讀書對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和知識(shí)的積累有著重要的作用，我們應(yīng)該多多閱讀。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)注重客觀性和公正性，避免主觀色彩過重，保持客觀中立的立場(chǎng)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何撰寫一篇完美的總結(jié)需要一定的技巧和方法。以下是一些通用的總結(jié)寫作技巧和方法，供大家參考。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這首詩(shī)是白居易于穆宗長(zhǎng)慶三年（公元823年）任杭州刺史時(shí)寫的。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二．朗讀本詩(shī)二遍。理解此詩(shī)的意境。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠(yuǎn)望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的感覺?！霸?shī)眼”在“早”“新”兩個(gè)字上：“幾處”而不是“處處”，“爭(zhēng)暖樹”是說爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩(shī)人以很輕的疑問語(yǔ)氣敘述這些景象，不是實(shí)問，也不是存疑，而是對(duì)早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩(shī)人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對(duì)景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩(shī)人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩(shī)人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩(shī)人游春非常盡興。
三.小結(jié)：
這首詩(shī)雖是寫景，但景中有情，對(duì)盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。
一．導(dǎo)入新課：馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？
馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二．朗讀理解。
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
（2）感受它的意境美。
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
三．小結(jié)：
通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等。而不斷深入的語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)教師提出了新的要求：教師應(yīng)該充分意識(shí)到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)如何編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容分析。
《觀滄海》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《古代詩(shī)歌四首》中的第一首詩(shī)歌，選自《樂府詩(shī)集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩(shī)歌是在曹操大破盤踞在我國(guó)東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)詩(shī)人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。這篇詩(shī)歌在第四課中擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟詩(shī)歌魅力的作用。
學(xué)情分析。
本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過描繪大海的課文，已經(jīng)建立了對(duì)大海的直觀印象；學(xué)習(xí)過古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
知識(shí)與技能：
（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；
（2）能夠準(zhǔn)確地理解全詩(shī)的含義。
過程與方法：
（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)的意思和寫作特點(diǎn)；
（2）分析全詩(shī)是如何展開的，歸納描寫實(shí)景、虛景及體現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷的詩(shī)句。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩(shī)人建功立業(yè)的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)；
（2）提高語(yǔ)言文字分析能力和想象能力。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
正確朗讀、默寫詩(shī)歌并理解其意思，習(xí)得與樂府詩(shī)、曹操相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握本詩(shī)歌所用的寫作手法。
難點(diǎn)：
掌握本詩(shī)歌所用的寫作手法，感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。
教學(xué)策略。
教師在新課程理念的指導(dǎo)下，制作多媒體資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前了解詩(shī)歌相關(guān)背景知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；在教學(xué)中，開展豐富多彩的品讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)；在教學(xué)后，提供與詩(shī)句相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生由直觀至聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程遵循在教師引導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。
利用多媒體資源解讀《觀滄?！返谋尘爸R(shí)、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。《觀滄?！返膭?chuàng)作年代久遠(yuǎn)、蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感。而在教學(xué)過程中，教師將《觀滄?！废嚓P(guān)的背景知識(shí)如創(chuàng)作背景、詩(shī)體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學(xué)通，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，充分了解相關(guān)知識(shí)，為準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感奠定基礎(chǔ)。
開展豐富多彩的品讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。在整體感知環(huán)節(jié)中主要有兩個(gè)階段：第一階段教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，通過教學(xué)通引用教材功能自主探究學(xué)習(xí)生字、詞的讀音；第二階段教師要求學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。而在精讀交流環(huán)節(jié)中，教師以問題的形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最終解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,也使學(xué)生養(yǎng)成自主探究和合作探究的習(xí)慣，完善自身語(yǔ)文知識(shí)體系，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而對(duì)于每一個(gè)問題，教師會(huì)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，鞏固學(xué)生對(duì)該問題的理解。
由直觀至聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師打開教學(xué)通中的練習(xí)題資源，引導(dǎo)學(xué)生匹配詩(shī)句和圖片，并完成有關(guān)文學(xué)常識(shí)題目的練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌意境。
教學(xué)環(huán)境與資源。
教學(xué)環(huán)境：
多媒體教室上課，老師與學(xué)生每人手中一臺(tái)電腦，運(yùn)用暢言教學(xué)通與教育云空間進(jìn)行授課。
《觀滄?！范嗝襟w交互式課件、《走進(jìn)觀滄?！肺⒄n、《“樂府詩(shī)”知多少》微課、練習(xí)題資源。
（1）課程導(dǎo)入：
師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。
生：聽音樂。
師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？
生：關(guān)公、張飛、曹操等等。
師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？
生：曹操。
師：對(duì)，“白臉的”就是曹操。不知道大家對(duì)曹操了解多少呢，誰可以分享一下？
生：學(xué)生舉手回答問題。
師：大家對(duì)曹操都有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，知道他是三國(guó)時(shí)期著名的政治家。（ppt展示）與此同時(shí)，他也是一名詩(shī)人。他的詩(shī)歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發(fā)了自己的政治抱負(fù)，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩(shī)歌《短歌行》、《觀滄?！?、《龜雖壽》等。
師：今天我們一起走近曹操，學(xué)習(xí)他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）。
設(shè)計(jì)意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學(xué)生注意力；而通過提問，引出本節(jié)課所學(xué)課文。
（2）整體感知：
生：樂府詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生思考本節(jié)詩(shī)歌與以往詩(shī)歌的不同。
師：很棒，看來大家在課下都已經(jīng)觀看了《“樂府詩(shī)”知多少》的微課了，也已經(jīng)知道有的樂府詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情，有的反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。那我們今天所學(xué)的這首詩(shī)歌描寫了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自由地朗讀一下詩(shī)歌吧。（板書：觀滄海整首詩(shī)）。
生：點(diǎn)擊教學(xué)通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區(qū)域，生成帶點(diǎn)讀的電子卡片到制作工具中，實(shí)現(xiàn)即點(diǎn)即讀。
師：哪位同學(xué)愿意為大家朗讀呢？
生：同學(xué)甲和乙朗讀。
生：指出個(gè)別生僻詞和易錯(cuò)字。
師：看來大家對(duì)碣石、澹澹、竦峙這幾個(gè)字詞比較陌生。哪位同學(xué)可以準(zhǔn)確地讀下這幾個(gè)字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。
生：同學(xué)甲讀字詞。
師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩(shī)吧，注意把每一個(gè)字讀準(zhǔn)。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個(gè)字詞標(biāo)上讀音）。
生：一起朗讀詩(shī)歌。
師：同學(xué)們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩(shī)歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，將字詞讀準(zhǔn)，知道每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，從而更好地理解詩(shī)句。
生：結(jié)合自己的理解回答問題。
師：（總結(jié)）同學(xué)們說的都對(duì)，看來課前的預(yù)習(xí)工作做的很到位。下面，我們?cè)賮盱柟滔旅總€(gè)詞語(yǔ)的意思。（借助ppt回顧每個(gè)詞語(yǔ)的意思）。
生：聽講、記筆記。
師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩(shī)的含義了。誰能將這首詩(shī)翻譯成一篇優(yōu)美的文章呢？給大家一分鐘的時(shí)間。
