每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：
課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂?duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對(duì)“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫作技巧。
1．教師放手不夠。
2．對(duì)學(xué)生期望太高。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭犕辏业男那橐哺p舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺呢！
提示：桂花搖落以后，母親。
當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。
過年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。
本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)反思今天上午，我在教室上了一節(jié)研討課，課題是《桂花雨》。上完過后，總的感覺還好，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1、對(duì)“纏”這個(gè)詞的理解。在教學(xué)“‘搖桂花’對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’一句中的“纏”字，我采用了師生表演的方式，即我演母親，一位學(xué)生演文中的我。在課堂上，演文中我的學(xué)生表現(xiàn)得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪兒，把纏的意思表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從師生表演中，理解了文中我的那種急切的心情。
2、對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練。在教學(xué)中我安排了幾個(gè)填空題，讓學(xué)生想象說話。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你會(huì)怎樣喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
學(xué)生說得很精彩。有的說像雪花，有的說像雨點(diǎn)。有的說我就高興地喊，有的說我就興高采烈地喊等等，學(xué)生的發(fā)言很積極。
3、教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破。本課的一個(gè)難點(diǎn)是對(duì)母親說得“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解。教學(xué)中，我沒有把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，在學(xué)完搖花樂之后，我自然對(duì)引出這句話，讓學(xué)生思考，為什么母親會(huì)這樣說。接著我問了學(xué)生幾個(gè)問題，即“現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對(duì)她說：
（1）這里的水真甜，她會(huì)說：
（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說：
（3）這里的人真好，她會(huì)說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會(huì)說： 學(xué)生很快就理解了，母親說舊宅院子里的桂花香，其實(shí)就是對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。此時(shí)，我播放了歌曲《故鄉(xiāng)情》，教學(xué)氛圍達(dá)到了高潮。
1、事先準(zhǔn)備不充分。上課的時(shí)候，我一直拿著教案，一些過渡語直接照著教案念得。其實(shí)，如果花點(diǎn)時(shí)間，可以把這些內(nèi)容記在書上，或背下來。對(duì)整個(gè)的教學(xué)流程沒有完全記到腦子里，以致丟掉教案就不會(huì)上了。
2、課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間少了，我講得多了。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極，大多數(shù)參與度不夠。在指導(dǎo)感情朗讀方面做得不夠。對(duì)學(xué)生的朗讀沒有給予足夠的重視，沒有對(duì)學(xué)生的讀給予評(píng)價(jià)和訓(xùn)練。
3、課件在制作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些地方的字打錯(cuò)了，今后要注意。
要想真正上好一堂課，不是一件簡(jiǎn)單的事，盡管我們都?jí)粝氚颜n堂上得精彩，讓人陶醉，但是，真正做到何其難。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
從時(shí)間分配上看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間約x分鐘，自學(xué)時(shí)間（含練習(xí)、朗讀等）約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間約x分鐘，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到xx分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間分配，可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（一）教師講解
一節(jié)課理想的講解時(shí)間應(yīng)為8分鐘左右，本節(jié)課教師講解時(shí)間為13′18〞，遠(yuǎn)超過合理講解時(shí)間。
（二）師生問答
一節(jié)課中師生問答時(shí)間根據(jù)課型可長(zhǎng)可短，本次課師生問答時(shí)間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。
（三）合作學(xué)習(xí)
本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)一篇自讀課文來說，課堂大部分的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來解決問題的，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。
（四）學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也就無法形成相應(yīng)的技能。
（五）非教學(xué)時(shí)間
本節(jié)課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽擱外，還有在課堂上對(duì)自己的教學(xué)流程的淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白，無法進(jìn)展下去的情境，可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺（課堂調(diào)控包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控）使得課堂不夠緊湊。
（一）問題的類型
本節(jié)課提問較少，只有16個(gè)問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%，記憶性問題占18.75%，推理理解性問題占43.75%，創(chuàng)造綜合性問題占25%，沒有評(píng)價(jià)性問題。
（二）學(xué)生回答的類型
學(xué)生回答問題的類型：機(jī)械判斷是否的占18.75%，認(rèn)知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問題占37.5%，創(chuàng)造綜合性回答占25%。
（三）回答的方式
從回答的方式看，提問后讓舉手者回答占50%，提問后齊答的占50%。對(duì)于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。另外，提問后齊答的問題占一半，不僅降低了提問的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，無法及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)。
（四）教師的理答方式
對(duì)于學(xué)生的回答，重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵(lì)作用，營造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，但鼓勵(lì)語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%，既浪費(fèi)時(shí)間，降低了課堂效率，而且打擊了學(xué)生思考的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。
（五）提問后的停頓（圖9）
在課堂上，適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對(duì)于學(xué)生的回答，我常常等不及說出，也有時(shí)反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)在我問完之后馬上回答，影響其他學(xué)生的思考，這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會(huì)通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的.快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn)。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
十分有幸，去桐鄉(xiāng)參加“江、浙、滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)”，聆聽了江、浙、滬五位新老名師的課。聽課過程中，我們都在細(xì)細(xì)咀嚼語文的本質(zhì)。
下午第一節(jié)課是五年級(jí)的語文研討課，由來自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是７課《桂花雨》。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。我們都被王春燕精彩的課堂教學(xué)水平所折服，在王老師的課堂上，沒有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：
在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，王老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，王老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受體會(huì)，在課堂上，王老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會(huì)“我”“搖花樂”的同時(shí)，王老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會(huì)文章的意旨?？梢哉f在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。
在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動(dòng)。為什么呢？聽完她的課我總結(jié)出那是老師親近學(xué)生，尊重學(xué)生的結(jié)果。
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽課者對(duì)課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。
不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們像期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個(gè)生命中的日子。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)：
1、賞出喜愛。
我根據(jù)課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2、讀出快樂。
課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會(huì)童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3、悟出真情。
作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖 花樂”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中，我采用以讀代講法：用“讀”來理解課文，來體會(huì)作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛，對(duì)桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生理解不到位，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟---理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂趣。
指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的.學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心，，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。
用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊\(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”這句話是運(yùn)用了夸張的寫法，另外還有比喻、對(duì)比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展示自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
通過動(dòng)作、語言描寫，體會(huì)搖花樂，獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“??！真像下雨??！好香的雨?。 钡冗@些詞語，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的.現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十
小學(xué)語文《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂，我笑著對(duì)著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
小a說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
小b說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
小c說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小d迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了。
在我們的新課標(biāo)指引下，我們的教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容，采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語言文字，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言，那這對(duì)學(xué)生今后感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰＶ笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。
（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨?。 蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
１、從課題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。
２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
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