總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過總結(jié)我們能夠更好地展望未來。在總結(jié)中加入自己的思考和感悟，可以使總結(jié)更加個性化和富有深度。下面是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
遠行教學(xué)設(shè)計篇一
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
切入點。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入。“旅店”一詞在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
教學(xué)時要關(guān)注小說的兩條線索：
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
教學(xué)步驟。
一、課前準備：了解相關(guān)資料，相互交流。
（為理解課文做相關(guān)知識準備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊精神。）。
余華，浙江海鹽人。xx年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物，他的'小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響?！妒藲q出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰(zhàn)栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的.真實的文本世界。
二、閱讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
三、研習(xí)新課，討論探究。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
四、總結(jié)提升。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
五、講述個人初次遠行的經(jīng)歷或成長中的煩惱。
探討面對成長中的挫折、困惑，該怎樣調(diào)控好自己的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
六、拓展作業(yè)。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
遠行教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)要點：
1背誦《輕肥》。
2進一步理解白居易詩歌特點（語言通俗，關(guān)注下層等）；
3了解朦朧詩的一般特點，學(xué)習(xí)比較鑒賞的方法。
第一課時。
內(nèi)容：鑒賞《輕肥》。
步驟。
一導(dǎo)入由口頭作文引入到“國家”的話題上來。
二賞析《輕肥》爭取背誦。
（一）聲讀全班齊讀兩遍。
（二）意讀展示基本解讀文字如下：
開頭八句“意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者?人稱是內(nèi)臣。朱紱皆大夫，紫綬或?qū)④??？涓败娭醒纾唏R去如云”為第一層，寫宦官們赴宴時驕橫跋扈之狀。首四句先寫宦官們令人驚異的驕橫情形：意氣之驕，竟能滿路，鞍馬之光，竟可照塵，而這一切均是宦官們所為!不能不令人驚異，從而引出“是內(nèi)臣”的回答。宦官不過是皇帝的家奴，憑什么如此跋扈呢?原來這些宦官居然都穿著朱紱和紫綬，做了高官，大權(quán)在握，怎能不驕?“軍中宴”的“軍”指保衛(wèi)皇帝的神策軍，宦官們?nèi)樟松癫哕姷能姍?quán)，盛氣凌人，“夸赴”，寫出耀武揚威之態(tài)；“走馬去如云”，寫出旁若無人的驕橫。而宦官不是一個兩個，“滿”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人們這是一大幫，令人觸目驚心。這里語含諷刺，暴露了貞元、元和之際宦官、藩鎮(zhèn)、官員相互勾結(jié)的畸形的社會現(xiàn)實。“樽溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振”六句為第二層，寫軍中宴會的豪華場面。菜單是相當(dāng)奢侈的：九醞、八珍、洞庭橘、天池鱗，均為天下美味，而“溢”、“羅”、“擘”、“膾切”等詞，表現(xiàn)了宴會之奢靡。“食飽”二句，呼應(yīng)首句，赴宴時已是“驕滿路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。以上二層極力揭露宦官、權(quán)貴之間相互勾結(jié)、極度奢靡的生活，為下文表現(xiàn)主題作了充分準備。最后二句“是歲江南旱，衢州人食人”為第三層，用重筆轉(zhuǎn)折，直賦其事，以慘不忍睹的血淋淋的現(xiàn)實進行對比，揭示了當(dāng)時廣大人民的悲慘處境。據(jù)《舊唐書"憲宗紀上》記載，元和三年，“是歲，淮南、江南、江西、湖南、山南東道旱”。四年，“浙西蘇、潤、常州旱儉?！边@一樂一悲，令人驚心動魄，這與杜甫名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”異曲同工。
三，與《賣炭翁》對比分析結(jié)合練習(xí)一，討論如下：
1這首和《賣炭翁》一樣是描寫人物的，那么它寫的是一個人物還是一群人物，可以見得？
（明確：寫的是一群人物。從“意氣驕滿路，鞍馬光照塵”“走馬去如云”等詩句中可以看出。）。
2寫這群人物干什么？他們本來是什么人？為什么能如此張揚？
（明確：這伙人赴軍中宴的情景，他們本來就只是皇宮中的家奴，因為被封了大官，掌有實權(quán)。）。
3最后兩句為什么要交代“是歲江南旱，瞿州人食人”的背景？
（明確：作者這樣寫把民間的災(zāi)情與官場的奢侈揮霍的情景放在一起便產(chǎn)生強烈的諷刺效果，表達了作者對這群窮奢極欲而不顧百姓生死與不顧的“內(nèi)臣”的義憤。按說老百姓交稅納糧“備戰(zhàn)備荒”，遇到災(zāi)年，“政府”就應(yīng)該開倉賑濟，這些被民脂民膏供養(yǎng)著“父母官”應(yīng)該幫助百姓抗災(zāi)救災(zāi)，與民同舟共濟，可是現(xiàn)實中，這些“父母官”置災(zāi)民于不顧，卻還在觥籌交錯過著“瀟灑”的生活。）。
4回答練習(xí)一的問題，展示如下：
思考探究一白居易的《輕肥》與《賣炭翁》一樣，都是對上層統(tǒng)治者罪惡的揭露。請分析兩詩在語言及表現(xiàn)手法上的異同。
答：從語言上看兩詩都通俗淺顯，不同的是《輕》語言更整齊，有鮮明的嘲諷意味，而《賣》整句中參雜長短句，有強烈控訴和斥責(zé)的不平之氣。從表現(xiàn)手法上看，都運用了對比的手法，賣炭翁只身上的單衣和心里的愿望的對比表現(xiàn)了其難言的酸楚，而一車炭與半匹綃的價值的對比，更揭示其命運的凄慘；裘衣肥馬強窮奢極欲的官場與江南災(zāi)年人食人的民間形成鮮明的對比，把所謂的“父母官”們不顧百姓死活的冷酷表現(xiàn)得淋漓盡致了。表現(xiàn)手法不同的有兩點：第一，刻畫形象方法不同，《輕》通過情境場面的描寫勾勒出漫畫式的人物群像，《賣》通過完整的情節(jié)的敘述刻畫出工筆畫式的人物形象；第二，抒情方式不同，《輕》極力渲染展現(xiàn)統(tǒng)治者的丑惡行徑，又將其放在一個特定的背景里，以達到對其無情的嘲諷和鞭笞，詩人的滿腔義憤之情表達是含蓄的，而《賣》極寫賣炭翁燒炭送炭的艱辛痛苦，再寫黃衣使者的霸道，對壓迫者的揭露和對勞動者的憐憫，都表達得較為直露。
第二課時。
內(nèi)容賞析《杜陵叟》。
步驟。
一導(dǎo)入由口頭作文引入“制度創(chuàng)新”的話題上來。
二賞析《杜陵叟》，重點思考練習(xí)三的問題：統(tǒng)治者真的是演“雙簧”嗎？
（一）聲讀，齊讀兩遍，展示基本解讀文字如下--。
