總結(jié)是我們成長(zhǎng)路上的里程碑，是值得回憶的重要片段。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容，做到客觀公正。以下是行業(yè)領(lǐng)軍人物總結(jié)的精彩演講，值得一聽(tīng)。
特殊教育職業(yè)論文篇一
摘要：高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評(píng)佑指標(biāo)體系、分項(xiàng)累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動(dòng)機(jī)制。
高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來(lái)從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實(shí)際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《教學(xué)論》）教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項(xiàng)課題的資助。6月被教育廳評(píng)為“省級(jí)精品課程”。
國(guó)家教委1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱）（試行）中規(guī)定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是：指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。
從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出：在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個(gè)方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時(shí)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容；在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字開(kāi)始，擴(kuò)展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，將板書(shū)粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時(shí)交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開(kāi)始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間。
當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對(duì)應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)分表”、“手抄報(bào)制作評(píng)分表”、“教具制作評(píng)分表”、“學(xué)生組合式試講評(píng)分表”、“學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度評(píng)分表”等五個(gè)具體的'評(píng)分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。
二、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》成績(jī)。
在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計(jì)出了技能訓(xùn)練的具體操作時(shí)間表。
在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測(cè)這兩件事，在每項(xiàng)技能訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講解本項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像；手抄報(bào)訓(xùn)練開(kāi)始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時(shí)間，教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測(cè)，兩輪每人五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)指定同學(xué)上臺(tái)檢測(cè)，這樣可以使沒(méi)有檢測(cè)的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)提醒講過(guò)的同學(xué)，要被提問(wèn)評(píng)價(jià)臺(tái)上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)?；卮痖g題情況，記入本人聽(tīng)課情況部分成績(jī)之中。這樣做，可以使臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來(lái)，提高訓(xùn)練實(shí)際效果。
手抄報(bào)和小制作的檢測(cè)，可通過(guò)每人交一件作品的形式來(lái)進(jìn)行，由考評(píng)組通過(guò)聯(lián)評(píng)打出成績(jī)。
組合式試講檢測(cè)時(shí)，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個(gè)小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽(tīng)眾因重復(fù)過(guò)多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽(tīng)眾，按聽(tīng)課要求去檢測(cè)聽(tīng)眾，要求聽(tīng)課者要按時(shí)回答提問(wèn)，做好聽(tīng)課筆記，試講結(jié)束后提問(wèn)聽(tīng)講者評(píng)價(jià)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并不定期地抽查聽(tīng)課筆記。
成績(jī)記載按百分比分項(xiàng)累加的辦法進(jìn)行。（教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)占50%，兩者合并構(gòu)成（教學(xué)論》課的最終成績(jī)。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個(gè)部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報(bào)占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽(tīng)講態(tài)度占10%。聽(tīng)講態(tài)度的成績(jī)待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)檢查情況綜合確定。
建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制，教師就會(huì)由過(guò)去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測(cè)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)由過(guò)去的跟著練變?yōu)樽杂X(jué)練和相互監(jiān)督練。
三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值。
《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)自開(kāi)始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，由于《教學(xué)論》成績(jī)實(shí)行量化分項(xiàng)累加的辦法記載，理論考試和技能訓(xùn)練各占50%，因而學(xué)生由過(guò)去單一關(guān)注理論測(cè)試轉(zhuǎn)向理論測(cè)試同技能訓(xùn)練相結(jié)合，用成績(jī)杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制；二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線，服務(wù)于教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)提前作了準(zhǔn)備；三是不增加原有課時(shí)，壓縮理論講授課時(shí)，將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合（如辦手抄報(bào)和課件制作及教具制作）；四是教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力（語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力）合格率達(dá)到85%以上，公務(wù)員考試面試通過(guò)率達(dá)95%以上；五是提前到南方頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認(rèn)可?？s短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。
本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來(lái)已通過(guò)校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于6月14日通過(guò)了省專(zhuān)家組鑒定，陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類(lèi)師范院校中推廣。
特殊教育職業(yè)論文篇二
摘要：特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會(huì)、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系。
融合發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的.理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融，達(dá)到職特融通狀態(tài)。
1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對(duì)學(xué)生的不同情況開(kāi)展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練，按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級(jí)到高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級(jí)開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課程，中年級(jí)上好勞動(dòng)課，高年級(jí)重視職業(yè)技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識(shí)技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校自身情況通過(guò)積極的市場(chǎng)調(diào)研，開(kāi)設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計(jì)算機(jī)、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場(chǎng)地、設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。專(zhuān)用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場(chǎng)地和設(shè)備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)校還特別為學(xué)生開(kāi)辟了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植園，以班級(jí)為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場(chǎng)地，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據(jù)，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。
5、學(xué)校申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)好職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗(yàn)，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動(dòng)的基地建設(shè)。
學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)技能的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。
