每個(gè)人的經(jīng)歷都值得總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人的人生都是獨(dú)一無(wú)二的。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的整體素養(yǎng)和綜合能力。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以至于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生中有的說(shuō)六支鉛筆長(zhǎng)，有的說(shuō)五把尺長(zhǎng)，有的說(shuō)有八支鋼筆長(zhǎng)，也有的說(shuō)七個(gè)信封長(zhǎng)……這時(shí)，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的'數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識(shí)后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論；使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)課文的線索：草原美景－歡迎遠(yuǎn)客－親切相見(jiàn)－盛情款待－聯(lián)歡話別；學(xué)生可從課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團(tuán)去訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等）。
師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)草原去感受草原美景吧。（課件播放草原美景部分）。
二、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)迎客人。
師：俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”。現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看蒙古族同胞對(duì)待遠(yuǎn)道而來(lái)的客人是怎樣迎接的，（板書(shū)：看畫面）請(qǐng)看畫面。（出示課件迎客畫面）下面大家自己讀書(shū)希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會(huì)最深的句子，在書(shū)旁寫出你的感受。（板書(shū)：讀課文劃句子談體會(huì)）。
學(xué)生匯報(bào)（說(shuō)說(shuō)你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點(diǎn)，看出主人迎客的隆重?zé)崆?，“飛”反映了主人迎客心情急切。）。
（從“來(lái)到幾十里外歡迎客人，立刻扭撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著在車左右與前面引路”等地方體會(huì)主人的熱情禮重。指導(dǎo)兩個(gè)比喻句。幻燈出示：
2、遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。用一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。
小結(jié)：這些比喻的特點(diǎn)恰當(dāng)生動(dòng)，使被描寫的景物更加形象地呈現(xiàn)在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫在筆記本上。）齊讀。
三、自主合作學(xué)習(xí)后三部分內(nèi)容。
課文又是怎樣寫我們的親切相見(jiàn)、主人熱情款待及蒙漢同胞聯(lián)歡的呢？同學(xué)們，書(shū)要自己讀，以下幾部分內(nèi)容讓大家自主學(xué)習(xí)。怎么學(xué)？讓我們看看剛才是怎么學(xué)的呢？（總結(jié)學(xué)法：看畫面讀課文畫句子談體會(huì)）。
同學(xué)們可選你最感興趣的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，喜歡一個(gè)人靜靜看的就自個(gè)兒學(xué)，喜歡跟同學(xué)共同研究的同學(xué)可幾個(gè)人商量好學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主組合一個(gè)小組。自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，就互相討論，學(xué)完一部分內(nèi)容弄懂后再去學(xué)習(xí)另一部分。
我們先來(lái)看畫面吧（播放課件）（在匯報(bào)介紹過(guò)程中隨機(jī)出示有關(guān)課文片段，以幻燈畫筆指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)熱情款待部分可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似的經(jīng)歷）。
師：說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲吧（從主客見(jiàn)面時(shí)熱烈歡騰的場(chǎng)面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬n跤等，飯后進(jìn)行一系列的聯(lián)歡活動(dòng)可見(jiàn)主人的熱情好客豪爽）。
播放《草原迎賓曲》－－－聽(tīng)了這首歌，你心里最想說(shuō)的一句話是什么？
幻燈出示指導(dǎo)理解：蒙漢情深何忍別天涯碧草話斜陽(yáng)。
（蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無(wú)際的草原，在夕陽(yáng)下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）。
師總結(jié)：是啊，草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)，難以忘懷，這都是因?yàn)槲覀兠蓾h民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團(tuán)結(jié)友愛(ài)的民族。
四、課內(nèi)外結(jié)合拓展延伸。
美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。
請(qǐng)到我們草原來(lái)，草原之花永盛開(kāi)。
大草原，乳飄香，人情美，客常在。
草原大，草原美，草原的牛羊肥。
五、總結(jié)再現(xiàn)草原美。
同學(xué)們，雖然很多同學(xué)都沒(méi)有真正到內(nèi)蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經(jīng)到過(guò)了，感受到了，讓我們聆聽(tīng)一首草原的贊歌，來(lái)結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)，好嗎？播放《美麗的草原我的家》。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語(yǔ)第五冊(cè)的第20課，而人教版安排在小語(yǔ)第九冊(cè)的第18課。同樣的教材面對(duì)的卻是不同年段相差兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
一、揭示課題，明確要求。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰(shuí)是“軍神”？
3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問(wèn)題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書(shū)操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、讀講句段，理解內(nèi)容。
1、誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？（教師寫出相應(yīng)的板書(shū)：堅(jiān)決一聲不吭72刀）。
a、手術(shù)前。
(1)劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用？指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞?！?/p>
(3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅(jiān)決不愿意使用。
(4)誰(shuí)能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i.手術(shù)中。
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀第四自然段。
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長(zhǎng)期堅(jiān)持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說(shuō)：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來(lái)克制手術(shù)帶來(lái)巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）。
4.誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來(lái)。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。
6.誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)別讀、齊讀）。
意圖：
適時(shí)播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)劉伯承承受的痛苦。
ii.手術(shù)后。
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰(shuí)來(lái)讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個(gè)？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過(guò)度哭不出聲音來(lái)）。
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說(shuō)：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地?cái)?shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?/p>
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
5.從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話。
(5)感情朗讀，總結(jié)課文。
a)現(xiàn)在，我們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b)進(jìn)行評(píng)議，再指名分角色朗讀課文。
c)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書(shū)。
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
劉伯承軍神。
堅(jiān)決一聲不吭72刀。
一、揭示課題,回顧內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、默讀課文,找出線索。
2、學(xué)生匯報(bào),師生共同調(diào)整、梳理。
(1)說(shuō)：學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
(2)刪：同學(xué)們看看，有沒(méi)有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語(yǔ).
(3)調(diào)：這樣的板書(shū)符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),這是作為對(duì)話首席的教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任.在匯報(bào)時(shí),采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維碰撞,獲得共同認(rèn)識(shí)的過(guò)程.
