教案的制定需要結(jié)合教材和教學(xué)大綱，確保教學(xué)過程符合教育教學(xué)目標(biāo)和要求。編寫教案時(shí)，要注重教學(xué)活動(dòng)的合理性和科學(xué)性。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家可以借鑒其中的教學(xué)思路和方法，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改編。希望對(duì)大家的教案設(shè)計(jì)有所幫助，祝大家教學(xué)順利，學(xué)生進(jìn)步。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇一
重點(diǎn)――癌細(xì)胞的主要特征；難點(diǎn)――原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息
（一）引入及癌細(xì)胞的特征
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。
進(jìn)入情境，回答問題
（二）致癌因子
先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉致癌物質(zhì)
（三）癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望未來(lái)可能采取的治療手段。
說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習(xí)
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇二
在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。
（1）說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
（2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過程。
（3）探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
（1）通過比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
（2）通過學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
（1）通過分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。
（2）通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。
（1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；
（2）細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
通過多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。
1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》。
2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制ppt。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇三
一、教材分析。
高中生物必修1第二章第一節(jié)中“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容是細(xì)胞知識(shí)的重要組成部分，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生通過細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的化學(xué)組成，理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸打基礎(chǔ)。是在對(duì)前面“細(xì)胞的元素和化合物”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、新陳代謝、物質(zhì)出入細(xì)胞、物質(zhì)代謝、生物膜系統(tǒng)等內(nèi)容作鋪墊。所以本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的橋梁作用。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）說(shuō)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)；
（2）說(shuō)出細(xì)胞膜有哪些重要功能；
2、能力目標(biāo)：
三、教學(xué)重點(diǎn)。
1、細(xì)胞膜的成分與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)、糖類；
2、細(xì)胞膜的功能：物質(zhì)交換、細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、免疫。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
1、細(xì)胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的；
2、細(xì)胞膜怎樣進(jìn)行自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸。
五、教學(xué)方法。
講解式教學(xué)法，融合直觀教學(xué)法和討論法等多種教學(xué)方法配合進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)內(nèi)容。
1、導(dǎo)入。
好的，時(shí)間差不多了，現(xiàn)在我們來(lái)看一下剛才說(shuō)的問題：1、細(xì)胞膜的元素和化合物組成是什么？2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是什么？3、細(xì)胞膜的功能是什么？今天我們就是圍繞這三個(gè)問題來(lái)講細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和工能。下面我們開始學(xué)習(xí)。首先，我們一起來(lái)看一下細(xì)胞膜的成分。
2、教學(xué)課程。
板書：一、細(xì)胞膜成分。
1、磷脂雙分子層（55~57%）；
2、蛋白質(zhì)（40%）；
3、糖蛋白（糖類2%--10%）。
前面說(shuō)過細(xì)胞是肉眼看不見的，作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞膜也是肉眼看不見的，由于細(xì)胞膜很薄，所以光學(xué)顯微鏡是看不清楚細(xì)胞膜的，只有在電子顯微鏡下才能真正看到一層厚約8nm的膜。通過對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)分析知道，細(xì)胞膜主要是由磷脂分子和蛋白質(zhì)分子組成的。下面請(qǐng)同學(xué)們看22頁(yè)的圖2-4細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)示意圖，從圖上可以看出脂質(zhì)分子是構(gòu)成細(xì)胞膜的主要成分，它構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂雙分子層，在磷脂雙分子層上有著鑲嵌在上面的蛋白質(zhì)，而有的蛋白質(zhì)上面又有糖分子，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)和糖分子結(jié)合在一起形成糖蛋白。所以得出細(xì)胞膜由磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)、糖蛋白組成。但是組成細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)成分的含量不同，其中，磷脂占55~57%，蛋白質(zhì)占約40%，糖類占2~10%。
1、磷脂雙分子層為基本支架；
2、蛋白質(zhì)位于兩側(cè)或游離表面，或貫穿磷脂雙分子層之中；
3、外層由糖被包圍。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有流動(dòng)性。
細(xì)胞膜以磷脂雙分子層為基本支架，由它支持著許多蛋白質(zhì)分子。這些蛋白質(zhì)分成兩類：一類蛋白質(zhì)分子排布在磷脂雙分子層的外側(cè)，即鑲在膜的'表面;另一類蛋白質(zhì)分子，有的部分嵌插在磷脂雙分子層中，有的貫穿在整個(gè)磷脂雙分子層中。構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是靜止的，而是流動(dòng)的，于是讓細(xì)胞膜具有流動(dòng)性，細(xì)胞膜具有流動(dòng)性是細(xì)胞膜的一個(gè)特性。細(xì)胞膜的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于它完成各種生理活動(dòng)非常重要。
在細(xì)胞膜的外面，有一層由細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成的糖蛋白，叫做糖被。它在細(xì)胞生命活動(dòng)中具有重要的功能。如，動(dòng)物細(xì)胞表面的糖蛋白有細(xì)胞識(shí)別作用。以上學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，一般而言，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有什么樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)有什么樣的功能與之相適應(yīng)，了解了細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)之后，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能。
細(xì)胞膜有多方面的重要功能，它與細(xì)胞的物質(zhì)交換、細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、免疫等都有密切的關(guān)系。
首先，細(xì)胞膜是細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，使之成為獨(dú)立的系統(tǒng)，保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。所以，細(xì)胞膜具有將細(xì)胞系統(tǒng)與外界環(huán)境分隔開，并具有保護(hù)細(xì)胞的功能。
板書：1、將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，具有保護(hù)作用；
其次，活細(xì)胞不停地進(jìn)行新城代謝作用，它必須不斷地與周圍的環(huán)境交換物質(zhì)，物質(zhì)通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞。而在對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的研究中發(fā)現(xiàn)并不是所有的物質(zhì)都能進(jìn)出細(xì)胞，比如，不被選擇的離子、小分子以及大分子不能通過細(xì)胞膜。并且能進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)也不是具有相同的方式。比如，水分子、o2、co2等能自由通過，不需要細(xì)胞提供能量，而k離子、ca離子等通過細(xì)胞膜時(shí)需要細(xì)胞提供能量。細(xì)胞膜這種控制一些物質(zhì)能通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞，一些物質(zhì)不能通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的方式叫做“細(xì)胞膜的選擇透過性”，細(xì)胞膜的選擇透過性同細(xì)胞膜具有流動(dòng)性一樣也是細(xì)胞膜的特性。于是得出細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)交換的功能，還具有選擇透過性。
板書：2、控制細(xì)胞的物質(zhì)交換，具有選擇透過性；
功能特性：選擇透過性。
剛才說(shuō)到細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜時(shí)，有的物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜時(shí)需要細(xì)胞提供能量，有的不需要，這種進(jìn)出細(xì)胞膜的方式叫做細(xì)胞膜的“自由擴(kuò)散”和“主動(dòng)運(yùn)輸”。
板書：（1）、自由擴(kuò)散。
（2）、主動(dòng)運(yùn)輸。
