彎與直教案參考(通用22篇)

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彎與直教案參考(通用22篇)
時(shí)間:2023-12-01 03:42:46     小編:筆舞

編寫(xiě)教案需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教案的編寫(xiě)需要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,注重個(gè)性化和關(guān)懷教學(xué)。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望對(duì)大家有所幫助。

彎與直教案參考篇一

教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛(ài)別人。

教學(xué)過(guò)程:

一、品讀課文,體驗(yàn)情感。

自瀆課文,說(shuō)說(shuō)小英給了你什么印象?從哪看出來(lái)?能用書(shū)上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎?

生:我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂(yōu)郁。

生:我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌?!笨闯鲂∮⑹值淖员啊?/p>

師:“自卑”一詞用得太準(zhǔn)確了。請(qǐng)你板書(shū)到黑板上。

生:讀課文第一自然段。

師:聽(tīng)了你的朗讀,老師也想試試,怎樣樣?(好)如果讀得好,請(qǐng)大家鼓鼓掌,鼓勵(lì)鼓勵(lì)我,讀得不好也請(qǐng)大家批評(píng)指正。(教師感情朗讀,強(qiáng)調(diào)讀好“總是”,學(xué)生鼓掌。)。

師:謝謝大家的鼓勵(lì)。誰(shuí)來(lái)對(duì)老師的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)?

生:老師強(qiáng)調(diào)了“總是”一詞,我懂得了小英老是一個(gè)人默默地坐在教室的一角,看得出小英很自卑。

生:比方說(shuō)同學(xué)們上體育課的時(shí)候、下課的時(shí)候、做游戲的時(shí)候。

師:看來(lái)你是真懂了!對(duì)啊,你們明白這些時(shí)候小英這時(shí)候心里在想些什么呢?

生:小英必須在想:“如果我能擁有健康的雙腿,那該多好呀!”……。

生:我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過(guò)去以前失去了生活的勇氣和信心。

師:讀了這些地方,我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà),自卑、憂(yōu)郁的小英,她是那么可憐,那么需要我們幫忙。你們?cè)僮x讀課文,看看除了這些,小英還給你留下什么印象?相信你們必須會(huì)有更多的收獲。

(學(xué)生自主閱讀后交流。)。

生:我從“小英在大家的注視下,最后一搖一晃地走上講臺(tái)?!蔽易x懂了小英還是個(gè)勇敢的孩子,她最后戰(zhàn)勝了自己,下定決心走上講臺(tái)。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷,但是她還是跨出了這一步。

師:(真誠(chéng)的)你太了不起了,老師讀了好多遍課文,就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,你卻發(fā)現(xiàn)了,你已經(jīng)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題了。我要向你學(xué)習(xí)。

生:我從“故事十分動(dòng)人,她的普通話(huà)也很好?!泵靼仔∮⒂凶约旱膬?yōu)點(diǎn),其實(shí)她是個(gè)很好的同學(xué)(學(xué)生),她除了身體的殘疾以外,沒(méi)有其它的毛病。

師:我也發(fā)現(xiàn)你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn):你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,做人就就應(yīng)這樣。

生:老師,我反對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言,我覺(jué)得小英除了身體上的毛病,他還有一個(gè)缺陷,就是自卑、憂(yōu)郁。這一點(diǎn)比身體的殘疾更加可怕。而不是說(shuō)沒(méi)有其它毛病。

師:你說(shuō)的好!透過(guò)剛才的讀書(shū),同學(xué)們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷,也明白了小英的長(zhǎng)處,能夠說(shuō)對(duì)她更熟悉了。此刻還有誰(shuí)繼續(xù)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

生:小英很懂禮貌,她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。

師:你讀書(shū)很仔細(xì)。

生:我從文章的第五小節(jié)看出此刻的小英活潑、開(kāi)朗。她愿意和別人交談、游戲,還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

師:你說(shuō)得太好了,你能透過(guò)你的朗讀把小英的活潑、開(kāi)朗讀出來(lái)嗎?

師:讀了這兩段,我不由想到了一個(gè)問(wèn)題,是什么讓英子有了這么大的變化呢?

師:幾次掌聲?

生:2次。

師:第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢?(學(xué)生回答)如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中表達(dá)些什么呢?(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,板書(shū):鼓勵(lì))把我們想說(shuō)的話(huà)化作鼓勵(lì)的掌聲鼓鼓吧!

如果你是英子,聽(tīng)到這掌聲會(huì)想些什么呢?你是從哪感受到的?讓我們?cè)僖淮瓮高^(guò)讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧!

師:第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的?(生說(shuō))這次,大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢?(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,板書(shū):夸獎(jiǎng))快把這夸獎(jiǎng)的掌聲鼓起來(lái)吧!

師:英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),她想說(shuō):

生:謝謝。……。

師:是啊,掌聲使英子鼓起了勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一齊,掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài),正是這充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲改變了英子的一生,她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩,讓我們?cè)俅锡R讀2、3兩段,把你的感受表此刻你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。

生齊讀2、3兩段。

師:上中學(xué)后,英子來(lái)信了(課件),快來(lái)讀讀吧!

(生讀信)。

師:微笑著應(yīng)對(duì)生活,多好?。?/p>

2、聯(lián)系實(shí)際,升華情感。

師:學(xué)了這篇課文,你對(duì)掌聲有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)呢?(生說(shuō))。

師:是啊,掌聲是鼓勵(lì),是夸獎(jiǎng),是尊重,是關(guān)愛(ài)(板:……)(出示課件)你瞧,在學(xué)校里,在家里,在社會(huì)上,處處需要掌聲,需要愛(ài),你想把這掌聲,這愛(ài)獻(xiàn)給誰(shuí)呢?說(shuō)說(shuō)吧!

生:我想把掌聲送給小華,期望他一天天進(jìn)步!

生:我想把掌聲送給老師,因?yàn)槔蠋煘槲覀儾倭撕芏嘈模?/p>

生:我想把掌聲送給父母,因?yàn)樗麄冃睦锟偸窍胫覀儯苌傧氲阶约骸?/p>

師:同學(xué)們說(shuō)得多好啊,讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧!

師:這堂課學(xué)完了,大家來(lái)交流交流這天學(xué)習(xí)的收獲。

生:我懂得了我們就應(yīng)珍惜別人的掌聲,同時(shí)也就應(yīng)給別人鼓勵(lì)和肯定。

生:我明白只要正確的認(rèn)識(shí)自己,自強(qiáng)不息,像小英這樣殘疾的孩子也會(huì)取得成功。(掌聲)。

師:你說(shuō)得太好了,而且和別人不一樣,老師就喜歡聽(tīng)不一樣的。

生:其實(shí)人人都有缺陷,可怕的不是身體的缺陷,而是失去了生活的信心。

(掌聲再次響起)。

3、布置作業(yè),延伸情感。

師:學(xué)了這篇課文,你想給自己布置什么作業(yè)呢?(生說(shuō):美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫(xiě)回信等)挑自己最感興趣的去做吧!

案例分析:

“感人心者,莫乎無(wú)情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!能夠這么說(shuō),沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一,更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的潛力發(fā)展?!?/p>

《掌聲》一課,就是一堂情意濃濃的好課,現(xiàn)結(jié)合我的體會(huì),與大家共賞。

一、激勵(lì)、賞識(shí),交融師生情。

孩子需要激勵(lì),激勵(lì)性的語(yǔ)言猶如揚(yáng)帆的狂風(fēng),給孩子以自信、能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);孩子需要賞識(shí),賞識(shí)能使孩子愉悅,使孩子快活,能讓孩子心智開(kāi)啟,靈感涌動(dòng)。真心實(shí)意地激勵(lì)和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶,使教師與學(xué)生之間充滿(mǎn)濃濃的“愛(ài)意”,課堂上有了這“愛(ài)意”,師生間就會(huì)尊重與理解,課堂就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

二、對(duì)話(huà)、交流,感悟文本情。

目前,新課程的語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)動(dòng)輒討論,把對(duì)話(huà)看作是“互相交流”,一味追求表面熱鬧的傾向,這會(huì)使閱讀教學(xué)“跑了題”,要明白,讀、寫(xiě)、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之“宗”。

閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)潛心會(huì)文的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì)文后對(duì)文章自會(huì)有各自的感悟,給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生平等對(duì)話(huà)的平臺(tái),讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中,大膽地交流。如“再來(lái)讀讀這些句子,跟小伙伴們交流交流,透過(guò)讀這些句子,你有什么感受?”“如果你是班上的同學(xué),你想對(duì)小英表達(dá)什么?”“如果你是小英,聽(tīng)到這掌聲,你會(huì)想到什么?”“讀了小英的信,你體會(huì)到了什么?學(xué)生在交流感悟中彼此接納,相互分享,在交流感悟中,學(xué)生也構(gòu)成了自我的超越,構(gòu)成了對(duì)“掌聲”的獨(dú)特理解。人人需要掌聲,“掌聲”永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子的心中。

有人說(shuō):“每篇課文,都是浩瀚語(yǔ)文海洋中的晶瑩剔透的珍珠,一篇美文就是一個(gè)閃光的情感瓷片?!痹笣鉂馇楦谐蔀榧芷鸾處?、學(xué)生、文本之間的橋,愿我們的`語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感的魅力,綻放出珍珠般奪目光彩!

彎與直教案參考篇二

在暖身部分的泡泡造型環(huán)節(jié)中,我利用故事引導(dǎo)來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲。故事情節(jié)設(shè)計(jì)故事引導(dǎo):出示掛圖p1、p2,引導(dǎo)孩子們講述—:“寶寶吹了泡泡耳環(huán)、泡泡水晶床送給了蝴蝶小姐,蝴蝶小姐很開(kāi)心。小蜜蜂滋滋聽(tīng)說(shuō)了這事兒,讓也想擁有一件泡泡禮物。你們猜,小蜜蜂滋滋喜歡怎樣的泡泡禮物呢?”