生：思考。
師：誰來試試呢？
生：學(xué)生甲翻譯詩(shī)歌。
師：說的`不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學(xué)通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！
生：閉上眼睛，感受詩(shī)歌。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固字詞含義，加深學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。
（3）精讀交流：
師：好了，大家有感情地朗讀下詩(shī)吧。
生：自由朗讀。
師：大家覺得這首詩(shī)主要講什么呢？
生：景物（或者一些具體的景）。
師：對(duì)，這是一首描寫景色的詩(shī)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前所看的微課，進(jìn)行分組討論，嘗試回答以下三個(gè)問題：第一：將整首詩(shī)劃分層次，思考全詩(shī)是圍繞哪個(gè)字來展開的？第二：全詩(shī)都描寫了哪些景物？其中哪些是實(shí)景（真實(shí)看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達(dá)怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個(gè)問題。隨后走下講臺(tái)，聽取不同小組的討論并進(jìn)行引導(dǎo)。）。
生：學(xué)生進(jìn)行自由分組，圍繞這三個(gè)問題展開討論交流。
師：同學(xué)們，你們討論的怎么樣了，哪幾個(gè)小組來分享呢？
設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在與文本的對(duì)話過程中，理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)所表達(dá)的思想。
生：以小組的形式分享討論結(jié)果。
師：（老師根據(jù)同學(xué)們回答的情況進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)）同學(xué)們說的很好，這首詩(shī)前兩句交代了觀海的地點(diǎn)。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩(shī)的詩(shī)眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下詩(shī)句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風(fēng)，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大?！薄ⅰ吧綅u”、“樹木”、“百草”、“秋風(fēng)”、“洪波”等實(shí)景（板書：第二層，實(shí)寫），9-12句借助奇特的想象表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。
設(shè)計(jì)意圖：教師總結(jié)，梳理學(xué)生討論中忽視的問題。
生：記筆記。
師：作者既寫了虛景，又寫了實(shí)景，想要表達(dá)什么呢？請(qǐng)結(jié)合課前的預(yù)習(xí)材料進(jìn)行思考。
生：思考，回答問題。
設(shè)計(jì)意圖：通過景物的描述，使學(xué)生結(jié)合課前所學(xué)知識(shí)總結(jié)作者的感情，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩(shī)，大家思考一些運(yùn)用了什么樣的寫作手法呢？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己總結(jié)寫作特點(diǎn)，利于該知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。
生：思考，回答。（借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合）。
師：對(duì)，作者看到借用虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發(fā)了自己的感情，是大家所說的借景抒情。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實(shí)啊，這首詩(shī)開始是沒有題目的，《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的，而詩(shī)的最后兩句是合樂時(shí)加上的，是詩(shī)的附文。（板書：在本句詩(shī)后面標(biāo)上附文）。
（4）課后小結(jié)與作業(yè)：
師：大家讀了幾遍詩(shī)歌之后，是不是已經(jīng)掌握了詩(shī)歌的知識(shí)呢？下面，來考考大家：請(qǐng)同學(xué)們打開《觀滄?！窚y(cè)試題，自己在下面練一練吧。
生：打開教學(xué)通的測(cè)試題，進(jìn)行測(cè)試。
設(shè)計(jì)意圖：通過測(cè)試題鞏固課堂知識(shí)，體悟借景抒情特點(diǎn)，利于之后古詩(shī)詞的默寫。
師：看來同學(xué)們對(duì)本節(jié)課掌握得不錯(cuò)，下面我們通過一個(gè)微課來總結(jié)一下《觀滄海》。請(qǐng)同學(xué)們打開教學(xué)通微課資源。
生：打開教學(xué)通微課資源，開始賞析。
師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們卻接觸到了一個(gè)不一樣的曹操，讀出了他的遠(yuǎn)大抱負(fù)。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課前所讀的《龜雖壽》在課下進(jìn)行思考，不斷地走近曹操。
師：下面，布置兩個(gè)小作業(yè)：1.背誦詩(shī)歌并準(zhǔn)確默寫。2.搜集一首樂府詩(shī)，細(xì)細(xì)地品讀，領(lǐng)略其中的美，提高詩(shī)歌鑒賞能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
聽賞舒伯特和莫扎特作曲《搖籃曲》，感受搖籃曲平穩(wěn)、優(yōu)美、抒情的音樂形象。
聽辨兩首不同的《搖籃曲》，感受搖籃曲共同的音樂特點(diǎn)------旋律抒情恬美，節(jié)奏富有動(dòng)蕩感。
磁帶、錄音機(jī)。
教學(xué)活動(dòng)。
媒體使用。
一、組織教學(xué)。
學(xué)生聽音樂進(jìn)教室，師生問好。
二、欣賞樂曲《搖籃曲》。
1、導(dǎo)入：
（1）請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲《閃爍的小星》。
（2）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲描繪得已經(jīng)搭出美麗的意境。
（3）提問：在這美麗的夜晚你會(huì)唱些什么歌曲呢？
2、揭示課題。
3、聽賞音樂家舒伯特作曲的《搖籃曲》。
提問：說說樂曲給你帶來一種什么感覺？
4、教師簡(jiǎn)單介紹音樂家舒伯特的生平及代表作品。
5、以同樣的方式聽賞莫扎特作曲的《搖籃曲》。
6、復(fù)聽兩首樂曲。
（1）、出示兩首歌曲的歌詞，請(qǐng)學(xué)生輕聲朗讀。
（2）、邊聽邊左右搖晃身體。
（3）、師生相互交流感受。
7、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自主表演。
要求：以小組為單位，即興表演搖搖籃或是紅寶寶睡覺的動(dòng)作。
三、教學(xué)拓展：
教師請(qǐng)學(xué)生集體聆聽我國(guó)著名音樂家汪玲作曲的《搖籃曲》和印度兒童歌曲《搖籃曲》。
四、總結(jié)、結(jié)束。
播放《閃爍的小星》伴奏音樂。
出示舒伯特圖像畫面。
出示兩首《搖籃曲》歌詞畫面及其音樂。
讓學(xué)生在自己搭的造型中發(fā)揮想象，為下面的.聽賞埋下伏筆。
簡(jiǎn)單了解著名音樂家舒伯特。
通過朗讀歌詞了解詞意。
感受樂曲節(jié)拍。
了解中外著名的搖籃曲，拓寬學(xué)生的音樂視野。
教后反思：這個(gè)單元主要是欣賞搖籃曲，但是一開始我請(qǐng)學(xué)生欣賞由莫扎特貝多芬兩位世界頂級(jí)音樂大師的力作時(shí)，學(xué)生都表顯出了排斥的態(tài)度，因?yàn)樗怯擅缆晛砑右员憩F(xiàn)的，欣賞名作雖然是好，但是前萬不要抹煞了孩子的兒童心理，他希望聽到的是活潑的歌曲，所以我認(rèn)為教材在兩年級(jí)編入此欣賞曲稍微有些不妥.
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)內(nèi)容：
《學(xué)寫兒童詩(shī)》來源于人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《輕叩詩(shī)歌的大門》，本課教學(xué)將拓展有關(guān)“冬季”的幾首兒童詩(shī)。由“賞詩(shī)”到試著“寫詩(shī)”。設(shè)計(jì)理念：
“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基的學(xué)生觀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、創(chuàng)作兒童詩(shī)，能夠激活他們的想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。他們的心靈也會(huì)受到詩(shī)意的熏陶，變得更加美好，童年的天空充滿詩(shī)意的色彩。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，能依據(jù)主題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)。
過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，初步掌握兒童詩(shī)的創(chuàng)作方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，嘗試用兒童詩(shī)的形式表達(dá)自己的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌；
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、讀詩(shī)體驗(yàn)，交流感受。
《雪》馬云超。
轉(zhuǎn)眼大地鋪上了羊毛毯，
這么冷的天，
是誰正在天空剪羊毛呢？
1、出示錢萬成的兒童詩(shī)《會(huì)飛的葉子》誰都怕冬天。
說冬天冷。
小麻雀卻說不。
在光禿禿的樹丫上。
朗誦小詩(shī)。
誰都說冬天難看。
孤孤單單沒有綠意。
小麻雀站在枝頭。
給寂寞的老樹。
添上一片。
會(huì)飛的葉子。
我讓“一個(gè)勇敢的男孩讀讀第一節(jié)”，讓“一個(gè)美麗的女孩讀第二節(jié)”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節(jié)”，讓“美麗的女孩們讀第二節(jié)”，變換著形式，讓孩子們不知不覺把詩(shī)讀得很流利很有感情。
2、出示老師改寫后的詩(shī)歌，孩子們?cè)僮x。
誰都怕冬天。
說冬天冷。
六班孩子卻說不。
在明亮的教室里。
朗誦小詩(shī)。
誰都說冬天難看。
孤孤單單沒有綠意。
六（）班孩子用火一般的活力。
給冬季的校園。
添上一只只。
會(huì)飛的蝴蝶。
3、引導(dǎo)孩子說說對(duì)比讀后的感受（你發(fā)現(xiàn)了什么？）。
4、出示《如果我是一片雪花》。
金波。
如果我是一片雪花，
我飄落到什么地方去呢？
飄到小河里，‘。
變成一滴水，
和小魚小蝦游戲？
飄到廣場(chǎng)上，
去堆雪人。
望著你笑瞇瞇？
我飄落在媽媽的臉上。
親親她，
然后就快樂地融化。
師范讀。
師生合作讀。
多種形式朗讀（略）。
5、你們喜歡這首小詩(shī)嗎？你最欣賞哪句詩(shī)？為什么？這樣寫美嗎？詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是充滿想像。
6、（師相機(jī)板書：充滿想象、比喻、擬人）。
指名反饋：（總結(jié)方法，適時(shí)板書）。
師：通過交流，我們不難發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)有一些特點(diǎn)：（點(diǎn)擊課件）。
兒童詩(shī)的特點(diǎn)：1、詩(shī)是分行寫的，每行都很短。
2、經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人的手法。
3、詩(shī)讀起來常?，槵樕峡?，有時(shí)很押韻。
4、詩(shī)必須有豐富的想象。
5、詩(shī)能把平凡的事物變得活潑、有趣、動(dòng)人。
生仿寫：
如果我是一片雪花，
我飄落到什么地方去呢？
飄到。（哪兒）。（干什么）。
教師小結(jié)：我們的生活中處處有詩(shī)歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以寫出有趣的兒童詩(shī)。
三、出示《雪花的快樂》。
——徐志摩。
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認(rèn)清我的方向——。
飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——。
這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——。
飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——。
你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飛舞，
認(rèn)明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——。
飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——。
啊，她身上有朱砂梅的清香！
那時(shí)我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——。
消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！
注：本詩(shī)只出示前半首，也就是黑色字部分。
讀老師加進(jìn)班上孩子名字的改編版(課件出示)。
四、放飛思緒，獨(dú)立創(chuàng)作。