那么，什么是自由擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸呢？自由擴(kuò)散是指物質(zhì)從濃度高的一側(cè)通過細(xì)胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)，在整個(gè)過程中不需要細(xì)胞提供新陳代謝所釋放的能量，是一種簡(jiǎn)單的運(yùn)輸方式，如水分子、o2、co2、甘油、乙醇、苯等物質(zhì)。主動(dòng)運(yùn)輸則是被選擇吸收的物質(zhì)從濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)，。在整個(gè)過程中需要細(xì)胞提供新陳代謝所釋放的能量，如k離子、ca離子等物質(zhì)。
1、通過細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)，與靶細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合來(lái)傳遞信息。
2、通過相鄰細(xì)胞膜的接觸傳遞信息。
3、相鄰細(xì)胞之間形成通道(如高等植物通過胞間連絲來(lái)傳遞信息)。
板書：3進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流，細(xì)胞識(shí)別；
（1）、分泌化學(xué)物質(zhì)。
（2）、細(xì)胞接觸。
（3）、相鄰細(xì)胞形成通道。
最后，細(xì)胞膜還有分泌、排泄、免疫等功能。
板書：4、分泌、排泄、免疫等。
以上就是我們要掌握的關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容。下面我們來(lái)總結(jié)一下以上我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、總結(jié)。
今天我們了解到，細(xì)胞膜是細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，它的化學(xué)成分有脂質(zhì)，蛋白質(zhì)，還有少量糖類。它是由磷脂雙分子層構(gòu)成基本支架，蛋白質(zhì)位于兩側(cè)或游離表面，或貫穿磷脂雙分子層之中，外層由糖被包圍。
細(xì)胞膜的功能有：1將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，具有保護(hù)作用；2、控制細(xì)胞的物質(zhì)交換，具有選擇透過性；3進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流，細(xì)胞識(shí)別；4、分泌、排泄、免疫等。
細(xì)胞膜有兩個(gè)特性：1細(xì)胞膜的流動(dòng)性2選擇透過性。今天我們的課就上到這里，同學(xué)們看一下還有什么問題。
4、布置作業(yè)。
課上完了，接下來(lái)我們來(lái)看一下課后習(xí)題。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇四
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較。
技能：：顯微鏡高倍鏡的使用。
觀察不同細(xì)胞的差異。
情感態(tài)度：：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程。
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過程是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
教學(xué)內(nèi)容。
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞。
第一課時(shí)的課后練習(xí)。
教師活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）。
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題。
第一題：答案是b。
第二題：（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)。
思考并回答問題。
制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習(xí)。
真核細(xì)胞與原核細(xì)胞（第二課時(shí)）。
細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過程。
課后練習(xí)。
科學(xué)前沿。
本章小結(jié)。
自我測(cè)試。
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）。
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3、沒有成形的細(xì)胞核，只有擬核。
4、用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）。
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）。
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過程”的資料。
課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。
（略）。
比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問題。（實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核）。
嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。
閱讀資料，討論問題并進(jìn)行交流匯報(bào)。（1、例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長(zhǎng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對(duì)神創(chuàng)論有力的打擊等。
北京各區(qū)重點(diǎn)高中分班考試數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。
北京四中數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：高中學(xué)習(xí)方法。
數(shù)論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線。
人大附中數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：
排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線。
海淀重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：
方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
西城重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：
方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：
方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇五
教材分析：
本小節(jié)主要講述了dna分子的結(jié)構(gòu)，關(guān)于dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這部分內(nèi)容比較抽象，不容易理解。所以在教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生展示dna分子的結(jié)構(gòu)模型。而且教材在概述dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后，安排了一個(gè)“制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)這一結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：
1.說(shuō)出dna分子基本組成單位的化學(xué)組成。
2.概述dna分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)觀察能力和分析理解能力:通過計(jì)算機(jī)多媒體課件和對(duì)dna分子直觀結(jié)構(gòu)模型的觀察來(lái)提高觀察能力、分析和理解能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力:以問題為導(dǎo)向激發(fā)獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過dna的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，愛科學(xué)的求知欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
2.堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
教學(xué)難點(diǎn)：
分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
難點(diǎn)突破方案：
1.用直觀模型進(jìn)行教學(xué)。
2.用多媒體課件顯示dna分子結(jié)構(gòu)組成的動(dòng)態(tài)過程。
3.總結(jié)典型堿基計(jì)算規(guī)律，配合習(xí)題加深學(xué)生的理解。
教具準(zhǔn)備：
分子的直觀結(jié)構(gòu)模型。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
新課導(dǎo)入：
前面我們通過“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，知道dna分子是主要的遺傳物質(zhì)，它能使親代的性狀在子代表現(xiàn)出來(lái)。
那么dna分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個(gè)問題，我們就需要對(duì)dna進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
那么我們今天就首先來(lái)學(xué)習(xí)dna分子的結(jié)構(gòu)。
dna分子的結(jié)構(gòu)教案教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程：
一、dna分子的基本組成單位。
在學(xué)習(xí)新課之前我們首先來(lái)回憶一下我們以前學(xué)習(xí)過的dna的相關(guān)內(nèi)容。
1.名稱：dna又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質(zhì)。具有雙鏈結(jié)構(gòu)。
2.組成元素：c、h、o、n、p。
3.基本組成單位：脫氧核苷酸(如下圖)。
組成脫氧核苷酸的含n堿基：a、t、g、c，堿基不同則脫氧核苷酸的種類不同。
二、dna分子的結(jié)構(gòu)(該部分主要通過課件引導(dǎo)學(xué)生回答!)。
教師講述:。
介紹dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出。1953年，美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)科學(xué)家克里克提出了著名的dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型(簡(jiǎn)介沃森和克里克的發(fā)現(xiàn)過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)和合作的精神)。這為合理地解釋遺傳物質(zhì)的各種功能奠定了基礎(chǔ)。
分子的結(jié)構(gòu)。
提出者：沃森和克里克(1953年)。
結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)。
2.脫氧核苷酸組成dna分子的過程。
具體過程用ppt展示。
分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
(1).dna分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。
(2).dna分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架;堿基排列在內(nèi)側(cè)。
(3).dna分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(duì)，堿基配對(duì)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
堿基互補(bǔ)配對(duì)原則:堿基a與t、g與c之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，叫堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
三dna分子的結(jié)構(gòu)特性。
1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以dna分子有多樣性，由n對(duì)堿基組成的dna分子中，dna分子的種類為4n.