1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢(shì)，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的精心指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)各種校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)主流社會(huì)的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行洗發(fā)、護(hù)發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過(guò)這種校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個(gè)人禮儀，學(xué)會(huì)了如何與人溝通，具有了責(zé)任意識(shí)，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式。
學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作，根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的技能，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學(xué)生開(kāi)辦了自己的手工作品微店“原上花開(kāi)”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片，每收到一筆訂單都?xì)g心雀躍，每一句溫馨的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。通過(guò)這個(gè)小小的平臺(tái)，學(xué)生在展示著自我，在努力地實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。
2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫(huà)等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生，得到了到校視察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷(xiāo)店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈(zèng)感恩的禮物回贈(zèng)給社會(huì)各界的愛(ài)心團(tuán)體和人士。
3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場(chǎng)調(diào)研，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向，開(kāi)辦洗車(chē)廠、廣告設(shè)計(jì)、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。
4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開(kāi)一道成功之門(mén)，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。
我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能真正做到“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專(zhuān)多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會(huì)要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)。
特殊教育職業(yè)論文篇三
摘要：眾所周知，特殊學(xué)校的教育事業(yè)是我國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分，也是我國(guó)黨和政府極為關(guān)注的問(wèn)題。特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展不僅利于學(xué)生們身體的恢復(fù)，而且利于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)而言，特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展也適應(yīng)時(shí)代的需求；學(xué)校體育項(xiàng)目的大力發(fā)展也利于為我國(guó)的體育事業(yè)培養(yǎng)后備人才，進(jìn)而提高我國(guó)的體育發(fā)展水平。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、資料收集法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法以及邏輯分析等研究方法對(duì)我國(guó)目前的特殊學(xué)校體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了體育教育現(xiàn)狀中的不足，并結(jié)合實(shí)際提出了作者的教學(xué)改革建議。希望本文可以給廣大體育愛(ài)好者以及相關(guān)部門(mén)的體育教學(xué)改革等提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：特殊教育；體育；現(xiàn)狀及發(fā)展。
顧名思義，特殊教育是指經(jīng)過(guò)特別制作和設(shè)計(jì)的，供殘疾兒童學(xué)習(xí)或者獲得知識(shí)的教材、課程或者教學(xué)方法。特殊教育是對(duì)特殊兒童的一種關(guān)照，特殊教育能夠增強(qiáng)殘疾兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，利于殘疾兒童的健康成長(zhǎng)。我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育學(xué)校是公平對(duì)待殘疾兒童、保障殘疾兒童各項(xiàng)權(quán)利的表現(xiàn)，也是一種對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
2、特殊教育學(xué)校體育項(xiàng)目設(shè)立的目的'和意義。
值得一提的是，我國(guó)的特殊教育發(fā)展已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。特別是新中國(guó)成立以后，我國(guó)黨和政府講包括特殊教育在內(nèi)的教育作為我國(guó)培養(yǎng)人才的重要途徑，將教育看做是國(guó)家立國(guó)的根本。為了保證特殊兒童能夠獲得與正常兒童同等的教學(xué)機(jī)會(huì)，享受與一般人相同的受教育權(quán)利，我國(guó)設(shè)立的特殊教育學(xué)校從低級(jí)到高級(jí)，形成了完善的特殊教育教學(xué)體系。這一點(diǎn)，得到了我國(guó)人民的一致?lián)碜o(hù)，特別是對(duì)于殘疾人而言，特殊教育學(xué)校的成立利于特殊人群樹(shù)立正確的“三觀”，利于特殊人群的“自我救贖”，利于特殊人群個(gè)體理想的實(shí)現(xiàn)。
近年來(lái)，我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展有了相當(dāng)大的進(jìn)步，但是，許多學(xué)校、許多地區(qū)的特殊教育體育項(xiàng)目教學(xué)等仍然存在遺漏與不足之處，以下簡(jiǎn)要進(jìn)行總結(jié)：第一，全國(guó)各地特殊教育學(xué)校的體育課教學(xué)水平差距大。有些地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的特殊教育學(xué)校的體育項(xiàng)目設(shè)置僅僅兩三個(gè)，而且，體育課活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重不足，加之，戶外體育課易受天氣等自然環(huán)境的干擾，許多學(xué)校的體育活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的體育專(zhuān)業(yè)形同虛設(shè)，學(xué)生的基本體育訓(xùn)練不能滿足。第二，特殊教育學(xué)校體育老師缺乏。一些學(xué)校的體育老師同時(shí)代多個(gè)班級(jí)，或者體育老師兼教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，學(xué)生與老師的人數(shù)比例嚴(yán)重不足；體育老師的年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)等不適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)；體育教師沒(méi)有教學(xué)資格，或者體育老師本身技能、教學(xué)能力等低下，不能起到指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的作用，這就嚴(yán)重阻礙和限制了特殊教育學(xué)校學(xué)生的提技能提高。第三，特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)館、體育教材、體育練習(xí)器材缺失。顯而易見(jiàn)，這些東西是學(xué)生們參加體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)體育知識(shí)的必備物品之一，但是，有的學(xué)校根本置辦不齊，或者學(xué)校的體育器材損壞而沒(méi)人報(bào)修，這都打擊了學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重阻礙了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)水平的提高等。第四，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)理論課程機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理包括幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是，教學(xué)內(nèi)容太陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展；二是，體育教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)“紙上談兵”，不能真正聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，導(dǎo)致體育訓(xùn)練只能“摸著石頭過(guò)河”；三是，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置定位不準(zhǔn)確。由于學(xué)校學(xué)生的特殊性，學(xué)校體育課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是培養(yǎng)“競(jìng)技型”人才，而應(yīng)該把人才培養(yǎng)的重心放在“復(fù)合型”“應(yīng)用型”方面，這樣才能保證特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的實(shí)效性。
三、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展方向及措施研究。
第一，特殊教育學(xué)校體育課程的設(shè)置要實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然環(huán)境、地理位置等實(shí)際條件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重心安排。第二，學(xué)校要建立并制定統(tǒng)一的特殊教育學(xué)校體育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，決不聘用“誤人子弟”的教師。第三，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)等便捷的教學(xué)方法，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的興趣，而且，能夠有效提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生們更好地參與和認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)的實(shí)踐。第四，特殊學(xué)校體育教育的課程改革要緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合實(shí)際，果斷剔除落后的、不科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)行為；各項(xiàng)改革堅(jiān)持實(shí)事求是，以人為本，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第五，學(xué)校積極引進(jìn)外資，加大在體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的建設(shè)資金投入，保證各教學(xué)器材、教學(xué)書(shū)籍、體育場(chǎng)館等配置和建設(shè)的齊全和可用。這是學(xué)生學(xué)好體育理論知識(shí)和順利進(jìn)行體育鍛煉的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要物質(zhì)保證。