假如我是一朵雪花，我想飛到。
預(yù)設(shè)：
最有情感的話。
假如我是一朵雪花，我想飛到媽媽的臉上親親她。
最富詩(shī)意的話。
假如我是一朵雪花，我想飛到花瓣上，聞聞它的清香。
兒童最單純的想法。
假如我是一朵雪花，我想飛到太陽(yáng)去，暖和暖和。
（仿《雪花的快樂》。
假如我是一棵小草。
默默在荒涼的野外。
我也會(huì)輕吐幽香。
用我的嫩嫩的綠。
笑著擁抱。
擁抱。
這貧瘠的土地。
（提示——假如我還是：太陽(yáng)、大地、小草、蝴蝶、山、樹、河流等）。
學(xué)生自由創(chuàng)作。展示交流學(xué)生的作品。四人小組討論交流自己的作品，你們的詩(shī)好在哪里，怎樣做修改？把好詩(shī)推薦給大家一起分享，看哪一組推薦的詩(shī)最好。師再次點(diǎn)評(píng)。
五、總結(jié)。
今天，我們展開想象的翅膀，用一顆純真的心，擁抱童詩(shī)。盡管我們的小詩(shī)還顯得稚嫩，還有許多不完美，但重要的是，我們已經(jīng)把“兒童詩(shī)”這顆夢(mèng)想的種子能夠播撒在每一個(gè)孩子的心田，讓我們用真情和快樂來澆灌。相信在這個(gè)冬天的背后，我們夢(mèng)里是春天，夢(mèng)外也是春天。
六、作業(yè)布置。
課后自由命題，創(chuàng)作一首有趣的兒童詩(shī)。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字，讀記“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結(jié)冰、炭火、銅盆”八個(gè)詞語(yǔ)。
2．引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，感悟詩(shī)歌意境，體會(huì)作者的思想感情。
3．背誦詩(shī)歌。
有感情地朗讀這首詩(shī)歌。
在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
1．課堂輔助課件。
2．詩(shī)人的相關(guān)資料。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，你們一定讀過很多詩(shī)歌，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首。板書課題。《搖籃歌》。
2．結(jié)合課前查找的'資料，介紹作者朱湘。
二、朗讀感悟。
1．感悟詩(shī)歌情境，用多種形式指導(dǎo)朗讀。
2．請(qǐng)同學(xué)分節(jié)來朗讀詩(shī)歌，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，
3．找同學(xué)領(lǐng)讀不熟悉的字音。如：蚯蚓、船艙等。
4．教授本課生字。要求學(xué)會(huì)的生字是五個(gè)，都是形聲字，可以讓學(xué)生自學(xué)。在寫字時(shí)，注意“醉”字的左半部是“酉”字，不是“西”字，“哼”字的右半部下面，不能寫成“子”字。
5．請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌。讀的要通順。接下來請(qǐng)同學(xué)們來讀。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)意。
1．仔細(xì)閱讀，思考你體會(huì)到了什么？
2．引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，每個(gè)小節(jié)都描寫了怎樣的畫面？（這首詩(shī)歌共有四節(jié)，第一小節(jié)，作者通過花香、春風(fēng)、暖陽(yáng)、蜜蜂等事物，描繪出風(fēng)和日暖，花香醉人的情景；）。
3．想到了這樣的畫面，你有什么感受呢？
4．你體會(huì)的很好，我們一起來讀一讀，
5．再來讀一讀，你還能讀出什么樣的畫面？
6．（我讀到了：“瞧不見星星，瞧不見紅燈，聽不到聲音”，描繪出寧?kù)o祥和的夜晚景象；）。
7．你從哪里讀出來的？（第二小節(jié)）。
8．你體會(huì)到了什么呢?把你體會(huì)到的讀出來。
9．同學(xué)們?cè)趤碜x，看你還能讀出怎樣的畫面？（第三小節(jié)，通過對(duì)天空中云朵的想象，描寫了“一刻兒起，一刻兒又沉”的動(dòng)感，讓人感受到安臥人的無比幸福；）。
10．我們大家一起來讀一讀。邊讀邊想，你體會(huì)到了什么？
11．說說你的感受，再來讀一讀。
12．讀最后一小節(jié)，你能讀出怎樣的畫面呢？
13．描繪出冬日里室內(nèi)的溫暖和舒適，令人向往。
14．你怎么感受到的呢？（通過“北風(fēng)、炭火”等詞語(yǔ)，）。
15．我們?cè)趤碜x全文。整體感受你腦海中的畫面。
四、品味語(yǔ)言，誦讀積累。
1．誦讀積累。
2．舉行小組誦讀比賽。
五、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——兒童詩(shī)歌朗誦會(huì)。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本課以“大?！睘橹黝}來組織教學(xué)內(nèi)容，安排了演唱大海的歌曲，聽安定還的樂曲，意在讓海邊生長(zhǎng)的孩子能用另外一種形式來表現(xiàn)自己所熟悉和喜愛的生活情景，讓不是在海邊生長(zhǎng)的孩子能通過延長(zhǎng)大海的歌曲、聽賞大海的樂曲來感受海的氣息，體驗(yàn)“海娃”的生活情趣。本課的教學(xué)內(nèi)容有：演唱歌曲《海娃的歌》，聽賞與跟唱歌曲《大海搖籃》，聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，音樂活動(dòng)“破譯密碼”。
1、能學(xué)會(huì)演唱歌曲《海娃的歌》，并積極用身勢(shì)動(dòng)作參與表現(xiàn)歌曲。
2、在歌曲學(xué)唱中認(rèn)識(shí)升加號(hào)，知道音高區(qū)別，并能在延長(zhǎng)歌曲時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用。
3、能認(rèn)真聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，體驗(yàn)樂曲的意境。
4、能隨樂哼唱歌曲《大海搖籃》。
5、能積極參加“破譯密碼”的音樂活動(dòng)，能準(zhǔn)確找到每個(gè)樂句的結(jié)束音。
1用明亮、輕快的聲音演唱歌曲《海娃的歌》，并在身勢(shì)造型《海娃的歌》中擔(dān)任一個(gè)角色，結(jié)合歌曲進(jìn)行表演。
2能認(rèn)真聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，體驗(yàn)樂曲的意境。
歌曲的藝術(shù)處理。
cai教學(xué)輔助軟件、電子琴。
第一課時(shí)。
一、清晨歡樂的海——學(xué)習(xí)歌曲《海娃的歌》。
1、聽音樂，玩游戲，學(xué)習(xí)歌曲旋律。
（1）音樂游戲——“抓尾巴”
師生在《海娃的歌》的旋律中進(jìn)行游戲。
（2）音樂游戲——“浪花飛起來”
老師與學(xué)生共同參與音樂游戲。
（3）模唱旋律。
師：你能學(xué)著海風(fēng)輕輕地唱一唱嗎？請(qǐng)用“l(fā)u”模唱。
老師啟發(fā)學(xué)生用其他聲音來模唱。
學(xué)生探索用不同的'聲音模唱歌曲旋律。
2、學(xué)習(xí)《海娃的歌》的歌詞。
（1）聆聽范唱。
播放范唱。
學(xué)生安靜地聆聽。
（2）試唱歌詞。
師：你能試著唱一唱歌詞嗎？不會(huì)也沒關(guān)系，將不會(huì)唱的樂句記下來，大家互相幫助。
老師彈奏歌曲旋律。學(xué)生隨著音樂輕聲唱歌詞。
3、創(chuàng)編身勢(shì)造型《海娃的歌》。
（1）討論造型方案。
老師啟發(fā)學(xué)生在“清晨歡樂的?！鼻榫持荒芨刑剿鳌L試用人聲模仿海浪、海風(fēng)、吹海螺、海輪的鳴笛聲等各種聲響，配合音樂或歌聲來表現(xiàn)歌曲，用身勢(shì)造型參與表演《海娃的歌》。
學(xué)生與他人合作，大膽嘗試用人聲表現(xiàn)情境。
（2）各組進(jìn)行身勢(shì)表現(xiàn)。
各組學(xué)生隨音樂進(jìn)行身勢(shì)造型，并對(duì)其他組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出有特色的“造型師”，進(jìn)行表演準(zhǔn)備。
（3）身勢(shì)表演。
學(xué)生邊唱歌邊進(jìn)行身勢(shì)造型的表演。
二、深夜神秘的海——聆聽《大海和辛巴特的船》。
（1）介紹交響樂組曲的背景，讓學(xué)生熟悉組曲中分別代表蘇丹王和往后的主題音樂，同時(shí)也向?qū)W生講述這個(gè)故事。
（2）認(rèn)識(shí)“辛巴特”其人，聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》。
（3）師：夜深了，海面上泛起陣陣波光。你們快聽，多美的音樂呀！
（4）師：音樂中的大自然是美麗多變的，時(shí)而歡快，時(shí)而寧?kù)o，時(shí)而又神秘莫測(cè)。我們學(xué)會(huì)了演唱并表演了《海娃的歌》，在《大海搖籃》中作游戲。也聆聽了《大海和辛巴特的船》的美妙音樂。只要你細(xì)心，你就能用音樂表現(xiàn)身邊的一切。下節(jié)課再見！
第二課時(shí)。
一、聽賞與跟唱《大海搖籃》。
1、聽賞并對(duì)比。
2、歌唱。
3、進(jìn)行《大海搖籃》音樂游戲。
師：風(fēng)輕輕地吹來，歡樂的海漸漸地平靜下來，海面就像搖籃一樣輕輕地、靜靜地?fù)u。我們一起來做“大海搖籃”的音樂游戲吧！
老師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂聲中作聽賞游戲——“大海搖籃”。
學(xué)生在《大海搖籃》的音樂聲中，和他人配合玩聽賞游戲。
二、音樂活動(dòng)“破譯密碼”
1、集體跟琴唱一唱旋律；
2、以分組或個(gè)人亮題板的形式，寫出每條旋律的結(jié)束音；
3、集體選出最佳結(jié)束音。
學(xué)生對(duì)《海娃的歌》的這首曲子很感興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果也很好，我想這正印證了“興趣是最好的老師”這句話。但是結(jié)尾對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，還要想出更好的辦法來攻克這個(gè)難點(diǎn)。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.學(xué)習(xí)這五首詩(shī),朗讀、背誦這五首詩(shī)詞。
2.理解五首詩(shī)歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
1.朗讀、背誦這五首詩(shī)詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解詩(shī)歌的意境。
五、課時(shí)：2課時(shí)。
六、課型：綜合新授課。
七、教學(xué)方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
（一）檢查預(yù)習(xí)。
1.，讀準(zhǔn)下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習(xí)讀這五首詩(shī)：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.請(qǐng)一生講一個(gè)曹操的故事。
2.教師作簡(jiǎn)評(píng)，引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
（四）學(xué)習(xí)《觀滄海》。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
《觀滄?！愤x自《樂府詩(shī)集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國(guó)譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年（1）迎獻(xiàn)帝都許昌，用他的名義發(fā)號(hào)施令，先后削平呂布等割劇勢(shì)力。建安五年（2）在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩(shī)歌，《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄?！肥遣懿俚拿９?07年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。
2．朗讀詩(shī)歌指導(dǎo)：先范讀再由學(xué)生試讀。
3．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
小結(jié)：
寫景的十句，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景。這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢(shì)，也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩(shī)中洋溢著飽含的激情。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。請(qǐng)同學(xué)們帶著感情，再次朗誦這首詩(shī)歌。
4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。
（五）學(xué)習(xí)《次北固山下》。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》，作者王灣，洛陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。
2.朗讀這首詩(shī)。
3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢(shì)險(xiǎn)要，號(hào)稱“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫鄉(xiāng)愁的。
5.總結(jié)：