三、抓住線索,理解內(nèi)容。
1、就診時(shí)。
(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
2、手術(shù)前。
（1）要?jiǎng)邮中g(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰(shuí)能讀出有關(guān)的語(yǔ)句?
3、手術(shù)中。
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來(lái)。
（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)時(shí)，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。
（6）誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)別讀、齊讀）。
3、手術(shù)后。
（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰(shuí)來(lái)讀5-6小節(jié)。
（2）“失聲”是什么意思？
（3）沃克醫(yī)生為什么會(huì)不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
（5）從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
（6）我們懷著這樣激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話。
（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細(xì)節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、分角色朗讀課文，并進(jìn)行評(píng)議。
2、從沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個(gè)方面去談）。
3、教師點(diǎn)出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強(qiáng)意志，這種采用側(cè)面描寫來(lái)烘托人物形象表達(dá)思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書(shū)館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識(shí)劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
板書(shū)。
18。
就診時(shí)手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
沃克醫(yī)生冷冷、不悅吃驚關(guān)心敬佩。
劉伯承鎮(zhèn)定平靜一聲不吭勉強(qiáng)一笑。
一、揭示課題，回憶問(wèn)題。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課我們提出了哪兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
（1）為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
意圖：
通過(guò)回憶，學(xué)生不僅明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且產(chǎn)生了研讀的興趣和探究的欲望。因?yàn)檫@些問(wèn)題來(lái)自他們的困惑，希望得到解決。
二、理解內(nèi)容，解決疑難。
1、首先請(qǐng)同學(xué)們帶著第一個(gè)問(wèn)題默讀課文，圈畫思考。
2、小組交流，組長(zhǎng)匯報(bào)。
3、隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師做相應(yīng)的點(diǎn)撥：
（1）抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、體會(huì)劉伯承的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)強(qiáng)精神。
（2）抓住描寫沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)沃克醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變襯托了劉伯承精神的偉大。
4、分角色有感情地朗讀課文。
5、本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫(yī)生的態(tài)度變化？（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)寫的方法）。
意圖：
這樣安排的目的，是為了讓全班的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟，互幫互學(xué)，互相啟發(fā)共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、總結(jié)課文，升華認(rèn)識(shí)。
1、教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@一次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)，千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕；之后，他主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南，他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國(guó)的——齊讀，《軍神》。
2、同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻，你想對(duì)劉爺爺說(shuō)什么？（先寫后說(shuō)）。
設(shè)計(jì)思考：
a教案的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體的形象的思維入手，要求學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中，畫出能夠表現(xiàn)劉伯承是位軍神的句段，再抓住關(guān)鍵的詞句，通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活體驗(yàn)，播放相關(guān)的視頻等多種手段，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)精神，從而讀懂沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，偉大的軍神之內(nèi)涵。
b、c兩封教案的教學(xué)設(shè)計(jì)，都適合高年級(jí)使用。不同的是：b教案的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫(yī)生在為劉伯承做眼部手術(shù)過(guò)程中的態(tài)度變化，要求學(xué)生沿著沃克醫(yī)生情感變化的軌跡，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析、理解，逐步認(rèn)識(shí)到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度之所以經(jīng)歷一個(gè)由“冷淡”到“關(guān)心”，再到“敬佩”的過(guò)程，完全是劉伯承一心為革命表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。
如果說(shuō)b教案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開(kāi)，以學(xué)生初讀課文可能出現(xiàn)的問(wèn)題作為第2課時(shí)研讀的內(nèi)容，在研讀的過(guò)程中，首先倡導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認(rèn)識(shí)，接著小組進(jìn)行交流，讓更多的學(xué)生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認(rèn)識(shí)的溝通。彼此之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高，最后小組代表在全班做匯報(bào)，展示研讀的成果，發(fā)展大家的認(rèn)識(shí)，讓全班學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書(shū)面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片、電影、電視片。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)。