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特殊教育職業(yè)論文篇四
（一）特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?。?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話，有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達(dá)到正常兒童的水平。
（二）特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn)，也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開(kāi)，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題一是好解決，還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注，可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題，需要更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái)，他們思想的'眼界才會(huì)更寬廣。每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑，感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個(gè)世界隔離開(kāi)來(lái)，更容易放大這個(gè)社會(huì)的負(fù)面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒，反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西，這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。（三）特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難，他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步，所以，這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了，老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。
二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)。
（一）需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學(xué)校招收走讀生，一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，另一方面，也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開(kāi)展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是，這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友，對(duì)他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子，教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位，第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者，給予他們無(wú)盡的愛(ài)，讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì)，才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律，及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間行程匯總，做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生，更好的把我學(xué)生，這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。
（二）多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候，我們要想想，這些時(shí)候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施，我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題，還有，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題，無(wú)聲無(wú)息，有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到，但是，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就應(yīng)該引起足夠的重視，解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開(kāi)始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài)，從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念:上帝是公平的，每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn)，能否獲得發(fā)展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì)，關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài)，只要愛(ài)達(dá)到了，他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷,老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康，只有心理上健康，才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如,多讓學(xué)生走出教室，參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
三、后記。
愛(ài)是教育最好的營(yíng)養(yǎng)品，是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的，這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉，而對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō),愛(ài)是我們的生命生命,也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿了大愛(ài)，那對(duì)于學(xué)生是萬(wàn)幸，對(duì)于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來(lái)源。有愛(ài)才有方法，有愛(ài)才有教育，對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子們，更是如此。
作者:岳增文單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣特殊教育學(xué)校。
特殊教育職業(yè)論文篇五
“器識(shí)為先，文藝其從，立德立言，無(wú)問(wèn)西東”。
——《清華大學(xué)校歌》。
我很喜歡這句話。作為教師，更加要“立德立言”，不管世事如何變遷，不論環(huán)境多么惡劣，不管多少名利誘惑，我們做人要有自己的道德道德底線和原則，都不能做有違德行和言行的事情。不管遇到什么樣“特殊”的學(xué)生，我們都要“無(wú)問(wèn)西東”，一視同仁。
這些“特殊學(xué)生”的名字，讓我掐著手指，慢慢數(shù)來(lái)，記憶深刻，難以忘記。
在我們學(xué)校，在我們社區(qū)，在我們生存的圈子里，有很多特殊群體。他們殘缺的身姿和臂膀，總是一幕幕的映入浮現(xiàn)在我的腦海。這些堅(jiān)強(qiáng)的身影，總是讓我無(wú)限感動(dòng)與辛酸，甚至潸然淚下。
[1]“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”陶行知先生在《陶行知教育文集》中說(shuō)過(guò)的一句話。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。我從來(lái)不把學(xué)生分成三、六、九等。我們學(xué)校一直都實(shí)行“小組合作”的教學(xué)模式。在分組時(shí)候，明顯就分化為兩大類(lèi)別。在進(jìn)行分組細(xì)化時(shí)，就需要特殊關(guān)愛(ài)這特殊學(xué)生。
第一類(lèi)：“香餑餑”+“搶手貨”。于是在競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)氛圍下，那些活躍的學(xué)生加分多，那些成績(jī)好的能回答問(wèn)題的加分多，那些活動(dòng)能力強(qiáng)的加分多，那些有體育特長(zhǎng)的學(xué)生，也是加分多。他們成為了“香餑餑”。
面對(duì)學(xué)生良莠不齊的狀況，我們做老師的必須要因材施教。特別是針對(duì)那些特殊學(xué)生，我們更要加倍的耐心呵護(hù)。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕能做好的，需要極強(qiáng)的耐心和恒心。除了一次次的鼓勵(lì)，我們還需要寬容和耐心的等待，給他們展示的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)。同時(shí)還要在班級(jí)中創(chuàng)造一種關(guān)心、鼓勵(lì)弱者的氣氛，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們施展才能、表現(xiàn)自己，使他們恢復(fù)心理平衡，鼓勵(lì)他們身殘志不殘，做生活中的強(qiáng)者。
幾乎所任教的每一個(gè)班級(jí)都有一個(gè)或幾個(gè)“滴水不進(jìn)”的學(xué)困生，他們品德差、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)更差，老師們費(fèi)盡了心血，磨破了嘴皮，絞盡腦汁想盡了。無(wú)奈我們時(shí)間有限，精力有限，為了顧全大局，最終選擇放棄。
“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”。愛(ài)是一個(gè)溫馨的字眼，同學(xué)朋友的愛(ài)、文明班級(jí)的愛(ài)、幸福家庭的愛(ài)、和諧社會(huì)的愛(ài)，我們生活在愛(ài)的花園里，快樂(lè)成長(zhǎng)。
1、坐在講臺(tái)邊上的學(xué)生——不是被人遺忘的角落。
作文2分！總分2分！
初一剛?cè)雽W(xué)的摸底考試后，看到我班鄒小杰同學(xué)的試卷，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。這個(gè)高大帥氣的男孩，這個(gè)溫文爾雅的男孩，這個(gè)最喜歡笑的男孩，居然是個(gè)“弱智”？我的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。怎么可能啊？可這就是事實(shí)！我第一時(shí)間打電話聯(lián)系他父母親。他母親囁嚅著告訴我：“小時(shí)候家里煤氣中毒，留下的禍根。把腦袋毒壞了?！?/p>
在一個(gè)東莞市開(kāi)放日的作文公開(kāi)課上，我在“師生導(dǎo)學(xué)，趣味導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了由學(xué)生演繹一個(gè)民間小故事：《祝枝山巧寫(xiě)對(duì)聯(lián)，笑罵地主老財(cái)》?？墒俏以谔暨x角色的時(shí)候，其中一個(gè)角色——人見(jiàn)人憎的“地主老財(cái)”，居然沒(méi)有人去扮演。他們個(gè)個(gè)都不想去演示壞角色。這個(gè)講臺(tái)邊上坐著的陳梓軒，被他們推上了我的課堂。因?yàn)樗男愿褚彩怯悬c(diǎn)桀驁不馴。扮演“地主老財(cái)”綽綽有余。他個(gè)子高大帥氣，性格乖戾而張揚(yáng)。這次，他扮演時(shí)候非常賣(mài)力，搶過(guò)縣令的驚堂木拍的山響。最出色的是在行賄時(shí)候，那滿臉的堆笑、諂媚、阿諛?lè)畛械牡难凵?，讓我們難以忘記。
“上帝為你關(guān)上了一扇門(mén)，卻又為你打開(kāi)了另一扇窗?！笔郎蠜](méi)有絕對(duì)的公平和幸運(yùn)。用這句話來(lái)安慰特殊學(xué)生脆弱的心靈和疲憊的身心，非常不為過(guò)。課后，所有人都認(rèn)為他是表演出色，他的自尊心受到了空前的滿足。從此以后，他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也大大的提高了。
2、身殘志堅(jiān)的學(xué)生——多鼓勵(lì)，少嘲笑。