首聯(lián)兩句點(diǎn)題?！扒嗌健碑?dāng)指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長(zhǎng)江，三面環(huán)水。詩(shī)人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”一語(yǔ)，又是為頸聯(lián)中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩(shī)中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時(shí)間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動(dòng)的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩(shī)層層相因，渾然一體。詩(shī)中對(duì)景色的描寫表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點(diǎn)凄涼之情。
6.當(dāng)堂背誦。
第二課時(shí)。
（一）學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
白居易（772～846），字樂天，晚年自號(hào)香山居士。唐代大詩(shī)人。他主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，反對(duì)形式主義。其詩(shī)歌形象鮮明，語(yǔ)言通俗，內(nèi)容清新，如《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長(zhǎng)慶集》72卷，集詩(shī)3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩(shī)人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長(zhǎng)慶三年春白居易任杭州刺史時(shí)所作。錢塘湖是西湖的別名。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
2．朗讀詩(shī)歌指導(dǎo)：
先范讀再由學(xué)生試讀。
3．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
小結(jié)：
首聯(lián)從大處落筆，寫詩(shī)人行經(jīng)孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩(shī)人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機(jī)勃郁的感覺。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的主觀感受。唐時(shí)人們有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。
（二）學(xué)習(xí)《西江月》。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
《西江月》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。南宋愛國(guó)詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達(dá)。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長(zhǎng)短句》。
2.題解。
這首詞有個(gè)題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進(jìn)中。
3.指導(dǎo)學(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結(jié)。
這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩(shī)你所體會(huì)的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個(gè)交流。
第三課時(shí)。
（一）學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》。
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動(dòng)詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結(jié)：點(diǎn)評(píng)想象，點(diǎn)明《天凈沙》的藝術(shù)成就。
元代散曲家馬致遠(yuǎn)，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)為“秋思之祖”，近代王國(guó)維贊其“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業(yè)：
（二）課堂練習(xí)：
閱讀。
（一）。
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩(shī)的體裁看，它是一首體詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首。
寫景詩(shī)。
2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是。
3.最后兩句與詩(shī)的正文內(nèi)容的關(guān)系是。
4.本詩(shī)以字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人。
（二）。
錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現(xiàn)了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩(shī)句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩(shī)句是。
8.詩(shī)中運(yùn)用對(duì)仗的句子是。
(三)老師點(diǎn)撥：
1.從詩(shī)的體裁看，它是一首樂府體四言詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首感懷寫景詩(shī)。
2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3.最后兩句與詩(shī)的正文內(nèi)容的關(guān)系是最后兩句是樂章結(jié)尾時(shí)的套話，與正文內(nèi)容無直接關(guān)系。
4.本詩(shī)以觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫實(shí)景，然后寫虛景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現(xiàn)了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩(shī)句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩(shī)句是。
8.詩(shī)中運(yùn)用對(duì)仗的句子是。
古代詩(shī)歌五首。
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩(shī)駕舟揚(yáng)帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩(shī)賞花觀鳥。
西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)元代元曲悲秋思鄉(xiāng)。
十一、課后小結(jié)：
在教學(xué)過程中應(yīng)重視點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解五首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能當(dāng)堂準(zhǔn)確流暢地背誦。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.沒有星星的陪伴，月亮是孤獨(dú)的“月明星稀，皓月當(dāng)空”，月亮的光芒太大了，總是掩蓋了在他身邊其他的行星。
每一顆平凡的星星都羨慕像月亮那樣，高高的掛在夜空中，享受大家的敬仰?？墒牵麄儏s不知道，在月亮的世界里，他是那樣的孤獨(dú)。月亮永遠(yuǎn)只能把自己最好的一面展現(xiàn)給大家，他永遠(yuǎn)只能按照指定好的生活重蹈覆轍的在他的世界里，演繹著別人的故事。
每一顆星星都那樣尊敬他，羨慕他，可是誰有能真正的了解他的心呢?有嫦娥和玉兔的陪伴嗎?有吳剛拿著巨斧在千篇一律的砍著那棵永遠(yuǎn)也砍不斷的桂花樹嗎?這誰也不知道。
而相對(duì)月亮來說，星星是那樣的平凡，他們沒有高貴的氣質(zhì)，他們沒有華麗的外表，只能在天空的每一個(gè)角落里靜靜的散發(fā)著屬于他們自己微弱的光芒。他們不敢奢求有一天會(huì)變成“月亮”因?yàn)樗麄冇X得自己不適合那樣的生活，他們只是在遠(yuǎn)處看著遙不可及的月亮。
不管在你的世界里，你是繁星，還是皓月，我們都應(yīng)該有自己的生活，努力過好每一天，不要留下遺憾!
2.
在生活這一條充滿艱辛的路上，
一直給我們鼓勵(lì)、協(xié)助我們的`是——父母的愛。
在生活這一條風(fēng)雨不斷的路上，
一直為我們遮風(fēng)擋雨的是——父母的愛。
是的，父母的愛總是在保護(hù)我們，
讓我們健康、快樂地成長(zhǎng)。
父母為我們幾乎付出了一切，
在危急時(shí)刻，他們可以用自己的生命去保護(hù)我們;
他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了他們的奇跡。
他們?yōu)槲覀冏龀隽丝赡芤惠呑佣疾粫?huì)去做的事，
是的，他們總是說：“你就是我們的一切，
擁有了你，就等于擁有了全部!”
父母為了我們付出，
我們是不是可以為父母做些什么呢?
他們勞累時(shí)，為他們錘錘背，泡泡腳;
他們想與你聊天時(shí)，不要再拉長(zhǎng)著臉不說話;
他們下班回家時(shí)，為他們拿拖鞋，問問他們累不累。
我們?yōu)樗麄冏龅倪@點(diǎn)小事，
他們看在眼里，喜在心里。
可是，不管我們?yōu)樗麄冏隽硕嗌偈拢?/p>
總是不及他們給我們的愛。
無私、發(fā)自內(nèi)心的愛......
3.
畢業(yè)了，留著彼此美好的回憶，走向更加精彩的未來。
未來，看似遙遠(yuǎn)，卻，轉(zhuǎn)逝即消。
曾經(jīng)一起說畢業(yè)遙遙無期，期待著成長(zhǎng)的召喚，
如今，大家依依不舍的神情、表現(xiàn)出叻當(dāng)初的愚昧
曾經(jīng)歡樂的時(shí)光，回憶起就如同影片，歷歷在目。
回憶，是那么的美好，不管是酸、甜、苦、辣
都像糖果，始終保持著糖果慣有的甜蜜
或許，事事都不是那么順意。
待我們長(zhǎng)大后，我確信，那將會(huì)成為腦海中最美麗的一段影像
曾經(jīng)的閨蜜。幾年后，也會(huì)各奔東西。人，分離了。記憶卻，永存
將來那些所謂的兄弟，還能像今日一樣一齊分享、呼之即來麼?
曾經(jīng)的，過去了。
今日，所剩下的，不僅僅是回憶，更多的，還是我們之間利劍也砍不斷的情誼。
朋友們吖，
讓我們記住今日的美好，
記住曾經(jīng)叫做朋友的人們。
今天，離別。
明天，剩下的確是美好的回憶、
再見叻。
今天，離別。
明天，剩下的確是美好的回憶、
再見叻。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、欣賞理解古詩(shī)，感受故事的意境美和語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)有感情地朗誦。
2、能用自己的語(yǔ)言大膽地表達(dá)對(duì)春天景色的感受。
1、材料準(zhǔn)備：畫有古詩(shī)中的景象的圖片一幅，配樂。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有觀察過春天美景的經(jīng)驗(yàn)，主要回顧春鳥啼鳴、春風(fēng)春雨吹打、春花謝落等聲音和景象。
1、活動(dòng)重點(diǎn)：欣賞、理解古詩(shī)，感受古詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美，有感情地朗誦。
2、活動(dòng)難點(diǎn)：理解古詩(shī)詩(shī)意，并學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言表述。
3、指導(dǎo)要點(diǎn)：通過圖片觀察、分句解讀等方式，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容。感受古詩(shī)《春曉》的意境美和語(yǔ)言美。
1、出示教學(xué)掛圖(或多媒體課件)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)對(duì)春天景色的感受。
提問：春天里有哪些美麗的景色?春天里你感覺怎么樣?請(qǐng)把你看到的景色用好聽的話說一說。(引導(dǎo)幼兒回顧：春天的花、樹、風(fēng)雨，鳥的聲音，以及春天溫和的氣候讓人有好睡眠等。結(jié)合幼兒的回答提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，豐富相關(guān)詞語(yǔ)，如小鳥在“啾啾”地唱歌;夜晚刮風(fēng)下雨啦;有一棵棵開滿花的樹;許多花瓣落下來等。)。
小結(jié)：春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小鳥在樹上“啾啾”鳴叫，花朵都被春天的風(fēng)雨吹落到地上，小朋友在春天的夜里睡覺可舒服了，早晨都不想醒來。
2、教師示范朗誦，引導(dǎo)幼兒初步欣賞、理解古詩(shī)內(nèi)容。
師：古時(shí)候有個(gè)詩(shī)人名叫孟浩然，他特別喜歡春天里的景色，還寫了一首詩(shī)歌，名字叫《春曉》，就是春天的早晨。詩(shī)人在春天的早晨里睡醒發(fā)現(xiàn)了什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。
老師示范朗誦古詩(shī)后，提問：詩(shī)歌里講了什么?說說哪些地方你聽懂了，哪些地方?jīng)]聽懂。
3、教師再次示范朗誦，以邊提問邊講解的方式幫助幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容。
第一句：春眠不覺曉。有誰知道春眠是什么意思呢?(春：指春天;眠：指睡眠;不覺：指不知覺;曉：指早晨。)。
小結(jié)：“春眠不覺曉”的意思是“春天里好睡覺，不知不覺天亮了”。
第二句：處處聞啼鳥。詩(shī)人聽到了什么聲音呢?(處處：指到處;聞：指聽到;啼：鳥叫聲。)。
小結(jié)：到處聽到鳥兒“啾啾”啼叫聲。
小結(jié)：詩(shī)人看到滿地落花，就是在想“也里傳來刮風(fēng)下雨得的聲音，不知道吹落了多少花朵呢!”
