普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)大全(16篇)

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普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)大全(16篇)
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普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情的朗讀課文,復(fù)述課文。

2、了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

教學(xué)重點(diǎn):了解普羅米修斯的英雄壯舉,復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)普羅米修斯的英雄壯舉,體會(huì)人物品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《普羅米修斯盜火》這篇文章,課文一共幾個(gè)故事情節(jié),分別是什么?你能根據(jù)這些情節(jié)復(fù)述課文嗎?(同桌互相復(fù)述,再指名復(fù)述)。

2、這節(jié)課,你還想了解普羅米修斯的什么?(學(xué)生舉手回答,最后。

總結(jié)。

人物品質(zhì))。

二、展示點(diǎn)撥。

1、默讀課文第二到四自然段,說(shuō)說(shuō)“為什么說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)勇敢而極富有同情心的神?”找出相關(guān)詞語(yǔ),說(shuō)明理由。(學(xué)生各自思考,同桌交流)。

預(yù)設(shè):(1)、富有同情心:他看到人類······決心盜取天火。

(2)、勇敢、機(jī)智:躲在、悄悄、偷取、小心翼翼。

(3)、誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情景?(學(xué)生舉手回答)。

2、普羅米修斯將火帶到人間,人們用火干什么?原來(lái)人們的生活怎么樣,現(xiàn)在呢?人類文明向前邁了一大步,普羅米修斯真是(為民造福)。(復(fù)述普羅米修斯為人類盜取火種的過(guò)程,先自行復(fù)述,同桌互相復(fù)述。)。

3、你能想象當(dāng)時(shí)人們得到火種以后的情景嗎?用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō),然后寫在書上。

4、默讀課文,你還能說(shuō)說(shuō)普羅米修斯還有哪些英雄壯舉嗎,邊勾畫邊說(shuō)說(shuō)你讀后的體會(huì),在旁邊做出標(biāo)注。(小組合作討論完成,并以小組匯報(bào))。

雨天時(shí),-----------。

三、合作探究。

課文中除了普羅米修斯以外,還有兩個(gè)人物,分別是誰(shuí)?他們有什么特點(diǎn)?相互關(guān)系是什么?(小組討論,發(fā)表自己觀點(diǎn),組長(zhǎng)匯總)。

四、拓展延伸。

1、普羅米修斯為人類還做了哪些貢獻(xiàn),從你收集到的資料中說(shuō)說(shuō)。

2、中國(guó)神話故事中有哪些人物和普羅米修斯類似,講給你的同。

桌或父母聽(tīng)。

五、教師小結(jié)。

板書設(shè)計(jì):

正面?zhèn)让妗?/p>

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)目標(biāo)?。

1、能正確、流利、有感情朗讀課文,并能復(fù)述課文。

2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,并把它寫下來(lái)。

3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料,了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。

2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,并把它寫下來(lái),提高學(xué)生的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。

四、教學(xué)過(guò)程?。

(一)復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ),糾正難讀的音。

普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。

阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。

(二)課題導(dǎo)入??,激發(fā)學(xué)生興趣。

1、"盜"是什么意思?(偷?。┩等∈裁矗浚ㄍ等』鸱N)誰(shuí)去偷取火種?(普羅米修斯)普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神,為什么會(huì)去偷取火種呢?(因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火)。

第一自然段教學(xué)。

2、沒(méi)有火的世界是什么樣?--學(xué)生回答引入第一段。

(1)指讀。

再讀。

齊讀。

第二--七自然段教學(xué)。

課文介紹了幾個(gè)人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。

宙斯是個(gè)_____________的神。

赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。

學(xué)習(xí)討論過(guò)后,你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神?(生回答,師板書富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng))。

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學(xué)生讀。

(3)再指導(dǎo)讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神?

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢?用。。畫出來(lái)。

(3)學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

(2)怎樣懲罰的?出示第6自然段,指讀第6自然段。

(3)怎樣懲罰(生答:所在高加索的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)?在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣?(學(xué)生匯報(bào)收集的資料)(看可見(jiàn)中鷲鷹的圖)。

看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?指讀2、3句。

(6)看錄象。

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))。

自讀第6自然段。

給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。

全班齊讀。

b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)(第6自然段)的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫出來(lái)。

生答:(1)"宙斯派……折磨"。

(2)"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。

指導(dǎo)讀兩句話。

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?引入第四自然段。

3、生答:(3)"當(dāng)他得知是……懲罰他。"(體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很")。

學(xué)生說(shuō)一句,教師點(diǎn)擊一句,最后全班齊讀三句話。

c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

(1)在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣想的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

(2)指讀第7自然段。

(3)過(guò)了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰(shuí)救的?(赫剌克勒斯)為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死)。

(4)在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

(三)總結(jié)。

本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位…….的神,他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。

出示第四自然段第二句話。

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

(四)實(shí)踐作業(yè)?。

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

3.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

教學(xué)過(guò)程:

1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》(學(xué)生讀課題),“盜”是一種不好的行為,但文中卻把普羅米修斯盜火稱為“英雄壯舉”,為什么?文中有一句話直接點(diǎn)名了,請(qǐng)大家找出來(lái),讀一讀。(注意語(yǔ)速慢、從容)。

(學(xué)生找到“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦。”)課件出示這句話。

2、這是怎樣的痛?怎樣的苦?找到課文中的話,讀一讀。

(學(xué)生找到第六小節(jié),請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀讀課文第六小節(jié)。)一個(gè)學(xué)生讀完再出示第六小節(jié)。

先小聲說(shuō)說(shuō)看,再指名說(shuō)。教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀第六小節(jié)中的句子(請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話)。

教師提醒、點(diǎn)評(píng):(1)烈日,暴雨,寒風(fēng),大雪,暴風(fēng)雪……一切自然界的苦。(還有暴風(fēng)雪,你再來(lái)說(shuō)說(shuō))。

(2)膽戰(zhàn)心驚、飽受煎熬、常人所不能忍受得痛苦,新的苦難又要來(lái)臨……。

(3)注意緊扣“每天”這種痛苦是日復(fù)一日,年復(fù)一年,不斷地持續(xù)。

4、腳下是萬(wàn)丈深淵,讓人膽戰(zhàn)心驚;

頭頂是炎炎烈日,使人頭暈?zāi)垦#?/p>

狂風(fēng)來(lái)了,暴雨來(lái)了,

兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟。

(學(xué)生再讀第六小節(jié))。

6、明知盜火觸犯天規(guī),明知盜火會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰,明知盜火不可為而為之……(語(yǔ)速快)(引讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦?!保┢樟_米修斯為什么還要去盜火呢?課文中是怎樣寫的,請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。(讀第一小節(jié),出示)。

7、是?。](méi)有火人們生活在困苦中,想象一下沒(méi)有火是怎樣的困苦?