剛畢業(yè)那年，我在職業(yè)中等專(zhuān)科學(xué)校任教。高一入學(xué)時(shí)，一個(gè)高高瘦瘦的男生，來(lái)報(bào)到。我在埋頭寫(xiě)材料，于是頭也沒(méi)有抬，就要求他在報(bào)到冊(cè)上“簽名”。過(guò)了許久見(jiàn)沒(méi)反應(yīng)，又說(shuō)了一句“簽名”。他還是不理我。這時(shí)，我才抬起頭來(lái)，看了看站在我面前的這個(gè)男孩：清瘦的面龐，剛毅的棱角分明的臉；袖子里空蕩蕩的，只有衣袖，隨風(fēng)飄動(dòng)隨意的垂著在面前。原來(lái)，他根本就沒(méi)有雙手手臂，我禁不住睜圓了眼睛，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。正思考怎么回事的時(shí)候，旁邊的一個(gè)中年男人訕訕的解釋說(shuō)：“沒(méi)啥，我來(lái)簽。都怪我。5歲時(shí)，他跟著我去湘江河里炸魚(yú)，炸沒(méi)了”。父子倆的言行舉止，讓我羞愧萬(wàn)分，我只認(rèn)識(shí)那個(gè)歪歪扭扭的簽名中的一個(gè)字“清”，后來(lái)我就叫他“阿清”。
后來(lái)，他選擇了報(bào)讀我們學(xué)校的“美術(shù)專(zhuān)業(yè)”。三年里，他練就一雙腳，用腳寫(xiě)字，用腳吃飯，用腳洗衣服，用腳畫(huà)畫(huà)……甚至他的書(shū)法學(xué)的還不錯(cuò)，拿了學(xué)校的二等獎(jiǎng)。殘缺的肢體，健全的人生。一直以來(lái)，他的勵(lì)志故事，多年來(lái)都在我們學(xué)校傳頌。成了特殊學(xué)生中的典范。
3、心理障礙的———多關(guān)注，少指責(zé)。
“步步留心，時(shí)時(shí)在意，唯恐被人取笑了她去?！边@個(gè)女生，叫小童，跟隨家人從江西來(lái)到廣東。她性格也是多愁善感，像極了《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉。
剛?cè)雽W(xué)時(shí)，朋友太少，人生地不熟，有輕度的分離焦慮癥。加上她天生慢性子，吃飯，沖涼，洗衣也慢，沖涼二十分鐘，洗衣服也二十分鐘，宿舍的人有時(shí)會(huì)催她，嫌她太慢，這也導(dǎo)致她討厭住宿。所以回家住，主要是沖涼的。這種分離焦慮癥在與親人分離時(shí)特別痛苦，恐慌。她自已都控制不住自已情緒的。
她家長(zhǎng)信息給我，我摘錄了和她家長(zhǎng)的微信溝通記錄：
[1]“我對(duì)女兒也付出很多，無(wú)論金錢(qián)還是時(shí)間，學(xué)琴，學(xué)舞，學(xué)畫(huà)，學(xué)棋，周末接接送送累慘。一至五年級(jí)她成績(jī)很好，前五，前十。五年級(jí)第二學(xué)期叛逆，追星，數(shù)學(xué)成績(jī)掉下來(lái)。痛心，一言難盡……”
[2]“小童早上鬧情緒不肯出門(mén)上學(xué)。勸說(shuō)六個(gè)小時(shí)才出門(mén)了，他爸帶她出去逛逛下午再去學(xué)校上課。”
[3]“這段時(shí)間如果她上課不集中，作業(yè)不完成，成績(jī)下降，請(qǐng)不要罰她批評(píng)她，讓她放下壓力主動(dòng)去學(xué)。只有她肯上學(xué)了，成績(jī)才能提上去。她自尊心強(qiáng)，再差也差不到哪去的?！?/p>
后來(lái)，在我和宿舍同學(xué)的幫助下，宿舍的衛(wèi)生值日可以遲點(diǎn)安排小童做嗎？讓她先適應(yīng)一個(gè)月后再安排做值日。后來(lái)，益彤肯去學(xué)校住宿了而且表現(xiàn)非常好。
“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@是老一代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的至理名言。
特殊教育職業(yè)論文篇六
摘要:語(yǔ)文是特殊教育大專(zhuān)類(lèi)院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅在中學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見(jiàn)解，希望對(duì)特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
我國(guó)對(duì)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專(zhuān)著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類(lèi)型學(xué)生的大專(zhuān)院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語(yǔ)文為特殊教育職業(yè)類(lèi)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺(jué)效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來(lái)講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽(yáng)光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語(yǔ)文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專(zhuān)院校的語(yǔ)文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過(guò)低。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專(zhuān)語(yǔ)文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語(yǔ)文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽(tīng)、說(shuō)能力偏強(qiáng)，讀、寫(xiě)能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語(yǔ)溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專(zhuān)院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門(mén)便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語(yǔ)文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問(wèn)前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語(yǔ)文課堂真正做到為專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽(tīng)障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽(tīng)障生，語(yǔ)文教師授課基本靠手語(yǔ)，限于授課教師并非專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教師，且手語(yǔ)表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽(tīng)障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過(guò)課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽(tīng)力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過(guò)展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語(yǔ)中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語(yǔ)完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒(méi)有形成一套完善的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專(zhuān)學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專(zhuān)院校的授課進(jìn)程開(kāi)展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，謹(jǐn)記語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過(guò)程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語(yǔ)。
特殊教育類(lèi)院校大專(zhuān)階段的語(yǔ)文教學(xué)既有別于普通院校的大專(zhuān)語(yǔ)文又不同于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過(guò)程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
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特殊教育職業(yè)論文篇七
特殊教育學(xué)校如何開(kāi)展職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會(huì)?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開(kāi)發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)?；A(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。”那么，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會(huì)地位，使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙?lái)在高年級(jí)(聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。
一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課。
特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》開(kāi)設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級(jí)到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，開(kāi)設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識(shí);理發(fā)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專(zhuān)業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能專(zhuān)一，又不限于一個(gè)專(zhuān)業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭(zhēng)使聾生一專(zhuān)多能，為學(xué)生今后就業(yè)開(kāi)拓道路。
二、有的放矢，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要。
“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)?！蔽倚ｎI(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對(duì)殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們?cè)趯W(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門(mén)能有一技之長(zhǎng)，自食其力，才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
(一)開(kāi)發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依。
特教學(xué)校的職業(yè)教育越來(lái)受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各校開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。
(二)開(kāi)發(fā)新的職業(yè)教育課程。
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會(huì)為本。我校開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了布藝制作、沙畫(huà)、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的.職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.布藝制作。
在課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂(lè)趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。
2.沙畫(huà)。
結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫(huà)課程，建立了沙畫(huà)教室。沙畫(huà)有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過(guò)玩沙子過(guò)程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長(zhǎng)，在無(wú)聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。
三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式。
