總結(jié)是我們成長(zhǎng)路上的里程碑,是值得回憶的重要片段。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容,做到客觀公正。以下是行業(yè)領(lǐng)軍人物總結(jié)的精彩演講,值得一聽(tīng)。
特殊教育職業(yè)論文篇一
摘要:高師《教學(xué)論》教學(xué)中,構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評(píng)佑指標(biāo)體系、分項(xiàng)累加記載成蜻,可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動(dòng)機(jī)制。
高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法,為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講,高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來(lái)從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合,如果只重視理論教學(xué),忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練,就會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向,如果只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練,而忽視理論講授,學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中,存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程,導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了,而學(xué)生的從教技能卻并不具備,理論同實(shí)際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《教學(xué)論》)教學(xué)中,通過(guò)構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié),將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐,收到了明顯的效果,《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項(xiàng)課題的資助。6月被教育廳評(píng)為“省級(jí)精品課程”。
國(guó)家教委1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱)(試行)中規(guī)定:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是:指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。據(jù)此,確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。
從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出:在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面,《大綱》規(guī)定的四個(gè)方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時(shí),結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際,增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容;在訓(xùn)練方法方面,體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓(xùn)練原則,從訓(xùn)練講普通話和書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字開(kāi)始,擴(kuò)展到教學(xué)媒體的使用、教具制作,最后到試講教材內(nèi)容,體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外,在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí),將板書(shū)粉筆字的內(nèi)容納人,兩者同時(shí)交叉進(jìn)行,可以使學(xué)生提前開(kāi)始練字,節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間。
當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后,就要建立起與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系,以便于具體操作。應(yīng)對(duì)應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)分表”、“手抄報(bào)制作評(píng)分表”、“教具制作評(píng)分表”、“學(xué)生組合式試講評(píng)分表”、“學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度評(píng)分表”等五個(gè)具體的'評(píng)分表,并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。
二、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》成績(jī)。
在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中,既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容,又設(shè)計(jì)出了技能訓(xùn)練的具體操作時(shí)間表。
在具體操作階段,主要是抓好示范和檢測(cè)這兩件事,在每項(xiàng)技能訓(xùn)練開(kāi)始時(shí),應(yīng)先給學(xué)生講解本項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像;手抄報(bào)訓(xùn)練開(kāi)始之前,展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后,讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時(shí)間,教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測(cè),兩輪每人五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行檢測(cè)時(shí),現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)指定同學(xué)上臺(tái)檢測(cè),這樣可以使沒(méi)有檢測(cè)的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài),也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)提醒講過(guò)的同學(xué),要被提問(wèn)評(píng)價(jià)臺(tái)上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)?;卮痖g題情況,記入本人聽(tīng)課情況部分成績(jī)之中。這樣做,可以使臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來(lái),提高訓(xùn)練實(shí)際效果。
手抄報(bào)和小制作的檢測(cè),可通過(guò)每人交一件作品的形式來(lái)進(jìn)行,由考評(píng)組通過(guò)聯(lián)評(píng)打出成績(jī)。
組合式試講檢測(cè)時(shí),先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備,每四人組合為一個(gè)小組,象接力賽一樣合作完成一節(jié)課,每人十分鐘,這樣既避免聽(tīng)眾因重復(fù)過(guò)多產(chǎn)生厭煩心理,又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整,還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者,要求其他同學(xué)當(dāng)好聽(tīng)眾,按聽(tīng)課要求去檢測(cè)聽(tīng)眾,要求聽(tīng)課者要按時(shí)回答提問(wèn),做好聽(tīng)課筆記,試講結(jié)束后提問(wèn)聽(tīng)講者評(píng)價(jià)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),并不定期地抽查聽(tīng)課筆記。
成績(jī)記載按百分比分項(xiàng)累加的辦法進(jìn)行。(教學(xué)論》課理論考試占50%,教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)占50%,兩者合并構(gòu)成(教學(xué)論》課的最終成績(jī)。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中,由五個(gè)部分構(gòu)成,即兩輪五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練占10%(一輪帶稿,二輪脫稿)、手抄報(bào)占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽(tīng)講態(tài)度占10%。聽(tīng)講態(tài)度的成績(jī)待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后,根據(jù)平時(shí)檢查情況綜合確定。
建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制,教師就會(huì)由過(guò)去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測(cè)訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)由過(guò)去的跟著練變?yōu)樽杂X(jué)練和相互監(jiān)督練。
三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值。
《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)自開(kāi)始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效,具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺(jué)性明顯增強(qiáng),由于《教學(xué)論》成績(jī)實(shí)行量化分項(xiàng)累加的辦法記載,理論考試和技能訓(xùn)練各占50%,因而學(xué)生由過(guò)去單一關(guān)注理論測(cè)試轉(zhuǎn)向理論測(cè)試同技能訓(xùn)練相結(jié)合,用成績(jī)杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制;二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化,有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系,訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線,服務(wù)于教育實(shí)習(xí),為教育實(shí)習(xí)提前作了準(zhǔn)備;三是不增加原有課時(shí),壓縮理論講授課時(shí),將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合(如辦手抄報(bào)和課件制作及教具制作);四是教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力(語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力)合格率達(dá)到85%以上,公務(wù)員考試面試通過(guò)率達(dá)95%以上;五是提前到南方頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)就能勝任教學(xué)工作,得到了校方的肯定和認(rèn)可??s短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。
本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年,近六年來(lái)已通過(guò)校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于6月14日通過(guò)了省專(zhuān)家組鑒定,陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助,本研究成果可以在同類(lèi)師范院校中推廣。
特殊教育職業(yè)論文篇二
摘要:特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁,并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口,充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性,以培養(yǎng)學(xué)生生存技能,創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo),以職教課程為載體,多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ),也是殘疾人融入社會(huì)、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分,發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育,有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁,并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口,充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性,以培養(yǎng)學(xué)生生存技能,創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo),以職教課程為載體,多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系。
融合發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合,將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去,同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的.理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去,從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融,達(dá)到職特融通狀態(tài)。
1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位,針對(duì)學(xué)生的不同情況開(kāi)展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練,按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級(jí)到高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)教育課程,低年級(jí)開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課程,中年級(jí)上好勞動(dòng)課,高年級(jí)重視職業(yè)技術(shù)課,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識(shí)技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ),根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校自身情況通過(guò)積極的市場(chǎng)調(diào)研,開(kāi)設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計(jì)算機(jī)、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性,充分利用學(xué)校的各種場(chǎng)地、設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。專(zhuān)用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場(chǎng)地和設(shè)備,學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場(chǎng)地,學(xué)校還特別為學(xué)生開(kāi)辟了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植園,以班級(jí)為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜,校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場(chǎng)地,從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),開(kāi)發(fā)校本教材,使學(xué)有所依,教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)和摸索,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,編寫(xiě)了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材,為師生的教與學(xué)提供了依據(jù),使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。
5、學(xué)校申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》,我們將嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,開(kāi)好職業(yè)教育課,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),努力探索積累經(jīng)驗(yàn),搞好職業(yè)教育課的課題研究,探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動(dòng)的基地建設(shè)。
