語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案(實(shí)用18篇)

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語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案(實(shí)用18篇)
時(shí)間:2023-11-30 19:54:14     小編:曼珠

它是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)范和規(guī)劃的重要文件。編寫(xiě)教案時(shí)教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。下面是一些教案的評(píng)析和修改意見(jiàn),供大家參考。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇一

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“成、對(duì)”等6個(gè)字,學(xué)習(xí)“又字旁、絞絲旁、門(mén)字框”。

2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力,熱愛(ài)大自然的思想感情。

1、正確、流利地朗讀和背誦課文。

2、在讀中感悟“小樹(shù)在春風(fēng)里搖綠了嫩芽和樹(shù)梢,搖紅了花蕊和花苞”,以及小樹(shù)和小鳥(niǎo)說(shuō)的話,識(shí)字,培養(yǎng)想象力。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、激趣引入,揭示課題。

2、理解課題。

二、初讀課文,讀通讀順再整體感知。

1、借音自讀課文,一節(jié)一節(jié)地讀,再連起來(lái)讀。

2、標(biāo)出課文一共有幾小節(jié),并用橫線畫(huà)出生字詞,然后自己反復(fù)拼讀,把生字讀準(zhǔn)。

3、同桌互相認(rèn)讀生字,并糾正讀音。開(kāi)火車選讀帶拼音的生字詞,再讀去掉拼音的生字詞,全班讀。

4、再讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,做到不加字不漏字。小組合作,輪讀課文。再指名讀、評(píng)讀。

三、再讀課文,讀中感悟。

1、讀課文,邊讀邊想:課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?

2、選你最喜歡的一節(jié)反復(fù)讀,想想:讀了這節(jié),你明白了什么?小組交流。

3、檢查,你最喜歡讀哪小節(jié),你讀懂了什么?

四、總結(jié)全文,回歸整體。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí),引入新課

認(rèn)讀生字。回憶課文內(nèi)容

二、背誦,誦中感悟

1、誰(shuí)能準(zhǔn)確、流利地把課文讀一讀?

2、練習(xí)背誦,同桌互相背背。指名背。

三、書(shū)寫(xiě),學(xué)會(huì)生字

1、認(rèn)讀帶拼音的生詞,再認(rèn)讀沒(méi)拼音的生詞,然后用“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫(xiě)字”組詞、說(shuō)話。

2、仔細(xì)觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢茫厱?shū)空邊說(shuō)說(shuō)筆順。

3、你發(fā)現(xiàn)了什么?小組交流,互相說(shuō)說(shuō)。教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),再獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

四、識(shí)詞、積累運(yùn)用。

認(rèn)讀詞語(yǔ)花籃里的詞。你從這里還學(xué)會(huì)了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個(gè)填在花籃里。選擇你喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。再小結(jié)全文。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇二

1.認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。

2.會(huì)在默讀中思考,在朗讀中理解小男孩買黑色氣球的心理活動(dòng),理解賣氣球老人那段話的含義。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到獲得成功的關(guān)鍵在于自信。

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,正確流利有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)在默讀中思考。

從老人與小孩的對(duì)話中,體會(huì)小男孩的心理活動(dòng),領(lǐng)會(huì)老人那番話的含義。

小黑板、生字卡、燈片。

2課時(shí)

一、談話交流,導(dǎo)入課題。

1.高老師用和“我”約定的秘密,讓“我”找到自信,并“照亮我快樂(lè)的童年”,自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。今天老師和大家再來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于自信的故事。板書(shū)課題:自信。

2.齊讀課題。

二、指導(dǎo)初讀,感知課文。

1.讀好一文章有什么要求?(正確、流利。)怎樣才能讀得正確、流利?(眼到、口到、心到。)哪些地方反復(fù)讀?(難讀的字音、讀不通的句子。)

2.學(xué)生按要求自讀、教師巡視。

3.表?yè)P(yáng)讀書(shū)認(rèn)真的學(xué)生,出詞卡投影,指定三個(gè)學(xué)生讀,準(zhǔn)備后齊讀。特別注意平翹舌音、前后鼻音的讀音。

a組:

膚色關(guān)鍵貨車是否基礎(chǔ)驚訝

b組:

著名一窩蜂一件事興高采烈

色彩艷麗膚色拖驚訝

4.識(shí)記字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

觀察b組中帶點(diǎn)的生字,自主合作學(xué)習(xí),討論怎么記住這些生字,并且介紹自己的識(shí)字方法。

如與熟字比較,記字形:蜂——峰:“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關(guān),所以是“山字旁”。“蜜蜂”是昆蟲(chóng),所以“蜂”是“蟲(chóng)字旁”。

加一加:“月”加“夫”,膚色的“膚”。

5.指導(dǎo)寫(xiě)字。

a.讓學(xué)生觀察8個(gè)會(huì)寫(xiě)字的筆畫(huà)、偏旁、部件在田字格里的位置。

b.說(shuō)說(shuō)哪些是上下結(jié)構(gòu),哪些是左右結(jié)構(gòu),哪些是左中右結(jié)構(gòu)。

c.小老師講經(jīng)驗(yàn):各類字該怎么寫(xiě)。

d.學(xué)生描紅,教師巡視,注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

e.鞏固檢查,適當(dāng)展示習(xí)字作業(yè),點(diǎn)評(píng)進(jìn)步學(xué)生。

三、檢查朗讀。

1.同桌互查,每人一小節(jié)輪讀(快的兩遍交換)。

2.指名6人分自然段朗讀,隨機(jī)正音,面向慢生(朗讀稍吃力的學(xué)生)。

3.師點(diǎn)評(píng)。

4.解詞體會(huì)。

(1)聯(lián)系上下文多想想有助于理解詞語(yǔ)意思,不信試試。

(2)不理解的詞畫(huà)下來(lái),默讀,用上法與同桌交流。

(3)全班交流。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.抄寫(xiě)生字詞。

2.把自己喜歡的.詞語(yǔ)或句子抄寫(xiě)在“采蜜本”上。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.小組之間比賽,認(rèn)讀生字(要求:讀準(zhǔn)音、聲音亮)。

我們就一起來(lái)理解課文,把課文都讀得有感情。

二、讀文感悟。

1.默讀課文2、3段。(提出默讀的要領(lǐng):心讀,既不能讀出聲,也不能動(dòng)嘴唇。)

(1)思考:

a.膚色很黑的小男孩為什么偏要買黑色氣球?(自卑)

b.你從哪里看出他內(nèi)心的自卑?(相機(jī)指導(dǎo)朗讀“公園的角落里……羨慕……不敢……”。)

c.他為什么會(huì)自卑呢?在課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。(“膚色很黑”“拖著殘疾的腿”)

(2)相機(jī)介紹:在當(dāng)時(shí)的美國(guó),存在膚色歧視即種族歧視。

(3)你在生活中有自卑的時(shí)候嗎?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)。設(shè)想你就是這個(gè)黑人小朋友,你會(huì)怎么想?指導(dǎo)朗讀。

2.朗讀感悟,重點(diǎn)突破,學(xué)習(xí)4、5、6自然段。

(1)出示小黑板:

“記住,氣球能升起,不是因?yàn)樗念伾托螤?,而是因?yàn)闅馇騼?nèi)充滿了氫氣。一個(gè)人能否成功,關(guān)鍵不在他的外表,而是要看他的心中有沒(méi)有自信?!?/p>

a.指名朗讀。這話是誰(shuí)的話?(賣氣球的老人說(shuō)的。)

b.你知道賣氣球的老人為什么要說(shuō)這些話嗎?(他看出了這個(gè)小男孩的自卑。)你從哪里看出來(lái)的?到課文中找出相關(guān)句子讀一讀。(“老人驚訝地看了看小孩”;聯(lián)系到前文孩子們“興高采烈地追逐著這些色彩艷麗的氣球”。)

(2)分角色朗讀老人的話和小男孩的對(duì)話。(注意讀出小男孩的“怯生生”“略帶懇求”的語(yǔ)氣、老人的“慈祥的目光”“溫和”“驚訝”的語(yǔ)氣。在朗讀中再次理解這些詞語(yǔ)的意思。)

a.指名讀,并點(diǎn)評(píng):誰(shuí)能勝過(guò)他?

b.個(gè)讀,自由讀,體會(huì)小孩自卑膽怯的心理。

c.分組朗讀4、5自然段。

(3)再讀老人的話。

a.找出老人說(shuō)這段話的態(tài)度。(老人一邊瞇著眼睛看著氣球上升,一邊用手輕輕地摸了摸小孩的頭。)

b.老人這么做的目的是什么?(感悟出老人是在鼓勵(lì)小男孩。)

c.邊讀邊悟:讀老人的話,你明白了什么?(前一句,揭示了氣球升起的原因是“氣球內(nèi)充滿了氫氣”而不在于它的顏色和形狀。這里隱含著一個(gè)道理:外表是次要的。后面一句,老人推論出“一個(gè)人能否成功,關(guān)鍵不在他的外表,而是要看他的心中有沒(méi)有自信?!保┠闶窃趺蠢斫膺@句話的?(如果人是氣球的話,那么升起來(lái)是成功,而自信就像氫氣一樣,是成功的關(guān)鍵。)

板書(shū):氣球——人升起——成功氫氣——自信

d.指名讀,齊讀。

3.默讀最后一自然段和第一自然段,對(duì)比體會(huì)。

討論:作者對(duì)老人的話為什么會(huì)“至今難忘”?(不僅因?yàn)槔先说谋扔魃鷦?dòng)、準(zhǔn)確、深刻,更重要的是作者的經(jīng)歷證實(shí)了老人的話是正確的——從一個(gè)有殘疾的自卑的小男孩成長(zhǎng)為著名的心理學(xué)博士。)

4.。談?wù)勀阕x了這個(gè)故事的感受。

三、實(shí)踐拓展。

小組合作:將課文改編成課本劇演出。

在編演時(shí),教師提示:劇中人物除了小男孩和老人外,還有一群活潑的無(wú)憂無(wú)慮的孩子們玩色彩艷麗的氣球。他們要在小男孩面前炫耀,甚至還有對(duì)小男孩的輕視。在表演中,再次體會(huì)感悟理解課文。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.采訪你的家人、老師或有成就的人,請(qǐng)他們談?wù)勛孕旁谌松?jīng)歷中的作用,并以此為主題編出一份手抄報(bào)。

2.將你自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中印證自信與成功關(guān)系的事例,講給家人或同學(xué)聽(tīng)。