我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”
(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”
學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。
(二)“請(qǐng)進(jìn)學(xué)?！眰魇谥R(shí)和技能。
如：木耳養(yǎng)殖，請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。
近年來(lái)，我校通過(guò)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專(zhuān)業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫(huà)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。
總之，特殊教育學(xué)校要開(kāi)好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
特殊教育職業(yè)論文篇八
教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時(shí)效性的'前提下，特殊學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)所在，如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)，成為特殊語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)所在。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于特殊教育的重要性。
首先，語(yǔ)文課程的形式?jīng)Q定了特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文教學(xué)可以開(kāi)啟特殊學(xué)生的智慧。將語(yǔ)文教學(xué)作為特殊教育人群的重要課程，可以從根本上提高特殊人群的文化素質(zhì)，幫助他們更好地體驗(yàn)社會(huì)生活，參與社會(huì)發(fā)展。
其次，特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)可以充分幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處。這要求特殊語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，打破語(yǔ)文教學(xué)的束縛，開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域，打造新的教學(xué)理念，讓語(yǔ)言真正成為特殊人群與世界進(jìn)行交流與溝通的工具，全面促進(jìn)特殊人群與社會(huì)的融合。
再次，語(yǔ)文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合。目前的社會(huì)發(fā)展階段，對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，不僅要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想品德，利用知識(shí)的教授建立學(xué)生豐富的精神世界。特殊教育也不例外，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生逐漸建立積極健康的人生觀及價(jià)值觀。
首先，特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體，但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊，個(gè)體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，提升教學(xué)的有效性，全面實(shí)施個(gè)體差異化教學(xué)，如采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，增加教學(xué)的全面性，提高學(xué)生的參與熱情。
其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)建立自信。學(xué)生總會(huì)因身體等原因而缺少自信，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步建立自信。另外，教師應(yīng)利用語(yǔ)文知識(shí)作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生活學(xué)活用，更好地參加社會(huì)活動(dòng)。
再次，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在特殊語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐漸完善提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)多與學(xué)生交流，提問(wèn)的答案也要以主觀題為主，這樣不僅僅可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文教材知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)要運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)法讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與周?chē)挛镞M(jìn)行聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的形成。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能夠建立與學(xué)生的交流互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂中調(diào)動(dòng)思維，參與課堂活動(dòng)。另外教師也要做到會(huì)提問(wèn)以及敢提問(wèn)，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。最后，特殊語(yǔ)文課堂教學(xué)必須將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合，使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)前提，特殊語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，尤其是在素質(zhì)教育背景下，不但要提升學(xué)生的知識(shí)水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。本文對(duì)目前我國(guó)特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)策略。
作者:常永華單位:磐石市特殊教育學(xué)校。
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特殊教育職業(yè)論文篇九
特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)上會(huì)面臨以下問(wèn)題。
（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。
特殊兒童父母缺乏早期言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過(guò)言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒(méi)有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。
（二）言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)資源的缺乏。
無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類(lèi)型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)課程及專(zhuān)業(yè)的干預(yù)教師。
1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無(wú)法為言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)。
2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門(mén)類(lèi)與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，但方案并未對(duì)各類(lèi)障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容。現(xiàn)今培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語(yǔ)言康復(fù)思想。
3.專(zhuān)業(yè)化的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語(yǔ)康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國(guó)從事言聽(tīng)康復(fù)的人員僅0.45萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開(kāi)始于醫(yī)療院校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)專(zhuān)業(yè)。
（三）特殊兒童父母對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)技能的缺乏。
家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過(guò)個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專(zhuān)業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問(wèn)題。
二、培智學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)未來(lái)展望。
教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善幾個(gè)方面的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。
自我國(guó)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來(lái)，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來(lái)的特殊教育發(fā)展模式中可以通過(guò)落實(shí)國(guó)家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的.建設(shè)。
康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開(kāi)展以及康復(fù)的成效。康復(fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書(shū)等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。
（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。
特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無(wú)論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專(zhuān)業(yè)的言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開(kāi)展了關(guān)于聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專(zhuān)業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開(kāi)展的語(yǔ)言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語(yǔ)言康復(fù)方式。
（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。
當(dāng)前，我國(guó)還尚未建立語(yǔ)言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語(yǔ)言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開(kāi)展了各類(lèi)特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)?？祻?fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來(lái)的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。
（五）開(kāi)展家校合作的康復(fù)模式。