學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系,建立合作關(guān)系,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場(chǎng)需求,進(jìn)行職業(yè)技能的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。
1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢(shì),形成合力,在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué),成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn),經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的精心指導(dǎo),學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能,培訓(xùn)結(jié)束后,通過(guò)各種校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué),選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn),組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn),在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),適應(yīng)主流社會(huì)的生活,為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系,學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí),并進(jìn)行洗發(fā)、護(hù)發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過(guò)這種校外實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧,而且還掌握了個(gè)人禮儀,學(xué)會(huì)了如何與人溝通,具有了責(zé)任意識(shí),提升了自身的職業(yè)素質(zhì),提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式。
學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作,根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生的特點(diǎn),選擇適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的技能,進(jìn)行定單式培養(yǎng),企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合,有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能,為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學(xué)生開(kāi)辦了自己的手工作品微店“原上花開(kāi)”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片,每收到一筆訂單都?xì)g心雀躍,每一句溫馨的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。通過(guò)這個(gè)小小的平臺(tái),學(xué)生在展示著自我,在努力地實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。
2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫(huà)等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生,得到了到校視察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng),學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷(xiāo)店,學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈(zèng)感恩的禮物回贈(zèng)給社會(huì)各界的愛(ài)心團(tuán)體和人士。
3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓(xùn)教室,學(xué)校將加大資金投入,做好市場(chǎng)調(diào)研,以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向,開(kāi)辦洗車(chē)廠、廣告設(shè)計(jì)、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所,突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié),以方便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長(zhǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。
4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)啟了校企合作的辦學(xué)模式,校企雙方緊密合作,開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河,為殘疾人就業(yè)打開(kāi)一道成功之門(mén),真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。
我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行,不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程,只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來(lái),才能真正做到“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”,培養(yǎng)出一批“自食其力,殘而有為,適應(yīng)發(fā)展,一專(zhuān)多能”的特殊人才,才能走出一條符合社會(huì)要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)。
特殊教育職業(yè)論文篇三
摘要:眾所周知,特殊學(xué)校的教育事業(yè)是我國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分,也是我國(guó)黨和政府極為關(guān)注的問(wèn)題。特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展不僅利于學(xué)生們身體的恢復(fù),而且利于學(xué)生們的健康成長(zhǎng),對(duì)于當(dāng)前社會(huì)而言,特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展也適應(yīng)時(shí)代的需求;學(xué)校體育項(xiàng)目的大力發(fā)展也利于為我國(guó)的體育事業(yè)培養(yǎng)后備人才,進(jìn)而提高我國(guó)的體育發(fā)展水平。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、資料收集法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法以及邏輯分析等研究方法對(duì)我國(guó)目前的特殊學(xué)校體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)了體育教育現(xiàn)狀中的不足,并結(jié)合實(shí)際提出了作者的教學(xué)改革建議。希望本文可以給廣大體育愛(ài)好者以及相關(guān)部門(mén)的體育教學(xué)改革等提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:特殊教育;體育;現(xiàn)狀及發(fā)展。
顧名思義,特殊教育是指經(jīng)過(guò)特別制作和設(shè)計(jì)的,供殘疾兒童學(xué)習(xí)或者獲得知識(shí)的教材、課程或者教學(xué)方法。特殊教育是對(duì)特殊兒童的一種關(guān)照,特殊教育能夠增強(qiáng)殘疾兒童適應(yīng)社會(huì)的能力,利于殘疾兒童的健康成長(zhǎng)。我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育學(xué)校是公平對(duì)待殘疾兒童、保障殘疾兒童各項(xiàng)權(quán)利的表現(xiàn),也是一種對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
2、特殊教育學(xué)校體育項(xiàng)目設(shè)立的目的'和意義。
值得一提的是,我國(guó)的特殊教育發(fā)展已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。特別是新中國(guó)成立以后,我國(guó)黨和政府講包括特殊教育在內(nèi)的教育作為我國(guó)培養(yǎng)人才的重要途徑,將教育看做是國(guó)家立國(guó)的根本。為了保證特殊兒童能夠獲得與正常兒童同等的教學(xué)機(jī)會(huì),享受與一般人相同的受教育權(quán)利,我國(guó)設(shè)立的特殊教育學(xué)校從低級(jí)到高級(jí),形成了完善的特殊教育教學(xué)體系。這一點(diǎn),得到了我國(guó)人民的一致?lián)碜o(hù),特別是對(duì)于殘疾人而言,特殊教育學(xué)校的成立利于特殊人群樹(shù)立正確的“三觀”,利于特殊人群的“自我救贖”,利于特殊人群個(gè)體理想的實(shí)現(xiàn)。
近年來(lái),我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展有了相當(dāng)大的進(jìn)步,但是,許多學(xué)校、許多地區(qū)的特殊教育體育項(xiàng)目教學(xué)等仍然存在遺漏與不足之處,以下簡(jiǎn)要進(jìn)行總結(jié):第一,全國(guó)各地特殊教育學(xué)校的體育課教學(xué)水平差距大。有些地區(qū),特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的特殊教育學(xué)校的體育項(xiàng)目設(shè)置僅僅兩三個(gè),而且,體育課活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重不足,加之,戶外體育課易受天氣等自然環(huán)境的干擾,許多學(xué)校的體育活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重缺乏,這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的體育專(zhuān)業(yè)形同虛設(shè),學(xué)生的基本體育訓(xùn)練不能滿足。第二,特殊教育學(xué)校體育老師缺乏。一些學(xué)校的體育老師同時(shí)代多個(gè)班級(jí),或者體育老師兼教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文,學(xué)生與老師的人數(shù)比例嚴(yán)重不足;體育老師的年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)等不適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí);體育教師沒(méi)有教學(xué)資格,或者體育老師本身技能、教學(xué)能力等低下,不能起到指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的作用,這就嚴(yán)重阻礙和限制了特殊教育學(xué)校學(xué)生的提技能提高。第三,特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)館、體育教材、體育練習(xí)器材缺失。顯而易見(jiàn),這些東西是學(xué)生們參加體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)體育知識(shí)的必備物品之一,但是,有的學(xué)校根本置辦不齊,或者學(xué)校的體育器材損壞而沒(méi)人報(bào)修,這都打擊了學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性,嚴(yán)重阻礙了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)水平的提高等。第四,特殊教育學(xué)校體育教學(xué)理論課程機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理包括幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是,教學(xué)內(nèi)容太陳舊,跟不上時(shí)代的發(fā)展;二是,體育教育理論與實(shí)踐脫節(jié),導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)“紙上談兵”,不能真正聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐,導(dǎo)致體育訓(xùn)練只能“摸著石頭過(guò)河”;三是,特殊教育學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置定位不準(zhǔn)確。由于學(xué)校學(xué)生的特殊性,學(xué)校體育課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是培養(yǎng)“競(jìng)技型”人才,而應(yīng)該把人才培養(yǎng)的重心放在“復(fù)合型”“應(yīng)用型”方面,這樣才能保證特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的實(shí)效性。
三、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展方向及措施研究。
第一,特殊教育學(xué)校體育課程的設(shè)置要實(shí)事求是,結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然環(huán)境、地理位置等實(shí)際條件,進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重心安排。第二,學(xué)校要建立并制定統(tǒng)一的特殊教育學(xué)校體育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格執(zhí)行,決不聘用“誤人子弟”的教師。第三,創(chuàng)新教學(xué)方式,改變教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)等便捷的教學(xué)方法,督促學(xué)生學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的興趣,而且,能夠有效提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力,以便學(xué)生們更好地參與和認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)的實(shí)踐。第四,特殊學(xué)校體育教育的課程改革要緊跟時(shí)代潮流,結(jié)合實(shí)際,果斷剔除落后的、不科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)行為;各項(xiàng)改革堅(jiān)持實(shí)事求是,以人為本,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第五,學(xué)校積極引進(jìn)外資,加大在體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的建設(shè)資金投入,保證各教學(xué)器材、教學(xué)書(shū)籍、體育場(chǎng)館等配置和建設(shè)的齊全和可用。這是學(xué)生學(xué)好體育理論知識(shí)和順利進(jìn)行體育鍛煉的基礎(chǔ),也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要物質(zhì)保證。
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特殊教育職業(yè)論文篇四
(一)特殊兒童我們都知道的原因,他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好,他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?。?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力,對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話,有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障,所以,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多,要接受更多身體上的付出,即使這樣,都很難達(dá)到正常兒童的水平。
(二)特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn),也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的,才能把他們心靈最低處的小窗戶打開(kāi),才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了,其他的問(wèn)題一是好解決,還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注,可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題,需要更多的關(guān)愛(ài),關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái),他們思想的'眼界才會(huì)更寬廣。每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多,他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感,特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑,感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感,更容易把自己和這個(gè)世界隔離開(kāi)來(lái),更容易放大這個(gè)社會(huì)的負(fù)面的東西,也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒,反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西,這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題,也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。(三)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難,他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水,換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步,所以,這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了,老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。