2.特異性:不同的dna分子具有不同的堿基順序。
3.穩(wěn)定性：通過堿基互補(bǔ)配對(duì)后用氫鍵連接兩條鏈，所以具有穩(wěn)定性。
教學(xué)總結(jié)。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自行總結(jié)、概況!
課下作業(yè)。
完成學(xué)案上相應(yīng)習(xí)題!
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇六
1．作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)腳_______。
2．水分子通過膜的擴(kuò)散，叫________。當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)因________而發(fā)生質(zhì)壁分離。細(xì)胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在________過程中，在光合作用中發(fā)生在________過程中。
1．水循環(huán)：主要路線是從地球表面通過________進(jìn)入大氣圈，同時(shí)又不斷地從大氣圈通過________回到地面。
2．酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的________的氧化物，與大氣中的水結(jié)合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。
3．水體富營(yíng)養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無(wú)機(jī)物的污染，使水生植物大量生長(zhǎng)，造成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類排放到水體中的污染物包括8類：即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學(xué)品、水土流失的沖擊物、放射性物質(zhì)、來(lái)自電廠的廢熱等。
2. 滲透 失水 電子傳遞 碳反應(yīng)
2．硫和氮
3．化學(xué)肥料 殺蟲劑
聚焦科技掃描知識(shí)
水利工程與生態(tài)工程是同步進(jìn)行并且密不可分的，特別是對(duì)于我國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，水利的開發(fā)利用又是必須的，水利工程的實(shí)質(zhì)都是為了解決水資源的時(shí)間、空間分布不均衡的問題，但我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到水利工程給環(huán)境可能帶來(lái)負(fù)面的影響。
1．改善水庫(kù)周邊環(huán)境
由于調(diào)運(yùn)大量的水，使的水庫(kù)周圍空氣濕度增大，有利于植物的大量生長(zhǎng)，改善了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。
黃河小浪底水利樞紐工程
2．防止洪澇災(zāi)害
三峽大壩的建成，有效地減輕長(zhǎng)江洪水災(zāi)害對(duì)中游人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平原湖區(qū)生態(tài)與環(huán)境的嚴(yán)重破壞，以及洪災(zāi)給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的泥沙，降低了下游湖區(qū)淤積的速度，有利于湖區(qū)對(duì)洪水的調(diào)節(jié)和蓄水。
3．改善大壩上游的航運(yùn)條件
水力發(fā)電站
4.開發(fā)清潔能源——水電能
利用大壩水力發(fā)電，是可持續(xù)發(fā)展的清潔能源。水電與火電相比，可減少燃煤、燃油對(duì)環(huán)境的污染。
然而，大型水利工程也不可避免地會(huì)帶來(lái)一些消極或不利的影響。
5．破壞原生態(tài)系統(tǒng)的生物生活環(huán)境
如果不按規(guī)律辦事，單純以水利工程建設(shè)為目的，會(huì)進(jìn)一步增加水土流失的現(xiàn)象，如小灣水電站建設(shè)過程中的水土流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
三峽大壩建成后，該地區(qū)食物鏈結(jié)構(gòu)破壞，例如中華鱘有到長(zhǎng)江上游產(chǎn)卵繁殖的習(xí)性，大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的路途，使其繁殖和生存受到嚴(yán)重影響。
6．改變兩岸土壤特性
由于生土淺表化，加之水庫(kù)兩岸的滲漏使地下水升高，造成土壤次生鹽堿化、沼澤化，使植物不能更好地生存，在坡度較大地區(qū)還會(huì)誘發(fā)山體滑坡、泥石流等災(zāi)害。
7．誘發(fā)地震
地殼結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生變化而為地震創(chuàng)造了條件。
8．水質(zhì)的變化
由于庫(kù)區(qū)水流速度減慢，如果兩岸生活污水、工業(yè)污水不經(jīng)治理就直接排放，可能會(huì)引起水體富營(yíng)養(yǎng)化，造成水質(zhì)惡化。
1．河流湖泊是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分
如果庫(kù)區(qū)泥沙淤積，會(huì)影響庫(kù)區(qū)及周圍生物的生存。
2．河流是多種生物的棲息地和物種庫(kù)
任何一條河流其上下游、左右岸的生物群落交織在一起，共生共存，處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中。
3．水利工程是人類自身發(fā)展必需的，要科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理。
綱舉目張理清結(jié)構(gòu)
良好的社會(huì)環(huán)境有利于水利工程的實(shí)施，良好的經(jīng)濟(jì)條件有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)工程，只有對(duì)自然規(guī)律的理解深刻才能自覺遵守自然規(guī)律，通過合理的、科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將水利工程對(duì)生態(tài)的影響減少到最低程度。
突破難點(diǎn)化解疑點(diǎn)
1．為什么說(shuō)節(jié)水比調(diào)水更重要？
探究發(fā)現(xiàn)：解決水資源時(shí)間分布不均，主要靠修水庫(kù)多蓄水；解決水資源空間不均，主要依靠調(diào)水。但是我國(guó)水資源問題短缺，靠修水庫(kù)、建調(diào)水工程，不能從根本上解決水資源短缺問題，建設(shè)節(jié)水型社會(huì)才是解決我國(guó)干旱缺水問題的最根本、最有效的戰(zhàn)略舉措。
調(diào)水水量有限，改變不了北方地區(qū)人均水資源緊缺的根本格局。而且缺水嚴(yán)重的地區(qū)，仍然存在著嚴(yán)重的浪費(fèi)水的現(xiàn)象。
治理污水確實(shí)需要花很多的錢，而且還不能增加水量，但非做不可。節(jié)水，是個(gè)建設(shè)什么樣社會(huì)的問題、是可持續(xù)發(fā)展的問題。
我發(fā)現(xiàn)
2．大壩建成會(huì)導(dǎo)致哪些生態(tài)環(huán)境問題？
探究發(fā)現(xiàn)：(1)移民問題
關(guān)系到人的生存權(quán)和居住權(quán)的調(diào)整，是當(dāng)今世界性難題。
(2)對(duì)泥沙和河道的影響
從生態(tài)學(xué)角度講，在河流上建壩，阻斷了天然河道，導(dǎo)致河道的流態(tài)發(fā)生變化，引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變，導(dǎo)致上游泥沙淤積。
(3)水體變化帶來(lái)的影響
水體容易受到污染，蒸發(fā)量增加等。
(4)對(duì)魚類和生物物種的影響
