高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文(匯總24篇)

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高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文(匯總24篇)
時(shí)間:2023-12-01 03:44:56     小編:曼珠

"總結(jié)是對(duì)過去的回顧和總結(jié),可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。"如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力?下面是一些總結(jié)范文的精選,供大家參考和學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇一

在高中教學(xué)體系中,數(shù)學(xué)占有舉足輕重的地位,而且高中生數(shù)學(xué)解題能力的高低充分體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度,因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)高中生解題能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)高中生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)不僅符合素質(zhì)教育和新課改的要求,而且可以幫助高中生更好的理解、掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)理論、知識(shí)的運(yùn)用能力,所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)高中生的解題能力。

2.1培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)概念巧解習(xí)題的數(shù)學(xué)解題思想。

用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行習(xí)題求解,是數(shù)學(xué)解題思想中最基本的思想。用數(shù)學(xué)概念巧解習(xí)題就是直接引用數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)定義、概念進(jìn)行解答,數(shù)學(xué)中的定義、概念可以將事物的本質(zhì)明白準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái),高中數(shù)學(xué)教材中的定理、法則以及性質(zhì)等,基本上都是由數(shù)學(xué)基本定理、概念進(jìn)行演繹推理而得到的,因此高中教師應(yīng)對(duì)高中生貫徹用數(shù)學(xué)概念巧解習(xí)題這一解題思想。

2.2培養(yǎng)學(xué)生將方程與函數(shù)相結(jié)合的解題思想。

函數(shù)思想是在函數(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容上更高層次的抽象與概括,函數(shù)思想普遍存在于高中數(shù)學(xué)不等式、解析幾何、數(shù)列以及方程等領(lǐng)域?,F(xiàn)階段我國(guó)高考數(shù)學(xué)命題重要內(nèi)容之一就是對(duì)方程思想的考察,因?yàn)榉匠痰乃枷胧翘岣吒咧猩\(yùn)算能力的重要依據(jù),也是高中生在進(jìn)行各種各樣的數(shù)學(xué)計(jì)算求解類型題目中最基本的思想。在歷年的高考數(shù)學(xué)試題中,方程思想所占的比重很大,而且涉及的方程思想的知識(shí)點(diǎn)也較多,因此高中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)高中生結(jié)合運(yùn)用函數(shù)思想和方程思想的解題思想。

2.3培養(yǎng)學(xué)生分情況討論的解題思想。

分情況討論的解題思想,就是結(jié)合討論對(duì)象的性質(zhì)和特征,將問題分為多個(gè)情況進(jìn)行討論、分析。分情況討論的重要特點(diǎn)就是:涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多,且具有極強(qiáng)的邏輯性和綜合性,因此可以有效的考察高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及數(shù)學(xué)分類的思想和技巧。

3.1課堂上注重對(duì)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣的培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)高中生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣,以便提高高中生對(duì)數(shù)學(xué)的審查能力。眾所周知,學(xué)生在解題過程中不論是遇到什么類型的題,首先需要做的就是要認(rèn)真審題,審題是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ),多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明高中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,或者是數(shù)學(xué)解題感到困擾,通常情況下都是由于學(xué)生審題不認(rèn)真或者是不擅長(zhǎng)審題等原因造成的,所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生認(rèn)真審題習(xí)慣的培養(yǎng),使高中生意識(shí)到解題的必要條件是學(xué)會(huì)審題。高中數(shù)學(xué)教師要擅長(zhǎng)引入自己的思維方式和習(xí)慣,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)題中隱含的條件,提高高中生審題的能力。

3.2引導(dǎo)高中生分析數(shù)學(xué)解題思路。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)高中生分析數(shù)學(xué)解題思路,找尋數(shù)學(xué)解題的途徑,從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的規(guī)律。高中數(shù)學(xué)中找尋數(shù)學(xué)解題思路的途徑有綜合法和分析法,結(jié)合數(shù)學(xué)題的實(shí)際情況針對(duì)性的使用這兩種解題策略,可分開使用也可以將兩種解題策略相結(jié)合使用。數(shù)學(xué)解題的過程就是靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)條件和所需求解的問題之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而通過思考揭示此邏輯關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教師值得注意的,高中生數(shù)學(xué)解題過程是否可以合理有效的使用解題策略,主要的是是否可以靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的推理。

3.3教師應(yīng)正視高中生數(shù)學(xué)解題的錯(cuò)誤。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,部分高中數(shù)學(xué)教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤,因此對(duì)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度,在這種害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的心理影響下,教師就會(huì)忽視講解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程,只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論,長(zhǎng)此以往,這種教學(xué)方式造成學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識(shí)的片面性,使學(xué)生面對(duì)解題錯(cuò)誤缺乏心理準(zhǔn)備,甚至于不清楚數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的來(lái)源。所以教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中正視學(xué)生數(shù)學(xué)解題的錯(cuò)誤,可以合理利用學(xué)生的解題錯(cuò)誤當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)案例,防止其他學(xué)生犯同樣的數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤原因,鞏固完善所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)高中生解題能力的培養(yǎng)不僅響應(yīng)教學(xué)目標(biāo),更重要的是培養(yǎng)高中生掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生解題能力的重要性入手,并對(duì)培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)解題能力的思想以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效途徑進(jìn)行詳細(xì)的闡述,期望有效的提高高中生的解題能力。(本文來(lái)自于《高考》雜志?!陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見.)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇二

數(shù)學(xué)素養(yǎng)顧名思義就是人本身具備的數(shù)學(xué)修養(yǎng),它在數(shù)學(xué)教育中占有非常重要的地位。我國(guó)數(shù)學(xué)教育隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,其復(fù)雜程度也在逐步提高,少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的復(fù)雜性是社會(huì)復(fù)雜性在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。而藏族大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就更具有其本身的獨(dú)特性和復(fù)雜性。

我們知道以往的數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)文化中“大一統(tǒng)”觀念的影響,常出現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式理解與運(yùn)用的簡(jiǎn)單化、片面化的傾向,通過建立統(tǒng)一的教學(xué)模型,也就是過多地注重了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué),而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)關(guān)注不夠,使數(shù)學(xué)教育變成了知識(shí)和技能的教學(xué),迫使學(xué)生疲于應(yīng)付“八股”式的教學(xué),逐漸產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)難學(xué)”與“枯燥乏味”的`感覺。在筆者多年的民族數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,深為這種認(rèn)識(shí)所困惑,因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生們一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)后,會(huì)對(duì)后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。通過不斷地摸索并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為提高藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最根本的還是應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā),也就是將鮮活的學(xué)生作為研究對(duì)象,通過了解這些對(duì)象的具體情況,然后才能對(duì)癥下藥,尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1通過多年教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在如下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.1“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”遺留的思維慣性。

相當(dāng)一部分藏族大學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在過去上了大學(xué)就是進(jìn)了保險(xiǎn)箱,什么都不用愁,他們從一入校就認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)門,以后就沒什么大問題了,反正自己已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)生了,以后的前途國(guó)家會(huì)考慮的。所以從思想上放松了對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的警惕性,學(xué)習(xí)的目的也不明確,大腦里帶有深深的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代下大學(xué)生思維的烙印。

1.2對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

由于數(shù)學(xué)專業(yè)是基礎(chǔ)科學(xué)之一,表面看上去很難直接指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐生活,這就導(dǎo)致很多學(xué)生忽視對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),他們中很大一部分人認(rèn)為,學(xué)好數(shù)學(xué)沒有什么用,反正自己最后還是回去教中小學(xué),在中小學(xué)用不到那么多的諸如微積分、向量空間之類的高等代數(shù)的知識(shí),所以不喜歡學(xué)習(xí)也不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.3低估了大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象與容量。

中學(xué)數(shù)學(xué)尤其是高中數(shù)學(xué)由于內(nèi)容少、課時(shí)多,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師一節(jié)課只講一個(gè)例題的現(xiàn)象??傮w上來(lái)看教學(xué)容量不大,而大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)生向自學(xué)能力提高方向培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),所以為了教學(xué)進(jìn)度老師有時(shí)一節(jié)課講10多頁(yè)也是正?,F(xiàn)象,并且中學(xué)教學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐關(guān)系更緊密一些,但難以與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的具體、抽象直接銜接,加之學(xué)生初學(xué)伊始一般會(huì)用中學(xué)的眼光來(lái)看待大學(xué)數(shù)學(xué)的課程,往往會(huì)低估了大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象與容量,使不少大學(xué)一年級(jí)學(xué)生一接觸到“數(shù)學(xué)分析”、“高等代數(shù)”等課程,就對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了畏懼情緒。

1.4故意降低自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

有相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生由于來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū),該地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),信息傳播很慢,在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了對(duì)課本中部分章節(jié)內(nèi)容的刪減,所以他們認(rèn)為反正自己畢業(yè)后要回到當(dāng)?shù)厝ィ绻鲋袑W(xué)教師也用不了那么多的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容,因而不深入地學(xué)習(xí),只學(xué)一點(diǎn)皮毛而已,還有部分藏族大學(xué)生認(rèn)為自己的高考分?jǐn)?shù)低,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,只要數(shù)學(xué)考試過關(guān)就行,從而故意降低自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1興趣是最好的老師。

心理學(xué)認(rèn)為,興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向,它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。阿伯特愛因斯坦(albereinstein)曾說(shuō):“興趣和愛好是最好的老師”。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是作為民族教育工作者的我們必須重點(diǎn)關(guān)注的問題。

2.2吃透定義是根本。

教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源于社會(huì)和自身發(fā)展應(yīng)用的需要,如何讓學(xué)生切實(shí)地感受到這種需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵,通過再現(xiàn)數(shù)學(xué)思想史可以讓學(xué)生感受到這種需要,也使他們有探索的“愉悅”,這樣的例子很多,本文不再累贅。至于吃透定義對(duì)藏族大學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)而言顯得尤為重要,“定義”就是通過指出概念所反映事物本質(zhì)屬性來(lái)明確概念的邏輯方法。

2.3溫故而知新,自我去總結(jié)。

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)容量是不大的,為了教學(xué)進(jìn)度老師有時(shí)一節(jié)課可以講10多頁(yè)也是正常現(xiàn)象,對(duì)數(shù)學(xué)概念及思維的掌握及諸如英語(yǔ)等課程的鞏固,需要記憶的東西太多,隨著時(shí)間的推移可能前面學(xué)過的知識(shí)遺忘得很快,這就需要我們學(xué)會(huì)自我去總結(jié),善于溫故而知新,尤其《高等數(shù)學(xué)》與《解析幾何》之間的知識(shí)點(diǎn)有很多是有聯(lián)系的。學(xué)生的思維總是體驗(yàn)每一次總結(jié)之后得到升華,學(xué)生的創(chuàng)造力也是在體驗(yàn)掌握成功的過程中得到開發(fā)。例如:在學(xué)完求極限的過程之后,可以讓學(xué)生總結(jié)諸如“利用連續(xù)性”、“倒數(shù)法”、“約簡(jiǎn)分式法”、“有理化法”、“設(shè)變量法”、“羅比塔法”等方法求極限。

以上針對(duì)藏族大學(xué)生提高他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法,只能說(shuō)是最基本的幾種方法,需要指出的是并不是每種方法都能獨(dú)立發(fā)揮作用,在具體教學(xué)中,我們需要視具體情況與用多種策略,以求達(dá)到較好的效果。

總而言之,以上的這些探究也好,策略也罷,實(shí)施起來(lái)都離不開藏族大學(xué)生自身的勤奮,所以作為教師在授課之余還應(yīng)該培養(yǎng)他們的做人意識(shí),樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們能夠清楚地意識(shí)到隨著改革的不斷深化必須樹立學(xué)習(xí)終身化的理念。這將會(huì)幫助他們根除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)。同時(shí),還應(yīng)激發(fā)他們不要滿足于現(xiàn)狀,要樹立到更好的大學(xué)再繼續(xù)深造的信心;到更大的城市謀求發(fā)展的壯志,使他們自己能夠真正意識(shí)到具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性。

參考文獻(xiàn):

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高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇三

高中語(yǔ)文學(xué)科在多個(gè)選課學(xué)科中具有自己獨(dú)特的特征,而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進(jìn)下,我們提倡注重學(xué)生的全面發(fā)展,注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科有不同的側(cè)重點(diǎn),而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此,本文分析了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,并闡述了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì),提出了有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的方法。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇四

數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式,它具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征.具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人善于把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于認(rèn)識(shí)一切客觀事物,具有這樣的哲學(xué)高度和認(rèn)識(shí)特征.提高學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略的重要組成部分,也是社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要.實(shí)施這一目標(biāo),數(shù)學(xué)教師起著主導(dǎo)性作用.如何在實(shí)際教學(xué)中,完成這一歷史重任,是廣大數(shù)學(xué)工作者亟待探討和解決的'問題.本文僅就自己的認(rèn)識(shí)談幾點(diǎn)粗淺的看法.