指名說(shuō),教師適時(shí)詞語(yǔ)點(diǎn)評(píng),教師點(diǎn)評(píng):饑餓、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在當(dāng)時(shí)的人們看來(lái)是那么漫長(zhǎng),他們只好學(xué)生接讀一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚。

同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一小節(jié),讀出那種無(wú)可奈何。

8、的確,看到人類在無(wú)邊的痛苦中掙扎,普羅米修斯心急如焚,他決心為人類盜取天火。讓我們一起來(lái)看看他盜火的經(jīng)過(guò)。(出示盜火圖,讀一讀課文的第三小節(jié))。

9、當(dāng)普羅米修斯盜取火種的時(shí)候,他仿佛看到了怎樣的一幕幕?(說(shuō)說(shuō)或讀讀第四小節(jié))。

(出示)人們用火?????????,用火???????????,用火???????????。

是啊,人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。齊讀第四節(jié)。

10、火給人類帶來(lái)了光明,火給人類帶來(lái)了希望!人們得到火種會(huì)怎樣慶祝呢?(播放動(dòng)畫)你看到了什么?火來(lái)了,有火了,人們會(huì)怎樣呢?(學(xué)生自由描繪)。

(出示)火來(lái)了!??????????????????????????????(教師從語(yǔ)言上作點(diǎn)評(píng):詞語(yǔ)用得真好、詞匯豐富、說(shuō)出了人們快樂(lè)的心情、仿佛讓我們身臨其境……)。

2-3個(gè)學(xué)生自由發(fā)言,教師評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)潔,如:你有一種犧牲精神,樸素的話語(yǔ)道出了你的心聲。(教師適時(shí)引導(dǎo)反復(fù)讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦?!苯處燑c(diǎn)評(píng):把你的信念讀出來(lái);你說(shuō)得真好,相信你一定能讀好這句話)。

板書:不后悔、不屈服、甘愿受苦。

12、是??!面對(duì)著痛苦和折磨,普羅米修斯不后悔,也不屈服。他還在高聲吟唱著詩(shī)歌呢!

啊……。

我的鮮血在淋漓,

我的內(nèi)臟被啄食,

宙斯的鷹啊,

你盡情地肆虐吧!

我痛苦,可我不膽怯,

我無(wú)奈,但我充滿希望!

巍峨的高加索山啊!

你囚住了我的身軀,

可你如何能使我的心。

與可愛(ài)的人類分離一刻。(配音朗讀)。

13、(停頓一下)此時(shí)此刻,你是普羅米修斯,你想什么?

14、讓我們記住這個(gè)苦難者的形象,永遠(yuǎn)銘記他所受的痛苦(再讀第六節(jié)加第七節(jié)第一句)。

15、就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年,不知過(guò)去了多少年……(引讀第七、八節(jié))。

16、看那!高山險(xiǎn)峻,鐵鏈加身,

烈日如火,暴雨如注,

但沉重的鐵鏈只能所住普羅米修斯的軀體,

永遠(yuǎn)鎖不住他那顆坦蕩無(wú)私的心!

老師這里有一首詩(shī),讓我們一起來(lái)讀一讀(教師范讀,配樂(lè))。

是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?

你那抗拒強(qiáng)暴的毅力。

你那百折不撓的靈魂。

天上和人間的暴風(fēng)雨。

怎能摧毀你的果敢和堅(jiān)忍。

那生生不息的精神火種會(huì)代代相傳。

直至永遠(yuǎn)……。

(逐行上升,范讀后稍作停頓)。

17、折磨年復(fù)一年,普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊,此時(shí)此刻,你心中一定有許多安慰的話語(yǔ),贊美的詩(shī)歌、崇敬的情感,你想對(duì)普羅米修斯來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?(學(xué)生寫一寫,再說(shuō)一說(shuō),依時(shí)間定)。

18、讓我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī),融入我們的敬仰,融入我們的心,融入我們的情(齊讀,教師陪讀)。

普羅米修斯,是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

普羅米修斯,是你身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?

你那抗拒強(qiáng)暴的毅力。

你那百折不撓的靈魂。

天上和人間的暴風(fēng)雨。

怎能摧毀你的果敢和堅(jiān)忍。

那生生不息的精神火種會(huì)代代相傳。

直至永遠(yuǎn)……。

19、(出示圖)這生生不息的精神火種,便是普羅米修斯那顆造福人類的心。古希臘神話中的普羅米修斯是光輝和圣潔的象征,他那生生不息的精神火種必將永遠(yuǎn)留在我們心中。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo):。

1、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文故事。

2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì),能聯(lián)系課文???????內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。

教學(xué)及訓(xùn)練重點(diǎn):?了解普羅米修斯的英雄壯舉,體會(huì)他的高貴品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影,小黑板。

教學(xué)過(guò)程:。

一、談話。

1、課文介紹了幾個(gè)人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小組合作填寫圖的題目是:普羅米修斯是個(gè)(??)的神。

宙斯是個(gè)(??)的神。

赫剌克勒斯是個(gè)(?)的英雄。

1、師:對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。

2、學(xué)習(xí)討論過(guò)后,你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神?

(生回答,師板書:富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng))。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學(xué)生讀。

(2)"決心"一詞換成"決定"你覺(jué)得好嗎?

(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)。

(3)再指導(dǎo)讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“。。。。?!碑嫵鰜?lái)。

(3)學(xué)生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

(2)過(guò)渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來(lái)看第6自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指讀第6自然段)。

(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺(jué)?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)。

(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))。

6、齊讀第6自然段。

三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)(第6自然段)的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語(yǔ)句用“……”畫出來(lái)。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?!?指導(dǎo)讀好兩句話)。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)。

(3)“當(dāng)他得知是……懲罰他?!?體會(huì):“大發(fā)雷霆”、“狠狠”,指導(dǎo)讀好第四自然段,體現(xiàn)出宙斯的兇殘)。

四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

2、指讀第7自然段。

3、過(guò)了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰(shuí)救的?(赫剌克勒斯)。

4、為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

五、學(xué)習(xí)第四自然段,練習(xí)寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神,他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。(出示這句話,齊讀)。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生自由討論,教師隨機(jī)指導(dǎo),練習(xí)說(shuō)一段話。

宙斯????心狠手辣。

赫剌克勒斯?伸張正義?勇敢。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練,體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學(xué)重、難點(diǎn):解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教具準(zhǔn)備: 課件 。

教學(xué)過(guò)程:

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo):

2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練,體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受――盜火之苦。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能用一句話來(lái)告訴大家,課文主要講了一件什么事嗎?那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫普羅米修斯所受的懲罰呢?請(qǐng)大家快速地瀏覽課文,找一找,哪一個(gè)自然段告訴了我們。

出示:宙斯派天神用……地復(fù)原。

(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家,普羅米修斯受到了怎樣的懲罰?(引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組)。

點(diǎn)撥:(沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦?烈日中的他會(huì)怎樣?暴雨中的他又會(huì)怎樣?啄食肝臟是一種怎樣的痛?)。

(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎?指名讀、齊讀。

2、課件出示:(普羅米修斯受懲罰的畫面)。

師:同學(xué)們看,普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。

(配合課件,師作生動(dòng)地描述):鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食,讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。(板:痛)。

3、師:看著他萬(wàn)分痛苦的樣子,同學(xué)們,你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯?

4、指導(dǎo)朗讀:分角色讀。

二、理解――盜火之因。

出示:沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。

2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話,從中你體會(huì)到了什么?

(1)生活困苦:你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦?