二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)。
(一)需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式,很少有特殊學(xué)校招收走讀生,一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān),另一方面,也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開(kāi)展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題,他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是,這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友,對(duì)他們的要求要降到最低,只有這樣,才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子,教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位,第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者,給予他們無(wú)盡的愛(ài),讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法,這樣,才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì),才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律,及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié),要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),過(guò)一段時(shí)間行程匯總,做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生,更好的把我學(xué)生,這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。
(二)多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立,有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展,對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候,當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候,當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候,我們要想想,這些時(shí)候,我們的老師在哪里,我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施,我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題,還有,這些問(wèn)題的出現(xiàn),是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題,無(wú)聲無(wú)息,有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到,但是,一旦問(wèn)題出現(xiàn),就應(yīng)該引起足夠的重視,解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開(kāi)始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài),從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念:上帝是公平的,每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn),能否獲得發(fā)展,能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì),關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài),只要愛(ài)達(dá)到了,他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷,老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康,只有心理上健康,才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如,多讓學(xué)生走出教室,參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
三、后記。
愛(ài)是教育最好的營(yíng)養(yǎng)品,是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的,這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉,而對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō),愛(ài)是我們的生命生命,也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿了大愛(ài),那對(duì)于學(xué)生是萬(wàn)幸,對(duì)于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來(lái)源。有愛(ài)才有方法,有愛(ài)才有教育,對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子們,更是如此。
作者:岳增文單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣特殊教育學(xué)校。
特殊教育職業(yè)論文篇五
“器識(shí)為先,文藝其從,立德立言,無(wú)問(wèn)西東”。
——《清華大學(xué)校歌》。
我很喜歡這句話。作為教師,更加要“立德立言”,不管世事如何變遷,不論環(huán)境多么惡劣,不管多少名利誘惑,我們做人要有自己的道德道德底線和原則,都不能做有違德行和言行的事情。不管遇到什么樣“特殊”的學(xué)生,我們都要“無(wú)問(wèn)西東”,一視同仁。
這些“特殊學(xué)生”的名字,讓我掐著手指,慢慢數(shù)來(lái),記憶深刻,難以忘記。
在我們學(xué)校,在我們社區(qū),在我們生存的圈子里,有很多特殊群體。他們殘缺的身姿和臂膀,總是一幕幕的映入浮現(xiàn)在我的腦海。這些堅(jiān)強(qiáng)的身影,總是讓我無(wú)限感動(dòng)與辛酸,甚至潸然淚下。
[1]“你這糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生,你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪,點(diǎn)電燈,學(xué)微積分,才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?”陶行知先生在《陶行知教育文集》中說(shuō)過(guò)的一句話。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。我從來(lái)不把學(xué)生分成三、六、九等。我們學(xué)校一直都實(shí)行“小組合作”的教學(xué)模式。在分組時(shí)候,明顯就分化為兩大類(lèi)別。在進(jìn)行分組細(xì)化時(shí),就需要特殊關(guān)愛(ài)這特殊學(xué)生。
第一類(lèi):“香餑餑”+“搶手貨”。于是在競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)氛圍下,那些活躍的學(xué)生加分多,那些成績(jī)好的能回答問(wèn)題的加分多,那些活動(dòng)能力強(qiáng)的加分多,那些有體育特長(zhǎng)的學(xué)生,也是加分多。他們成為了“香餑餑”。
面對(duì)學(xué)生良莠不齊的狀況,我們做老師的必須要因材施教。特別是針對(duì)那些特殊學(xué)生,我們更要加倍的耐心呵護(hù)。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕能做好的,需要極強(qiáng)的耐心和恒心。除了一次次的鼓勵(lì),我們還需要寬容和耐心的等待,給他們展示的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)。同時(shí)還要在班級(jí)中創(chuàng)造一種關(guān)心、鼓勵(lì)弱者的氣氛,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們施展才能、表現(xiàn)自己,使他們恢復(fù)心理平衡,鼓勵(lì)他們身殘志不殘,做生活中的強(qiáng)者。
幾乎所任教的每一個(gè)班級(jí)都有一個(gè)或幾個(gè)“滴水不進(jìn)”的學(xué)困生,他們品德差、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)更差,老師們費(fèi)盡了心血,磨破了嘴皮,絞盡腦汁想盡了。無(wú)奈我們時(shí)間有限,精力有限,為了顧全大局,最終選擇放棄。
“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間”。愛(ài)是一個(gè)溫馨的字眼,同學(xué)朋友的愛(ài)、文明班級(jí)的愛(ài)、幸福家庭的愛(ài)、和諧社會(huì)的愛(ài),我們生活在愛(ài)的花園里,快樂(lè)成長(zhǎng)。
1、坐在講臺(tái)邊上的學(xué)生——不是被人遺忘的角落。
作文2分!總分2分!
初一剛?cè)雽W(xué)的摸底考試后,看到我班鄒小杰同學(xué)的試卷,我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。這個(gè)高大帥氣的男孩,這個(gè)溫文爾雅的男孩,這個(gè)最喜歡笑的男孩,居然是個(gè)“弱智”?我的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。怎么可能啊?可這就是事實(shí)!我第一時(shí)間打電話聯(lián)系他父母親。他母親囁嚅著告訴我:“小時(shí)候家里煤氣中毒,留下的禍根。把腦袋毒壞了?!?/p>
在一個(gè)東莞市開(kāi)放日的作文公開(kāi)課上,我在“師生導(dǎo)學(xué),趣味導(dǎo)入”環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了由學(xué)生演繹一個(gè)民間小故事:《祝枝山巧寫(xiě)對(duì)聯(lián),笑罵地主老財(cái)》??墒俏以谔暨x角色的時(shí)候,其中一個(gè)角色——人見(jiàn)人憎的“地主老財(cái)”,居然沒(méi)有人去扮演。他們個(gè)個(gè)都不想去演示壞角色。這個(gè)講臺(tái)邊上坐著的陳梓軒,被他們推上了我的課堂。因?yàn)樗男愿褚彩怯悬c(diǎn)桀驁不馴。扮演“地主老財(cái)”綽綽有余。他個(gè)子高大帥氣,性格乖戾而張揚(yáng)。這次,他扮演時(shí)候非常賣(mài)力,搶過(guò)縣令的驚堂木拍的山響。最出色的是在行賄時(shí)候,那滿臉的堆笑、諂媚、阿諛?lè)畛械牡难凵?,讓我們難以忘記。
“上帝為你關(guān)上了一扇門(mén),卻又為你打開(kāi)了另一扇窗?!笔郎蠜](méi)有絕對(duì)的公平和幸運(yùn)。用這句話來(lái)安慰特殊學(xué)生脆弱的心靈和疲憊的身心,非常不為過(guò)。課后,所有人都認(rèn)為他是表演出色,他的自尊心受到了空前的滿足。從此以后,他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,也大大的提高了。
2、身殘志堅(jiān)的學(xué)生——多鼓勵(lì),少嘲笑。
剛畢業(yè)那年,我在職業(yè)中等專(zhuān)科學(xué)校任教。高一入學(xué)時(shí),一個(gè)高高瘦瘦的男生,來(lái)報(bào)到。我在埋頭寫(xiě)材料,于是頭也沒(méi)有抬,就要求他在報(bào)到冊(cè)上“簽名”。過(guò)了許久見(jiàn)沒(méi)反應(yīng),又說(shuō)了一句“簽名”。他還是不理我。這時(shí),我才抬起頭來(lái),看了看站在我面前的這個(gè)男孩:清瘦的面龐,剛毅的棱角分明的臉;袖子里空蕩蕩的,只有衣袖,隨風(fēng)飄動(dòng)隨意的垂著在面前。原來(lái),他根本就沒(méi)有雙手手臂,我禁不住睜圓了眼睛,內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。正思考怎么回事的時(shí)候,旁邊的一個(gè)中年男人訕訕的解釋說(shuō):“沒(méi)啥,我來(lái)簽。都怪我。5歲時(shí),他跟著我去湘江河里炸魚(yú),炸沒(méi)了”。父子倆的言行舉止,讓我羞愧萬(wàn)分,我只認(rèn)識(shí)那個(gè)歪歪扭扭的簽名中的一個(gè)字“清”,后來(lái)我就叫他“阿清”。
后來(lái),他選擇了報(bào)讀我們學(xué)校的“美術(shù)專(zhuān)業(yè)”。三年里,他練就一雙腳,用腳寫(xiě)字,用腳吃飯,用腳洗衣服,用腳畫(huà)畫(huà)……甚至他的書(shū)法學(xué)的還不錯(cuò),拿了學(xué)校的二等獎(jiǎng)。殘缺的肢體,健全的人生。一直以來(lái),他的勵(lì)志故事,多年來(lái)都在我們學(xué)校傳頌。成了特殊學(xué)生中的典范。
3、心理障礙的———多關(guān)注,少指責(zé)。
“步步留心,時(shí)時(shí)在意,唯恐被人取笑了她去?!边@個(gè)女生,叫小童,跟隨家人從江西來(lái)到廣東。她性格也是多愁善感,像極了《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉。
剛?cè)雽W(xué)時(shí),朋友太少,人生地不熟,有輕度的分離焦慮癥。加上她天生慢性子,吃飯,沖涼,洗衣也慢,沖涼二十分鐘,洗衣服也二十分鐘,宿舍的人有時(shí)會(huì)催她,嫌她太慢,這也導(dǎo)致她討厭住宿。所以回家住,主要是沖涼的。這種分離焦慮癥在與親人分離時(shí)特別痛苦,恐慌。她自已都控制不住自已情緒的。
她家長(zhǎng)信息給我,我摘錄了和她家長(zhǎng)的微信溝通記錄:
[1]“我對(duì)女兒也付出很多,無(wú)論金錢(qián)還是時(shí)間,學(xué)琴,學(xué)舞,學(xué)畫(huà),學(xué)棋,周末接接送送累慘。一至五年級(jí)她成績(jī)很好,前五,前十。五年級(jí)第二學(xué)期叛逆,追星,數(shù)學(xué)成績(jī)掉下來(lái)。痛心,一言難盡……”
[2]“小童早上鬧情緒不肯出門(mén)上學(xué)。勸說(shuō)六個(gè)小時(shí)才出門(mén)了,他爸帶她出去逛逛下午再去學(xué)校上課。”
[3]“這段時(shí)間如果她上課不集中,作業(yè)不完成,成績(jī)下降,請(qǐng)不要罰她批評(píng)她,讓她放下壓力主動(dòng)去學(xué)。只有她肯上學(xué)了,成績(jī)才能提上去。她自尊心強(qiáng),再差也差不到哪去的?!?/p>
后來(lái),在我和宿舍同學(xué)的幫助下,宿舍的衛(wèi)生值日可以遲點(diǎn)安排小童做嗎?讓她先適應(yīng)一個(gè)月后再安排做值日。后來(lái),益彤肯去學(xué)校住宿了而且表現(xiàn)非常好。
“千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人?!边@是老一代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的至理名言。
特殊教育職業(yè)論文篇六
摘要:語(yǔ)文是特殊教育大專(zhuān)類(lèi)院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,它不僅在中學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力,同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性,恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)情特點(diǎn),在“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見(jiàn)解,希望對(duì)特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