作者:王友亨作者單位:四川省南江縣正直中學(xué)刊名:科海故事博覽?科教論壇英文刊名:kehaigushibolan(baikeluntan)年,卷(期):“”(3)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇五

【提要】高中語(yǔ)文學(xué)科在多個(gè)選課學(xué)科中具有自己獨(dú)特的特征,而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進(jìn)下,我們提倡注重學(xué)生的全面發(fā)展,注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科有不同的側(cè)重點(diǎn),而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此,本文分析了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,并闡述了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì),提出了有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的方法。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的教育過程中,為了促使個(gè)體的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,所表現(xiàn)出來(lái)的品格和能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn),基于語(yǔ)文學(xué)科的基本、全面、獨(dú)特的特點(diǎn),語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的多元性。一方面,啟蒙思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受思想教育的目的可以通過人類文化來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面,精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來(lái)實(shí)現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語(yǔ)文與生活息息相關(guān),所以語(yǔ)文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文知識(shí)的.吸收來(lái)自教師的傳授。因此,教師在這個(gè)程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索所教授的知識(shí),樹立新的語(yǔ)文教學(xué)觀念,使學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應(yīng)以學(xué)生為中心,通過教師的講解和教學(xué),使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中,既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又要考慮學(xué)生的自身素質(zhì),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到較高的教學(xué)效果,語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(二)注重語(yǔ)言建設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高中生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ),在閱讀和寫作過程中需要有更多的語(yǔ)言知識(shí)滲透,因此教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)能力。在課堂形式的選擇上,應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)。例如,寫作訓(xùn)練需要注意學(xué)生在作文中的語(yǔ)言表達(dá),是否真實(shí)地詮釋了客觀世界,不同的寫作風(fēng)格選擇不同的語(yǔ)言來(lái)支撐。另外語(yǔ)言能力是語(yǔ)言思維的表達(dá),語(yǔ)言思維同時(shí)也承載著語(yǔ)言能力,因此教師需要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

(三)發(fā)展思維。

所謂思維的本質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個(gè)過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來(lái)做出自我判斷和推理。語(yǔ)言和思維有著非常重要的關(guān)系,掌握和運(yùn)用語(yǔ)言要依靠大腦的思維,而且語(yǔ)言的使用還能夠促進(jìn)思維的健康發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生在思維訓(xùn)練中掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此,思維的發(fā)展是高中語(yǔ)文教育核心要素的重要組成部分。

(四)審美鑒賞與創(chuàng)造。

語(yǔ)文學(xué)科自身的獨(dú)特性,使其在審美創(chuàng)造活動(dòng)中具有獨(dú)特的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師可以通過舉辦各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而培養(yǎng)情感,凈化心靈,提高學(xué)生的精神境界。首先,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,創(chuàng)造語(yǔ)言美。其次,需要培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外,我們需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,創(chuàng)造情感美。最后,要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。

(五)文化傳承與理解的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教育可以看成是一種文化活動(dòng),這是一個(gè)文化理解和傳承的過程。首先,我們需要高度整合傳統(tǒng)價(jià)值觀和現(xiàn)代價(jià)值觀。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系,使上世紀(jì)的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識(shí)形態(tài)相融合,避免因民族情結(jié)的改變而導(dǎo)致的非理性極端主義;將民族情感與國(guó)際視野相結(jié)合,站在一個(gè)高度上,重視文學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)尊重文化差異,把握鮮明的文化個(gè)性,整合文化的共性。

(六)組織課外活動(dòng)和豐富文化生活。

組織課外活動(dòng)和豐富文化生活同樣也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的素質(zhì)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)組織學(xué)生開展課外活動(dòng),這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,而且可以有效地提高學(xué)生的參與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的核心語(yǔ)言素養(yǎng)。例如,古詩(shī)的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意境和情感,幫助學(xué)生理解和掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化,從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵,理解博大精深的中國(guó)文化。

三、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系密不可分,因此在語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的途徑上,應(yīng)相互呼應(yīng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:姜婷單位:寧夏育才中學(xué)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇六

摘要:素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育,其培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),語(yǔ)文教學(xué)是教師提升學(xué)生內(nèi)在的平臺(tái),通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,對(duì)今后他們走出校門、走向社會(huì)具有重要的意義。就如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)談?wù)効捶ā?/p>

一、利用好現(xiàn)有教材,聯(lián)系實(shí)際,重點(diǎn)培養(yǎng)人文精神。

新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施后,變化最大的`就是有著豐富人文精神的材料走進(jìn)語(yǔ)文教材,多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法暗含其中。例如,《離騷》體現(xiàn)出的愛國(guó)主義情懷;《蜀道難》充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國(guó)河山的感情,如此多的文章,無(wú)一不在潛移默化地影響、陶冶著學(xué)生。為此,我們應(yīng)該將語(yǔ)文教材看作是隨身“錦囊”而不再是一本單純寫滿知識(shí)點(diǎn)的書本。通過分析挖掘出教材中的人文思想,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情,將生澀難懂的課文變成一個(gè)個(gè)鮮活的故事,既掌握了所學(xué)知識(shí),又陶冶了情操,達(dá)到事半功倍的效果。1.認(rèn)真品讀,體驗(yàn)蘊(yùn)含在課本中的人文情懷“書讀百遍,其義自見。”對(duì)文章的品讀是發(fā)掘作者所要表達(dá)情懷的不二方法。文章中的精彩段落、重點(diǎn)段落,更要細(xì)細(xì)品、慢慢讀,讀出韻味,讀出意境,更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝;讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友。講解《陳情表》的過程中,通過學(xué)生的品讀以及對(duì)作者的內(nèi)心感受,由人到己,讓學(xué)生合作交流、匯報(bào)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也使學(xué)生的內(nèi)心得到感染。2.出聲朗讀,有感情的朗讀,體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵文學(xué)作品必定包含著作者的喜、怒、哀、樂,所以教師的泛讀是至關(guān)重要的,感情不到位,對(duì)每個(gè)字的拿捏若有偏差可能導(dǎo)致感情體會(huì)上的差異,比如在《短歌行》的教學(xué)中“山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心?!边@兩句表達(dá)了詩(shī)人表明自己決心像周公那樣招賢納士的心理,在朗讀的時(shí)候?qū)W生如果能聲情并茂,那必然也就體會(huì)了作者的情感。

二、用心發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

教師要想在語(yǔ)文中培養(yǎng)達(dá)到知識(shí)與情感的雙重豐收,就需要帶學(xué)生走進(jìn)作品的世界,去感知、去發(fā)現(xiàn),令學(xué)生陶醉其中。首先,合理的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣。比如,講解《再別康橋》一文時(shí),用一段影像材料作為切入點(diǎn)引入本節(jié)課的講解,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的。其次,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,課前預(yù)習(xí),通過學(xué)生收集到的寫作背景、作家生平等材料來(lái)細(xì)致分析作者創(chuàng)作時(shí)所包含的情感,讓學(xué)生體味文章中的人文情感。

三、多媒體介入教學(xué),加深人文教育。

多媒體輔助教學(xué)早已經(jīng)進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂,它能夠?qū)⒖菰?、乏味、抽象的書面語(yǔ)言變成一幅幅精美的動(dòng)畫,展現(xiàn)在學(xué)生的面前,帶給學(xué)生多種感官刺激。所以,教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)選用多媒體會(huì)幫助學(xué)生理解文章情感,比如講解《望海潮》時(shí),通過多媒體視頻展出江南的景物、音頻泛讀,在這樣的情境中學(xué)生的理解能力、體悟能力必然得到提升。

四、提高個(gè)人素質(zhì),奠定人文課堂基礎(chǔ)。

高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,生活經(jīng)驗(yàn)不多,知識(shí)掌握量不夠,單單依靠自己的理解和分析不能體會(huì)出課文中深層的內(nèi)涵,這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)和幫助。所以,教師也要不斷學(xué)習(xí)并自我提升,在與學(xué)生的接觸中潛移默化地感染他們。在掌握大量專業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)也要擴(kuò)充自身知識(shí)容量,做到給學(xué)生一杯水自己要有一桶水。教師還要及時(shí)抓住課堂的高潮,在情感達(dá)到頂峰時(shí)聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生結(jié)合生活談體會(huì),做到真正的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在身心發(fā)展過程中不可缺少的一部分,是素質(zhì)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。因此,要想通過平日的教學(xué)工作健全學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操,高中語(yǔ)文老師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

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作者:黃玲玲單位:山東省臨沂市蘭陵縣第四中學(xué)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇七

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的速度不斷加快,社會(huì)各方面都出現(xiàn)了較之以往不同的新情況和趨勢(shì)。一個(gè)人在學(xué)校中所受的教育已經(jīng)不能滿足其一生的發(fā)展需求,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,使得職業(yè)終身化的時(shí)代不復(fù)存在,每個(gè)人都必須做好迎接職業(yè)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。因而,在21世紀(jì),學(xué)習(xí)將伴隨著個(gè)人發(fā)展的每個(gè)階段和每個(gè)方面,終身學(xué)習(xí)將會(huì)成為人的生存方式。終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者作為主體,主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地全面完善自己,來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,具體包括溝通能力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)及信息等科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)及解決問題的能力、情緒管理能力等。

(一)數(shù)學(xué)的工具性,具有量化分析,結(jié)論可信的特征。數(shù)學(xué)是各門科學(xué)的基礎(chǔ)。不僅在自然、技術(shù)科學(xué),而且在經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué),甚至人文、社會(huì)科學(xué)中,為了準(zhǔn)確和定量地分析問題,得到有充分根據(jù)的規(guī)律性認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)都成了必備的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)在,很多科學(xué)(特別是很多自然科學(xué))均明顯呈現(xiàn)數(shù)學(xué)化趨勢(shì)?,F(xiàn)階段數(shù)學(xué)是任何計(jì)算機(jī)仿真的核心,通過對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模,借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行壓縮和可視化,幫助人們把事情做得更直觀、更可信。同時(shí),數(shù)學(xué)技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界的各個(gè)方面,如檢查身體的ct掃描技術(shù),車輛、飛機(jī)的模擬、設(shè)計(jì)和控制技術(shù),金融證券價(jià)值的估算技術(shù),天氣和氣象的預(yù)測(cè)技術(shù),電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化以及生物工程等技術(shù),其核心都是數(shù)學(xué)技術(shù)[2]。數(shù)學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)有重大發(fā)展與進(jìn)步的前奏。從某種程度上看,信息處理的過程就是數(shù)學(xué)化的過程,數(shù)學(xué)技術(shù)無(wú)疑是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù)。

(二)數(shù)學(xué)的思想性,具有辯證分析、建模處理的特征。數(shù)學(xué)課程所蘊(yùn)含的有限與無(wú)限、近似與精確、整體與局部、微分與積分等辯證思想以及分析與綜合、抽象與概括、歸納與類比等思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)員良好的問題意識(shí)、探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課程中通過對(duì)實(shí)際問題的簡(jiǎn)化假設(shè)、建立模型、數(shù)學(xué)求解、指導(dǎo)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)員數(shù)學(xué)建模的意識(shí),學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考和解決問題,將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。而解決問題的'過程正是信息素養(yǎng)體現(xiàn)的全過程。

(三)數(shù)學(xué)的文化性,具有積極向上,勇于求真的特征。從文化的高度,引導(dǎo)學(xué)員欣賞數(shù)學(xué),使學(xué)員透過歷史上這些光輝燦爛的定理的證明、優(yōu)美概念的形成過程,看到人類生生不息,為之奮斗的歷史畫卷,學(xué)員從中一定能充分地感悟到人類奮發(fā)向上的可貴精神。這有利于學(xué)員解決問題過程中積極面對(duì)困難,展現(xiàn)良好的信息素養(yǎng)。數(shù)學(xué)結(jié)論論證的嚴(yán)謹(jǐn)性,能促進(jìn)學(xué)員勇于發(fā)現(xiàn)問題,求真創(chuàng)新。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析及其信息化改造。

(一)課程所學(xué)知識(shí)對(duì)于生活現(xiàn)象與技術(shù)前沿問題剖析不夠。平時(shí)課堂時(shí)間有限,而對(duì)于實(shí)際案例的引入比較表面化,引發(fā)的思考不夠深入,問題的解決象解數(shù)學(xué)應(yīng)用題。對(duì)問題產(chǎn)生的環(huán)境缺乏切身感受,且課后繼續(xù)思考的空間較小。實(shí)際問題區(qū)別于數(shù)學(xué)應(yīng)用題,其解決所需知識(shí)的跨度較大,需要首先數(shù)學(xué)化描述問題并尋找解決問題的所需條件[3]。對(duì)于不同課程可以選取少量相關(guān)度較高的實(shí)際問題供學(xué)生討論解決,既不急于給出答案,也不需做成標(biāo)準(zhǔn)答案,著重鍛煉學(xué)員分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。通過對(duì)生活現(xiàn)象與技術(shù)前沿問題剖析,引導(dǎo)學(xué)員熱愛生活、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、通過豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),而不僅僅是套公式般計(jì)算課后題。

(二)教學(xué)中,數(shù)學(xué)運(yùn)算計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)要求較低。由于多數(shù)數(shù)學(xué)課程采用筆試方式進(jìn)行考核,且教學(xué)內(nèi)容中少有上機(jī)實(shí)驗(yàn)課,學(xué)員重視筆算而對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)重視不夠。雖然數(shù)學(xué)計(jì)算屬于比較基礎(chǔ)的能力,很多信息處理過程已將運(yùn)算集成在系統(tǒng)內(nèi)部,但是由于網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字化設(shè)備產(chǎn)生出海量數(shù)據(jù),在實(shí)際問題處理中,很難通過筆算實(shí)現(xiàn),為了更順暢的解決問題,需要我們?cè)诶糜?jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算方面有較高的熟練度。這需要考核評(píng)價(jià)方式作出導(dǎo)向性指導(dǎo),進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇八

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,數(shù)學(xué)不再是一門單純的基礎(chǔ)學(xué)科,而是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)并列的科學(xué),數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛,數(shù)學(xué)與人們的生活密切相關(guān),數(shù)學(xué)素質(zhì)將成為影響人們生活、工作的重要因素之一。數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維能力為核心的創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。由此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),形成學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則有著更為深遠(yuǎn)的意義。

新世紀(jì)之初,知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,而其根本在于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化,使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。落實(shí)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,促使學(xué)生全面健康發(fā)展已是適應(yīng)時(shí)代要求的當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地,必將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

成功的教學(xué)改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,而教育觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù),為了有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為,必須更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。

首先,要樹立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象,也是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。一切教育影響,如果沒有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。學(xué)生是具有思想的獨(dú)立個(gè)體,學(xué)生之間的差異是客觀存在的。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)新力來(lái)自基本的認(rèn)知過程,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的稟賦,而不是只有少數(shù)尖子生才有的一種特殊技能。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供給每一位學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì),相信每一位學(xué)生都有可能創(chuàng)新。

其次,要樹立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育觀念容易形成教師權(quán)威意識(shí),使教師成為課堂的主角,成為教學(xué)活動(dòng)的主宰著,這極不利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)將日益通過經(jīng)驗(yàn)而不是被動(dòng)地接受來(lái)獲得。

再者,要樹立正確的教學(xué)觀。第一,數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”,而是更多關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),而且要促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、品德的形成,培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)意識(shí)并從中發(fā)展學(xué)生的能力。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷的同化新知識(shí)、建構(gòu)新意義的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的,所以,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該基于個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作,與周圍環(huán)境的交流,通過反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索、討論、交流的學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)背景和問題情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

隨著改革的深入,人們開始反思,開始重視我國(guó)數(shù)學(xué)教育中值得肯定的一面,而正因?yàn)榫哂性鷮?shí)的基礎(chǔ),相關(guān)的比較研究表明我國(guó)學(xué)生取得了較好的成績(jī)。事實(shí)上,通過基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育就可以實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變,發(fā)展符號(hào)意識(shí);從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變;從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變,建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。由于在數(shù)學(xué)思維過程中,觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用,因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明。另外,在創(chuàng)新教育的實(shí)施中,強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等,有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展課題討論、獨(dú)立活動(dòng)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)等,就會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。所以,當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革,必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí),進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下,尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之間的平衡,把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

近年來(lái)隨著教改的深化,隨著西方數(shù)學(xué)教學(xué)理論的引入,“大眾數(shù)學(xué)“、“問題解決”、“建構(gòu)主義”等以借鑒西方教學(xué)為主流的教學(xué)改革浪潮對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響,涌現(xiàn)了許多新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,如:“mm”教學(xué)模式、愉快教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、開放教學(xué)、探索教學(xué)等等,數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。透過各種教學(xué)模式,我們可以發(fā)現(xiàn)它們遵循同一教學(xué)理論一一建構(gòu)主義教學(xué)理論,有著共同的教學(xué)目的,即:

(1)更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu);。

(2)關(guān)注學(xué)生的情感,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)擴(kuò)展學(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力。事實(shí)上,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,不存在唯一正確的教學(xué)模式,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)克服教學(xué)模式的單一化傾向,提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合,努力構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式。現(xiàn)代教育觀念下的數(shù)學(xué)教育必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新型整合教學(xué)模式的構(gòu)建將“納眾家之”:全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的'可持續(xù)性發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。必須更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。數(shù)學(xué)教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀、正確的教師觀和教學(xué)觀,關(guān)注學(xué)生的全面的可持續(xù)性發(fā)展,從而有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為,在尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合方式的同時(shí),努力探索并構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式,只有落實(shí)于素質(zhì)教育之中的創(chuàng)新教育才是有效的,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

[1]施良方著.學(xué)習(xí)論.北京:人民教育出版社,2006。

[2]韓加架著.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)能力.北京:科學(xué)普及出版社,2002。

[3]皮連生著.學(xué)與教的心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,2000。

[4]卡爾梅科娃著.中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維.上海:上海翻譯出版公司,2005。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇九

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為信息素養(yǎng)是解決問題,評(píng)價(jià)、使用和交流信息的能力,是有效進(jìn)入信息社會(huì)的前提條件,是終身學(xué)習(xí)的基本人權(quán)的一部分。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分析可看出信息素養(yǎng)的外延基本包括了信息獲取、信息利用、信息交流等方面,主要體現(xiàn)人們所具有的信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息技能、信息道德以及信息安全的能力,是一個(gè)多層次、多元化、不斷豐富的綜合概念。

目前,國(guó)外對(duì)高等教育信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)較多,其中以美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)acrl標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組anziil標(biāo)準(zhǔn)以及英國(guó)國(guó)家大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)sconul標(biāo)準(zhǔn)最為著名。具體而言:acrl指標(biāo)體系包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo),22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)三級(jí)指標(biāo);澳大利亞與新西蘭的anziil指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo),19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和67個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成;英國(guó)sconul標(biāo)準(zhǔn)是由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。盡管所設(shè)置的指標(biāo)體系中指標(biāo)數(shù)量不同,但其所涵蓋的內(nèi)容基本涉及到上述信息素養(yǎng)所包括的“信息意識(shí)、知識(shí)、技能、道德與安全”等方面。

相對(duì)于國(guó)外較為成熟的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)而言,國(guó)內(nèi)關(guān)于高校信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)較少,北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系,由7個(gè)維度,19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),61條具體指標(biāo)組成,是中國(guó)第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。國(guó)內(nèi)對(duì)高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究具有典型代表性的學(xué)者有陳文勇、劉孝文、曾曉牧、孫素華和王瑩等。具體而言:陳文勇等[4]在探討大學(xué)生信息素養(yǎng)能力分類和核心能力的基礎(chǔ)上,制訂了高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn),包括9大標(biāo)準(zhǔn)和40項(xiàng)子指標(biāo);劉孝文[5]構(gòu)建了由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、33個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系,并確定了評(píng)估指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù);曾曉牧[6]所構(gòu)建的評(píng)價(jià)中國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和61個(gè)三級(jí)指標(biāo);孫素華[7]構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和24個(gè)三級(jí)指標(biāo);王瑩[8]所構(gòu)建的軍隊(duì)院校本科生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)維度、17個(gè)績(jī)效指標(biāo)和45個(gè)指標(biāo)描述。此外,桑新民[9]從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā),提出了學(xué)生信息素養(yǎng)的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn);劉美桃[10]結(jié)合中國(guó)的具體實(shí)際從8個(gè)方面來(lái)制定信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);吳平[11]提出信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三層結(jié)構(gòu)模型。如此眾多學(xué)者所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,基本上也是根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行評(píng)定,涉及到“信息意識(shí)、知識(shí)、技能、道德與安全”等方面。然而,目前國(guó)內(nèi)尚缺乏較為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響到高校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。因此,有關(guān)部門積極倡導(dǎo)建立符合中國(guó)國(guó)情、適合高校學(xué)生發(fā)展的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),將有助于進(jìn)一步提升高校對(duì)學(xué)生信息教育的.培養(yǎng)制度化、規(guī)范化,有助于提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力,更好地實(shí)現(xiàn)收集信息、利用信息和掌控信息的目標(biāo)。

高校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題,而高校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性、客觀性與可操作性等直接決定著信息素養(yǎng)教育的效果與改進(jìn)[12]。因此,構(gòu)建準(zhǔn)確、全面、客觀、反映信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)極為重要,同時(shí)兼顧實(shí)際操作性,將為進(jìn)一步明確所調(diào)查地區(qū)高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平提供重要的工具。

1調(diào)查方法。

目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者所開展的高校信息素養(yǎng)研究多采用紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行,尚未使用電子化的參與式調(diào)查方法。紙質(zhì)問卷調(diào)查方式具有調(diào)查對(duì)象明確、易組織、易管理、不受地域影響等優(yōu)點(diǎn),而電子化的參與式調(diào)查方法則在時(shí)效性、快捷性以及后期數(shù)據(jù)處理方面具有眾多優(yōu)勢(shì)。針對(duì)紙質(zhì)問卷所存在的一些缺點(diǎn),適當(dāng)增加電子化的參與式調(diào)查方法,將有利于更好的進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)的后期分析處理工作。

2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行高校信息素養(yǎng)評(píng)定過程中所使用的調(diào)查問卷中所設(shè)定的選項(xiàng)不同,但總的來(lái)說(shuō)包括被調(diào)查者的個(gè)人基本信息以及信息素養(yǎng)所包含的重要內(nèi)容。考慮到調(diào)查對(duì)象對(duì)個(gè)人基本信息存在的顧慮,建議將個(gè)人信息中的姓名、班級(jí)、專業(yè)進(jìn)行去除,只保留大學(xué)名稱以及年級(jí),如此可更加準(zhǔn)確獲悉高校學(xué)生不同年級(jí)信息素養(yǎng)的水平情況。信息素養(yǎng)所涉及到“信息意識(shí)、知識(shí)、技能、道德與安全”等方面應(yīng)在問卷中進(jìn)一步細(xì)化,從而更好的對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行合理、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

3評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

一般情況下,評(píng)價(jià)指標(biāo)所設(shè)定的等級(jí)過少,實(shí)際調(diào)查過程中操作較為容易,但在后期數(shù)據(jù)處理過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)精度差、信息不夠完整,評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確等問題;而所設(shè)定的等級(jí)過多,盡管可能會(huì)獲得較為完整的信息,但實(shí)際調(diào)查中會(huì)使得受試者感到盲從,不知如何回答,操作較為困難。由于信息素養(yǎng)所涉及內(nèi)容較多,目前,對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)判等級(jí)劃分沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定,有的依據(jù)心理學(xué)研究成果,認(rèn)為評(píng)判等級(jí)以2~4個(gè)為宜,有的以內(nèi)部性一致為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評(píng)判等級(jí),因此,眾多學(xué)者在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)判時(shí)多根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和不同對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行檔次劃分。一般而言,根據(jù)內(nèi)部一致性較佳的里克特(likert)五點(diǎn)量表的方式所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,可以較好的使受試者根據(jù)問卷題目所描述的事件,在五個(gè)不同的選項(xiàng)中,選出最能反映其個(gè)人實(shí)際的諸如“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“完全不同意”等態(tài)度情形。在后期數(shù)據(jù)處理中,分別將上述態(tài)度情形以5、4、3、2及1分進(jìn)行換算,同時(shí),根據(jù)分?jǐn)?shù)得出受試者在某一方面的信息。

4數(shù)據(jù)分析所采用的方法無(wú)論是采用紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查,還是采用電子化的參與式調(diào)查方法,均需對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析,在評(píng)價(jià)方法選擇上,眾多學(xué)者主要采用ahp層次分析法,對(duì)所構(gòu)建的指標(biāo)體系中影響因素進(jìn)行權(quán)重分析,明確影響因素的權(quán)重,獲得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,高麗[13]利用層次分析法構(gòu)建了教師信息素養(yǎng)評(píng)估模型;而馬宏魁[14]采用靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合、縱向與橫向比較分析相結(jié)合的方法,對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析;王瑩[8]則利用spss軟件對(duì)高校學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行因素分析,從而明確影響高校學(xué)生信息素養(yǎng)的重要因素。因此,為使數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確、合理,需要充分融合上述ahp和spss方法的各自優(yōu)勢(shì),對(duì)高校學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建,同時(shí)結(jié)合因素分析,明確影響其信息素養(yǎng)的重要因子。

高校學(xué)生信息素養(yǎng)一般包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能以及信息道德、信息安全等5大方面。目前,高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平在上述方面均存在著不盡如人意的地方,缺乏對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀理解、對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的思維局限、信息素養(yǎng)教育與實(shí)踐背離以及利用信息學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄、對(duì)信息的需求存在應(yīng)急心理、信息道德準(zhǔn)則不高等問題[15,16],具體而言:

信息意識(shí)在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)、提升信息素養(yǎng)能力方面起著重要的引導(dǎo)作用,然而,高校學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)非常薄弱,對(duì)于信息的獲取和利用往往不是從主觀意識(shí)方面進(jìn)行,而是從被動(dòng)的需求角度進(jìn)行,嚴(yán)重的制約了其信息素養(yǎng)知識(shí)的獲取和能力的提升。無(wú)論是高年級(jí)學(xué)生,還是低年級(jí)學(xué)生普遍缺乏對(duì)信息的覺察和認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng),前期不能很好的選修與信息素養(yǎng)相關(guān)的課程,導(dǎo)致后期在畢業(yè)論文撰寫過程中,不知如何獲取文獻(xiàn)信息,更談不上提高信息素養(yǎng)了。

信息素養(yǎng)意識(shí)的薄弱直接影響到信息知識(shí)的獲取,高校學(xué)生信息知識(shí)的獲取只是依賴于課堂上教師的講授,遠(yuǎn)低于信息時(shí)代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性,再加上有些高校不舉辦圖書館資源的培訓(xùn)活動(dòng),使得學(xué)生不能很好地利用圖書館資源,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息意識(shí)的提高。盡管一些高校學(xué)生對(duì)信息獲取、利用有著較大需求,但由于缺乏教師指引以及圖書館、網(wǎng)絡(luò)、通信、計(jì)算機(jī)知識(shí),信息獲取、利用能力不強(qiáng)。

信息素養(yǎng)意識(shí)的薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備的不足將制約著學(xué)生信息素養(yǎng)技能的提升,信息素養(yǎng)技能是信息獲取、利用、操控的一種能力體現(xiàn)。該能力的不足或缺失均將影響到學(xué)生未來(lái)工作的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。

信息素養(yǎng)道德是一種規(guī)范準(zhǔn)則,該準(zhǔn)則的高低直接關(guān)系到信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的方向。當(dāng)前,面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)信息,高校學(xué)生往往喜歡跟風(fēng),輕者對(duì)校園中的計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨意更改設(shè)置程序,造成教學(xué)活動(dòng)受到影響;重者則利用網(wǎng)絡(luò)虛擬性對(duì)一些社會(huì)敏感性人物進(jìn)行人肉搜索或者攻擊一些網(wǎng)站,造成當(dāng)事人精神和心理受到很大的打擊以及網(wǎng)絡(luò)的癱瘓,嚴(yán)重觸犯了中國(guó)信息管理相關(guān)法律條例。學(xué)生普遍缺乏信息安全意識(shí)和信息免疫能力,缺乏網(wǎng)絡(luò)信息傳播的倫理道德意識(shí),對(duì)信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解不夠全面,對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵犯”、“個(gè)人隱私權(quán)的侵犯”和“網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)”等情況視而不見。

高校學(xué)生對(duì)安全防范意識(shí)普遍表現(xiàn)較差,對(duì)信息的安全防范意識(shí)則表現(xiàn)的更差。存在較多數(shù)量的學(xué)生不清楚互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的信息行業(yè)網(wǎng)絡(luò)社交安全規(guī)則,使得大量的網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)戀誤區(qū)等案件逐年上升,給學(xué)生心理及物質(zhì)方面造成損失。

1利用信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

目前,國(guó)內(nèi)尚缺乏較為統(tǒng)一的高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),這使得各地對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和評(píng)價(jià)各不相同,各地教育部門應(yīng)積極實(shí)施符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn),待時(shí)機(jī)成熟時(shí),國(guó)家教育部出臺(tái)適合中國(guó)高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)和評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)者以及教育部門的不懈努力,盡快出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),以利于規(guī)范高校在學(xué)生信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高。

高校圖書館可以經(jīng)常開展關(guān)于入館教育、讀者教育、圖書館網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航和信息知識(shí)等專題講座,開展形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動(dòng),向大學(xué)生介紹和指導(dǎo)其應(yīng)用圖書館館藏資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等[17]。高校圖書館人員應(yīng)不斷提高個(gè)人信息素養(yǎng),充分利用圖書館資源,更好的促進(jìn)高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平。采用圖書館員與專業(yè)教師相結(jié)合,共同承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)模式應(yīng)該成為高校教師信息素養(yǎng)教育的主要培訓(xùn)模式[18,19]。

3建設(shè)和完善信息素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系保證高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

《文獻(xiàn)檢索》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程在傳統(tǒng)的學(xué)生信息素養(yǎng)方面起著重要的作用,然而,隨著時(shí)代的發(fā)展,高校學(xué)生信息素養(yǎng)的教育還應(yīng)在上述課程的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加《信息素養(yǎng)導(dǎo)論》、《網(wǎng)絡(luò)信息檢索》等教學(xué)內(nèi)容。高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,建立“1+x”的課程體系,即“一門入口課程加上多層次的多門選修課程”,可以更好的對(duì)學(xué)生開展信息素養(yǎng)教學(xué)[20]。通過信息素養(yǎng)的教學(xué),使學(xué)生提高獲取、利用信息的能力,同時(shí),將信息素養(yǎng)作為高校學(xué)生德智體美勞綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容,從而有利于保證學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十

創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉,是我國(guó)站立在世界列強(qiáng)、屹立在民族之林的保證。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育在世界上一直走在時(shí)代的前沿,但是我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力卻存在普遍落后的現(xiàn)象。教育的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代的變化,尤其在我國(guó)處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期,更要通過教育來(lái)培養(yǎng)出一批將來(lái)社會(huì)的棟梁人才。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,也成為了課堂上教學(xué)重點(diǎn)的重中之重。從數(shù)學(xué)課程來(lái)分析,創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力,對(duì)既出數(shù)學(xué)問題的理解和分析能力,對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用能力,這部分能力成為了高中數(shù)學(xué)教育中必須抓重的部分。為了達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要教師們?cè)谡n堂上不斷的設(shè)立問題,打開學(xué)生們的大腦,鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生在分析和思考中,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文將就如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行論述。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),就是為了使學(xué)生能夠自覺的用創(chuàng)新的思維、用多種角度來(lái)解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式,順應(yīng)時(shí)代的變化,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在理論方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的同時(shí),注重實(shí)際的運(yùn)用,使學(xué)生習(xí)慣用創(chuàng)新的思維和眼光去看待問題和解決問題。