3.閱讀《尼克松敗于不自信的故事》《小澤征爾勝于自信的故事》。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇三

核心提示:教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。2.朗讀課文,能較完整地把這個(gè)故事講出來(lái)。教育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),尊敬老師。3.會(huì)用“非?!薄凹泵Α睂?xiě)句子。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)生字、新詞,理解課文。教學(xué)難點(diǎn):

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2.朗讀課文,能較完整地把這個(gè)故事講出來(lái)。教育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),尊敬老師。

3.會(huì)用“非常”“急忙”寫(xiě)句子。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)會(huì)生字、新詞,理解課文。

教學(xué)難點(diǎn):

正確運(yùn)用詞語(yǔ)造句,練習(xí)講故事。

教學(xué)準(zhǔn)備:

小黑板、教學(xué)掛圖。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)生字、新詞,理解課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生記憶字形,規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

3.朗讀課文,了解大意。

教學(xué)過(guò)程:

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示課題。

1.板書(shū)課題,告訴學(xué)生“程門(mén)立雪”是個(gè)成語(yǔ),課文《程門(mén)立雪》講的就是這個(gè)成語(yǔ)故事。

2.簡(jiǎn)介“成語(yǔ)”,舉例,如:自相矛盾。

3.你知道有哪些成語(yǔ),再讀課題。

二、初讀課文,了解內(nèi)容。

1.自由輕聲讀課文,要把帶注音的生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。

2.同桌互讀課文,互相檢查,糾正字音讀錯(cuò)或破句的地方。

3.檢查學(xué)生識(shí)字情況,交流識(shí)字方法。

4.檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,糾正丟字、添字和破句、破句的現(xiàn)象。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1.出示生字“宋、容、急、息”,觀察生字的結(jié)構(gòu)。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3.學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字(表?yè)P(yáng)寫(xiě)字認(rèn)真,寫(xiě)得好的學(xué)生)。

四、朗讀課文。

1.學(xué)生自由讀課文。

(表?yè)P(yáng)姿勢(shì)正確,讀得快,讀得響的學(xué)生)。

2.標(biāo)出自然段。

3.指名學(xué)生自由選讀課文某一段,教師給評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。

4.說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)楊時(shí)和同學(xué)尊敬老師的好品質(zhì)。

2.理解課文,練習(xí)講課文故事。

3.指導(dǎo)寫(xiě)字。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.出示詞語(yǔ)。(檢查)。

2.檢查朗讀課文。

二、熟讀課文,讀流利。

1.練習(xí)把課文讀流利。讀得準(zhǔn)確,做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不暢讀。

2.同桌互讀。

三、理解課文,讀出感情。

1.輕聲讀課文。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊時(shí)是個(gè)什么樣的人?

2.指導(dǎo)讀好2-5自然段。讀出感情,理解詞句。

(1)找出楊時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)的句子讀一讀,指導(dǎo)讀出急切的心情,讀中理解“爭(zhēng)論”“弄清”“冒著”“請(qǐng)教”等詞語(yǔ)。

(2)指導(dǎo)讀楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語(yǔ),一邊讀一邊體會(huì)“悄悄地”“一聲不響地”“默默地”“靜靜地”的情景。指導(dǎo)讀出楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情,讀得輕輕地。

(3)指導(dǎo)讀程老師和楊時(shí)的對(duì)話。讀出程老師愛(ài)學(xué)生和學(xué)生愛(ài)老師的濃濃師生情。讀中理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語(yǔ)。

3.通過(guò)讀全文,在把課文中有關(guān)寫(xiě)雪的詞句畫(huà)出來(lái)讀一讀,然后說(shuō)一說(shuō)“程門(mén)立雪”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

4.朗讀全文。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字。

五、做課后第2題和第3題。

板書(shū)設(shè)計(jì):

鵝毛大雪-盡快請(qǐng)教-老師休息。

程門(mén)立雪。

大雪紛飛-悄悄地、一聲不響、默默地、

(非常尊敬老師)。

誠(chéng)懇地說(shuō)。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇四

核心提示:設(shè)計(jì)理念以信息技術(shù)為媒介,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與生命對(duì)話。潛心涵泳,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義,感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)目標(biāo):

設(shè)計(jì)理念。

以信息技術(shù)為媒介,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與生命對(duì)話。潛心涵泳,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生自主識(shí)字,理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。

2、讓學(xué)生充分讀課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn):

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

課時(shí)安排:

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備:相關(guān)課件,渲染性音樂(lè)等。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境,醞釀血脈親情。

1、孩子們,看著你們臉上燦爛的笑容,聽(tīng)著你們銀鈴般的聲音,不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生,她和大家一樣有著如花的年齡,對(duì)未來(lái)也有著無(wú)限美好的僮憬,然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)。

2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容,營(yíng)造分圍。

3、孩子們,每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者,其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開(kāi)我們的,多么驚人的數(shù)字??!看來(lái)骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)意味著的是生的希望!

4、板書(shū)課題(帶著對(duì)課文的理解讀課題)。

5、學(xué)生質(zhì)疑課題,說(shuō)出心中的疑問(wèn)。

二、潛心會(huì)文,感悟血脈親情。

1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,并作出相關(guān)的標(biāo)注。

2、(課件出示:病床圖)他是誰(shuí)?又有怎樣的遭遇?

3、對(duì),他就是四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年,此時(shí)他已是生命垂危。

4、孩子們,當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí),他們?cè)鯓樱?/p>

出示:“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂,震得他倆幾乎暈倒。大夫,求你一定要救救他,我們就這一個(gè)孩子?。∷麄儌z苦苦哀求著。

(1)那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心?

(2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂?

(3)是?。「改钢腊籽〉膰?yán)重,他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕,此時(shí)父母的心情如何?(根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話)。

(4)此時(shí)父母已是痛切心扉,他們只有一個(gè)念頭,那就是(生回答),于是他們苦苦哀求著大夫,讀“大夫,求你….….?。 ?/p>

(5)假如我們都是少年的朋友,親人,你將如何哀求大夫?(指名讀)。

(6)孩子們,從你們的讀書(shū)聲中,老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母,也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

請(qǐng)大家默讀課文5-8自然段,找出答案畫(huà)出來(lái),并找出最讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來(lái)。

5、品味語(yǔ)言,感悟“海峽兩岸情”。

出示:為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命,當(dāng)天上午8時(shí)30分,這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。

(1)邊讀邊想,浮現(xiàn)畫(huà)面。

(2)感受臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)。

(3)引導(dǎo)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

這是濃濃的愛(ài),這是深深的情,這就是無(wú)私的奉獻(xiàn),讓我們帶著這情,這愛(ài)再來(lái)讀--。

出示:時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子,火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北,又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,又從香港飛往成都。

(1)情景預(yù)設(shè),感受緊張氛圍。

孩子們,白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣,如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植,后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí),因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時(shí)間賽跑,與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。(指名讀)。

(2)談話引導(dǎo),體悟真情。

孩子們,讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的?

這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)?

(1)情境交隔,理解感悟。

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),(板書(shū):臺(tái)灣大陸)這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后,生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放,少年得救了,你高興嗎?請(qǐng)高興地讀--(指明讀)。

你激動(dòng)嗎,你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)?最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)?(學(xué)情預(yù)設(shè):少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員,所有關(guān)心少年的人。)。

(2)指導(dǎo)朗讀,情感升華。

三、拓展延伸,傳承血脈親情。

1、在你心中,這還是一個(gè)普通的橋嗎?(學(xué)情預(yù)設(shè):用愛(ài)架設(shè)的橋,延讀少年生命的橋……)。

2、是?。∵@豈止是一座橋,豈止是一個(gè)故事,這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌,一首愛(ài)的詩(shī)篇。

3、孩子們,讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程。

4、雖然臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱,雖然我們之間有幾十年的文化隔閡,但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作,到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書(shū):血脈親情)。

5、再次回味課題:

(1)為什么要用“救命骨髓”做題?

(2)齊讀課題,把這血脈親情留在我們心中,生讀--。

再讀課題,把這血脈心情銘記我們心中,生讀--。

再讀,把這血脈親情世代傳承下去,生讀--。

6、教師小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)20救命骨髓。

一座跨越海峽的生命橋。

花蓮--臺(tái)北--香港--四川樂(lè)山。

臺(tái)灣血脈親情大陸。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇五

語(yǔ)文s版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第20課。

教材分析:

設(shè)計(jì)理念。

以信息技術(shù)為媒介,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與生命對(duì)話。潛心涵泳,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)跨越海峽生命橋的含義,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生自主識(shí)字,理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。

2、讓學(xué)生充分讀課文,理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn):

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

課時(shí)安排:

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備:

相關(guān)課件,渲染性音樂(lè)等。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境,醞釀血脈親情。

1、孩子們,看著你們臉上燦爛的笑容,聽(tīng)著你們銀鈴般的聲音,不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生,她和大家一樣有著如花的年齡,對(duì)未來(lái)也有著無(wú)限美好的僮憬,然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)。

2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容,營(yíng)造分圍。

3、孩子們,每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者,其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開(kāi)我們的,多么驚人的數(shù)字?。】磥?lái)骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)意味著的是生的希望!

4、板書(shū)課題(帶著對(duì)課文的理解讀課題)。

5、學(xué)生質(zhì)疑課題,說(shuō)出心中的疑問(wèn)。

【評(píng)析】:課始,教師啟發(fā)學(xué)生回憶欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三.六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開(kāi)了我們,接著出示課件我想回家這一催人心肺的真實(shí)的情境畫(huà)面,導(dǎo)出課題救命骨髓,敘述我國(guó)每年新增約4萬(wàn)白血病患者,其中近3萬(wàn)人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字,說(shuō)明相配骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)就是生命的希望,營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍,然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題,說(shuō)出心中的疑問(wèn),使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。

二、潛心會(huì)文,感悟血脈親情。

1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,并作出相關(guān)的標(biāo)注。

2、(課件出示:病床圖)他是誰(shuí)?又有怎樣的遭遇?

3、對(duì),他就是四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年,此時(shí)他已是生命垂危。

4、孩子們,當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí),他們?cè)鯓??(生回答)?/p>

出示:白血?。♂t(yī)生的話如同晴天霹靂,震得他倆幾乎暈倒。大夫,求你一定要救救他,我們就這一個(gè)孩子??!他們倆苦苦哀求著。

(1)那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心?

(2)什么是晴天霹靂?是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂?