本次活動(dòng),我設(shè)置了懸念,引導(dǎo)孩子們由猜測(cè)過(guò)度到表演,讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中隨著老師的琴聲做各種泡泡造型的律動(dòng)。這樣一來(lái),活動(dòng)氣氛熱烈了,孩子們進(jìn)入了玩音樂(lè)的狀態(tài)。(引導(dǎo)語(yǔ):寶寶吹了許多會(huì)變魔術(shù)的泡泡,有的變成泡泡房子、泡泡蝴蝶……)在聽(tīng)鼓聲和吊镲聲玩泡泡造型時(shí),孩子的經(jīng)驗(yàn)就第一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),有所提升。孩子的造型變換無(wú)窮,創(chuàng)造欲望被充分激發(fā)。

暖身活動(dòng)的泡泡造型讓孩子們?cè)跓嵘淼耐瑫r(shí),也為“水底生物律動(dòng)模仿”環(huán)節(jié)做鋪墊。律動(dòng)模仿讓孩子們又掀起一個(gè)創(chuàng)造的小高潮,(第一遍音樂(lè))海星、海馬、鯊魚(yú)、螃蟹、金魚(yú)、海蛇、水母等海洋生物在海底開(kāi)舞會(huì),孩子們都用肢體動(dòng)作表演自己喜歡的海底生物。

配詞律動(dòng)環(huán)節(jié)(幼兒圍圈坐)。

第一小組按備課環(huán)節(jié)進(jìn)行:三遍音樂(lè)完成。第一遍音樂(lè),老師邊做律動(dòng)邊默唱;第二遍音樂(lè),幼兒起立隨音樂(lè)邊唱語(yǔ)詞邊做律動(dòng);第三遍音樂(lè),是加強(qiáng)第二遍音樂(lè)的內(nèi)容。出現(xiàn)情況:默唱時(shí),老師夸張的表情和嘴型十分吸引幼兒,可是第二遍音樂(lè)就讓孩子們邊唱邊玩有點(diǎn)牽強(qiáng),因?yàn)楹⒆觽冞€沒(méi)有掌握語(yǔ)詞,使得孩子們只顧做律動(dòng)而不注意語(yǔ)詞了。與我設(shè)想的效果有所出入。第二小組活動(dòng)時(shí),我在第二遍音樂(lè)的形式上做了調(diào)整:幼兒坐著,隨音樂(lè)跟著老師邊唱語(yǔ)詞邊做律動(dòng)。這樣一來(lái),孩子們有了第一遍音樂(lè)的仔細(xì)傾聽(tīng)、觀察和第二遍音樂(lè)的配詞、律動(dòng),幼兒對(duì)整首樂(lè)曲的曲式有了大概的了解。第三遍音樂(lè)的律動(dòng)表演就順手多了。

由于配詞律動(dòng)環(huán)節(jié)孩子已經(jīng)初步熟悉語(yǔ)詞,所以在圖形感應(yīng)曲式環(huán)節(jié),孩子們邊跟老師唱邊看老師畫(huà)圖譜,對(duì)曲式的掌握上就事半功倍了。

彎與直教案參考篇三

《一剪梅》選自高中語(yǔ)文選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞第一單元,這冊(cè)主要內(nèi)容是鑒賞詩(shī)歌和散文,在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,把握詩(shī)歌的意境和感情,目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中,運(yùn)用聯(lián)想和想象,探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情。

《一剪梅》是李清照思念丈夫的名篇之一,寫(xiě)詞人在丈夫趙明誠(chéng)外出時(shí),自己獨(dú)守空房的愁苦悲戚,是詞人情感的真實(shí)寫(xiě)照。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,我確定如下教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,賞析情感。

(2)能力目標(biāo):提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):詞中意境的把握品味,情感的解讀。

1、教學(xué)方法。

(1)誦讀感悟法。

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃郁,我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀,在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美!在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑,思考,品析,鑒賞。

(2)“自主合作探究”法。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論,讓學(xué)生自主合作探究,在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。

(3)教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用。

多媒體和mp3的展示,給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段,營(yíng)造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。

意象意境感情。

1、新課導(dǎo)入:

(1)費(fèi)玉清的一曲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的《一剪梅》將我們陶醉在其中,其實(shí)真正陶醉我們的是其中傳遞的情感,今人如此,古人也如此,尤其是悲懷愁情。輕拂中華歷史的塵煙紗縵,咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情,三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中,特立獨(dú)行,登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思,兩處閑愁”,她有“這次第,怎一個(gè)愁字了得的說(shuō)不盡的愁”。

(2)題解。

一剪梅,詞牌名,又名《臘梅香》,得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞?。詞牌格式,雙調(diào)六十字,前后闋句句用平韻,一韻到底,八個(gè)四字句一般都用對(duì)仗。

2、作者及作品介紹。

3、朗讀課文。

(1)學(xué)生自讀。

(2)聽(tīng)錄音范讀。

(3)提問(wèn)學(xué)生朗讀。

糾正讀音,糾正節(jié)奏,調(diào)整感情。

(4)齊讀及整體感知。

找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。思考詞的情感基調(diào)。

明確:“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情,是全詞的詞眼,主旨句為“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”。全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

4、分析全詩(shī)。

(1)問(wèn)題:詩(shī)中寫(xiě)了哪些意象?怎樣的情感基調(diào)?

明確:意象:紅藕香殘、蘭舟、錦書(shū)、雁、圓月、西樓、落花、流水;寂寞相思之愁。

(2)賞析意境美。

紅藕香殘玉簟秋。

紅藕香殘:以點(diǎn)代面。荷花既已凋謝,其他草木之花就更難見(jiàn)到。點(diǎn)明了時(shí)節(jié),透露出秋景的冷落、蕭條,而且渲染了環(huán)境氣氛。季節(jié)的變遷,還會(huì)使女詞人產(chǎn)生丈夫離家日久的感覺(jué)使她覺(jué)得孤單寂寞。

玉簟秋:暑退秋來(lái),竹席也涼了,不止是說(shuō)天氣變涼,其實(shí),也含有“人去席冷”之意,跟她獨(dú)守空房關(guān)系倒更為密切,襯托出詞人冷清與孤寂。

如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái),那么“玉簟秋”就是通過(guò)詞人的主觀感受(觸覺(jué))來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)。這樣一句話(huà),把客觀和主觀,景和情都融化在一起了。

輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。

“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法,她排遣掉寂寞了嗎?

輕:輕手輕腳。怕驚動(dòng)別人、小心翼翼。

“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái),雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓”是一個(gè)倒裝句,其意味是什么?

順序:月滿(mǎn)時(shí)——上西樓——望云中——見(jiàn)回雁——思及誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)。

誰(shuí)——趙明誠(chéng)。

誰(shuí)寄——明月自滿(mǎn),人卻未圓;雁字空回,錦書(shū)無(wú)有。無(wú)邊的月色正如無(wú)盡的相思。詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書(shū)到達(dá),遂從遙望云空引出雁足傳書(shū)的遐想,不管白日月夜,無(wú)論舟上樓中,縈繞于詞人心頭。

(3)找出詩(shī)中直抒胸臆的句子。

明確:一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。

一種相思,兩處閑愁。

寫(xiě)自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí),由己身推及到對(duì)方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方的,足見(jiàn)兩心相印。

此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。

“情”要用“計(jì)”消除,可知其重。又“無(wú)計(jì)可消除”,可知其深。

愁鎖眉間,是感情的外露;愁思在心,才是感情的根源。先下眉而后上心,似乎不合常理,但正表現(xiàn)了作者極力排解愁思,要舒展愁眉卻令心頭更覺(jué)愁苦的情態(tài)。

5、音樂(lè)欣賞:

多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿(mǎn)西樓》,畫(huà)面意境優(yōu)美,音樂(lè)婉轉(zhuǎn)動(dòng)人,將課堂結(jié)束在師生情感共鳴的最高峰,余音繞梁,意味雋永。

此詞上片寫(xiě)此人的獨(dú)居生活,下片側(cè)重抒情,主要抒寫(xiě)作者的寂寞相思之情。

布置作業(yè):課下將這首詞改寫(xiě)為現(xiàn)代文。

彎與直教案參考篇四

1、教師出示手帕,提問(wèn),引出課題。

小朋友,你們看,這些是什么?激發(fā)幼兒的興趣,啟發(fā)幼兒說(shuō)出:這些是漂亮的手帕。

2、教師請(qǐng)幼兒談?wù)勈峙恋挠锰帯?/p>

手帕可以幫助小朋友干些什么事呢?(手帕可以擦汗,擦鼻涕,擦嘴等等。)。

3、教師請(qǐng)幼兒談?wù)勗鯓有l(wèi)生地使用手帕。

手帕應(yīng)放在身上什么地方?上幼兒園要帶手帕嗎?(手帕應(yīng)每天換,疊好放進(jìn)口袋里。每天上幼兒園都應(yīng)帶手帕。)。

4、教師教幼兒疊手帕。

手帕打開(kāi)后,邊對(duì)邊,角對(duì)角折一道,再折一道,最后折成一個(gè)小正方形。

5、練習(xí)疊手帕。

教師發(fā)給幼兒每人一張餐巾紙,請(qǐng)幼兒練習(xí)疊手帕。多練習(xí)幾次。最后比一比,誰(shuí)的手帕疊得又快又好。教師請(qǐng)疊手帕又快又好的幼兒疊給其他幼兒看。

6、教師教幼兒念兒歌,結(jié)束活動(dòng)。

小手帕,四方方,

每天放在口袋里。

又擦鼻涕又擦汗,

爸爸媽媽真喜歡。

彎與直教案參考篇五

一、導(dǎo)入。

小松鼠在松樹(shù)林里采了一大筐松果,你能幫他們數(shù)一數(shù)嗎?