開頭“杜陵叟，杜陵居，歲種薄田一頃余。三月無雨旱風(fēng)起，麥苗不秀多黃死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，寫出災(zāi)情之嚴重。從三月寫到九月，可見全年適合長莊稼的時候全部是惡劣的天氣，麥苗和禾穗不是黃死就是青干。接下來“長吏明知不申破，急斂暴征求考課。典桑賣地納官租，明年衣食將何如?”寫官吏們在此天災(zāi)面前的可惡表現(xiàn)和百姓們的困難處境。官吏們?yōu)榱恕翱颊n”，不僅不奏報朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮。再四句“剝我身上帛，奪我口中粟：虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉!”寫詩人難抑憤怒之情，改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，痛斥了那些為自己升官而不顧百姓死活的“長吏”?！懊髦鞭r(nóng)民受災(zāi)卻偏偏“不申破”，甚至還美化現(xiàn)實以博皇帝的高興，這樣的“長吏”在封建時代是具有相當(dāng)?shù)湫鸵饬x的。最后八句“不知何人奏皇帝，帝心惻隱知人弊；白麻紙上書德音，京畿盡放今年稅。昨日里胥方到門，手持敕牒榜鄉(xiāng)村。十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩”，寫皇帝得知災(zāi)情而下詔免稅。表面上是歌頌了皇帝的仁德，實際上語含諷刺，矛頭直指最高統(tǒng)治者。無論是官員們的“求考課”，還是“里胥”等到“十家租稅九家畢”，都是統(tǒng)治者們慣演的把戲而已：“帝心惻隱”虛偽，而用考課的辦法鼓勵各級官吏搜刮更多的民脂民膏卻是真正的目的。
（二）意讀，討論如下問題：
1如果說“輕肥”寫的是一伙輕裘肥馬吃喝玩樂而不顧百姓死活的官員的話，那么這首詩寫的是什么人？請結(jié)合詩歌的標題作概括性的回答，即用一個單句回答。
（明確：這首詩寫的就是一個家住杜陵種有十多畝農(nóng)田遇災(zāi)年顆粒無收卻還有變賣家產(chǎn)交稅的老漢。)。
2詩中的“長吏”明明知道百姓的因災(zāi)破產(chǎn)情況，為什么不向上面報告實情呢？
（明確：因為他要“考課”，也就是要政績考核；另一方面他自己也可以乘機敲詐百姓。)。
三結(jié)合練習(xí)三，討論：最高統(tǒng)治者皇帝從主觀上真的是在和地方官吏演“雙簧”嗎？展示如下：
思考探究三在封建社會中，百姓遇到饑荒時，通常由帝王下詔免除租稅，而由地方官加緊勒索，這一直是統(tǒng)治者慣演的“雙簧戲”?！抖帕贳拧方衣读私y(tǒng)治者這種慣用詭計，收到了強烈的諷刺效果。仔細體會這一點，說說你的認識。
答：我倒不認為這種“雙簧戲”是最高統(tǒng)治者主觀上故意為之；一味對“罪犯”進行道德審判，反而不利于我們認清當(dāng)時社會的極權(quán)制度罪惡的客觀性。作為“子民”按說也皇帝的“財產(chǎn)”，所以，他總能夠考慮更“長遠利益”，也懂得通過“休養(yǎng)生息”來追求利益的最大化。而地方官員只是皇帝的.“打工仔”，在極權(quán)制度下，皇帝一般只能由上而下地通過“考核”來“管理”這些地方官。因此，他們就更“短見”，只會想到完成“指標”，爭取好的“政績”，哪里還管得了皇帝這些“財產(chǎn)”--“子民”的死活。另一方極權(quán)制度為了“穩(wěn)定”，又要極力控制“思想”，于是信息渠道隱秘單一而又不暢通，地方官“報喜不報憂”的“浮夸”，就可以把這樣的渠道變成撈取“政績”的有效的途徑，使社會誠信嚴重缺失。這就是這種制度的罪惡的必然性所在，與人的道德水平幾乎沒有關(guān)系。因此想用道德教化來消除這種制度的罪惡性，無異于緣木求魚。
第三課時。
內(nèi)容賞析《花非花》《問劉十九》。
步驟。
一導(dǎo)入由口頭作文引入“形象與思想的關(guān)系”的話題上來。
二賞析《花非花》，初步了解朦朧詩的特點，討論如下：
1此詩選用了那幾個意象物？
（明確：選用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等意象物。）。
2這些意象物有什么共同特點？
（明確：他們的共同特點就是美好而易變消失。）。
3結(jié)合練習(xí)二討論，最后展示如下：
答：我認為這首詩的詩意是一種出現(xiàn)過卻又很快消失了的幸福而又傷感的生命體驗。它也許是與心儀已經(jīng)的戀人短暫的相遇而產(chǎn)生的淡淡的惆悵，也許與一位闊別多年的親友的邂逅而引發(fā)的對故鄉(xiāng)的莫名的愁思。總之，這種詩情既給人甜蜜又給人酸楚。作者為表達這種詩意運用了博喻的手法，即對同一個主體，一連用了三個或三個以上的喻體事物，從不同角度來突出強化主體的特點。就此首詩而言，詩人就用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等喻體，來突出這種詩意的“美好”而“多變易失”的特點；而且喻體事物之間又前后照應(yīng)，“花”與“春夢”對照，突出其“美好”令人陶醉，“霧”與“朝云”呼應(yīng)，強調(diào)其“多變易失”難以把握。把詩意表達得讓人“心有戚戚焉”，而又“莫名其妙”。
4朦朧詩有的主要特點是什么？
（明確：朦朧詩的主要特點就是詩歌的主旨不是單一明確的。這就更能激發(fā)人們審美興趣，而審美的愉悅主要在于審美主體的“創(chuàng)作”，因為作品本身的朦朧，也就給審美者留下了更廣闊的想象空間，為審美主體提供了更大的“創(chuàng)作”自由。如斷臂的維納斯。其實好的藝術(shù)作品不同程度上都有朦朧的特質(zhì)，比如我們剛學(xué)過的《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時”這個意境中是相思還是思鄉(xiāng)抑或還有別的什么，就不是那么確定的。）。
三鑒賞《問劉十九》。
（一）聲讀，展示基本解讀文字：
（二）結(jié)合練習(xí)四討論，展示如下--。
思考探究四《問劉十九》是邀請人喝酒的小詩。雖然簡短，而景與情相得益彰。請說說你的認識。
答：這首詩的景：室內(nèi)，爐上是酒水正浮著綠綠的酒泡，爐下是柴火正搖曳著紅紅的火焰，一股濃濃的酒香彌漫這個屋子；室外，正天色漸暗，預(yù)示一場大雪就要紛紛揚揚的飄灑下來。室外的冷氣更襯出室內(nèi)的暖意，而最后一句深情的問候，更在這樣的酒香暖意中顯出主人公熱情。讓人讀罷，在主人難卻的盛情中，仿佛品嘗到那醉人的美酒，其實這令人陶醉，還不就是這樣的情境中那濃濃的人情嗎。詩作的情與其描寫景就是如此相得益彰，感人至深。
另外討論如下幾點：
1此詩寫了的景，如果讓你拍攝，應(yīng)該設(shè)計怎樣的鏡頭？
（明確：應(yīng)該設(shè)計兩個特寫鏡頭和一個遠鏡頭；特寫鏡頭是，火爐上那酒水面上綠色的酒泡沫，火爐里那紅彤彤的火焰；遠鏡頭是，室外越來越低沉的昏黃色的天空。）。
2表達了怎樣的情感？
（明確：熱切希望與朋友對飲的真摯的友情。）。
3詩人邀請的劉十九當(dāng)時應(yīng)該在哪里？可以做多種回答，言之成理就行。
（明確：在室身邊，是一聲懇切的挽留，也許他們已經(jīng)聊了很久，朋友要走，這時主人，要挽留朋友共進晚餐，便生起火爐，溫起酒來，可能劉十九出于客氣，執(zhí)意要走，詩人指著窗外，以天色晚，且更更寒冷為由來挽留，說“晚來天欲雪，能飲一杯無？”令對方有卻之不恭的壓力；現(xiàn)第二種理解也可以是不在身邊，等于向朋友發(fā)出的邀請。）。
四課堂作業(yè)。
例：知己逢好酒，友情暖火爐；即來不懼雪，千杯能飲無？
遠行教學(xué)設(shè)計篇三
生（笑）：對！
生1：考上理想中的的大學(xué)。
師：很精煉，可以說這是我們在座每一位同學(xué)的夢想。今天我們就隨著當(dāng)代作家余華去和他筆下的“我”一起出門遠行去看看他尋夢的旅程。
（板書標題）。
[感知課文]。
生2：因為十八歲意味著是剛剛成年了，是一個人生的轉(zhuǎn)折點。
師：成年又意味著什么呢？
生2：成年意味著獨立，該有自己的責(zé)任了。
（學(xué)生們興奮的互相交流著）。
生3：到處旅游，去看看祖國的大好山河。
生4：以前看過余秋雨的散文《道士塔》，我想去莫高窟看看。
生5：我也想旅游，或者說是流浪。
生6：不是。
師：他遭遇了哪些事？
生6：“我”快樂的出發(fā)后，隨著黃昏的到來，“我”開始為尋找旅店而擔(dān)憂，但旅店卻遙不可及，就希望能找到汽車，好不容易找到一輛汽車，可司機卻不答應(yīng)我搭他車，我給他香煙之后他才同意，可走了一段路程車又壞了，更可怕的是，有許多像強盜似的農(nóng)民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋果，我還被打的遍體鱗傷，背包也被搶走，最后只剩下“我”和那輛被拆的只剩車座的`汽車。
師：概括的很好。那么“我”在這過程中心情怎么樣？發(fā)生了哪些變化了嗎？（學(xué)生根據(jù)課文思考）好，老師請一位同學(xué)上來把“我”的心情變化過程寫在黑板上。
生7：（上臺）快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷。
師：大家覺得他有遺漏的嗎？
生8：最后應(yīng)該是“溫暖”。課文中寫道：“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它的心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。”
生（七嘴八舌）：不會…….