(是啊,沒(méi)有火燒烤食物,只好連毛帶血,生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚,人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢?)。

人類僅僅受到這些困苦嗎?從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦?同學(xué)們能想象到?jīng)]有火,人類還受到了哪些困苦嗎?(講到省略號(hào),單擊課件)。

提示:為什么而難過(guò)?他們是只喜歡吃生的東西嗎?那他們有沒(méi)有辦法?:

3、指導(dǎo)朗讀:是啊!沒(méi)有火,人類的生活非常困苦,內(nèi)心是難過(guò)的,但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎?誰(shuí)來(lái)讀,誰(shuí)還想讀。我們一起讀。

4、過(guò)渡:沒(méi)有火的日子是多么困苦,普羅米修斯看在眼里,急在心里,于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示:他看到人類生活在寒冷和黑暗中,決心為人類盜取天火。(“決心”加紅)。

從這個(gè)詞、這句話,我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神?

“極富同情心”化作一個(gè)字,就是――愛(ài)?。ò澹河聬?ài))。

(2)誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。

三、體會(huì)――盜火之路。

1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段,讀一讀,想一想,你從中體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì))。

出示:從此,人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。

(1)我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類生活的變化。(老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。)。

(2)大家說(shuō)得真好!火的作用可真大呀!回想沒(méi)有火的日子,是多么困苦???讓我們?cè)僮x這段文字,相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。

出示:沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。

同學(xué)們看,火來(lái)啦!從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間,肯定會(huì)欣喜若狂:你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么?說(shuō)些什么嗎?請(qǐng)你寫一寫。

四、品味――盜火之情。

1、過(guò)渡:得到火種后的人們是多么欣喜若狂,而在另一頭,高加索山的懸崖絕壁上,普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯!此刻,你們就是普羅米修斯。

(1)這位普羅米修斯,你為什么寧愿觸犯天規(guī),承受痛苦,也要為人類盜火呢?

(3)這位普羅米修斯,你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢?這樣可以減輕你身上多少痛苦??!

師引讀:多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯?。侩m然他承受著巨大的痛苦,但是(讀)。

他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦。(不后悔、不屈服、情愿 加紅)。

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子,他(再讀)。

想到人類從此過(guò)上幸福美滿的生活,他(讀)。

2、過(guò)渡:此時(shí)此刻,在普羅米修斯的眼中,沉重的鐵鏈算得了什么?烈日暴雨又算得了什么?那可惡的鷲鷹又有何畏懼?一切的一切,在人類幸福生活的面前,是那么微不足道。

3、讓我們?cè)俅文曔@段文字,正承受身體之痛的普羅米修斯,此時(shí),他的內(nèi)心卻是怎樣的?請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn):為什么而樂(lè)? (板:樂(lè))。

4、過(guò)渡:是啊,是心中這一份樂(lè),讓他坦然面對(duì)所受的懲罰;是心中這一份樂(lè),支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字,去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。

出示:他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。

五、升華――盜火之神。

2、師:同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻,善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩(shī)文,生配樂(lè)朗讀。

是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰(shuí)?深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?

你給予我們的,不僅僅是物質(zhì)的火種,

還是生生不息的精神火種!

勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私。

3、小結(jié):普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂?、那顆愛(ài)心而招來(lái)身體之痛,也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心,讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類的痛苦,快樂(lè)著人類的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。(結(jié)合板書,邊講邊劃箭頭。板書:為人類)讓我們記住普羅米修斯,記住這個(gè)故事。再讀課題。

六、作業(yè):

1、熟讀課文,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

2、以“火來(lái)啦!人們欣喜若狂:????????????????????。”這個(gè)句式,用3-4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

痛為人類 樂(lè)。

愛(ài)

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)要求:

精讀課文,體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)勢(shì)、勇敢盜火的英雄壯舉。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話。

1、課文介紹了幾個(gè)人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小組合作填寫圖的題目是:普羅米修斯是個(gè)()的神。

宙斯是個(gè)()的神。

赫剌克勒斯是個(gè)()的英雄。

1、師:對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。

2、學(xué)習(xí)討論過(guò)后,你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神?

(生回答,師板書:富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng))。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學(xué)生讀。

(2)"決心"一詞換成"決定"你覺(jué)得好嗎?

(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)。

(3)再指導(dǎo)讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神?

(1)生自讀3——4自然段。

(2)從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“?!碑嫵鰜?lái)。

(3)學(xué)生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

(2)過(guò)渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來(lái)看第6自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指讀第6自然段)。

(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺(jué)?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)。

(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))。

6、齊讀第6自然段。

三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)(第6自然段)的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語(yǔ)句用“……”畫出來(lái)。

(1)“宙斯派……折磨?!?/p>

(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?!保ㄖ笇?dǎo)讀好兩句話)。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)。

(3)“當(dāng)他得知是……懲罰他?!保w會(huì):“大發(fā)雷霆”、“狠狠”,指導(dǎo)讀好第四自然段,體現(xiàn)出宙斯的兇殘)。

四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

2、指讀第7自然段。

3、過(guò)了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰(shuí)救的?(赫剌克勒斯)。

4、為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

五、學(xué)習(xí)第四自然段,練習(xí)寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯。

更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神,他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。(出示這句話,齊讀)。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生自由討論,教師隨機(jī)指導(dǎo),練習(xí)說(shuō)一段話。

(教師下水文:普羅米修斯把火帶到了人間,人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊,將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤;婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝,不斷往火堆上添柴;小孩們拿著火把,你追我趕,不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。)。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文故事。

2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì),能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。

投影,小黑板。

一、談話。

1、課文介紹了幾個(gè)人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小組合作填寫圖的題目是:普羅米修斯是個(gè)()的神。

宙斯是個(gè)()的神。

赫剌克勒斯是個(gè)()的英雄。

1、師:對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。

2、學(xué)習(xí)討論過(guò)后,你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神?

(生回答,師板書:富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng))。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學(xué)生讀。

(2)"決心"一詞換成"決定"你覺(jué)得好嗎?

(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)。

(3)再指導(dǎo)讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神?

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“。。。。。”畫出來(lái)。

(3)學(xué)生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

(2)過(guò)渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來(lái)看第6自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指讀第6自然段)。

(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺(jué)?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)。

(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))。

6、齊讀第6自然段。

三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)(第6自然段)的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語(yǔ)句用“……”畫出來(lái)。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”(指導(dǎo)讀好兩句話)。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)。

(3)“當(dāng)他得知是……懲罰他?!?體會(huì):“大發(fā)雷霆”、“狠狠”,指導(dǎo)讀好第四自然段,體現(xiàn)出宙斯的兇殘)。

四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

2、指讀第7自然段。

3、過(guò)了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰(shuí)救的?(赫剌克勒斯)。

4、為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

五、學(xué)習(xí)第四自然段,練習(xí)寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神,他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。(出示這句話,齊讀)。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生自由討論,教師隨機(jī)指導(dǎo),練習(xí)說(shuō)一段話。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸張正義勇敢。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

師:這是一篇古希臘的神話故事,課文中出現(xiàn)了一些難讀的詞語(yǔ),我們來(lái)看一看。

(練讀、指讀、齊讀)。

師:我們的文中有一句話這樣說(shuō)他:(大屏幕出示)。

師:打開(kāi)書,輕聲練讀這一節(jié),邊讀邊想象,你能從這段文字里看到什么?