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時(shí)，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）。
第二學(xué)時(shí)。
1、朗讀本課時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是人物對(duì)話。本課人物對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但朗讀時(shí)要把握好語(yǔ)調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開(kāi)始他的話用疑惑的語(yǔ)氣讀；手術(shù)時(shí)他對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫。”用關(guān)切的語(yǔ)氣讀；手術(shù)后，他的話用充滿敬佩的語(yǔ)氣讀，以示對(duì)劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，讀出句子所表達(dá)的情感。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)。
1根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流（cai演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？
4你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)欣賞，了解重復(fù)的形的特征及其排列方法。
情感目標(biāo)：在生活中，尋找重復(fù)現(xiàn)象，感受重復(fù)的形產(chǎn)生的整齊美、秩序美和節(jié)奏美。
技能目標(biāo)：嘗試用身邊的材料表現(xiàn)重復(fù)的形，并能設(shè)計(jì)繪制出重復(fù)的圖案。
了解重復(fù)的形的特征和重復(fù)的形的排列方法。
用不同的表現(xiàn)方法嘗試表現(xiàn)重復(fù)的形，能設(shè)計(jì)繪制新穎的重復(fù)圖案。
課件、實(shí)物投影儀、卡紙、剪刀、雙面膠等。
彩紙、剪刀、水彩筆、油畫棒。
一、視屏導(dǎo)入（4min）。
1、師：今天老師帶來(lái)了一段精彩的舞蹈視屏，大家想看嗎？
生：齊聲，想。
師：請(qǐng)你認(rèn)帶著問(wèn)題欣賞，他們服裝、動(dòng)作有什么樣的特點(diǎn)，看完后回答老師（播放多媒體視屏《大河之舞5》）。
生：欣賞視屏。
2、師：看了這些人的精彩表演，你覺(jué)得他們的著裝、動(dòng)作有什么特點(diǎn)？
生1：都是一樣的；
生2：相同的……。
師：為什么穿相同的衣服做相同的動(dòng)作？（帶給你什么樣的感覺(jué)？）。
生：相同的服裝和動(dòng)作看上去比較整齊、有秩序……。
3、師：你的感覺(jué)很靈敏。這么多位演員穿著相同的服裝，做著相同的動(dòng)作，產(chǎn)生了重復(fù)的形，這就是我們今天要來(lái)認(rèn)識(shí)的《重復(fù)的形》。
二、欣賞發(fā)現(xiàn)（8min）。
（出示彩陶?qǐng)D片）先畫出一個(gè)跳舞的人的樣子，再沿著陶碗的邊，照著第一個(gè)人的樣子畫出第二個(gè)，第三個(gè)，直到一圈都被圍住。第一個(gè)人形我們稱它為基本形，像這樣把基本形按照一定的規(guī)律重復(fù)的排列就形成了重復(fù)的形。
2、師：生活中用重復(fù)的形裝飾的事物隨處可見(jiàn)，下面就讓我們一起進(jìn)入重復(fù)的。
形的世界，擦亮眼睛來(lái)找一找都有哪些基本形在重復(fù)出現(xiàn)吧！
圖a橋欄——石獅子圖b樓房——窗戶、陽(yáng)臺(tái)。
圖c花布——花朵、葉子圖d家居——格子窗、壁紙等。
師：欄桿上的雕刻反復(fù)不斷，高樓的窗戶一個(gè)個(gè)排列，這些重復(fù)的形又是如何排列的呢？（如：平面構(gòu)成圖案，基本形是花朵，就是基本形反復(fù)排列……）。
圖a包書(shū)紙——冰激凌基本形單元重復(fù)排列；
圖b靠墊——菱形重復(fù)基本形的錯(cuò)位排列；
圖c平面構(gòu)成圖案——花基本形局部群化排列……。
（還有重復(fù)基本形單元間空格反復(fù)排列、重復(fù)基本形在方向上進(jìn)行橫豎或上下變換位置、基本形交錯(cuò)排列等形式，每種形式和相應(yīng)的圖配對(duì)展示）。
三、欣賞實(shí)踐（5min）。
生：確定基本形。
師：非常準(zhǔn)確，你可以把自己喜歡的生活物品、動(dòng)物、植物等作為基本形。
老師喜歡水里自由自在的魚(yú)兒，瞧，這么多一模一樣的魚(yú)兒是怎么得到的？
生1：像折扇子一樣不斷向前或向后折出寬度相同的長(zhǎng)條，再在上面畫出喜歡的圖案作為基本形，剪下就可以了。
師：解說(shuō)的很到位。我們還可以用哪些方法獲得重復(fù)的形呢？
生2：還可以用拓印、彩筆繪制等方法。
師：很好。（多媒體出示步驟一）基本形出來(lái)了，下一步呢？
生：選擇擺放的方式。
師：很好，確定排列方法。（多媒體出示步驟二）。
（教師先示范一種排列方式），你還能上來(lái)擺放出和老師不同的排列方式么？（先請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的魚(yú)形卡紙片自己擺一擺，再請(qǐng)擺的方式新穎學(xué)生上臺(tái)排列出自己的排列方式。）。
他將幾條魚(yú)組合成一個(gè)基本形單元，然后重復(fù)，圖案很漂亮，說(shuō)明擺的時(shí)候很用心。只要肯動(dòng)腦一定能設(shè)計(jì)出新穎的圖案。
最后注意的是圖案色彩的搭配。（多媒體出示步驟三）。
四、欣賞學(xué)習(xí)（3min）。
1、師：老師這里準(zhǔn)備了很多同齡伙伴完成的重復(fù)的形，現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞它們，一飽眼福。
（課件出示多幅作品）。
生1：我覺(jué)得圖案簡(jiǎn)潔大方，很美觀。
生2：色彩還可以再鮮艷些......
五、活動(dòng)與輔導(dǎo)（15min）。
生：齊聲，好。
師：讓我們?cè)趧?dòng)手前先來(lái)看看設(shè)計(jì)要求：（課件出示作業(yè)要求）。
a、為窗簾、靠墊、床單、小包等設(shè)計(jì)一個(gè)重復(fù)的形的圖案，設(shè)計(jì)的圖案簡(jiǎn)單獨(dú)特；排列整齊有序；色彩鮮亮恰當(dāng)。
b、可以彩紙剪貼也可以用繪畫的形式或兩者結(jié)合及其他方式。
2、（多媒體播放滾動(dòng)圖片），學(xué)生嘗試表現(xiàn)教師巡回輔導(dǎo)。
六、展示作品，師生評(píng)價(jià)（4min）。
1、師：完成的同學(xué)可以把作業(yè)貼到展示區(qū)。
老師發(fā)現(xiàn)我們班有好多出色的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)了不少出色的作品，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！
你最喜歡幾號(hào)作品，可以從完成方法、設(shè)計(jì)的圖案是否有個(gè)性、色彩搭配合理與否等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生：評(píng)價(jià)。
七、小結(jié)（1min）。
1、師：同學(xué)們，今天我們用自己明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了生活中重復(fù)的形的整齊美、秩序美、節(jié)奏美，并用自己的巧手繪制了重復(fù)的形，你們真了不起，老師覺(jué)得每一個(gè)人都是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。如果這些作品用來(lái)裝點(diǎn)我們的生活，一定會(huì)讓生活變得更美。希望同學(xué)們今后發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，想象力，為我們的生活增添魅力。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，并結(jié)合詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，理解字義，識(shí)記字形；理解詞語(yǔ)的意思，積累文中的好詞佳句。
