)。
本書具體闡述了孩子不當行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關(guān)注、權(quán)力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經(jīng)常犯的.錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續(xù)嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是?！苯Y(jié)果是我?guī)退戳耸?。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關(guān)系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。
我和正正出去玩滑梯，我經(jīng)常會提醒他：“在小朋友后面排隊?！薄安灰龅絼e的小朋友”“小心，危險”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規(guī)則，不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會發(fā)生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。
有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定，但是引起了媽媽的關(guān)注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯?！比缓箅x開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執(zhí)起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美?？傊?，以后學習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的是進步，而不是完美；
3、當你讀這本書時，你可能會發(fā)現(xiàn)有些問題很有道理；同時，你也會發(fā)現(xiàn)，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就無法學習和進步。
4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分，還有更多經(jīng)典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態(tài)度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰(zhàn)，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創(chuàng)造愉快的成長環(huán)境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十一
這本書讀過兩遍。當然，一遍又一遍，感觸不同，收益匪淺。
首先，我非常喜歡這本書的題目，英語叫做《children：thechallenge》，漢語翻譯為《孩子：挑戰(zhàn)》。孩子與挑戰(zhàn)之間為冒號。冒號的意思是解釋說明。我對此的理解是，養(yǎng)育孩子的過程，是孩子長大的過程，更是父母成長的過程。這個過程并不是我們將孩子生下來，就隨意的讓他長大，遇到問題想當然的按主觀判斷去解決；而是一個需要不斷學習的過程，學習孩子的心理發(fā)展，學習孩子的學習與思考方式，學習如何更積極的與孩子相處，學習如何用更加科學和正確的理念去引導孩子，因此整個過程對每一對父母來說，都是一種挑戰(zhàn)，是一種需要用學習去戰(zhàn)勝的挑戰(zhàn)。
其次，這本書中大量的案例，都讓我有一種置身其中的畫面感。全書三十八章，每一章中都有近乎十幾個不同年齡段，不同家庭背景的案例，常常這些孩子發(fā)生的事，就好像我們家姐姐妹妹剛剛發(fā)生過的，讓我感同身受，引起無數(shù)共鳴。而書中對于孩子們出現(xiàn)的種種狀況，都給出了一定的解決方法，整本書就仿佛一本紅寶書，方法集，非常實用。
除了上面兩點大的感受，我再結(jié)合自己的家庭，自己的孩子，并且以一個在我們家常見的場景為背景，談談書中給我感觸最深的幾個點。
“家庭星座”是在這本書的第二章《了解孩子》中第一次提到。當時看到這幾個字，我的腦海里似乎浮現(xiàn)出了一片星空，浩瀚無垠，由一個又一個不同形狀的家庭星座構(gòu)成，而每一個家庭成員就是構(gòu)成星座的那一顆顆閃亮的星星。浩瀚星海，我的家庭也在其中。書中說：每個“家庭星座”成員的行為模式，由他們對自己家庭位置的想法來決定。同時，每個人的行為模式又微妙地影響著其他人的行為。這段時間，我們的家庭人際關(guān)系發(fā)生了變化，我的兩個孩子也很快的隨之給自己重新定了位。
我們家平常有六口人，爺爺奶奶，爸爸媽媽，姐姐妹妹。在姐姐讀幼兒園的時候，每個成員的家庭位置基本固定，家庭關(guān)系也相對穩(wěn)定。爸爸媽媽在對兩姐妹，不論是物質(zhì)付出，還是精神陪伴方面都幾乎平衡。但這種關(guān)系在姐姐讀小學之后開始打破。姐姐讀小學之后，因為之前沒有上過幼小銜接班，所以在剛開始階段我花了很多時間和心思給姐姐。每天早晚接送姐姐，中間我自己上班，下午回家輔導姐姐作業(yè)。讀拼音，讀課文，聽寫，口算，這些工作都要有家長的陪同。所以我每天陪伴妹妹的時間只有晚上吃過晚飯，姐姐寫好作業(yè)，帶姐妹倆下樓玩的這段時間。妹妹似乎已經(jīng)從這種家庭位置中看出了自己的位置，并且得出了自己的.結(jié)論，她開始有所行動。每天姐姐寫作業(yè)的過程變得非常難熬。妹妹纏著我，我抱著她陪姐姐寫作業(yè)，如果讓妹妹去找爺爺奶奶，妹妹就會一直在地上打滾，哭鬧，并且喊著：“媽媽都不管我，媽媽都不管我了”。妹妹一哭鬧，姐姐覺得影響她做作業(yè)，于是戰(zhàn)爭爆發(fā)，一片混亂。
從上面的場景中，我似乎能看到“發(fā)展人際關(guān)系時，孩子會通過自己的智慧和能力在其中給自己定位“。妹妹發(fā)覺媽媽給她的陪伴減少了，于是開始重新尋找方法吸引媽媽的注意力，引起媽媽的關(guān)注。家庭星座圖開始發(fā)生微妙的變化。
還是上面的場景，如果繼續(xù)往下看，姐姐妹妹戰(zhàn)爭開始。如果在沒有讀這本書之前，我可能已經(jīng)聲嘶力竭地喊，并且開始批評挑起事端的那一個，想要以自己的力量控制局面。但讀了這本書之后，我試著將書中的幾個工具運用到我上述的場景中。一個是第十七章的”退出沖突“，另一個是第二十四章的“不參與戰(zhàn)爭”。書中說：手足之爭非常普遍，甚至被認為是有多個孩子的家庭的常態(tài)。姐妹倆開始一打我一下，我還你一下，有時候會比較激烈，妹妹抓破姐姐手，姐姐推倒妹妹，等等不同形式的戰(zhàn)爭。我選擇堅持書中的指導，離開現(xiàn)場，停止對兩個孩子的過度關(guān)注，讓她們自己解決問題。往往隔上幾分鐘，當我再回到房中，她們已經(jīng)停止了戰(zhàn)爭，開始各自做自己的事情，有時候甚至兩個人又開始玩在一起。我不免驚嘆這本書對于教育和管理孩子的科學性和有效性。
我只是還原了我們的家庭在日常生活中出現(xiàn)的某一個場景，就發(fā)現(xiàn)《孩子：挑戰(zhàn)》這本書給了我相當多的指導。而事實是這本書中提到的三十八個工具幾乎囊括了孩子教育的方方面面。作者魯?shù)婪虻吕卓怂箯膬和睦韺W角度，分析孩子行為背后的動機，再通過一系列的工具指導，最終達到改變孩子不當行為的目的。通過正面管教課程，通過閱讀更多的孩子教育方面的書籍，我們這一代的父母可以更加科學，更加人性的教育和陪伴孩子。我們不再像我們的父輩那一代一樣只關(guān)心孩子的衣食住行，我們開始自知和覺醒，注意自己的行為和語言，關(guān)注孩子的心理成長。我想再過十幾年，或是幾十年，我們的世界將會收獲更加有幸福感，更加有責任感的一代人。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十二