4、教師配樂朗誦古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒感受故事的意境美和語(yǔ)言美。
教師模仿古人，以抑揚(yáng)頓挫的聲音朗誦詩(shī)歌，表達(dá)出對(duì)春天景色的喜悅之情。
提問：聽了這首詩(shī)，你有什么感覺?
5、幼兒學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)。
(1)在教師的帶領(lǐng)下跟讀古詩(shī)。
(2)配樂學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)。
6、延伸活動(dòng)。
請(qǐng)幼兒把古詩(shī)《春曉》帶回家與爸爸媽媽分享，一起朗誦古詩(shī)。
五、評(píng)價(jià)要素。
1、能否感受古詩(shī)《春曉》的意境美，并喜歡朗誦。
2、能否大膽表達(dá)對(duì)古詩(shī)的理解。
六、活動(dòng)建議。
請(qǐng)家長(zhǎng)在春天的節(jié)假日里帶著幼兒去踏青，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)春天。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確朗讀并默寫這四首詩(shī)歌。
2、感知詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
3、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。
4、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
學(xué)情分析。
教師要在前三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書，思考，交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀，提高能力。讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會(huì)自然的詩(shī)意，人生的情趣；理解詩(shī)人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語(yǔ)言及其他藝術(shù)特色。教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對(duì)此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，打開學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)的思路。
課時(shí)分配2課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國(guó)的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《觀滄海》。
作者簡(jiǎn)介（多媒體顯示）。
曹操（155―220），字孟德，沛國(guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
漢代樂府詩(shī)一般無標(biāo)題，《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩(shī)原來是可以歌唱的，詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是詩(shī)的附文，跟詩(shī)的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
（一）初讀。
1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
提示：詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。
（二）細(xì)讀。
1、學(xué)生借助注釋，疏通詩(shī)歌內(nèi)容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運(yùn)。至，達(dá)到極點(diǎn)。幸運(yùn)得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點(diǎn)撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩(shī)文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀。
合作探究：
1、全詩(shī)以哪個(gè)字展開來寫的？
2、《觀滄?！芬辉?shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩(shī)的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
3、詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩(shī)人的博大胸懷。
小結(jié)：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩(shī)。（多媒體出示圖片）。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《次北固山下》。
作者簡(jiǎn)介及解題（多媒體出示）。
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩(shī)人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀。
1、聽讀詩(shī)歌，聽準(zhǔn)字音，把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）。
提示：這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近而音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。
（二）細(xì)讀。
1、詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
2、哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2．了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。
4．創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩(shī)的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
分析：詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知識(shí)，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)暗示這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，請(qǐng)你們說出你最喜歡的詩(shī)句。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。（意在對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。）。
我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺”才會(huì)噴涌而出?！?/p>
同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì)。
邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘?gòu)品狻?/p>
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩(shī)句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。
思考，討論：體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫助學(xué)生體會(huì)，播放杜甫《登高》的朗誦。）。
明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”
討論后明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結(jié)：這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。
提問：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
提問：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。
明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）。
討論，結(jié)論：望月懷遠(yuǎn)。
討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅(jiān)貞。
師：我國(guó)古典詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的盛情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請(qǐng)同學(xué)們注意一下，有時(shí)候，詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩(shī)：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍?，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩(shī)，學(xué)詩(shī)，愛詩(shī)，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩(shī)人。最后，請(qǐng)讓我把下面這首詩(shī)獻(xiàn)給同學(xué)們，作為今天的結(jié)束：
風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂府是詩(shī)；
三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)；
大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)；
詩(shī)，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩(shī)，其實(shí)是在愛著，我們的生活。
1．古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象。
研究方法：
（1）收集有關(guān)“月亮”的古詩(shī)。
（2）班級(jí)交流。
（3）鑒賞研究，寫成小論文。
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會(huì)給詩(shī)歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面''王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗’；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風(fēng)’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?！焙笕耸芮澳救~”詩(shī)句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩(shī)歌還有沒有類似的常見意象呢？請(qǐng)找出來，作專題研究。
（1）閱讀古詩(shī)，找出一兩個(gè)常見意象。
（2）作比較賞讀。
（3）召開詩(shī)歌鑒賞研討會(huì)。
《詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集。
朗讀交流、品味交流、心得交流。
王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》，黎洪《詩(shī)話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.進(jìn)一步了解詩(shī)歌朗讀的技巧，并運(yùn)用朗讀知識(shí)反復(fù)詠?zhàn)x《詩(shī)歌二首》。
2.通過對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味欣賞，體會(huì)作者的思想感情。
3.通過對(duì)語(yǔ)言文字的推敲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，理解詩(shī)歌所描繪的意境，提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味欣賞，體會(huì)作者的思想感情。
通過對(duì)語(yǔ)言文字的推敲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，理解詩(shī)歌所描繪的意境，提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在中國(guó)詩(shī)歌史上有很多詩(shī)人寫過描繪田園風(fēng)光的詩(shī)篇，其中有一位詩(shī)人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩(shī)的題材上進(jìn)行了前無古人的開拓，在詩(shī)的語(yǔ)言上達(dá)到了時(shí)代的高度，以至盛唐山水詩(shī)人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩(shī)人陶淵明。今天我們將通過對(duì)他的作品《歸園田居》的學(xué)習(xí)，來感受他獨(dú)特的魅力，同時(shí)提高我們?cè)谠?shī)歌鑒賞方面的能力。
二、學(xué)習(xí)《歸園田居》。
1.回顧作者簡(jiǎn)介，背誦有關(guān)作品，體會(huì)詩(shī)人的心境及生活態(tài)度。
陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號(hào)“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，潯陽(yáng)柴桑人，東晉時(shí)期詩(shī)人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個(gè)沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
他的一生可以分為三個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時(shí)期就處于生活貧困之中。第二時(shí)期，學(xué)仕時(shí)期，從他29歲到41歲（重點(diǎn)指辭去彭澤縣令這件事）。第三時(shí)期，歸田時(shí)期，歸田后的20多年，是他創(chuàng)作最豐富的時(shí)期。
詩(shī)歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩(shī)，用語(yǔ)質(zhì)樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩(shī)的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語(yǔ)豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經(jīng)》其十）便屬這一類。
歸園田居（其一）。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。
思考：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心境？
2.整體感知。
（1）反復(fù)朗讀詩(shī)歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
（2）體會(huì)詩(shī)人的感情，小組比賽朗讀。
詩(shī)人充滿了對(duì)田園生活的熱愛，對(duì)回歸田園的志向抱著堅(jiān)守的態(tài)度，所以即使農(nóng)家艱苦的勞作，也不能磨滅他對(duì)于田園生活的喜愛。
（3）思考：這首詩(shī)描寫了怎樣的生活圖景？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的生活態(tài)度？
去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
3.賞析詩(shī)歌（想象情景，體會(huì)意境與感情）。
勞作的地方，禾苗的長(zhǎng)勢(shì)，日出而作，日落而歸。
思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動(dòng)熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時(shí)的圖景。
熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內(nèi)心充實(shí)而自由。
有明月、夜風(fēng)，詩(shī)人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點(diǎn)心急，卻又對(duì)這種歸隱田園的生活感到很滿足。
思考：這四句在煉字上有什么特點(diǎn)？
“盛”“稀”是對(duì)比而用。似乎也暗示了亂臣當(dāng)?shù)?。而“晨”“月”都是時(shí)間的代名詞，揭示了勞動(dòng)的時(shí)間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
齊讀前四句，讀出情感。
都是農(nóng)家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩(shī)人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩(shī)人心底如何感想。
而后兩句則點(diǎn)明了全詩(shī)的主旨，也點(diǎn)明了詩(shī)人心底所想，即使農(nóng)家勞動(dòng)艱辛，也會(huì)堅(jiān)守田園。表達(dá)了詩(shī)人堅(jiān)定的志趣，全詩(shī)的情感也達(dá)到了高潮。
（3）理解了詩(shī)的內(nèi)容和情感后，進(jìn)一步有感情地朗讀全詩(shī)，達(dá)到當(dāng)堂背誦。
三、擴(kuò)展閱讀。
思考：下面這首詩(shī)表現(xiàn)出作者什么樣的思想情趣？
歸園田居（其二）。
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。桑麻日已長(zhǎng)，我地日已廣，?？炙敝?，零落同草莽。
賞析：淳樸的民風(fēng)，單純的人際關(guān)系，讓詩(shī)人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧?kù)o。此時(shí)的詩(shī)人已經(jīng)不再是文人，而將自己完全改造成一位農(nóng)夫，“短褐穿結(jié)”。他的所有喜悅與擔(dān)心只同自己的農(nóng)夫生活密切相關(guān)，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
四、布置作業(yè)。
背誦詩(shī)歌，將此詩(shī)擴(kuò)寫為一篇散文。
歸園田居。
陶淵明。
“盛”“稀”暗示了亂臣當(dāng)?shù)馈?/p>
“晨”“月”寫出了勞動(dòng)的時(shí)間跨度。
勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。
“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
