讀后感是讀者通過(guò)與書籍的互動(dòng)，對(duì)其內(nèi)涵、觀點(diǎn)和立意進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)的一種形式。讀后感應(yīng)該包括對(duì)書中主題的概括、人物的塑造、情節(jié)的展開(kāi)等方面的評(píng)價(jià)和分析。以下是一些讀者自己撰寫的讀后感，來(lái)看看他們的觀點(diǎn)和感受。
姥姥的剪紙讀后感篇一
讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時(shí)的快樂(lè)和回憶，表明了姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)作者的濃濃親情，流露出作者對(duì)姥姥的深情思念。
而且,姥姥剪紙的傳情永遠(yuǎn)地牽著作者的心,讓祖孫兩人都有太多的回憶和快樂(lè).姥姥還日夜不停的勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。
姥姥的心靈手巧，技藝高超。慈祥，廣結(jié)善緣，樂(lè)于助人，有求必應(yīng)，她的剪紙生動(dòng)逼真，非常優(yōu)秀，讓人挑不出毛病。
姥姥幾乎時(shí)時(shí)刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動(dòng)物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現(xiàn)。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經(jīng)不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發(fā)靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。
這篇課文也使我認(rèn)識(shí)到，姥姥的剪紙技術(shù)達(dá)到了爐火純青的地步，她的手巧來(lái)自她日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會(huì)很成功!
姥姥的剪紙讀后感篇二
姥姥的剪紙一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過(guò)剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的一愛(ài)一和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來(lái)的濃郁的情感信息。劉老師的這節(jié)課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開(kāi)教學(xué)，把文章結(jié)成一個(gè)整體，同時(shí)，劉老師把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句圈化批注的方式，讓學(xué)生獨(dú)立行走于文本之間，去體會(huì)姥姥剪紙藝術(shù)的高一潮，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。如體會(huì)姥姥剪紙技藝之“神”時(shí)，她抓住“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……”等重點(diǎn)詞句體會(huì)，領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果；體味祖孫情深時(shí)，品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量；品讀“纏”字，情景再現(xiàn)“纏”的生活畫面，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫話：以“我的孫兒……”或“親一愛(ài)一的一奶一一奶一”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象，進(jìn)行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語(yǔ)言再度轉(zhuǎn)化，而且準(zhǔn)確地?fù)軇?dòng)了學(xué)生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。
姥姥的剪紙讀后感篇三
《姥姥的剪紙》講述了一位作者的姥姥和作者之間發(fā)生的事情，姥姥的剪紙技藝非常高超，用兩個(gè)普普通通可以看出姥姥的剪紙技藝高超，中國(guó)的古老技藝有很多：刺繡、風(fēng)箏、年畫、皮影，而每一項(xiàng)技藝都震撼著人們的心靈。
當(dāng)我讀到姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)時(shí)，我不禁想起了我那慈祥的姥姥，雖然她沒(méi)有高超的剪紙技藝，但她也是一位令人尊敬的人民教師。每天都有許許多多的學(xué)生來(lái)我們家請(qǐng)教姥姥，每次姥姥都來(lái)熱心的為他們解答，鄰里鄉(xiāng)親都十分和睦，每當(dāng)提起姥姥時(shí)，人人都豎起大拇指。
而姥姥對(duì)我的好，那就更不用說(shuō)了。只要半夜三更聽(tīng)到一點(diǎn)聲音，就立馬起床來(lái)檢查我的房間，看看我有沒(méi)有感冒、咳嗽，為我蓋好被子，燒菜只燒我喜歡吃的，常常夾菜給我吃。
姥姥的剪紙技藝高超并不是因?yàn)槔牙训奶熨x，而是因?yàn)槔牙呀?jīng)常剪，所以熟能生巧。姥姥幾乎時(shí)時(shí)刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動(dòng)物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現(xiàn)。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經(jīng)不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發(fā)靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。
這篇課文也使我認(rèn)識(shí)到，姥姥的剪紙技術(shù)達(dá)到了爐火純青的地步，她的手巧來(lái)自她日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會(huì)很成功。
姥姥的剪紙讀后感篇四
里面寫了姥姥剪紙很厲害。姥姥廣結(jié)善緣，任誰(shuí)開(kāi)口都行。村里人都說(shuō)：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗。剪只猴子會(huì)上樹(shù)，剪只公雞能打鳴。”當(dāng)然，這有點(diǎn)兒夸張。
記得有一次，我調(diào)皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，讓姥姥剪紙。不一會(huì)兒，一幅“喜鶴登枝”就完成了。我們村里人圖的就是吉利，“喜鶴登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危險(xiǎn)，就用剪紙把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥屬牛，我屬兔。這是指我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶。從那以后，我經(jīng)常叫姥姥剪老牛和兔子。
我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)，無(wú)論我在哪，姥姥都會(huì)默默地關(guān)注我牽掛我。
姥姥的剪紙讀后感篇五
工具性是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)的東西，學(xué)以致用，要通過(guò)文章，通過(guò)這樣一個(gè)例子，來(lái)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中。人文性是對(duì)孩子的情感、人生態(tài)度、價(jià)值觀方面的一種教育。劉老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》時(shí)，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧完美的統(tǒng)一。
教學(xué)姥姥剪紙“神”這一塊的描述時(shí)，劉老師抓住細(xì)節(jié)來(lái)拓展應(yīng)用，讓學(xué)生仿說(shuō)練說(shuō)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。教學(xué)最后，劉老師由淺入深，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟姥姥、剪紙、故鄉(xiāng)這三者之間的關(guān)系，又充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
總之，劉老師的這節(jié)課既有語(yǔ)言文字的感悟，又有濃濃的情感，值得我們學(xué)習(xí)。
姥姥的剪紙讀后感篇六
昨天，我們學(xué)習(xí)了姥姥的剪紙這一篇課文，我深受感動(dòng)，一個(gè)普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個(gè)個(gè)生龍活虎、討人喜一愛(ài)一的剪紙實(shí)在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)，任誰(shuí)說(shuō)都可以。第二段寫姥姥在小作者的.百般“刁難”下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了“我”。
姥姥的剪紙讀后感篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，體會(huì)到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對(duì)童年、姥姥的依戀之情。
教學(xué)方法：
通過(guò)文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗(yàn)、批注等方法感知文本。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)實(shí)錄：
一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。
師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽(tīng)的這首歌曲的名字嗎？
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）。