特別是對(duì)某些魚類洄游的影響。解決的辦法有兩個(gè)：一是建魚梯、魚道，二是進(jìn)行人工繁殖。
(5)地質(zhì)災(zāi)害
修建大壩后可能會(huì)觸發(fā)地震、崩岸、滑坡等不良地質(zhì)災(zāi)害。
(6)潰壩。
我的發(fā)現(xiàn)
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇七
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規(guī)律及主要?dú)夂蝾愋汀?/p>
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源的利用現(xiàn)狀及存在問題。
4.世界人口的增長(zhǎng)及世界四大人口稠密區(qū)的分布、世界面積大國(guó)及領(lǐng)土。
第一節(jié)世界的陸地和海洋
鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)
地球上海洋面積占71％，陸地占29％。
分布特點(diǎn)：
陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。
某些大陸還南北對(duì)稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環(huán)繞，形成向東突出的島弧。
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進(jìn)海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇八
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。
(2)相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。
(3)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)及解釋(c:理解)。
(4)測(cè)交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。
(5)基因的分離定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用(d:應(yīng)用)。
2.能力目標(biāo)
(1)通過從分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
1.重點(diǎn)
(1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實(shí)質(zhì)。
(3)基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用。
2.實(shí)施方案
(1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。
(2)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，演繹歸納本節(jié)知識(shí)，從而掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
1.難點(diǎn)
對(duì)分離現(xiàn)象的解釋
2.突破策略
(1)運(yùn)用減數(shù)分裂圖說(shuō)明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。
(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點(diǎn)。
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對(duì)性狀掛圖；
3.對(duì)分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。
再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。
3課時(shí)，講課2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)1課時(shí)(也可根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在講授課時(shí)進(jìn)行)。
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言
一、基因的分離定律
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)
學(xué)生活動(dòng):閱讀教材p2-4
教師列出如下提綱:(投影顯示)
1.了解孟德爾簡(jiǎn)歷
2.孟德爾的試驗(yàn)研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥:
(1)興趣是最好的老師，是動(dòng)力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來(lái)花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗(yàn)，這是他成功的原因之一。
設(shè)疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗(yàn)法。
教師最后強(qiáng)調(diào):孟德爾在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對(duì)性狀的概念。
學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對(duì)性狀要從三點(diǎn)出發(fā):
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對(duì)性狀的掛圖。
學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀。
提問:在人體上存在哪些相對(duì)性狀?
(答：有耳垂和無(wú)耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼?)
再提問:孟德爾開始是否對(duì)圖示中所有相對(duì)性狀同時(shí)分析呢?
學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)
(二)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)
學(xué)生閱讀教材p4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗(yàn)。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親
本進(jìn)行雜交。無(wú)論正交還是反交，雜交后的第一代(簡(jiǎn)稱子一代，用f1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?
學(xué)生回答:(略)
講述:帶著這個(gè)疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?
學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來(lái)。
教師講述:孟德爾把種子一代中顯現(xiàn)出來(lái)的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。
同時(shí)孟德爾對(duì)子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個(gè)子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請(qǐng)問學(xué)們注意這個(gè)比例。
設(shè)疑:豌豆的其他相對(duì)性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗(yàn)的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1.孟德爾雜交試驗(yàn)選用什么材料?為什么?