(3)是??!父母知道白血病的嚴(yán)重,他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕,此時(shí)父母的心情如何?(根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話)。

(4)此時(shí)父母已是痛切心扉,他們只有一個(gè)念頭,那就是(生回答),于是他們苦苦哀求著大夫,讀大夫,求你..??!

(5)假如我們都是少年的朋友,親人,你將如何哀求大夫?(指名讀)。

(6)孩子們,從你們的讀書(shū)聲中,老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母,也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

【評(píng)析】:通過(guò)學(xué)生自讀課文,做出相關(guān)的標(biāo)注,出示四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀,品味聲淚俱下、晴天霹雷、苦苦哀求的涵義,體會(huì)父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的表情、揪心的語(yǔ)言,感悟父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

1、孩子們,父母此時(shí)想挽救少年的生命,還有誰(shuí)在努力挽救他的生命?請(qǐng)大家默讀課文58自然段,找出答案畫(huà)出來(lái),并找出最讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來(lái)。

2、集體交流匯報(bào)。

3、品味語(yǔ)言,感悟海峽兩岸情。

(學(xué)情預(yù)設(shè),學(xué)生交流,老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機(jī)引導(dǎo)品味)。

出示:

為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命,當(dāng)天上午8時(shí)30分,這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。

(1)邊讀邊想,浮現(xiàn)畫(huà)面。

(2)感受臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)。

他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是?。∷麄兩踔吝B彼此的姓名都不清楚,但臺(tái)灣青年卻能夠?yàn)榱艘粋€(gè)不知名的普通少年忍受巨痛,這位青年捐獻(xiàn)出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)。

(3)引導(dǎo)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

這是濃濃的愛(ài),這是深深的情,這就是無(wú)私的奉獻(xiàn),讓我們帶著這情,這愛(ài)再來(lái)讀。

出示:時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子,火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北,又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,又從香港飛往成都。

(1)情景預(yù)設(shè),感受緊張氛圍。

孩子們,白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣,如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植,后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí),因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時(shí)間賽跑,與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。(指名讀)。

(2)談話引導(dǎo),體悟真情。

孩子們,讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的?

(課件出示:補(bǔ)充的資料配音解說(shuō))。

這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)?

出示:終于,這飽含著倆岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了,兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

(1)情境交隔,理解感悟。

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),(板書(shū):臺(tái)灣大陸)這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后,生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放,少年得救了,你高興嗎?請(qǐng)高興地讀(指明讀)。

你激動(dòng)嗎,你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)?最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)?

(學(xué)情預(yù)設(shè):少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員,所有關(guān)心少年的人。)。

(2)指導(dǎo)朗讀,情感升華。

【評(píng)析】:老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺(tái)灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)出來(lái),這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從立即、火速、馬不停蹄這些詞語(yǔ)中感受緊張的氛圍,骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí),在24小時(shí)內(nèi)飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮飛到臺(tái)北,從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,在從香港飛往成都樂(lè)山,運(yùn)送骨髓路途的遙遠(yuǎn)與辛苦,把救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到手術(shù)臺(tái),成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時(shí)間里臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭(zhēng)分奪秒,他們和時(shí)間賽跑,他們與時(shí)間爭(zhēng)奪生命,縱有困難千重,但他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味,在讀中感悟,在讀中感動(dòng),通過(guò)讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位,讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的,使學(xué)生的情感得到了升華。

三、拓展延伸,傳承血脈親情。

過(guò)度:孩子們,文章學(xué)到這兒,讓我們?cè)谝淮位仡^來(lái)細(xì)細(xì)品味文章的最后幾個(gè)字跨越海峽生命橋。

1、在你心中,這還是一個(gè)普通的橋嗎?(學(xué)情預(yù)設(shè):用愛(ài)架設(shè)的橋,延讀少年生命的橋)。

2、是??!這豈止是一座橋,豈止是一個(gè)故事,這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌,一首愛(ài)的詩(shī)篇。

3、孩子們,讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示:音樂(lè)及動(dòng)畫(huà))。

4、雖然臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱,雖然我們之間有幾十年的文化隔閡,但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作,到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書(shū):血脈親情)(學(xué)情預(yù)設(shè):因?yàn)槲覀兪枪侨馔覀冇兄}親情)。

5、再次回味課題:

(1)為什么要用救命骨髓做題?

(2)齊讀課題,把這血脈親情留在我們心中,生讀。

再讀課題,把這血脈心情銘記我們心中,生讀。

再讀,把這血脈親情世代傳承下去,生讀。

6、教師小結(jié)。

【評(píng)析】:通過(guò)學(xué)情預(yù)設(shè),拓展延伸,再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情,兩岸海峽相隔,但同一國(guó)土,同一國(guó)人,同是炎黃子孫、龍的傳人,同根同源這一血脈親情是永遠(yuǎn)隔不斷的,老師用深情、激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題,加深學(xué)生對(duì)文本涵義的理解,讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛(ài)心的橋、是一首生命的贊歌,是骨肉相連的情感的結(jié)晶。

板書(shū)設(shè)計(jì)20救命骨髓。

一座跨越海峽的生命橋。

花蓮臺(tái)北香港四川樂(lè)山。

臺(tái)灣血脈親情大陸。

【評(píng)析】:老師通過(guò)巧妙又精心設(shè)計(jì)的板書(shū),寓意了兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋,突出了中心,深化了心。

【總評(píng)】:課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,語(yǔ)文課要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),萌發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學(xué)習(xí)道路,教師在課堂上盡可能提供學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì),營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,教師收一份主導(dǎo)權(quán),學(xué)生就多一份主體權(quán)。相信學(xué)生能行,讀完課題,你有什么疑問(wèn)?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得最好,再帶著感情讀一讀?讀完課文,你有什么收獲、為何而激動(dòng)?此類體現(xiàn)課堂主題回歸的語(yǔ)言踐行了以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生活動(dòng)為主的理念。教為學(xué)服務(wù),不是學(xué)配合教,順學(xué)生而教,是我們語(yǔ)文課堅(jiān)持的方向,相信,學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位確立之日,就是教學(xué)改學(xué)取得突破之時(shí)。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇六

一、教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“疊、喻、屏”3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“瀑、灘”等7個(gè)生字,掌握“瀑布、重疊、涌上、岸灘、襯著”等詞語(yǔ)。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律,背誦課文;理解重點(diǎn)詩(shī)句表達(dá)的意思,體會(huì)比喻寫(xiě)法的好處;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受瀑布雄偉壯麗的畫(huà)面,獲得美的熏陶,體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,體會(huì)瀑布的壯麗、奇異,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所描寫(xiě)的意境。

三、教學(xué)安排:2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字;初讀課文,理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入新課:

1、板書(shū)課題,提問(wèn):什么是瀑布?你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)瀑布,是什么樣的?

2、書(shū)中描寫(xiě)的瀑布又是什么樣的?我們一起來(lái)讀一讀。(學(xué)生自由讀)。

二、學(xué)習(xí)本課生字新詞:

1、檢查自學(xué)情況。疊(提醒學(xué)生:中間是禿寶蓋,要寫(xiě)在橫中線上)。

(1)出示生字詞語(yǔ),檢查認(rèn)讀情況。

(2)提出自己認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的字。

(3)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字的字形,同桌交流識(shí)記方法。

2、自讀詩(shī)歌,畫(huà)出新詞并把新詞帶到句子中去讀一讀。

3、小結(jié):在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,要牢固地掌握新字,理解新詞,并把好詞語(yǔ)記下來(lái)在寫(xiě)作時(shí)加以運(yùn)用。

三、讀文質(zhì)疑,理清順序。

1、教師范讀,學(xué)生思考:課文是從哪幾方面寫(xiě)瀑布的?先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?了解主要內(nèi)容。(先寫(xiě)聲音,后寫(xiě)樣子)。

2、練習(xí)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

(1)、自由練讀。

(2)、指名讀詩(shī)。

(3)、小結(jié):把詩(shī)讀熟,試著背一背。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字。

五、布置作業(yè):

1、抄寫(xiě)生字、把新詞放入詞語(yǔ)花籃中。

2、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文,并試著背誦。

3、把課文中自己喜歡的詞句抄在《我的采集本》上。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:理解課文,歸納總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程:

一、檢查舊知,引入新課:

1、試著背誦自己喜歡的小節(jié)。

2、交流抄寫(xiě)的語(yǔ)句。

二、自學(xué)思考:

1、出示要求:

(2)提出不懂的問(wèn)題。

2、自學(xué)討論:

3、班內(nèi)交流。

三、重點(diǎn)研讀問(wèn)題:

1、瀑布聲音的特點(diǎn)。

(1)、指名讀這一節(jié)詩(shī)。

(2)、出示文字:

瀑布的聲音,好像(),又像()。思考:這樣寫(xiě)的好處是什么?

(3)、瀑布聲勢(shì)浩大,通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),指名朗讀、齊讀。

2、遠(yuǎn)望瀑布的樣子。

(1)、自由讀有關(guān)詩(shī)句。

(2)、從“忽然一轉(zhuǎn)”這幾個(gè)字中,你能想到作者剛才是在瀑布的哪一面聽(tīng)到聲音的?你從中感受到了什么?(從背面聽(tīng)聲音大,現(xiàn)在轉(zhuǎn)到正面聲音就更大了,感受到瀑布的聲勢(shì)巨大,一定雄偉壯觀。)。

(3)、“啊”字該怎么讀呢?為什么這么讀,或從他的讀中你聽(tīng)出了什么?

(4)、瀑布什么樣,作者是怎么打比方的?為什么先說(shuō)沒(méi)法比喻?又說(shuō)“千丈青山襯著一道白銀?”

(5)、讀出情感(指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式展示)。

3、近看瀑布的樣子。

(1)、指名讀這一小節(jié)。

(3)、為什么把瀑布比成“珍珠的屏”?

(4)、為什么說(shuō)被風(fēng)吹過(guò)的瀑布如煙、如霧、如塵?