生：我想起了小時(shí)候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因?yàn)槲倚r(shí)候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>
生：我想起了小時(shí)候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過(guò)的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
師：剪紙是我國(guó)的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？
生：想！
師：（點(diǎn)擊課件）。
師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長(zhǎng)大，后來(lái)他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來(lái)越遠(yuǎn)，但他還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點(diǎn)擊課件）。
生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色呢？我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢(mèng)見(jiàn)了，夢(mèng)見(jiàn)了????????，夢(mèng)見(jiàn)了……請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么，他的夢(mèng)中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會(huì)忘記呢？
生：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)大平原托著的小屯。
師：這小屯對(duì)作者而言這么重要嗎？
生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂(lè)。
師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢(mèng)回故園尋找童年的歡樂(lè)！
生：我補(bǔ)充一句，這個(gè)詞更能看出姥姥剪紙的平中見(jiàn)奇。
生：我認(rèn)為“無(wú)所不能”應(yīng)該讀好，這個(gè)詞說(shuō)明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會(huì)的真好，誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我認(rèn)為人們對(duì)姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。
師：你來(lái)讀一讀。
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：如果把這句話讀成一個(gè)字那是什么字？
生：神。
師：（板書：神）誰(shuí)來(lái)再讀這句話，讀出一個(gè)“神”字。
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：姥姥剪的母雞真的會(huì)下蛋嗎？公雞真的會(huì)打鳴嗎？這是一種夸張的說(shuō)法，誰(shuí)用夸張的語(yǔ)氣讀好這句話。
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)自然段，讀出一個(gè)“神”字。
生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥的剪紙，會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來(lái)品味品味。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四小節(jié)。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
師：注意這里有一個(gè)語(yǔ)氣詞，嗬，后面是感嘆號(hào)，表達(dá)什么意思？
生：驚嘆！
生：贊嘆！
生：佩服！
師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！
生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：我服了，可還耍賴。你耍過(guò)賴嗎？能把耍賴的感覺(jué)讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強(qiáng)調(diào)的是“看了”，誰(shuí)再來(lái)沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強(qiáng)調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。
生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了出神入化、爐火純青的地步！
生：我看出了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)，這是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
師：你讀出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快樂(lè)，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！
師：你體會(huì)到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！
生：我覺(jué)得我就是文中快樂(lè)的小兔子，有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！
生：我想起了小時(shí)候和爺爺奶奶在一起生活的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在！
生：很幸福！
生：很快樂(lè)！
生：很甜蜜！
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個(gè)有聲有色的童年。（板書：有聲有色）。
三、走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境。
師：童年生活是美好的，可是人總要長(zhǎng)大，我再也不可能回到童年，不可能永遠(yuǎn)待在姥姥的身邊。（音樂(lè)響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。請(qǐng)同學(xué)們看姥姥給我寄來(lái)的這一幅剪紙，一齊讀一讀。
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
師：如果讓你給這幅剪紙起個(gè)名字你會(huì)起什么？
生：牽掛！
生：期待！
生：無(wú)言的愛(ài)！
……。
生：對(duì)姥姥的思念！
生：對(duì)姥姥的感激！
生：甜蜜和溫馨！
生：對(duì)童年美好生活的回味！
生：內(nèi)心充滿著力量！
師：（點(diǎn)擊課件）在文中有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請(qǐng)注意這個(gè)紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？
生：愛(ài)！
師：栓了我多久？
生：一個(gè)夏天。
生：整個(gè)童年。
生：我的一生。
師：（點(diǎn)擊課件）后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會(huì)。
生：寫體會(huì)。
師：好，我們來(lái)交流一下閱讀體會(huì)。
生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會(huì)想到姥姥對(duì)我的呵護(hù)和期待，想起童年的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我都不會(huì)忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生：現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠(yuǎn)拴住我的心，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥對(duì)我的牽掛！
生：只要想起姥姥的剪紙，我就會(huì)想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對(duì)我的愛(ài)，我的心境和夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色，就會(huì)充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財(cái)富！
……。
師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛(ài)將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠(yuǎn)有聲有色?。ò鍟喝松?/p>
姥姥的剪紙讀后感篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請(qǐng)你來(lái)讀讀課題。
（及時(shí)評(píng)議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過(guò)渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？
2、誰(shuí)來(lái)用文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰(shuí)找出來(lái)讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰(shuí)想學(xué)學(xué)村里人來(lái)夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說(shuō)活了，你能不能也學(xué)著村里人的說(shuō)話的韻味和形式也來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來(lái)夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評(píng)議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說(shuō)說(shuō)看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書上的話，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)）。