家校合作是未來(lái)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，特殊學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)效果不佳的原因之一是家庭對(duì)特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的支持不足。家庭在特殊學(xué)生康復(fù)中扮演了重要角色。他們不但是特殊學(xué)生康復(fù)工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來(lái)配合學(xué)?？祻?fù)工作的開(kāi)展。家庭成員對(duì)特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)的意識(shí)、康復(fù)的支持態(tài)度以及參與康復(fù)的程度都是影響語(yǔ)言康復(fù)的重要因素，因此特殊學(xué)校應(yīng)形成以特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展為中心，學(xué)?？祻?fù)與家庭康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)模式。教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，這也對(duì)特殊教育學(xué)校和教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校要積極尋求發(fā)展就必須加強(qiáng)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的合作，借鑒一些康復(fù)活動(dòng)開(kāi)展較早，經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己。同時(shí)，特殊教育教師要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類(lèi)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識(shí)還具有實(shí)際操作能力。
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特殊教育職業(yè)論文篇十
如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問(wèn)題的探討，我進(jìn)行了一系列的嘗試，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探討和理論的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人，一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來(lái)，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié)，身上擔(dān)負(fù)的重任更大，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解也應(yīng)該看具體的情況，充分將學(xué)生號(hào)召起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，互相交流，樂(lè)于說(shuō)出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見(jiàn)的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類(lèi)非常重要的物質(zhì)，日常生活中常見(jiàn)的酸很多，只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)它們。《鹽酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)頭兵，能否打響這第一炮，讓學(xué)生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸，起著關(guān)鍵的作用。另外，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多，如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過(guò)程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是由問(wèn)題的解決過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過(guò)程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過(guò)程包含著問(wèn)題解決過(guò)程，問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問(wèn)題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn)，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力，激發(fā)同學(xué)們深入探究問(wèn)題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)得當(dāng)，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.生活中有哪些常見(jiàn)的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問(wèn)題看書(shū)，目標(biāo)具體明確，可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí)，通過(guò)自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生自己解決的問(wèn)題比老師直接的灌輸而解決的問(wèn)題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5～10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。即通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題。而不是問(wèn)，是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條，比較多，因此我把這個(gè)問(wèn)題留給了同學(xué)們，要求三位同學(xué)一組，一組解決一個(gè)性質(zhì)，給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說(shuō)具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師：總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生：中和反應(yīng)。
師：對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺(jué)中就完成了，同學(xué)們的配合非常默契，并且還互相補(bǔ)充，在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然，由于學(xué)生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目，重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于我們學(xué)生的特殊性，我一般是自己編寫(xiě)題目，印發(fā)給學(xué)生或通過(guò)小黑板出示，以便于學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)，通過(guò)檢查評(píng)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而采取有效的措施，及時(shí)地加以解決，以便迅速地提高自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
特殊教育職業(yè)論文篇十一
特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象是社會(huì)中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對(duì)這些特殊的學(xué)生實(shí)施國(guó)家九年義務(wù)教育，通過(guò)在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生的思維模式，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中樹(shù)立樂(lè)觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活，讓這些特殊的學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。
語(yǔ)文知識(shí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語(yǔ)文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與中國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對(duì)比較守舊，這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。第一，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心部分，是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的基本材料，但在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不同情況學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的心理需求，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中總是單一地按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、背誦、講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)重復(fù)性知識(shí)內(nèi)容與單一的語(yǔ)文教學(xué)形式時(shí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會(huì)讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。因此，在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改，使人們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過(guò)程之中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而在教學(xué)實(shí)踐之中，大部分的語(yǔ)文教師并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐之中改革自己的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的'接受能力也存在很大的差別，因此，對(duì)于教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)毫無(wú)新意的語(yǔ)文教學(xué)，是無(wú)法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，特別對(duì)于特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷改善特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)工作實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)，我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要靈活化，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都能集中注意力，真正參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)一些色彩性較強(qiáng)的圖片或視頻來(lái)增加語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國(guó)特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐之中不斷反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐之中采取多元化的教學(xué)方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大的語(yǔ)文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文知識(shí)滲透在富有新意的教學(xué)活動(dòng)之中，只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)，才能更好地使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提升思想道德水平，才能不斷發(fā)展學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使這些殘疾的學(xué)生也能在生活中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