2、圍繞導(dǎo)讀要求，整體把握課文內(nèi)容，通過(guò)理解蒙漢人民的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)和依戀之情。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第一、二自然段。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蒙漢人民之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)草原的熱愛(ài)和依戀之情。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
1、齊讀課題。今天，就讓我們跟隨語(yǔ)言大師老舍先生去領(lǐng)略一下內(nèi)蒙古草原美麗的自然風(fēng)光，透過(guò)文字去體會(huì)那里獨(dú)特的民族風(fēng)情。
二、初讀感知，了解內(nèi)容。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
指名認(rèn)讀生詞。
2、交流自學(xué)生字詞的情況，讓學(xué)生當(dāng)老師，提示易錯(cuò)之處。
3、快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容？
指名交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：這些內(nèi)容大致可以分為幾個(gè)部分？（兩個(gè)）。
4、每一個(gè)部分分別寫的是什么？結(jié)合學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)：風(fēng)光美人情美。
5、請(qǐng)你找出這兩個(gè)部分的內(nèi)容，自己大聲地讀一讀。
三、領(lǐng)略草原風(fēng)光美。
1、誰(shuí)能把描寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊把不是直接描寫草原風(fēng)光的句子勾畫下來(lái)。
2、指名讀第一自然段。
3、自由朗讀文中直接描寫草原風(fēng)光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會(huì)。
4、指名朗讀，談?wù)勛约鹤x后的感受。
5、讀一讀你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡它的原因。
6、配樂(lè)引讀課文。教師讀直接描寫草原風(fēng)光的句子，學(xué)生讀作者抒發(fā)感情的句子。
7、引導(dǎo)思考：作者前后的感受有什么不同？
8、背誦第一自然段。
（1）多么美麗的風(fēng)光，多么生動(dòng)的語(yǔ)言，讓我們拿起書(shū)來(lái)，再讀一遍課文，再感受一次草原那無(wú)限美麗的景色！讓我們把它們永遠(yuǎn)記在腦海中?。R讀）。
（2）課文學(xué)到這兒，誰(shuí)把這美景記在腦海中了，誰(shuí)能把這段課文背下來(lái)？請(qǐng)會(huì)背的同學(xué)站起來(lái)試一試。（配樂(lè)）。
四、總結(jié)。
我們雖然只學(xué)習(xí)了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的印象。下節(jié)課我們?cè)匐S老舍先生到蒙古包里，去蒙古人民家里做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、先有感情地朗讀全文，再有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2、請(qǐng)正確、漂亮地書(shū)寫“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。
3、摘抄文中的好詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、指名朗讀生字、詞語(yǔ)。
2、背誦第一自然段中自己喜歡的句子。
二、感悟草原人情美。
1、草原風(fēng)光無(wú)限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進(jìn)入蒙古草原受到了蒙古族人民的熱情接待，感受到了濃郁的蒙古族風(fēng)情。課文第二至第五自然段給我們作了詳細(xì)介紹。
2、自由朗讀課文，思考：這部分都講述了哪些內(nèi)容？
3、全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。
4、課文四個(gè)自然段就講了這四個(gè)內(nèi)容，請(qǐng)你選擇自己最感興趣的部分來(lái)自學(xué)，然后在小組中交流學(xué)習(xí)成果。
5、組內(nèi)交流。
6、全班交流。
重點(diǎn)理解以下句子：
走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河?。ǜ形蜃髡叩呐d奮與驚喜。）。
馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。（感受草原人民穿著艷麗的民族服裝，揮動(dòng)馬鞭，從很遠(yuǎn)的地方來(lái)迎接客人的情景，體會(huì)蒙古族人民的熱情好客，對(duì)漢族兄弟的深厚情誼。）。
靜寂的.草原熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（感受熱鬧的場(chǎng)面打破草原寂靜的場(chǎng)景。）。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！
8、放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個(gè)句子通過(guò)有感情地朗讀推薦給大家。
三、品味語(yǔ)言，揣摩寫法特點(diǎn)。
3、把你最喜歡的詞語(yǔ)和句子再好好讀一讀。
四、總結(jié)全文，升華情感。
1、充滿感情地朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完課文后的感受。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、找出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。
3、繼續(xù)閱讀有關(guān)草原的資料。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
1草原。
一碧千里大綠景美（靜態(tài)）。
熱情迎客（動(dòng)態(tài)）。
款待好客人情美。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
4、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn):在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):明白鯨不是魚(yú)類，而是哺乳動(dòng)物。
教學(xué)過(guò)程：
一、板畫導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：
（教師板畫鯨）同學(xué)們，看看老師畫的是什么動(dòng)物？這節(jié)課我們繼續(xù)。
學(xué)習(xí)第九課《鯨》，進(jìn)一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到四十頁(yè)，回憶一下，這篇課文從那幾個(gè)方面向我們介紹了鯨？（生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)：形態(tài)、進(jìn)化、種類、習(xí)性）（這些詞語(yǔ)可以根據(jù)學(xué)生不同的表達(dá)方式改變。體現(xiàn)以學(xué)生為主體）。
三、學(xué)習(xí)第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點(diǎn)呢？
1、我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。指名讀課文，其他同學(xué)動(dòng)筆畫出描寫鯨的體形特點(diǎn)的語(yǔ)句。