師：可見這個小主人公是個什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？
生9：樂觀、勇敢、善良、富有正義感。
師：都是褒義詞，總之是美好的。（板書）那么司機和那群強盜似的農(nóng)民呢？
生9：司機善惡不分、落井下石，還有點莫名其妙。強盜似的農(nóng)民們惟利是圖、冷漠無情。
生9：司機一會不讓我搭車，一會又讓我搭，還跟我十分友好，就像兄弟一樣。可是在別人搶蘋果我為了幫他而被人打的遍體鱗傷的時候，他卻在遠處朝我哈哈大笑，甚至最后竟然把我的包還搶走了，跟那些強盜一樣。（其他學(xué)生有同感并小聲議論）。
師：確實莫名其妙！除此之外，還有沒有大家覺得令人不可思議的地方？
生10：“我”在向路人問哪兒有旅店的時候，所有人回答都一樣：你走過去看吧。一條大路，竟然一個下午沒再看到一輛車。
生11：還有一些語言寫的不象是文學(xué)語言那么優(yōu)美，而是顯得粗俗。比如他用了一些“屁股”“他媽的”之類的詞。
師：確實如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗和對文學(xué)的定義，顯的有些荒誕。這種打破以現(xiàn)實做基礎(chǔ)的敘事方式是興起于上個世紀80年代中期的新的文學(xué)思潮，即所謂的“先鋒派小說”。
（放映幻燈片，介紹先鋒派小說及余華）。
“先鋒派小說：產(chǎn)生于20世紀80年代中期，其作品打破了以往文學(xué)寫實的風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當(dāng)代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能。
余華是先鋒派的代表作家，他受卡夫卡的影響，打破了傳統(tǒng)的以現(xiàn)實主義做底蘊的真實觀，代之以幻覺的真實、細致的感覺支撐起文本的存在。”
生11：“我”象征有夢想的少年，司機和強盜們象征著在追求夢想的過程中遇到的一些挫折和阻撓。
生12：“我”象征單純的剛成年的追夢的孩子，司機和強盜們象征被金錢腐化的過于現(xiàn)實的成年人。
師：說的真好，總之“我”與司機等人是對立的，是理想與現(xiàn)實的對立。（板書）（學(xué)生點頭表示贊成）“我”在經(jīng)受殘酷的現(xiàn)實的重創(chuàng)后心窩也是暖和的，他仍然堅持和固守著自己的理想。他讓我們明白人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，前行的路上有荊棘有風(fēng)雨，但是只要認定目標，勇往直前，終有柳暗花明的時候。
[拓展深入]。
生13：我在考試的時候付出了努力但仍不能取得我滿意的成績，我有時很失望，甚至對自己失去信心。
師：還記得那句話嗎，“天將降大任于斯人也-”
(學(xué)生們不由自主的齊備)。
生（齊）：必先苦其心志，餓其筋骨，勞其體膚，行弗亂其所為。
師：你看我們這么多同學(xué)都在鼓勵你，千萬不要失去信心，學(xué)習(xí)是件循序漸進的事情，要記得一句話，任何珍貴事物的成長都是緩慢的，我們相信你。你的心窩暖了嗎？（生13激動的點頭）。
生14：我還沒有真正的進入這個社會，也沒有經(jīng)歷什么生活上的大風(fēng)浪，但我堅信，無論生活向我展現(xiàn)它的哪一面，我都會很樂于去接受它，生活正是充滿變數(shù)才會更加精彩，才更讓人神往。所以我會像小說中“我”一樣心窩始終是暖暖的！
（同學(xué)們鼓掌）。
師：太精彩了，漫漫的生命過程，有時精彩，有時無奈，有時煥發(fā)，有時平淡。不管怎樣，生命呈現(xiàn)出來的任何姿態(tài)都讓人回味無窮。順境讓我們感受小橋流水的恬淡，逆境也可見氣吞萬里如虎的氣概！而有史以來，恰恰是逆境造就了一位又一位的巨人。司馬遷有這樣一段文字：
（顯示幻燈片）。
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而做《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！?/p>
--司馬遷《報任安書》。
希望我們大家都能從中得到一些人生的啟示，無論怎樣，讓我們擁有一顆暖暖的心，讓我們前進的步伐走的更有力、更堅定。今天的課就到這兒，請大家課下收集此類的資料，并談?wù)勀愕母杏|。下課！
附：板書設(shè)計。
心情：快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷--溫暖。
人生：懷揣理想----挫折----固守理想。
“我”：樂觀、勇敢、善良、富有正義感--美好的理想。
司機等人：善惡不分、落井下石、惟利是圖、冷漠無情--殘酷的現(xiàn)實。
遠行教學(xué)設(shè)計篇四
三維目標。
1、知識與技能：背誦、默寫詩歌，了解詩人生平及思想內(nèi)容。
2、過程與方法：學(xué)習(xí)鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在感受詩人筆下特殊的田園風(fēng)光的同時，了解詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，通過這些詩歌的不同的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
教學(xué)重點：2、
教學(xué)難點：3。
教學(xué)工具：多媒體電腦平臺。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
宿建德江。
一、作者及寫作背景簡介：
孟浩然(689-740)，襄陽(今湖北襄樊)人。一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。有《孟浩然集》，存詩二百余首。此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。
二．基本解讀：這首詩寫詩人的羈旅愁思。（主旨）。
起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆?，客，詩人自指。日暮，詩人又有了新的愁思。
三、四句并列寫景，但有時間先后之分。“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見：原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去?！敖逶陆恕?，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
三．鑒賞要點：
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風(fēng)韻天成，富有藝術(shù)美。[參見教科書“閱讀向?qū)А?三)]。
四、背誦詩歌。
終南望余雪。
一．作者簡介：
祖詠(699一約746)，洛陽(今屬河南)人。開元十二年(724)登進士第。后仕途失意，移居汝墳。曾南游江南，北上薊門。與王維、儲光羲、盧象、丘為等友善。《全唐詩》編詩一卷。
二．基本解讀：
這首詩寫在長安城中眺望終南山積雪景象，并預(yù)感到城中日暮，將更加寒冷逼人。（主旨）。
前二句寫在長安眺望終南山，看到它的北面山形秀美，積雪高高覆蓋在上面，如同漂浮在云端。
后二句中，“林表明霽色”，雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光相輝映，一片明亮?！俺侵性瞿汉?，俗語說“下雪不冷化雪冷”，又臨黃昏，“日暮天寒”非常自然?？梢娊Y(jié)句寫實之妙，結(jié)得確實“意盡”。
三．鑒賞要點：這首詩煉字精準。
“浮”：積雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是終南山頂高聳入云，突出于云端之上；且云在山腰繚繞飄動，而高出云端的積雪又在陽光下閃閃發(fā)光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霽”、“明”：霽，指雨雪初停后的陽光。明，此處用為動詞，染亮。詩說“林表”之上有陽光，而不說林中、林下，也不說山腳、山腰，是因為只有在終南山高處才有陽光，表明已是西山銜日，林表上的日光正是落日的余輝，既染亮了林表，當(dāng)然也照亮了浮在云端的積雪，于是便帶出了結(jié)句中的“暮”字。
四．問題探究。
為何只有雨雪初晴之時才能在長安城中看到終南山的真面目呢?除了實地考察之外，另有賈島《望山》詩可證：“日日雨不斷，愁殺望山人。天事不可長，勁風(fēng)來如奔。陰霾一似掃，浩翠瀉國門。長安百萬家，家家張屏新?！笔钦f久雨之后，終南山美景如畫，如同在長安百萬人家門前張開一張張翠綠的屏風(fēng)。
第二課時。
田家雜興八首(其二)。
一．作者簡介：
儲光羲(約706一約762)，潤州延陵(今江蘇丹陽)人，郡望兗州(今屬山東)。開元十四年(726)登進士第。安史之亂中陷賊，受偽職，脫身歸。長安、洛陽收復(fù)后，被下獄，后貶死?！度圃姟肪幵娝木?。
二．基本解讀：此詩寫自己歸隱田園之樂。（主旨）。
“眾人恥貧賤，相與尚膏腴。我情既浩蕩，所樂在畋漁”四句，通過對比手法寫自己隱居的志向。世人都追逐榮華富貴而以貧賤為恥，而我卻胸懷坦蕩，愛好漁獵的閑適生活。
“山澤時晦暝，歸家暫閑居，滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。禽雀知我閑，翔集依我廬”六句具體寫田園生活所樂之處。山林河澤有時昏暗不正常而不適宜漁獵，就回到家里暫且閑居一段時間。家里的.環(huán)境充滿農(nóng)家風(fēng)情：滿園里種滿了葵花藿草，桑樹榆樹繞屋而生。連飛禽都與我相熟，知我閑居無事，紛紛飛來，聚集在我的屋宇。
“所愿在優(yōu)游，州縣莫相呼。日與南山老，兀然傾一壺”四句明志之語：我的愿望在于悠閑自在，無拘無束，地方官府不要來打擾我的悠閑生活。我每日與酒相伴，懷著傲世而看透塵世之心，打算在終南山中終老此生。
三．鑒賞要點：
這首詩寫詩人置身田園之中平和恬淡的心態(tài)，詩風(fēng)質(zhì)樸自然。運用了白描表現(xiàn)方法。
四、背誦作品。
游終南山。
一．作者簡介：
孟郊(751-814)，字東野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屢舉進士不第，曾客游河南、鄰寧等地。貞元十四年(798)登進士第，寄寓汴州，二年后，方授溧陽尉。因終日吟詩，吏事多廢，后辭官歸家。元和年間，河南尹鄭余慶辟為水陸轉(zhuǎn)運從事，試協(xié)律郎。元和九年，鄭余慶鎮(zhèn)興元，奏其為參謀，試大理評事，赴任途中，行次閿鄉(xiāng)，暴疾卒。
二．基本解讀：
這首詩通過寫終南山的雄奇險怪之景，表達詩人歸隱山林、淡泊名利的情志。(主旨)。
“南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明”四句寫游終南山所見的奇景。
終南山雖高大，但還沒有高大到充塞于天地之間，此處以夸張手法寫出了詩人身處深山的獨特感受。仰望，山與天接；環(huán)視，視線為千巖萬壑所遮，看不到山外尚有何空間。日月并提，并非寫日月并“生”'而是詩人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半輪，然后再冉冉升起，看起來確實似從山石中“生”出。著一“生”字，“險”而不“怪”，唐詩中有“海上生明月”、“海日生殘夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，無這幾句中所表現(xiàn)出的情韻。接下來，“高峰夜留景”，“夜”與“景”(日光)應(yīng)不能同時出現(xiàn)，詩人卻寫在一起，確有“奇”的感覺，但仔細分析，詩人不過是說山下已是不見陽光的夜幕之時，終南山的高峰上尚有落日的余暉?！吧罟葧兾疵鳌?，寫終南山千巖萬壑，高低懸殊，高處已是白晝，低處尚陰暗無光。與王維寫終南山句“陰晴眾壑殊”應(yīng)是同義。
“山中人自正，路險心亦平?！倍洌惆l(fā)自己在山中游玩的感受。“中”與“正”同義，山“居中”無偏，人“正”而不邪，由山及人，運用類比方法，抒發(fā)詩人對山及人的贊頌之情。“險”與“平”義相反，因為人“正”，所以路再“險”，心態(tài)仍是“平”的。這是以“路險”反襯出詩人心地平坦。
“長風(fēng)驅(qū)松柏，聲拂萬壑清”二句寫山風(fēng)的威力驚人。山高風(fēng)厲，長風(fēng)過處，千柏萬松的枝葉都向一個方向傾斜，可見“驅(qū)”的力量。聲音本是無形無色的，如何“拂”呢?因為長風(fēng)過處，葉葉飄拂，聲音自然發(fā)出。這里就把視覺和聽覺結(jié)合起來了，既能看見萬壑松濤，又能聽見萬壑清風(fēng)。
結(jié)句“到此悔讀書，朝朝近浮名”二句，頗有言外之意，即對山中的景物如此熱愛，自己和山林又是如此投緣，對世上的繁文縟節(jié)、功名利祿看得就淡了，“悔讀書”(后悔走讀書從仕之路)也就是很自然的了。
三、讀作品，感受情感。
四．鑒賞要點：
此詩硬語盤空，險語驚人。詩人寫直觀之景，了無含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，這種直觀感受是詩人身處終南山中，山之深幽使得仰望之際，真的覺得天地間只有終南山，日和月緩慢升起時，真的如同從石上“生”出一般，給人以狠重鮮明之感。抒情直言，不講究委婉含蓄。如“到此悔讀書，朝朝近浮名”，直言快語，情感表露無遺。韓愈《薦士》：“橫空盤硬語，妥帖力排界”，正是說孟郊詩的特色。
教學(xué)后記：
遠行教學(xué)設(shè)計篇五
1、通過解讀情節(jié)，把握小說的主旨。