(反復(fù)指讀,教師點(diǎn)評(píng),讀好)。

師:看到了什么?

生:我看到了宙斯把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受麗日暴雨的折磨。

生:我看到了一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟。

生:狂風(fēng)暴雨中,普羅米修斯無(wú)法躲避,全身都濕透了,他在狂風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。

(出示:烈日炎炎下,----------)。

生:烈日炎炎下,豆大的汗珠從他的頭上流了下來(lái),他的嘴唇都干得裂開(kāi)了口子。

(出示:大雪紛飛里-----)。

生:普羅米修斯直打寒顫,非常冷。

生:大雪打在普羅米修斯的身上,他凍得直發(fā)抖。

生:普羅米修斯全身都是雪,他非常冷,但是他沒(méi)法動(dòng)彈,都快被凍成雪人了。

生:一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟,普羅米修斯疼痛難忍。

生:普羅米修斯非常痛苦,但他卻無(wú)力反抗。

師:你聽(tīng)到了什么?

師:慘叫聲,痛苦的呻吟!

生:我聽(tīng)到了鷲鷹兇惡的叫聲。

生:我聽(tīng)到了鷲鷹得意洋洋的聲音。

師:經(jīng)受著這么痛苦的折磨,可是普羅米修斯他怎么樣?

生:他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦。

師:板書???不后悔??不屈服??學(xué)生讀板書??。

學(xué)生齊讀。

師:是啊,烈日炙烤時(shí)他在心里說(shuō):?????生:我不后悔,也不屈服!

生:自由讀第1節(jié)和第4節(jié)。

生:沒(méi)有火的時(shí)候,人類吃的東西都是生的,有了火,人類都吃熟的。

生:沒(méi)有火,人類沒(méi)有工具,有了火,人類就用火來(lái)打造工具,干活就方便多了。

生:沒(méi)有火,人類的生活非常困苦,有了火,人類的生活就非常美好。

生:(齊讀)人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

師:同學(xué)們想像一下,當(dāng)普羅米修斯把火種帶到人間,人類的心情會(huì)怎樣的?

生:興奮,很感激普羅米修斯。

生:非常高興,再也不要吃生的東西了。

生:欣喜若狂。

師:可以用這個(gè)詞來(lái)形容!那么,大家想象一下,他們會(huì)怎樣來(lái)慶祝?

生:他們會(huì)舉行一個(gè)盛大的宴會(huì)。

師:怎樣的宴會(huì)?大家都來(lái)想象。

生:他們會(huì)把打來(lái)的獵物放在火上烤熟了來(lái)吃。

生:他們會(huì)拿著火把揮舞。

師:怎樣揮舞?會(huì)說(shuō)什么?你來(lái)表演一下。

師:真是欣喜如狂哪!你的回答真是太棒了,大家給他點(diǎn)掌聲。

生:人類這么高興,看來(lái)我上天盜火,功夫沒(méi)有白費(fèi)。

生:只要人類開(kāi)心,我不管怎么樣都行。

生:只要人類擁有幸福,無(wú)論讓我做什么我都愿意。

師:是的,看到人類這么幸福,我這樣做是值得的。

生:(齊讀板書)。

師:同學(xué)們請(qǐng)看屏幕,這是節(jié)選自《被縛的普羅米修斯》中的一段話:(出示)。

教師引讀出示的內(nèi)容,學(xué)生讀普羅米修斯的話。

(學(xué)生齊讀板書)為人類造福??甘愿受苦??。

(再次出示?啄食圖,音樂(lè)響起。)。

師:來(lái),看著這位受盡折磨的英雄,此時(shí)此刻,你想對(duì)他說(shuō)什么?

師:帶著這種感動(dòng),敬仰,崇敬,感激再讀這一節(jié)。

(配樂(lè),指名朗讀第六節(jié)和第七節(jié)第一句。)。

(生配樂(lè)朗讀,聲情并茂。)。

師:打開(kāi)書,看看普羅米修斯的壯舉還感動(dòng)了誰(shuí)?

生:赫拉克勒斯。

師:他是怎樣做的?讀讀文中的文字。

請(qǐng)看大屏幕?——出示雪萊的詩(shī)。

師生配樂(lè)朗讀。

【總評(píng)】。

一點(diǎn)建議:神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿著魅力。而這魅力,一方面有賴于想象,另一方面,更有賴于語(yǔ)言的“詩(shī)性”。因此,教學(xué)中要始終緊扣文本的具體語(yǔ)言,透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析來(lái)把握人物形象、體驗(yàn)情感。如:題目中的“盜”;普羅米修斯盜火的場(chǎng)面:“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中,決心為人類盜火?!逼樟_米修斯是怎樣來(lái)詮釋他的“決心”的呢?“躲、悄悄、小心翼翼……”一連串的動(dòng)作,將一位有勇有謀的神呈現(xiàn)在我們眼前。抓住這些文本語(yǔ)言細(xì)心玩味、深入揣摩,透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話人物是如何被刻畫的。只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和情感的同構(gòu)共生。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練,體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

課件

第二課時(shí)

1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練,體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能用一句話來(lái)告訴大家,課文主要講了一件什么事嗎?那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫普羅米修斯所受的懲罰呢?請(qǐng)大家快速地瀏覽課文,找一找,哪一個(gè)自然段告訴了我們。

出示:宙斯派天神用……地復(fù)原。

(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家,普羅米修斯受到了怎樣的懲罰?(引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組)

點(diǎn)撥:(沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦?烈日中的他會(huì)怎樣?暴雨中的他又會(huì)怎樣?啄食肝臟是一種怎樣的痛?)

(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎?指名讀、齊讀。

2、課件出示:(普羅米修斯受懲罰的畫面)

師:同學(xué)們看,普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。

(配合課件,師作生動(dòng)地描述):鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食,讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。(板:痛)

3、師:看著他萬(wàn)分痛苦的樣子,同學(xué)們,你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯?

4、指導(dǎo)朗讀:分角色讀。

二、理解——盜火之因

出示:沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……

2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話,從中你體會(huì)到了什么?

(1)生活困苦:你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦?

(是啊,沒(méi)有火燒烤食物,只好連毛帶血,生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚,人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢?)

人類僅僅受到這些困苦嗎?從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦?同學(xué)們能想象到?jīng)]有火,人類還受到了哪些困苦嗎?(講到省略號(hào),單擊課件)

提示:為什么而難過(guò)?他們是只喜歡吃生的東西嗎?那他們有沒(méi)有辦法?:

3、指導(dǎo)朗讀:是?。](méi)有火,人類的生活非常困苦,內(nèi)心是難過(guò)的,但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎?誰(shuí)來(lái)讀,誰(shuí)還想讀。我們一起讀。

4、過(guò)渡:沒(méi)有火的日子是多么困苦,普羅米修斯看在眼里,急在心里,于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示:他看到人類生活在寒冷和黑暗中,決心為人類盜取天火。(“決心”加紅)

從這個(gè)詞、這句話,我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神?