相當(dāng)于一百個(gè)成人體重。讓學(xué)生算算它們的倍數(shù)關(guān)系，從而深切體會(huì)鯨的巨大。體現(xiàn)學(xué)科整合）。
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，研究作者的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、假設(shè)）。
四、總結(jié)學(xué)法：剛才我們是采用三步讀書(shū)法來(lái)學(xué)習(xí)第一段的，一讀課文，二抓特點(diǎn)，三學(xué)方法。以后大家可以用這種方法學(xué)習(xí)其他的說(shuō)明文。
五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請(qǐng)同學(xué)們參照自學(xué)提示，按照三步讀書(shū)法自主學(xué)習(xí)四到七自然段，了解鯨的生活習(xí)性。（小黑板出示自學(xué)提示）。
自學(xué)提示：
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面介紹鯨的生活習(xí)性？
2、鯨吃什么？哪些語(yǔ)句介紹了鯨的進(jìn)食特點(diǎn)？
3、鯨怎樣呼吸？你能根據(jù)鯨呼吸特點(diǎn)辨別鯨的種類嗎？
4、鯨睡覺(jué)有什么特點(diǎn)？你能畫出鯨睡覺(jué)的示意圖嗎？
5、鯨的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自由讀書(shū)，圈畫，然后匯報(bào)。
學(xué)習(xí)呼吸特點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打比方的說(shuō)明方法以及作者用詞的準(zhǔn)確性。（鯨的進(jìn)食特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，鯨的呼吸特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學(xué)生辨認(rèn)鯨的種類和大小）。
六、鯨的生長(zhǎng)特點(diǎn)告訴我們鯨不是魚(yú)，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚(yú)呢？學(xué)習(xí)第二自然段。（重點(diǎn)理解鯨的進(jìn)化過(guò)程）能用自己的話說(shuō)說(shuō)鯨為什么不是魚(yú)嗎？（強(qiáng)化識(shí)記，解決重點(diǎn)）。
七、回顧課文：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你對(duì)鯨有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了課文介紹的知識(shí)，你還知道關(guān)于鯨的知識(shí)嗎？
2、閱讀資料袋內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？有什么感受？
九、總結(jié)升華，讀寫結(jié)合：
鯨是我們?nèi)祟惖呐笥?，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應(yīng)該為他們做些什么？大家可以采用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護(hù)鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
板書(shū)設(shè)計(jì)：鯨。
形體：大、重、長(zhǎng)。
哺乳動(dòng)物。
種類：須鯨齒鯨。
鯨吃什么。
生活習(xí)性呼吸。
睡覺(jué)。
生長(zhǎng)。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。能辨認(rèn)從正面、左面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
2.培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察，分析事物的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的空間想象力。
重點(diǎn)：幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力。
難點(diǎn)：幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。
請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)：“左一片、右一片，摸得著，看不見(jiàn)，是什么呢?”(耳朵)為什么能看見(jiàn)別人的耳朵，卻看不見(jiàn)自己的耳朵呢?因?yàn)槲覀冇^察的角度不一樣，那么今天我們就一起來(lái)進(jìn)一步研究觀察物體(板書(shū))。
二、合作探究。
(一)整體觀察。
1.教師將一個(gè)對(duì)面涂有相同顏色的長(zhǎng)方體舉起靜止不動(dòng)，叫學(xué)生觀察并提問(wèn)：
你觀察到的正方體是什么樣的?
在你的位置上觀察，你看到了哪幾個(gè)面?
2.學(xué)生匯報(bào)交流。
學(xué)生自由走動(dòng)，觀察。匯報(bào)交流。
3.解釋應(yīng)用。
教師出示兩個(gè)正方體的立體圖，一個(gè)有虛線，另一個(gè)沒(méi)有。
提問(wèn)：誰(shuí)能用剛學(xué)到的知識(shí)解釋一下正方體為什么這樣畫?
學(xué)生解釋說(shuō)明。
(二)分別從三個(gè)面進(jìn)行觀察(出示例1)。
1.教師提問(wèn)：我們分別從幾個(gè)不同的方向去觀察這個(gè)圖形，看看它的正面、左面以及上面分別是什么形狀的圖形，把它們分別劃出來(lái)。
學(xué)生離開(kāi)座位自由觀察。
2.小組之間相互交流，然后全班交流，學(xué)生以組為單位在投影以上展示交流。
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：從不同的方向觀察，所看到的形狀是不一樣的。
三、拓展應(yīng)用。
1.做教科書(shū)例2。
2.智力游戲：兩個(gè)同學(xué)為一組做游戲，一個(gè)同學(xué)畫，另一個(gè)同學(xué)猜，負(fù)責(zé)猜的同學(xué)要想辦法通過(guò)你提問(wèn)的問(wèn)題確定這個(gè)物體是什么，猜完后，在把物體拿出來(lái)驗(yàn)證一下，看是否猜對(duì)了。
學(xué)生玩游戲，教師指導(dǎo)。
四、總結(jié)。
本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?
五、作業(yè)布置。
興趣探索，根據(jù)以下幾幅圖找出1的對(duì)面是幾，2的對(duì)面是幾，3的對(duì)面是幾。
1.不同角度觀察一個(gè)物體，看到的面都是兩個(gè)或三個(gè)相鄰的面，不可能一次看到長(zhǎng)方體或正方體相對(duì)的面。
2.從一個(gè)面看到物體的形狀，可以有多種不同的擺放方式。
3.知道從兩個(gè)面看到的物體的形狀，可以確定小立方體的個(gè)數(shù)范圍。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
欣賞繪畫。
1課時(shí)。
情感目標(biāo)：
進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水對(duì)生命的重要和水的多姿多彩，欣賞珍視生命之水。
技能目標(biāo)：
學(xué)習(xí)用線描、色彩表現(xiàn)雨景，制作保護(hù)水的招貼畫。
知識(shí)目標(biāo)：
養(yǎng)成學(xué)生在生活中關(guān)心水資源、節(jié)約用水的好習(xí)慣。
一、情境導(dǎo)人。
2、小游戲：表演在雨中等公共汽車。（表情：焦急、微笑、吃驚……）讓學(xué)生自己扮演角色，通過(guò)問(wèn)、說(shuō)、講、演等過(guò)程使學(xué)生能很快掌握畫雨中時(shí)的注意點(diǎn)，如：人體的穿插、顏色的搭配等。
3、小結(jié)：煙雨朦朧，濕漉漉，空氣清新，到處像洗過(guò)一樣很漂亮。
二、深人理解。
1、下雨天是一個(gè)什么樣的情景？（景物、人物）。
2、你注意到雨點(diǎn)落下來(lái)時(shí)是什么樣子？（在空中、在地上）。
3、下雨時(shí)你是什么心情？有什么感覺(jué)？（喜歡、不喜歡）。
學(xué)生回答后小結(jié)：大家說(shuō)得很好。下雨了，雨點(diǎn)從天上爭(zhēng)先恐后往下落，風(fēng)把雨點(diǎn)吹得往一邊斜，所以，人們打傘總要斜一點(diǎn)。