二、教學(xué)新課。

1.數(shù)松果(出示松鼠數(shù)松果圖)哪位同學(xué)能幫小松鼠數(shù)一數(shù)?

根據(jù)同學(xué)口述:每堆有5個(gè)松果,在表格中板書(shū)。

堆數(shù)1松果的個(gè)數(shù)5那么兩堆松果呢?

你是怎么算的?

你們能繼續(xù)將這個(gè)表格填完嗎?同桌兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。

匯報(bào),填表。

從這張表格中你們發(fā)現(xiàn)了什么?

2.5的乘法口訣的編寫(xiě)。

你能把松果的個(gè)數(shù)用乘法算式計(jì)算出來(lái)嗎?

板書(shū):1個(gè)5是5,1×5=5或5×1=5。

2個(gè)5是10,2×5=10或5×2=10。

接下去寫(xiě),你們會(huì)嗎?請(qǐng)你們?cè)诒咀由辖又聦?xiě),指名板演。

集體訂正。

齊讀所寫(xiě)的算式。

有誰(shuí)知道10×4的積是多少?獨(dú)立計(jì)算,小組交流。

根據(jù)這些乘法算式,你還能算哪些乘法題?

大家所說(shuō)的這些算式都是根據(jù)黑板上這9個(gè)算式推算出來(lái)的,讓我們?cè)賮?lái)觀察一下這些算式,它們都含有一個(gè)乘數(shù)5,為了方便我們應(yīng)用,我們將這些算式改編成一句句的口訣,我來(lái)說(shuō)一句:一五得五。

你能試著說(shuō)下去嗎?小組說(shuō)一說(shuō)并分組把它寫(xiě)出來(lái)。

強(qiáng)調(diào)幾個(gè)編寫(xiě)要注意的問(wèn)題。

齊讀5的乘法口訣。

給3分鐘記憶口訣。

你是怎樣記口訣的?有什么好的方法?

3.尋找生活中5的乘法口??

生活中和5的乘法口訣有關(guān)系的事情還有很多,老師把它們編成兒歌,你們想聽(tīng)嗎?

一個(gè)小組5個(gè)人,兩個(gè)小組10個(gè)人,三個(gè)小組15個(gè)人,四個(gè)小組20個(gè)人……。

你還能編出其它的兒歌嗎?

三、鞏固練習(xí)。

請(qǐng)你用今天所學(xué)的口訣,解決問(wèn)題。

1.5的乘法口訣口算題。

2.填一填:p11第3題。

3.p11第4題。

四、全課小結(jié)。

今天你有什么收獲?

五、作業(yè)。

讀、背有關(guān)5的乘法口訣。

板書(shū)設(shè)計(jì):

數(shù)松果1×5=5,一五得五,2×5=10,二五一十3×5=15,三五十五,4×5=20,四五二十5×5=25,五五二十五,5×6=30,五六三十5×7=35,五七三十五,5×8=40,五八四十5×9=45,五九四十五教學(xué)反思:

彎與直教案參考篇六

1、這首詞是高中語(yǔ)文二年級(jí)《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文鑒賞》中的一篇課文,是李清照的代表作,也是宋代婉約詞中難得的佳作。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容為李清照的詞《一剪梅》。這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞,是李清照寫(xiě)給新婚未久即離家外出的丈夫趙明誠(chéng)的。她訴說(shuō)了自己獨(dú)居生活的孤獨(dú)寂寞,急切思念丈夫早日歸來(lái)的心情。詞作筆調(diào)清新,風(fēng)格細(xì)膩,給景物以情感,移情入景,借景抒情。作者在詞中以女性特有的敏感捕捉稍縱即逝的真切感受,將抽象而不易捉摸的思想感情,以素淡的語(yǔ)言表現(xiàn)具體可感、為人理解、耐人尋味的情感。

3、學(xué)習(xí)這首詞需要一課時(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生感受詞的意境,初步形成鑒賞詩(shī)歌的能力,形成一定的審美觀念。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過(guò)創(chuàng)設(shè)感受情境、學(xué)生朗讀、小組討論等方式,讓學(xué)生全面理解詩(shī)歌的情感內(nèi)容,進(jìn)而形成鑒賞評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.知識(shí)與技能:

1)培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)充空缺意象、再造意境的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生初步形成鑒賞詩(shī)歌的能力。

2)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),總結(jié)出詩(shī)人李清照詞的婉約風(fēng)格。

3)李清照寫(xiě)內(nèi)心愁苦的名句很多,讓學(xué)生把握用意象寫(xiě)愁的手法。

2.過(guò)程與方法:。

1)有感情的朗誦這首詞,并熟練背誦,準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫(xiě)全詞。

2)錘煉詞語(yǔ),品味“輕”、“獨(dú)”“才”、“卻”等字詞。

3)深刻體味作者所表現(xiàn)的“閑愁”。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:。

1)感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂(lè)美,形成行為價(jià)值觀。

2)體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系,感受甜蜜的相思之苦。

1、學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)李清照有所了解,學(xué)習(xí)過(guò)她的《如夢(mèng)令》,有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,在導(dǎo)課時(shí)可以充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生更多的參與,既溫故又知新。

2、學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌僅僅是讀一讀,在獨(dú)立鑒賞評(píng)價(jià)方面的能力不足,如何教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法才是詩(shī)歌教學(xué)的終極目標(biāo)。

3、在“閑愁”和“相思之苦”這個(gè)情感的理解上,學(xué)生缺乏生活積累,可能有困難。

多媒體設(shè)備-----主要是情境導(dǎo)課時(shí)展示一組溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭(zhēng)渡、驚飛的鷗鷺的畫(huà)面,同時(shí)用多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿(mǎn)西樓》,畫(huà)面意境優(yōu)美,音樂(lè)婉轉(zhuǎn)動(dòng)人,這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)能很快進(jìn)入情境,理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。教學(xué)結(jié)束時(shí),也可以師生同唱這首詞,將課堂結(jié)束在師生情感共鳴的最高峰,余音繞梁,意味雋永。八、教學(xué)過(guò)程一、詩(shī)畫(huà)導(dǎo)入:

※展示一組畫(huà)面:溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭(zhēng)渡、驚飛的鷗鷺師:(明示畫(huà)面中的意象)所謂“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,同學(xué)們看到這些畫(huà)面能想起初中學(xué)過(guò)的哪首詞?生:李清照的詞《如夢(mèng)令》。

師生齊背《如夢(mèng)令》:常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。

興盡晚回舟,誤入藕花深處。

爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。

師:(啟發(fā))詞中寫(xiě)的是作者少女時(shí)代無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和開(kāi)朗愉快的心情。真是“少年不識(shí)愁滋味”啊。然而,隨著年齡的增長(zhǎng)和生活的變遷,女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂(lè)天使嗎?帶著這個(gè)疑問(wèn),我們學(xué)習(xí)作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)。

1、整體感知:概括詞的上下兩片所寫(xiě)的內(nèi)容。

2、本詞寫(xiě)的是哪一季節(jié)的景物,其中有沒(méi)有明確點(diǎn)明時(shí)令的詞句?

明確:秋,初秋的景物;“殘”,可解為殘留意;“秋”,非為秋天,而為涼意。“花自飄零”,為秋景;“輕解羅裳”,乃為著秋裝。

注意:“雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓”,是為秋景,但在本詞中屬虛寫(xiě),乃是作者想象之景,故不為證據(jù)。

3、本詞寫(xiě)了件什么事,表達(dá)了作者怎樣的感情?

明確:在初秋的一個(gè)中午,“我”獨(dú)自一人為排解憂(yōu)愁而去泛舟,在這之中的所見(jiàn)所感,孤獨(dú)、秋悶之情。

4、作者如何表現(xiàn)自己的這種感情?

明確:

(1)、間接抒情——借用景物營(yíng)造氣氛,烘托人物內(nèi)心情感。

(2)、直抒胸臆——直接抒發(fā)自己的相思、閑愁。

5、精彩詞句賞析,品讀意境美。

步驟:由學(xué)生自找自賞,教師補(bǔ)充。

(1)《白雨齋詞話(huà)》中說(shuō):“易安佳句,如《一剪梅》起七字云:‘紅藕香殘玉簟秋’,精秀絕倫,真不食人間煙火者”,你能說(shuō)出它好在哪里嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析)。

明確:“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法,點(diǎn)明了時(shí)節(jié),透露出秋景的冷落、蕭條,而且渲染了環(huán)境氣氛,對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái),那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀感受(觸覺(jué))來(lái)表達(dá)秋的到來(lái),一句話(huà),把客觀和主觀,景和情都融化在一起了。

(2)“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法,她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字)。

明確:從一個(gè)“獨(dú)”字可看出,詞人想借泛舟來(lái)消愁,結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,今天卻獨(dú)自擊楫,眼前的情景,只能勾引起往事,怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫(xiě)法,其實(shí)她想說(shuō)的是:如果丈夫在家,夫妻一起去劃船該多快樂(lè)啊。

“蘭舟”情結(jié)。(梁元帝《采蓮賦》)。

(3)為了稍減閑愁,詞人又臆想鴻雁能傳書(shū)信,哪位同學(xué)能描述一下“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法)。

1、通過(guò)與《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》的對(duì)比,體會(huì)李清照在不同的創(chuàng)作時(shí)期作品中所抒發(fā)情感的變化。

2、在之前的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納婉約詞的主要特點(diǎn)。

3、播放歌曲《月滿(mǎn)西樓》,在歌手深情演繹中使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略李清照詞所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