(1)鼓勵(lì)提問和質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新的行為。所有的創(chuàng)新,離不開對(duì)事件本身的質(zhì)疑。只有發(fā)現(xiàn)問題,才會(huì)想辦法去解決問題,才會(huì)形成一定的創(chuàng)新意識(shí)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教授對(duì)學(xué)生而言本來(lái)就存在很多難以接受的點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問,對(duì)命題和真理大膽的質(zhì)疑,而不是用搪塞的方法把學(xué)生的創(chuàng)新苗頭給掐死在搖籃里。用寬容的態(tài)度,用引導(dǎo)的方式來(lái)處理學(xué)生們的提問和質(zhì)疑,嘗試一題多解的方法來(lái)拓寬學(xué)生的思維方式,用對(duì)命題真理推演的過程提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析能力。通過這些,能有效的使學(xué)生們自覺的思考問題,形成自我主動(dòng)性的創(chuàng)新,也就是潛移默化的培養(yǎng)出了創(chuàng)新意識(shí)。

(2)構(gòu)建新型的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的教育需求,創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成離不開互動(dòng)性的氛圍,應(yīng)該給予學(xué)生們主動(dòng)思考的空間和時(shí)間,所以課堂氣氛的營(yíng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力很重要的一點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng),多提出問題,把自己定位成問題討論的參與者,和學(xué)生們一起解決問題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生們的理性思維問題,給予充分的幫助,讓學(xué)生們體會(huì)到課堂的溫馨,才會(huì)促使他們?cè)敢庠谡n堂上去共同解決問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式,隨著時(shí)代的發(fā)展,數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在一直發(fā)生改變。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果,是社會(huì)進(jìn)步的前提,所以在多變的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是新時(shí)代社會(huì)的需求。

(1)發(fā)展學(xué)生的探索能力。高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該知識(shí)簡(jiǎn)單的接受和模仿,還應(yīng)該多多自主探討,嘗試合作交流,培養(yǎng)自學(xué)的方式。多樣性的學(xué)習(xí),能放拓寬學(xué)生的思維方式,對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷超越自己的基本能力。教師應(yīng)該放開手腳,給予學(xué)生們充分的時(shí)間,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。形成了自主學(xué)習(xí),就形成了自主思考的能力,再結(jié)合平時(shí)課堂上正確的引導(dǎo),這種自主思考能力能很快的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力,成為學(xué)生終身受用的財(cái)富。提倡探索性學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中,教師不能只扮演一個(gè)傳授知識(shí)的角色,而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為中心,利用數(shù)學(xué)的基本原理和相應(yīng)的輔助教學(xué)手段,給學(xué)生們提出問題,一起進(jìn)行探索性的解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。把理論知識(shí)和其他應(yīng)用科學(xué)結(jié)合在一起,不斷的為數(shù)學(xué)的教學(xué)注入活力,探索式的思考和解決問題,將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)。善于合作的人,才能更適合社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意避免學(xué)生一個(gè)人去面對(duì)問題,而是多方共同討論,在合作討論的過程中,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,形成了自主的學(xué)習(xí),能為自己的思維方式進(jìn)行自我的改善,這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)利用解題教學(xué)方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不但在于使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),更注重的是使學(xué)生們自主解決生活的問題或者學(xué)術(shù)上的難題。所以教師應(yīng)該在學(xué)生基本掌握了理論的基礎(chǔ)上,自主學(xué)習(xí)解題的技巧,從多個(gè)角度來(lái)看到問題,形成良好的思維習(xí)慣。所以教師應(yīng)該避免說(shuō)教式教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題,然后從所學(xué)的知識(shí)中自主進(jìn)行驗(yàn)證,這樣即可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力,還能使學(xué)生們的思維方式拓寬,提高創(chuàng)新能力。

(3)教師教學(xué)觀念的更新和學(xué)科的創(chuàng)新教育。數(shù)學(xué)是一門活學(xué)活用的學(xué)科,在高中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也就是培養(yǎng)學(xué)生們的思維方式,讓他們形成自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的套路,最后形成一般規(guī)律。所以在這其中,教師必須具有創(chuàng)新意識(shí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,采用研究性教學(xué)。4.結(jié)語(yǔ)當(dāng)下最普遍的教育方式便是從學(xué)生的興趣和好奇心出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生耳朵理性思維能力,拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和逆向思維的能力,利用高中數(shù)學(xué)獨(dú)具的魅力和問題解決的多樣性,促使學(xué)生們自我創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)步,在高中數(shù)序的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生們自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,給新時(shí)代的社會(huì)人才的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十一

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,越來(lái)越重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更加重要的作用。這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo),使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有更多的創(chuàng)新點(diǎn),從而養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)素質(zhì),能夠鍛煉其解決數(shù)學(xué)問題的能力。

教材中的例題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要素材,這就要求教師要更加科學(xué)地使用教材中的例題開展教學(xué),使其能夠充分鍛煉學(xué)生的解題思維,從而有效提高學(xué)生的解題能力。這就要求教師應(yīng)該重視課本對(duì)于學(xué)生的幫助作用,著重講解每一節(jié)中的習(xí)題,通過習(xí)題講解,來(lái)讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),并且在對(duì)于習(xí)題進(jìn)行有效思考的過程中進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)起到很好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《概率》的時(shí)候,教師應(yīng)該著重講解課后關(guān)于概率問題的習(xí)題,分析每一句題干的意思,從而使學(xué)生能夠更加清晰地理解題意,從而鍛煉其解題的基本思維,最后有效提高其解題能力,起到很好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

想要提高學(xué)生的解題能力,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的審題能力培養(yǎng)是非常重要的。因?yàn)?,首先,只有學(xué)生能夠很好地審題,掌握題中的大意,了解問題,才能夠進(jìn)行有效的思考和解題。這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生審題能力練習(xí),要注重一些比較重要的詞語(yǔ),例如“至少”、“取值范圍”等詞語(yǔ),如果學(xué)生不能夠很好地理解這些詞語(yǔ),那么就會(huì)使學(xué)生的思考沒有方向的保證,最終得出錯(cuò)誤的答案。例如下題:已知a!"b=7,a!"c=10,則b!"c的取值范圍是(?)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重題中每一句話,了解題的大意和每一小點(diǎn)的要求,然后在經(jīng)過仔細(xì)計(jì)算之后得出正確的答案。通過這樣的方式,學(xué)生審題的能力有效提高了,這樣在進(jìn)行解答的時(shí)候就能夠有效保證成功率。

教師在教授學(xué)生解題過程中,還應(yīng)該注重對(duì)于解題的基本規(guī)范的講解。因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠按照規(guī)范來(lái)進(jìn)行答題,才能夠保證學(xué)生得到高分,并且答出的問題也更加有水平。這就要求教師應(yīng)該在講解每一個(gè)題型的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的解答過程示范,從而讓學(xué)生有所參考,這樣在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候就能夠保證準(zhǔn)確性,起到了很好的鍛煉學(xué)生解答能力的目的。

綜上所述,想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解答問題能力,需要教師在教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)手段,采取有效的措施來(lái)不斷培養(yǎng)。同時(shí),教師還應(yīng)該進(jìn)行有效的引導(dǎo),教給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,從而保證其解題能力得到有效提高。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十二

注重運(yùn)算中的邏輯關(guān)系,做到算必有據(jù)對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng),則要著重加強(qiáng)學(xué)生推導(dǎo)概括等抽象思維能力的培養(yǎng),這主要與高中數(shù)學(xué)的邏輯性是很強(qiáng)密不可分,學(xué)生在運(yùn)算的過程中要細(xì)致研究和發(fā)現(xiàn)運(yùn)算過程中內(nèi)在的邏輯關(guān)系,每一步都要清楚運(yùn)算的理由,找到運(yùn)算的依據(jù),養(yǎng)成穩(wěn)妥的運(yùn)算習(xí)慣,才能有效確保數(shù)學(xué)運(yùn)算的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí),數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練,充分利用數(shù)學(xué)實(shí)例,讓學(xué)生分析其內(nèi)部的驗(yàn)證關(guān)系,并在學(xué)生間展開邏輯推理演練,讓他們對(duì)相關(guān)的邏輯關(guān)系產(chǎn)生更為明確的認(rèn)識(shí)和重視。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,還有一點(diǎn)能力是很容易被忽視的,那就是學(xué)生的記憶方面的能力,這也成為提高其它能力的基礎(chǔ)和保證。所以,在重視計(jì)算能力培養(yǎng)的同時(shí),絕不能輕視他們記憶能力的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生的記憶質(zhì)量直接影響著他們數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的形成,影響著他們對(duì)知識(shí)的整體理解和變通,完整的、有條理性的知識(shí)體系更便于學(xué)生創(chuàng)新思維和求異思維的形成。鑒于此,數(shù)學(xué)教師要從下面三點(diǎn)提高學(xué)生的記憶能力。

2.1鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí),使其形成初步記憶。

由于課前預(yù)習(xí)的信息攝入量較大,學(xué)生難以完全理解,記憶也不會(huì)很清楚。但是,預(yù)習(xí)卻明確了上課的內(nèi)容,學(xué)生能在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著這些問題和模糊記憶去聽課,不僅具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的明確、重點(diǎn)突出,還能強(qiáng)化記憶、加深理解。

2.2注重知識(shí)的引入和過渡,清除學(xué)生的記憶障礙。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系,這種聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。在教學(xué)中就要注重現(xiàn)學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián),通過舊的知識(shí)不斷把學(xué)生引向新的內(nèi)容,做好知識(shí)之間的銜接,從而排除障礙,強(qiáng)化記憶。當(dāng)然,在此過程中,巧妙的利用類比法、比較法、形象記憶法等特殊的記憶方法會(huì)起到事半功倍的作用。

2.3加強(qiáng)理解,強(qiáng)化記憶。

理解是記憶的前提,學(xué)生不明白的知識(shí)內(nèi)容,強(qiáng)化記憶也不會(huì)穩(wěn)定而持久。高中數(shù)學(xué)中大量的公式、概念等都需要準(zhǔn)確的記憶,才能夠靈活運(yùn)用。因此,學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)應(yīng)從數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā),積極探求知識(shí)間的邏輯關(guān)系,建立數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu),用聯(lián)系的方法進(jìn)行舉一反三的練習(xí)和運(yùn)用,從而加深學(xué)生的理解,提高其記憶和運(yùn)用能力。

作為社會(huì)個(gè)體之間需要交流。甚至人際間的交流與合作促進(jìn)了文化的革新和社會(huì)的變革。數(shù)學(xué)交流除在同學(xué)之間交流思想、經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧之外,還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,激活學(xué)生的思維,作用不可小覷。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

3.1加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

語(yǔ)言是文字、圖片、語(yǔ)義等的形象表達(dá),學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解深刻、全面,才能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述,達(dá)到語(yǔ)盡其意的效果。因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)課堂討論,增強(qiáng)教師與學(xué)生間、生生間的交流。通過討論,發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)中存在的問題和不足,促進(jìn)其更熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),提高其表達(dá)水平和認(rèn)識(shí)層次。

3.2以數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。

數(shù)學(xué)不僅被廣泛運(yùn)用于計(jì)算領(lǐng)域,實(shí)用性也非常突出,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)貫徹學(xué)以致用的原則。因此,在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,可以適當(dāng)開發(fā)適合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)或課題,讓他們?cè)诓豢深A(yù)知的實(shí)際問題中,通過交流與合作,不斷探索各種解決辦法,通過實(shí)踐加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解;通過交流,提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)能力;通過實(shí)踐鍛煉,使思想不斷走向開放;通過活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的融合。

創(chuàng)新需要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和能力,質(zhì)疑能夠促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展。能夠質(zhì)疑,才能挑戰(zhàn)習(xí)慣做法、糾正現(xiàn)實(shí)存在的問題,取得應(yīng)有的進(jìn)步,因此,質(zhì)疑是一種能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師要積極倡導(dǎo)質(zhì)疑,營(yíng)造質(zhì)疑氛圍。學(xué)生缺乏質(zhì)疑可能有兩個(gè)方面的原因:一方面,或?qū)W生理解不深刻無(wú)以質(zhì)疑,或?qū)W生存在自卑心理畏懼質(zhì)疑;另一方面,有些教師或喜歡“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂,不喜歡學(xué)生插話,亦或由于課時(shí)任務(wù)過緊不容許質(zhì)疑。針對(duì)這兩個(gè)方面的原因,應(yīng)采取不同的措施,為學(xué)生營(yíng)造積極的質(zhì)疑環(huán)境。教師要放棄“唯我獨(dú)尊”的陳舊思想,廣開言路,努力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系,加強(qiáng)師生的情感交流,提高彼此的信任度;同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,交給他們質(zhì)疑的方法。對(duì)那些敢于提出反面意見或新奇見解的同學(xué)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使其在得到肯定的同時(shí),更大的激發(fā)思維潛力,進(jìn)而培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。

綜上所述,數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)、生活的各個(gè)領(lǐng)域作用巨大,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在他們的一生成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。因此,高中數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念,通過有效的教學(xué)手段,努力培養(yǎng)學(xué)生包括運(yùn)算、記憶、交流、質(zhì)疑、創(chuàng)新等的多種能力,提高其綜合素質(zhì),為將來(lái)參與社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十三

我國(guó)的信息素養(yǎng)教育還是新近才納入教育者的視野。有些大學(xué)認(rèn)為信息素養(yǎng)可有可無(wú),甚至取消了信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)置,還有一部分學(xué)校信息素養(yǎng)教育只是流于形式。據(jù)《天津市高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文調(diào)查得知:“我國(guó)高?,F(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育,無(wú)論在認(rèn)識(shí)上還是在具體實(shí)踐上都有明顯的缺陷,無(wú)法面對(duì)信息化對(duì)高等教育帶來(lái)的沖擊。國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育是一種簡(jiǎn)單的“技能論”和“方法論”,這與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的通識(shí)性教育有很大的差距?!蔽覀兊幕窘逃绞剑薪M織學(xué)生進(jìn)行館內(nèi)參觀;或參加視頻觀摩;抑或者開展文獻(xiàn)檢索的課程以供同學(xué)選修。也有學(xué)校將文獻(xiàn)檢索課程與專業(yè)課程相融合,以求達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果,在不知不覺中,普及信息素養(yǎng)教育。以上的傳統(tǒng)模式,都無(wú)一避免的有學(xué)生被動(dòng)接受,吸收轉(zhuǎn)化率低等的缺點(diǎn)。如果信息素養(yǎng)教育能利用移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生中的普及與便利,提供主動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的能力培養(yǎng)將得到事半功倍的效果。