(如煙:輕柔飄逸,彌漫如霧:白茫茫一片,朦朦朧朧如塵:紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落下。)。

(5)、賽讀,讀出美感。

四、總結(jié)全文,體會(huì)情感。

1、歸納板書(shū),深入體會(huì)。

2、根據(jù)板書(shū)提示,完成課后作業(yè)第2題。

五、作業(yè):

1、用“好像……又像”說(shuō)一句話,再寫(xiě)下來(lái)。

2、背誦全詩(shī),整理《我的采集本》,繼續(xù)豐富內(nèi)容。

板書(shū)設(shè)計(jì):

浪涌上岸灘。

風(fēng)吹過(guò)松林聲(聽(tīng)覺(jué))雄偉壯麗。

瀑布青山襯著白銀色由遠(yuǎn)及近。

珍珠的屏形(視覺(jué))。

如煙如霧如塵。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇七

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)引導(dǎo)理解課文內(nèi)容,體會(huì)人與人之間的那種深深的情感,體會(huì)兩岸骨肉同胞的親情。

教學(xué)難點(diǎn)同上。

教法以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法。

學(xué)法朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、

知識(shí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)本課生字“骨俱捐贈(zèng)”等9個(gè)字,學(xué)習(xí)“為之動(dòng)容、志淚俱下”等詞語(yǔ)。

能力目標(biāo)2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,

情感目標(biāo)3、體會(huì)救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。

教具準(zhǔn)備。

教學(xué)掛圖、課文錄音。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入,因題設(shè)疑。

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文,感受真誠(chéng)學(xué)習(xí)生字。

1、讀了課題你想從課文中知道什么?

2、以自己喜歡的方式讀課文。

3、讀中勾劃生字。

4、用自己喜歡的方法識(shí)記生字。

三、初讀課文,感知內(nèi)容。

1、劃出課文中讓你感動(dòng)的體段落。。

2、讀后深思:表達(dá)了怎樣的思想感情?

四、再讀課文,粗知詞意。

1、把課文讀通順,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。

2、利用工具書(shū),聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的意思,也要求教同學(xué)。

1齊讀課題。

2、(各抒己見(jiàn)說(shuō)一說(shuō)自己的想法)。

二、初讀課文,整體感知。

1、以自己喜歡的方式讀課文。

2、邊讀邊勾劃生字。

3、自學(xué)生字。

1、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。

(學(xué)生自讀課文,然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音,不加注音或查字典,也可以問(wèn)同學(xué)。)。

2、指定學(xué)生朗讀,評(píng)估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文,看他們是否讀得正確,有沒(méi)有讀不準(zhǔn)的字詞,幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。

請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。

3、指名讀課文,為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。課前收集有關(guān)知識(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式,初步了解課文內(nèi)容,為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

了望學(xué)生對(duì)本課生字的認(rèn)讀情況,培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣。

教師學(xué)生學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

第二課時(shí)。

一、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容。

1、結(jié)合課題,圍繞“為什么說(shuō)兩巖骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”?結(jié)合課文中具體內(nèi)容進(jìn)行思考:

2、找出句子話,體會(huì)其中的感情。

二、共同探究。

1、“兩岸”指什么?

2、為什么稱之為“骨肉同胞”?

3、“生命橋”指的是什么?

4、畫(huà)出行走路線圖。

5、學(xué)習(xí)倒敘的敘述方法。

倒敘:先說(shuō)明事情的結(jié)果后說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)的記敘的方法。1、找出語(yǔ)句。

2、找出語(yǔ)句體會(huì)方法。

3、理解詞語(yǔ):

聲淚俱下:邊訴說(shuō)邊哭泣,形容十分悲切。

動(dòng)容:臉上出現(xiàn)受感動(dòng)的表情。

睛天霹靂:晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料,令人震驚。

談何容易:原本指向君王進(jìn)言不容易,課文里指骨髓移植困難很大,并不像嘴上說(shuō)的那么容易。

馬不停蹄:馬不停地急促向前走。課文里用來(lái)形容運(yùn)送骨髓在路途上沒(méi)有停歇,時(shí)間抓得很緊。

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,并認(rèn)真品味精美的詞句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及拓展知識(shí)面。

學(xué)

教師的活動(dòng)及教法學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)法設(shè)計(jì)意圖。

三、指導(dǎo)朗讀。

1、以默讀為主,可先讓學(xué)生自讀課文。

2、要讀出豐富的情感。

讀出事情的緊迫感。1、最后要讀出乘客的心平氣和,;現(xiàn)時(shí)聲音提高,增加響度,充滿熱情。

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

人物:中年夫婦、慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心的專家、

教學(xué)后記。

學(xué)生通過(guò)抓住詞句理解課文內(nèi)容,并認(rèn)真品味精美的詞句,學(xué)習(xí)倒敘的描寫(xiě)方法。體會(huì)到跨越兩岸的生命之橋,飽含著兩岸骨肉同胞的血脈親情。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇八

飛機(jī)從白云里鉆出來(lái),降落在成都雙流機(jī)場(chǎng)。幾個(gè)從飛機(jī)上下來(lái)的人剛走到出口,一對(duì)手捧鮮花焦急等候的中年夫婦,就撲通一聲跪在他們面前,聲淚俱下地說(shuō):“謝謝你們,謝謝你們,我們的孩子有希望了!”

剛從飛機(jī)上下來(lái)的是臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心的專家。他們連忙扶起那對(duì)夫婦,在場(chǎng)的人無(wú)不為之動(dòng)容。

事情還得從頭說(shuō)起。那對(duì)夫婦是四川樂(lè)山人,他倆有個(gè)聰明活潑的兒子,已經(jīng)十六歲了,正在讀高中一年級(jí)。幾個(gè)月前,這個(gè)平時(shí)看上去很健康的兒子突然無(wú)緣無(wú)故感到疲倦,之后經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。父母發(fā)現(xiàn)后,就帶他到醫(yī)院檢查。

“你兒子患的是白血病。”“白血病!”醫(yī)生的話如同晴天霹靂,震得他倆幾乎暈倒。“大夫,求您一定要救救他,我們就這一個(gè)孩子啊!”他倆苦苦哀求著。

醫(yī)院的專家們思來(lái)想去,認(rèn)為在臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化,多耽誤一天,就多一分危險(xiǎn)。醫(yī)院連忙向慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心求救。為了一位普通少年的生命,兩岸醫(yī)療界迅速開(kāi)始了密切的合作。

經(jīng)過(guò)半年多的辛勤努力,慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心在篩選了十幾萬(wàn)個(gè)對(duì)象后,終于找到了一個(gè)理想的供髓者——臺(tái)灣花蓮市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對(duì)岸骨肉同胞的生命,當(dāng)天上午8時(shí)30分,這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子,火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北,又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,從香港飛往成都。

終于,這飽含著兩岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生自主識(shí)字,理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。

2、讓學(xué)生充分讀課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重、難點(diǎn):

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

課時(shí)安排:

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備:

相關(guān)課件,渲染性音樂(lè)等。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,醞釀血脈親情。

1、孩子們,看著你們臉上燦爛的笑容,聽(tīng)著你們銀鈴般的聲音,不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生,她和大家一樣有著如花的年齡,對(duì)未來(lái)也有著無(wú)限美好的僮憬,然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)。

2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容,營(yíng)造分圍。

3、孩子們,每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者,其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開(kāi)我們的,多么驚人的數(shù)字啊!看來(lái)骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)意味著的是生的希望!

4、板書(shū)課題(帶著對(duì)課文的理解讀課題)。

5、學(xué)生質(zhì)疑課題,說(shuō)出心中的疑問(wèn)。

評(píng)析:課始,教師啟發(fā)學(xué)生回憶欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三。六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開(kāi)了我們,接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實(shí)的情境畫(huà)面,導(dǎo)出課題“救命骨髓”,敘述我國(guó)每年新增約4萬(wàn)白血病患者,其中近3萬(wàn)人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字,說(shuō)明相配骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)就是生命的希望,營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍,然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題,說(shuō)出心中的疑問(wèn),使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。

二、潛心會(huì)文,感悟血脈親情。

1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,并作出相關(guān)的標(biāo)注。

2、(課件出示:病床圖)他是誰(shuí)?又有怎樣的遭遇?

3、對(duì),他就是四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年,此時(shí)他已是生命垂危。

4、孩子們,當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí),他們?cè)鯓?(生回答)。

出示:“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂,震得他倆幾乎暈倒。大夫,求你一定要救救他,我們就這一個(gè)孩子啊!他們倆苦苦哀求著。

(1)那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心?

(2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂?

(3)是啊!父母知道白血病的嚴(yán)重,他們年僅16歲的的兒子危在旦夕,此時(shí)父母的心情如何?(根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話)。

(4)此時(shí)父母已是痛切心扉,他們只有一個(gè)念頭,那就是(生回答),于是他們苦苦哀求著大夫,讀“大夫,求你…?!0?”

(5)假如我們都是少年的朋友,親人,你將如何哀求大夫?(指名讀)。

(6)孩子們,從你們的讀書(shū)聲中,老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母,也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

評(píng)析:通過(guò)學(xué)生自讀課文,做出相關(guān)的標(biāo)注,出示四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀,品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義,體會(huì)父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的表情、揪心的語(yǔ)言,感悟父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

1、孩子們,父母此時(shí)想挽救少年的生命,還有誰(shuí)在努力挽救他的生命?請(qǐng)大家默讀課文5—8自然段,找出答案畫(huà)出來(lái),并找出最讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來(lái)。

2、集體交流匯報(bào)。

3、品味語(yǔ)言,感悟“海峽兩岸情”。

(學(xué)情預(yù)設(shè),學(xué)生交流,老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機(jī)引導(dǎo)品味)。

出示。

為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命,當(dāng)天上午8時(shí)30分,這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。

(1)邊讀邊想,浮現(xiàn)畫(huà)面。

(2)感受臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)。

他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是啊!他們甚至連彼此的姓名都不清楚,但臺(tái)灣青年卻能夠?yàn)榱艘粋€(gè)不知名的普通少年忍受巨痛,這位青年捐獻(xiàn)出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)。

(3)引導(dǎo)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

這是濃濃的愛(ài),這是深深的情,這就是無(wú)私的奉獻(xiàn),讓我們帶著這情,這愛(ài)再來(lái)讀——。

出示:時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子,火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北,又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,又從香港飛往成都。

(1)情景預(yù)設(shè),感受緊張氛圍。

孩子們,白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣,如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植,后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí),因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時(shí)間賽跑,與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。(指名讀)。

(2)談話引導(dǎo),體悟真情。

孩子們,讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的?

(課件出示:補(bǔ)充的資料配音解說(shuō))。

這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)?

出示:終于,這飽含著倆岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了,兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

(1)情境交隔,理解感悟。

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),(板書(shū):臺(tái)灣大陸)這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后,生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放,少年得救了,你高興嗎?請(qǐng)高興地讀——(指明讀)。

你激動(dòng)嗎,你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)?最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)?