“狹”“沾”辛苦卻又快樂。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
不管是古代還是現(xiàn)在，酒在我們的生活中都有很大的市場(chǎng)，上至達(dá)官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發(fā)情感等?！讹嬀啤肥且唤M五言古詩(shī)，大都表達(dá)了陶淵明酒中的樂趣和對(duì)人生的感慨。今天我們就來學(xué)習(xí)《飲酒》詩(shī)中的一篇。
二、學(xué)習(xí)《飲酒》。
1.介紹作者和相關(guān)知識(shí)。
陶淵明（約365—427），字元亮，別號(hào)五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。東晉潯陽(yáng)柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人。陶詩(shī)今存125首，多為五言詩(shī)。
陶淵明是中國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)大量寫飲酒詩(shī)的詩(shī)人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語(yǔ)態(tài)或指責(zé)是非顛倒、毀譽(yù)雷同的上流社會(huì)；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險(xiǎn)惡；或表現(xiàn)詩(shī)人退出官場(chǎng)后怡然陶醉的心情；或表現(xiàn)詩(shī)人在困頓中的牢騷不平。從詩(shī)的情趣和筆調(diào)看，可能不是同一時(shí)期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝?！讹嬀啤芳匆员扔魇址[晦曲折地記錄了這一篡權(quán)易代的過程，對(duì)晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時(shí)陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權(quán)也看慣了，但這首詩(shī)仍流露出他對(duì)世事不能忘懷的精神。
2.老師范讀，學(xué)生齊讀、自由讀。注意把握全詩(shī)的情感基調(diào)。
3.整體感知。
（1）反復(fù)朗讀詩(shī)歌，注意讀音：廬、喧、籬。
（2）體會(huì)詩(shī)人的感情，小組比賽朗讀。
（3）思考：這首詩(shī)描寫了怎樣的生活？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的生活態(tài)度？
遠(yuǎn)離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現(xiàn)詩(shī)人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。
4.賞析詩(shī)歌（想象情景，體會(huì)意境與感情）。
詩(shī)人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因?yàn)樾木吵撌浪?，不為名利所惑，不慕官?chǎng)榮祿。因而“心遠(yuǎn)地自偏”（平和的心態(tài)必然擁有平和的生活）。
（2）賞析后六句。
“采菊東籬下，悠然見南山?！保ㄉ駚碇P：寫景。）。
描寫自己采菊東籬時(shí)無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現(xiàn)了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩(shī)人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會(huì)，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結(jié)廬人境卻超凡脫俗的詩(shī)人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會(huì)見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩(shī)情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！保ㄇ锶障φ?qǐng)D。）。
菊花黃、南山青、夕陽(yáng)紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩(shī)人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯(lián)系：《醉翁亭記》“夕陽(yáng)在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
對(duì)比：《天凈沙·秋思》“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官場(chǎng)污染的淳樸民風(fēng)，也指作者所追求的人生真諦。“真”也可理解為“返璞歸真”，此情此景，心中體會(huì)，難以言表。
5.在充分理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，朗讀全詩(shī)，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
三、擴(kuò)展。
思考：在下面這首詩(shī)中作者表達(dá)了怎樣的情感？
飲酒（十三）。
有客常同止，取舍邈異境。
一士長(zhǎng)獨(dú)醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發(fā)言各不領(lǐng)。
規(guī)規(guī)一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當(dāng)秉。
四、布置作業(yè)。
積累一下與“酒”有關(guān)的詩(shī)句。
飲酒。
陶淵明。
人境而心遠(yuǎn)：結(jié)、無、喧。
生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
語(yǔ)言精練、優(yōu)美、語(yǔ)意含蓄深刻的詩(shī)歌對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展起到了很大的作用，詩(shī)歌能促進(jìn)幼兒感知覺、思維、想象力及語(yǔ)言的發(fā)展。朗朗上口的詩(shī)歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的意境能批培養(yǎng)幼兒的美感，提高語(yǔ)言水平。
鑒于詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的種種好處以及結(jié)合我園大班組課題“幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)和快樂識(shí)字整合的研究”，因此設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。
詩(shī)歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以清新的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的比擬描述了大自然與動(dòng)物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)動(dòng)物的情感。這首詩(shī)語(yǔ)言精練優(yōu)美，重負(fù)性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒記憶與仿編。
大班幼兒在以具體形象思維的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了類比、遷移能力。因此根據(jù)幼兒已有的能力實(shí)際、知識(shí)水平制定了此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)：1、運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助小動(dòng)物尋找合適的“傘”。
2、大膽用語(yǔ)言表達(dá)，并自然習(xí)得相關(guān)漢字。
環(huán)節(jié)：第一部分：通過多媒體可見學(xué)習(xí)詩(shī)歌《傘》以及相關(guān)漢字。
第二部分：通過引導(dǎo)談話，幼兒理解并仿編詩(shī)歌，在動(dòng)手操作中充分想象，進(jìn)一步仿編詩(shī)歌。
第三部分：通過進(jìn)一步操作鞏固復(fù)習(xí)識(shí)字。
活動(dòng)名稱：詩(shī)歌《傘》。
活動(dòng)目標(biāo)：1、運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助小動(dòng)物尋找合適的“傘”。
2、大膽用語(yǔ)言表達(dá)，并自然習(xí)得相關(guān)漢字。
活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片。
課件，啟發(fā)提問：
“在美麗的森林里小動(dòng)物們出來玩了，我們一起看看誰來了？”（一一出示）。
“后來發(fā)生了一件什么事？”
“下雨了，小動(dòng)物們都要淋濕了，怎么辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？”
1、我把好辦法編成了詩(shī)歌，你們聽聽，聽到些什么？
2、它們找到的是什么傘？是什么顏色的？
3、教師與幼兒一起念兒歌并認(rèn)識(shí)漢字“傘”、“紅色”、“綠色”、“紫色”、“黃色”
1、教師啟發(fā)：出示小熊，問“什么可以讓小熊作傘？”
2、還有許多小動(dòng)物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)做好的幼兒進(jìn)行仿編）。
3、詩(shī)歌（將幼兒的作品放入投影機(jī)進(jìn)行）。
這里有許多字寶寶，請(qǐng)你為你做的傘找出它的字寶寶。
教師比較重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使幼兒在直接參與過程中感受到學(xué)習(xí)、交流的樂趣。
首先，教師利用多媒體引發(fā)幼兒來猜測(cè)森林里會(huì)來的小動(dòng)物。突然下起了雨，引發(fā)幼兒想想有什么辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)。
其次，在學(xué)兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助幼兒有效的投入到本次活動(dòng)中，并很好地達(dá)到自然習(xí)得漢字的目標(biāo)。如：在認(rèn)識(shí)顏色漢字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的漢字引發(fā)幼兒去尋找，運(yùn)用跳躍式的字飛入給孩子。
再次，教師又能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰(zhàn)性，以挖掘幼兒最大潛能的發(fā)揮，如：材料中，教師提供了大量的動(dòng)物，傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。
比較符合二期課改的精神，本次活動(dòng)的目標(biāo)定位來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，提升的也是幼兒能夠感悟的經(jīng)驗(yàn)。如：第一條目標(biāo)：運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助小動(dòng)物尋找合適的“傘”。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會(huì)經(jīng)常遇見，通過對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的提煉，進(jìn)而提升了幼兒對(duì)白色的，黑色的等其他物體來作為小動(dòng)物合適的“傘”。又如：第二條目標(biāo)：大膽用語(yǔ)言表達(dá)，并自然習(xí)得相關(guān)漢字。關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得以及對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，較好地體現(xiàn)了詩(shī)歌與漢字的有機(jī)整合。
因教師在本次活動(dòng)中充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，因此孩子在形象、生動(dòng)、活潑的現(xiàn)代化教學(xué)手段的演示中自然習(xí)得了相關(guān)漢字，并在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展了認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)。如幼兒在創(chuàng)編狗熊的傘時(shí)，孩子會(huì)仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹……五彩繽紛的樹……。
1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內(nèi)容，字可以有顏色。因本次活動(dòng)是初次。
2、教師的教育策略有待提升，對(duì)活動(dòng)中孩子出現(xiàn)的問題給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
3.理解作者的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
1.朗讀、背誦這五首詩(shī)詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解詩(shī)歌的意境。
五、課時(shí)：2課時(shí)。
六、課型：綜合新授課。
七、教學(xué)方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
（一）檢查預(yù)習(xí)。
1.查字典，讀準(zhǔn)下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習(xí)讀這五首詩(shī)：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.請(qǐng)一生講一個(gè)曹操的故事。
2.教師作簡(jiǎn)評(píng)，引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
（四）學(xué)習(xí)《觀滄?！?。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
[4][5][6][7]。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
(1)有感情地反復(fù)朗讀并背誦四首詩(shī)歌。
(2)了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)和這四首詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
(3)品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，提升賞讀詩(shī)歌的能力，提高古詩(shī)文修養(yǎng)。
(4)了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。
2.過程與方法。
(1)在反復(fù)的誦讀中體會(huì)作者的思想感情。
(2)把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情操。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程批注。
觀滄海。
曹操。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.請(qǐng)學(xué)生講一個(gè)曹操的故事。
2.教師作簡(jiǎn)評(píng)，引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1.簡(jiǎn)介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
提示：詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩(shī)歌的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。
(3)指名學(xué)生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音。
三、詩(shī)歌賞析。
1.全詩(shī)是以哪個(gè)字展開來寫的？
全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩(shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是現(xiàn)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？
全詩(shī)寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立――動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波――靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩(shī)的內(nèi)容無關(guān)。
3.哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩(shī)人將自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。
本詩(shī)基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
李白。
四、導(dǎo)入。
詩(shī)歌文體知識(shí)：四句是絕句，八句是律詩(shī)。詩(shī)句以寫景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文，整體感知。
1.作者李白及背景見書中注釋。
六、詩(shī)歌賞析。
1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達(dá)了作者怎樣的感情？
楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用：(1)點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節(jié)。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦――景中含情，融情于景。
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對(duì)朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心，對(duì)朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運(yùn)而愁。
把“愁心”寄給明月是因?yàn)椋?1)明月是圓的，讓人想起“團(tuán)圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓，就會(huì)引起望月人的情思。