“極富同情心”化作一個(gè)字,就是——愛(ài) (板:勇 愛(ài))

(2)誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。

三、體會(huì)——盜火之路

1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段,讀一讀,想一想,你從中體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì))

出示:從此,人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。

(1)我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類生活的變化。(老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。)

(2)大家說(shuō)得真好!火的作用可真大呀!回想沒(méi)有火的日子,是多么困苦?。孔屛覀?cè)僮x這段文字,相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。

出示:沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……

3、出示:(普羅米修斯手舉火把的畫面——)

同學(xué)們看,火來(lái)啦!從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間,肯定會(huì)欣喜若狂:你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么?說(shuō)些什么嗎?請(qǐng)你寫一寫。

出示:普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間,大家奔走相告,四面八方的百姓都聚集在一起,圍攏著熊熊燃燒的火堆,分享這巨大的幸福與歡樂(lè):

。

四、品味——盜火之情

1、過(guò)渡:得到火種后的人們是多么欣喜若狂,而在另一頭,高加索山的懸崖絕壁上,普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯!此刻,你們就是普羅米修斯。

(1)這位普羅米修斯,你為什么寧愿觸犯天規(guī),承受痛苦,也要為人類盜火呢?

(3)這位普羅米修斯,你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢?這樣可以減輕你身上多少痛苦啊!

師引讀:多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯???雖然他承受著巨大的痛苦,但是(讀)

他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦。(不后悔、不屈服、情愿 加紅)

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子,他(再讀)

想到人類從此過(guò)上幸福美滿的生活,他(讀)

2、過(guò)渡:此時(shí)此刻,在普羅米修斯的眼中,沉重的鐵鏈算得了什么?烈日暴雨又算得了什么?那可惡的鷲鷹又有何畏懼?一切的一切,在人類幸福生活的面前,是那么微不足道。

3、讓我們?cè)俅文曔@段文字,正承受身體之痛的普羅米修斯,此時(shí),他的內(nèi)心卻是怎樣的?請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn):為什么而樂(lè)? (板:樂(lè))

4、過(guò)渡:是啊,是心中這一份樂(lè),讓他坦然面對(duì)所受的懲罰;是心中這一份樂(lè),支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字,去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。

5、普羅米修斯的英雄壯舉,不但感動(dòng)了我們,也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年(讀)

出示:他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神

2、師:同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻,善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩(shī)文,生配樂(lè)朗讀。

是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰(shuí)?深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?

是你——普羅米修斯!

你給予我們的,不僅僅是物質(zhì)的火種,

還是生生不息的精神火種!

勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私

這,就是你——普羅米修斯!

3、小結(jié):普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂?、那顆愛(ài)心而招來(lái)身體之痛,也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心,讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類的痛苦,快樂(lè)著人類的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。(結(jié)合板書,邊講邊劃箭頭。板書:為人類)讓我們記住普羅米修斯,記住這個(gè)故事。再讀課題。

六、作業(yè):

1、熟讀課文,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

2、以“火來(lái)啦!人們欣喜若狂: ?!边@個(gè)句式,用3-4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

板書設(shè)計(jì): 普羅米修斯盜火

痛 為人類 樂(lè)

愛(ài)

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事,體裁多樣,風(fēng)格迥異,卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,勇敢地盜取天火,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源,是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下:

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復(fù)述課文。

2、抓住重點(diǎn)詞句品讀,揣摩人物內(nèi)心;抓住教材留白展開(kāi)想象,理解課文內(nèi)容。

3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟,了解普羅米修斯的英雄壯舉,學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚,尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí),學(xué)生熱情高漲,主動(dòng)參與,有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此,在教學(xué)中,我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深入課文,感悟探究。

一節(jié)語(yǔ)文課,我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得,能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢?語(yǔ)言的積累?譴詞造句的方法?我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟,在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想,以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的,也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰??;谝陨系乃伎?,我積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是:采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文,讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本,在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。

學(xué)法指導(dǎo):主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式,讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,受到人文教育。

本課計(jì)劃兩課時(shí)完成,第一課時(shí),解決生字新詞,讀通讀順課文,理清文章敘述條理,學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容;第二課時(shí),抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí),我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

(二)初讀課文,回顧課文主要內(nèi)容。

(三)讀、思、講、悟,想象補(bǔ)白;語(yǔ)言情感和諧共生。

本環(huán)節(jié)教學(xué),我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象,

1、學(xué)習(xí)1到2自然段,初步感悟“英雄”形象,通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先,閱讀課文,描述人類沒(méi)有火的悲慘情景。沒(méi)有火,人類只能()。沒(méi)有火,人類只能()。沒(méi)有火,人類只能()。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無(wú)邊的黑暗中煎熬,所以他決定:生齊讀(冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。)讓學(xué)生想象說(shuō)話,人類獲得火種以后的情景:普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(吃到香氣撲鼻、鮮美的食物);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(不會(huì)喪命在猛獸的利齒下);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(可以驅(qū)寒取暖);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn),使人類(開(kāi)創(chuàng)自己的文明史)……接下來(lái),對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀,你感受到了什么?對(duì)比想象有火時(shí)的“幸?!?,再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ):“為人類造福,有什么錯(cuò)?”

(這一環(huán)節(jié)中,對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀,在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象;通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么?”揣摩人物內(nèi)心,既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯,既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”,又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。)。

(四)品讀懲罰的“嚴(yán)厲”,感悟“痛苦”與“不屈”

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀,然后小組交流:普羅米修斯承受了哪些痛苦?

2、匯報(bào)交流,教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo):

(一)懲罰一:鎖。

出示第7自然段:

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí):從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。

反復(fù)朗讀,出示:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。(有感情朗讀)。

(抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開(kāi)想象,補(bǔ)白文本,是閱讀教學(xué)的有效策略,能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話,一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn),另一方面加深了對(duì)課文的理解。)。

(二)懲罰二:啄。

看到普羅米修斯還不屈服,狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。

出示第8自然段:

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

學(xué)生充分談理解后,教師可引導(dǎo):也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候,鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫一寫他們之間的對(duì)話。

鷲鷹:

鷲鷹:

學(xué)生匯報(bào)交流后,教師通過(guò)以下的引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言。

當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福,通過(guò)教師的激情引導(dǎo),通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟,這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí),利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆,引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?,你想?duì)普羅米修斯說(shuō)什么?(加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。)。

6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人,甚至神。引讀第9自然段。

(五)吟詩(shī)句,深化“精神火種”。

教師講述:普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種,人類世代享受文明的曙光;除了火種,你認(rèn)為他給我們還留下了什么?啟發(fā)學(xué)生思考,叩問(wèn)“精神火種”,然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫的一首詩(shī)歌。

(此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí),由特指的神上升到人類的精神追求層面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。)。

(六)、作業(yè)。

推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。

五、板書設(shè)計(jì)。

此板書力求緊扣教材主題“精神火種”,在教學(xué)中由師生合作完成,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,突出重點(diǎn),使人一目了然。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、能正確、流利、有感情朗讀課文,并能復(fù)述課文。

2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,并把它寫下來(lái)。

3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料,了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭(zhēng)精神。

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。

2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,并把它寫下來(lái),提高學(xué)生的能力。

教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。

(一)復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ),糾正難讀的音。

普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。

阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。

(二)課題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。

1、"盜"是什么意思?(偷?。┩等∈裁??(偷取火種)誰(shuí)去偷取火種?(普羅米修斯)普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神,為什么會(huì)去偷取火種呢?(因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火)。

第一自然段教學(xué)。

2、沒(méi)有火的世界是什么樣?--學(xué)生回答引入第一段。

(1)指讀。

再讀。

齊讀。

第二--七自然段教學(xué)。

課文介紹了幾個(gè)人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。

宙斯是個(gè)_____________的神。

赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。

學(xué)習(xí)討論過(guò)后,你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神?(生回答,師板書富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng))。

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學(xué)生讀。

(3)再指導(dǎo)讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神?