特殊教育職業(yè)論文篇十二
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。
《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒(méi)有分類(lèi)，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。
在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類(lèi)別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。
（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。
（2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
（3）營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)無(wú)難事，沒(méi)有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。
4.1平等性原則。
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2主體性原則。
在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。
4.3個(gè)別性原則。
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過(guò)班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。
4.4發(fā)展性原則。
在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類(lèi)別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過(guò)積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。
5落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6結(jié)語(yǔ)。
充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
知音勵(lì)志·教育版3期。
特殊教育職業(yè)論文篇十三
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義。縱觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究，還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
特殊教育職業(yè)論文篇十四
特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢(shì)在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。
學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開(kāi)展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
通過(guò)馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，提高教育教學(xué)水平。
3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量。
眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。
為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開(kāi)展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
特殊教育職業(yè)論文篇十五
如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問(wèn)題的探討，我進(jìn)行了一系列的嘗試，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探討和理論的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人，一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來(lái)，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié)，身上擔(dān)負(fù)的重任更大，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解也應(yīng)該看具體的情況，充分將學(xué)生號(hào)召起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，互相交流，樂(lè)于說(shuō)出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見(jiàn)的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類(lèi)非常重要的物質(zhì)，日常生活中常見(jiàn)的酸很多，只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)它們?！尔}酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)頭兵，能否打響這第一炮，讓學(xué)生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸，起著關(guān)鍵的作用。另外，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多，如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過(guò)程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是由問(wèn)題的解決過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過(guò)程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過(guò)程包含著問(wèn)題解決過(guò)程，問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問(wèn)題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn)，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力，激發(fā)同學(xué)們深入探究問(wèn)題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)得當(dāng)，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.生活中有哪些常見(jiàn)的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問(wèn)題看書(shū)，目標(biāo)具體明確，可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí)，通過(guò)自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生自己解決的問(wèn)題比老師直接的灌輸而解決的問(wèn)題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5～10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。即通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題。而不是問(wèn)，是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條，比較多，因此我把這個(gè)問(wèn)題留給了同學(xué)們，要求三位同學(xué)一組，一組解決一個(gè)性質(zhì)，給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說(shuō)具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師：總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生：中和反應(yīng)。
師：對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺(jué)中就完成了，同學(xué)們的配合非常默契，并且還互相補(bǔ)充，在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然，由于學(xué)生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目，重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于我們學(xué)生的特殊性，我一般是自己編寫(xiě)題目，印發(fā)給學(xué)生或通過(guò)小黑板出示，以便于學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)，通過(guò)檢查評(píng)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而采取有效的措施，及時(shí)地加以解決，以便迅速地提高自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
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特殊教育職業(yè)論文篇十六
教育是一個(gè)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“參與，發(fā)展，平等及共享”的條件。近年來(lái)，在我國(guó)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)中教育平等理念的關(guān)注和提升，以人為本的觀念不斷深入，越來(lái)越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童，在教育機(jī)會(huì)均等且公平的時(shí)代大背景下，跨入了他們夢(mèng)想的校園。近幾年來(lái)，針對(duì)青少年體質(zhì)健康水平的降低，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育教育的關(guān)注度并且采取了一系列措施，以增強(qiáng)青少年的體質(zhì)健康，而特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的適齡學(xué)生有所不同，他們是特殊也是弱勢(shì)群體，他們?cè)谏砘蛘咝睦砩鲜谴嬖谌毕莸?，因此，?duì)于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會(huì)，學(xué)校3方面給予更多的關(guān)注[1]。
伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的體育教師也在進(jìn)行不斷調(diào)整，希望從中探索出更適合特殊學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。但是在這次調(diào)查中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如說(shuō)體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)并沒(méi)有符合特殊兒童的。導(dǎo)致有些特殊教育學(xué)校只能另想辦法，在普通學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中選取比較符合的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行特殊兒童的體質(zhì)檢測(cè)，有很多教師對(duì)特殊學(xué)校中的體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方法，教材和評(píng)價(jià)形式中照搬普通學(xué)校的`，這些大多由于對(duì)特殊學(xué)校的體育教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)[2]。
特殊教育學(xué)校是區(qū)分與普通學(xué)校而言的，我們通常所說(shuō)的特殊教育也是根據(jù)其教育對(duì)象的特殊性而言的，其教學(xué)方法，內(nèi)容，手段都與普通學(xué)校的教育不同，所以稱(chēng)其為特殊教育。特殊教育在加拿大，美國(guó)，德國(guó)，法國(guó)，英國(guó)等發(fā)達(dá)的西歐國(guó)家發(fā)展較早。在中國(guó)，對(duì)特殊兒童的教育經(jīng)歷了4個(gè)階段，從前教育照搬蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，一直發(fā)展到如今可以借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，提出了符合我國(guó)基本國(guó)情的辦學(xué)模式。