2、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果。
3、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。
4、討論小說中有關(guān)“旅店”的內(nèi)涵，明確其在文中的象征意義。
【教學(xué)重點】。
1、把握小說的主旨，明確“旅店”的象征意義。
2、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果。
【教學(xué)難點】。
理解小說中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對表現(xiàn)主題的作用。
【教學(xué)時數(shù)】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們有過獨自一人出門遠行的想法嗎？是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實現(xiàn)偉大的理想和抱負。
那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠行》將給我們講述一個十八歲的少年初次出門遠行的故事。其實，外面的世界遠不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。
二、簡介作者余華。
師生交流課前查找的有關(guān)余華的資料，并進行歸納概括。應(yīng)包括以下內(nèi)容要點：
余華，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學(xué)獎。
余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。
《十八歲出門遠行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個基礎(chǔ)。
三、解讀小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
1、概括情節(jié)內(nèi)容。
要求：請同學(xué)們閱讀課文，概括小說的情節(jié)。
明確：十八歲的“我”初次出門遠行，面對廣闊、陌生的環(huán)境，涉世不深的“我”不會考慮等待“我”的將會是什么。“我”總會被眼前新鮮的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經(jīng)熟悉的過往，出門對“我”而言是一件快樂的事情。
雖然“我”在黃昏來臨時找旅店并不順利，但在經(jīng)過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的。
遍體鱗傷的“我”躺在遍體鱗傷的汽車里，感到“它心窩還是健全的，還是暖和的”，這讓“我”明白，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”。躺在汽車的心窩里，“我”想起了出門前父親對我的叮囑：“你已經(jīng)十八了，你應(yīng)該去認識一下外面的世界了?！?/p>
2、劃分情節(jié)層次。
要求：按照小說的情節(jié)內(nèi)容，給本文劃分段落層次。
明確：小說情節(jié)按照故事的發(fā)展，可以分為四個部分：
第一部分（開頭至“這話不錯，走過去看”）：寫“我”出門遠行，在路上心情愉快，有些興奮，但在黃昏找旅店時卻不順心。
第二部分（從“公路高低起伏”至“那就馳過去看吧”）：寫“我”搭上了一輛卡車，經(jīng)過一番周折，“我”感覺與司機“更親近了”，對找旅店也不很在意了。
第三部分（從“可是這汽車拋錨了”至“沒想到旅店你竟在這里”）：寫汽車遭搶劫時一系列“不合情理”的事情，“我”遍體鱗傷時感受到“旅店”其實就在自己心窩里。
第四部分（從“我躺在汽車的心窩里”至結(jié)束）：這是一段倒敘，寫“我”出門前與父親的一段對話，照應(yīng)開頭。
四、挖掘小說的主題。
1、要求：找出小說的“文眼”所在。（即體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖和作品主旨的部分）。
明確：小說的文眼是：對“我”遭到搶劫后，躺在汽車里一番感想的描寫。即“我”雖然無限悲傷，但在同樣遍體鱗傷的汽車里，“外面風(fēng)越來越大，但我躺在座椅上開始感到暖和一點了。我感到汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。
這一段描寫表明“我”在遭受挫折后并沒有失去希望，“我”還能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”，換句話說，只有自己才能使自己重新振作。
2、討論：“旅店”在小說中的象征意義。
明確：在課文中，“旅店”本來是“我”一直要尋找的歇息的地方，但當(dāng)“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”就被賦予了象征意義，它象征著“我”心底的希望和力量，這是一個人在成長路途中必需的動力。
3、要求：歸納小說的主題。
明確：小說選取的故事是一個十八歲男孩初次出門遠行所經(jīng)歷的生活片段，寫了成長中的挫折與收獲。它告訴讀者：人生是復(fù)雜而曲折的，在一個人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應(yīng)灰心喪氣，而應(yīng)在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們理清了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，深入挖掘了小說的主題。這節(jié)課，我們將一起來品味小說中荒誕性描寫的作用，體會小說獨特而新奇的語言。
二、理解小說中荒誕性描寫及其作用。
1、要求：小說中有許多“不合情理”的場景描寫，使作品具有強烈的荒誕色彩。仔細閱讀課文，找出這些描寫，思考“荒誕”性的發(fā)展過程。
明確：這些“不合情理”的描寫主要出現(xiàn)在文章的第二、三兩部分。
第二部分中，這篇小說的“荒誕”色彩就開始初露端倪，一些“不合情理”的因素開始出現(xiàn)。首先表現(xiàn)在司機突然轉(zhuǎn)變的態(tài)度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”。而且還要“我”在車開得飛快時爬出駕駛室到車廂里去拿蘋果。當(dāng)“我”問他到哪里去時，他說“開過去看吧”。其次表現(xiàn)在“我”不知目的地旅行上，“我”對找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司機一樣，“反正前面是什么地方對我們來說無關(guān)緊要，我們只要汽車在馳著，那就馳過去看吧”。
第三部分是小說的重點，種種“不合情理”的場景不斷出現(xiàn)，給整篇小說蒙上一層荒誕的色彩。司機的舉動成為“荒誕”的先兆。他在汽車拋錨后“漫不經(jīng)心”修了一陣后，又在公路中央“很認真”地做起了廣播體操，做完以后又繞著汽車小跑起來。接著，五個騎自行車的農(nóng)民到來，他們似乎是毫無理由地搶劫車上的蘋果，并把試圖阻攔的“我”打倒在地。讓人不可思議的是，那個司機卻無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣，小說的荒誕色彩越來越濃。更讓人不可思議的是，當(dāng)“我”被第二批來搶蘋果的人打得坐在地上再也爬不起來時，司機也參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。這個時候，小說的“荒誕”性達到了高潮。
2、討論：這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用？
（提示：可以從對情節(jié)的發(fā)展和對主題的揭示角度思考）。
明確：第二部分中，司機態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變，預(yù)示著后面將有不同尋常的事情發(fā)生，而“我”同樣不知目的地旅行，總有些讓人擔(dān)心，這也為下文的突變作了一定的鋪墊。第三部分中，“荒誕”性的描寫給讀者呈現(xiàn)的是一個強烈的沖突：“我”與搶劫者和司機的沖突，這是“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突，司機與其他人一起形成了“我”不能理解、給予“我”狠狠打擊的“世界圖景”。正因為其“荒誕”，從某一方面把“真相”濃縮了，使之更醒目地展現(xiàn)在“我”的眼前，寓示著“我”出門遠行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。
3、拓展閱讀。
余華寫小說曾受到奧地利小說家卡夫卡的影響，卡夫卡的小說中有很多“不合情理”的荒誕色彩，比如《變形記》中那個人一早醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了一只大甲蟲?？梢哉n后閱讀《變形記》，比較一下余華與卡夫卡“荒誕”小說的異同。
三、體會小說新奇獨特的語言。
要求：這篇小說的敘事語言很有新意，揣摩文中的精彩語言，試舉幾例，體會其中描寫的新奇之處和蘊藏的內(nèi)涵。
（提示：可結(jié)合課后練習(xí)五進行）。
例1：柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。
明確：把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時內(nèi)心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠行并不會一帆風(fēng)順。
例2：我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。
明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠行一天的奔波?！皬脑绯坷锎┻^”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當(dāng)成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發(fā)”則會出現(xiàn)一個人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠行的興奮心情。
例3：我看到那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。
明確：這句話有兩個地方顯得新奇可笑。一是說司機“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結(jié)合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點擔(dān)心，就是司機會被“嘴唇”吞進去。這種感受也充分表達了少年初次出門遠行對外部世界的好奇。
例4：那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。
明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。
例5：我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。
明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸?shù)木瘛?/p>
四、全文總結(jié)。
《十八歲出門遠行》的故事和主題都是很常見的，但在作者筆下卻呈現(xiàn)出另一種面貌，這主要源于小說那些悖于常情可又合乎常理的情節(jié)，正如余華自己曾說：“人類自身的膚淺來自經(jīng)驗的局限和對精神本質(zhì)的疏遠，只有脫離常識，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實?！边@段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋。而小說所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則藝術(shù)地幫助小說完成了主題的揭示，小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成鮮明的審美反差和劇烈的碰撞，使小說具有很強的審美張力。
五、布置作業(yè)。
要求：把你印象最深的一次出門經(jīng)歷和從中得到的啟示寫下來，文體不限。
建議：文章中應(yīng)有關(guān)于人生的思索，注重對特定環(huán)境中人物心情的描寫。
遠行教學(xué)設(shè)計篇六
讀了《十八歲出門遠行》，我認為作者可能用象征的手法來描述一個剛剛成年的人走進社會的心路歷程。我想這段成長的路程能夠分為三個階段：初期、中期和后期，而貫穿其中的就是象征著夢想與追求的“旅店”。
初期的熱情，為了遙遠的夢想而執(zhí)著。剛滿十八歲的“我”懷著憧憬獨自上路。告別童年，告別過去，是成長的第一步，去尋找自我的未來。路上，一向問人前面有否旅店，他覺得在旅途中不能沒有旅店，就像剛剛步入社會的青年覺得人生不能沒有夢想。年輕的我們總是帶著夢想出發(fā)，并試圖在某個地方找到它。