我國(guó)對(duì)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的研究起步較晚,相關(guān)專(zhuān)著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段,對(duì)特殊教育大專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類(lèi)型學(xué)生的大專(zhuān)院校,只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法,才能真正做到語(yǔ)文為特殊教育職業(yè)類(lèi)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù),讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”,醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”,作為語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要盡量避免講授視覺(jué)效果明顯的內(nèi)容,避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處,傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則:(1)內(nèi)容含正能量,忌用反面材料來(lái)講道理;從年齡上看,學(xué)生已經(jīng)處于成人階段,但受身體條件限制,心智發(fā)育遲緩,普遍存在自卑,性格內(nèi)向,心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽(yáng)光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾,加之授課中情感目標(biāo)的完成,能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài),修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。(2)高處著眼,低處落腳;我校學(xué)生語(yǔ)文水平整體低下,尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生,對(duì)于正常大專(zhuān)院校的語(yǔ)文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感,他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過(guò)低。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生,應(yīng)該選取正常的大專(zhuān)語(yǔ)文授課內(nèi)容,但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn),知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累;能力目標(biāo)設(shè)置要偏低,分析深度、難度降低;充分注重情感目標(biāo),語(yǔ)文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性,90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例,他們普遍視力嚴(yán)重低下,聽(tīng)、說(shuō)能力偏強(qiáng),讀、寫(xiě)能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語(yǔ)溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),一步步穩(wěn)中提升,避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,特殊教育大專(zhuān)院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門(mén)便意味著步入社會(huì),如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷,而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂,而語(yǔ)文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式,變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng);教師將授課內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn),啟發(fā)學(xué)生思考,教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授;提問(wèn)前,教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組,每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生,課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成,在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí);在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè),材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性,使語(yǔ)文課堂真正做到為專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用,這一點(diǎn)在聽(tīng)障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽(tīng)障生,語(yǔ)文教師授課基本靠手語(yǔ),限于授課教師并非專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教師,且手語(yǔ)表達(dá)有限,很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用,一定程度上化解了這一難題。聽(tīng)障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞,教師可以通過(guò)課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn),使授課內(nèi)容一目了然,同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽(tīng)力薄弱但觀察能力很強(qiáng),觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過(guò)展現(xiàn)圖片及視頻,引導(dǎo)學(xué)生用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),并付諸于文字,給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語(yǔ)中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語(yǔ)完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒(méi)有形成一套完善的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱,教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專(zhuān)學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但由于他們的特殊性,教學(xué)很難按照普通大專(zhuān)院校的授課進(jìn)程開(kāi)展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè),謹(jǐn)記語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意,學(xué)情在教學(xué)過(guò)程中的影響非常之大,原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱,充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處,重點(diǎn)提高學(xué)生不足,不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語(yǔ)。
特殊教育類(lèi)院校大專(zhuān)階段的語(yǔ)文教學(xué)既有別于普通院校的大專(zhuān)語(yǔ)文又不同于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分,但在教學(xué)過(guò)程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn),這對(duì)特教語(yǔ)文教師提出了更高的要求,需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式,充分尊重學(xué)情,課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,不斷嘗試,不斷調(diào)整,在摸索中形成特有的授課模式。
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特殊教育職業(yè)論文篇七
特殊教育學(xué)校如何開(kāi)展職業(yè)教育,才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力,使他們真正融入社會(huì)?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開(kāi)發(fā)適合聾生的校本課程,為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育,是特殊教育學(xué)?;A(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定:“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想,培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育,提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。”那么,如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育,才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力,提高殘疾人社會(huì)地位,使他們?nèi)谌肷鐣?huì),是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚6嗄陙?lái)在高年級(jí)(聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。
一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn),設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課。
特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ),是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷,但他們都有各自的潛能,根據(jù)聾生特點(diǎn),我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課:按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》開(kāi)設(shè)課程,提高聾生的文化水平,為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課:從七年級(jí)到高一,根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求,開(kāi)設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課,主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了:縫紉小制作和熨燙知識(shí);理發(fā)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了:理發(fā)工具的使用,剪頭等簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了:制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了:臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專(zhuān)業(yè)教師自編了校本教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,因人施教,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,學(xué)生每周各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí),使每名聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能專(zhuān)一,又不限于一個(gè)專(zhuān)業(yè),注重培養(yǎng)聾生的綜合能力,力爭(zhēng)使聾生一專(zhuān)多能,為學(xué)生今后就業(yè)開(kāi)拓道路。
二、有的放矢,開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)校本課程,適應(yīng)聾生發(fā)展需要。
“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作,要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)?!蔽倚nI(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到,開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性和必要性,只有對(duì)殘疾學(xué)生做到因材施教,使他們?cè)趯W(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育,走出校門(mén)能有一技之長(zhǎng),自食其力,才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
(一)開(kāi)發(fā)校本教材,使教學(xué)有據(jù),學(xué)有所依。
特教學(xué)校的職業(yè)教育越來(lái)受到關(guān)注,但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同,所以沒(méi)有統(tǒng)一的教材,各校開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材,縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科,為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。
(二)開(kāi)發(fā)新的職業(yè)教育課程。
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會(huì)為本。我校開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證,增加了新的專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)了布藝制作、沙畫(huà)、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的.職業(yè)教育內(nèi)容,使學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng),為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.布藝制作。
在課堂上,通過(guò)學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法,使學(xué)生感受到布藝制作的樂(lè)趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合,在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型,制作的作品生動(dòng)形象,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。
2.沙畫(huà)。
結(jié)合我校的實(shí)際情況,增設(shè)了沙畫(huà)課程,建立了沙畫(huà)教室。沙畫(huà)有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過(guò)玩沙子過(guò)程中,聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄,心理得到健康發(fā)展,讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長(zhǎng),在無(wú)聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。
三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì),拓展職教新模式。
我校在職業(yè)教學(xué)中,運(yùn)用多種教學(xué)模式,“走出課堂,請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”
(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”
學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí),學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”,聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn),把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如:面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。
(二)“請(qǐng)進(jìn)學(xué)?!眰魇谥R(shí)和技能。
如:木耳養(yǎng)殖,請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校教授,師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng),受到家長(zhǎng)的好評(píng)。
近年來(lái),我校通過(guò)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生制作了很多作品,展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專(zhuān)業(yè):學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等,形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專(zhuān)業(yè):學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專(zhuān)業(yè):學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫(huà)專(zhuān)業(yè):學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生,受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。目前,從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。
總之,特殊教育學(xué)校要開(kāi)好職業(yè)教育課,尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng),成為自食其力的人,我們教育工作者還需努力奮斗!