手機(jī)應(yīng)用于圖書館服務(wù)的相關(guān)研究。

手機(jī)圖書館的相關(guān)研究早在就開始了。最初對(duì)移動(dòng)圖書館的研究并沒有涉及手機(jī)在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用,其相關(guān)研究大多集中在使用智能手機(jī)搜索圖書館館藏界面,sms功能短信即時(shí)通信和在線館員咨詢等服務(wù)。有些學(xué)校研究移動(dòng)設(shè)備在圖書館領(lǐng)域里的使用比例,及其對(duì)現(xiàn)代圖書館建設(shè)的影響。華盛頓大學(xué)最近調(diào)查了其學(xué)生和教工是如何運(yùn)用各種類型的移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取圖書館資源的。加利福尼亞數(shù)字圖書館調(diào)查了學(xué)生和員工的手機(jī)擁有比例,并著重研究移動(dòng)服務(wù)在圖書館和高等教育中的使用情況。開發(fā)大學(xué)與劍橋大學(xué)聯(lián)合對(duì)教工和學(xué)生做了關(guān)于“對(duì)移動(dòng)信息服務(wù)的應(yīng)用,比如,短信提醒、sms參考服務(wù)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”調(diào)查。而對(duì)與手機(jī)在信息素養(yǎng)教育方面的應(yīng)用相關(guān)學(xué)者也有提及,但是研究還比較淺顯,相關(guān)研究也為數(shù)不多。kristenyarmey撰文闡述了移動(dòng)環(huán)境里學(xué)生信息素養(yǎng)的`現(xiàn)狀,文中作者通過發(fā)電子問卷的形式隨即調(diào)查了“斯克蘭頓大學(xué)”832名本科生使用智能手機(jī)的情況,其中333名同學(xué)回復(fù)了問卷。通過調(diào)查得出結(jié)論:使用智能手機(jī)的搜索行為更應(yīng)該得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo),學(xué)生應(yīng)該多瀏覽老師確信可靠的信息源,與此同時(shí)教師應(yīng)該提高自己的能力,以期更好地指導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)控件來(lái)評(píng)估和搜索信息。

智能手機(jī)應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的方式。

利用手機(jī)通過微博將信息發(fā)布到網(wǎng)上。微博,一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái),用戶可以通過web,wap以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū),其特點(diǎn)是及時(shí)性、便捷性和可選擇性。介于微博可以組建社區(qū)等的特性,圖書館可以利用智能手機(jī)上網(wǎng)功能充分利用這點(diǎn)便利。隨時(shí)與讀者實(shí)施互動(dòng)和信息傳播,視頻分享。在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家有多家圖書館利用twitter通過網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺(tái),讀者通過twitter了解圖書館活動(dòng)信息,同時(shí)圖書館工作人員還可以利用twitter進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通,我國(guó)有些高校也開始了相關(guān)嘗試。鑒于微博如果通過短信收發(fā)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的費(fèi)用,所以可以實(shí)現(xiàn)以微博為平臺(tái),以電腦為服務(wù)器,實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)的無(wú)縫鏈接,或者直接利用微博的wap版網(wǎng)站,由微博網(wǎng)站開發(fā)基于wap的快捷方式版,用戶只要手機(jī)能上網(wǎng)就能接到微博,可以更新,瀏覽,回復(fù)和評(píng)論。手機(jī)圖書館只需要在微博中將所有的用戶進(jìn)行follow,即可實(shí)現(xiàn)通過微博向手機(jī)圖書館用戶發(fā)布信息。以微博為平臺(tái),我們及時(shí)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育和講座公告通知。

建立專門的手機(jī)圖書館網(wǎng)站。為了更好地利用資源,和現(xiàn)有技術(shù)。圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)該采用多種方式,靈活多樣地普及檢索信息常識(shí)。比較基礎(chǔ)而且重要的一項(xiàng)工作就是建立手機(jī)圖書館的專有網(wǎng)站,主要針對(duì)手機(jī)用戶,建立包括檢索,查閱等多種服務(wù)。館里的藏書布局,信息檢索知識(shí)可以采用電子書再轉(zhuǎn)換為有聲讀物等方式,使讀者在等車閑暇時(shí)也可聽取相關(guān)知識(shí),或者采用手機(jī)報(bào)等形式每日定期發(fā)送相關(guān)知識(shí)競(jìng)答,定期給予小的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與和主動(dòng)攝取相關(guān)知識(shí)。建立手機(jī)圖書館專業(yè)網(wǎng)站平臺(tái)是手機(jī)圖書館提供相應(yīng)服務(wù)的前提。

利用二維碼技術(shù)提高信息獲取效率。手機(jī)二維碼技術(shù)是指以二維碼標(biāo)準(zhǔn)為核心,將手機(jī)作為載體而展開的碼制編碼,譯碼。識(shí)別,被識(shí)別想結(jié)合的綜合性技術(shù)。將手機(jī)需要訪問,使用的信息編碼到二維碼中,利用手機(jī)的攝像頭來(lái)進(jìn)行識(shí)讀。這種手段可以更快捷的瀏覽網(wǎng)頁(yè),下載圖文等信息,而不用在手機(jī)上輸入網(wǎng)址,這樣就可以實(shí)現(xiàn)一鍵上網(wǎng)。國(guó)外許多圖書館已經(jīng)在實(shí)際應(yīng)用中采用了這種先進(jìn)技術(shù)。例如,日本富士山大學(xué)圖書館于20就開發(fā)出了手機(jī)opac查詢。通過識(shí)別圖書館的二維碼,即可進(jìn)入圖書館手機(jī)登錄端口等服務(wù)。日本絕大多數(shù)圖書館都有專門供手機(jī)用戶登錄的網(wǎng)站,頁(yè)面上有一枚二維碼供手機(jī)用戶登錄。書目信息也可以通過掃描圖書下面附有的二維碼來(lái)實(shí)現(xiàn)查閱借閱和催還等服務(wù)。二維碼技術(shù)如果應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育方面,可以使一成不變的信息素養(yǎng)教育更有新意。圖書館里可以有相應(yīng)的二維碼來(lái)導(dǎo)航,讀者掃描二維碼就會(huì)有準(zhǔn)確的定位和書庫(kù)館藏信息。如此智能便捷的服務(wù)恐怕是每一位讀者都喜歡接受和采用的。為了更加便于信息查詢可以在相應(yīng)的書庫(kù)比如“教參閱覽室”旁標(biāo)有相應(yīng)的二維碼標(biāo)簽,讀者識(shí)別信息會(huì)有相應(yīng)的視頻鏈接直接導(dǎo)引讀者進(jìn)入信息素養(yǎng)教育課件頁(yè)面。

結(jié)束語(yǔ)。

信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的生存能力之一。對(duì)新時(shí)代大學(xué)生而言,日常生活、工作、學(xué)習(xí)研究都離不開這一能力的應(yīng)用。利用手機(jī)充分把這一通識(shí)教育普及到大學(xué)中去是當(dāng)務(wù)之急。隨著智能手機(jī)的普及,越來(lái)越多的人喜歡用手機(jī)閱讀,查閱信息,獲取咨詢。手機(jī)圖書館在充分利用手機(jī)功能的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書館資源的最大利用。把信息素養(yǎng)教育有效地進(jìn)行下去,需要智慧也需要與時(shí)俱進(jìn)。讓人們充分地認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性的同時(shí),也不忘與前沿信息技術(shù)相結(jié)合才能達(dá)到事半功倍的效果。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十四

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)的體現(xiàn),可以有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐?!镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》修訂稿提出了數(shù)學(xué)學(xué)科的六種核心素養(yǎng),即數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。其中,數(shù)學(xué)建模是六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的建模意識(shí)。教師在教學(xué)中通過設(shè)置數(shù)學(xué)建?;顒?dòng),培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

一、數(shù)學(xué)建模的含義。

數(shù)學(xué)建模是將實(shí)際問題中的因素進(jìn)行簡(jiǎn)化,抽象變成數(shù)學(xué)中的參數(shù)和變量,運(yùn)用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行求解和驗(yàn)證,并確定最終是否能夠用于解決問題的多次循環(huán)。數(shù)學(xué)建模能力包括轉(zhuǎn)化能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和溝通與合作能力。

二、數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究進(jìn)行建模。

在新授課前,教師設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,為學(xué)生掃除知識(shí)性和方向性的障礙。通過導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的關(guān)鍵,對(duì)模型的構(gòu)建先有一個(gè)初步的自主學(xué)習(xí)過程。通過自主學(xué)習(xí)探究,讓學(xué)生充分暴露問題,提高模型教學(xué)的針對(duì)性。在前置性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題的啟發(fā)與引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)逐步學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型,形成解決問題的新方法,強(qiáng)化建模意識(shí)和參與實(shí)踐的意識(shí)。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于測(cè)量類模型時(shí),設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)測(cè)量物體進(jìn)行抽象化理解,并掌握基本常識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種不同的.測(cè)量方式,分析并優(yōu)化所得數(shù)據(jù)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究,讓學(xué)生探索并歸納不同條件下的模型建立的方法,培養(yǎng)學(xué)生的建模維能力。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入數(shù)學(xué)模型教學(xué)。

教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以融入數(shù)學(xué)模型教學(xué)。例如,教師在新課教學(xué)時(shí),應(yīng)注意滲透數(shù)學(xué)建模思想,讓學(xué)生將新授課中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系,將實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例引入課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)化為數(shù)學(xué)應(yīng)用模型,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在不同教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事例,將教材上的內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生,從而強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力。

教師通過描述數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景,以問題背景為導(dǎo)向,開展新授課的學(xué)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié),注重提煉和總結(jié)解題模型,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力,讓學(xué)生多方位認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)模型。相對(duì)而言,高中階段的數(shù)學(xué)問題更加注重知識(shí)的綜合考查,對(duì)思維的靈活性要求較高。高中階段考查的數(shù)學(xué)知識(shí)、解題方法以及數(shù)學(xué)思想基本不變,設(shè)置的題目形式相對(duì)穩(wěn)定。因此,教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo),合理啟發(fā),對(duì)答題思路進(jìn)行分析,逐步系統(tǒng)地構(gòu)建重點(diǎn)題型的解題模型。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn),開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。

教師在開展數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)。開展活動(dòng)課和實(shí)踐課,可以促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以每周布置一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課例,讓學(xué)生主動(dòng)地從數(shù)學(xué)建模的角度解決問題。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,以小組合作的形式,讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組交流,并對(duì)各組的交流進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以促使學(xué)生在探索中增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí),提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教師在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中,應(yīng)注重選用數(shù)學(xué)與化學(xué)、物理、生物等科目相結(jié)合的跨學(xué)科問題進(jìn)行教學(xué)。教師可以從這些科目中選擇相關(guān)的應(yīng)用題,引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模,應(yīng)用數(shù)學(xué)工具,解決其他學(xué)科的難題。例如,有些學(xué)生以為學(xué)好生物是與數(shù)學(xué)沒有關(guān)系的,因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科是以描述性的語(yǔ)言為主的。這些學(xué)生缺乏理科思維,尚未樹立理科意識(shí)。例如,學(xué)生可以用數(shù)學(xué)上的概率的相加和相乘原理來(lái)解決生物上的一些遺傳病概率的計(jì)算問題,也可以用數(shù)學(xué)上的排列與組合分析生物上的減數(shù)分裂過程和配子的基因組成問題。又如,在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型函數(shù),寫出在物理學(xué)科中學(xué)到的交流圖像的數(shù)學(xué)表達(dá)式。這就需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。因此,教師在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中,應(yīng)注意與其他學(xué)科的聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)建模,幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,是培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)的重要途徑。

總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為本,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型。通過建模教學(xué),讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和建模意識(shí)。教師通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模意識(shí),讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的方法,可以使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十五

近幾年來(lái),教師在塑造學(xué)生的人格時(shí),必須要了解學(xué)生的家庭背景、課外閱讀量、理解能力、字詞句的使用等情況,可以通過學(xué)生的作文、周記、日記來(lái)了解,作文、周記、日記等是學(xué)生內(nèi)心感情的反映,是教師和學(xué)生之間的一座隱形橋梁。老師要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展,理解學(xué)生的思想,這樣更加有利于提高語(yǔ)文課堂教育的目的性與實(shí)效性。這為塑造學(xué)生的人格提供了更加大的發(fā)展空間,為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)建立了有效的“防線”。老師還可以通過作文寫作教學(xué),幫助學(xué)生克服扭曲的、錯(cuò)誤的心理狀態(tài),從而完善自我人格。在提高學(xué)生寫作水平時(shí),幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己,超越自己,培養(yǎng)學(xué)生積極向上,樂而好學(xué),充滿自信,塑造勇于開拓創(chuàng)新的品格[1]。

2在閱讀教學(xué)過程中,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

自從語(yǔ)文教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布出來(lái)以后,初中語(yǔ)文的教材就形成了人文性、多樣化和時(shí)代性等現(xiàn)象,這種現(xiàn)象創(chuàng)造了新的課堂活力與生機(jī)。因此,教師要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生人格的教育,就必須將這些存在的原因挖掘和整理出來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí),不但要充分使用教材中原來(lái)的優(yōu)良作品進(jìn)行對(duì)學(xué)生人格的教育,還要把現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況融入到語(yǔ)文這門學(xué)科中,對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行熏陶。比如,學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》這篇課文,就是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)在人生道路上總有一些讓人無(wú)法預(yù)料的困難與挫折,但是應(yīng)該學(xué)會(huì)“走一步,再走一步”,再大的困難都會(huì)被解決;學(xué)習(xí)《散步》這篇課文,就是要學(xué)生領(lǐng)悟家庭中親情的可貴,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親人關(guān)愛的珍惜;學(xué)習(xí)《老王》《信客》這篇課文,就是要學(xué)生體驗(yàn)生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無(wú)聞的美好品質(zhì);學(xué)習(xí)《背影》這篇課文,就是要學(xué)生學(xué)會(huì)與父母相處,要記得尊重父母、孝敬父母,對(duì)他們時(shí)刻懷著感恩之心。教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中,利用塑造的人格所具有獨(dú)特的魅力,影響著學(xué)生在人格上的感染與精神上的啟發(fā)。比如在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過程中,教師為指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛的深沉與了解孩子自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,可以設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生代表對(duì)父親進(jìn)行告白。這不但讓學(xué)生能夠深切地領(lǐng)悟了父女之間的深情,也可以理解父母對(duì)我們進(jìn)行嚴(yán)格教育的良苦用心。通過作品中的具體的形象與作者流露的真實(shí)情感來(lái)感染學(xué)生,這樣的安排不但可以表現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)課程的特點(diǎn),也可以培育學(xué)生的人文素養(yǎng),塑造學(xué)生良好的品質(zhì),完善學(xué)生所具有的人格。

3利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,多種形式滲透對(duì)學(xué)生人格的教育因素。

現(xiàn)代化的教學(xué)方法是把有聲的語(yǔ)言和無(wú)聲的語(yǔ)言緊密的結(jié)合起來(lái),為教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提供具有感情色彩的義、音和形相結(jié)合的語(yǔ)言,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)中的信息傳播的速度、質(zhì)量和數(shù)量等都發(fā)生了變化。因?yàn)樗饕菭I(yíng)造帶有動(dòng)感的課堂,讓教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)直觀等,給學(xué)生帶來(lái)了看、聽等更大的沖擊與吸引力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)過程中,老師可以利用身邊的資源。比如,教師可以讓學(xué)生先讀書再看電影,然后再進(jìn)行討論,最后寫下自己的感受。通過閱讀《西游記》,可以讓學(xué)生知道如何面對(duì)生活中遇到的挫折與困難;通過閱讀《魯濱遜漂流記》,可以讓學(xué)生了解魯濱遜的性格和英雄本色;通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以讓學(xué)生了解到主人公保爾柯察金身上所擁有著那個(gè)時(shí)代最好的精神品質(zhì),那就是為了理想而獻(xiàn)身的精神和堅(jiān)強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。通過閱讀雨果的《巴黎圣母院》,可以讓學(xué)生明白真正的美和洗禮等。教師使用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不但可以讓課堂充滿生機(jī),而且可以讓學(xué)生感受生活、思考人生,形成正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

總之,文學(xué)作品中包含著豐富人文知識(shí),是教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的起點(diǎn)。教師不但要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中挖掘出作品所具有的人文情感,而且還要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)滲入到每節(jié)語(yǔ)文課中,使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文、熱愛學(xué)習(xí)和熱愛國(guó)家等,為美好的明天而努力。

參考文獻(xiàn)。

[1]邵紅兒.初中語(yǔ)文課堂人文素養(yǎng)培育策略例探[j].學(xué)周刊:a,(10):82.