而中期的疲憊，因找不到夢想而困惑。不斷起伏的柏油公路，暗示著將遇到的折磨，爬上高處再滑向低處，如此循環(huán)，他始終看不到旅店。于是，他的熱情逐漸冷卻，取而代之的是跋涉的疲憊和困惑。所以，當(dāng)他看不到旅店時便選擇了汽車。此刻他根本不在乎旅店，反正前面是什么地方對他來說都不重要了，只要汽車馳著，那就馳過去看吧！現(xiàn)實的安逸讓心靈得到了暫時的滿足，就如在平庸的生活中暫得了安逸，完全把自我的夢想，拋在一邊，不管這種方式是否是自我想要的，不管這樣的生活將把自我?guī)У胶翁帯?/p>
后期的坦然，他想要的就這么簡單。人總要理解現(xiàn)實，并且在現(xiàn)實中尋找自我安慰，學(xué)會坦然。就像每個在年輕的時候都夢想著將來要轟轟烈烈地干一番事業(yè)，但真正步入社會，發(fā)現(xiàn)一切都不像自我當(dāng)初想象的那樣，所以只能學(xué)著坦然應(yīng)對。
讀《十八歲出門遠行》這篇小說，感覺是在一個夢境之中，但這個夢有時那么地真實；不明白它具體告訴我們什么，但又在無形中與我們的心靈深處相契合。筆者之所以選擇這篇作品正是被它的偏向于人生哲學(xué)的意蘊所觸動，也是因為與文中的“我”產(chǎn)生共鳴，覺得像現(xiàn)實中的自我。
《十八歲出門遠行》，雖然是一本書籍，可是，我仿佛在《十八歲出門遠行》中看到了我們自我。
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遠行教學(xué)設(shè)計篇七
好教材。
【教學(xué)目標】。
1、運用學(xué)過的方法認會17個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內(nèi)容。
3、提高自救意識，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機智的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點】。
感受火災(zāi)的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。
【學(xué)情分析】。
進行了很好的資料鋪墊。
染、朗讀課文充分地引導(dǎo)學(xué)生感受火災(zāi)的緊急與恐懼。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入，了解背景：
上，你會在么做？（不要求學(xué)生回答）。
呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？
揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀課文，認會生字。
1、自讀課文，認會生字。
2、檢測生字詞。
（預(yù)設(shè)從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習(xí)。）。
3、齊讀生字詞，鞏固識記。
4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
三、深入學(xué)文，讀中感悟。
1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？
2、這是一場怎樣的大火？當(dāng)時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。
預(yù)設(shè)如下：
（1）抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會火勢龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
（相機引導(dǎo)，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過。
評價、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過語速變化、停頓讀出當(dāng)時情況的緊急。）。
（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發(fā)：從這一段可以看出當(dāng)時人們的處境怎樣？
下，人們一定覺得很--。
指導(dǎo)學(xué)生讀出人們的難受。
錄像）。
火災(zāi)留給你的印象是什么？
齊讀這兩段話，帶著你對火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時的情景。
3、此時此刻，如果你就在現(xiàn)場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？
學(xué)們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。
4、交流：人們是怎么做的？指名讀。
了自行車，卻找不到出去的大門。
如果要用一個詞來概括他們當(dāng)時的表現(xiàn)，是什么？（驚慌......）。
（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導(dǎo)朗讀，讀出人們的驚慌失措。
）
5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？
你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？
7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？
我們身邊的英雄。
8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。
9、學(xué)完課文，你覺得我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？
四、拓展延伸：
上周我們剛剛學(xué)習(xí)了防火自救的知識，那么，關(guān)于防火安全自救，你還知道什么呢？
總結(jié)結(jié)課。
【板書設(shè)計】。
江凡--英雄。
人們：驚慌。
火--逃。
江凡：鎮(zhèn)靜機智。
遠行教學(xué)設(shè)計篇八
周二，我在本班上了《遠行靠什么》。本課主要講述了交通工具的發(fā)展史，讓學(xué)生感悟到“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠”。橫跨幾千年的歷史要讓學(xué)生在課堂上有個大致的了解；而且有些內(nèi)容與學(xué)生的實際相距較遠，很多專業(yè)術(shù)語都是首次接觸，如核潛艇、慈懸浮列車、軍艦、汽艇、內(nèi)燃機，蒸汽機等，生字詞也多，要求會認的字16個；雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢成真，這都給教學(xué)帶來了一定的難度。本節(jié)課里，我重點是讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課文讀流利，了解交通工具的發(fā)展史，認識本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義。圍繞目標，我對教學(xué)做了如下設(shè)計：首先讓學(xué)生說說自己查尋到的對交通工具的了解，引入課題，并記憶生字“靠”。然后學(xué)生初讀課文，讀準字音，學(xué)習(xí)生字詞。最后理解課文，學(xué)習(xí)并積累詞語，懂得“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義，回答課后思考題：遠行靠什么？對自己的教學(xué)思考如下：
遠行教學(xué)設(shè)計篇九
《遠行靠什么》是一篇簡介交通工具發(fā)展史的說明文。文章圍繞“隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人類將‘走’得更快更遠“這一中心句，敘述了交通工具的發(fā)展，印證了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理。文章按照時間先后的順序列舉了不同時間內(nèi)出現(xiàn)的不同交通工具，告訴了我們要想走得快走得遠(還包括載重多)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。
橫跨幾千年的歷史怎樣讓學(xué)生在課堂上有個大致的了解呢?而且有些內(nèi)容與學(xué)生的實際相距較遠，很多專業(yè)術(shù)語都是首次接觸，如核潛艇、磁懸浮列車、軍艦、汽艇、內(nèi)燃機，蒸汽機等，生字詞也多，要求會認的字20個;雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢成真，這都給教學(xué)帶來了一定的難度。本節(jié)課里，我重點是讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課文讀流利，了解交通工具的發(fā)展史，初步認識本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義。圍繞目標，我對教學(xué)做了如下設(shè)計：首先讓學(xué)生說說自己對交通工具的了解，引入課題。然后學(xué)生初讀課文，讀準字音，初步認識生字詞(第二課時將深入學(xué)習(xí)生字)。接著，讓學(xué)生回文朗讀，內(nèi)化文本，理解課文，學(xué)習(xí)并積累詞語，懂得“隨著科學(xué)的`進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義。最后，放飛思考，大膽想象。一節(jié)課下來，主要優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾方面：
1、善于整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生解讀文本。
由于本課的內(nèi)容涉及大量的專業(yè)術(shù)語，很多交通工具學(xué)生都從來沒見過，與學(xué)生的生活實際相距較遠，因此，我結(jié)合二年級的孩子好奇心強的年齡特點，恰當(dāng)運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，抓住重點詞句，把文字變成直觀形象的圖片，讓學(xué)生體驗情境的同時，更有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
2、自主合作，突顯學(xué)生的主體地位。
我先讓學(xué)生圈出表示時間的詞語，體會文章按時間順序來寫的特點。接著讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)1――6自然段，畫出各個時間段里的交通工具的名字，并說說交通工具有什么變化，用“越越()”說一說。通過讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)找到答案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了合作意識和自學(xué)能力，也能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然。
三、深化文本，放飛想象。
在最后一個環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生觀看神舟七號飛天的錄像，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生對未來的向往，再讓學(xué)生想象未來的交通工具，當(dāng)一回“小小設(shè)計師”，設(shè)計未來的交通工具，加深論文思維的縱深發(fā)展，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟、內(nèi)化以及情感的升華。這項作業(yè)學(xué)生很感興趣，透過他們的作品，我感覺到了未來世界的主人們那種勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)極限的精神和對科學(xué)的無限熱愛。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十
1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發(fā)展史。
2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”，通過“語文天地”中的“說一說”這個練習(xí)，學(xué)會在句子中恰當(dāng)使用一些詞語。
3、通過學(xué)習(xí)課文，體會到要想走得快走得遠，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
（反思：教學(xué)目標就是要這樣明確、具體。）。
1、師：同學(xué)們，如果你現(xiàn)在要到上海旅游，會從大巴車、火車、輪船、飛機……中選擇什么樣的交通工具呢？為什么？（生自由回答）。
師（出示課題）：其實這些交通工具，無論哪一種都比從前的交通工具先進得多！從古至今，人類的交通工具不斷變化、發(fā)展，今天我們就一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去了解交通工具的發(fā)展史吧！
（生齊讀課題）。