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過(guò)類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
（對(duì)比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺(jué)得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來(lái)分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)姥姥說(shuō)，就讓我們把所有的語(yǔ)言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開(kāi)的親情。我們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語(yǔ)言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
姥姥的剪紙讀后感篇九
成尚本先生說(shuō)，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié)，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩(shī)意的歡聚?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的，“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，和笑源進(jìn)行詩(shī)意的歡聚，我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景來(lái)感悟姥姥對(duì)“我”濃濃的親情及字里行間流露的對(duì)姥姥的思念。
1.以畫面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來(lái)。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙，加上音樂(lè)的渲染，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生學(xué)著這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥的剪紙，學(xué)生身臨其境，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時(shí)間的有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)，創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。
2.以音樂(lè)渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂(lè)，《過(guò)新年》，用喜慶的音樂(lè)配著精美的剪紙，讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧，為整個(gè)村子增添了喜氣，在教學(xué)最后一段時(shí)，我選擇經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那?????????，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色?！鄙A學(xué)生主題，激起學(xué)生的共鳴。聽(tīng)著孩子那發(fā)自心扉的話語(yǔ)，看著他們那身心入境的表情，真的好感動(dòng)。
3.以語(yǔ)言描繪情境。在教學(xué)中，無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)，還是過(guò)渡語(yǔ)，還是評(píng)價(jià)語(yǔ)，我都力求飽含感情，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊?！弊寣W(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔”我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說(shuō)：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動(dòng)學(xué)生心底的琴弦，這時(shí)再讀課文，別有一番滋味在心頭。
4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動(dòng)孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運(yùn)用角色扮演的方式，讓孩子對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態(tài)中、在想象的推動(dòng)下，創(chuàng)造出活潑的語(yǔ)言。
課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，由于自己對(duì)課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊，學(xué)完全文后，本想讓學(xué)生思考為什么會(huì)用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會(huì)“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時(shí)間的有限，而放棄了！沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生自己的見(jiàn)解，真的有些可惜！
常常在想：我們語(yǔ)文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長(zhǎng)大的兒童”！讓我們課堂處處流動(dòng)“孩子氣”！
姥姥的剪紙讀后感篇十
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無(wú)賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢？我切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個(gè)畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會(huì)姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說(shuō)話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
更多資料：
姥姥的剪紙讀后感篇十一
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語(yǔ)形容。
相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語(yǔ)形容。
相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯睢?/p>
過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6。
自讀，圈畫批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）。
小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。
耍賴。
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。
（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）。
……。
再讀讀。
三、學(xué)習(xí)7——11。
交流。
朗讀。
談體會(huì)：舐?tīng)偾樯睢?/p>
四、學(xué)習(xí)12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對(duì)兔子的希望和愛(ài)）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復(fù)讀。
2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境。
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。
五、總結(jié)。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥的剪紙讀后感篇十二
一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略。
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學(xué)生自主閱讀。
師：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡(jiǎn)單一些，用一、兩個(gè)詞語(yǔ)即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學(xué)生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
師：你說(shuō)到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來(lái)的？
生：（略）。
師：對(duì)同一句話有沒(méi)有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對(duì)，如果說(shuō)“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個(gè)詞語(yǔ)形容就叫（出示詞語(yǔ)）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語(yǔ)言。
板書：品語(yǔ)言。
師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個(gè)別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來(lái)像課文一樣說(shuō)一說(shuō)。
出示仿說(shuō)句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚(yú)——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