特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的主要教學(xué)場(chǎng)所，而其中體育課程的教程是特殊學(xué)校內(nèi)進(jìn)行特殊教育的一項(xiàng)重要手段和內(nèi)容。體育課程通過(guò)在特殊學(xué)校中開(kāi)展，能夠更好地培養(yǎng)特殊學(xué)生對(duì)生活的興趣和勇氣。同時(shí)也能夠增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地檢測(cè)他們的健康狀況，盡可能地把他們也培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，同時(shí)這也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)弱者的幫助和關(guān)注。從目前來(lái)看，盡管黨和政府很重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展，重視體育教育，在特殊體育教育方面也取得了一些成就，但綜合來(lái)看，特殊學(xué)校課程發(fā)展情況還是落后于普通學(xué)校，在這個(gè)時(shí)期，特殊教育學(xué)校如何根據(jù)自身情況依據(jù)國(guó)情得到更好發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)或是國(guó)家迫切需要解決的問(wèn)題[3]。
特殊兒童指的是與正常兒童在各個(gè)方面有明顯差異的各類(lèi)兒童。這些差異具體表現(xiàn)在感官、智力、、肢體、語(yǔ)言或情緒行為等方面，其中包括低于正常發(fā)展的兒童和發(fā)展上高于正常的兒童。1987年4月1日，我國(guó)殘疾人第一次抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在我國(guó)殘疾人口有5164萬(wàn)，其中0～18歲殘疾兒童的數(shù)量是1074萬(wàn)，0～14歲殘疾兒童就有817.5萬(wàn)，約625萬(wàn)的6～14歲殘疾兒童在義務(wù)教育學(xué)齡階段。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸總?cè)丝诩s為10億，如果按人口有12億計(jì)算的話，我國(guó)大陸殘疾人約有6200萬(wàn)，約1289萬(wàn)0～18歲的殘疾人群，約750萬(wàn)6～14歲殘疾兒童是義務(wù)教育學(xué)齡階段的，其中15.1萬(wàn)視力殘疾兒童，96.6萬(wàn)兒童有聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，智力障礙兒童513.6萬(wàn)，肢體障礙兒童57.8萬(wàn)，1.4萬(wàn)精神殘疾兒童，65.9萬(wàn)綜合殘疾兒童。如此算來(lái)，如果出現(xiàn)率按照10%來(lái)計(jì)算，我國(guó)就約有2000萬(wàn)的“特殊教育需要”學(xué)齡兒童，人口相當(dāng)于兩個(gè)北京市。特殊兒童是弱勢(shì)群體，他們的童年不能像正常孩子那樣愉快，可能他們生活在自己的世界里不愿意融入外界可能他們向往的活動(dòng)由于自己的缺陷無(wú)法完成，作為一名體育人，筆者深刻地了解體育運(yùn)動(dòng)可以給活動(dòng)者帶來(lái)身體的鍛煉和內(nèi)心的放松[4]，體育活動(dòng)的開(kāi)展情況是非常值得調(diào)查的一項(xiàng)內(nèi)容。
石家莊瑞智兒童康復(fù)中心目前是專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊兒童比較完善的康復(fù)中心，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，除了平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理的輔導(dǎo)，戶外的體育鍛煉也是非常有必要的，體育鍛煉分很多類(lèi)，針對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，很多運(yùn)動(dòng)可以帶來(lái)康復(fù)的效果，對(duì)身體健康和心理健康都可以起到促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)石家莊瑞智兒童康復(fù)中心的調(diào)查，可以研究出特殊兒童日常的體育活動(dòng)開(kāi)展情況，針對(duì)其存在的不足予以改進(jìn)，其做得好的地方予以提倡和推廣。
康復(fù)中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥（孤獨(dú)癥），多動(dòng)、語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，他們深受社會(huì)的關(guān)注。造成孩子自閉癥的原因除了一些先天的因素之外，還有后天的原因，例如在兒童發(fā)育早期家庭的溺愛(ài)，面面俱到的幫助反而阻礙了兒童正常的發(fā)育成長(zhǎng)，長(zhǎng)期與家人缺乏溝通，久而久之可能會(huì)陷入自己的世界不愿與外界接觸，戶外活動(dòng)是最好地釋放孩子天性的一種方法，在與大自然或同伴接觸時(shí)可以充分和同伴進(jìn)行配合和溝通，也能使孩子在運(yùn)動(dòng)中找到快樂(lè)。而一些語(yǔ)言障礙，發(fā)育遲緩的孩子他們本身不與外界為敵，可是由于這些不可抗拒的因素使他們變得與其他孩子不同，可能無(wú)法正常地參與鍛煉，但是筆者相信在他們的內(nèi)心是渴望戶外運(yùn)動(dòng)的，這也是他們應(yīng)該享有的快樂(lè)，雖然這些孩子統(tǒng)稱(chēng)為特殊兒童，但是他們的特殊各有不同，這就要求他們?cè)趨⒓芋w育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異，參加的運(yùn)動(dòng)一定要適合孩子的發(fā)展，這并不是一件簡(jiǎn)單的事情，所以筆者想通過(guò)調(diào)查，看到這些特殊兒童平時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)情況，以及運(yùn)動(dòng)對(duì)他自身的康復(fù)情況，這是非常有意義的一件事，作為一名體育人，筆者希望其所從事的專(zhuān)業(yè)可以給特殊兒童帶來(lái)不一樣的快樂(lè)，這也是我們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的價(jià)值。
結(jié)論。
伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。
特殊教育職業(yè)論文篇十七
所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門(mén)及社會(huì)中對(duì)一些組織或企業(yè)針對(duì)特殊人群而開(kāi)設(shè)的一類(lèi)學(xué)校，此類(lèi)學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過(guò)為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對(duì)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度，用知識(shí)治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學(xué)生積極地面對(duì)人生。
1.語(yǔ)文教學(xué)理念落后。
特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對(duì)的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是面對(duì)特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國(guó)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多特殊學(xué)校都將語(yǔ)文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識(shí)，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的成績(jī)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。
2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化。
在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的核心。我國(guó)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過(guò)閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生心理需求的滿足和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力，無(wú)法幫助學(xué)生提升思維能力，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)手段單一。
灌輸式教學(xué)一直是我國(guó)教育普遍存在的問(wèn)題，特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的'知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)缺少實(shí)踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，讓學(xué)生一味地聽(tīng)講而缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情投入，會(huì)使學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)文的感性認(rèn)識(shí)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
1.優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍。
特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可通過(guò)結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式，制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的語(yǔ)文教學(xué)方式，從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語(yǔ)文知識(shí)。例如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬教學(xué)，通過(guò)將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行播放，來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不但改善了教學(xué)氛圍，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力。
特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，使書(shū)本上的內(nèi)容生動(dòng)化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有很大幫助，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.提升語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)。
教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)中的作用不言而喻。因此，提升特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)教學(xué)的分析、處理能力以及對(duì)教學(xué)信息的運(yùn)用能力。首先，教學(xué)分析指的語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解以及教學(xué)信息來(lái)源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。其次，教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學(xué)信息的運(yùn)用指的是教師運(yùn)用教學(xué)信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力，其中包括對(duì)語(yǔ)文教學(xué)信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。
四、總結(jié)。
因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分，所以，特殊教育學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)特殊學(xué)校語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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