(學(xué)情預(yù)設(shè):少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員,所有關(guān)心少年的人。)。

(2)指導(dǎo)朗讀,情感升華。

評(píng)析:老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺(tái)灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)出來(lái),這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語(yǔ)中感受緊張的氛圍,骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí),在24小時(shí)內(nèi)飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮飛到臺(tái)北,從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,在從香港飛往成都樂(lè)山,運(yùn)送骨髓路途的遙遠(yuǎn)與辛苦,把救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到手術(shù)臺(tái),成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時(shí)間里臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭(zhēng)分奪秒,他們和時(shí)間賽跑,他們與時(shí)間爭(zhēng)奪生命,縱有困難千重,但他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味,在讀中感悟,在讀中感動(dòng),通過(guò)讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位,讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的,使學(xué)生的情感得到了升華。

三、拓展延伸,傳承血脈親情。

過(guò)度:孩子們,文章學(xué)到這兒,讓我們?cè)谝淮位仡^來(lái)細(xì)細(xì)品味文章的最后幾個(gè)字——跨越海峽生命橋。

1、在你心中,這還是一個(gè)普通的橋嗎?(學(xué)情預(yù)設(shè):用愛(ài)架設(shè)的橋,延讀少年生命的橋……)。

2、是啊!這豈止是一座橋,豈止是一個(gè)故事,這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌,一首愛(ài)的詩(shī)篇。

3、孩子們,讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示:音樂(lè)及動(dòng)畫(huà))。

4、雖然臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱,雖然我們之間有幾十年的文化隔閡,但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作,到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書(shū):血脈親情)(學(xué)情預(yù)設(shè):因?yàn)槲覀兪枪侨馔?,我們有著血脈親情)。

5、再次回味課題。

(1)為什么要用“救命骨髓”做題?

(2)齊讀課題,把這血脈親情留在我們心中,生讀——。

再讀課題,把這血脈心情銘記我們心中,生讀——。

再讀,把這血脈親情世代傳承下去,生讀——。

6、教師小結(jié)。

評(píng)析:通過(guò)學(xué)情預(yù)設(shè),拓展延伸,再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情,“兩岸”海峽相隔,但同一國(guó)土,同一國(guó)人,同是炎黃子孫、龍的傳人,同根同源這一血脈親情是永遠(yuǎn)隔不斷的,老師用深情、激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題,加深學(xué)生對(duì)文本涵義的理解,讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛(ài)心的橋、是一首生命的贊歌,是骨肉相連的情感的結(jié)晶。

課文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸少年患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣一位身體健康的小伙子冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了少年的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生對(duì)課文整體感知,劃分段落,然后直接切入重點(diǎn)段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析、理解。這樣的流程條理清楚,結(jié)構(gòu)上一目了然,重點(diǎn)也凸顯出來(lái)了。只是在學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟上,顯得過(guò)于粗略。沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)致深入的分析和指導(dǎo)朗讀。而這篇課文的中心恰恰得通過(guò)這些重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)出本課教學(xué)的重難點(diǎn)。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)生命的重要,和臺(tái)灣小伙子在捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料,為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備非常重要。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容很感興趣。從而也讓學(xué)生感受到人與人之間要有關(guān)愛(ài),應(yīng)懂得關(guān)愛(ài)他人,危難之時(shí)互相幫助。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇九

一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前:

像巨龍穿行在大地,

連綿起伏,曲折蜿蜒。

東起山海關(guān),西到嘉峪關(guān),

萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇。

是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡?

是我們中華民族的祖先。

一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前:

像綢帶飄落在大地,

銀光閃閃,伸向天邊。

北起首都北京,南到天堂杭州,

京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇。

是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡?

是我們中華民族的祖先。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字詞,激發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)人激趣1、師:我們的祖國(guó)像一條巨龍,似一條綢帶,大家知道這是為什么嗎?

2.師:你們了解長(zhǎng)城和運(yùn)河嗎?

3、師出示圖,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城和運(yùn)河,指明說(shuō)看到了什么。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)課文。

(1)自由讀課文,畫(huà)出不理解的字詞,會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。

(2)運(yùn)用理解詞語(yǔ)的方法,理解下列詞語(yǔ)的意思:

連綿起伏曲折蜿蜒譜寫(xiě)不朽創(chuàng)造奇跡天堂

2.教師檢查學(xué)習(xí)效果。

(1)出示詞語(yǔ)。

駕駛連綿起伏曲折蜿蜒譜寫(xiě)不朽創(chuàng)造奇跡天堂杭州嘉峪關(guān)

(2)指名讀,注意糾正字音。

(3)指名聯(lián)系句子解釋詞語(yǔ)。

連綿起伏:這里指長(zhǎng)城像巨龍一樣連接不斷,一起一伏。

曲折蜿蜒:這里比喻長(zhǎng)城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行,生動(dòng)地說(shuō)明了長(zhǎng)城彎彎曲曲、漫長(zhǎng)延伸的樣子。

譜寫(xiě):本文引申為編寫(xiě)贊美的詩(shī)歌。

不朽:永不磨滅,本文指詩(shī)歌傳誦千古。

創(chuàng)造:本文指從無(wú)到有,艱苦而努力地建成。

奇跡:奇異的景象。

天堂:這里指美麗的杭州。

三、理清脈絡(luò)

1、默讀課文,看看詩(shī)歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個(gè)方面的內(nèi)容?

2、學(xué)生自學(xué)后討論。

四、讀課文第一部分

1、導(dǎo)讀,作者為何要通過(guò)自己“駕駛著飛機(jī)航行”引起奇景呢?

2、講讀。

3、比較:

一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前。

我看見(jiàn)了一個(gè)奇異的景象。

4、“穿行”能否改成“爬行”?景象的奇異表現(xiàn)在哪些地方?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個(gè)短語(yǔ),跟后面的哪一個(gè)詞相照應(yīng)?

7、“祖先”該怎么理解?比較:

是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。

是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡。

8、最后兩行在第一部分中起什么作用?(突出中心)

9、指導(dǎo)朗讀。

(1~4行)寫(xiě)“奇跡”的出現(xiàn)和特點(diǎn)的句子怎么讀?(驚喜地)

(5~6行)對(duì)“奇跡”抒情的句子怎樣讀?(贊美地)

(7~8行)寫(xiě)“奇跡”的創(chuàng)造者的句子又該怎樣讀?(敬佩并自豪地)

10、將第一部分三方面內(nèi)容分組讀。生評(píng)議。

11、指名讀,生評(píng)議。

12、齊讀。

五、讀第二部分

1、默讀第二部分,然后畫(huà)出作者感嘆的句子。

(京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇)

2、講讀。

(1)觀察書(shū)中插圖,填空并回答問(wèn)題。

(2)比較:

像綢帶飄落在大地。

像綢帶飄灑到大地。

像綢帶飄向大地。

前半句“北起首都北京,南到天堂杭州”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過(guò)渡)

“動(dòng)人”一詞可否換成“不朽”?

3、指導(dǎo)朗讀。

5、同學(xué)們不妨自己試著讀一讀。

6、指名說(shuō)說(shuō)兩大部分讀法的區(qū)別。

7、同桌可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方。

8、指名讀,其他同學(xué)閉眼體會(huì),聽(tīng)后糾正。

9、師讀兩部分相同的前兩句,男生讀關(guān)于描寫(xiě)特點(diǎn)的兩句,女生讀關(guān)于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動(dòng)人民的兩句。

六、討論探究

1、師:作者把長(zhǎng)城和運(yùn)河稱作“人間奇跡”,你能說(shuō)說(shuō)“人間奇跡”是什么意思嗎?

2、為什么會(huì)把長(zhǎng)城和運(yùn)河稱作“人間奇跡”呢?

3、生分組討論,師巡視指導(dǎo)。

4、指名匯報(bào)交流。

5、引讀:是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡?

是我們中華民族的祖先。

6、生齊讀這兩句話。

七、全班朗讀全文,會(huì)背者可背誦

八、總結(jié)質(zhì)疑

1、師:學(xué)了這首詩(shī)歌你都明白了什么?還想知道些什么?

2、師小結(jié)。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地背誦全詩(shī)。

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)介紹長(zhǎng)城運(yùn)河的短文。

板書(shū)設(shè)計(jì):

長(zhǎng)城和運(yùn)河

奇跡長(zhǎng)城——連綿起伏曲折蜿蜒(像巨龍)

運(yùn)河——銀光閃閃伸向天邊(像綢帶)

今天,我接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排,開(kāi)設(shè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》公開(kāi)課,接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調(diào)研。

“讀書(shū)貴入境,入境始與親?!闭n上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中,設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感,體會(huì)文章的意境,以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長(zhǎng)城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象,在強(qiáng)烈的視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)的沖擊下,學(xué)生似乎來(lái)到了長(zhǎng)城邊,運(yùn)河旁,他們的情感也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn),文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白,朗讀時(shí)的聲音、氣息,和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中,是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過(guò)觀看短片頭腦中對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解,所以再讀課題,便會(huì)讀出長(zhǎng)城和運(yùn)河的氣勢(shì),由衷地抒發(fā)出贊美之情。

詩(shī)歌教學(xué)主要以讀為主,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我希望讓學(xué)生有所知、有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩(shī)歌時(shí)要注意兩點(diǎn):第一,不要拖腔拖調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生按詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬(wàn)里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)。可喜的是學(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚,在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情,激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高,效果良好。整堂課從激情導(dǎo)入到識(shí)字教學(xué),從讀通詩(shī)句到語(yǔ)言實(shí)踐,教學(xué)過(guò)程清晰,環(huán)環(huán)緊扣,有機(jī)穿插,彼此銜接,自然流暢。

今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,家長(zhǎng)也往往需要參與,說(shuō)明很多家長(zhǎng)都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料,所以孩子們對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長(zhǎng)城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡(jiǎn)單交流了一下,一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會(huì)尋找資料,理解資料。

當(dāng)初閱讀這篇文章設(shè)計(jì)教案時(shí),我的第一感覺(jué)是,這首詩(shī)是引導(dǎo)學(xué)生借助長(zhǎng)城與運(yùn)河與祖先做一次對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是非常美的,這個(gè)對(duì)話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩(shī)篇。所以,這一課的學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀,讓學(xué)生誦,讓長(zhǎng)城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場(chǎng)面。我試圖讓學(xué)生在第一課時(shí)就熟知描寫(xiě)長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子,這樣在第二課時(shí)講解就能水到渠成了,學(xué)生也能很快背誦課文了。

教研室領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)課時(shí)認(rèn)為第一課時(shí)要讓學(xué)生把握文體特征,初步感知課文大意。事后我去問(wèn)學(xué)生:“你們知道第一課是什么類文章?”學(xué)生都能回答是詩(shī)歌。我再問(wèn):“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學(xué)生也知道分兩小節(jié),第一節(jié)講長(zhǎng)城很雄偉,第二節(jié)講運(yùn)河很美麗??磥?lái)學(xué)生已經(jīng)到達(dá)不需要老師教的地步。事實(shí)上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內(nèi)容,只不過(guò)沒(méi)有明確提出罷了。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十

教學(xué)目標(biāo):

1:能夠語(yǔ)言較通順、內(nèi)容較具體的進(jìn)行習(xí)作。

2.明確寫(xiě)作要求及思路,激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

3.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生們對(duì)文化古跡的了解,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

如何做到語(yǔ)言通順、內(nèi)容具體。

如何明確寫(xiě)作思路

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

同學(xué)們,你們旅游時(shí)最想去的是哪里?老師這里有幾個(gè)特別好的去處,誰(shuí)想跟著我一起去?