[2]劉羽健.談初中語(yǔ)文教育與學(xué)生人文素養(yǎng)的形成[j].中國(guó)校外教育,(20):105.

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十六

20xx年,教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“核心素養(yǎng)”的教育理念,要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。就基礎(chǔ)教育而言,“核心素養(yǎng)”如今被譽(yù)為現(xiàn)代教育的“dna”,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言具有重要的意義。從某種意義上講,核心素養(yǎng)理念的提出,并不是橫空出世,而是素質(zhì)教育、新課程改革等新時(shí)代教育理念發(fā)展到一定階段的必然。

時(shí)下,核心素養(yǎng)躍升為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),國(guó)內(nèi)外學(xué)者皆有自己不同的思想和見解,國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究核心素養(yǎng)理念的過程中,不同程度地受到經(jīng)合組織(oecd)觀點(diǎn)和歐盟觀點(diǎn)的影響。以辛濤的觀點(diǎn)為例,辛濤認(rèn)為:核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)以及未來(lái)社會(huì)中所具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能以及情感態(tài)度為重點(diǎn);核心素養(yǎng)不指向某一具體學(xué)科,不針對(duì)某個(gè)具體領(lǐng)域,而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極主動(dòng)取得的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、技能等。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教育模式、應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生,其綜合素養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)變化的要求。因此,在現(xiàn)代教育背景下,教師唯有不斷更新教育理念,創(chuàng)新課堂教學(xué),方能使課堂教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具有如下積極的意義。

1.有利于提升學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。結(jié)合核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵我們知道:核心素養(yǎng)理念的提出,目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。誠(chéng)然,全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)即人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的競(jìng)爭(zhēng),關(guān)鍵點(diǎn)在于人才的綜合素質(zhì)、能力狀況等。在這樣的社會(huì)背景下,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所培養(yǎng)出的應(yīng)試化人才,已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要,難以適應(yīng)未來(lái)高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)發(fā)展需要。

2.有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。時(shí)下,教育改革成為了教師教學(xué)發(fā)展的必然。誠(chéng)然,改革是推動(dòng)教育進(jìn)步的唯一動(dòng)力,唯有不斷改革落后的模式、理念,方能促使新的思想、理念融入到時(shí)代教育理念中,推動(dòng)時(shí)代教育的發(fā)展與進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)的x教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念的提出,將會(huì)有效地促使教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、應(yīng)試等模式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的能力培養(yǎng),綜合素質(zhì)的提升上來(lái),不斷提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

可以說(shuō),核心素養(yǎng)理念是近兩年來(lái)提出的并被逐漸普及與運(yùn)用的新時(shí)代教育理念。和傳統(tǒng)的教育理念相比,核心素養(yǎng)理念的提出,著實(shí)具有時(shí)代的烙印,對(duì)應(yīng)試教育等思想可謂是極大的沖擊。但是,在實(shí)際的.運(yùn)用過程中,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況卻不容樂觀,主要如下。

1.核心素養(yǎng)理念依然停留在理論層面。在實(shí)際的教學(xué)過程中,新的教育理念的提出,固然要經(jīng)過:提出、推廣、學(xué)習(xí)、運(yùn)用等階段。而提出、推廣、學(xué)習(xí)等階段都是比較容易的,但由學(xué)習(xí)到運(yùn)用,并不是那么容易的事情。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念依然停留在理論性的層面,并沒有很好地運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中,主要因素如下:首先,雖然教育主管部門已經(jīng)加大了對(duì)教師的教育培訓(xùn),加大了對(duì)核心素養(yǎng)理念的推廣與運(yùn)用,但是,很多教師在教學(xué)的過程中,并沒有掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的技巧,進(jìn)而使得核心素養(yǎng)理念的提出依然停留在理論性的層面;其次,受到傳統(tǒng)教育方式和教育理念的影響,教師在課堂教學(xué)中,還難以擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛而普及核心素養(yǎng)的教育理念,尤其是教育考核體制尚未做出調(diào)整與改變之前,教師的教學(xué)只能以考核為目標(biāo);第三,如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),如何界定學(xué)生核心素養(yǎng)是否已經(jīng)得到有效的提升,是一個(gè)值得商榷的問題。定性化的考核標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)施,進(jìn)而使得當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用流于形式,并沒有成為教師教學(xué)中很好的教育指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)試化發(fā)展。從某種意義上講,核心素養(yǎng)理念的提出,目的是為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制,給學(xué)生一片自由翱翔的天空,讓學(xué)生的能力、素質(zhì)以及思想等得到釋放和發(fā)展。但是,時(shí)至今日,核心素養(yǎng)理念的提出已經(jīng)3年有余,縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,死記硬背、疲于應(yīng)試等都是普遍存在的問題。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做題等依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心任務(wù),學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有得到充分的體現(xiàn),即使教師在教學(xué)的過程中有所偏向,也不過是如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過,并沒有留下什么痕跡。由此,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)試化發(fā)展,依然是時(shí)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題,同時(shí)也是核心素養(yǎng)理念發(fā)展的最大阻力。

綜合以上觀點(diǎn)可見:在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),主要是邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運(yùn)用等能力。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,立足核心素養(yǎng)理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng),為促進(jìn)好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1.立足定理推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。簡(jiǎn)單來(lái)講,所謂邏輯推理能力,就是學(xué)生根據(jù)周圍環(huán)境活動(dòng),找出內(nèi)在邏輯關(guān)系,并推導(dǎo)出符合邏輯關(guān)系結(jié)論的能力,是學(xué)生在把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)定理。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩直線平行、同位角相等”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解,教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“兩直線平行、內(nèi)錯(cuò)角相等”、“兩直線平行、同旁內(nèi)角相等”等知識(shí)。從某種意義上講,關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo),只需要教師層層點(diǎn)撥,逐步引導(dǎo),讓學(xué)生積極思考和回答問題,不要直接將定理講給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背。

2.通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、抽象概括能力。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下,學(xué)生的合作探究能力,也是其未來(lái)社會(huì)生活中取得成功的關(guān)鍵能力。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)下比較熱門的教學(xué)方式:小組合作學(xué)習(xí),通過數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意幾點(diǎn)問題:首先,學(xué)c生的合作項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有思考性、啟發(fā)性,是開放性的題目而不是封閉性的題目。只有具有開放性的課題,方能有效地激發(fā)學(xué)生思考和討論,最終為促進(jìn)好的合作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ);其次,在合作學(xué)習(xí)的開展過程中,合作小組的分組也是需要講究的,如人數(shù)的確定,小組成員的組成等,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為目的,為促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、合作探究能力、抽象總結(jié)能力的提升奠定基礎(chǔ).3.通過多媒體輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在現(xiàn)代教育背景下,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視野下,培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力,是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,教師可以利用多媒體圖片、視頻等技術(shù)手段,借助幾何圖形、力圖圖形等,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的圖形理解以及數(shù)學(xué)解決問題的能力。綜上所述,在現(xiàn)代教育背景下,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十七

近年來(lái),“核心素養(yǎng)”成為了新一輪課程改革中的方向標(biāo),引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者,我們首先要明確核心素養(yǎng)的核心是什么。核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

馬云鵬教授指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力,核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能,也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能,又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的,具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān),對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)以及開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí),形成良好數(shù)感。

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度,另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感的人應(yīng)該具有對(duì)數(shù)和數(shù)運(yùn)算的敏銳感受力和適應(yīng)性,能夠有意識(shí)地用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式,并善于捕捉生活中諸多問題所包含的'潛在的數(shù)學(xué)特征。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連,讓學(xué)生深深感知到生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué),這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練,形成數(shù)學(xué)探究能力。

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成分和最本質(zhì)的特征,數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法”的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算、筆算方法,所以利用知識(shí)的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算三位數(shù)加減三位數(shù)”計(jì)算方法,在探究數(shù)學(xué)方法的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的遷移推理能力。

三、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展,對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分有益的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的本領(lǐng),必須帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)識(shí)別、學(xué)會(huì)適應(yīng)生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng),計(jì)算也具有很強(qiáng)的周密性,解決數(shù)學(xué)問題也需要嚴(yán)格的程序性。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,動(dòng)手能力和思維能力是非常重要的,教師在教學(xué)過程中和布置課外練習(xí)時(shí),應(yīng)多提供讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過程中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程中的漏洞,進(jìn)而給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,多安排小組討論和實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要善于幫助別人,也要善于向別人學(xué)習(xí),通過協(xié)作實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在思考問題、驗(yàn)證事實(shí)、解決矛盾等方面不斷完善,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)建構(gòu)。

四、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以從以下幾個(gè)方面入手:預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課前準(zhǔn)備的習(xí)慣,主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣,集中精力聽課的習(xí)慣,認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣,認(rèn)真審題和驗(yàn)算的習(xí)慣,課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,質(zhì)疑問難的習(xí)慣,合理安排時(shí)間的習(xí)慣,勤于動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣,歸納總結(jié)反思的習(xí)慣等。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,學(xué)生本人是主體,家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍是影響因素,所以做好家校合作是關(guān)鍵,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方共同協(xié)作,保持交流探討,才能助力學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十八

溝通從心開始。情感教育是實(shí)現(xiàn)教育管理者與被管理者心靈溝通的橋梁與媒介。德國(guó)卡塞爾大學(xué)學(xué)者研究表明:人們?cè)诠ぷ髦杏龅降拿芘c難題僅靠分析有時(shí)并不能得到解決,而是更多地需要通過交流感情,設(shè)身處地為他人著想和理解對(duì)方等方式來(lái)處理。誰(shuí)能更好地理解他人的情感,誰(shuí)就能在工作和生活中具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。可見情感溝通的重要性。學(xué)生的內(nèi)心情感世界是豐富的,也是復(fù)雜的,教師在一定程度上把握住學(xué)生的情感是做好德育管理工作的關(guān)鍵。“親其師而信其道”,“善用兵者,攻心為上,攻城為下?!苯處熤挥杏米约旱恼嫘?、誠(chéng)心與愛心去呵護(hù)學(xué)生,樹立師生人格上的平等觀,達(dá)到教育氛圍和諧性,才能為德育管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。這要求教師:

1、研究學(xué)生,關(guān)注學(xué)生情感。一個(gè)人的內(nèi)心世界總會(huì)通過各種不同的情感變化表現(xiàn)出來(lái)。教師在工作實(shí)踐中必須做個(gè)細(xì)致的有心人,及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生、了解學(xué)生思想行為的真實(shí)動(dòng)態(tài),把握學(xué)生情感。

2、尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生情感教與學(xué)的矛盾是教育過程中的主要矛盾。盡管這對(duì)矛盾的雙方在教學(xué)過程中的地位與作用有所不同,但二者在人格上是平等的。人格尊嚴(yán)是情感的核心,教師只有尊重他們的人格,真正地把學(xué)生看成是一個(gè)“人”,才能真正地尊重他們的感情;才能意識(shí)到他們的內(nèi)心世界的情感在教育中的作用,區(qū)分不同性質(zhì)的情感對(duì)教育不同的反作用;才能注意到學(xué)生的情感與其意志、性格等非智力因素間的相互關(guān)系,從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)、品行差異性的根源。

3、鼓勵(lì)學(xué)生,激起學(xué)生情感。進(jìn)入少年特別是青年時(shí)期以后,學(xué)生情感的突出變化之一是開始思考人生意義和人生價(jià)值問題,這是他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上和社會(huì)化程序上開始走向成熟的標(biāo)志之一。這要求教師善于了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。及時(shí)利用各種場(chǎng)合和手段恰以當(dāng)方式予以肯定。注意批評(píng)性語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性,娓婉的批評(píng)效果往往優(yōu)于直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)。

二、點(diǎn):旁敲側(cè)擊,點(diǎn)到為止,起到“點(diǎn)石成金”之功效。

“少年心事當(dāng)拿云。”青少年內(nèi)心世界是豐富多彩的,變幻莫測(cè)的。教師只能在一定條件、一定范圍、一定程序上了解其中一部分的表現(xiàn),這不利于做好他們的思想工作。更有教師苦口婆心、循循善誘地教育他們,反復(fù)抓,抓反復(fù)。但時(shí)間長(zhǎng)了,教師和學(xué)生雙方都會(huì)感到不耐煩。教師認(rèn)為這樣的“兩有生”(即學(xué)習(xí)有困難、品行有障礙的學(xué)生)是不識(shí)好歹,不可教也;學(xué)生認(rèn)為這樣的教師煩人。在德育教育實(shí)踐過程中,我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)恰到好處的一個(gè)眼神、手勢(shì)、等體態(tài)語(yǔ)言往往起到震懾、威懾學(xué)生作用。

有時(shí)一言不發(fā)卻起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。有時(shí)簡(jiǎn)練、精辟,言簡(jiǎn)意賅的一、兩句話卻能達(dá)到點(diǎn)擊要害,點(diǎn)石成金之功能。