2.什么是相對(duì)性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對(duì)性狀的的是
a.狗的長(zhǎng)毛與黑毛
c.桃樹的紅花和綠葉
答案:1.略2.略3.d
[四]布置作業(yè)
1．p8練習(xí)題第一題。
甜玉米果穗上無(wú)甜玉米籽粒。原因是
a.甜是顯性性狀b.相互混雜（）c.非甜是顯性性狀d.相互選擇
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說(shuō)明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說(shuō)明非甜是顯性性狀。
答案:c
3．玉米高稈對(duì)矮稈為顯性。矮稈玉米用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成高稈，使其自交得到f1植株是（）
a.高矮之比是1∶1
c.高矮之比是3∶1 b.全是矮稈d.全是高稈
分析:生長(zhǎng)素作用于植物，促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長(zhǎng)，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:b
總結(jié)
這節(jié)課要重點(diǎn)掌握孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)，理解相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇九
“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
1、 知識(shí)目標(biāo)
（1）了解植物細(xì)胞的吸脹吸水；水分的運(yùn)輸和利用。
（2）理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
（3）通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標(biāo)
（1）通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取知識(shí)、解決問題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、 情感目標(biāo)：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理
教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
1、 探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示其它教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，（4）師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、 直觀教學(xué)法：通過實(shí)驗(yàn)、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
3、 通過設(shè)疑引入，為講邊演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的能力。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁分離開）
問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細(xì)胞液有什么變化？（液泡變小，細(xì)胞液減少，顏色加深）
問：細(xì)胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細(xì)胞為什么會(huì)失水？（細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度）
問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，會(huì)發(fā)生什么情況呢？
用課件動(dòng)畫顯示質(zhì)壁分離復(fù)原過程。
問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，細(xì)胞為什么會(huì)復(fù)原？
問：細(xì)胞為什么會(huì)吸水？（細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度）
問：通過細(xì)胞的紙幣分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，得出什么結(jié)論？
（1） 成熟植物細(xì)胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
（2） 細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度――細(xì)胞失水
細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度――細(xì)胞吸水
小結(jié)：通過細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，證明了成熟的植物細(xì)胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時(shí)未成熟的植物細(xì)胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細(xì)胞是形成中央液泡的成熟細(xì)胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細(xì)胞吸收水分以后，要運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部位，供植物利用。
[課件動(dòng)畫顯示植物根吸水、利用、擴(kuò)散的全過程]
1、根毛區(qū)細(xì)胞 ――層層細(xì)胞――根導(dǎo)管
根毛區(qū)細(xì)胞――層層細(xì)胞間隙――根導(dǎo)管
2、根導(dǎo)管――莖導(dǎo)管――葉導(dǎo)管――植物體各部位
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運(yùn)輸水分的主要?jiǎng)恿?/p>
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長(zhǎng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國(guó)是一個(gè)水資源非常貧乏的國(guó)家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問題。也就是說(shuō)，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長(zhǎng)時(shí)期對(duì)水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達(dá)到節(jié)水的目的。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十
一、目標(biāo)專題：
必修課本1第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用一，本專題新舊內(nèi)容更改概況：本章舊人教版內(nèi)容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細(xì)胞呼吸、植物的水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝、新陳代謝的類型等八個(gè)內(nèi)容。新教材內(nèi)容變更為：第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶;第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——atp;第3節(jié)atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸;第4節(jié)能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過程。
2、教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化。
(三)教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
(四)教具準(zhǔn)備課件。
(五)教學(xué)過程:。
1，導(dǎo)入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質(zhì)，直接的能源物質(zhì)是atp”，設(shè)疑“儲(chǔ)存在糖類中穩(wěn)定的化學(xué)能如何轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)體生命活動(dòng)所需的能量?”，開篇引題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，引出細(xì)胞呼吸。
認(rèn)真仔細(xì)觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用帶動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的主體性地位。這就要求教師備課時(shí)要盡可能的周全，方能以精準(zhǔn)的方式為不同層次的學(xué)生服務(wù)。
分步重現(xiàn)有氧呼吸過程，加意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)解疑，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成空白表格有氧呼吸三個(gè)階段的比較有氧呼吸場(chǎng)所反應(yīng)物產(chǎn)物釋能第一階段細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj，有1161kj轉(zhuǎn)移至atp(合成38molatp)。
總結(jié)概念：有氧呼吸是指細(xì)胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成atp的過程。
4，練習(xí)鞏固。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十一
1.解釋生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
2.表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.確認(rèn)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點(diǎn)：
（1）揭示生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
（2）表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點(diǎn)：
表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細(xì)胞是任何生物體功能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成；即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物（如病毒），也必須依賴活細(xì)胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細(xì)胞逐層深入會(huì)有助于學(xué)生以全局和全面的視角認(rèn)知生物界。同時(shí)從細(xì)胞到生物圈的各級(jí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學(xué)習(xí)的主題。
本節(jié)教學(xué)建議單獨(dú)一課時(shí)。
本節(jié)可采取以下教學(xué)策略：
選擇sars病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個(gè)原因：
（1）sars病毒對(duì)人類健康造成了危害，是大家關(guān)心的問題，也是學(xué)生有感情經(jīng)歷的一種病毒類型，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）病毒是一個(gè)沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細(xì)胞作為“問題探究”的素材，有助于表達(dá)“生命活動(dòng)不能擺脫細(xì)胞”的主題。因此，教學(xué)時(shí)需要注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不要求學(xué)生深入了解sars病毒的相關(guān)知識(shí)。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中時(shí)的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)，探討教材中的兩個(gè)問題，使學(xué)生確認(rèn)像病毒這樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細(xì)胞才能生存的事實(shí)。
學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動(dòng)等方面論證了這一觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
例子。
在資料分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，人類發(fā)育的起點(diǎn)從哪個(gè)細(xì)胞開始，新生兒生長(zhǎng)發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋以有利于學(xué)生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在中小學(xué)階段接觸過的概念，教師可以讓學(xué)生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學(xué)生列舉其他的例子，例如平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學(xué)生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
此外，在問題探討中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些相關(guān)問題。例如，盡管病毒不是細(xì)胞，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)進(jìn)行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細(xì)胞和肺部細(xì)胞，導(dǎo)致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學(xué)生提出其他的例子，對(duì)生命系統(tǒng)中不同層次的關(guān)系進(jìn)行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析。
1.提示：草履蟲除了運(yùn)動(dòng)和分裂之外，還能夠進(jìn)行攝食、呼吸、生長(zhǎng)和應(yīng)激等生命活動(dòng)。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲無(wú)法完成這些生命活動(dòng)。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過細(xì)胞分裂、分化的過程進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，需要很多種類的細(xì)胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要各種各樣的細(xì)胞來(lái)參與。這些細(xì)胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當(dāng)多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠順利完成。雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體中許多不同類型的細(xì)胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細(xì)胞。
4.提示：例如，胰島細(xì)胞的損傷會(huì)導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚羞\(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的損傷會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會(huì)引起聽力問題等等。
5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)需要肌細(xì)胞的參與；興奮傳導(dǎo)則依靠神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞等等。
(三)思考與討論。
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟會(huì)變成雙心房和雙心室；種群會(huì)變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明，生物界只有一個(gè)生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統(tǒng)”這個(gè)層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細(xì)胞本身就是個(gè)體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。
2.提示：細(xì)胞是所有其他生物層次的基礎(chǔ)。如果沒有細(xì)胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無(wú)法存在。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞都具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，可以完成一系列的生命活動(dòng)。有些生物甚至由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。
3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)需要完成一定的生命活動(dòng)，而單個(gè)分子或原子是無(wú)法完成生命活動(dòng)的。
(四)訓(xùn)練。
基礎(chǔ)題。
1.（1）活細(xì)胞：a、d、g、i；
（2）死細(xì)胞：b、e；
（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。
2.（1）細(xì)胞層次（也被稱為個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴(kuò)展問題：
1.提示：錯(cuò)了。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立存活，只能寄生在活細(xì)胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說(shuō)明人類制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來(lái)看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預(yù)防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來(lái)，或者被某些人用作生物武器，會(huì)對(duì)人類造成巨大的危害。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十二
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
四、教學(xué)過程。
〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì)內(nèi)環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等；圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲。
2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〔板書〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液。
體液――不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細(xì)胞內(nèi)液。
（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）。
1.體液血漿。
細(xì)胞外液組織液。
（存在于細(xì)胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中，大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn)：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。
〔板書〕2.