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢?用。畫出來(lái)。

(3)學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

(2)怎樣懲罰的?出示第6自然段,指讀第6自然段。

(3)怎樣懲罰(生答:所在高加索的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)?在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣?(學(xué)生匯報(bào)收集的資料)(看可見(jiàn)中鷲鷹的圖)。

看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?指讀2、3句。

(6)看錄象。

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))。

自讀第6自然段。

給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。

全班齊讀。

b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)(第6自然段)的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫出來(lái)。

生答:(1)"宙斯派……折磨"。

(2)"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。

指導(dǎo)讀兩句話。

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?引入第四自然段。

3、生答:(3)"當(dāng)他得知是……懲罰他。"(體?"大發(fā)雷霆"、"狠很")。

學(xué)生說(shuō)一句,教師點(diǎn)擊一句,最后全班齊讀三句話。

c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

(1)在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣想的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

(2)指讀第7自然段。

(3)過(guò)了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰(shuí)救的?(赫剌克勒斯)為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死)。

(4)在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

(三)總結(jié)。

本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位…….的神,他盜取火種為人類的'文明邁進(jìn)了一大步。

出示第四自然段第二句話。

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

(四)實(shí)踐作業(yè)。

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一、在懸念中初讀課文.

二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。

三、讀中感悟,讀中生情。

四、運(yùn)用詞語(yǔ)突破,讓學(xué)生自讀,引導(dǎo)學(xué)生自悟。

(第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:盜火)。

此文轉(zhuǎn)載。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

3、抓住教材空白,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

2、運(yùn)用教材空白,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

(1)同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話(學(xué)生齊讀:普羅米修斯火)。

(2)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神,那他是一位什么樣的天神?又為什么要盜火呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本,瀏覽課文,找出這段話,并把他畫出來(lái)。

二、學(xué)生自由讀課文,師巡視。

三、品讀課文。

(一)品讀1-——2小節(jié)。

(?。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌?,同學(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話,誰(shuí)來(lái)讀一讀。(學(xué)生發(fā)言出示:普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中,決心為人類盜取天火。)是呀,從這段話我們明白了普羅米修斯原來(lái)是一個(gè)(板書:勇敢極富同情心)的神。那么,為什么說(shuō)他極富同情心呢?(學(xué)生回答,因?yàn)椤浴?/p>

(2)你能想象一下沒(méi)有火,在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎?(學(xué)生發(fā)言)。

(3)人們喜歡這樣的生活嗎?(不喜歡)那是他們沒(méi)有辦法,無(wú)可奈何,誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié),(出示:第一小節(jié)的文字)讀出人們的這種無(wú)可奈何。(指名讀后評(píng)價(jià))你認(rèn)為讀好哪些詞語(yǔ)才能讀出人們的無(wú)可奈何。(重讀:沒(méi)有……只好……)。

(4)讀得真棒!同學(xué)們,這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢?(學(xué)生發(fā)言:省略的是還有很多沒(méi)有……只好……,你還能想象一下沒(méi)有火,人們只好怎么樣呢?(出示:沒(méi)有——————————————只好——————————。)。

(5)看到這一切,極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火,從決心一詞你又看出了什么呢?(盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事)誰(shuí)來(lái)想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢?(學(xué)生暢談:冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。)盡管困難重重,可普羅米修斯還是決心為人類去盜火,可見(jiàn)他是多么的勇敢。誰(shuí)能讀好這一段話,讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。(讀后品讀再齊讀這句話。)。

(二)品讀課文3、4小節(jié)。

(1)從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢?(指名回答:引出機(jī)智板書)。

(2)哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢?(躲悄悄地)普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面,盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢?(緊張)你能讀出這種緊張的氣氛嗎?(指名讀品讀)。

(4)(屏幕顯示第四小節(jié)文字)是呀,有了火人們用它來(lái)燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸,總之,(齊讀)人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天,人們的心情會(huì)怎樣呢?你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下人們這種高興的心情呢?(指名回答)你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨??(出示)?/p>

有了火種,人們欣喜若狂,他們。(指名說(shuō))。

(三)品讀課文5、6小節(jié)。

(1)普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來(lái)火種,我們的心中充滿了感激,可是,可能有人要問(wèn):普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火,而要采用這種不光彩的手段去盜火呢?(學(xué)生討論暢談:因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī))這些后果普羅米修斯知道嗎?(知道)可見(jiàn),普羅米修斯是多么的勇敢,多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受一下。(出示:第二小節(jié)文字)。

(2)災(zāi)難終究沒(méi)有逃過(guò),主神宙斯知道在知道盜火一事,是如何懲罰普羅米修斯的呢,讓我們一起來(lái)看一看。

(3)看了剛才的圖片,聽(tīng)了剛才的錄音,你想說(shuō)什么?(學(xué)生暢談)。

(4)看來(lái),大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書:心狠手辣)他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上呢?請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。(立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨)你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎?(指名讀、品讀)。

(四)品讀課文7、8小節(jié)。

(1)面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊,普羅米修斯后悔的嗎?屈服了嗎?(沒(méi)有)。

(2)出示:“普羅米修斯忍著巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦?!闭?qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話,通過(guò)重讀哪些詞語(yǔ),才能讀出普落米修斯的不屈服,不后悔。(學(xué)生自由讀,指名讀評(píng)價(jià)后齊讀)。

(3)此時(shí),面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯,你還想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(學(xué)生發(fā)言)。

(4)從你們剛才的話語(yǔ)中,老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。(板書:堅(jiān)強(qiáng)不屈)其實(shí),受感動(dòng)的不光是我們,還有大英雄(板書:赫剌克勒斯為了記住這位大英雄,請(qǐng)大家伸出手,跟老師一起來(lái)寫一寫他的名字。)課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里)“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”什么意思呢?(學(xué)生回答)是呀,如果,赫剌克勒斯不深受感動(dòng),又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來(lái)呢?可見(jiàn)他是一個(gè)什么樣的人呢?(板書:伸張正義)。

四、總結(jié)拓展。

(1)偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗?lái)了火種,帶來(lái)光和熱,帶來(lái)了幸福,他的壯舉讓人感動(dòng),他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)贊美他,老師就給你們帶來(lái)了一首,(屏幕顯示詩(shī)歌)上課前,老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中,請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀,盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。

是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?

?。【奕?,是你給人類帶來(lái)火種,

帶來(lái)光和熱,

送來(lái)人類新紀(jì)元!

盡管上天和你蓄意為敵——。

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀,

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不,你給予我們的。

是生生不息的精神火種!