2、復(fù)習(xí)詞語。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，要檢查一下同學(xué)們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？（雙排火車讀詞語）。
師：通過預(yù)習(xí)課文，初讀課文，你一定對某些詞語新朋友、或者某種交通工具、或者課文內(nèi)容產(chǎn)生了小問號。請小組代表把你們都不能解決的問題提出來，我們大家來幫助。
預(yù)設(shè)：1、詞語類問題——想知道“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”等詞語的意思。
2、交通工具——想知道“軍艦、快艇、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、航天飛機”是什么樣子？在什么地方行駛？有什么特點？（也許學(xué)生提的問題表達不是很準確，可是當(dāng)指導(dǎo)。）。
3、課文內(nèi)容性問題——想知道課文介紹了哪些交通工具？為什么交通工具能夠越來越先進？想知道人類遠行靠什么？想知道未來還可能有什么樣的交通工具？（二年級學(xué)生能夠提出這樣的問題來可能有些難，老師可以在課文學(xué)習(xí)中相機指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。）。
反思：不要過高估計學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力，初次提問，應(yīng)該注意低年級學(xué)生的閱讀理解水平，自主提問的訓(xùn)練要注意有坡度，循序漸進。此處，僅以第一種類型問題進行引導(dǎo)。千萬不要為了我們的教研專題“引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑”而挖空心思去質(zhì)疑。
1、師：請小生快讀課文，用雙橫線畫出課文中表示不同時期的詞語。（生匯報，師板書：最初后來二百多年前不久千百年來現(xiàn)在）（2分鐘）。
2.在不同的時期人們遠行用的交通工具分別是什么？請聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“——”勾畫下來。（生匯報）（3分鐘）。
反思：以上兩個環(huán)節(jié)可以直接以聽讀的形式，完成兩個內(nèi)容的勾畫，這樣更高效。
師貼詞語條填空：
最初馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百多年前火車輪船。
不久火車汽車軍艦快艇。
千百年來飛機。
現(xiàn)在電力機車核潛艇磁懸浮列車太陽能汽車宇宙飛船航天飛機。
3.觀察課文插圖，猜一猜插圖上交通工具的名字？（出示掛圖，抽生匯報。）。
4、選一種交通工具，介紹你收集到的相關(guān)資料。（3分鐘）。
反思：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在下一個環(huán)節(jié)之后，或者聯(lián)系語文天地中關(guān)于搜集交通工具的圖片或文字資料中去進行。以免影響學(xué)生思考“這些交通工具有什么變化？”這個問題。
5、齊讀所有交通工具的名字，說說你發(fā)現(xiàn)了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠……）（2分鐘）。
1、師引：是這樣的嗎？我們來快讀課文一、二自然段，師引：最初的`交通工具是——馬或獨木舟，后來的交通工具——馬車和帆船能到比較遠的地方去，所以比最初的交通工具稍微先進些。
3、自讀3——6自然段，用波浪線勾畫自己喜歡的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說自己的理解。
(生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，增強語言感悟。)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生勾畫3自然段第二句，抓住“滿載、奔馳、天涯海角”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫4自然段第二句，抓住“川流不息、巡邏、疾駛而過”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫5自然段第二句，抓住“好夢成真、阻隔”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫6自然段“遨游”理解句子，積累詞語，運用詞語填句子。
運用詞語填句子：“火車在軌道上”；“在江河里”?！翱焱г凇?。“在天空中?！?/p>
在海底。在宇宙里。
反思：此處教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學(xué)發(fā)展的越來越快，交通工具越來越先進。
1.學(xué)完了課文，你覺得為什么會有這些新的交通工具不斷發(fā)明出來？（反思：這個問題是下一個問題的鋪墊，加一個臺階為后進生的閱讀理解提供適當(dāng)?shù)膸椭＃┠阏J為人類遠行靠什么？（小組討論，班內(nèi)交流。生1：是人們不斷研究，發(fā)明出來的。生2：是人們的聰明才智的結(jié)晶，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。……）。
2.如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計一個未來的交通工具吧。
（生自由作畫）。
練習(xí)抄寫三個句子在詞句本上。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十一
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的.可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入。“旅店”一詞在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
（為理解課文做相關(guān)知識準備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊精神。）。
余華，浙江海鹽人。19xx年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響。《十八歲出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰(zhàn)栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實的文本世界。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情緒變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十二
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
教學(xué)時要關(guān)注小說的兩條線索：
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
一、閱讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
二、研習(xí)新課，討論探究。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情緒變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
四、總結(jié)提升。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
五、講述個人初次遠行的經(jīng)歷或成長中的煩惱，探討面對成長中的.挫折、困惑，該怎樣調(diào)控好自己的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
六、拓展作業(yè)。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
材料鏈接。
我迷戀上了街道上的大字報，那時候我已經(jīng)在念中學(xué)了，每天放學(xué)回家的路上，我都要在那些大字報前消磨一個來小時。到了70年代中期，所有的大字報說穿了都是人身攻擊，我看著這些我都認識都知道的人，怎樣用惡毒的語言互相謾罵，互相造謠中傷對方。有追根尋源挖祖墳的，也有編造se情故事，同時還會配上漫畫的，漫畫的內(nèi)容就更加廣泛了，什么都有，甚至連交媾的動作都會畫出來。
余華的所有努力最終抵達的并不是憤怒或詛咒、感傷或抒情,他要求的是在關(guān)心內(nèi)心時讓內(nèi)心敞開,在敵視現(xiàn)實時用同情的眼光看待世界,因為他深信活著的世界遠比我們的態(tài)度寬廣。我們現(xiàn)在還不知道這是由于無力持久地承受緊張而采取的犬儒姿態(tài),還是由于洞察了內(nèi)心的柔弱而忽然發(fā)現(xiàn)了宇宙的無限和藝術(shù)的深邃。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十三
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
切入點。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1.從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2.從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3.從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4.從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
教學(xué)時要關(guān)注小說的兩條線索：一、“我”自始至終在尋找“旅店”；二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
教學(xué)步驟。
一、課前準備：了解相關(guān)資料，相互交流。
（為理解課文做相關(guān)知識準備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊精神。）。
余華，浙江海鹽人。1984年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響?！妒藲q出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰(zhàn)栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實的文本世界。
二、閱讀課文，整體感知。
1.導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2.速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
三、研習(xí)新課，討論探究。
1.小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2.尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3.這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4.“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5.在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
四、總結(jié)提升。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
五、講述個人初次遠行的經(jīng)歷或成長中的煩惱，探討面對成長中的挫折、困惑，該怎樣調(diào)控好自己的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
六、拓展作業(yè)。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1.課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2.寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
材料鏈接。
我迷戀上了街道上的大字報，那時候我已經(jīng)在念中學(xué)了，每天放學(xué)回家的路上，我都要在那些大字報前消磨一個來小時。到了70年代中期，所有的大字報說穿了都是人身攻擊，我看著這些我都認識都知道的人，怎樣用惡毒的語言互相謾罵，互相造謠中傷對方。有追根尋源挖祖墳的，也有編造色情故事，同時還會配上漫畫的，漫畫的內(nèi)容就更加廣泛了，什么都有，甚至連交媾的動作都會畫出來。（摘自余華《余華自傳》）。