內(nèi)環(huán)境――有細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。
三、細(xì)胞外液的成分。
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機(jī)物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液，通過血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈?。進(jìn)入組織細(xì)胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)椒?，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的nacl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，則會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。
〔板書〕四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。
2．提示：細(xì)胞代謝產(chǎn)生的co2與h2o結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應(yīng)：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。
3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機(jī)制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。詳細(xì)內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來(lái)排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周圍的毛細(xì)血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴(kuò)散，再通過呼氣運(yùn)動(dòng)將其排出體外。
〔小結(jié)〕略。
〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細(xì)血管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細(xì)血管壁。（2）食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
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高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十三
1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。
2、通過分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。
4、學(xué)會(huì)合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。
【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的'調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過程。
（一）新課導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學(xué)。
1、甲狀腺激素的作用。
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）。
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)？
（外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）。
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)。
復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）。
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)。
教師啟發(fā)提問：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會(huì)怎樣？
（當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過高時(shí)，會(huì)反過來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）。
教師追問：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？
（反饋調(diào)節(jié)）。
（三）鞏固提升。
地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔?，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）。
（四）課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)。
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會(huì)引起人體什么疾病呢？
四、板書設(shè)計(jì)。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十四
1．作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膞x。
2．水分子通過膜的擴(kuò)散，叫xx。當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)因xx而發(fā)生質(zhì)壁分離。細(xì)胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在xx過程中，在光合作用中發(fā)生在xx過程中。
1．水循環(huán)：主要路線是從地球表面通過xx進(jìn)入大氣圈，同時(shí)又不斷地從大氣圈通過xx回到地面。
2．酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的xx的氧化物，與大氣中的水結(jié)合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。
3．水體富營(yíng)養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無(wú)機(jī)物的污染，使水生植物大量生長(zhǎng)，造成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類排放到水體中的污染物包括8類：即家庭污水、微生物病原體、xx、xx(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學(xué)品、水土流失的沖擊物、放射性物質(zhì)、來(lái)自電廠的廢熱等。
2.滲透失水電子傳遞碳反應(yīng)。
2．硫和氮。
3．化學(xué)肥料殺蟲劑。
聚焦科技掃描知識(shí)。
水利工程與生態(tài)工程是同步進(jìn)行并且密不可分的，特別是對(duì)于我國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，水利的開發(fā)利用又是必須的，水利工程的實(shí)質(zhì)都是為了解決水資源的時(shí)間、空間分布不均衡的問題，但我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到水利工程給環(huán)境可能帶來(lái)負(fù)面的影響。
1．改善水庫(kù)周邊環(huán)境。
由于調(diào)運(yùn)大量的水，使的水庫(kù)周圍空氣濕度增大，有利于植物的大量生長(zhǎng)，改善了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。
黃河小浪底水利樞紐工程。
2．防止洪澇災(zāi)害。
三峽大壩的建成，有效地減輕長(zhǎng)江洪水災(zāi)害對(duì)中游人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平原湖區(qū)生態(tài)與環(huán)境的嚴(yán)重破壞，以及洪災(zāi)給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的`泥沙，降低了下游湖區(qū)淤積的速度，有利于湖區(qū)對(duì)洪水的調(diào)節(jié)和蓄水。
3．改善大壩上游的航運(yùn)條件。
水力發(fā)電站。
4.開發(fā)清潔能源——水電能。
利用大壩水力發(fā)電，是可持續(xù)發(fā)展的清潔能源。水電與火電相比，可減少燃煤、燃油對(duì)環(huán)境的污染。
然而，大型水利工程也不可避免地會(huì)帶來(lái)一些消極或不利的影響。
5．破壞原生態(tài)系統(tǒng)的生物生活環(huán)境。
如果不按規(guī)律辦事，單純以水利工程建設(shè)為目的，會(huì)進(jìn)一步增加水土流失的現(xiàn)象，如小灣水電站建設(shè)過程中的水土流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
三峽大壩建成后，該地區(qū)食物鏈結(jié)構(gòu)破壞，例如中華鱘有到長(zhǎng)江上游產(chǎn)卵繁殖的習(xí)性，大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的路途，使其繁殖和生存受到嚴(yán)重影響。
6．改變兩岸土壤特性。
由于生土淺表化，加之水庫(kù)兩岸的滲漏使地下水升高，造成土壤次生鹽堿化、沼澤化，使植物不能更好地生存，在坡度較大地區(qū)還會(huì)誘發(fā)山體滑坡、泥石流等災(zāi)害。
7．誘發(fā)地震。
地殼結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生變化而為地震創(chuàng)造了條件。
8．水質(zhì)的變化。
由于庫(kù)區(qū)水流速度減慢，如果兩岸生活污水、工業(yè)污水不經(jīng)治理就直接排放，可能會(huì)引起水體富營(yíng)養(yǎng)化，造成水質(zhì)惡化。
1．河流湖泊是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。