三、悟:心靈感悟,自覺自省,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

古人云:“心之官則思矣”。人們對(duì)外在事物的反映,知識(shí)的接納吸收過程不是機(jī)械進(jìn)行的,是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、理解、創(chuàng)新的過程。可見,中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的“悟”可以在中學(xué)德育教育中發(fā)揮著十分重要的作用。教師傳授給學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷,在德育活動(dòng)過程中的道德情感和言行點(diǎn)化,以及同學(xué)之間的相互交往、交流和活動(dòng)過程中,相互學(xué)習(xí)、借鑒和影響。受教育者本人都有一個(gè)自覺或不自覺主動(dòng)的對(duì)外界信息的感知、理解、接受、內(nèi)化、外化即感悟的過程,從而在外在言行上作出對(duì)我自我“趨利避害”的應(yīng)答反應(yīng)。這種“悟”也可以說(shuō)就是學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)和所提要求的心靈感悟,達(dá)到自我校正、自覺自省和自我教育。其過程是:在教師在教育的啟發(fā)下,通過學(xué)生自己的`領(lǐng)悟、漸悟、頓悟到覺悟,從而指導(dǎo)自己不同行為對(duì)外界信息作出不同反應(yīng)和應(yīng)答。由于“感悟既然是頭腦中對(duì)事物的重新組合、選擇和建構(gòu),它其實(shí)就是創(chuàng)新。”沒有“悟”,就沒有創(chuàng)新;有了“悟”,才可能有創(chuàng)新?!边@要求教師給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)空。凡事不能也不必要說(shuō)的太白。德育工作者對(duì)某人某事的心理、想法或行為也不必要讓學(xué)生摸得一清二楚。讓學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知、道德判斷、道德情感,言行點(diǎn)化,“先做后學(xué),且緩說(shuō)破。”留給學(xué)生一個(gè)感悟的時(shí)空和余地。

四、度:要求適度、掌握分寸與火侯,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理,自我做事要注意分寸,掌握火侯,堅(jiān)持適度原則。

這為我們做好德育工作同樣提供了良好的方法論指導(dǎo)。教師作為管理者,學(xué)生作為被管理者,兩個(gè)獨(dú)立的平等的人格之間只有堅(jiān)持適度原則,無(wú)論是做人的要求、學(xué)習(xí)的要求、生活的要求都應(yīng)適度。這樣的要求、規(guī)則或制度才可能是有效的、可行的,否則過猶不及。“適度教育”管理水平非一日之功,需要管理者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,積累經(jīng)驗(yàn),厚積而薄發(fā)?!斑m度教育”給學(xué)生一個(gè)帶有一定約束的自由發(fā)展空間,在不越軌、不出格的狀態(tài)下,有利于學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自律精神“情感教育、點(diǎn)化教育、悟性教育、適度教育”在德育工作中是相互作用、相互影響,緊密聯(lián)系,靈活運(yùn)用的。其中,情感溝通和感悟人生事理是學(xué)生道德教育的基礎(chǔ)?!包c(diǎn)化教育”和“適度教育”是道德教育的手段,它們共同貫穿于道德教育的過程中。建構(gòu)“模糊德育管理模式”,其本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生心理教育在德育工作中的作用,突出以人為本的教育,是德育管理手段和評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和改革。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇十九

藝術(shù)教育作為美育的重要方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)人的情感、品格和審美情趣的培養(yǎng)等都起到重要的推動(dòng)作用。藝術(shù)教育不僅能夠提高人的審美能力,而且對(duì)其喚醒人性和追求真善美都具有重要的教育意義。核心價(jià)值觀作為中華民族自強(qiáng)不息的基石,也是對(duì)真善美追求得以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值基礎(chǔ),二者之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)揮藝術(shù)教育獨(dú)特的價(jià)值優(yōu)勢(shì),對(duì)于大學(xué)生身心和知識(shí)的全面發(fā)展,對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀培育的要求的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1藝術(shù)教育道德教育功能的具體體現(xiàn)。

藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分,其主要的目的在于較好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美,在認(rèn)識(shí)的過程中還要學(xué)會(huì)去感知美,通過對(duì)美的認(rèn)識(shí)過程提高精神和道德層級(jí)意識(shí)的不斷升華。

1.1藝術(shù)教育有助于情操的培養(yǎng)。

亞里士多德認(rèn)為藝術(shù)具有陶冶情操、凈化心靈以及宣泄情緒的作用。因此,從中可以其對(duì)情操培養(yǎng)的肯定作用。他認(rèn)為“:音樂樂調(diào)當(dāng)中,每個(gè)樂調(diào)都有其存在的意義和價(jià)值,如果其中存在特殊的目的,可以此阿勇特殊的樂調(diào)來(lái)完成。如果要達(dá)到教學(xué)的目的,就需要采取特殊的樂調(diào)來(lái)完成,而那些具有凈化作用的樂曲就能夠產(chǎn)生一種有益的快感”。從中可以看出,那些優(yōu)秀的藝術(shù)作品在一定環(huán)境中就能產(chǎn)生有益的快感,能夠起到凈化心理和完善品格的作用,在一定程度上實(shí)現(xiàn)育人的目的和要求。

1.2藝術(shù)教育有助于人修養(yǎng)的提高。

在一定意義上審美能力的提升促進(jìn)道德修養(yǎng)的形成。柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過:“音樂教育在一定意義上比其他教育重要很多,音樂當(dāng)中的節(jié)奏和韻律能夠給人一種心靈上的共鳴,從而被這種力量所吸引和融合,如果這種教育方式是正確的,就可以不斷潤(rùn)化我們的心靈,自己的性格也會(huì)因此變得高尚起來(lái)”。從中可以看出,人們?cè)谏罨蛘邔W(xué)習(xí)當(dāng)中通過形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),能夠在生活和自然界當(dāng)中不斷地去發(fā)現(xiàn)美的事物,從美的事物當(dāng)中引起心靈上的共鳴,從而不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和思想水平。因此,藝術(shù)教育在大學(xué)生核心價(jià)值觀培育當(dāng)中有效融合,在藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中通過其自身的育人方式,把那些抽象化了的核心價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的精神需求,促使大學(xué)生思想和情感得到不斷升華,推動(dòng)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的不斷完善和發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇二十

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和手段是有效進(jìn)行教學(xué)的前提條件。大學(xué)生核心價(jià)值觀念的培育需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行全方位多層次的分析,除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化之外,還要進(jìn)行多種樣式的教育實(shí)踐活動(dòng)與其相協(xié)調(diào),因此,高校老師要首先要對(duì)教學(xué)觀念有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)教育的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新,并且把藝術(shù)教育模式有效的融入大學(xué)生核心價(jià)值觀培育當(dāng)中去。

3.2對(duì)教育資源進(jìn)行整合,推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的有效實(shí)施最主要的還是對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合,高校要把各類教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,努力創(chuàng)建情景化的課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和溝通表達(dá)能力,通過對(duì)相關(guān)情景進(jìn)行模擬,讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中形成核心價(jià)值觀的合力。首先,可以對(duì)藝術(shù)教育的信息化水平進(jìn)行提高,善于運(yùn)用新的媒介來(lái)表達(dá)自身情感,還可以通過網(wǎng)絡(luò)、qq、微博等形式將自己的藝術(shù)作品傳播出去,讓學(xué)生通過藝術(shù)美的欣賞實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀念的培養(yǎng),從而置身在藝術(shù)美的環(huán)境當(dāng)中。其次,構(gòu)建藝術(shù)服務(wù)平臺(tái)。藝術(shù)服務(wù)平臺(tái)可以以學(xué)生社團(tuán)為主要方式,在學(xué)校開展校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)展和音樂晚會(huì)等形式來(lái)提高學(xué)生的審美情趣和形象思維能力。最后,對(duì)校外藝術(shù)資源進(jìn)行整合利用。可以通過“送文藝下鄉(xiāng)”以藝術(shù)為主題服務(wù)基層群眾,在一定條件下加強(qiáng)大學(xué)生的核心價(jià)值觀的實(shí)踐能力,定期組織學(xué)生到藝術(shù)館、音樂廳或者歌劇院等場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行考察,不斷讓學(xué)生和藝術(shù)家、音樂家、民間藝術(shù)大師等進(jìn)行接觸,讓大學(xué)生能夠零距離的接觸和感受藝術(shù)的魅力,通過在實(shí)踐當(dāng)中不斷去認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和踐行美,提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)水平,達(dá)到實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

4結(jié)語(yǔ)。

藝術(shù)教育作為美學(xué)教育的重要組成部分,在大學(xué)生核心價(jià)值觀培育過程中起到重要作用,能夠較好的提高大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生人格的培養(yǎng)以及價(jià)值觀念的創(chuàng)新。在藝術(shù)教育具體實(shí)施過程中,要以學(xué)生自身實(shí)際為支撐,學(xué)校要發(fā)揮其引導(dǎo)作用,利用各方面的有利資源,促進(jìn)大學(xué)生核心價(jià)值觀培育的有序進(jìn)行。

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高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇二十一

近幾年,用人單位對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高,但多數(shù)高職院校還沒有系統(tǒng)地建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容、渠道和形式,有的高職院校構(gòu)建了方案,但由于起步晚,進(jìn)行的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。

當(dāng)前多數(shù)高職院校未將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于每門學(xué)科的教學(xué)中,僅將職業(yè)素養(yǎng)教育作為就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分,多是由輔導(dǎo)員任課。專業(yè)課教師在教學(xué)中,很少涉及到職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。團(tuán)委、學(xué)工處和招生就業(yè)指導(dǎo)處,按照各自的特點(diǎn)組織一些活動(dòng),但尚處在一種自發(fā)、隨意、盲目的狀態(tài),缺乏有效的融合。學(xué)生疲于參加大量的活動(dòng),以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主題的活動(dòng)少,且參與面不廣。目前很多高職院校采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,但在校企合作中存在相互融合不夠、協(xié)調(diào)不暢、管理不到位等問題。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中,企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏具體、有效、深入地溝通與指導(dǎo),學(xué)校對(duì)企業(yè)文化的精髓還未吸收到職教文化之中來(lái),與企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式處于起步階段。

目前高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面投入的人力、財(cái)力和物力普遍不足。職業(yè)素養(yǎng)教育人員的素質(zhì)參差不齊,缺少職業(yè)教育的理論背景、缺乏實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)企業(yè)的了解,對(duì)各種職業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不能隨著市場(chǎng)的變化而變化。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后,常常會(huì)感到是“茫然”,不知道自己的目標(biāo)是什么。大多數(shù)同學(xué)對(duì)于職業(yè)沒有進(jìn)行深入思考,缺乏參與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和積極性,缺乏進(jìn)行自我培養(yǎng)與提高的方式與方法。

組建一支高水平的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì),推行全范圍、全過程、全員參與的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。專職教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要任務(wù),行業(yè)專家、知名企業(yè)的高層管理人員、企業(yè)的一線職工和學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生可以作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)隊(duì)伍的補(bǔ)充。建立由教務(wù)處、招生就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)工處、各二級(jí)學(xué)生組成的實(shí)施體系。將分散在學(xué)校各層面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)職能充分發(fā)揮出來(lái),相互協(xié)調(diào),互為補(bǔ)充,形成全范圍、全過程、全員參與的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系??梢酝ㄟ^第一課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、校企合作、校企文化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程、社會(huì)調(diào)查、考證考級(jí)等途徑,將高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)期間的每個(gè)環(huán)節(jié),全體教職員工和學(xué)生都積極參與到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來(lái)。向?qū)W生全面宣傳職業(yè)素養(yǎng)的重要意義,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)。通過課程學(xué)習(xí)和參與活動(dòng),樹立誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、開拓進(jìn)取的觀念;在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自己積極的心態(tài),樹立職業(yè)形象;在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度;在專業(yè)理論和實(shí)踐課中培養(yǎng)職業(yè)技能;在社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉自身的團(tuán)結(jié)合作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)、解決問題、情感管理等能力,不斷的'進(jìn)行自我發(fā)展、自我提高和自我完善。借鑒德國(guó)“雙元制”的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在單位實(shí)習(xí)的過程中,企業(yè)和學(xué)校同時(shí)是兩個(gè)施教主體,共同承擔(dān)著育人的職責(zé),以企業(yè)培訓(xùn)為主,在培訓(xùn)職業(yè)技能的同時(shí)也要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn),學(xué)校進(jìn)行配合與服務(wù)。積極尋找職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)文化、行業(yè)文化和校園文化的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)校企文化互動(dòng)。將職業(yè)素養(yǎng)融入校園和企業(yè)文化活動(dòng)之中,潛移默化地使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

軍訓(xùn)是高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第一課,可以增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和時(shí)代的責(zé)任感,磨煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)集體主義精神,加強(qiáng)組織紀(jì)律性,培養(yǎng)艱苦奮斗精神,有利于高職院校學(xué)生的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn),成為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、塑造自己、完善自己的極好機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)校之初,就要喚起學(xué)生的職業(yè)意識(shí),明確單位的用人要求,確立大學(xué)階段的近期發(fā)展目標(biāo)和適合個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo),使自己的大學(xué)生涯富有成效。自發(fā)的提升職業(yè)道德修養(yǎng),樹立職業(yè)意識(shí),養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,提升職業(yè)技能。現(xiàn)在高職院校學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng),缺乏禮儀修養(yǎng)、寬容和感恩之心,見利忘義、不守信用等現(xiàn)象普遍存在。在高職院校學(xué)生中開展傳統(tǒng)文化教育,既能傳承中華民族傳統(tǒng)文化的精華,又能教會(huì)學(xué)生為人處事。高職院校學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng),需要經(jīng)歷深刻的體驗(yàn)和反思才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來(lái)了解企業(yè)的用人要求;可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,感受職場(chǎng);可設(shè)置一系列新穎、刺激的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng),激發(fā)潛能,增強(qiáng)自信,提升克服困難的勇氣與能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和環(huán)境適應(yīng)能力。知識(shí)是學(xué)來(lái)的,能力是練來(lái)的,素養(yǎng)是靠活動(dòng)和教育的感動(dòng)內(nèi)化來(lái)的。開展有益于高職院校學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng),如技能競(jìng)賽、歌詠比賽、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、文藝晚會(huì)、書法展覽、社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)榜樣的先進(jìn)事跡、企業(yè)和行業(yè)的專家講座等形式,使學(xué)生受校園文化的熏陶,增強(qiáng)責(zé)任感,塑造職業(yè)形象,內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的員工成就了優(yōu)秀的企業(yè),而優(yōu)秀的理念則成就了優(yōu)秀的員工。要想成為優(yōu)秀的員工,首先要有優(yōu)秀的工作理念和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)和借鑒世界500強(qiáng)企業(yè)的優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn),有助于高職院校學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的始終,從高職院校管理的各環(huán)節(jié)入手,系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇二十二