請(qǐng)大家搜集整理出李清照詞中有“瘦”字的句子,并對(duì)這些“瘦”字在不同句子中的藝術(shù)效果作100字左右的簡(jiǎn)要賞析。

漠漠春陰酒半酣。

風(fēng)透春衫,雨透春衫。

人家蠶事欲眠三。

桑滿(mǎn)筐籃,柘滿(mǎn)筐籃。

先自離懷百不堪。

檣燕呢喃,梁燕呢喃。

篝燈強(qiáng)把錦書(shū)看。

人在江南,心在江南。

無(wú)限傷心夕照中。

故國(guó)凄涼,剩粉余紅。

金溝御水自西東。

昨歲陳宮,今歲隋宮。

往事思量一晌空。

飛絮無(wú)情,依舊煙籠。

長(zhǎng)條短葉翠濛濛。

才過(guò)西風(fēng),又過(guò)東風(fēng)。

彎與直教案參考篇七

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱(chēng)為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格,即清麗典雅,溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會(huì),力爭(zhēng)能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。

1、了解李清照及其創(chuàng)作風(fēng)格;

2、熟讀并背誦全詞;

3、學(xué)會(huì)賞析詩(shī)句、并掌握詩(shī)歌鑒賞的技巧;

4、體會(huì)作者表現(xiàn)的“愁”,學(xué)習(xí)對(duì)比賞析;

5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了詩(shī)歌鑒賞的基本能力,所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要作過(guò)多地講解說(shuō)明,而是要讓讓學(xué)生討論發(fā)言以提高鑒賞的積極性,同時(shí)輔以多媒體手段,用優(yōu)美的歌聲和畫(huà)面營(yíng)造氛圍,效果要比傳統(tǒng)的講解方式好得多。

朗誦法、小組討論、學(xué)生積極展示。

1、學(xué)習(xí)對(duì)比賞析;

2、初步掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。

教學(xué)過(guò)程(給環(huán)節(jié)要注明預(yù)設(shè)時(shí)間)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

一、導(dǎo)入。

“在我國(guó)詞壇有一位傳奇女子,她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章,她就是千古才女李易安,萬(wàn)古愁心李清照”

觀看視頻《中華勤學(xué)故事之李清照》引入作者李清照。

播放ppt觀看ppt了解李清照和趙明誠(chéng)的幸福生活,為理解詩(shī)歌做準(zhǔn)備。

二、作者作品。

(讓學(xué)生回憶接觸過(guò)的李清照的作品,介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事,教師小結(jié)(見(jiàn)幻燈片),引出知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法,明確李清照的詩(shī)詞內(nèi)容。)。

李清照(1083-1155)號(hào)易安居士,南宋杰出女詞人,濟(jì)南人。李清照出生于一個(gè)愛(ài)好文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭,與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚后,清照與丈夫情投意合,相敬如賓。一同研究金石書(shū)畫(huà),過(guò)著幸福美好的生活。然而好景不長(zhǎng),趙明誠(chéng)經(jīng)常外出為學(xué)為官,趙李隔河相望,飽嘗相思之苦。后來(lái)金人鐵蹄南下,南宋王朝腐敗無(wú)能,自毀長(zhǎng)城。靖康之變后,她與趙明誠(chéng)避亂江南,喪失了珍藏的大部分文物。趙明誠(chéng)空懷滿(mǎn)腔熱血,可惜出師未捷身先死。趙明誠(chéng)病死后,目睹國(guó)破家亡夫死,清照在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年,她獨(dú)自漂流在杭州、越州、金華一帶,在凄苦孤寂中度過(guò)了晚年。

李清照文詞絕妙,鬼斧神工,前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者,被尊為婉約宗主,是中華精神文明史上的一座豐碑。李清照的'詞以南渡為界,分為前后兩期。

前期詞主要描寫(xiě)熱愛(ài)自然、傷春愁別和閨閣生活的題材,表現(xiàn)了女詞人多情善感的個(gè)性,詞風(fēng)活潑秀麗,語(yǔ)新意雋,清麗、明快。

后期詞則充滿(mǎn)了“物是人非事事休”的濃重感傷情調(diào),從而表達(dá)了對(duì)故國(guó)、舊事的深情眷戀。字字血淚,聲聲嗚咽,凄涼、低沉。

李清照的詞獨(dú)具一家風(fēng)貌,提出詞“別是一家”之說(shuō),被后人稱(chēng)為“易安體”。著有《漱玉集》。

易安結(jié)婚不久,趙明誠(chéng)就到遠(yuǎn)處去上學(xué),李清照“殊不忍別,覓錦帛,書(shū)《一剪梅》以送之?!保ㄒ栽艘潦勒洹秼櫗h(huán)記》)。

播放ppt。

學(xué)生回憶接觸過(guò)的李清照的作品,介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事。

請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀。

對(duì)作者有個(gè)全面了解。

三、解題--關(guān)于“一剪梅”

四、詩(shī)詞朗讀。

1、結(jié)合課文下方的注釋?zhuān)杂衫首x;

2、結(jié)合教師所給節(jié)奏與提示,有感情的朗讀;

3、聽(tīng)名家朗誦。

4、全班齊讀。

教師糾正讀音。

播放音頻。

學(xué)生誦讀聽(tīng)讀對(duì)作品進(jìn)行整體把握。

五、作品鑒賞。

1、《白雨齋詞話(huà)》中說(shuō):“易安佳句,如《一剪梅》起七字云:‘紅藕香殘玉簟秋’,精秀絕倫,真不食人間煙火者。”

(1):“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至,進(jìn)一步發(fā)掘,它的深刻意蘊(yùn)是什呢?

(3)“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái),雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓”。

提問(wèn):這個(gè)句子按照邏輯順序應(yīng)怎樣排列?其意味是什么?

【補(bǔ)充:】云中:我國(guó)古代有鴻雁傳書(shū)的說(shuō)法,鴻雁從空中飛來(lái),故稱(chēng)“云中”。

錦書(shū):寫(xiě)在錦帛上的信。據(jù)《晉書(shū)》記載,竇滔妻蘇氏曾織錦為《回文璇璣圖詩(shī)》,寄給他的丈夫,后來(lái)用“錦書(shū)”指代妻子給在外丈夫的信。這里是反其意而用之,指在外的丈夫給妻子的信。

(4)“花自飄零水自流”蘊(yùn)含怎樣的意蘊(yùn)?

(5)品味“一種相思,兩處閑愁”句。

(6)請(qǐng)鑒賞“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”一句。

2、小結(jié)。

上片主要寫(xiě)女詞人的獨(dú)居生活,下片由以抒情為主,全詞主要抒寫(xiě)作者的寂寞相思之情。

六、對(duì)比鑒賞。

1、明月樓高休獨(dú)倚,酒入愁腸,化作相思淚。(范仲淹《蘇木遮》)。

2、問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。(《虞美人》李煜)。

3、剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。(《烏夜啼》李煜)。

4、若問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨(賀鑄《青玉案》)。

5、抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。(李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)。

6、梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得!(李清照《聲聲慢》)。

7、聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪蚱蜢舟,載不動(dòng)、許多愁。(李清照《武陵春》)。

8、白發(fā)三千丈,緣愁似人長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)。

七、欣賞歌曲《月滿(mǎn)西樓》的flash,加強(qiáng)審美印象。

(1)明確:

作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多個(gè)角度入手描寫(xiě)秋意的冷落蕭條,不僅刻畫(huà)了四周景色,而且烘托出詞人情懷?;ㄩ_(kāi)花落,既是自然現(xiàn)象,又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼,既是肌膚觸覺(jué),也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

(2)明確:從“獨(dú)”字可以看出詞人的寂寞沒(méi)有排遣掉。她借泛舟來(lái)消愁,而過(guò)去有夫君相伴,現(xiàn)在卻是獨(dú)自一人,眼前的一切只能勾起對(duì)往事的回憶,回憶以前的種種快樂(lè),怎能不睹物思人,觸景生情呢?愁思非但沒(méi)有派遣,反而更重了。

蘭舟:據(jù)《述異》記載,魯班曾刻木蘭樹(shù)為舟。后用作船的美稱(chēng)。

(3)明確:應(yīng)是“月滿(mǎn)時(shí),上西樓,望云中,見(jiàn)回雁,思誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,體會(huì)這句詞的優(yōu)美意境。

詞句中的“誰(shuí)”顯然是指自己的丈夫趙明誠(chéng),可以想見(jiàn),詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書(shū)到達(dá),所以遙望云空,產(chǎn)生鴻雁傳書(shū)的遐想。但是明月自滿(mǎn),人卻未圓,雁子空回,錦書(shū)全無(wú),所以有“誰(shuí)寄”之嘆,實(shí)際是無(wú)人寄書(shū),心中愁緒平添一層。

(4)明確:花飄水流,是物的自在之態(tài),女詞人見(jiàn)此景象,極為傷懷,但花和水卻不理會(huì)她的情懷,依舊不停地飄落,不停地流逝。

其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別--與晏殊的“無(wú)可奈何花落去”有異曲同工之處。

(5)明確:推己及人說(shuō)身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情,直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛(ài),足見(jiàn)雙方情愛(ài)之篤以及彼此信任之深。

(6)明確:此句是詞的主旨句,“情”要用“計(jì)”消除,可知其重?!盁o(wú)計(jì)可消除”,可知其深?;梅吨傺驮凇队中小分械木渥樱骸懊奸g心上,無(wú)計(jì)相回避。”

這句詞賦予愁緒以運(yùn)動(dòng)之感,使人仿佛看見(jiàn)詞人眉頭的若舒若蹙,而愁從眉間藏到心間,更使人領(lǐng)略到詞人的萬(wàn)千愁緒,引發(fā)無(wú)限的遐想。“才--卻--”有連接關(guān)系,表現(xiàn)“愁”運(yùn)動(dòng)之速,剛下了眉頭立即又來(lái)到了心頭,這真是揮之不去拂還來(lái)!