如果庫(kù)區(qū)泥沙淤積，會(huì)影響庫(kù)區(qū)及周圍生物的生存。
2．河流是多種生物的棲息地和物種庫(kù)。
任何一條河流其上下游、左右岸的生物群落交織在一起，共生共存，處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中。
3．水利工程是人類自身發(fā)展必需的，要科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理。
綱舉目張理清結(jié)構(gòu)。
良好的社會(huì)環(huán)境有利于水利工程的實(shí)施，良好的經(jīng)濟(jì)條件有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)工程，只有對(duì)自然規(guī)律的理解深刻才能自覺遵守自然規(guī)律，通過合理的、科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將水利工程對(duì)生態(tài)的影響減少到最低程度。
突破難點(diǎn)化解疑點(diǎn)。
1．為什么說(shuō)節(jié)水比調(diào)水更重要？
探究發(fā)現(xiàn)：解決水資源時(shí)間分布不均，主要靠修水庫(kù)多蓄水；解決水資源空間不均，主要依靠調(diào)水。但是我國(guó)水資源問題短缺，靠修水庫(kù)、建調(diào)水工程，不能從根本上解決水資源短缺問題，建設(shè)節(jié)水型社會(huì)才是解決我國(guó)干旱缺水問題的最根本、最有效的戰(zhàn)略舉措。
調(diào)水水量有限，改變不了北方地區(qū)人均水資源緊缺的根本格局。而且缺水嚴(yán)重的地區(qū)，仍然存在著嚴(yán)重的浪費(fèi)水的現(xiàn)象。
治理污水確實(shí)需要花很多的錢，而且還不能增加水量，但非做不可。節(jié)水，是個(gè)建設(shè)什么樣社會(huì)的問題、是可持續(xù)發(fā)展的問題。
我發(fā)現(xiàn)。
2．大壩建成會(huì)導(dǎo)致哪些生態(tài)環(huán)境問題？
探究發(fā)現(xiàn)：
(1)移民問題。
關(guān)系到人的生存權(quán)和居住權(quán)的調(diào)整，是當(dāng)今世界性難題。
(2)對(duì)泥沙和河道的影響。
從生態(tài)學(xué)角度講，在河流上建壩，阻斷了天然河道，導(dǎo)致河道的流態(tài)發(fā)生變化，引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變，導(dǎo)致上游泥沙淤積。
(3)水體變化帶來(lái)的影響。
水體容易受到污染，蒸發(fā)量增加等。
(4)對(duì)魚類和生物物種的影響。
特別是對(duì)某些魚類洄游的影響。解決的辦法有兩個(gè)：一是建魚梯、魚道，二是進(jìn)行人工繁殖。
(5)地質(zhì)災(zāi)害。
修建大壩后可能會(huì)觸發(fā)地震、崩岸、滑坡等不良地質(zhì)災(zāi)害。
(6)潰壩。
我的發(fā)現(xiàn)。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十五
學(xué)生能夠識(shí)記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解沼蝦、河蟹的經(jīng)濟(jì)意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系，識(shí)記節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。
培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力，通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握分析比較技能。通過對(duì)四種動(dòng)物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生歸納出節(jié)肢動(dòng)物的特征，培養(yǎng)的問題分析和綜合問題解決的能力。
通過學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性，增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識(shí)。
本節(jié)的重點(diǎn)在于教授四種節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其主要特征，難點(diǎn)在于歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。由于這些代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大差別，學(xué)生難以理解它們之間的共同點(diǎn)，只有明確它們各自的特點(diǎn)并逐步找出共同點(diǎn)，才能歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。
蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的實(shí)物和掛圖、實(shí)物投影設(shè)備（除河蟹外，其他放在不同的培養(yǎng)皿中）。
通過實(shí)物導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考，引出本課的主要問題。教師可以用一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，也是讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的必要性。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)行列舉、比較和歸納。
（2）教師呈現(xiàn)蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。
（3）舉例說(shuō)明節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性，加強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識(shí)。
在本堂課結(jié)束之前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，并在鞏固過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的記憶能力和綜合分析能力。
本課程所需時(shí)間為1學(xué)時(shí)。
贊揚(yáng)上一堂課學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本，種類豐富，質(zhì)量?jī)?yōu)異。學(xué)生應(yīng)通過實(shí)物投影展示沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的活體標(biāo)本或投影片/掛圖。提問學(xué)生：這些動(dòng)物是否為昆蟲？實(shí)際上，這些動(dòng)物都屬于節(jié)肢動(dòng)物而非昆蟲。這樣一來(lái)，我們可以在此講解前幾幅圖的內(nèi)容，既節(jié)省了第一節(jié)課的時(shí)間，也解決了本節(jié)課的導(dǎo)言問題。
關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的形態(tài)特點(diǎn)，我們可以按照蝗蟲內(nèi)容的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格。教師應(yīng)邊觀察、邊指導(dǎo)、邊總結(jié)，讓學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物各部分的形態(tài)特點(diǎn)，然后比較各個(gè)動(dòng)物結(jié)構(gòu)上的異同，最終找出它們的共性，以此得出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由特別到普遍，又由普遍到特別。同時(shí)，這種方法能夠教會(huì)學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)思維方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握這種學(xué)習(xí)方法，這比傳授知識(shí)更為重要。"學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)"比"學(xué)習(xí)具體知識(shí)"更具價(jià)值。
在涉及沼蝦的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)生活在城市的學(xué)生和平時(shí)食用的蝦的不同之處。平時(shí)食用的蝦屬于海水生物，而沼蝦（也稱為青蝦）是淡水生物。對(duì)此，教師可以通過展示沼蝦的活體或標(biāo)本，或者使用沼蝦的掛圖來(lái)進(jìn)行講解。同時(shí)，在大屏幕上，出現(xiàn)提綱：沼蝦的身體由幾部分組成？這些部分又有哪些結(jié)構(gòu)特征？沼蝦在水中生活，因此呼吸方式應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)沼蝦的.呼吸器官？雌性沼蝦是直接在水中產(chǎn)卵嗎？學(xué)生應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)桌上的沼蝦，并回答以上提問。在此過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，并與學(xué)生一同完成板書上的表格。
關(guān)于蟹的教學(xué)，可以使用河蟹或海蟹來(lái)演示。城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)于蟹都能夠有感性的認(rèn)識(shí)，因此只需要在實(shí)物投影上展示一只蟹即可。不過，教師需要說(shuō)明是河蟹還是海蟹。