余華的所有努力最終抵達的并不是憤怒或詛咒、感傷或抒情,他要求的是在關(guān)心內(nèi)心時讓內(nèi)心敞開,在敵視現(xiàn)實時用同情的眼光看待世界,因為他深信活著的世界遠比我們的態(tài)度寬廣。我們現(xiàn)在還不知道這是由于無力持久地承受緊張而采取的犬儒姿態(tài),還是由于洞察了內(nèi)心的柔弱而忽然發(fā)現(xiàn)了宇宙的無限和藝術(shù)的深邃。（汪暉《無邊的寫作》，《當(dāng)代作家評論》1999年第3期。）。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十四
1、初步了解交通工具的發(fā)展史。
2、認識“載、涯、疾、”四個生字，結(jié)合具體語言環(huán)境理解“滿載、奔馳、天涯海角、川流不息、疾駛而過”的含義，讀好相關(guān)語句，積累語言。
3、學(xué)寫“軍”字。
了解交通工具的發(fā)展史，學(xué)寫“軍”字。
結(jié)合具體語言環(huán)境理解“滿載、奔馳、天涯海角、川流不息、疾駛而過”的含義。讀好相關(guān)語句，積累語言。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、把行字的后鼻音讀準，再來整齊地讀一讀課題。
3、請大家回憶一下：最初，人們遠行靠什么？后來呢？
4、讓我們帶著自己的認識一起來讀一讀1、2自然段。
二、新授。
（三）學(xué)習(xí)第3段。
1、到了二百多年前，交通工具又有了什么變化呢？出示學(xué)習(xí)要求：請自己默讀課文的第3自然段，讀完后用橫線勾畫出新的交通工具。生自讀勾畫。
2、指名完成，評價?；疖嚭洼喆某霈F(xiàn)要歸功于一個人？是誰呢？為什么？蒸汽機并不是一種交通工具，它是為火車和輪船提供動力的機器。
3、火車的出現(xiàn)給人們的出行帶來了什么變化呢？出示句子：火車滿載著乘客在大地上奔馳。
a:誰能正確地讀一讀這句話？評價：你把載字的平舌音和馳字的翹舌音讀得非常準。
像他這樣正確地來讀讀這句話，并思考：你從這句話里讀出了什么？
你還能從這句話里讀出什么？（火車跑得很快）你又是從哪個詞看出很快的？（奔馳）生齊讀詞語。
c:我們來挑戰(zhàn)下：把詞語放進句子里讀，看看你能不能既讀出人多又能讀出快的感覺。
自己試讀請生讀男女賽讀。
4、出示輪船的圖片：師引讀：而輪船把人們送到天涯海角。
你聽出了什么？（輪船可以把人們送到很遠的地方）哪個詞表示很遠的地方？（天涯海角）出示詞卡，指名讀詞，放在句子中讀，齊讀。
5、師結(jié)：有了火車和輪船，人們可以更快速地到更遠的地方，和更多的人交流。
（四）學(xué)習(xí)4段。
2、生匯報。是什么使火車更快了？
3、因為人們發(fā)明了內(nèi)燃機，它提供的動力比蒸汽機更加強，所以火車更快了。那除了火車更快了，你還能從第4段里看出什么也很快？（汽車在公路上川流不息）。
川流不息是什么樣子的？（汽車在公路上來來往往，一輛接一輛；汽車不停地來，又不停得跑）所以這句話說明汽車不光快，還很（多）。
請生讀分組賽讀。
4、我們把詞語放進句子里，讀出快艇的快！
三、孩子們的朗讀真棒讓我們最后一起來有感情地朗讀三四自然段。
5、引讀：軍艦——在大海上巡邏。把三個小句連起來讀。
那你能用這樣的句式也來說一說你知道的交通工具嗎？請先和同桌說一說。
指名說。
在天空中。
在海面上。
在軌道上。
6、伴隨著科技的不斷發(fā)展，我們用火車、汽車征服了陸地，用輪船、軍艦征服了海洋，接下來，讓我們駕著飛機去征服天空吧！齊讀第5段。
出示詞語“幻想”：指名讀詞，人們幻想什么？讀——。
你能給它找個近義詞嗎？（夢想）那人類的這個夢想實現(xiàn)了嗎？靠什么實現(xiàn)的？
飛機幫助人們實現(xiàn)了飛上天空的夢想，這就叫做“好夢成真。”引讀：從此，人們可以——不受高山大海的阻隔，自由地飛到世界各地。
7、和之前相比，這些交通工具的出現(xiàn)又讓我們的出行有了什么變化？
（五）學(xué)習(xí)第6段。
2、想看看他們的樣子嗎？那咱們一起把他們請出來吧！課件展示，師簡介。
3、咱們再回到第6段，請你看看，人類發(fā)明的交通工具是不是只有這6種呢？（不是）你從哪兒知道的還有其他的，沒有說出來的？（從“……”知道的）師板書“……”，表示什么？（還有許多交通工具沒有說完），那你還知道哪些讓我們走得更快更遠的先進的交通工具？（火箭、地鐵、高鐵、城市輕軌……）。
（六）學(xué)習(xí)第7段。
1、孩子們，回到我們的黑板，你看，從最初到現(xiàn)在，從步行到火車，從獨木舟到輪船，從飛機到宇宙飛船，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么能這樣呢？（因為科學(xué)在不斷進步）。
2、讓咱們一起來讀第7段。
3、因為科學(xué)的進步，我們的交通工具越來越先進，那么，現(xiàn)在就請孩子來想一想，你覺得將來會出現(xiàn)怎樣的交通工具？指名說。
4、小結(jié)。
三、寫字。
下面就到了認真寫字的時間了。
1、出示要寫的字“靠”。
2、觀察“靠”字：什么結(jié)構(gòu)？上面是什么？下面呢？寫這個字你想提醒些什么？指名說。
3、師范寫，生描紅，提醒寫字姿勢。
4、生在田格本上寫，師巡視。
5、展示評議，生再練習(xí)。
6、寫“靠”字。
四、作業(yè)：請孩子們課后收集交通工具的資料，可以是圖片，也可以是文字，為我們的“交通工具展覽”做好準備。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十五
第一課時：讀通讀準課文，感受課文內(nèi)容，了解各種交通工具的發(fā)展變化，理解重點詞語。
第二課時：交流搜集的有關(guān)各種交通工具的資料，想象未來的交通工具，生字教學(xué)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)們，你熟悉什么交通工具？說給大家聽聽，好嗎？（指名學(xué)生發(fā)言）。
二、初讀課文，整體感知。
三、再讀課文，合作探究。
四、品讀重點句子，理解詞語的意思。
五、總結(jié)擴展，布置作業(yè)。
教學(xué)目標。
知識與技能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解交通工具的發(fā)展歷程，知道一些現(xiàn)有的交通工具的作用。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。了解有關(guān)交通工具的發(fā)展。
難點：
激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好。
學(xué)法教法說明。
通過各種形式的讀，說說自己通過讀課文知道了什么，并提出不理解的問題。使學(xué)生從整體上感知課文大意，和發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問、善于提問的能力。通過重點句子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語積累詞語的習(xí)慣。
過程與方法。
1、讓學(xué)生在獨立拼讀、小組合作交流及聽老師范讀中識字、認字。
2、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，感受課文內(nèi)容。暢談所知，質(zhì)疑問難。
3、搜集有關(guān)交通工具資料，幫助理解課文內(nèi)容。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容理解重點詞語的意思。
教師預(yù)備：
課件。
情感態(tài)度與價值觀。
體會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動交通工具的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的積極情感。
學(xué)生預(yù)備：
搜集各種交通工具的資料及圖片。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
1、同學(xué)們，你知道哪些交通工具？說給大家聽聽，好嗎？（指名學(xué)生發(fā)言）。
3、今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文——《遠行靠什么》。這是一篇介紹交通工具發(fā)展史的說明文。
學(xué)生按生活經(jīng)驗說出熟悉的交通工具。
此環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生說出自己熟悉的交通工具，教師作充分肯定，并道出從古至今，人類的交通工具一直在進行著不斷的變化和改進。目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，同時也為后面的理解課文，感受課文內(nèi)容拉開序幕。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，碰到不熟悉的字把它圈起來，讀完后再用學(xué)過的方法來解決。盡量讀準字音，讀通句子。
2、仔細聽老師范讀，看看自己是不是都讀正確了，讀通順了。
3、指名按自然段讀課文，或讓喜歡讀的同學(xué)都站起來讀。（評價讀書情況）。
4、默讀：想想自己通過讀課文知道了什么。如有讀不明白的地方把它打上“？”。
（生自由朗讀課文）。
學(xué)生讀后自由發(fā)言，并提出不理解的問題，教師相機點撥。
因為經(jīng)過近兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，熟悉生字基本已經(jīng)不是難點，學(xué)生完全有能力自己解決讀書中碰到的生字障礙，所以，我在這個環(huán)節(jié)設(shè)計先放手讓學(xué)生自由朗讀，自己解決字音，再與教師范讀對照，最后抽查個別學(xué)生讀，糾正朗讀中的生成問題，使課文朗讀更有針對性，更扎實，有效。在學(xué)生能正確通順朗讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說說自己通過讀課文知道了什么，并提出不理解的問題。目的是練習(xí)學(xué)生從整體上感知課文大意，和發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問、善于提問的能力。因為提問是本冊教學(xué)的一個新要求，同時也是初步為學(xué)生提供一次讀書交流的機會。
1、請同學(xué)們小組合作，一段一段地讀課文，談一談?wù)n文是怎樣介紹這些交通工具的。
2、組織集體交流：小組代表發(fā)言。
3、請用“~~~~”畫出表示時間先后順序的詞語。
填在表格里。
4、請用“——”畫出交通工具的詞語。
5、填在相應(yīng)的表格里。
6、集體反饋。
7、出示課件：熟悉各種交通工具。（師旁白）。
學(xué)生在小組內(nèi)合作讀書并談?wù)摗?/p>
（這環(huán)節(jié)教師再次把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，通過合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)，培養(yǎng)小組合作精神，讓學(xué)生充分展示在閱讀中的收獲，使讀書能力得到提高。）。
此時學(xué)生從課文中基本理清交通工具的發(fā)展史，教師再用課件出示各種交通工具圖片，揭開各種交通工具神秘的面紗，并通過旁白簡介其中部分交通工具的速度或原理等，讓學(xué)生不但從外型上直觀感受而且從實質(zhì)中深入了解各種交通工具的發(fā)展變化。
1、出示重點句子：
（1）火車可以裝著滿滿的貨物走南闖北，輪船可以把人們送到很遠很遠的地方。
（2）火車跑得更快了，汽車在公路上川流不息，軍艦在大海上開來開去。
（3）飛機使人好夢成真。（人們可以不受高山大海的阻隔，自由地飛到世界各地。）。
（4）人們又發(fā)明了電力機車、航天飛機和宇宙飛船。
2、齊讀句子：讀后指名說說，師相機引導(dǎo)）。
（依生說，板：蒸汽機、內(nèi)燃機、科學(xué)技術(shù)進步）。
出示句子：隨著科學(xué)的進步，人類將“走”得更快更遠。（這里的“走”不限在步行，而包括使用交通工具去走。）。
有感情的朗讀重點句子。
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于：進一步熟悉課文中有關(guān)介紹各種交通工具發(fā)展變化的重點句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語，學(xué)習(xí)在閱讀中積累詞語。）。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
1、學(xué)完課文，你覺得人類遠行靠的是什么？（交通工具）你從中體會到了什么？
2、師小結(jié)：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們一定會研制出更多更先進的交通工具，我們出行一定會更方便，更快捷。同學(xué)們，你們從小要熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，將來也一定能成為各種交通工具的研制者。
3、.踏著人類遠行的腳步，讓我們帶著自豪的感情，一起來讀讀課文吧。
（生齊讀課文）。
體會到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理。我們應(yīng)該從小就有遠大理想，要熱愛科學(xué)，相信科學(xué)。
作業(yè)：（任選一題）。
（1）互相交流自己搜集的交通資料，并繼續(xù)進行搜集整理活動。