歸納明確:

李煜把愁比作一江春水,比作一團(tuán)亂麻;賀鑄把愁比作一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨;李白把愁比作斬不斷的水流;比作又長(zhǎng)又密的白發(fā);李清照把愁比作船都載不動(dòng)的沉重的物體。他們都用了化抽象為形象的手法,把摸不著看不見(jiàn)的意識(shí)形象化具體化,變得真切可感。讓讀者聯(lián)想到愁思的深廣綿密無(wú)邊無(wú)際。

播放音頻。

學(xué)生交流討論并展示。

學(xué)生交流展示。

學(xué)生閉上眼睛感受歌曲的旋律,感受詞作的愁情。

培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞的能力掌握鑒賞詩(shī)歌的方法。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒賞。

八、布置作業(yè):

搜集李清照的有關(guān)作品,進(jìn)一步體會(huì)“易安體”的藝術(shù)風(fēng)格。

讓學(xué)生進(jìn)一步的更加全面的了解李清照。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)(本節(jié)課的主板書(shū))。

作者心情:閑愁。

主旨句:此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。

藝術(shù)技巧:

比喻。作用:化抽象為形象(具體),突出愁思的深廣無(wú)邊,雜亂無(wú)章,綿長(zhǎng)繁密。

烘托,以景襯情,想象。

八.教學(xué)反思。

1、本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:

(1).了解李清照及其創(chuàng)作風(fēng)格;

(2)熟讀并背誦全詞;

(3)、學(xué)會(huì)賞析詩(shī)句、并掌握詩(shī)歌鑒賞的技巧;

(4)、體會(huì)作者表現(xiàn)的“愁”,學(xué)習(xí)對(duì)比賞析;

(5)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

2、本堂課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況:

3、本堂課的優(yōu)點(diǎn):

因?yàn)閷W(xué)生熟悉李清照,這首詞很容易喚起學(xué)生的親切感,再加上有視頻播放,增強(qiáng)了畫(huà)面感,學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高了。對(duì)比賞析的設(shè)計(jì),拓展了學(xué)生的積累,提高了學(xué)生的鑒賞水平。

4、本堂課教學(xué)過(guò)程中存在的不足(對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思):

欣賞歌曲《月滿(mǎn)西樓》的flash,應(yīng)該放在鑒賞詩(shī)歌之前,更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、本堂課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展及評(píng)價(jià):

自主活動(dòng)的效果還不是很好,賞析不是很到位,還需要老師繼續(xù)指導(dǎo)。

6、改進(jìn)措施:

注意教師的引導(dǎo)語(yǔ)言,引導(dǎo)的方式方法,要準(zhǔn)確到位得體恰當(dāng),盡量能喚起學(xué)生的探究的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生要自信,大膽發(fā)言。善于總結(jié)鑒賞經(jīng)驗(yàn),積累知識(shí)點(diǎn)。

彎與直教案參考篇八

教材分析。

本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段,可分為4段(1;2-4;5-6;7)。課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文,多次寫(xiě)到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料,明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料,感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過(guò)程:

引入新課:這天老師第一次跟大家來(lái)電教室上課,心里激動(dòng)又緊張,大家用什么方法消除這緊張,增添我的信心,給我也給你們自己以鼓勵(lì)?(掌聲響起)這么多老師來(lái)和大家一齊學(xué)習(xí),怎樣表示?掌聲都能夠用來(lái)表示什么?你什么時(shí)候得到過(guò)掌聲,感覺(jué)怎樣,你給別人鼓過(guò)掌嗎?什么狀況下,又有何想法?掌聲能夠表示歡迎,有人信心不足時(shí)表示鼓勵(lì),對(duì)他人的出色表現(xiàn)表示贊美。讓我們一齊走進(jìn)神奇的掌聲。(板書(shū)課題)。

一、前后對(duì)照,感受小英變化。

1、這篇課文的主人公是誰(shuí)?(小英)一開(kāi)始,小英是個(gè)什么樣的孩子?自由讀課文第一自然段。批注。

【屏幕展示】。

在我上小學(xué)的時(shí)候,班里有位叫小英的同學(xué)。她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣貌。

2、讀出了什么樣的小英?(自卑、憂(yōu)郁、孤單、沉默,學(xué)生板書(shū)中心詞)。

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角?(用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一句話(huà))。

4、那時(shí)的小英內(nèi)心必須十分的——(生答:痛苦、憂(yōu)傷、寂寞),她常常會(huì)想些什么呢?

【屏幕展示】。

她總是默默地坐在教室的一角,當(dāng)她看到同學(xué)們,她想()。

5、過(guò)渡:多么可憐的小英呀!她對(duì)自己已失去了信心,她對(duì)生活已失去了期望,但是有一件事卻徹底地改變了她,讓我們先來(lái)看看改變后的小英。

指名讀,學(xué)生評(píng)議。

【屏幕展示】。

(不行)為什么?(走進(jìn)舞蹈房,更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn),樹(shù)立起生活的信心)。

你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

這又是一個(gè)什么樣的小英呢?(活潑、開(kāi)朗、自信,板書(shū):自信)。

小英十分珍惜大家的掌聲,戰(zhàn)勝了身體的殘疾,更戰(zhàn)勝了心理的殘疾,在她身上發(fā)生了巨大的變化,真替她高興呀,能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎?(分組賽讀1、5兩段。)。

6、讀到這兒在我們心中必須留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào),小英為什么會(huì)有這么大的變化?(掌聲)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來(lái)信)。

過(guò)渡:掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵。

1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段,用直線(xiàn)畫(huà)出小英獲得第一次掌聲之前描述她動(dòng)作、神態(tài)的句子。

2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

3、體會(huì)小英的膽怯、自卑、痛苦和無(wú)奈。

【屏幕展示】。

輪到小英的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下,最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。

(1)誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)?

小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那,小英首先想到的是什么?齊讀。

(2)自由讀第二段話(huà),注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)。

小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無(wú)奈)。齊讀。

【屏幕展示】。

小英一邊慢慢地走著,一邊想:()。

4、體會(huì)小英的感動(dòng)。

(1)就在小英剛剛站定的那一刻,驟然間響起了一陣掌聲,這掌聲是什么?這掌聲猶如什么?。學(xué)生自由說(shuō)。(總結(jié),板書(shū):鼓勵(lì))。

(2)從“驟然間”你能讀出什么?(掌聲響的突然,掌聲響的讓小英出乎意料)聽(tīng)到這突如其來(lái)的掌聲,小英內(nèi)心是多么的——(生答:感激)同學(xué)們沒(méi)有嘲笑她,沒(méi)有嫌棄她,而是給了她熱情的鼓勵(lì)。

此時(shí)小英在心里又會(huì)想些什么呢?

【屏幕展示】。

那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。她想()。

5、體會(huì)小英的感激。

掌聲漸漸平息,小英開(kāi)始演講了,她講得怎樣樣?聽(tīng)了演講,如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說(shuō)些什么?同學(xué)們把要對(duì)小英說(shuō)的話(huà)用什么表達(dá)出來(lái)?(掌聲)什么樣的掌聲?表演一下。這時(shí)的掌聲又是對(duì)小英的()?(總結(jié):贊美)。

再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲,小英內(nèi)心又是多么的——(生答:激動(dòng)),無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),她想說(shuō)——(生答)小英什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家——(引讀)。

【屏幕展示】。

小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!

三、引導(dǎo)說(shuō)話(huà),讀背作者感想。

師:同學(xué)們,什么是詩(shī),這就是詩(shī)。你們個(gè)個(gè)是詩(shī)人,用詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)掌聲的理解,用詩(shī)來(lái)贊美掌聲,用詩(shī)來(lái)呼喚掌聲,同時(shí)用詩(shī)來(lái)贏得掌聲,掌聲是一首詩(shī)。

2、學(xué)生讀完后,教師深情地讀——。

【屏幕展示】。

是啊,人人都需要掌聲,個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

讓我們一齊把這句話(huà)牢牢地記在心里。

假如小英沒(méi)有這次掌聲,會(huì)怎樣?

3、【屏幕展示】。

(1)搜集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事,講給大家聽(tīng)。

(2)學(xué)了這一課,你有什么收獲,請(qǐng)寫(xiě)一段話(huà),表達(dá)你的感受。

(3)暢想小英的未來(lái),續(xù)寫(xiě)《掌聲》。

4、同學(xué)們這天的表現(xiàn)太出色了,讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?!讓我們?cè)凇墩坡曧懫饋?lái)》的歌聲中結(jié)束這天的學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

自卑-孤獨(dú)-憂(yōu)郁——感動(dòng)——自信-活潑-開(kāi)朗。

鼓勵(lì)-贊美。

彎與直教案參考篇九

1.會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)本課要求的生字,自主積累詞語(yǔ),學(xué)會(huì)用詞說(shuō)話(huà)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。

3.理解課文資料,能夠正確的應(yīng)對(duì)生活,樹(shù)立生活的自信,同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)別人。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。

2.理解課文資料,能夠正確的應(yīng)對(duì)生活,樹(shù)立生活的自信,同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)別人。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

多媒體課件。

預(yù)習(xí)學(xué)案。

預(yù)習(xí)目標(biāo):

1.能夠讀準(zhǔn)課文中生字詞的讀音。

2.能正確、流利地讀課文,了解課文大體資料。

預(yù)習(xí)資料:

一、我會(huì)讀。

掌聲文靜愿意姿勢(shì)輪流狀況注視熱烈。

持久平息情緒講述動(dòng)聽(tīng)鼓勵(lì)慢吞吞普通話(huà)。

落下殘疾調(diào)來(lái)。

二、我會(huì)填。

以前的英子是一個(gè)()的孩子,此刻的英子是一個(gè)()的孩子,是()使她發(fā)生了變化。

三、我明白。

我明白課文一共寫(xiě)了幾次掌聲,每次掌聲都是在什么狀況下響起來(lái)的。

四、我的疑惑。

在預(yù)習(xí)中,你還有哪些不明白的問(wèn)題,請(qǐng)寫(xiě)在下面。

導(dǎo)學(xué)案:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

這天有這么多老師來(lái)我們班做客,你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)呢?掌聲這么熱烈,真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語(yǔ)言,能夠把心中想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。

齊讀課題。

二、交流預(yù)習(xí)學(xué)案。

1.小組交流預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.全班交流預(yù)習(xí)學(xué)案。

三、學(xué)習(xí)課文第1自然段和第5自然段,感受小英的變化。

(一)學(xué)習(xí)第1自然段。

1.自由讀第1自然段,劃出表現(xiàn)英子憂(yōu)郁的句子。

2.指名匯報(bào)。板書(shū):憂(yōu)郁。

3.指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

4.她為什么“總是默默地坐在教室的一角?!庇谩耙?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)。

(二)學(xué)習(xí)第5自然段。

1.此刻的英子變得自信了,從哪里看出來(lái)?