特殊教育職業(yè)論文篇八
教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才,而是如何通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時(shí)效性的'前提下,特殊學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)所在,如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求,讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí),更好地適應(yīng)社會(huì),成為特殊語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)所在。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于特殊教育的重要性。
首先,語(yǔ)文課程的形式?jīng)Q定了特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的重要性,語(yǔ)文教學(xué)可以開(kāi)啟特殊學(xué)生的智慧。將語(yǔ)文教學(xué)作為特殊教育人群的重要課程,可以從根本上提高特殊人群的文化素質(zhì),幫助他們更好地體驗(yàn)社會(huì)生活,參與社會(huì)發(fā)展。
其次,特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)可以充分幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處。這要求特殊語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì),打破語(yǔ)文教學(xué)的束縛,開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域,打造新的教學(xué)理念,讓語(yǔ)言真正成為特殊人群與世界進(jìn)行交流與溝通的工具,全面促進(jìn)特殊人群與社會(huì)的融合。
再次,語(yǔ)文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合。目前的社會(huì)發(fā)展階段,對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化,學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地,不僅要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,也要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想品德,利用知識(shí)的教授建立學(xué)生豐富的精神世界。特殊教育也不例外,語(yǔ)文教學(xué)不僅可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí),也促進(jìn)學(xué)生逐漸建立積極健康的人生觀及價(jià)值觀。
首先,特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體,但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊,個(gè)體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中,因材施教,提升教學(xué)的有效性,全面實(shí)施個(gè)體差異化教學(xué),如采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)置,增加教學(xué)的全面性,提高學(xué)生的參與熱情。
其次,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)建立自信。學(xué)生總會(huì)因身體等原因而缺少自信,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要教授學(xué)生知識(shí),更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下,幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,逐步建立自信。另外,教師應(yīng)利用語(yǔ)文知識(shí)作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容,從而幫助學(xué)生活學(xué)活用,更好地參加社會(huì)活動(dòng)。
再次,優(yōu)化語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,教師在特殊語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐漸完善提問(wèn)環(huán)節(jié),通過(guò)提問(wèn)多與學(xué)生交流,提問(wèn)的答案也要以主觀題為主,這樣不僅僅可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文教材知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)要運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法,通過(guò)聯(lián)想教學(xué)法讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與周?chē)挛镞M(jìn)行聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn),促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的形成。只有在此基礎(chǔ)上,教師才能夠建立與學(xué)生的交流互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生在課堂中調(diào)動(dòng)思維,參與課堂活動(dòng)。另外教師也要做到會(huì)提問(wèn)以及敢提問(wèn),只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。最后,特殊語(yǔ)文課堂教學(xué)必須將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合,使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)前提,特殊語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此,尤其是在素質(zhì)教育背景下,不但要提升學(xué)生的知識(shí)水平,也要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。本文對(duì)目前我國(guó)特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,并提出幾點(diǎn)相應(yīng)策略。
作者:常永華單位:磐石市特殊教育學(xué)校。
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特殊教育職業(yè)論文篇九
特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,因此,在開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)上會(huì)面臨以下問(wèn)題。
(一)康復(fù)介入較遲,導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。
特殊兒童父母缺乏早期言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大,錯(cuò)過(guò)言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出,語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童有效果,年齡越小,效果越好;療程越長(zhǎng),效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段,一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中,真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn),懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)教師非常欠缺,大部分班級(jí)沒(méi)有合適的教材,教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。
(二)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)資源的缺乏。
無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類(lèi)型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng),它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持,其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備,內(nèi)部資源包括言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)課程及專(zhuān)業(yè)的干預(yù)教師。
1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件,特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性,主要體現(xiàn)在:對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等;同時(shí),言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備,這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴,特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無(wú)法為言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)提供設(shè)備,這些條件都限制了特殊學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)。
2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上,既注意課程門(mén)類(lèi)與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致,又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專(zhuān)門(mén)課程,但方案并未對(duì)各類(lèi)障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出,目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容。現(xiàn)今培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程內(nèi)容,語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性,且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語(yǔ)言康復(fù)思想。
3.專(zhuān)業(yè)化的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展,康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大,言語(yǔ)康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出,專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體,我國(guó)從事言聽(tīng)康復(fù)的人員僅0.45萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)程度還不高,據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在34990位特殊教育學(xué)校的教師中,只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn),僅占54%。有研究者認(rèn)為,我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠,我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚,開(kāi)始于醫(yī)療院校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)專(zhuān)業(yè)。
(三)特殊兒童父母對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)技能的缺乏。
家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境,父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過(guò)個(gè)案研究指出,應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去,保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療,家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練,患兒容易配合,更易取得較好的效果。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是,在西部地區(qū),專(zhuān)業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備,在多數(shù)地方即使設(shè)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員,但因缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),指導(dǎo)水平不高,存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問(wèn)題。
二、培智學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)未來(lái)展望。
教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí),對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn),特殊教育學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)完善幾個(gè)方面的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
(一)在政策層面上,落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。
自我國(guó)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來(lái),普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育,它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的,東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來(lái)的特殊教育發(fā)展模式中可以通過(guò)落實(shí)國(guó)家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策,加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系,東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職,幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí),西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修,共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
(二)完善學(xué)??祻?fù)中心的.建設(shè)。
康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所,康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開(kāi)展以及康復(fù)的成效。康復(fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先,完善康復(fù)中心的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次,康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書(shū)等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三,是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制,康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理,中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。
(三)加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。
特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無(wú)論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟,因此,特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專(zhuān)業(yè)的言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的指導(dǎo),同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外,在一些高校已開(kāi)展了關(guān)于聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的專(zhuān)業(yè),加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專(zhuān)業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo),同時(shí),高校開(kāi)展的語(yǔ)言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步,因此,特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語(yǔ)言康復(fù)方式。
(四)鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。
當(dāng)前,我國(guó)還尚未建立語(yǔ)言治療師的資格認(rèn)證制度,相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中,語(yǔ)言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來(lái),國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的資金支持,開(kāi)展了各類(lèi)特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn),在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)??祻?fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā),既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能,在未來(lái)的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型,既具有基本的教學(xué)能力,又具備康復(fù)訓(xùn)練技能;既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí),又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。
(五)開(kāi)展家校合作的康復(fù)模式。
家校合作是未來(lái)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì),特殊學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)效果不佳的原因之一是家庭對(duì)特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的支持不足。家庭在特殊學(xué)生康復(fù)中扮演了重要角色。他們不但是特殊學(xué)生康復(fù)工作的直接參與者,而且需要提供力所能及的幫助來(lái)配合學(xué)??祻?fù)工作的開(kāi)展。家庭成員對(duì)特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)的意識(shí)、康復(fù)的支持態(tài)度以及參與康復(fù)的程度都是影響語(yǔ)言康復(fù)的重要因素,因此特殊學(xué)校應(yīng)形成以特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展為中心,學(xué)??祻?fù)與家庭康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)模式。教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢(shì),這也對(duì)特殊教育學(xué)校和教師帶來(lái)了挑戰(zhàn),特殊教育學(xué)校要積極尋求發(fā)展就必須加強(qiáng)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的合作,借鑒一些康復(fù)活動(dòng)開(kāi)展較早,經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己。同時(shí),特殊教育教師要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類(lèi)的學(xué)習(xí),不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),不僅具有特殊教育的理論知識(shí)還具有實(shí)際操作能力。