（2）你認為未來的交通工具什么樣？畫出來向同學(xué)介紹。
時間。
交通工具。
作用。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十六
1、會認16個字，會寫9個字，能夠初步了交通工具的發(fā)展史。
2、學(xué)習(xí)積累成語，培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取信息的能力，促進相互合作。
3、使學(xué)生通過了解交通工具的發(fā)展史，明白科學(xué)技術(shù)的重大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。
認讀本課生字詞，會寫本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時。
第一課時。
一、談話引入，揭示課題。
同學(xué)們，你們都喜歡旅游，在旅游中增長見識。如果你打算出遠門，你打算借助什么交通工具？（學(xué)生暢所欲言）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)《遠行靠什么》。（板書課題）看了課題你想知道什么？討論交流后，自由讀課文，小組解決能解決的問題。
二、初讀課文，識記生字。
1、借助拼音或字典，分小組初讀課文。
要求：利用字典，小組互相幫助，讀準字音，畫出生字多讀幾遍。
2、檢查識字情況，交流識字方法。
（教師可以運用課件出示圖片）。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十七
余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。他以“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成了鮮明的反差和強烈的碰撞，使作品具有的很強的審美張力。純凈的語言，精巧的敘述，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內(nèi)在精神則充溢著東方的智慧。小說的情節(jié)猶如夢境一般，充滿了怪誕和不可思議。它所描述的一切都是非邏輯的，但又都是準確無誤的，讓人感受到一種由悖謬的邏輯關(guān)系和清晰準確的動作所構(gòu)成的夢一樣的美麗。
學(xué)生在閱讀過程中可能會存在諸多問題，教學(xué)時擬注重閱讀文本，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主提出閱讀的障礙，通過平等的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，進而以討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的敘述語言。再次要和學(xué)生的.生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
這篇小說與傳統(tǒng)的小說有很大的不同，它不注重生動形象的人物描寫、曲折離奇的情節(jié)敘述，而是注重人物自身的內(nèi)在的心里感受。作品以故事為載體來表達“我”對世界的感覺。高一的學(xué)生，以往接觸到的都是傳統(tǒng)意義的小說，針對這一現(xiàn)實，擬注重引導(dǎo)學(xué)生在與傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義小說比較的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解讀現(xiàn)代派小說的途徑。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文。
請學(xué)生介紹初讀的感受。（喜歡不喜歡？理由是什么？）。
三、賞讀課文。
就學(xué)生提出的閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、讀出內(nèi)涵、把握人物、體會語言。
四、教師總結(jié)。
在引導(dǎo)學(xué)生本文與傳統(tǒng)小說的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)閱讀小說的途徑與方法。
五、布置作業(yè)。
借助資料和網(wǎng)絡(luò)，了解余華和他的作品，寫一篇有關(guān)作者、作品及他的創(chuàng)作風(fēng)格的簡介。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十八
師：余華，浙江海鹽人。1984年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物。他的作品受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。
“先鋒小說”（板書）的特點是反叛“現(xiàn)實主義”文學(xué)（板書）?，F(xiàn)實主義文學(xué)在形式上追求一種“似真性”（板書）效果，猶如繪畫中的素描，他要求和日常生活經(jīng)驗相一致的閱讀效果。而“先鋒小說”卻恰恰要造成閱讀效果和日常經(jīng)驗相脫離（板書）。在故事的結(jié)構(gòu)上要打破正常的邏輯關(guān)系，在語言上則利用更多的文學(xué)修辭增強隱喻功能。這是我們解讀這篇小說的鑰匙。
接下來，讓我們進入小說中的故事。
師：請同學(xué)們速讀課文，整體感知，回答下面問題。
小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
生1：寫“我”第一次出門遠行的遭遇。人物有“我”、“司機”、“一些農(nóng)民”和“孩子”等。
師：概括得很恰當(dāng)。這篇小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段。主要寫“我”、“司機”和“搶劫者”（板書）之間的矛盾沖突。
師：從整篇小說來看，小說中的“我”一直在尋找什么？、
生（共同回答）：旅店（板書）。
師：那么尋找的過程及結(jié)果怎樣呢？
生2：“我”第一次出門遠行很興奮，當(dāng)黃昏來臨的時候“我”感到需要找“旅店”投宿，可是沒有人知道哪里有“旅店”，于是“我”只好順著路走希望能夠找到。后來“我”搭上了汽車，就沒再想找“旅店”了。不久汽車又拋錨了，一群人來搶劫，“我”被搶去了背包，還被打得遍體鱗傷，但是卻找到了旅店，就是那輛“汽車”。
師：尋找“旅店”的過程確實就是這樣，下面我們再來總結(jié)一下。
“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨時，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。后來雖然沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車（板書），暫時的舒服讓“我”滿足。接著不幸汽車拋錨（板書）了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價。結(jié)果“我”最終找到了“旅店”��被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
師：小說以“找旅店”貫穿始終，那么“旅店”在小說中有什么象征意義呢？
生3：“旅店”是給人以安全感和能給人提供保護的地方。
師：“旅店”在這里是一種抽象的體現(xiàn)。它是一處暫時或長久的寄托地，是漂泊的靈魂的棲息地。
當(dāng)“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”這個“我”一直要尋找的歇息的地方就被賦予了象征意義：我心底的一點希望，一份力量（板書），也就是自己才能使自己重新振作。這也是這篇小說的文眼所在。
師：聯(lián)系情節(jié)回答，在找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了那些不合情理的事？
生4：“司機”對“我”搭車態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變（板書）是一處，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果。
生5：當(dāng)“我”問“司機”去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行沒有目的地，“司機”也不在乎方向（板書），只要汽車跑著就行。
生6：汽車在路上拋錨時，“司機”竟然一點也不著急，而是在路上“認真”地做起了廣播體操（板書）。
生7：當(dāng)有人來搶車上的蘋果時，“司機”竟然無動于衷（板書），只對“我”被打破的鼻子感興趣。
生8：最后“司機”也參加（板書）到搶劫者的行列里去了，并把“我”的背包也搶走了。
生9：這些情節(jié)幽默可笑，能夠增加文章的喜劇色彩。
生10：這些情節(jié)顯得非常有意思，能夠吸引讀者閱讀。
……。
師：同學(xué)們的見解都很有道理。
這些荒誕性情節(jié)是通過少年的眼睛來呈現(xiàn)的，它所反映的是“我”初次進入的成人世界的殘酷和難以理解，這就體現(xiàn)了少年世界（板書）與成人世界（板書）的對立與沖突，更是“我”與外部世界的沖突。
師：在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒什么變化？
生11：走了一天的路后，“我”非常希望能夠找到“旅店”，但是一直沒有找到，也沒有能夠搭到車，心里非常失望。接著突然看到了一輛停著的汽車?！拔摇毕颉八緳C”提出搭車的要求，出乎意料地被“司機”拒絕了，就在“我”下定決心無論如何要搭上車的時候，“司機”對我的態(tài)度突然轉(zhuǎn)變了，變得非常熱情和友好，兩個人相處的很融洽，于是我就希望汽車一直就這么奔馳下去。但接下來又有更出乎意料的事情發(fā)生，汽車在路上拋錨后有一大群人來搶蘋果，而且后來“司機”竟然也加入到搶劫者中去了，還搶走了“我”的背包，“我”被打倒在地，雖然很憤怒但是卻無可奈何。
師：對于情緒的變化找得很準確，把這些情節(jié)總結(jié)起來就是期望、失望，期望、出乎意料、大失所望，期望、更出乎意料、完全失望（板書）這么一個捉摸不定的變化過程。
師：那么“我”的情緒發(fā)生這種捉摸不定的變化原因是什么呢？
師：歸納得非常準確?！拔摇鼻榫w的變化就是來自于客觀世界的不可捉摸，想象中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠（板書）。
師：下面我們來把小說做個小結(jié)。
小說通過描述一個18歲孩子初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑和恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
余華敘述的這個故事可以看成一個成長小說，是少年人進入成人社會時的認知和感受。成長寓言在中國有很多，其中很著名的一個是《小馬過河》，大意是只有自己親自嘗試了，才知道水的深淺，才能成功。小說的最后一句“于是我歡快地沖出了家門，像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來”，讓我們不無悲傷地想到這個讓人高興的寓言。
祝同學(xué)們順利地走出“成長的煩惱”。
（附板書）。
余華。
象征意義。
人物：我搭車拋錨旅店（傷痕累累的汽車）。
希望力量。
搶劫者不管。
情節(jié)：荒誕司機態(tài)度轉(zhuǎn)變不在乎方向做操搶蘋果。
參加。
少年世界成年世界對應(yīng)沖突。
主題。
想象世界現(xiàn)實世界反差太大。
情緒：期望、失望期望、出乎意料、大失所望期望、更出乎意料、完全失望。
先鋒文學(xué)：脫離生活經(jīng)驗。
現(xiàn)實主義文學(xué)：似真性。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十九
一、談話導(dǎo)入：
我們出門旅行的時候要靠什么？（學(xué)生自由回答）。
人類古代的時候遠行要靠什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)了《遠行靠什么》這一課就知道了。
板書課題。學(xué)生讀題。
二、初讀課文，合作識字。
1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、小組內(nèi)合作識字，互幫互助。
3、檢查識字效果。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠行靠什么？
2、教師提示注意表示時間的詞語，小組合作整理交通工具的發(fā)展史。
3、班內(nèi)交流。
4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發(fā)明出來？
5、全班交流。學(xué)習(xí)最后一個自然段。
四、激發(fā)想象，拓展延伸。
你認為未來的交通工具會是什么樣的'？
1、學(xué)生自己設(shè)計，畫下來。
2、全班交流。
五、練習(xí)寫字。
1、指名讀要求寫的字。
2、觀察每個字在田字格的位置，小組內(nèi)說一說寫的時候要注意什么。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
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