(2)明月升起時(shí)，天地之間是寧?kù)o的，明月的光輝是柔和的，人們?cè)谝沟膶庫(kù)o中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時(shí)看到它，千里可共，因而人們望月時(shí)容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故鄉(xiāng)。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤(rùn)澤，它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦。
《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程批注。
次北固山下。
王灣。
一、導(dǎo)入新課。
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢(shì)險(xiǎn)要，號(hào)稱“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫鄉(xiāng)愁的。
二、朗讀詩(shī)歌。
1.播放錄音，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
提示：這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近且音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領(lǐng)讀兩遍，學(xué)生自由誦讀。
播放錄音。
三、研讀賞析。
學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時(shí)間過得太快了。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？
尾聯(lián)直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
天凈沙秋思。
馬致遠(yuǎn)。
四、導(dǎo)入。
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。
五、朗讀詩(shī)歌。
1.學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并補(bǔ)充解釋。
2.學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想象，寫一篇描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當(dāng)堂進(jìn)行集體評(píng)議。也可展示參考例文讓學(xué)生評(píng)議。
例文：
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
六、詩(shī)歌賞析。
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氛圍，具有一定的社會(huì)意義。
全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明了時(shí)間?！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦。
《次北固山下》《天凈沙秋思》。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
了解詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合注釋疏通詩(shī)句，初步把握句面意思。
以靈活多變的誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩(shī)的氣氛。
讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情，品味詩(shī)詞的意境。
誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點(diǎn)撥法。
自讀詩(shī)歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。
多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)。
2課時(shí)。
古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn)。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩(shī)詞。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
曹操（155—220），字孟德，沛國(guó)譙縣（現(xiàn)在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。他的詩(shī)歌受樂府民歌的影響很深，但富有創(chuàng)造性，往往以舊調(diào)、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容，有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)亂，有的抒寫個(gè)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)，氣勢(shì)雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩(shī)歌《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等。
李白（701—762），唐代大詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)人（今甘肅天水），是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱為“詩(shī)仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
1。朗讀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
2．理解詩(shī)句大意。
（1）對(duì)照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號(hào)。
（2）集體解疑。
（3）同桌互相說一說詩(shī)句的意思。
（4）指名學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)將這首詩(shī)的意思說一遍，語(yǔ)言要優(yōu)美。
《觀滄海》。
1．簡(jiǎn)介背景。
漢獻(xiàn)帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融入自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
2．整首詩(shī)是由一個(gè)字來展開詩(shī)的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字？
“觀”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，以下五句都是觀海所見。
3．“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁矗烤渲杏兄苯訉懙饺藛幔?/p>
主要交代了觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)的勃勃英姿。
4．詩(shī)中哪幾句是寫實(shí)景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！笔菍憣?shí)景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)。
5．詩(shī)中哪幾句是寫虛景？能說出這一景象嗎？這種景象是一種什么樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笔菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。
6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩(shī)的內(nèi)容無關(guān)。
7．小結(jié)：
這首詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。感情基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
1．解題。
這首詩(shī)是李白在聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí)，寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇。聞，聽說。王昌齡（約698—757），唐代著名邊塞詩(shī)人。字少伯，京兆長(zhǎng)安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標(biāo)，在今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。遙，遙遠(yuǎn)。此寄，這首詩(shī)篇。
2．細(xì)讀品味：
（1）“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。”
首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉?！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對(duì)被貶友人的深切懷念。
（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！?/p>
人隔兩地，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關(guān)切。
3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？
作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。
通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，這不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。
4．歸納主旨。
詩(shī)人通過對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
5．小結(jié)：
詩(shī)人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對(duì)景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)傾軋的憎惡。
1．《觀滄海》這首詩(shī)，從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩(shī)歌，在我國(guó)文學(xué)史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨(dú)具一格，堪稱中國(guó)山水詩(shī)的最早佳作，特別受到文學(xué)史家的厚愛。這首詩(shī)寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調(diào)，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。在這首詩(shī)中，景和情緊密結(jié)合。作者通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。但這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。
2?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
（1）融情入景，景中見情，情景交融。詩(shī)人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點(diǎn)自己對(duì)王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
（2）客觀事物人格化，抒情更強(qiáng)烈，更深沉。
觀滄海。
曹操。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
李白。
請(qǐng)齊背前兩首詩(shī)，鞏固以上內(nèi)容。
前面我們學(xué)習(xí)了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！?，還品味了李白詩(shī)中的深情厚意，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng)愁。
王灣，生卒年不詳，唐代詩(shī)人。洛陽(yáng)（今屬河南）人。開元初任滎陽(yáng)主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽(yáng)尉?，F(xiàn)存詩(shī)10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。
馬致遠(yuǎn)（約1250－1321以后），號(hào)東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作；散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。
1．初讀《次北固山下》。
（1）聽準(zhǔn)字音，把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近而音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
（2）多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。
2．聽讀詩(shī)歌，給《天凈沙秋思》劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
3．學(xué)生配樂朗讀。
《次北固山下》。
1．同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍，體會(huì)一下詩(shī)中包含的情感，然后說一說你的感覺。
學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩(shī)，詩(shī)人王灣因長(zhǎng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2。如果說這首詩(shī)寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩(shī)人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”，駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3．頷聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩(shī)氣勢(shì)逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時(shí)風(fēng)順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
4．最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩(shī)到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？
此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽(yáng)正微露曙光，不由得升起無限感慨。當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。
5．尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？
這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉(xiāng)的愁緒中。詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
《天凈沙秋思》。
1．四人為一組，討論以下問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：
（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。
（2）小令的最后兩句各自寫的是什么？
“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
（3）體會(huì)篇末所寫的“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)的，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。
協(xié)調(diào)。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面?！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
1．《次北固山下》。
（1）內(nèi)容前后照應(yīng)。
首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。
（2）以小景傳大景之神。
如“風(fēng)正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個(gè)“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已經(jīng)相當(dāng)傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩(shī)的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”?？梢栽O(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。
2?！短靸羯城锼肌?。
（1）靜景與動(dòng)景相映。
《天凈沙秋思》的藝術(shù)效果，得力于成功地運(yùn)用映襯技法。作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動(dòng)態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個(gè)構(gòu)圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動(dòng)的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
（2）景色與情思相融。
這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達(dá)。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，方使人感到具體生動(dòng)。
次北固山下。
王灣。
天凈沙秋思。
馬致遠(yuǎn)。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能流暢地背誦并能默寫。
2、能自如地說出詩(shī)歌的意思。
3、能體會(huì)作者的思想感情。
4、嘗試改寫成記敘文。
品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。
以誦讀為主。
第一課時(shí)。
介紹古代詩(shī)歌的有關(guān)常識(shí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有大致印象。
一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四、齊讀，響亮整齊。
五、簡(jiǎn)析：（學(xué)生討論）。
1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實(shí)寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實(shí)景）。