1、胡新宇筆下的筆架山

2、王思維筆下的長(zhǎng)城

3、聶立雯筆下的遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館

4、請(qǐng)導(dǎo)游(學(xué)生本人)來(lái)帶我們先領(lǐng)略一下這些名勝古跡。

1、指名寫(xiě)的好的同學(xué)談習(xí)作體會(huì),在習(xí)作時(shí)該注意的問(wèn)題。

2、聽(tīng)了他們的總結(jié)你學(xué)到了什么?以后在寫(xiě)作中該注意哪些問(wèn)題?

a.思路清晰

b.寫(xiě)后要多讀、修改,句子通順,無(wú)錯(cuò)別字。

3、屢清思緒,對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

4、寫(xiě)完后小組交流修改,擬定。

學(xué)生自讀、其他同學(xué)賞析

交流、評(píng)論,說(shuō)一說(shuō)他們的習(xí)作哪里寫(xiě)的好。

學(xué)生分析失敗原因,找到原因,全班交流寫(xiě)作心得。

板書(shū)設(shè)計(jì):

a.思路清晰

b.寫(xiě)后要多讀、修改,句子通順,無(wú)錯(cuò)別字。

教學(xué)反思:

本課我采取了自學(xué)的方法,讓同學(xué)們自己總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗(yàn),再進(jìn)行小組、全班的交流寫(xiě)作心得。這樣對(duì)提高他們的寫(xiě)作能力會(huì)更有幫助。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十一

認(rèn)識(shí)8個(gè)認(rèn)讀字。

了解金絲猴的外形、生活習(xí)性和生活的方式。

知道為什么稱金絲猴為“國(guó)寶”,懂得要保護(hù)金絲猴。

了解金絲猴的外形、生活習(xí)性和生活的方式。

知道為什么稱金絲猴為“國(guó)寶”,懂得要保護(hù)金絲猴。

一、導(dǎo)入。

板書(shū):國(guó)寶金絲猴

問(wèn):

1、你見(jiàn)過(guò)金絲猴嗎?它長(zhǎng)的什么樣?

2、看到課題后,你想知道什么?

3、帶著這些問(wèn)題我們一起自學(xué)課文,看看書(shū)中介紹了關(guān)于金絲猴的哪些知識(shí)?

二、初讀課文,整體感知。

(一)自讀課文,讀準(zhǔn)字音,畫(huà)出生字詞,并把生字詞多讀幾遍。如有不懂的詞,請(qǐng)借助字典理解。

(二)思考:讀了課文后,你知道了什么?

三、根據(jù)自學(xué)提示,獨(dú)立閱讀。

(一)自學(xué)提示:

1、一讀課文,標(biāo)出自然段,畫(huà)出不懂的地方。

2、二讀課文:說(shuō)說(shuō)課文介紹了金絲猴的那些知識(shí)?

3、三讀課文,想想為什么稱金絲猴為國(guó)寶?

(二)自學(xué)情況交流。

1、自學(xué)字詞情況:

腹部、乳白色奪目、高雅華貴、忍耐

懼怕、酷暑、幼芽、拒絕、率領(lǐng)

砍伐、僅僅、贈(zèng)給、逼人、逃之夭夭

(三)朗讀課文,解答問(wèn)題。

填表:

樣子

食物

敵害

(四)讀一讀有關(guān)的段落。

四、檢查學(xué)生閱讀的情況。

(一)說(shuō)一說(shuō):為什么稱金絲猴為國(guó)寶?

討論明確:金絲猴渾身是寶,是我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物,瀕臨滅絕,只有在我國(guó)才能看到。

(二)補(bǔ)充材料:

(三)你還知道哪些動(dòng)物面臨滅絕,打算怎樣保護(hù)它們?

五、總結(jié)。

(一)現(xiàn)在大家有什么最想說(shuō)的話?

(二)選做:設(shè)計(jì)以金絲猴為內(nèi)容的手抄報(bào)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

國(guó)寶金絲猴

樣子

食物

敵害

學(xué)生能夠通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行閱讀,能夠基本的理解課文。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十二

《救命骨髓》是一個(gè)真實(shí)的故事,一個(gè)大陸白血病少年因臺(tái)灣小伙子捐獻(xiàn)骨髓而獲救,使人深切地感受到海峽兩岸人民的深情厚誼。

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)本課生字“骨俱捐贈(zèng)”等9個(gè)字,學(xué)習(xí)“為之動(dòng)容、志淚俱下”等詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

引導(dǎo)引導(dǎo)理解課文內(nèi)容,體會(huì)人與人之間的那種深深的情感,體會(huì)兩岸骨肉同胞的親情。

教具準(zhǔn)備。

教學(xué)掛圖、課文錄音。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景,讓學(xué)生自主閱讀、感悟,重視學(xué)生的閱讀感悟和體驗(yàn),讓學(xué)生在自讀自悟中感受朗讀的快樂(lè)。通過(guò)朗讀的訓(xùn)練讓學(xué)生收到情感的熏陶,獲的思想的啟迪。

第一課時(shí)。

談話導(dǎo)入,因題設(shè)疑。

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文,感受真誠(chéng)學(xué)習(xí)生字。

讀了課題你想從課文中知道什么?

以自己喜歡的方式讀課文。

讀中勾劃生字。

用自己喜歡的方法識(shí)記生字。

三、初讀課文,感知內(nèi)容。

1、劃出課文中讓你感動(dòng)的體段落。。

2、讀后深思:表達(dá)了怎樣的思想感情?

四、再讀課文,粗知詞意。

1、把課文讀通順,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。

2、利用工具書(shū),聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的意思,也要求教同學(xué)。

1齊讀課題。

2、(各抒己見(jiàn)說(shuō)一說(shuō)自己的想法)。

初讀課文,整體感知。

1、以自己喜歡的方式讀課文。

2、邊讀邊勾劃生字。

3、自學(xué)生字。

1、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。

(學(xué)生自讀課文,然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音,不加注音或查字典,也可以問(wèn)同學(xué)。)。

2、指定學(xué)生朗讀,評(píng)估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文,看他們是否讀得正確,有沒(méi)有讀不準(zhǔn)的字詞,幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。

請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。

3、指名讀課文,為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

課前收集有關(guān)知識(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式,初步了解課文內(nèi)容,為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

了望學(xué)生對(duì)本課生字的認(rèn)讀情況,培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣。

教師學(xué)生。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

第二課時(shí)。

一、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容。

結(jié)合課題,圍繞“為什么說(shuō)兩巖骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”?結(jié)合課文中具體內(nèi)容進(jìn)行思考:

找出句子話,體會(huì)其中的感情。

二、共同探究。

“兩岸”指什么?

為什么稱之為“骨肉同胞”?

“生命橋”指的是什么?

畫(huà)出行走路線圖。

學(xué)習(xí)倒敘的敘述方法。

倒敘:先說(shuō)明事情的結(jié)果后說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)的記敘的方法。

1、找出語(yǔ)句。

2、找出語(yǔ)句體會(huì)方法。

理解詞語(yǔ):

聲淚俱下:邊訴說(shuō)邊哭泣,形容十分悲切。

動(dòng)容:臉上出現(xiàn)受感動(dòng)的表情。

睛天霹靂:晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料,令人震驚。

談何容易:原本指向君王進(jìn)言不容易,課文里指骨髓移植困難很大,并不像嘴上說(shuō)的那么容易。

馬不停蹄:馬不停地急促向前走。課文里用來(lái)形容運(yùn)送骨髓在路途上沒(méi)有停歇,時(shí)間抓得很緊。

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,并認(rèn)真品味精美的詞句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及拓展知識(shí)面。

學(xué)

教師的活動(dòng)及教法。

學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)法。

設(shè)計(jì)意圖。

指導(dǎo)朗讀。

以默讀為主,可先讓學(xué)生自讀課文。

要讀出豐富的情感。

讀出事情的緊迫感。

最后要讀出乘客的心平氣和,;現(xiàn)時(shí)聲音提高,增加響度,充滿熱情。

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

人物:中年夫婦、慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心的專家、

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十三

知識(shí)與能力:正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。

過(guò)程與方法:一邊讀一邊展開(kāi)想象,能和同學(xué)們交流讀后的體會(huì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:仿照詩(shī)歌內(nèi)容,補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)文。感悟秋天的美好。教學(xué)重點(diǎn):邊讀邊想,能交流體會(huì),自己創(chuàng)作詩(shī)歌。

創(chuàng)作詩(shī)歌。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)。

1、各種聲響(如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等)的錄音帶。

2、配套的課文朗讀磁帶。

3、旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)磁帶。

一、游戲?qū)?,展開(kāi)想象。

1、游戲?qū)耄和瑢W(xué)們,自然界中有許多美妙的聲音,你們想欣賞一下嗎?下面我們做一個(gè)聽(tīng)錄音猜聲音的游戲,請(qǐng)大家閉上眼睛靜靜地聽(tīng),然后說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到了哪些聲音。

2、展開(kāi)想象:聽(tīng)著這些美妙的聲音,你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?再次播放聲響錄音帶,引導(dǎo)學(xué)生想象并交流。

3、有一位詩(shī)人在秋天里聽(tīng)到許多美妙的聲音,就寫(xiě)下了這么一首詩(shī),你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎?(揭題讀題)。

二、初讀課文,整體感知。

1、播放課文朗讀錄音或配樂(lè)范讀課文。

2、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀遍句子,生字可以多讀幾遍。

3、指名學(xué)生讀,喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。要求:把課文讀正確、讀流利。

三、品讀想象,體會(huì)交流。

1、品讀第1—3節(jié),選擇自己最喜歡的一節(jié),邊讀邊展開(kāi)想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?(可以讓學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的這些方面來(lái)想象)。

2、指名學(xué)生進(jìn)行描述,把自己想象的畫(huà)面描述得美一點(diǎn)。

3、學(xué)生評(píng)議并補(bǔ)充畫(huà)面,把畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)、說(shuō)形象。

4、帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節(jié)。

四、品讀體會(huì),升華情感。

1、指名誦讀最后一節(jié)。

2、交流:從這一節(jié)感受到了什么?