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特殊教育職業(yè)論文篇十
如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問(wèn)題的探討,我進(jìn)行了一系列的嘗試,經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探討和理論的總結(jié),發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人,一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來(lái),做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié),身上擔(dān)負(fù)的重任更大,要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn),如何化解也應(yīng)該看具體的情況,充分將學(xué)生號(hào)召起來(lái),行動(dòng)起來(lái),互相交流,樂(lè)于說(shuō)出自己的想法,這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先,我選取的課題是《鹽酸》,它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見(jiàn)的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類(lèi)非常重要的物質(zhì),日常生活中常見(jiàn)的酸很多,只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前,同學(xué)們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)它們。《鹽酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)頭兵,能否打響這第一炮,讓學(xué)生都充滿興趣,有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸,起著關(guān)鍵的作用。另外,鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多,如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外,課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過(guò)程,包括“教”和“學(xué)”兩大方面,兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”,因此要研究“教學(xué)”,首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講,學(xué)習(xí)過(guò)程是由問(wèn)題的解決過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過(guò)程兩大部分組成的,學(xué)習(xí)過(guò)程包含著問(wèn)題解決過(guò)程,問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分,是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問(wèn)題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出,提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏,學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中,自然解決重點(diǎn)問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思維,逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題有難有易,這里的“易”,主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn),開(kāi)發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力,激發(fā)同學(xué)們深入探究問(wèn)題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘,引導(dǎo)得當(dāng),都可以取道起到活躍課堂氣氛,增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.生活中有哪些常見(jiàn)的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照:酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問(wèn)題看書(shū),目標(biāo)具體明確,可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn),節(jié)省閱讀時(shí)間,從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書(shū)方法,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí),通過(guò)自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明,通過(guò)學(xué)生自己解決的問(wèn)題比老師直接的灌輸而解決的問(wèn)題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組4人,上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論,每組至少一個(gè)問(wèn)題,達(dá)成共識(shí)后,選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后,由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案,教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論,從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”,讓每個(gè)人都成為交流者,最后教師總結(jié)明確,畫(huà)龍點(diǎn)睛。即通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題。而不是問(wèn),是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生,誘導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生打開(kāi)思路,培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中,鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條,比較多,因此我把這個(gè)問(wèn)題留給了同學(xué)們,要求三位同學(xué)一組,一組解決一個(gè)性質(zhì),給同學(xué)們10分鐘時(shí)間,然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1:鹽酸使石蕊試液變色。
師:說(shuō)具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1:鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師:回答的非常完整!鼓掌!
組2:鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師:哪種金屬?哪種氣體?
組2:鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3:鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師:總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生:中和反應(yīng)。
師:對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4:鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師:哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4:鹽酸與碳酸鈣反應(yīng),生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中,這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺(jué)中就完成了,同學(xué)們的配合非常默契,并且還互相補(bǔ)充,在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,盡量使自己的回答更完整,更精彩!獲得了初步的成果,很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處,教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式,把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則,讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然,由于學(xué)生的特殊性,教師一定要有耐心,不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過(guò)程,同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目,重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然,由于我們學(xué)生的特殊性,我一般是自己編寫(xiě)題目,印發(fā)給學(xué)生或通過(guò)小黑板出示,以便于學(xué)生練習(xí),從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要,可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用,同時(shí),通過(guò)檢查評(píng)比,教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處,從而對(duì)癥下藥,及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足,從而采取有效的措施,及時(shí)地加以解決,以便迅速地提高自己,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,加之廣泛而深入的體制改革,對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念,選擇先進(jìn)的教學(xué)方法,才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用,不必生搬硬套,但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
特殊教育職業(yè)論文篇十一
特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象是社會(huì)中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對(duì)這些特殊的學(xué)生實(shí)施國(guó)家九年義務(wù)教育,通過(guò)在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí),使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育,并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識(shí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生的思維模式,幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中樹(shù)立樂(lè)觀的心態(tài),使他們可以在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活,讓這些特殊的學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。
語(yǔ)文知識(shí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語(yǔ)文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展存在很多問(wèn)題,教學(xué)效果并不理想。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與中國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展存在一定的差距,特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對(duì)比較守舊,這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。第一,特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心部分,是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的基本材料,但在教學(xué)實(shí)踐之中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不同情況學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的心理需求,如果教師在教學(xué)活動(dòng)中總是單一地按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、背誦、講解,長(zhǎng)此以往,學(xué)生在面對(duì)重復(fù)性知識(shí)內(nèi)容與單一的語(yǔ)文教學(xué)形式時(shí),無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,同時(shí)也會(huì)讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。因此,在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改,使人們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力,這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也可以使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中思維能力得到啟發(fā)。第二,特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過(guò)程之中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,而在教學(xué)實(shí)踐之中,大部分的語(yǔ)文教師并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐之中改革自己的教學(xué)方式,教師在教學(xué)過(guò)程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺,因此,這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的'接受能力也存在很大的差別,因此,對(duì)于教學(xué)方式單一,教學(xué)設(shè)計(jì)毫無(wú)新意的語(yǔ)文教學(xué),是無(wú)法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生也不會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,這樣的課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求,特別對(duì)于特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師更是如此,只有不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué),才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而不斷改善特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)工作實(shí)踐的不斷反思與總結(jié),我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。第一,教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要靈活化,教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容故事化,有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性,使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都能集中注意力,真正參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中,使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí),學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。此外,教師還可以通過(guò)一些色彩性較強(qiáng)的圖片或視頻來(lái)增加語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的吸引力,進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài),幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到全面的發(fā)展。第二,特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國(guó)特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展,作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足,這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐之中不斷反思與總結(jié),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐之中采取多元化的教學(xué)方式,大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),需要廣大的語(yǔ)文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),把語(yǔ)文知識(shí)滲透在富有新意的教學(xué)活動(dòng)之中,只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新,只有創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué),才能更好地使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提升思想道德水平,才能不斷發(fā)展學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài),幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,使這些殘疾的學(xué)生也能在生活中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
特殊教育職業(yè)論文篇十二
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展,特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育,是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑,是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展,讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體,適應(yīng)社會(huì),成為社會(huì)發(fā)展的有用人群,成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。