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩(shī)無關(guān)。
2、說說作者想要表達(dá)的思想感情。
六、比較閱讀：
請(qǐng)同學(xué)欣賞課件《沁園春雪》，請(qǐng)同學(xué)感受兩偉偉人在詩(shī)風(fēng)的相同點(diǎn)或異同點(diǎn)。學(xué)生自由暢談。
（設(shè)計(jì)意圖：通過比較閱讀幫助同學(xué)更好地理解了當(dāng)時(shí)曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢(shì)力，就可以實(shí)現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天的宏偉目標(biāo)了，詩(shī)中表現(xiàn)出自己的偉大抱負(fù)，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習(xí)第一小題）。
次北固山下。
如果說曹操的《觀滄?！肥鞘銓憘ト说暮觊煔舛群蛡ゴ笾鞠虻拇笃?，那么王灣的《次北固山》一詩(shī)只能算是反映兒女情長(zhǎng)的小詩(shī)。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩(shī)歌中的一大主題。
學(xué)生大聲讀詩(shī)。
思考：詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么聯(lián)系？
哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？
第一句（首聯(lián)），交代詩(shī)人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯(lián)），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯(lián)），即寫景又點(diǎn)明時(shí)令。
第四句（尾聯(lián)），詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
請(qǐng)同學(xué)閉眼想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設(shè)計(jì)此題目的：培養(yǎng)學(xué)生抓住詩(shī)眼，評(píng)析詩(shī)人精妙的用詞。如本詩(shī)中“闊”是潮平的結(jié)果。一個(gè)“正”字寫出了當(dāng)時(shí)“順風(fēng)”“和風(fēng)”的特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
課型：活動(dòng)課《白居易眼中的西湖》討論會(huì)。
1、培養(yǎng)學(xué)生抓住詩(shī)眼來賞析古詩(shī)的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風(fēng)格。
一、課前安排：課前先布置學(xué)生自找資料，在語(yǔ)文筆記本上摘錄好。
二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三、課堂小結(jié)：這堂課我學(xué)會(huì)了什么。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：《西江月》《天凈沙秋思》。
導(dǎo)入新課：學(xué)生齊背前三首詩(shī)，鞏固已上內(nèi)容。前面我們學(xué)習(xí)了有“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！?，品味了王灣詩(shī)中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖的早春風(fēng)光。今天讓我們一起去領(lǐng)略南宋愛國(guó)詞人筆下的農(nóng)村夏夜的清新景色。
1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容？
2、表達(dá)了詞人怎樣的心情？
要求：
1、學(xué)生用自己的話來描述詩(shī)人筆下景象，要求細(xì)致生動(dòng)，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象來補(bǔ)充詩(shī)句的空間。
2、詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎樣，可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)來表達(dá)（閑適）。
詞人為什么要夜行？夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？
“忽見”一詞有什么表達(dá)作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見夜行之長(zhǎng)。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對(duì)象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。
課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設(shè)計(jì)意圖：本詩(shī)只用28個(gè)字，就把一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了，但文中似不見一人，讓學(xué)生閱讀品味用自己的語(yǔ)言來描繪這詩(shī)中之景，可以讓學(xué)生同樣感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙）。
兒童詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
沿著經(jīng)典詩(shī)歌的流淌脈絡(luò)，現(xiàn)代人開始重溫這些經(jīng)典。作為新時(shí)代的學(xué)子，作為有詩(shī)的國(guó)度之稱的炎黃子孫，我們對(duì)詩(shī)歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩(shī)歌的大門》成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己收集的資料，交流學(xué)習(xí)的心得和收獲。讓學(xué)生在展示活動(dòng)中提高自信心和欣賞美的能力，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”根據(jù)綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我力求做到凸現(xiàn)綜合特點(diǎn)，不失語(yǔ)文個(gè)性。采用多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng),從而輕輕叩響詩(shī)歌的大門。
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生展示收集詩(shī)歌并制作的古詩(shī)詞集，交流學(xué)習(xí)的收獲。
2、復(fù)習(xí)詩(shī)歌知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試寫詩(shī)的能力，叩響詩(shī)歌的大門。
能力目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在展示活動(dòng)中提高自信心和欣賞美的能力。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。
情感目標(biāo)：
1、激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
2、感受詩(shī)歌的魅力。
重點(diǎn)：做好匯報(bào)前各方面的準(zhǔn)備工作，包括整理好的資料，朗誦的內(nèi)容、音樂。編好的詩(shī)集，以及我班學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌、班級(jí)《蝶舞輕揚(yáng)》文學(xué)社的兒童詩(shī)集。
難點(diǎn)：學(xué)生在課堂上的展示效果，以及如何突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文味。
1、教師準(zhǔn)備：匯報(bào)活動(dòng)設(shè)計(jì)，收集學(xué)生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學(xué)生進(jìn)行資料的整理與呈現(xiàn)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：朗誦材料，匯報(bào)內(nèi)容，自編詩(shī)集、詩(shī)配畫，原創(chuàng)小詩(shī)，好詩(shī)欣賞等。
一、談話導(dǎo)入，明確要求。
師：同學(xué)們，我們中國(guó)擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩(shī)歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時(shí)間我們開展了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，（呈現(xiàn)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)的圖片）大家分小組制定計(jì)劃、進(jìn)行詩(shī)歌收集、開展詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)作詩(shī)歌、編小詩(shī)集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。
二、經(jīng)典詩(shī)詞代代傳。
師：同學(xué)們，老師知道你們?cè)谇耙欢螘r(shí)間收集并背誦了很多的古詩(shī)詞?，F(xiàn)在老師想跟你們做一個(gè)“古詩(shī)詞之最”游戲來考考大家。
“我說你接”內(nèi)容為：
1、師：最開心的事？生：（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）。
2、師：最孤獨(dú)的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。
3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。
4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。
5、師：最知心的朋友？生：（海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。）。
6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。
7、師：最強(qiáng)的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。
8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。）。
三、展示自編詩(shī)集。
師：同學(xué)們，你們真是能干！老師相信同學(xué)們會(huì)背的、喜歡的詩(shī)詞一定不止這些吧？生：不止，不止！
師：前段時(shí)間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩(shī)歌自編成了一本詩(shī)集，現(xiàn)在是不是迫不及待地想跟同學(xué)和老師分享一下呢？師：那現(xiàn)在我們就用掌聲請(qǐng)出每個(gè)小組匯報(bào)展示的代表帶著你們的作品上臺(tái)來。
小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩(shī)集站在臺(tái)上。
師：選擇其中幾個(gè)代表詳細(xì)介紹自編詩(shī)集，如談?wù)勗?shī)集的名字、小組成員最喜歡哪位詩(shī)人的詩(shī)、自編詩(shī)集時(shí)有什么收獲還可以當(dāng)場(chǎng)背一背自己最喜歡的詩(shī)歌等等。其它小組代表可以簡(jiǎn)單介紹。
師：同學(xué)們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個(gè)組的作品放到教室的走廊上,請(qǐng)全年級(jí)的老師和班級(jí)部分代表來為每一本詩(shī)集打分,評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品。
四、詩(shī)歌知識(shí)知多少？
師：同學(xué)們，你們?cè)凇霸?shī)海拾貝”中收集整理了那么多詩(shī)歌，真。
是能干！那你們對(duì)詩(shī)歌的知識(shí)了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽題：
1.我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。詩(shī)歌是一個(gè)廣闊的海洋。我國(guó)最早的詩(shī)歌總集是（）2.《七步詩(shī)》的作者是（）。
3、“詞”又被稱為（）。
4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應(yīng)該叫做（）。
5、詞和曲與詩(shī)歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。
6、我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上被公認(rèn)的三個(gè)黃金時(shí)期的文學(xué)樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。
7、唐代詩(shī)歌創(chuàng)作高峰的兩大著名詩(shī)人是（）。
8、小明成天心思不在學(xué)習(xí)上，請(qǐng)你用學(xué)過的詩(shī)句勸他：（）。
9、在期末寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師會(huì)祝你來年：（）。
10、當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩(shī)句來教育我們：（）。
五、展示班級(jí)兒童詩(shī)集、朗誦原創(chuàng)佳作。
師：同學(xué)們，“蝶舞輕揚(yáng)”是什么？（出示課件蝶舞輕揚(yáng)封面）生：“蝶舞輕揚(yáng)”是我們班級(jí)兒童詩(shī)文學(xué)社的名字。
師：是的，我們班的孩子最愛寫詩(shī)了。下面請(qǐng)班級(jí)小詩(shī)人代表拿著我們的“蝶舞輕揚(yáng)”兒童詩(shī)集上臺(tái)展示。
老師我想對(duì)您說——我不想把您比作蠟燭，因?yàn)槲也荒苋淌芩臏I流成灰，可您總在默默燃燒。
老師我想對(duì)您說——我不想把您比作黃牛，因?yàn)槲易钚奶鬯蠛沽芾欤匀辉馐鼙拮拥某榇?，可您總在默默耕耘?/p>
老師我想對(duì)您說——我不想把您比作人梯，因?yàn)槊棵刻ぴ谌颂萆?，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。
看！那一團(tuán)團(tuán)美麗的火苗，飄動(dòng)著迷人的向往?？?！那一圈圈鮮艷的光環(huán)，閃爍著耀眼的光輝。
老師我想對(duì)您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業(yè)。
生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學(xué)習(xí)圍繞“祖國(guó)在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學(xué)（曾英琦）的《祖國(guó)，我愛您！》我跟大家朗誦一下。
祖國(guó)，我愛您！
——曾英琦。
祖國(guó)，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長(zhǎng)江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。
祖國(guó)，我愛您！
雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強(qiáng)地站起來了。是您使——。
一個(gè)個(gè)不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國(guó)您受到的屈辱，我們百年難忘！
祖國(guó)，我愛您！
聞，五十六朵鮮花競(jìng)相開放，聽，國(guó)歌的音韻遙傳八方，看，國(guó)旗在廣場(chǎng)上冉冉升起。我相信，祖國(guó)的天會(huì)更藍(lán)。我相信，祖國(guó)的水會(huì)更清。
我相信，祖國(guó)的山會(huì)更巍峨。我相信，祖國(guó)的明天，一定會(huì)是一片艷陽(yáng)天！
生3：我這里還有最近同學(xué)們?cè)凇芭c詩(shī)同行”中寫的兒童詩(shī)。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級(jí)蝶舞輕揚(yáng)文學(xué)社的第一期關(guān)于“快樂童年”的兒童詩(shī)，是在上學(xué)期寫的。
生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關(guān)于“愛是什么”為主題的。同學(xué)們?cè)谶@里面借詩(shī)來抒發(fā)了對(duì)父母親的感恩。
生下臺(tái)，師：請(qǐng)把掌聲送給這詩(shī)集中小詩(shī)人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩(shī)歌！
六、師小結(jié)。
下面就讓我們用我們年級(jí)的羅懷君老師送給大家的一首詩(shī)來結(jié)束我們今天的課吧！
（原創(chuàng)）詩(shī)歌是多么令人神往。
喻寺小學(xué)。
羅懷君詩(shī)歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會(huì)有快樂的天堂。
走進(jìn)詩(shī)經(jīng)。
那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。
走進(jìn)楚辭。
蘭蕙依然為祖國(guó)命運(yùn)而開放。
走進(jìn)詩(shī)仙。
我仿佛看到了“直掛云帆濟(jì)滄海”的理想。
走進(jìn)杜甫。
我仿佛看到了“茅屋為秋風(fēng)所破歌”的憂傷。
走進(jìn)白居易。
我仿佛聽到了琵琶的音響。
走進(jìn)蘇軾。
我仿佛看到了“大江東去”的豪放。
走進(jìn)徐志摩。
我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。
走進(jìn)普希金。
我讀懂了：面對(duì)生活，請(qǐng)不要悲傷。
走進(jìn)雪萊。
我聽到了春天的腳步不太漫長(zhǎng)。
走進(jìn)泰戈?duì)枴?/p>
我看到了校園花兒燦爛漂亮。
詩(shī)歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會(huì)有快樂分享。
詩(shī)歌就是擦亮眼睛詩(shī)歌就是發(fā)現(xiàn)美麗的芳心。
詩(shī)歌就是掏出良心詩(shī)歌就是攥著同情心詩(shī)歌就是捧著關(guān)心詩(shī)歌就是牽手愛心。
詩(shī)歌多么令人神往詩(shī)歌就是歌唱。
凡是有歌唱的地方就會(huì)有馨香。
師：同學(xué)們，詩(shī)歌的大門已經(jīng)打開了，讓我們繼續(xù)探索這個(gè)美麗的詩(shī)的世界，每天看到詩(shī)一樣的風(fēng)景，享受著詩(shī)一樣的生活，繼續(xù)與詩(shī)同行吧。
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