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。

學(xué)生自由讀后,指名一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。

(2)大家讀地是多么的投入,看來(lái)已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰(shuí)愿意站起來(lái)將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。(指名)老師給你配上音樂(lè)。

(3)我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng),也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。

(4)課后,希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽(tīng)一聽(tīng)。

(5)如果,大家還想更多的了解普羅米修斯,老師留了一條課后作業(yè),我們一起來(lái)看一看。

1、《希臘神話故事》(老師推薦你們讀兩本書,《希臘神化故事》這本書,能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

根據(jù)課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練,體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學(xué)中,力求通過(guò)“一讀二問(wèn)三說(shuō)”教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生讀出感受,問(wèn)出情感,說(shuō)出畫面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,一步步靠近普羅米修斯,感受他的那份勇敢、那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯的不斷認(rèn)識(shí)中,讓學(xué)生不斷觸摸課文語(yǔ)言,從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)感、豐厚情感的教學(xué)境界。

在第一課時(shí),我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”,引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu),初步感知課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時(shí)主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)板塊,分別是:一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會(huì)――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面,重點(diǎn)談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)時(shí)力求想突出的三個(gè)方面:

1、?以讀為主,讀中感受,讀中感悟。

我首先采用了倒敘的手法,先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦(也就是課文的第6自然段)。力求通過(guò)對(duì)“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個(gè)詞組的深入剖析,讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ),讀出畫面,讀出痛苦,讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因,體會(huì)了盜火之路后,再次出示這一自然段,采用對(duì)比讀的方式,品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛,但他內(nèi)心卻是快樂(lè)的。

還有兩個(gè)地方,我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類沒(méi)有火的痛苦和有火之后人類的快樂(lè)心情,在對(duì)讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式,反復(fù)讀“他不后悔,也不屈服,情愿為人類而受苦?!边@句話,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),豐厚學(xué)生的情感。

2、?以問(wèn)生情,以問(wèn)促情。

在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后,我問(wèn):看著他萬(wàn)分痛苦的樣子,同學(xué)們,你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯?目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯,通過(guò)問(wèn),問(wèn)出一種情緒、一種情意,問(wèn)出學(xué)生的疑問(wèn)、文章的主旨,從而讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課文,走近普羅米修斯,走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。

另一問(wèn),我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后(即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面,另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面),我是這樣引述的:看到這樣兩幅畫面,老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯!此刻,你們就是普羅米修斯。在這里,我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換,達(dá)到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄,豐富普羅米修斯這個(gè)人物的形象。

3、?以說(shuō)帶想,激活學(xué)生語(yǔ)言。

這篇文章在具體的敘述過(guò)程中,作者有意識(shí)地留下了一些空白。如在沒(méi)有火的時(shí)候,人類只能生活在黑暗和寒冷之中,段末的省略號(hào)省略了人類沒(méi)有火種所受的更多苦難;又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映,作者也沒(méi)有寫。我就抓住這兩個(gè)空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸,以激活學(xué)生語(yǔ)言的“火種”,從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力,加深對(duì)課文的理解。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

一、帶入情境:在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們:兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去,這就需要教師根據(jù)不同的文本,采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知,形成積極的探究心理。這種探究心理的形成,對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講,本身就是一種滿足,一種樂(lè)趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境,這就保證兒童在接觸新課時(shí),帶著熱烈的情緒,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述,猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心,學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái),萌發(fā)了探究的激情,從而激烈地想知道人類第一?;鸱N的由來(lái),為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境:在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境,并將他們引入情境,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境,如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中,但是這些情境都不能抓住文本的主旨,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段,將它組合成一個(gè)整體情境,并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

我根據(jù)文本內(nèi)容,整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中以駛過(guò)的畫面,也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖,但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí),我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上,分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯,讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處,我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言,以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué),充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人,讓他們想一想,普羅米修斯被宙斯抓走后,以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體,增強(qiáng)了情境的感染力,為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。

學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn),給他們留下了寬闊的想象余地,使他們展開(kāi)了想象的翅膀,飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面,由于情感的作用,他們的抽象思維也由難變易,對(duì)文本的理解,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗(yàn),而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。

三、憑借情境:在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本,但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn),還要在此過(guò)程上,竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁,或轉(zhuǎn)換角度,或引導(dǎo)質(zhì)疑,或抒發(fā)情感,渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍,在此情此境中,兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生剛從情境中走出,便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題,而且,他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

巧設(shè)情境,給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣,帶來(lái)了歡樂(lè),改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式,針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以“文”為手段,以“情”為紐帶,以“周圍世界”為智慧的源泉,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。

普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

一節(jié)好的語(yǔ)文課、高效的語(yǔ)文課,要能夠真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?!币还?jié)好的語(yǔ)文課,猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫,重點(diǎn)、難點(diǎn)處,“密不透風(fēng)”;簡(jiǎn)要處一帶而過(guò),“疏可跑馬”。一節(jié)課,就像一面墻壁,重難點(diǎn)就是一顆釘子,我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么,是怎樣教的,教得怎么樣。

師課前板題。

一、從課題導(dǎo)入。

師:這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話。

師:看課題,你知道寫誰(shuí)的?

師:有點(diǎn)拖音了,再說(shuō)一遍。

師:寫他什么事?

生:盜火。

師:課題是文章的窗口,一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。

師:干脆點(diǎn),不拖音。

評(píng)析:導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,緊扣課題,引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。

二、復(fù)習(xí)字詞。

師(出示詞語(yǔ)):看誰(shuí)不用老師教就會(huì)讀。

詞語(yǔ):肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。

指生讀:偷盜。

指生說(shuō):討厭、不喜歡、憎恨。

指生讀:啄食。

師:啄字的一點(diǎn)不能丟,是什么旁?

生:口字旁。

師:你有嘴,你會(huì)啄食嘛?

生笑。

師:一般人不會(huì),只有鳥(niǎo)才能啄食。

指生讀:希臘。

師:讀到“希臘”,我們就會(huì)想到一個(gè)體育盛事。

生:(說(shuō)不出來(lái))。

師:那就是奧運(yùn)會(huì),每一屆的奧運(yùn)會(huì)的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的,那里是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地。

指生讀:懲罰。

師:懲就是罰,罰就是懲,和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。

生(齊)讀詞語(yǔ)。

評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的有效感悟、理解與積累。

三、聽(tīng)讀,感知文本。

師:詞語(yǔ)大家掌握得不錯(cuò),獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)故事聽(tīng),聽(tīng)好了,這個(gè)故事里有五位天神,看誰(shuí)能把他們的名字記得準(zhǔn)確。

生(認(rèn)真傾聽(tīng))。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)?五個(gè)說(shuō)不出來(lái),四個(gè)也可以,說(shuō)一個(gè)也行,記住誰(shuí),就說(shuō)誰(shuí)。

指生說(shuō):普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、(還有一個(gè)我沒(méi)記?。?。

師(評(píng)價(jià)):記憶力真好,全記住了。

師(出示五位天神的名字):來(lái),讀一讀。

生(齊)讀。

師:人說(shuō)完了該說(shuō)事了,用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事?