《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度,強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒(méi)有分類(lèi),排斥及歧視,注重集體合作,容納所有有教育需求的學(xué)生,滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi),因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性,殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能,增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康,促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展,培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣,促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化,培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展,使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。
在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展,構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式,最終使各種殘疾類(lèi)別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求,采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式,根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度,實(shí)施分類(lèi)教學(xué),實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。
(1)殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量,基于這個(gè)目的,特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。
(2)殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性,實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇,即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià),考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求,對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能,鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
(3)營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作,排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙,相互尊重,相互幫助,相互合作,對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語(yǔ)言,運(yùn)動(dòng)無(wú)難事,沒(méi)有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。
4.1平等性原則。
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群,平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生,為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等,滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要,使殘疾學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái),達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2主體性原則。
在全納教育環(huán)境下,體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng),以殘疾學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主,放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo),技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔,最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。
4.3個(gè)別性原則。
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,通過(guò)調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo),教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度,體育興趣、健康狀況,在搞好全納教育的前提下,面向整體、照顧差異,通過(guò)班級(jí)授課,分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué),對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育,整體控制體育教學(xué)。
4.4發(fā)展性原則。
在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂,殘疾學(xué)生的類(lèi)別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同水平的學(xué)生,更新教育觀念,堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性,不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素,通過(guò)積極的引領(lǐng)作用,減少消除排斥,采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法,使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。
5落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想,考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別,最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6結(jié)語(yǔ)。
充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求,強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥,只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué),才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
知音勵(lì)志·教育版3期。
特殊教育職業(yè)論文篇十三
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí),當(dāng)遭遇大的變故、壓力,或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí),不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng),通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè),由于其更加特殊性,所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義。縱觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究,我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多,而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究,還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力,應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示,國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題,而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示,大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患,檢出率較普通學(xué)校教師高。因此,本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù),找到相應(yīng)的解決措施,緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理,創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
特殊教育職業(yè)論文篇十四
特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少,學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展,加大教育投資力度勢(shì)在必行。在教育中應(yīng)把握政策,及強(qiáng)化教學(xué)研究,積極探索可行的培養(yǎng)措施,提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究,強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展,促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。
學(xué)校的發(fā)展靠的是教師,教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究,積極開(kāi)展教師的職業(yè)培訓(xùn),緩解教師的職業(yè)倦怠,減輕教師的職業(yè)壓力,提高教師工作的幸福指數(shù),積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
通過(guò)馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo),積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值,提高教育教學(xué)水平。
3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展,積極探索新的發(fā)展思路,提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量。
眾所周知,在當(dāng)前的職業(yè)教育中,特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育,學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異,教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異,使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊,培養(yǎng)的質(zhì)量不高。
為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育,關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展,并通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)改革,探索新型的教育教學(xué)模式,強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育,提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路,集思廣益、積極探索,切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之,特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究,積極開(kāi)展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn),樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念,積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略,提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
特殊教育職業(yè)論文篇十五
如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問(wèn)題的探討,我進(jìn)行了一系列的嘗試,經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探討和理論的總結(jié),發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人,一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來(lái),做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié),身上擔(dān)負(fù)的重任更大,要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn),如何化解也應(yīng)該看具體的情況,充分將學(xué)生號(hào)召起來(lái),行動(dòng)起來(lái),互相交流,樂(lè)于說(shuō)出自己的想法,這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先,我選取的課題是《鹽酸》,它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見(jiàn)的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類(lèi)非常重要的物質(zhì),日常生活中常見(jiàn)的酸很多,只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前,同學(xué)們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)它們?!尔}酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)頭兵,能否打響這第一炮,讓學(xué)生都充滿興趣,有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸,起著關(guān)鍵的作用。另外,鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多,如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外,課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過(guò)程,包括“教”和“學(xué)”兩大方面,兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”,因此要研究“教學(xué)”,首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講,學(xué)習(xí)過(guò)程是由問(wèn)題的解決過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過(guò)程兩大部分組成的,學(xué)習(xí)過(guò)程包含著問(wèn)題解決過(guò)程,問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分,是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問(wèn)題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出,提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏,學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中,自然解決重點(diǎn)問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思維,逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題有難有易,這里的“易”,主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn),開(kāi)發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力,激發(fā)同學(xué)們深入探究問(wèn)題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘,引導(dǎo)得當(dāng),都可以取道起到活躍課堂氣氛,增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.生活中有哪些常見(jiàn)的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照:酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問(wèn)題看書(shū),目標(biāo)具體明確,可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn),節(jié)省閱讀時(shí)間,從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書(shū)方法,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí),通過(guò)自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明,通過(guò)學(xué)生自己解決的問(wèn)題比老師直接的灌輸而解決的問(wèn)題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組4人,上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論,每組至少一個(gè)問(wèn)題,達(dá)成共識(shí)后,選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后,由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案,教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論,從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”,讓每個(gè)人都成為交流者,最后教師總結(jié)明確,畫(huà)龍點(diǎn)睛。即通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題。而不是問(wèn),是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生,誘導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生打開(kāi)思路,培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中,鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條,比較多,因此我把這個(gè)問(wèn)題留給了同學(xué)們,要求三位同學(xué)一組,一組解決一個(gè)性質(zhì),給同學(xué)們10分鐘時(shí)間,然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1:鹽酸使石蕊試液變色。
師:說(shuō)具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1:鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師:回答的非常完整!鼓掌!
組2:鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師:哪種金屬?哪種氣體?
組2:鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3:鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師:總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生:中和反應(yīng)。