現(xiàn)代社會以強調(diào)經(jīng)濟為核心要務的一系列發(fā)展風起云涌，作為社會基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響，《學校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。"。
培訓期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學習共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學習"的意義，決心努力增強自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。
"合作學習"這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高?？墒钱斘议喿x《學校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學習"與自己過去的認識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風景"。
學習是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無其事的優(yōu)勢"關(guān)系而形成的互學關(guān)系。所謂學生間"若無其事的關(guān)系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導差生"一幫一，一對紅"活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關(guān)系。
合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的'氛圍，。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以"傾聽關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂?。?/p>
每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質(zhì)上使學生全面提高作為服務內(nèi)容。
1.教師應時刻牢記學生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導下，就會對學生少一分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。
2.教師應時刻牢記學生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3.教師應時刻牢記學生是有個性的人。俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認識到學生是有差異的人，也要認識到學生是有個性的人。每個學生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學生感知與思考。認識到這一點，教師就不會對敢說"不"的學生做另類處理，就不會對不合要求的作業(yè)大動肝火，就不會對所謂看不慣的學生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。
4.教師應時刻牢記學生是有能力的人。學生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示才能的機會，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長。
因此如果將學生劃分為"上中下"三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內(nèi)容應比上層高，也就是要"保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習"，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為"教師"的職責。
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于"上好課"，而是"實現(xiàn)每一個兒童的學習權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準學習的機會。"要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設(shè)計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發(fā)展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。我想學校提出"以學生的活動為基點"所指的也就是這個吧。
得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓"：內(nèi)層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學習的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十三
讀了向命運挑戰(zhàn)這篇文章，我的內(nèi)心波濤起伏，久久不能平靜。
向命運挑戰(zhàn)這篇文章記敘了21歲就被醫(yī)生診斷患了絕癥的霍金，不向厄運低頭，不僅活下來，還成為了偉大的天體物理學家的事跡，贊揚了霍金頑強拼搏、孜孜不倦探索的精神，告訴我們?nèi)耸强梢韵蛎\挑戰(zhàn)的。
我是帶著無比崇敬、無比欽佩的感情去讀這篇文章的，淚水模糊了我的雙眼。其中霍金說的這樣一句話使我感受最深、感悟最多：時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。
是呀！這既是霍金活著的目的，又是他生命追求的目標，最終他還是實現(xiàn)了這個目標，這句話充分地反映了他不向厄運低頭的頑強精神。
每當回想起霍金那不向厄運低頭的精神，我就感到非常慚愧。我們還是小學生，應該向霍金學習，不能因怕苦怕累而輕易放棄。生活是大海，我們只是在海中航行的一艘小船，船在海中行駛，不可能不遇到風浪，但誰也不能輕易讓船沉沒，應想到那些在彼岸上為我們照亮的燈塔?。∶慨斘覀冇龅嚼щy，在斗爭時，就應多想想成功的自豪和喜悅。上帝是一位精明的生意人，它給予一個人幾分天才，就會加上幾分苦難，只有戰(zhàn)勝苦難，才能成為天才。
同學們，總之一句話：只有挑戰(zhàn)命運，才能戰(zhàn)勝命運，讓我們共同努力穩(wěn)住生活的風帆，在成功的道路上勇往直前吧！
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挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十四