指生說(shuō)(略)。

評(píng)析:緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。

師:在這五位天神中,你最佩服誰(shuí)?每一個(gè)孩子都要做出選擇。

一女生說(shuō):赫拉克勒斯。

師問(wèn)(那位女生):你不佩服普羅米修斯?

那位女生說(shuō):是的。

好多學(xué)生舉手。

四、批注讀,理解文本。

師:五位天神,而課題中只出現(xiàn)了一位,看來(lái)作者也佩服普羅米修斯,和我們一樣。

師:到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書、拿出筆,默讀課文,用筆畫出讓你佩服的詞句,看誰(shuí)找得準(zhǔn),找得全。

生默讀圈畫,師巡視指導(dǎo)。

評(píng)析:從學(xué)生與文本對(duì)話的情感體驗(yàn)入手,給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對(duì)話,在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。

交流讀書感受。

師:用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

生:極富同情心。

師:到前面來(lái)把你的這種感受寫下來(lái)。

生:勇敢。

上臺(tái)寫“勇敢”

生:屈服。

師:前面有一個(gè)字,“不屈服”

生上臺(tái)寫“也不屈服”

生:為民造福。

上臺(tái)寫“為民造福”

生:機(jī)智。

上臺(tái)寫“機(jī)智”

師把學(xué)生寫的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一句話贊美普羅米修斯。(我沒(méi)記?。?。

師:來(lái),一起讀一讀你們寫的詞語(yǔ),就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。

生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語(yǔ)。

評(píng)析:搭建平臺(tái),給學(xué)生充分展示讀書感受。同時(shí),讓學(xué)生把感悟到得詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人,整合詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話,加深學(xué)生對(duì)主人公高尚品格的認(rèn)識(shí)。潘新和教授指出“一切不能外化為言語(yǔ)表現(xiàn)的閱讀,都是無(wú)效的閱讀,不得法的閱讀?!睆?qiáng)調(diào)“將言語(yǔ)教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜,”確立“言語(yǔ)表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)?首先給孩子自主與文本對(duì)話的時(shí)間,一般來(lái)說(shuō),閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話,足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化,學(xué)生的表達(dá)更加豐富,言語(yǔ)機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受。

五、展示讀,內(nèi)化文本。

生自讀最敬佩普羅米修斯的段落,師巡視指導(dǎo)。

評(píng)析:仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間,自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生,屬于學(xué)生自主與文本對(duì)話。其次,要給孩子足夠的與文本對(duì)話的心理空間。

交流讀書感受。

師:佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)?

生讀句子:(我沒(méi)聽(tīng)清楚讀哪兒)。

師:磨難在哪兒?

生讀有關(guān)句子。

師:這就是懲罰,這還不夠呢,每天都是這樣生不如死??!

師:不僅在懸崖峭壁上,還有沉重的鐵鏈呢!

生再讀這句話(沒(méi)讀好,有點(diǎn)像唱歌)。

師評(píng)價(jià):這讀得多像來(lái)到西方歌劇院。

(聽(tīng)課的老師都在笑)。

師:這樣懲罰的手段太怎么了?

一生說(shuō):狠毒。

一生說(shuō):兇狠。

一生說(shuō):卑鄙。

一生說(shuō):過(guò)分。

師:普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

生齊讀有關(guān)句子。

師:敬佩普羅米修斯有同情心的?同情心哪兒來(lái)的?是哪一節(jié)?

生讀有關(guān)句子。

師:我沒(méi)覺(jué)得普羅米修斯有同情心。

生再讀句子。

師指導(dǎo)讀:讀好寒冷和黑暗。

生再讀。

師評(píng)價(jià):有火,太難了。

齊讀此節(jié)。

師:說(shuō)話要有根有據(jù),敬佩普羅米修斯為民造福的?是哪一節(jié)?

生讀有關(guān)句子。

師評(píng)價(jià):這是有了火帶給我們的幸福!

指生讀句子。

師評(píng)價(jià):感覺(jué)邁了一腳步,要讀出邁了一大步。(聽(tīng)課老師笑)。

生再讀(聲音很響亮,聽(tīng)課老師會(huì)心得笑)。

師:課文最后兩節(jié)寫了什么?

指生說(shuō):勇敢。

師評(píng)價(jià):不完整,

生:寫了赫拉克勒斯的勇敢。

師:普羅米修斯盜火是違反了天規(guī),而赫拉克勒斯為什么要去解救呢?

師:解救之后心情是怎樣的?

生:愉快。

生:輕松。

生:高興。

師:讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要愉快、輕松。

齊讀有關(guān)句子。

師小結(jié):我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

評(píng)析:朱熹說(shuō)過(guò):“讀如飲食,從容咀嚼,其味必長(zhǎng);大嚼大咽,終不知味也?!蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語(yǔ),由詞語(yǔ)的本義出發(fā),探究詞語(yǔ)在文本中的語(yǔ)境義,引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”,引領(lǐng)學(xué)生向文本語(yǔ)境更深處漫朔,最終,“得他滋味”。

六、復(fù)述讀??積累文本。

師:誰(shuí)能把課文講出來(lái)?

生練講。

指生復(fù)述。

師:再講得生動(dòng)些。

指生講。

師指導(dǎo)復(fù)述:該詳?shù)木鸵屑?xì)講,該略的,就要一句話帶過(guò)。

指生再?gòu)?fù)述。

師評(píng)價(jià):普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目,看來(lái)宙斯傷了你的心。

評(píng)析:“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提,那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的,所以背誦積累很重要,我們提倡“活記樂(lè)背”。

語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)效果,最終落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文表現(xiàn)上。教者的高明之處,就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn):動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦,積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程,大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書,獲取真切感受;一面以讀、說(shuō)、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。

七、深化主題??升華情感。

再讀課題。

生:前面的偷盜是為自己謀利益,而普羅米修斯盜火卻是為了人類,為民著想,值得敬佩。

師:敬佩在哪里?

齊讀黑板上的詞語(yǔ)。

師總結(jié):普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種,物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖,精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

師問(wèn)課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩:現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎?

師:讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息?。](méi)聽(tīng)清)。

下課!

反思:

潘新和教授亦指出:“不能內(nèi)化為言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)的閱讀,亦是無(wú)效的閱讀,不得法的閱讀?!睂W(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維,馳騁想象,自由感受,進(jìn)行“原汁原味”地閱讀,進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭,想笑時(shí)就笑”(茅盾語(yǔ))的境界,因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后,給孩子一個(gè)充分的言語(yǔ)表現(xiàn)的展示平臺(tái),可以同位交流讀書感受、小組內(nèi)交流,然后全班交流。當(dāng)孩子讀書有了真切的感受后,就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,給孩子一個(gè)展示的平臺(tái),讓孩子們的言語(yǔ)生命在充分的言語(yǔ)表現(xiàn)中提升、成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課,孩子在言語(yǔ)能力在得以提升的同時(shí),深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖,更多的是人類的進(jìn)步,不僅僅是物質(zhì)文明,更是精神文明,這些無(wú)疑都是最寶貴的言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng),孩子的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺少這樣寶貴的營(yíng)養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中,呈隱性的,學(xué)生理解感悟起來(lái)還是晦澀的。而通過(guò)這個(gè)神話故事的閱讀,這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始“敞亮”起來(lái),“澄明”起來(lái)。

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