2.指名匯報(bào)。板書(shū):自信。

四、小組探究。

自主閱讀2——4自然段,思考同學(xué)們給了小英幾次掌聲,用“——”畫(huà)出描述掌聲的句子。用……劃出英子在同學(xué)們鼓掌之前的表現(xiàn)。

(一)學(xué)生匯報(bào)交流:第一次掌聲。

1.課件出示句子:

就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了熱烈持久的掌聲。

“驟然”還能夠換成什么詞語(yǔ)?

2.第一次是什么樣的掌聲?指名回答,板書(shū):鼓勵(lì)。

3.學(xué)生匯報(bào),出示描述英子的動(dòng)作、神態(tài)句子體會(huì):

(1)輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

(2)英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站起來(lái),眼圈紅紅的。

(3)在大家的注視下,英子最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。

就在小英萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí),是掌聲給了她勇氣,給了她力量。

(二)交流匯報(bào):第二次掌聲。

1.這次經(jīng)久不息的的掌聲其實(shí)是對(duì)英子的——(贊揚(yáng)、肯定)板書(shū):贊揚(yáng)。

2.指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。課件出示:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,又一搖一晃地走下講臺(tái)。

3.英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),她想說(shuō)——(生答)英子什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家——(引讀)有了同學(xué)們的肯定,英子變得自信了。英子對(duì)自己的表現(xiàn)感到滿(mǎn)意,對(duì)自己也充滿(mǎn)了信心!這是多么的神奇的掌聲??!在英子最需要的時(shí)候,是掌聲給了她勇氣和力量,是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一齊深情地讀好這段話(huà)。

五、學(xué)習(xí)第六自然段,感悟信的資料。

這是多么神奇的掌聲啊,它能夠改變一個(gè)人,使她重新樹(shù)立生活的勇氣,邁出成功的一步。難怪,英子在給我的來(lái)信中說(shuō):……(課件出示英子的信,引讀。)。

六、總結(jié)課文,拓展延伸。

1.學(xué)了《掌聲》一課,我們明白了人人都需要掌聲,個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

2.你什么時(shí)候給過(guò)別人掌聲?什么時(shí)候你得到了別人的掌聲?先說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

課堂檢測(cè):

一、在括號(hào)里填上適宜的詞。

()的掌聲()地鞠躬自卑得()()的眼淚。

()地注視感動(dòng)得()()的故事()地坐下。

二、照樣貌寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.默默地:、、、

2.慢吞吞:、、、

3.一搖一晃:、、、

板書(shū)設(shè)計(jì):

鼓勵(lì)。

憂(yōu)郁自信。

贊揚(yáng)。

彎與直教案參考篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能讀懂課文,從中受到啟發(fā),要大膽想象,進(jìn)行創(chuàng)造思維。知道遇事一定要開(kāi)動(dòng)腦筋。

3、能正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦想象能力,激發(fā)熱愛(ài)大自然、勇于求知的興趣。

教學(xué)過(guò)程:

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課,引讀一至三自然段。

上節(jié)課,我們初讀了課文《畫(huà)風(fēng)》,知道小藝、丹丹和李衛(wèi)在潔白的紙上畫(huà)了……(結(jié)合課件中的圖片)。

二、讀懂課文,指導(dǎo)朗讀。

1、小藝、丹丹和李衛(wèi)是怎樣畫(huà)風(fēng)的?請(qǐng)你找出描寫(xiě)他們?cè)鯓赢?huà)風(fēng)的句子讀一讀。

2、誰(shuí)來(lái)把你找的句子讀給大家聽(tīng)。課件演示。

相機(jī)指導(dǎo)讀。

3、小藝、丹丹和李衛(wèi)為什么能把看不見(jiàn)、摸不到的“風(fēng)”畫(huà)出來(lái)?

4、多有趣的畫(huà)呀!多聰明的孩子呀!誰(shuí)愿意和你的好朋友把他們的對(duì)話(huà)讀一讀?

5、你會(huì)畫(huà)風(fēng)嗎?我們來(lái)比一比,誰(shuí)畫(huà)得多,畫(huà)得有新意。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的風(fēng)?(讓多個(gè)學(xué)生說(shuō),可以按老師給的句式說(shuō),也可以自己說(shuō)。)。

我畫(huà)了(),風(fēng)把()吹()了。

三、拓展。

1、用五彩的畫(huà)筆能把風(fēng)畫(huà)出來(lái),你能用其他形式把風(fēng)帶到教室里來(lái)嗎?

2、我們還能說(shuō)風(fēng),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)帶“風(fēng)”的詞語(yǔ)?比一比,誰(shuí)說(shuō)得多。

四、小結(jié)。

五、作業(yè)。

喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你:用你的畫(huà)筆,畫(huà)出不同的風(fēng)。

喜愛(ài)朗讀的你:有感情地朗讀課文。

喜愛(ài)表演的你:和好朋友一起表演課本劇。

喜愛(ài)閱讀的你:找一些寫(xiě)風(fēng)的文章,讀一讀。

喜愛(ài)游戲的你:做架紙飛機(jī)或風(fēng)車(chē),到草地上放飛你的快樂(lè)。

喜愛(ài)散步的你:到操場(chǎng)上、山上,沐浴在春風(fēng)里,感受大自然的撫愛(ài)。

喜愛(ài)觀察的你:觀察周?chē)氖挛铮纯创猴L(fēng)給大地帶來(lái)什么變化。

彎與直教案參考篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生借助注釋、工具書(shū),整體感知詩(shī)文的內(nèi)容。

2、掌握重點(diǎn)字句,積累文言詞匯。

3、反復(fù)誦讀,深入品味文章的優(yōu)美意境和寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2。

教學(xué)分析:

《觀潮》寫(xiě)了南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和觀潮的盛況。文章以精煉的筆墨,分四段寫(xiě)了海潮的壯觀景象,水軍演習(xí)的動(dòng)人情景,弄潮健兒和觀潮人群,描寫(xiě)的重點(diǎn)又在水軍和健兒的水上表演,江潮之盛和觀潮者之眾,都襯托了重點(diǎn)描寫(xiě)的場(chǎng)面。浙江潮雄偉壯觀,水上表演頭緒紛繁,場(chǎng)面眾多,觀潮者士女駢闐,但在這篇短文中,作者卻寫(xiě)得井然有序,主次分明。這一方面是由于作者結(jié)構(gòu)精巧,以海潮為線(xiàn)索,寫(xiě)景記事相融合,正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合。另一方面也由于作者惜墨如金,用語(yǔ)十分簡(jiǎn)練。本文不僅用了比喻、夸張等修辭手法,而且即便是簡(jiǎn)潔的白描,也寫(xiě)得十分生動(dòng)形象。

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

教學(xué)方法:討論與講讀法相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)語(yǔ):

[學(xué)生介紹作者,教師補(bǔ)充]。

二、疏通文意:(按自然段進(jìn)行,小組討論,一人讀句子,一人翻譯,教師補(bǔ)充,糾正)。

1、翻譯第一自然段:

2、翻譯第二自然段:

3、翻譯第三自然段:

重點(diǎn)字詞:文——畫(huà)著溯迎——逆流迎著出沒(méi)——健兒在水中忽隱忽現(xiàn)鯨波——巨浪。

4、翻譯第四自然段:

重點(diǎn)字詞:溢——滿(mǎn)穹——高僦賃——租用容——許,使。

三、整體感知:

提示:(教師補(bǔ)充)。

作者所處的時(shí)代是南宋,當(dāng)時(shí)的都城在臨安(杭州),觀潮地在當(dāng)時(shí)臨安城南,每年農(nóng)歷八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習(xí),潮到時(shí)又有吳地少年弄潮爭(zhēng)標(biāo)的表演,當(dāng)時(shí)從宮廷到民間爭(zhēng)相觀看,萬(wàn)人空巷,十分熱鬧。

1、小組討論本文四段段意:

a)寫(xiě)海潮的雄偉壯觀。

b)寫(xiě)水軍演習(xí)的精彩場(chǎng)面。

c)寫(xiě)弄潮健兒的英姿。

d)寫(xiě)觀潮人數(shù)之多。

2、本文的線(xiàn)索是什么?(海潮)。

四、研讀賞析:

1、指明讀第一自然段:(討論)。

a、作者對(duì)江潮從那幾方面進(jìn)行描寫(xiě)的?寫(xiě)出了它什么特點(diǎn)?

[從形、色、聲、勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行正面描繪,由遠(yuǎn)及近的寫(xiě)出了海潮的雄奇景象]。

b、楊萬(wàn)里的詩(shī)句有什么作用?

[作用是表現(xiàn)錢(qián)塘潮水的雄偉,形象生動(dòng),呼應(yīng)首句,為下文作鋪墊]。

c、運(yùn)用了什么修辭?(比喻、夸張)。

2、齊讀2、3、4段,回答:

本文題目是“觀潮”,這些內(nèi)容是不是離題?為什么?