3、帶著這種情感齊讀最后一節(jié)。

五、續(xù)寫(xiě),述詩(shī)文。

1、聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō),你還聽(tīng)到什么聲音?

(老師作一些提示,如蛇的聲音“咝咝”;蛙的聲音“呱呱”;燕子的聲音“喳喳”等等。)。

2、寫(xiě)寫(xiě),秋的聲音。

學(xué)生寫(xiě)詩(shī),每人寫(xiě)一小段即可,四人小組合成一首。

六、小結(jié):

是啊,秋的聲音,在大自然中,在我們的生活中,在我們每個(gè)人的心中。讓我們?cè)俅蝸?lái)感受秋聲帶給我們的喜悅吧!

七、布置作業(yè)。

1、給自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。

2、收集有關(guān)秋的詩(shī)歌。

板書(shū)設(shè)計(jì):

聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音。

聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音_______。

看看,秋的色彩________。

聞聞,秋的味道________。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十四

通過(guò)朗讀,體會(huì)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅心情。

一、鞏固復(fù)習(xí)、

1、指名有感情的朗讀課文、

二、指導(dǎo)寫(xiě)字、

1、出示要寫(xiě)的`八個(gè)生字、

3、提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要有正確的姿勢(shì)、

4、學(xué)生寫(xiě)完后,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果、

三、拓展延伸、

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、搜集有關(guān)莧菜的資料,制作成知識(shí)小卡片、

五、:本節(jié)課你有哪些收獲?

學(xué)生活動(dòng)

1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字,新詞、

2、自己記生字,通過(guò)組詞說(shuō)句子來(lái)記憶、

3、讀完這一課后,你有什么感受?說(shuō)聽(tīng)、

4、你能和幾個(gè)小伙伴們一起把課文內(nèi)容表演出來(lái)嗎?

5、找到描寫(xiě)童年生活的文章嗎?讀聽(tīng)聽(tīng)、

馬齒莧

土生土長(zhǎng)沒(méi)坐過(guò)車

偷偷的

想辦法實(shí)現(xiàn)愿望

吃照相逛

戀戀不舍

教學(xué)反思

有了上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課帶學(xué)生們由事情的起因——經(jīng)過(guò)——到結(jié)局的脈絡(luò)分析了文章的中心。解決了課文中的難點(diǎn)問(wèn)題。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十五

知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

過(guò)程與方法:通過(guò)各種方式地朗讀達(dá)到背誦的目的。結(jié)合課件演示幫助學(xué)生理解。通過(guò)對(duì)讀、賽讀感受一家人對(duì)大海的愛(ài),理解海的氣息塑造了“我”的品格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言,感受詩(shī)歌的意境。

1、識(shí)字,寫(xiě)字。

2、有感情地朗讀,品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,背誦課文。

ppt課件。

視頻短片。

一、激趣導(dǎo)入:

播放大海的視頻后問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了什么看到了什么?(指名說(shuō))引入課題《海浪》。

二、新授。

1、師范讀詩(shī)歌,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中觀察詩(shī)的格式和以前學(xué)習(xí)的詩(shī)歌有什么不同?

2、向?qū)W生介紹階梯式詩(shī)體。

3、學(xué)生自讀詩(shī)歌,圈出本課要求認(rèn)識(shí)的4個(gè)生字。

4、課件出示4個(gè)生字,指名認(rèn)讀、組詞說(shuō)識(shí)記方法。

5、指名讀文,同時(shí)思考問(wèn)題(大屏幕出示問(wèn)題)“詩(shī)歌中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?他們用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)海浪的喜愛(ài)?”

6、誰(shuí)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題?師相機(jī)板書(shū):爸爸、媽媽、我。

7、爸爸用了什么方式?(錄音)那你能說(shuō)說(shuō)爸爸喜歡的是海浪的什么嗎?(聲音)。

過(guò)渡語(yǔ):是啊,那海浪是個(gè)多變的家伙,時(shí)而輕柔,舒緩;時(shí)而波濤洶涌,巨浪滔天。爸爸怎能不喜歡呢?下面我們伴著海浪聲,讀第一小節(jié)來(lái)感受爸爸對(duì)海浪的喜愛(ài)之情。(出示配有海浪聲的圖片)。

8、那么媽媽用了什么方式?她又鐘情于海浪的哪個(gè)方面呢?(把海浪曝光在軟片里。說(shuō)明媽媽喜歡看海浪)想一想在媽媽的照片里會(huì)看到些什么呢?(生自由說(shuō))師:同學(xué)們說(shuō)的很美,老師也為你們準(zhǔn)備了一些海景圖,些看嗎?好,我們一起看一看。(向?qū)W生展示海邊圖片)看了這些你們有什么樣的感覺(jué)?(美)那讓我們帶著美美的心情來(lái)讀一讀第二小節(jié)吧。(指名讀)我們還可以把海浪裝進(jìn)什么里呢?(課件出示“把海浪在他(她)的里?!?讓學(xué)生說(shuō)句子。

過(guò)渡:那么作者呢?(齊讀3、4、5小節(jié))。

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的回答,相信你們都感受到了大海的寬廣,并從中得到了勇氣。讓我們來(lái)讀一讀吧,讀出你的斗志昂揚(yáng),獨(dú)處你的遠(yuǎn)大理想。(指名讀3、4、5小節(jié))。

三、鞏固練習(xí)。

1、男女生對(duì)讀詩(shī)歌(男1、3小節(jié),女讀2、4小節(jié),齊讀第5小節(jié))。

2、男生讀一遍,女生讀一遍。

3、試著背誦全詩(shī)。

4、理解加點(diǎn)詞的意思(課件出示課后題)。

四、拓展延伸。

師:同學(xué)們你們知道可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)大海嗎?(生說(shuō))老師為你們準(zhǔn)備了一些,你們?cè)敢庥涀∷麄儐?(出示詞語(yǔ))讓同學(xué)們抄寫(xiě)到積累本上。

小結(jié):大海的故事還有很多很多,等待我們?nèi)ヌ剿骱头窒恚F(xiàn)在讓我們乘著海浪,再次感受作者對(duì)大海的深深眷戀。有感情地齊讀詩(shī)歌。(伴隨海浪音樂(lè))。

作業(yè):1.有感情地朗讀課文。

2寫(xiě)一些自己心中的大海。

板書(shū)設(shè)計(jì):

海浪。

爸爸——“錄”媽媽——“照”

我——“學(xué)”

深沉、堅(jiān)毅、無(wú)窮無(wú)盡······。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十六

1、明白倒敘的特點(diǎn)及在文章中的作用。

2、學(xué)習(xí)倒敘的方法,能運(yùn)用倒敘進(jìn)行作文。

明白倒敘的特點(diǎn),學(xué)習(xí)倒敘的方法。

運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法,與學(xué)生上次的學(xué)習(xí)情況作對(duì)比,總結(jié)更為有效的教學(xué)方法。

一、交流導(dǎo)入。

1、《燕子專列》這篇課文運(yùn)用了怎樣的敘述順序?

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是倒敘。

3、小結(jié):學(xué)生現(xiàn)在對(duì)倒敘的認(rèn)識(shí)情況。

二、認(rèn)識(shí)倒敘

1、ppt出示倒敘的定義。

2、播放微課,生動(dòng)的認(rèn)識(shí)倒敘。

3、ppt出示倒敘流程。

4、結(jié)合課文《燕子專列》《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒》理解倒敘及倒敘的好處。

5、總結(jié)倒敘的好處:文章開(kāi)頭適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用倒敘:

(1)、可以制造懸念,吸引讀者的眼球,激發(fā)閱讀的興趣和欲望。

(2)、便于作者調(diào)動(dòng)情感,勾起對(duì)往事的深情回憶,更符合生活的真實(shí)。

(3)、還可以使內(nèi)容有波瀾,行文有起伏,文章敘述也生動(dòng),結(jié)構(gòu)也曲折多變。

三、學(xué)習(xí)倒敘的寫(xiě)法

1、睹物回憶法 由眼前之物引起回憶

舉例說(shuō)明

2、對(duì)比回憶法 由對(duì)比沖突引出矛盾

舉例說(shuō)明

3、情境回憶法 由描繪情境引出回憶

舉例說(shuō)明

4、抒情回憶法 由直抒胸臆引出回憶

舉例說(shuō)明

四、課堂練習(xí):

采用倒敘的手法寫(xiě)一寫(xiě)你父母對(duì)你的愛(ài)吧!

五、作品展示。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十七

1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法,自主學(xué)會(huì)本課生字及組成的新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。

3.了解桃花水的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。

1.在朗讀過(guò)程中了解桃花水的特征,感受優(yōu)美的語(yǔ)言,想象三月桃花水給春天增添的勃勃生機(jī)。

2.能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。

1.正確認(rèn)讀,規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課的生字新詞。

2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

在朗讀過(guò)程中了解桃花水的特征,感受優(yōu)美的語(yǔ)言,想象三月桃花水給春天增添的勃勃生機(jī)。

生字詞語(yǔ)卡片,教學(xué)掛圖,課文朗讀cd。

1.設(shè)問(wèn)引入:你們知道春天的河水雙叫什么嗎?為什么?提示課題,齊讀。

2.練習(xí)激趣。誰(shuí)能把三月桃花水、豎琴、鏡子聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一段話?

3.談話激疑。是呀,它們之間有什么聯(lián)系呢?還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧!