有時(shí)雨越下越大，好像一串串銀珠從天上掉下來(lái)，雨水把地面淋得透濕。人們打著傘、穿著雨鞋、披著雨衣，在路上匆匆忙忙地走著。當(dāng)烏云密布時(shí)，大地變得陰暗，景物也失去了光彩。每當(dāng)下雨了，很多同學(xué)就有一種好奇、興奮的心情，有的還喜歡在雨中行走玩耍。大人們也不例外，在炎熱的夏天，若是下一場(chǎng)大雨，人們會(huì)覺(jué)得非常舒暢。美國(guó)影片《雨中情》中的男主角在雨中手舞足蹈，表現(xiàn)出興高采烈的情緒。雨，原來(lái)也是歡快的。
教師：怎樣畫雨景呢？請(qǐng)大家把課本翻開(kāi)。（畫雨的小訓(xùn)練）。
三、方法指導(dǎo)。
1、介紹畫雨的表現(xiàn)方法：勾法、刷法、刮法、蠟筆水彩法。
2、教師著重介紹蠟筆水彩法。示范并講解：
（1）先畫好雨中的人物、景物；
（2）用淺色蠟筆點(diǎn)線畫雨，注意用線；
（3）最后用重色水彩（如：紫灰色、藍(lán)色、深綠等）涂畫天空地面和空白處。烏云、閃電、樹(shù)、飄落的雨點(diǎn)、人們打著傘在雨中行走，還有映在水中的影子等等的表現(xiàn)，使畫面線條模糊，給人感覺(jué)好像是畫中景物被風(fēng)吹得在動(dòng)。同學(xué)們可以想一想自己的方法。
四、作業(yè)觀摩。
1、教材上的三幅學(xué)生作業(yè)，內(nèi)容情景不盡相同，工具材料各不相同，表現(xiàn)形式方法也不相同，但都是非常優(yōu)秀的作業(yè)。
2、本校同年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)若干。作具體的情景與形式美評(píng)價(jià)分析？
五、自由表現(xiàn)。
1、布置學(xué)生作業(yè)：畫一幅雨中行或雨中景的畫。
2、學(xué)生動(dòng)手作業(yè)。
3、教師巡視、協(xié)助、提示。
提示：把雨天見(jiàn)到的印象最深的場(chǎng)面畫下來(lái)。表現(xiàn)雨不一定就是畫雨，還可以通過(guò)人物的動(dòng)態(tài)、衣物在雨中的形態(tài)等來(lái)表現(xiàn)雨；雨點(diǎn)不像雪花，要注意用線。有些顏色調(diào)不出，如藍(lán)黑色、藍(lán)灰色、藍(lán)紫色等，教師可趁機(jī)把方法告訴給學(xué)生。
六、教學(xué)總結(jié)。
1、作業(yè)完成情況的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
2、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
3、未完成的作業(yè)的后續(xù)安排。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鯨》?；仡櫳瞎?jié)課內(nèi)容，課文介紹了鯨的那些特點(diǎn)？（學(xué)生回答。）
2、大家都知道，這是一篇什么文體？（說(shuō)明文）說(shuō)明文用了很多說(shuō)明方法。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，選自己最感興趣的一個(gè)特點(diǎn)，看看作者用了哪些說(shuō)明方法，把這些特點(diǎn)寫具體的？（學(xué)生匯報(bào)，老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)調(diào)整教學(xué)順序）
（一）精讀第一段，探究說(shuō)明方法
1、我們先來(lái)看看鯨大這個(gè)特點(diǎn)，感興趣的孩子一起來(lái)讀。想想作者是怎樣寫具體的？
課件出示（讀第一自然段）
生：用了鯨和大象比較！（找出句句子，讀出子）
師：對(duì)，用了作比較。還有嗎？
生：列數(shù)據(jù)。（找出句句子，讀出子）
生：四十多個(gè)！
生：舉例子。（生讀句子）
2、（出示課文片段：不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。）這是用了“作比較”的說(shuō)明方法，作者這樣寫，有什么好處？（用熟悉的事物和不熟悉的事物作比，更形象，具體。）
師：（出示大屏幕：目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。作者用了列數(shù)字的方法，有什么作用？（用準(zhǔn)確的數(shù)字把鯨大的特點(diǎn)寫了出來(lái)）
（投影出示課文片段：我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。）
這是一種什么樣的說(shuō)明方法？（舉例子 列數(shù)字 做比較）從中你體會(huì)到什么？（真實(shí)，可信）
（抽生讀第一自然段）
（學(xué)生按照老師的指導(dǎo)齊讀）
（二）、學(xué)第二自然段：
（因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚(yú)，所以“鯨”是魚(yú)字旁。因?yàn)椤蚌L”原來(lái)是生長(zhǎng)在陸地上的，“進(jìn)化”是慢慢的演變過(guò)來(lái)的，“進(jìn)化”的程度深一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間。）
學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生找到中心句。（其實(shí)，它不屬于魚(yú)類，而是哺乳動(dòng)物。）
2、鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？
（邊讀邊勾劃詞句）
鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說(shuō)明它不屬于魚(yú)類。
鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長(zhǎng)大，這些特征也說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。
（三）鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
知道是用了什么說(shuō)明方法嗎？（分類別，頭緒分明，使大家清楚明白。
（四）有孩子對(duì)“吃食”感興趣，你讀懂了些什么？
（須鯨主要吃魚(yú)和小蝦。齒鯨主要吃大魚(yú)和猛獸。）
須鯨只吃魚(yú)和小蝦嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)？去掉“主要”可以嗎？（體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確）
（六）睡覺(jué)。既然有同學(xué)喜歡睡覺(jué)，能簡(jiǎn)單地跟大家介紹嗎？
（七）繁殖。
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)鯨已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)鯨家族信息發(fā)布會(huì)。
請(qǐng)你自由選擇鯨的生活習(xí)性中任意一方面作為介紹的內(nèi)容，而身份可以是鯨，也可以是海洋學(xué)家，還可以是游客等等，采用任何一種你所擅長(zhǎng)并喜歡的表現(xiàn)形式，如對(duì)話、表演、畫畫、朗讀蹬來(lái)向大家介紹，可以一人上陣，也可以與小組同學(xué)合作完成。
學(xué)生準(zhǔn)備，匯報(bào)：誰(shuí)愿意用自己喜歡的方式把學(xué)習(xí)情況給同學(xué)們匯報(bào)匯報(bào)？
生1：我們小組選擇的是鯨的吃食部分，我們把自己當(dāng)作鯨，來(lái)向大家作自我介紹。
生2：我們學(xué)生的是鯨的睡覺(jué)。這是我們小組畫的鯨魚(yú)睡覺(jué)。（學(xué)生上臺(tái)展示圖畫）
同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)，畫得好嗎？
生3：我們想用表演和朗讀的方式向大家介紹鯨的呼吸。（小組合作：邊朗讀邊表演）
把手掌當(dāng)作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會(huì)兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。
生4：我們介紹生長(zhǎng)部分。
2、小結(jié)。同學(xué)們的介紹令老師耳目一新，沒(méi)想到你們小小的腦袋里竟然裝了這么多的創(chuàng)意，真是棒極了，把掌聲送給自己！
1、你們精彩的表現(xiàn)把鯨給引來(lái)了，瞧：
課件：藍(lán)鯨
師：帥不帥？誰(shuí)能給這個(gè)畫面起一個(gè)名字？不叫什么“鯨”，用一個(gè)詞！詞組！