總結(jié):

本文是一篇在藝術(shù)上很有特點(diǎn)的寫(xiě)景記事佳作,以海潮為線(xiàn)索,寫(xiě)景記事相融合,正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。描寫(xiě)十分生動(dòng),既用了比喻、夸張等描寫(xiě)手法,而且也用了簡(jiǎn)潔的白描。

五、學(xué)生質(zhì)疑,自由發(fā)問(wèn)不懂得地方。

六、布置作業(yè):

1、生字、解詞各2遍。

2、翻譯文章1遍。

3、課后1、2。

4、周記:課后三。

彎與直教案參考篇十二

我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)代(公元前722年至公元前481年),因孔子所編史書(shū)《春秋》包括了這一段時(shí)間而得名。

【大夫】。

古代的`高級(jí)官職。

【使楚】。

使:出使。使楚就是以國(guó)家代表的身份到楚國(guó)去。

【國(guó)勢(shì)】。

國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的力量。

【侮辱】。

使對(duì)方人格或名譽(yù)受損害,蒙受恥辱。

例:侮辱生理有缺陷的同學(xué),是一種不道德的行為。

【打發(fā)】。

派遣,使離去。

【欺君之罪】。

君:君主,國(guó)王。之:的。欺君之罪指欺騙君主的罪過(guò)。

【敝國(guó)】。

謙稱(chēng),稱(chēng)自己的國(guó)家。

【酒席】。

用于待客或聚餐的酒和整桌的菜。

【取笑】。

開(kāi)玩笑,嘲笑。

例:他這次沒(méi)考好,你就可以取笑他嗎?

【賠不是】。

賠罪,道歉。

例:既然人家已經(jīng)賠不是了,你就算了吧。

【笑嘻嘻】。

形容微笑的樣子。

【得意洋洋】。

很得意的樣子。

例:李明又獲得全市數(shù)學(xué)競(jìng)賽第一名,臉上得意洋洋的。

【面不改色】。

臉上不改變顏色,形容沉著鎮(zhèn)定。

【安居樂(lè)業(yè)】。

安定地生活,愉快地勞動(dòng)。

【反倒】。

反而。

彎與直教案參考篇十三

欣賞安第斯山脈地區(qū)風(fēng)光,同時(shí)配上印第安人音樂(lè),引起學(xué)生的興趣。

設(shè)問(wèn):同學(xué)們,老師給大家?guī)?lái)的這些風(fēng)光圖片美不美?

學(xué)生答:美!

問(wèn):那么大家想不想知道這么美麗的地方到底在什么地方呢!

學(xué)生答:想!

(一)尋找安第斯。

2.再通過(guò)幻燈片展示一幅當(dāng)?shù)貓D片,設(shè)計(jì)問(wèn)題:“走進(jìn)山區(qū),探索山區(qū)的生產(chǎn)生活是怎樣的?”

(二)探秘安第斯。

1.【幻燈片展示秘魯山區(qū)農(nóng)業(yè)活動(dòng)示意圖】。

設(shè)計(jì)問(wèn)題:安第斯山區(qū)人民又是如何利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境發(fā)展生產(chǎn)的呢?

學(xué)生回答:低海拔處……高海拔處……。

2.【幻燈片展示5。s左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】。

設(shè)計(jì)問(wèn)題:秘魯安第斯山區(qū)從山麓到山頂自然景觀的變化原因?

學(xué)生整理(教師引導(dǎo))回答:隨著海拔的升高,氣溫逐漸降低(每升高1000米,氣溫下降6℃)。高海拔山區(qū)從山麓到山頂,導(dǎo)致自然景觀呈現(xiàn)垂直變化。

3.【教師引導(dǎo)過(guò)渡】。

學(xué)生回答:印第安人!

教師出示印第安人圖片,及出示印加文明遺址圖片。

(三)走進(jìn)安第斯。

1.【小組合作探究】。

小組合作目標(biāo)要求。

1)安第斯山區(qū)印第安人的衣、食、住、行是怎樣的?

2)這樣的生活方式與自然環(huán)境之間的關(guān)系如何?

2.【學(xué)生成果展示】。

衣:羊駝毛質(zhì)地輕柔,纖維細(xì)長(zhǎng),保暖性強(qiáng),極為珍貴,有“纖維上帝”之美譽(yù)。

食:玉米和馬鈴薯是山區(qū)居民的主要糧食。秘魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種,還利用晝夜溫差大發(fā)明了常年保存馬鈴薯營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的方法。

?。喝鐖D(ppt)。

行:駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如,體小但耐饑渴。是當(dāng)?shù)鼐用竦闹饕\(yùn)輸工具。

3.【展示秘魯國(guó)徽】。

問(wèn)題:秘魯國(guó)徽左上角是什么動(dòng)物的圖案?它出現(xiàn)在國(guó)徽上面說(shuō)明了什么?

學(xué)生回答:駱馬。

(四)感悟安第斯。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題:安第斯山區(qū)秘魯人“靠山吃山”的生產(chǎn)、生活方式讓我們懂得了?

學(xué)生回答:因地制宜,人與自然和諧相處……。

彎與直教案參考篇十四

1、通過(guò)對(duì)兩種解題方法的比較,學(xué)生對(duì)兩種方法的區(qū)別與聯(lián)系更加清楚,從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3、滲透多角度思考問(wèn)題的辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)

靈活運(yùn)用兩種解題方法,選擇最佳解題方案。

正確分析數(shù)量關(guān)系,選擇最佳方案。

“一個(gè)縫紉組運(yùn)來(lái)98米布,做兒童服用了48米,做嬰兒裝用了45米,還剩多少米?”要求學(xué)生獨(dú)立思考并動(dòng)筆做在課堂練習(xí)本上(用兩種方法解答),教師課堂巡視,然后請(qǐng)兩名學(xué)生板演(每人一種方法)

學(xué)生甲 98-48=50(米) 學(xué)生乙 48+45=93(米)

50-45=5(米) 98-93=5(米)

學(xué)生解答后,教師可請(qǐng)學(xué)生先分析數(shù)量關(guān)系,再說(shuō)說(shuō)解題思路和每個(gè)算式所表示的意義、

經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考審題后,大部分學(xué)生第一道題選擇第一種方法解答,如下:

96-16=80(個(gè)) 80-38=42(個(gè))

答:還剩42元、

第二道題選擇第二種方法解答,如下:

25+5=30(元) 50-30=20(元)

答:應(yīng)該找回20元、

為了提高學(xué)生識(shí)別能力,教師可再出一組題讓學(xué)生獨(dú)立選擇方法做。

3、王老師買(mǎi)口琴用了48元,買(mǎi)笛子用了36元,給售貨員100元,應(yīng)該找回多少錢(qián)?

4、河里有40只鴨子,先上岸7只,又上岸13只,這時(shí)河里有多少只鴨子?

1、食堂有38筐蘿卜、午飯吃了9筐,晚飯吃的蘿卜的筐數(shù)跟午飯同樣多,還剩多少筐?(要求用多種方法解答,并比較哪種方法簡(jiǎn)便)

請(qǐng)同學(xué)們做在課堂練習(xí)本上,然后分別請(qǐng)一名學(xué)生板演,其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

如:學(xué)生可能做出如下幾種解法、

學(xué)生完成后,教師請(qǐng)同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)選擇算法的依據(jù)和解題思路,對(duì)于用簡(jiǎn)便方法解答的學(xué)生要給予鼓勵(lì)。

2、鉛筆每支4角錢(qián),小剛買(mǎi)了3支,給售貨員5元錢(qián),應(yīng)找回多少元錢(qián)?請(qǐng)學(xué)生用多種方法解答在課堂練習(xí)本上。

同學(xué)們可能做出以下幾種方法:

通過(guò)上述幾道題的研究可讓學(xué)生討論一下兩種解答方法的區(qū)別與聯(lián)系(第一種解答方法是從一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),即兩次求剩余;先減去第一個(gè)數(shù),再減去第二個(gè)數(shù)、第二種解答方法是減去兩個(gè)數(shù)的和,即先求和,再求剩余、兩種方法雖然有所不同,但實(shí)質(zhì)上是一回事,即從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),就等于從這個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和,其結(jié)果不變、這一知識(shí)是我們將要學(xué)習(xí)的減法性質(zhì)),以加深對(duì)兩種方法的理解和掌握,提高解題能力。

1、一支鉛筆4角錢(qián),一塊橡皮2角錢(qián),小華買(mǎi)了2支鉛筆,一塊橡皮,一共用了多少錢(qián)?

2、鉛筆每支4角錢(qián),小紅有1元錢(qián),要買(mǎi)3支,還差多少錢(qián)?