人格是人在社會(huì)中的自我外在表現(xiàn),應(yīng)該是一個(gè)人在社會(huì)化過程中成熟起來(lái)的思考方式和行為方式的總和。一般來(lái)說(shuō),包含智能、意志、感情和品格等方面的特質(zhì)。具備基本的人格素養(yǎng),應(yīng)該有如下幾個(gè)方面:

1.愛國(guó)敬業(yè)的精神,追求卓越的志向。

熱愛自己的國(guó)家是民族情感的表達(dá),是現(xiàn)代人類所共同崇尚的價(jià)值倫理。通過每一個(gè)人發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神,擔(dān)負(fù)起自己的崗位職責(zé),來(lái)致力于國(guó)家的發(fā)展,履踐愛國(guó)的義務(wù)和責(zé)任,形成自己卓越的志向。屈原、文天祥之所以為后人稱道,意義就在于此,每年感動(dòng)中國(guó)的人物也是如此。

2.創(chuàng)新開拓的意志,崇尚科學(xué)的態(tài)度。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,也是社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。因此,健全人格還需要有一定的創(chuàng)新色彩。在這里創(chuàng)新不僅是指具體的行為層面,從根本上說(shuō),其所涉及的是人的內(nèi)在素質(zhì),包括人的觀念形態(tài)、知識(shí)準(zhǔn)備、品格意志和價(jià)值追求是否體現(xiàn)創(chuàng)新的特質(zhì)。

3.不畏挫折的品質(zhì),講究實(shí)際的性格。

現(xiàn)代社會(huì)充滿機(jī)會(huì),為每一個(gè)人贏得成功創(chuàng)造了廣闊的舞臺(tái),但擁有機(jī)會(huì),必然也有可能喪失機(jī)會(huì),有人成功,必然也會(huì)有人遭受挫折。只要有競(jìng)爭(zhēng),就必然會(huì)有成功者和失敗者。挫折可能難以避免,具有一定的客觀存在性。但是不畏挫折的.品質(zhì)與人生,不僅是人格的一種修養(yǎng),更是我們現(xiàn)代人生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。史鐵生在《我與地壇》中啟迪我們,挫折或苦難可能讓我們內(nèi)心更強(qiáng)大。

4.維護(hù)公正的勇氣,關(guān)懷弱者的愛心。

社會(huì)的公正是社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的前提。當(dāng)代社會(huì)崇尚競(jìng)爭(zhēng),拉開差距,增加社會(huì)活力是明顯的,但不公正的情況也體現(xiàn)在社會(huì)的一些方面和環(huán)節(jié)中。一個(gè)擁有健康人格的人應(yīng)該是鄙視和遠(yuǎn)離這些消極的東西,應(yīng)該在維護(hù)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想和公正中有一種自覺的責(zé)任意識(shí),把個(gè)人同社會(huì)融合在一起,勇于自覺地同一切妨害社會(huì)公正和健康的現(xiàn)象和事物做斗爭(zhēng)。如,蘇教必修四“底層的光輝”專題學(xué)習(xí),我們就能感受、體悟人性之美,獲得關(guān)愛、關(guān)注他人之心。另外,還有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、善待生命的情懷、終身學(xué)習(xí)的觀念、慎獨(dú)自律的功夫等。健康健全的人格,應(yīng)該是建設(shè)有共同理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

作為教育者,我經(jīng)常思索著我的學(xué)生,思索我作為一個(gè)教師的價(jià)值和意義,思索著如何在我的語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生能夠健康成長(zhǎng),成才成人。

1.和諧平等,教育的第一生命線。

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),蒙恩父母的撫養(yǎng),生存的需要已基本解決。那么在生存需要得到滿足之后,緊接著的是愛的需要和尊嚴(yán)的需要。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,正視他們愛以及被愛的歸屬感的需要。課堂教學(xué)中,可以是朋友似的平等探討與爭(zhēng)論。如在蘇教必修五《報(bào)任安書》《漁父》學(xué)習(xí)中,一個(gè)擇生,一個(gè)向死,我們都要強(qiáng)調(diào)他們的選擇的價(jià)值,但是學(xué)生可能不這樣認(rèn)為。因此,我們可以引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀和掌握背景中,來(lái)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)倘杵埢钆c舍生赴死的價(jià)值。再與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),讓他們認(rèn)識(shí)到生命與尊嚴(yán)、生存與理想等問題。

2.對(duì)話體悟,從文本走向心靈和生命。

一個(gè)學(xué)生,哪怕對(duì)語(yǔ)文再感興趣,如果學(xué)習(xí)中得不到成功的愉悅感,那么興趣最終都會(huì)消失。成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功,更是人生的成功。教育的目的是培養(yǎng)走向社會(huì)的人才,應(yīng)該是眼界寬廣、心理健康,而不能成為學(xué)問、技術(shù)高超的精神病人。對(duì)話才能讓學(xué)生成為課堂的主人,推動(dòng)他們的人格自由發(fā)展。語(yǔ)文課堂的對(duì)話圍繞文本的對(duì)話。成功的語(yǔ)文課首先從文本角度來(lái)理解作者創(chuàng)作的目的,體悟其中的情感。圍繞文本我們展開多維的追問,如雙基的訓(xùn)練、語(yǔ)句的涵品、景色的風(fēng)韻、構(gòu)思的巧妙、作者在特定時(shí)代的情感。這些是語(yǔ)文對(duì)話的基礎(chǔ)。我在教《聽聽那冷雨》時(shí),學(xué)生從多維角度分析,有雨景的解析、雨文化的體悟、從金門街到廈門街的時(shí)空交錯(cuò),學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到對(duì)話,對(duì)話到爭(zhēng)論,爭(zhēng)論到發(fā)現(xiàn),到感悟總結(jié),我只是一個(gè)局外人,在他們無(wú)法解決時(shí),我才出面指導(dǎo)??粗麄冮_心的交流,甚至連上次課前演講時(shí)站了三分鐘說(shuō)不出一個(gè)字的女學(xué)生都能侃侃而談時(shí),我心頭一熱。

但是文本的對(duì)話,還不能進(jìn)入最高思維的感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)從基礎(chǔ)走向?qū)υ?,產(chǎn)生思維火花,進(jìn)而反觀自我的過程。這樣才會(huì)產(chǎn)生真正的思維,體驗(yàn)式生命的成長(zhǎng),以及自我人格和生命的提升。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇二十三

核心素養(yǎng)是目前教育中的高頻熱詞,受到了普遍的關(guān)注。就核心素養(yǎng)的具體理解來(lái)看,其指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程,關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí),核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性,是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程,是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。強(qiáng)化教育教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),對(duì)于教學(xué)的整體質(zhì)量提升來(lái)講意義顯著,所以就現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)看,核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

(一)教學(xué)理念落后。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以概括為“以教師為中心,以學(xué)生為附屬”。這種教學(xué)理念雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的知識(shí),但是卻不利于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,久而久之,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、失去興趣,培育其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

(二)教學(xué)方法不科學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法,因?yàn)榇祟惤虒W(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)收獲教學(xué)奇效,特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下,“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法可謂長(zhǎng)久不衰,但是這卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,遇到問題也不愿思考、不會(huì)思考,對(duì)培育其核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

(三)教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考試內(nèi)容只包含筆試而沒有面試,所以教師根據(jù)考試內(nèi)容的要求,注重理論知識(shí)教學(xué)而忽略實(shí)踐知識(shí)教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”,所學(xué)的知識(shí)都用在了考試上卻應(yīng)用不到生活中,自然也無(wú)法于生活中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)核心素養(yǎng),需要從多方面著手,這樣,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會(huì)更加地突出。通過實(shí)踐認(rèn)為,核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)需要從以下四個(gè)方面入手。

就課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)看,第一項(xiàng)重要的工作是做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)提供清晰的思路,進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定明確的方向。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒做主要設(shè)計(jì),目的是為了讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如,在《商的變化規(guī)律》的學(xué)習(xí)當(dāng)中,老師設(shè)計(jì)了角色扮演,讓不同的學(xué)生扮演分子、分母和商,通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

分析數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)課堂的理解存在著均衡性,所以如果沒有老師的合理引導(dǎo),學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)中的重點(diǎn),也不會(huì)有意識(shí)地做某方面能力的強(qiáng)化,這對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)講是十分不利的。例如,教師在講《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí),就可以在課堂上給學(xué)生提出問題“如果把0、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)排列,那我們一共可以得到多少個(gè)數(shù)?”緊接著,鼓勵(lì)學(xué)生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案。學(xué)生們?cè)谘莶菁埳蠈?、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)的排列成多種組合,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這時(shí)肯定會(huì)有部分學(xué)生存在重復(fù)統(tǒng)計(jì)或是遺漏的情況,教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數(shù)字重復(fù)統(tǒng)計(jì)兩次,大家在統(tǒng)計(jì)之前先要保證我們得到的各個(gè)數(shù)都是不相同的,而且0是不能用在最高位的,大家一定要注意。”學(xué)生們聽了之后,就能仔仔細(xì)細(xì)地再檢查一遍,然后排除以0開頭的兩個(gè)錯(cuò)誤數(shù)字,然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運(yùn)算更準(zhǔn)確的得出答案?”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回憶以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并嘗試計(jì)算結(jié)果。最后教師選擇兩位學(xué)生的答案進(jìn)行分析(注意一個(gè)正確答案和一個(gè)錯(cuò)誤答案),最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。

(三)在教學(xué)反思中培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)策中,很重要的內(nèi)容是幫助學(xué)生做反思。分析教學(xué)理論,其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說(shuō)法,指的是通過不斷的實(shí)例教學(xué),讓學(xué)生掌握同一類型的問題,當(dāng)在此遇到此類問題時(shí)其可以做有效的解決。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣,需要在不斷的強(qiáng)化中做積累和總結(jié),這樣,其素養(yǎng)才會(huì)有顯著的提升。比如在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中,題目的理解能力是重要的內(nèi)容,在教學(xué)反思的過程中,老師設(shè)計(jì)教學(xué)反思內(nèi)容,就數(shù)學(xué)問題中的“還剩幾個(gè)”“除去”和“增加”“不低于”等詞語(yǔ)的具體含義做了深入的分析,并舉出幾個(gè)例子說(shuō)明其具體應(yīng)用,如此一來(lái),學(xué)生對(duì)在應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升,對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題也會(huì)有更為正確、深刻的理解。

(四)在提升總結(jié)中歸納數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

從具體的教學(xué)分析來(lái)看,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的第三項(xiàng)教學(xué)策略是對(duì)總結(jié)進(jìn)行強(qiáng)化提升。教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠起到知識(shí)消化和鞏固的作用,從學(xué)生的具體知識(shí)消化和鞏固分析來(lái)看,其消化和鞏固的`部分與老師的具體總結(jié)有關(guān),老師總結(jié)比較詳細(xì)的部分,學(xué)生的消化和鞏固效果會(huì)比較好?;谶@樣的現(xiàn)狀,在具體的教學(xué)總結(jié)中,老師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入到總結(jié)內(nèi)容中做細(xì)化,這樣,學(xué)生通過知識(shí)的消化和鞏固可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分掌握。有了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),通過不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生的核心素養(yǎng)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)不斷提升。

三、結(jié)束語(yǔ)。

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果提升具有重要的幫助,所以在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)十分的必要。從當(dāng)前的教學(xué)分析來(lái)看老師的教學(xué)理念、方法與模式等都發(fā)生了顯著的變化,在這樣的大環(huán)境下要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果,必須要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好相應(yīng)的策略?;诖?討論分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策,對(duì)于教學(xué)提升會(huì)有重要的幫助。

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高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求論文篇二十四

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的教育過程中,為了促使個(gè)體的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,所表現(xiàn)出來(lái)的品格和能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界關(guān)注的'焦點(diǎn),基于語(yǔ)文學(xué)科的基本、全面、獨(dú)特的特點(diǎn),語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的多元性。一方面,啟蒙思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受思想教育的目的可以通過人類文化來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面,精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來(lái)實(shí)現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語(yǔ)文與生活息息相關(guān),所以語(yǔ)文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文知識(shí)的吸收來(lái)自教師的傳授。因此,教師在這個(gè)程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索所教授的知識(shí),樹立新的語(yǔ)文教學(xué)觀念,使學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應(yīng)以學(xué)生為中心,通過教師的講解和教學(xué),使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中,既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又要考慮學(xué)生的自身素質(zhì),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到較高的教學(xué)效果,語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(二)注重語(yǔ)言建設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高中生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ),在閱讀和寫作過程中需要有更多的語(yǔ)言知識(shí)滲透,因此教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)能力。在課堂形式的選擇上,應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)。例如,寫作訓(xùn)練需要注意學(xué)生在作文中的語(yǔ)言表達(dá),是否真實(shí)地詮釋了客觀世界,不同的寫作風(fēng)格選擇不同的語(yǔ)言來(lái)支撐。另外語(yǔ)言能力是語(yǔ)言思維的表達(dá),語(yǔ)言思維同時(shí)也承載著語(yǔ)言能力,因此教師需要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

(三)發(fā)展思維。

所謂思維的本質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個(gè)過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來(lái)做出自我判斷和推理。語(yǔ)言和思維有著非常重要的關(guān)系,掌握和運(yùn)用語(yǔ)言要依靠大腦的思維,而且語(yǔ)言的使用還能夠促進(jìn)思維的健康發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生在思維訓(xùn)練中掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此,思維的發(fā)展是高中語(yǔ)文教育核心要素的重要組成部分。

(四)審美鑒賞與創(chuàng)造。

語(yǔ)文學(xué)科自身的獨(dú)特性,使其在審美創(chuàng)造活動(dòng)中具有獨(dú)特的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師可以通過舉辦各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而培養(yǎng)情感,凈化心靈,提高學(xué)生的精神境界。首先,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,創(chuàng)造語(yǔ)言美。其次,需要培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外,我們需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,創(chuàng)造情感美。最后,要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。

(五)文化傳承與理解的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教育可以看成是一種文化活動(dòng),這是一個(gè)文化理解和傳承的過程。首先,我們需要高度整合傳統(tǒng)價(jià)值觀和現(xiàn)代價(jià)值觀。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系,使上世紀(jì)的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識(shí)形態(tài)相融合,避免因民族情結(jié)的改變而導(dǎo)致的非理性極端主義;將民族情感與國(guó)際視野相結(jié)合,站在一個(gè)高度上,重視文學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)尊重文化差異,把握鮮明的文化個(gè)性,整合文化的共性。

(六)組織課外活動(dòng)和豐富文化生活。

組織課外活動(dòng)和豐富文化生活同樣也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的素質(zhì)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)組織學(xué)生開展課外活動(dòng),這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,而且可以有效地提高學(xué)生的參與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的核心語(yǔ)言素養(yǎng)。例如,古詩(shī)的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意境和情感,幫助學(xué)生理解和掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化,從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵,理解博大精深的中國(guó)文化。

三、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系密不可分,因此在語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的途徑上,應(yīng)相互呼應(yīng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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