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實際的教學案例來闡述，增強了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據(jù)預定的規(guī)則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設(shè)計的游戲?？傊@是一場亂糟糟的鬧劇而已。”根據(jù)描述，我個人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學，現(xiàn)在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續(xù)往下看，作者寫道“教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂。”這些話解答了我的疑問，但我又產(chǎn)生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字。現(xiàn)在我們都提倡開展合作學習的課堂，這就得培育相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認真聽”，而要培育相互傾聽的關(guān)系，就要反過來，老師要認真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個學生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構(gòu)筑合作學習的基礎(chǔ)，也是尊重每一個兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學，通常都只關(guān)注于把“好的'發(fā)言”串聯(lián)起來，來引出設(shè)計好的接下來的教學內(nèi)容，確實沒有做到關(guān)注每個兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過關(guān)注每一個兒童的話，那么對于班里學習水平較低的同學總是拖延教學進度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來展開的數(shù)學課堂教學。當小林老師鼓勵一個不太自信的同學成功將自己的解題思路表達出來，大家也都聽明白了，準備繼續(xù)下面的教學環(huán)節(jié)時，一個叫健治的學生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講?！被蛘哒f“下課后問一問其他同學?！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學來解釋，直到健治同學完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細，不斷的把知識分解內(nèi)化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構(gòu)筑合作學習的課堂是多么重要的基礎(chǔ)??！我想，這樣尊重每一個學生的課堂，即使是不愿意參與學習的同學肯定也會喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，我之前所理解的尊重每一個學生的理念還不夠透徹，執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學習模式的教學案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書籍，不斷學習新的教學理念和教學方法，并在日常教學中不斷地去實踐，以期望能與學生構(gòu)筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學習。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十五
當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我打開了一個嶄新的關(guān)于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！
我以前只認為學習就是坐在課堂中，聽老師，聽同學講，自己動腦筋，獲得知識，就是學習。看了《學校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個班中，只有中層的同學是在學習。學習是一個動態(tài)的過程。學習是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的，教師設(shè)定的教學也是按照這個程度來組織的。
由此我想到我們平時的課堂，尤其是公開課，為了展示一種完美的教學效果，在教參給出的教學目標的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會制定更高一層的教學目標，如果真如《學校的挑戰(zhàn)》中所說的教學目標的編排初衷，那么課堂上學習的主角是否會發(fā)生移位，從原來的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時的課堂上，經(jīng)?？吹健昂献鲗W習”，最常見的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實施時，是衡量課堂是否有開放意識和合作意識，是否將學生當做學習主人的一個重要標準，但是當課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學習的效率似乎并不高，流于形式，開小差的學生比比皆是。
于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學方法，看了《學校的挑戰(zhàn)》后，我對“合作學習”有了新的認識：合作，并不是簡單地四五個人聚在一起，針對一個問題討論一下，“合作學習”的意義，在于通過與同學的合作，一個學生能挑戰(zhàn)其不能達到的水準。但是我們的困境是：越是不懂的學生越會產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學習的，恰恰是憑借個人努力卻反復遭到挫折與失敗的學生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生作出如何向同學請教的引導。引導說來容易，要引導成功，絕非易事。這些學生習慣了聽老師講，聽同學講，偶爾自己動動腦，而合作學習將徹底顛覆他們的學習態(tài)度，要從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M攻，這需要教師的引導，同時也要借助于孩子性格和學習觀的轉(zhuǎn)變。
過去，我們習慣于學習好和差的同學混合編排，并且選擇一個學習成績好的來擔任組長，負責信息整合匯報等工作?？戳恕秾W校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實學習性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負責人，要讓每個成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動力。但是，這種合作學習的方式并不適用小學低年級學生使用。那么如何讓學生從一二年級的教學形式轉(zhuǎn)變到三年級開始嘗試的“合作學習”，也是一個難題。
反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學生學習力的事情。我們有點多管閑事，忙著告訴學生答案，忙著幫助學生糾錯。如果我們能換“合作學習”的方式來幫助學生，也許我們的20％數(shù)量會減少，而學生的學習力會有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會實現(xiàn)。時間很倉促，我只看了幾十頁這本書，所以寫不出更深更詳細的讀后感，但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學局面。但是，現(xiàn)實和理想是有差距的，要實現(xiàn)這種美好的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學觀，然后再進行專業(yè)的培訓，這將是一個漫長的過程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實踐，即使不能將整堂課設(shè)計成“合作學習”，也可以抽取部分教學內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實踐中積累經(jīng)驗，比較效果。
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