2、孩子們，看了這些生動(dòng)的畫面，覺(jué)得美嗎？可是你知道嗎？
請(qǐng)大家讀資料袋：你想說(shuō)什么？
3、那我們就以“鯨的自述”為題，寫一篇短文，把自己當(dāng)著一頭鯨，把自己想對(duì)人類說(shuō)的話寫下來(lái)吧。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時(shí)所使用的說(shuō)明方法。
2、能了解課文中所介紹的關(guān)于鯨的知識(shí)，并對(duì)此產(chǎn)生興趣，有進(jìn)行科學(xué)探索的愿望。
3、能學(xué)習(xí)第1自然段的說(shuō)明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N方法說(shuō)明，也可以使用幾種方法來(lái)說(shuō)明。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和習(xí)性，書(shū)面填寫課后練習(xí)1中的表格，知道課文是怎樣說(shuō)明鯨是很大的。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)第1自然段的說(shuō)明方法，自選內(nèi)容寫一段話。可以使用一種說(shuō)明方法，也可以使用幾種方法來(lái)說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入。
二、填寫表格，回憶課文內(nèi)容。
1、那么鯨在形體上有什么特點(diǎn)？它們又有哪些生活習(xí)性呢？上節(jié)課老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，就是了解課文內(nèi)容后填寫課后的表格，現(xiàn)在就請(qǐng)大家看著自己填寫的表格，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)表格里所填的內(nèi)容。
2、大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來(lái)修改自己填寫的表格。
三、學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段的說(shuō)明方法。
1、通過(guò)讀課文、填寫表格，我們了解到鯨是一種形體非常大的動(dòng)物，那課文用了哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明鯨的形體很大呢？用這些方法有什么好處呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，邊讀邊思考并適當(dāng)做批注。
2、一句一句地體會(huì)第一自然段中使用的說(shuō)明方法。
（1）“不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨?！?/p>
a 這兩句運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？為什么要用鯨和象進(jìn)行比較呢？
（這兩句運(yùn)用了“比較”的說(shuō)明方法，用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進(jìn)行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）
c 指名朗讀這兩句話。
過(guò)渡：文章還用了什么說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明鯨的形體很大呢？
（2）“最大的鯨有16萬(wàn)多公斤重，最小的也有20xx多公斤?！?/p>
（這一句運(yùn)用了“列數(shù)字”的說(shuō)明方法，可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。）
（這種看似模糊的表述其實(shí)更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。）
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)接著說(shuō)文章中還運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
（3）“我國(guó)捕獲過(guò)一頭4萬(wàn)多公斤重的鯨，它有17米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重。”
a “4萬(wàn)多公斤”有多重呢？超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或面粉多少袋可以達(dá)到4萬(wàn)多公斤重呢？（1600多袋）
“17米”有多長(zhǎng)呢？我們一間教室，大概長(zhǎng)8、9米，那就是說(shuō)，我國(guó)捕獲的這頭鯨有幾個(gè)教室這樣長(zhǎng)??？（大概相當(dāng)于我們2個(gè)教室的長(zhǎng)度）
b 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什么好處呢？
（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）
c 這里又用了“4萬(wàn)多公斤”、“十幾頭”，同樣有什么好處??？
過(guò)渡：大家繼續(xù)說(shuō)，在這一段中作者還使用了什么說(shuō)明方法？
（4）“它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭；4個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞?！?/p>
這是一種什么說(shuō)明方法呢？“它要是張開(kāi)嘴”，或者是“它如果張開(kāi)嘴”……
（5）“我國(guó)捕獲過(guò)……”（出示這兩句話），這兩句話還運(yùn)用了什么說(shuō)明方法呢？
3、歸納說(shuō)明方法，整體感受鯨的形體巨大。
小結(jié)：這一段恰當(dāng)運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個(gè)龐然大物。
b 再讀讀這段話，讓聽(tīng)者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過(guò)渡：老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關(guān)于鯨的知識(shí)。剛好我聽(tīng)三班老師說(shuō)她帶孩子去參觀自然博物館的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學(xué)生在做義務(wù)講解員，我當(dāng)時(shí)就想我們班一定也有不少同學(xué)對(duì)這個(gè)工作充滿興趣，有機(jī)會(huì)也想嘗試嘗試，對(duì)嗎？誰(shuí)對(duì)這項(xiàng)工作感興趣??？不過(guò)講解員可不是個(gè)簡(jiǎn)單的工作，它需要你具備多方面的素質(zhì)，那我們今天就在課堂上來(lái)個(gè)小小的競(jìng)聘，怎么樣？看看哪些同學(xué)有能力勝任這項(xiàng)工作，在競(jìng)聘中脫穎而出的同學(xué)，老師會(huì)發(fā)給你一個(gè)講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會(huì)兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識(shí)，現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭(zhēng)取在一會(huì)兒的競(jìng)聘中有出色的表現(xiàn)。
四、了解鯨的進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性。
1、考考口才。
哪位同學(xué)能看著圖片給大家講講鯨的進(jìn)化過(guò)程呢？
2、考考記憶力。
“吃食物”這一段，根據(jù)課文意思填空。
須鯨主要吃（ ）和（ ）。它們?cè)诤＠镉斡镜臅r(shí)候，張著大嘴，把許多（ ）連同（ ）一齊吸進(jìn)嘴里，然后（ ），把水從（ ）中間（ ），把（ ）吞進(jìn)肚子里，一次就可以吃（ ）。
齒鯨主要吃（ ）。他們遇到（ ），就兇猛地（ ），用（ ）咬住，很快就（ ）。齒鯨里有一種號(hào)稱“海中之虎”的（ ）。有時(shí)候，好幾十頭（ ）圍住一頭（ ）重的（ ），（ ）就把它吃光了。
3、考考判斷力。
同學(xué)們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎？