師：誰(shuí)還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語(yǔ)段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
師：（如上劃出“剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語(yǔ)讀來(lái)瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語(yǔ)言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。
生：個(gè)別讀第二句。
師：我們平時(shí)有這樣說(shuō)嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡(jiǎn)直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語(yǔ)言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語(yǔ)言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?/p>
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來(lái)的？
生：“擺弄”一語(yǔ)句。
師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著”一語(yǔ)句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛(ài)在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語(yǔ)句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語(yǔ)句。
師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛(ài)滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：略。
師：老牛總在干什么？
生：略。
師：姥姥和我的愛(ài)不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待?！?/p>
生：略?4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
師：師生接讀，“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
生：略。
師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見(jiàn)上）。
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰(shuí)的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略。
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）。
師：“一片開(kāi)闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開(kāi)闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂(lè)生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來(lái)。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來(lái)意蘊(yùn)深長(zhǎng)，情意綿長(zhǎng)。
板書：含蓄。
生：2生個(gè)別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>
師：（出示課文插圖）在我的夢(mèng)境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢(mèng)境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語(yǔ)段。
五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。
姥姥的剪紙讀后感篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來(lái)探究一下。希望通過(guò)這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來(lái)看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語(yǔ)幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無(wú)可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來(lái)感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來(lái)，挑選你最感興趣的一兩幅來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無(wú)憂無(wú)慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛(ài)著我，讓我能開(kāi)開(kāi)心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開(kāi)家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂(lè)的生活、茁壯的成長(zhǎng)……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說(shuō)？]。
10.無(wú)論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂(lè)。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？
4.出示小詩(shī)，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙讀后感篇十四
教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入課題。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3.亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3.交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?/p>
四、作業(yè)。
1.抄寫生字組成的詞語(yǔ)。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？
教學(xué)后記。
通過(guò)文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
姥姥的剪紙讀后感篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)過(guò)程：詞語(yǔ)引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語(yǔ)擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睢?/p>
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來(lái)。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。
1.后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢(mèng)）。
三詞語(yǔ)變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對(duì)姥姥說(shuō)什么？寫下來(lái)。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計(jì)：
拴
有
心?????聲????夢(mèng)。
有
色
姥姥的剪紙讀后感篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過(guò)程：
第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭。
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睢?/p>
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。
師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？
生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒(méi)有。
師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）。
師：有沒(méi)有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒(méi)有！
師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）。
師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶??！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。
生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福?。?/p>
師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。
師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？
生：（做"拴"的動(dòng)作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說(shuō)：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）"機(jī)靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺(jué)到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
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