師:對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4:鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師:哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4:鹽酸與碳酸鈣反應(yīng),生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中,這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺(jué)中就完成了,同學(xué)們的配合非常默契,并且還互相補(bǔ)充,在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,盡量使自己的回答更完整,更精彩!獲得了初步的成果,很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處,教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式,把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則,讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然,由于學(xué)生的特殊性,教師一定要有耐心,不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過(guò)程,同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目,重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然,由于我們學(xué)生的特殊性,我一般是自己編寫(xiě)題目,印發(fā)給學(xué)生或通過(guò)小黑板出示,以便于學(xué)生練習(xí),從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要,可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用,同時(shí),通過(guò)檢查評(píng)比,教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處,從而對(duì)癥下藥,及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足,從而采取有效的措施,及時(shí)地加以解決,以便迅速地提高自己,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,加之廣泛而深入的體制改革,對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念,選擇先進(jìn)的教學(xué)方法,才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用,不必生搬硬套,但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
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特殊教育職業(yè)論文篇十六
教育是一個(gè)平臺(tái),是實(shí)現(xiàn)“參與,發(fā)展,平等及共享”的條件。近年來(lái),在我國(guó),隨著人們對(duì)教育事業(yè)中教育平等理念的關(guān)注和提升,以人為本的觀念不斷深入,越來(lái)越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童,在教育機(jī)會(huì)均等且公平的時(shí)代大背景下,跨入了他們夢(mèng)想的校園。近幾年來(lái),針對(duì)青少年體質(zhì)健康水平的降低,國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育教育的關(guān)注度并且采取了一系列措施,以增強(qiáng)青少年的體質(zhì)健康,而特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的適齡學(xué)生有所不同,他們是特殊也是弱勢(shì)群體,他們?cè)谏砘蛘咝睦砩鲜谴嬖谌毕莸?,因此,?duì)于這部分特殊群體的教育,需要家庭,社會(huì),學(xué)校3方面給予更多的關(guān)注[1]。
伴隨著義務(wù)教育,素質(zhì)教育,陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn),中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段,但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象,都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體,所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此,相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看,特殊學(xué)校則明顯滯后,很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。與此同時(shí),特殊教育學(xué)校的體育教師也在進(jìn)行不斷調(diào)整,希望從中探索出更適合特殊學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法,內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。但是在這次調(diào)查中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題,比如說(shuō)體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)并沒(méi)有符合特殊兒童的。導(dǎo)致有些特殊教育學(xué)校只能另想辦法,在普通學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中選取比較符合的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行特殊兒童的體質(zhì)檢測(cè),有很多教師對(duì)特殊學(xué)校中的體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識(shí),在教學(xué)方法,教材和評(píng)價(jià)形式中照搬普通學(xué)校的`,這些大多由于對(duì)特殊學(xué)校的體育教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)[2]。
特殊教育學(xué)校是區(qū)分與普通學(xué)校而言的,我們通常所說(shuō)的特殊教育也是根據(jù)其教育對(duì)象的特殊性而言的,其教學(xué)方法,內(nèi)容,手段都與普通學(xué)校的教育不同,所以稱(chēng)其為特殊教育。特殊教育在加拿大,美國(guó),德國(guó),法國(guó),英國(guó)等發(fā)達(dá)的西歐國(guó)家發(fā)展較早。在中國(guó),對(duì)特殊兒童的教育經(jīng)歷了4個(gè)階段,從前教育照搬蘇聯(lián)的辦學(xué)模式,一直發(fā)展到如今可以借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,提出了符合我國(guó)基本國(guó)情的辦學(xué)模式。
特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的主要教學(xué)場(chǎng)所,而其中體育課程的教程是特殊學(xué)校內(nèi)進(jìn)行特殊教育的一項(xiàng)重要手段和內(nèi)容。體育課程通過(guò)在特殊學(xué)校中開(kāi)展,能夠更好地培養(yǎng)特殊學(xué)生對(duì)生活的興趣和勇氣。同時(shí)也能夠增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì),更好地檢測(cè)他們的健康狀況,盡可能地把他們也培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者,同時(shí)這也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)弱者的幫助和關(guān)注。從目前來(lái)看,盡管黨和政府很重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展,重視體育教育,在特殊體育教育方面也取得了一些成就,但綜合來(lái)看,特殊學(xué)校課程發(fā)展情況還是落后于普通學(xué)校,在這個(gè)時(shí)期,特殊教育學(xué)校如何根據(jù)自身情況依據(jù)國(guó)情得到更好發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)或是國(guó)家迫切需要解決的問(wèn)題[3]。
特殊兒童指的是與正常兒童在各個(gè)方面有明顯差異的各類(lèi)兒童。這些差異具體表現(xiàn)在感官、智力、、肢體、語(yǔ)言或情緒行為等方面,其中包括低于正常發(fā)展的兒童和發(fā)展上高于正常的兒童。1987年4月1日,我國(guó)殘疾人第一次抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,在我國(guó)殘疾人口有5164萬(wàn),其中0~18歲殘疾兒童的數(shù)量是1074萬(wàn),0~14歲殘疾兒童就有817.5萬(wàn),約625萬(wàn)的6~14歲殘疾兒童在義務(wù)教育學(xué)齡階段。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸總?cè)丝诩s為10億,如果按人口有12億計(jì)算的話,我國(guó)大陸殘疾人約有6200萬(wàn),約1289萬(wàn)0~18歲的殘疾人群,約750萬(wàn)6~14歲殘疾兒童是義務(wù)教育學(xué)齡階段的,其中15.1萬(wàn)視力殘疾兒童,96.6萬(wàn)兒童有聽(tīng)力語(yǔ)言障礙,智力障礙兒童513.6萬(wàn),肢體障礙兒童57.8萬(wàn),1.4萬(wàn)精神殘疾兒童,65.9萬(wàn)綜合殘疾兒童。如此算來(lái),如果出現(xiàn)率按照10%來(lái)計(jì)算,我國(guó)就約有2000萬(wàn)的“特殊教育需要”學(xué)齡兒童,人口相當(dāng)于兩個(gè)北京市。特殊兒童是弱勢(shì)群體,他們的童年不能像正常孩子那樣愉快,可能他們生活在自己的世界里不愿意融入外界可能他們向往的活動(dòng)由于自己的缺陷無(wú)法完成,作為一名體育人,筆者深刻地了解體育運(yùn)動(dòng)可以給活動(dòng)者帶來(lái)身體的鍛煉和內(nèi)心的放松[4],體育活動(dòng)的開(kāi)展情況是非常值得調(diào)查的一項(xiàng)內(nèi)容。
石家莊瑞智兒童康復(fù)中心目前是專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊兒童比較完善的康復(fù)中心,對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),除了平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí),心理的輔導(dǎo),戶外的體育鍛煉也是非常有必要的,體育鍛煉分很多類(lèi),針對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō),很多運(yùn)動(dòng)可以帶來(lái)康復(fù)的效果,對(duì)身體健康和心理健康都可以起到促進(jìn)作用,通過(guò)對(duì)石家莊瑞智兒童康復(fù)中心的調(diào)查,可以研究出特殊兒童日常的體育活動(dòng)開(kāi)展情況,針對(duì)其存在的不足予以改進(jìn),其做得好的地方予以提倡和推廣。
康復(fù)中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥(孤獨(dú)癥),多動(dòng)、語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童,他們深受社會(huì)的關(guān)注。造成孩子自閉癥的原因除了一些先天的因素之外,還有后天的原因,例如在兒童發(fā)育早期家庭的溺愛(ài),面面俱到的幫助反而阻礙了兒童正常的發(fā)育成長(zhǎng),長(zhǎng)期與家人缺乏溝通,久而久之可能會(huì)陷入自己的世界不愿與外界接觸,戶外活動(dòng)是最好地釋放孩子天性的一種方法,在與大自然或同伴接觸時(shí)可以充分和同伴進(jìn)行配合和溝通,也能使孩子在運(yùn)動(dòng)中找到快樂(lè)。而一些語(yǔ)言障礙,發(fā)育遲緩的孩子他們本身不與外界為敵,可是由于這些不可抗拒的因素使他們變得與其他孩子不同,可能無(wú)法正常地參與鍛煉,但是筆者相信在他們的內(nèi)心是渴望戶外運(yùn)動(dòng)的,這也是他們應(yīng)該享有的快樂(lè),雖然這些孩子統(tǒng)稱(chēng)為特殊兒童,但是他們的特殊各有不同,這就要求他們?cè)趨⒓芋w育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異,參加的運(yùn)動(dòng)一定要適合孩子的發(fā)展,這并不是一件簡(jiǎn)單的事情,所以筆者想通過(guò)調(diào)查,看到這些特殊兒童平時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)情況,以及運(yùn)動(dòng)對(duì)他自身的康復(fù)情況,這是非常有意義的一件事,作為一名體育人,筆者希望其所從事的專(zhuān)業(yè)可以給特殊兒童帶來(lái)不一樣的快樂(lè),這也是我們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的價(jià)值。
結(jié)論。
伴隨著義務(wù)教育,素質(zhì)教育,陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn),中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段,但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象,都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體,所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此,相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看,特殊學(xué)校則明顯滯后,很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。
特殊教育職業(yè)論文篇十七
所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門(mén)及社會(huì)中對(duì)一些組織或企業(yè)針對(duì)特殊人群而開(kāi)設(shè)的一類(lèi)學(xué)校,此類(lèi)學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過(guò)為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育,滿足特殊青少年對(duì)知識(shí)的需求,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度,用知識(shí)治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理,促使學(xué)生積極地面對(duì)人生。
1.語(yǔ)文教學(xué)理念落后。
特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對(duì)的主體是一些身體存在缺陷的青少年,其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是面對(duì)特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國(guó)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,很多特殊學(xué)校都將語(yǔ)文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識(shí),通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的成績(jī),而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性,傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要模式,這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。
2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化。
在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的核心。我國(guó)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進(jìn)行講解,并通過(guò)閱讀以及背誦的方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心,甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生心理需求的滿足和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力,無(wú)法幫助學(xué)生提升思維能力,也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)手段單一。
灌輸式教學(xué)一直是我國(guó)教育普遍存在的問(wèn)題,特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的'知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)缺少實(shí)踐,再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差,讓學(xué)生一味地聽(tīng)講而缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情投入,會(huì)使學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)文的感性認(rèn)識(shí),從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
1.優(yōu)化教學(xué)方法,改善教學(xué)氛圍。
特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,可通過(guò)結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式,制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的語(yǔ)文教學(xué)方式,從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語(yǔ)文知識(shí)。例如:運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬教學(xué),通過(guò)將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行播放,來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,不但改善了教學(xué)氛圍,也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容,提升課堂吸引力。
特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充,使書(shū)本上的內(nèi)容生動(dòng)化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié),借用故事的吸引力來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度,增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外,教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片,讓學(xué)生在娛樂(lè)之中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有很大幫助,可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.提升語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)。
教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者,在教學(xué)中的作用不言而喻。因此,提升特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)教學(xué)的分析、處理能力以及對(duì)教學(xué)信息的運(yùn)用能力。首先,教學(xué)分析指的語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解以及教學(xué)信息來(lái)源全面掌控,也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時(shí),也要對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。其次,教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息,不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次,教學(xué)信息的運(yùn)用指的是教師運(yùn)用教學(xué)信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力,其中包括對(duì)語(yǔ)文教學(xué)信息的加工與處理,創(chuàng)造與創(chuàng)新等。
四、總結(jié)。
因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分,所以,特殊教育學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法,拓寬教學(xué)內(nèi)容,提升教師的職業(yè)素養(yǎng),是對(duì)特殊學(xué)校語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑。
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