3、看圖解答下題。

(想一想,怎樣解答比較簡(jiǎn)便)

本節(jié)課是從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的應(yīng)用題綜合練習(xí)課,重在提高學(xué)生的解題能力,因此課堂設(shè)計(jì)從整體設(shè)計(jì)上注意:通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生在親自思考解答中比較兩種方法區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)而加深和理解兩種解答方法的算理和算法,提高解題能力,培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

課堂設(shè)計(jì)用了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成上述任務(wù),即,“做一做、說(shuō)一說(shuō)”,“設(shè)疑激發(fā)興趣”、“鞏固發(fā)展”、“比較溝通聯(lián)系”,從而使學(xué)生在逐步理解、比較中強(qiáng)化解題思路,提高解題能力。

彎與直教案參考篇十五

1、教材是我國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)一章的第一節(jié),教材設(shè)計(jì)能使學(xué)生比較充分地了解日本這一東亞島國(guó)的自然地理特點(diǎn)和人文地理特點(diǎn)。

2、教材先對(duì)日本地理?xiàng)l件進(jìn)行了分析,使學(xué)生了解日本的位置、地形、文化等方面的特點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的成功之處,即“加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式,并以此作為我們的借鑒。

3、本節(jié)教材另設(shè)閱讀、圖表、活動(dòng)等,在說(shuō)明日本地形和組成,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面,使學(xué)生更好更全面地把握日本文化,經(jīng)濟(jì)狀況等方面起到不容忽視的作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到獲取知識(shí)的樂(lè)趣,從而開(kāi)闊了視野,將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,枯燥的知識(shí)趣味化。

彎與直教案參考篇十六

(3)能舉例說(shuō)明日本與我國(guó)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系密切。

2.過(guò)程與方法。

通過(guò)收集圖片、查找文字資料、小組討論、分析處理資料,逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生防震意識(shí)和環(huán)保意識(shí),初步建立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的觀念。

彎與直教案參考篇十七

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌通過(guò)意象、煉字來(lái)精確表現(xiàn)情感的寫(xiě)法。

2、領(lǐng)會(huì)詞人情感。

1、重點(diǎn):“輕”、“獨(dú)”“才”、“卻”等字詞的領(lǐng)悟。

2、難點(diǎn):閑愁的理解。

3、拓展:愛(ài)情是兩個(gè)人的,感受甜蜜的相思之苦。

大體安排:

課時(shí)安排:一課時(shí)。

課型:教讀課。

1、學(xué)生朗讀并背誦。

2、思考何為“閑愁”

一、導(dǎo)入。

親情、友情、愛(ài)情構(gòu)成了我們的感情世界,在這之中有快樂(lè)、有憂(yōu)愁、有甜蜜、也有苦痛,百般滋味無(wú)法盡說(shuō)。今天,我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《一剪梅》這首詞來(lái)體味愛(ài)情的一種滋味:相思。

二、作者介紹。

1、李清照(1084-1155),宋代著名女詞人,號(hào)易安居士。李清照婚前婚后都生活在書(shū)香世家,其父李格非是蘇軾的學(xué)生,其夫趙明誠(chéng)是著名的金石考據(jù)家。李清照夫婦雅好詞章,常相唱和,伉儷情篤。1127年,靖康之亂,李清照隨家顛簸南下,后來(lái)丈夫病死,李清照亡國(guó)繼以亡家,余生孤苦,郁郁而終。

南渡之前,李清照多寫(xiě)閨情相思,明快妍麗;南渡之后,則多寫(xiě)國(guó)破家亡的離亂生活,沉哀入骨,詞情凄黯。

2、《一剪梅》寫(xiě)作背景:李清照與趙明誠(chéng)婚后不久,趙明誠(chéng)即遠(yuǎn)行,李清照便寫(xiě)下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

三、朗讀背誦。

1、播放課件伴奏,教師范讀。

2、課后背誦。

四、教學(xué)板塊一。

1、師問(wèn):“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至,進(jìn)一步發(fā)掘,它的深刻意蘊(yùn)是什么呢?

引出:“紅藕香殘”,雖然是表明秋天來(lái)了荷花凋謝,其實(shí),也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”,雖然是暑退秋來(lái),所以竹席也涼了,其實(shí),也含有“人去席冷”之意。

引出:“紅藕香殘”——從客觀景物來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái);“玉簟秋”——從主觀感受表達(dá)秋的到來(lái)。

3、師問(wèn):“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái),雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓”是一個(gè)倒裝句,其意味是什么?

引出:順序:月滿(mǎn)時(shí)——上西樓——望云中——見(jiàn)回雁——思及誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái);誰(shuí)——趙明誠(chéng)。詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書(shū)到達(dá),遂從遙望云空引出雁足傳書(shū)的遐想,不管白日月夜,無(wú)論舟上樓中,縈繞于詞人心頭。

4、師問(wèn):“一種相思,兩處閑愁”表露了詞人怎樣的情感?

引出:寫(xiě)自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí),由己身推及到對(duì)方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方的,足見(jiàn)兩心相印。訴說(shuō)此情已由思而化為愁。

5、師問(wèn):“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭?!狈治觥安拧獏s——”的妙用?

引出:皺著的眉頭方才舒展,而思緒又涌上心頭——相思之情無(wú)法排遣?!安拧獏s——”有連接關(guān)系,表現(xiàn)“愁”運(yùn)動(dòng)之速,而愁從可見(jiàn)的眉間藏到心頭,更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒,詩(shī)人感情在短暫中的變幻起伏,真實(shí)形象,給人以遐想。

五、教學(xué)板塊二。

1、請(qǐng)同學(xué)們想像你與自己的愛(ài)人離別會(huì)是怎樣的情境?

2、師問(wèn):請(qǐng)大家體會(huì)以下三首詞的離別之情:

李煜《相見(jiàn)歡》“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭?!保ㄉx)。

蘇軾《江城子》“料得年年腸斷處,明月夜,短松岡?!保ㄋ绖e)。

柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)?!保ú粴w)。

引出:哀戚幽怨的相思(李煜)、悲痛欲絕的相思(蘇軾)、無(wú)奈神傷的相思(柳永)。

與李清照《一剪梅》所表現(xiàn)的相思感覺(jué)的不同,點(diǎn)出李清照的“閑愁”是她與丈夫兩處的閑愁,是對(duì)兩人心心相印、情投意合美好愛(ài)情的聯(lián)想,所以苦也甜蜜。

彎與直教案參考篇十八

1.能夠利用各種地圖或文字材料,獲取所需要的信息,描述秘魯安第斯山區(qū)的自然環(huán)境。

2.能夠說(shuō)明山區(qū)人們是如何利用山區(qū)來(lái)發(fā)展生活的,描述他們生產(chǎn)生活的特色。

3、學(xué)會(huì)分析山區(qū)人們生產(chǎn)生活的特色與山區(qū)自然環(huán)境之間的關(guān)系。

彎與直教案參考篇十九

這首樂(lè)曲選自《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的水族館。整首樂(lè)曲優(yōu)美愜意,曲式為a間a間b尾。在主奏樂(lè)器——鋼片琴晶瑩剔透如流水般的音色中,猶如許多海洋生物在游泳、嬉戲。間奏是一組漸漸下行的音階,猶如魚(yú)兒在吐著泡泡玩耍。

彎與直教案參考篇二十

1.師:滴滴滴,我們開(kāi)著汽車(chē)出去旅游吧,瞧,這是哪?公園我們可以擺些什么樣的造型呢?引導(dǎo)幼兒聽(tīng)《可愛(ài)頌》擺活潑可愛(ài)的造型。

2.出示動(dòng)物園的圖片,引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)擺各種動(dòng)物的造型。

3.播放音樂(lè),幼兒根據(jù)不同的背景擺相應(yīng)的造型。

彎與直教案參考篇二十一

1.知道端午節(jié)的.日期,了解端午節(jié)的一些風(fēng)俗和來(lái)歷。

2.喜歡和老師、小朋友一起玩玩、嘗嘗,共享節(jié)日的快樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程。

1.談話(huà)導(dǎo)入,引出端午的由來(lái)。

2.引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)h(huán)境的變化,談?wù)劧宋绲牧?xí)俗。

(1)掛艾葉菖蒲:艾草和菖蒲中都含有一種叫芳香油的東西,可以用來(lái)殺蟲(chóng)防病蟲(chóng)害,它的香氣可以起到凈化環(huán)境、驅(qū)蟲(chóng)祛瘟的作用。

(2)賽龍舟:屈原投湖自殺的時(shí)候呢,有許多人劃船去追趕拯救。他們爭(zhēng)先恐后,可是卻沒(méi)有能夠把屈原就上來(lái),后來(lái)每年五月五日就用劃龍舟來(lái)紀(jì)念這件事。

吃粽子:屈原死了之后,人們怕河里的魚(yú)蝦把他的尸體吃掉,就將糯米包在粽葉中,投到河里喂魚(yú)。

(3)佩香包:端午節(jié)的時(shí)候小朋友們都要戴上香包,驅(qū)邪之意,香包里面放了很多想香料,聞起來(lái)香香的,香包有各種各樣的形狀和顏色,可以?huà)煸诓弊由?,也可以帶在手腕上,好看極了!

(4)五彩繩:在端午節(jié)人們編各種彩色的帶子掛在手上,很好看又有吉祥的意思。

3.學(xué)習(xí)兒歌《五月五》。

師:現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于端午節(jié)的兒歌--《五月五》。五月五,是端陽(yáng),插艾蒿,戴香囊,吃粽子,撒白糖,龍舟下水喜洋洋。

4.吃粽子。

(1)觀察粽子的外形和顏色。

師:今天老師也為小朋友帶來(lái)了很多的粽子,請(qǐng)你拿一個(gè)看一看,摸一摸、想一想,你手里拿的粽子像什么?并用一句完整的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

小結(jié):粽子的形狀真有趣!

(2)認(rèn)識(shí)粽葉。

師:粽子的形狀真有趣,我們來(lái)聞一聞,香嗎?你們知道這陣清香,來(lái)自哪兒?是從粽子外面的這片葉子上散發(fā)出來(lái)的,它叫粽葉。

(3)幼兒品嘗。

(4)幼兒講述粽子的餡及它的味道。

小結(jié):原來(lái)粽子的品種這么豐富啊!

彎與直教案參考篇二十二

1、結(jié)合美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行教育。

2、為每位幼兒準(zhǔn)備白色正方形餐巾紙一張,彩色墨水及棉簽若干。先請(qǐng)幼兒將餐巾紙疊成小正方形或三角形,然后用棉簽蘸彩色墨水隨意點(diǎn),注意顏色的搭配,各種顏色交替使用。最后,將餐巾紙小心地打開(kāi),一塊"印染"小手帕就設(shè)計(jì)成功了。

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