在園蛛的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時(shí)，留心注意觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的過程，并撰寫觀察報(bào)告，匯報(bào)觀測(cè)到的結(jié)果。教師應(yīng)給予糾正不當(dāng)?shù)牡胤健Ｔ谡n堂上，教師可以問學(xué)生一些問題，例如：所有蜘蛛都會(huì)結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛雖然與昆蟲很像，但它們真的屬于昆蟲嗎？教師出示實(shí)物投影下的活體園蛛，通過此來(lái)理清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生歸納、完成板書表格。教師可以重點(diǎn)講解園蛛紡織器的結(jié)構(gòu)，以及園蛛是如何通過結(jié)網(wǎng)捕獲昆蟲的。園蛛對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么良好的影響？學(xué)生也可以通過計(jì)算識(shí)別每666.7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有3萬(wàn)至8萬(wàn)只蜘蛛，如果每個(gè)蜘蛛每天消滅5~8只農(nóng)業(yè)害蟲，那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？學(xué)生因而意識(shí)到蜘蛛能夠幫助防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染，這也是防治計(jì)劃的意義所在。通過振奮人心的例子——威靈頓將軍，學(xué)生也可以更好地理解到園蛛的防治作用。如果將這個(gè)例子放在講解園蛛的前面作為一個(gè)導(dǎo)言，也可以引起學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)園蛛更感興趣。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生成為更深入地了解園蛛，因?yàn)榭梢苑窒韴@蛛的趣聞。
在蜈蚣的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提供蜈蚣標(biāo)本和觀察指南，幫助學(xué)生制作板書表格。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較不同動(dòng)物不同部位的特點(diǎn)，并用彩色粉筆畫出特征。同時(shí)，教師也可以使用實(shí)物投影下的活體昆蟲，例如蝗蟲、沼蝦、園蛛和蜈蚣，讓學(xué)生摸一摸標(biāo)本，觀察它們表面有什么不同，身體是否分節(jié)，足和觸角是否分節(jié)。學(xué)生需要思考節(jié)肢動(dòng)物的主要特征是什么，并在幫助學(xué)生完成板書的過程中鞏固他們對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的理解。
最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論節(jié)肢動(dòng)物與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系，并使他們認(rèn)識(shí)到節(jié)肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類群，與人類有著密切的關(guān)系，在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。因此，學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物的知識(shí)，合理利用節(jié)肢動(dòng)物為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)，是我們學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的最終目的。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十六
1.表現(xiàn)：近百年來(lái)全球平均氣溫上升0.6-0.9℃。
2.人為原因：工廠、交通工具、家庭爐灶等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毀林特別是熱帶森林的破壞，使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強(qiáng)烈吸收地面放出的紅外線長(zhǎng)波輻射，使氣溫升高。
3.影響。
（1）引起海平面上升，對(duì)低地國(guó)家和地區(qū)構(gòu)成直接威脅。
（2）引起世界降水和干濕狀況的變化，導(dǎo)致各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變。
4.防御措施。
（1）提高能源利用技術(shù)和能源利用效率。
（2）采用新能源。
（3）保護(hù)森林，植樹造林。
（4）要努力加強(qiáng)國(guó)際間的合作。
1.原因：人類大量使用消耗臭氧的物質(zhì)。如使用冰箱、空調(diào)時(shí)釋放出大量的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學(xué)反應(yīng)大量消耗臭氧，從而使到達(dá)地面的太陽(yáng)紫外線增加。
2.危害：直接危害人體健康，對(duì)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)林牧漁業(yè)造成破壞，使全球變暖。
3.解決措施：減少并逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質(zhì)的排放，積極研制新型的制冷系統(tǒng)，加強(qiáng)國(guó)際合作。
1.定義：一般把ph小于5.6的降水稱為酸雨。
2.成因：工廠、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等，不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化，分別形成硫酸和硝酸，隨雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸霧等，統(tǒng)稱酸雨。
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的功能教案篇十七
知識(shí)與能力方面：
1.說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機(jī)制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學(xué)生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來(lái)了解當(dāng)前人們?cè)谏钪袨E用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機(jī)理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì),關(guān)愛人們健康.培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感.
1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的'危害。
2.合理使用抗生素。
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
1課時(shí)。
（導(dǎo)入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對(duì)抗生素素用法的認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生提出自己對(duì)抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認(rèn)為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行交流。解答以下問題并展示：
（1）青霉素的分子式
學(xué)生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。
（2）抗生素的作用機(jī)制：（學(xué)生看課本討論）
a.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)
b.作用機(jī)理
抗生素主要是通過干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達(dá)到抑制和殺滅他們的目的。
（1）學(xué)生討論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認(rèn)識(shí) 和觀點(diǎn)。
（2）對(duì)教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
1.在日常生活中，對(duì)抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素
b．把劑量加大，好得快
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
d．使用抗生素及時(shí)比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說(shuō)法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無(wú)氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對(duì) 付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機(jī)理是
a．分解蛋白質(zhì)，為細(xì)胞的繁殖提供營(yíng)養(yǎng)。
b．干擾細(xì)菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了 保證細(xì)胞的活性
d．為細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
做學(xué)案上的練習(xí)題
抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物、，合理利用抗生素可以達(dá)到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點(diǎn)各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學(xué)生對(duì)抗生素的使用有了一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。
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