1.按自己喜歡的方式自由讀課文,借助拼音認(rèn)識(shí)生字,讀通課文。

2.檢測(cè)生字認(rèn)識(shí)情況,通過(guò)認(rèn)讀生字卡片等多種形式識(shí)記生字,鼓勵(lì)用自己喜歡的方法識(shí)字。

3.指名讀課文,分組朗讀課文。

4.根據(jù)自己對(duì)課文的理解,把三月桃花水豎琴鏡子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

5.指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)三月的桃花水,是春天的豎琴,三月的桃花水,是春天的明鏡。齊讀。

1.學(xué)生提出自己對(duì)課文不理解的問(wèn)題。

如:為什么說(shuō)三月的桃花水,是春天的豎琴??

3.小組研讀課文第五、六段。

說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解三月的桃花水,是春天的明鏡的意思的。

1.抄寫(xiě)本課生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

聲音動(dòng)聽(tīng)像小鈴鐺,像豎琴、琴弦 給春天

三月桃花水 顏色明潔像絲稠、像鏡子 增添勃

流動(dòng)的形態(tài)舞動(dòng)著朝霞向前 流勃生機(jī)

1. 復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 了解桃花水的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。

能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。

新詞卡片。

1. 默寫(xiě)生字詞。

2. 指名學(xué)生朗讀課文。

1.理解關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

2.體會(huì)情感,指導(dǎo)朗讀。

讀課文最后一段。說(shuō)說(shuō)體會(huì)作者怎樣的感情。

從課文的其他哪些方面也體會(huì)到這種感情?畫(huà)一畫(huà),再讀一讀。

有感情地朗讀課文。

學(xué)生用自己喜歡的方式背誦自己喜歡的段落。

讓學(xué)生小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己識(shí)記的方法。

1.寫(xiě)你喜歡寫(xiě)的字。

2.背誦自己喜歡的課文。

4.一幅畫(huà)

教學(xué)要求

1.聯(lián)系上下文和生活積累理解課文內(nèi)容。

2.想像畫(huà)的情景,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣,積累優(yōu)美詞語(yǔ)和句段。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.感受、積累優(yōu)美語(yǔ)言,弄清作者的觀察順序。

2.邊讀邊想文中所描繪的情景。

教具準(zhǔn)備

課文cd,幾幅風(fēng)景名畫(huà)。

語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文救命骨髓教案篇十八

1、熟讀課文,會(huì)認(rèn)“紀(jì)、必、須”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“世、界必、須”等10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“世界、年紀(jì)、必須、學(xué)習(xí)、但是、聲音、月亮、主意、一直、只好、反復(fù)、變化、簡(jiǎn)單、萬(wàn)物、生長(zhǎng)、泥土、眼睛、相當(dāng)、、結(jié)局、開(kāi)頭”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自主閱讀,研討交流,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,了解太陽(yáng)、月亮、水的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

4、讓學(xué)生明白世界萬(wàn)物在變化,但又有它的秩序,每樣?xùn)|西我們都盡量簡(jiǎn)單化。

認(rèn)識(shí)并掌握生字新詞,并有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

了解世界萬(wàn)物的變化秩序。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

1、熟讀課文,會(huì)認(rèn)“紀(jì)、必、須”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“世、界必、須”等10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“世界、年紀(jì)、必須、學(xué)習(xí)、但是、聲音、月亮、主意、一直、只好、反復(fù)、變化、簡(jiǎn)單、萬(wàn)物、生長(zhǎng)、泥土、眼睛、相當(dāng)、、結(jié)局、開(kāi)頭”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、引入課題。

2、學(xué)生同桌交流討論。

3、全班交流討論。

5、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、猜測(cè)。

6、揭示課題:當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候。

引導(dǎo)讀課題,認(rèn)識(shí)生字:紀(jì),纟+己=紀(jì)。

二、初讀課文,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

1、學(xué)生自讀課文,要求:

(1)自由讀課文,注意文中的生字,不會(huì)的生字借助拼音讀一讀。

(2)不會(huì)讀的句子可以請(qǐng)教同桌,并多讀幾遍。

(3)實(shí)在不會(huì)讀的生字請(qǐng)圈出來(lái),等著全班交流。

(4)有不理解的詞語(yǔ)請(qǐng)圈出來(lái)。

2、學(xué)生按要求自讀課文,老師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)生匯報(bào):

(1)請(qǐng)小班按順序開(kāi)火車讀課文,其他同學(xué)糾正他們讀得不正確的地方。

(2)出示要求認(rèn)的生字,開(kāi)火車讀一讀。

(3)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些生字可以用什么方法識(shí)記。

(4)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法:

a采用加一加的方法識(shí)字(形聲字):

每+攵=敏。

工+力=功。

辟+言=譬。

米+造=糙。

q+間=簡(jiǎn)。

目+爭(zhēng)=睜。

口+我=哦。

b利用詞語(yǔ)一起識(shí)字:秩序必須。

(5)學(xué)生開(kāi)火車讀一讀生字。

(6)如果把拼音寶寶去掉,你還認(rèn)識(shí)它們嗎?試試吧。

(7)同桌檢查識(shí)字情況:你指我認(rèn),我指你認(rèn)。

(8)把生字送入詞語(yǔ)中進(jìn)行識(shí)字。

三、再讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

1、解決了生字問(wèn)題,讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀課文吧!并想想:課文主要講了一件什么事?

2、學(xué)生齊讀課文。

3、學(xué)生交流課文主要內(nèi)容。

4、師小結(jié)。課文主要講了當(dāng)世界年紀(jì)小的時(shí)候,太陽(yáng)、月亮、水的學(xué)習(xí)和生活,以及生活很簡(jiǎn)單,世界也有它的秩序。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、學(xué)生自由觀察要求寫(xiě)的10個(gè)生字,看看哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意。

2、學(xué)生互相提醒。

3、老師根據(jù)學(xué)生提醒的歸納。

(1)“必”字三點(diǎn)的位置應(yīng)該注意。

(2)左右結(jié)構(gòu)的“功”、“須”和“睛”要注意左窄右寬。

(3)上下結(jié)構(gòu)的“簡(jiǎn)”、“界”和“弄”要注意是上窄下寬,特別是“界”字下面是一撇和一豎。

(4)強(qiáng)調(diào)“世”字的筆順。

(5)在書(shū)寫(xiě)“復(fù)”字是要注意中間是一個(gè)日字,是一橫。

(6)把“睛”和“晴”字聯(lián)系記憶。有“目”就是“睛”,有“日”就是晴。

4、學(xué)生自由描紅,老師巡視指導(dǎo)。

5、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。

五、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、書(shū)寫(xiě)生字。

3、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)自主閱讀,研討交流,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,了解太陽(yáng)、月亮、水的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

2、讓學(xué)生明白世界萬(wàn)物在變化,但又有它的秩序,每樣?xùn)|西我們都盡量簡(jiǎn)單化。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)引入。

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

世界、年紀(jì)、必須、學(xué)習(xí)、

但是、聲音、月亮、主意、

一直、只好、反復(fù)、變化、

簡(jiǎn)單、萬(wàn)物、生長(zhǎng)、泥土、

眼睛、相當(dāng)、、結(jié)局、開(kāi)頭。

2、揭示課題:

今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》。

二、學(xué)習(xí)1——4自然段,了解太陽(yáng)、月亮、水的學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文1——4自然段,要求:

(1)開(kāi)火車閱讀課文1——4自然段。

(2)都講了誰(shuí)在世界年紀(jì)小的時(shí)候的學(xué)習(xí)和生活?

(3)勾畫(huà)出重點(diǎn)的詞語(yǔ)句子,看看它們是怎樣學(xué)習(xí)生活的?

(4)有不理解的詞語(yǔ)或句子用自己喜歡的方式標(biāo)記出來(lái)。

2、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論。

3、分小組匯報(bào)交流。

(1)分小組開(kāi)火車閱讀課文。

(2)匯報(bào):這里主要介紹了太陽(yáng)、月亮、水在世界年紀(jì)還小的時(shí)候的學(xué)習(xí)和生活。

(3)太陽(yáng):學(xué)上山下山。這就是太陽(yáng)的特點(diǎn),也就是我們生活中的什么現(xiàn)象?(早上太陽(yáng)從東方升起,傍晚太陽(yáng)從西方落下)。

(4)試著理解:它也試過(guò)做別的事,但是都沒(méi)有成功。譬如說(shuō)唱歌,它粗糙的聲音,把這個(gè)敏感的新世界嚇壞了。

a太陽(yáng)沒(méi)有其它特點(diǎn),所以說(shuō)它試過(guò)做別的事但都沒(méi)有成功。

b“譬如”的近義詞是什么?

d試著說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)可能還學(xué)過(guò)哪些本領(lǐng)?都是因?yàn)槭裁礇](méi)有學(xué)會(huì)的?

(6)你會(huì)說(shuō)“反反復(fù)復(fù)”這樣的詞語(yǔ)嗎?試試吧。

(7)水:學(xué)會(huì)了流動(dòng),往低處流。這里的省略號(hào)有什么作用呢?

三、學(xué)習(xí)課文5——9自然段。

1、學(xué)生齊讀課文5——9自然段。

2、說(shuō)說(shuō)你從這幾個(gè)自然段里讀懂了什么?

3、學(xué)生匯報(bào):

(1)那時(shí)候的生活很簡(jiǎn)單。

(2)萬(wàn)物都很有秩序。

4、說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出這個(gè)世界還相當(dāng)有秩序的?

(只要學(xué)生言之有理,就應(yīng)該鼓勵(lì))。

5、“雨從云里落下,滴進(jìn)泥土里;人睜開(kāi)眼睛,就可以看到一切有多美好……”你會(huì)接著寫(xiě)嗎?試一試。

6、你是怎么理解“這個(gè)故事沒(méi)有結(jié)局,卻有很多開(kāi)頭,很多很多開(kāi)頭。”

四、拓展延伸。

1、這篇課文充滿了奇妙的想象,你最喜歡其中的哪一部分?說(shuō)一說(shuō),并讀一讀。

2、你會(huì)接著講故事嗎?

試著從下面的兩個(gè)開(kāi)頭中選擇一個(gè)繼續(xù)講故事吧!

(1)這世界還相當(dāng)有秩序……。

(2)很久很久以前,當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候……。

3、學(xué)生分小組交流。

4、全班交流。

五、總結(jié)。

1、師:孩子們,學(xué)了這個(gè)有趣的故事,你有哪些收獲?和大家交流一下吧。

2、老師總結(jié)。

六、布置作業(yè)。

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