（1）出示第一組圖片（通過(guò)是否有牙齒判斷鯨的種類）
（2）出示第二組圖片（通過(guò)噴潮時(shí)的水柱判斷鯨的種類）
a 指名判斷。
b 追問(wèn)：你的這個(gè)答案是從哪里得來(lái)的呢？讀讀書(shū)上的句子。
（3）出示判斷題，請(qǐng)大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類。（ ）
鯨總是獨(dú)自睡覺(jué)的。 （ ）
判斷對(duì)錯(cuò)后說(shuō)說(shuō)依據(jù)和理由。
5、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，發(fā)胸卡。
五、練習(xí)仿寫。
1、指名發(fā)言。
2、請(qǐng)一名同學(xué)用上幾種說(shuō)明方法，完整地說(shuō)一段話。
3、同學(xué)們課下可以仿照剛才的練習(xí)，使用一種或幾種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明一種事物的某一個(gè)特點(diǎn)。老師這里給大家提供一些資料，大家可以參考。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)寫其它內(nèi)容。注意：無(wú)論你使用哪些說(shuō)明方法，都要圍繞著這個(gè)事物的特點(diǎn)去寫。
六、作業(yè)。
必做：學(xué)習(xí)第1自然段的說(shuō)明方法，自選內(nèi)容寫一段話。
七、選做。
1、寫倡議書(shū)：保護(hù)人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設(shè)計(jì)名片。
3、鯨的自述。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鯨
形體 大
比較、數(shù)字
舉例、假設(shè)
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3.通過(guò)描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
一、談話導(dǎo)入。
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺(jué)得驚訝？為什么還會(huì)有敲門聲，這時(shí)候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說(shuō)很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說(shuō)我們稱它為小小說(shuō)，也叫微型小說(shuō)。
二、字詞檢測(cè)。
師：今天老師也和大家一起來(lái)讀一篇非常感人的小小說(shuō)，它的名字叫《橋》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《橋》?？吹竭@個(gè)題目，你覺(jué)得課文會(huì)寫一個(gè)怎樣的故事呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請(qǐng)看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)。
誰(shuí)來(lái)讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出。
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這三組詞語(yǔ)，誰(shuí)能告訴我，第一組詞語(yǔ)寫的是什么？洪水，第二組詞語(yǔ)呢？老漢。第三組詞語(yǔ)呢？很難了對(duì)不對(duì)。為什么這樣分組，老師要告訴你一個(gè)讀小說(shuō)的秘密。一提起小說(shuō)，一談到語(yǔ)文，我們必須得知道小說(shuō)有三要素，分別是小說(shuō)的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語(yǔ)描寫的洪水就是這篇小說(shuō)的環(huán)境，第二組詞語(yǔ)描寫的老漢就是這篇小說(shuō)的主要人物，那第三組詞語(yǔ)呢就是這篇小說(shuō)情節(jié)中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知。
那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節(jié)）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第78頁(yè)，把這篇小說(shuō)讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導(dǎo)：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào)：課文主要內(nèi)容：黎明的時(shí)候，山洪咆哮，老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的'兒子卻犧牲了。
四、問(wèn)題探討。
讀完這篇小說(shuō)，你覺(jué)得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關(guān)系。
這是一位怎樣的父親？請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來(lái)形容這位父親。
五、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受老漢的形象。
師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
（生匯報(bào)找到的詞語(yǔ)）。
也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。
（生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞）。
屏幕上出示兩組詞語(yǔ)：
你擁我擠站著。
瘋了似的不說(shuō)話。
跌跌撞撞盯著。
亂哄哄像一座山]。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語(yǔ)。能用對(duì)比的方法說(shuō)一說(shuō)你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師（追問(wèn)）：你是從哪些詞語(yǔ)中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？
生：我從“不說(shuō)話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。
師：加上這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進(jìn)去，再說(shuō)一遍。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說(shuō)：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲，第一，她能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。第二，她不僅能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書(shū)。
生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，作者是用村民的驚慌來(lái)反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品??！
（其他學(xué)生回答略）。
師：剛才我們?cè)趯?duì)比中思考，現(xiàn)在，讓我們來(lái)對(duì)比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語(yǔ)，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語(yǔ)。
生（左）：左擁右擠。
師：快點(diǎn)兒，再來(lái)——。
生（再讀）：左擁右擠。
生（右）：站著。
師：穩(wěn)一點(diǎn)兒——。
生（再讀）：站著。
生（左）：瘋了似的。
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的。
生（右）：不說(shuō)話。
生（左）：跌跌撞撞。
生（右）：盯著。
師：目光透著威嚴(yán)，再讀——。
生（再讀）：盯著。
生（左）：亂哄哄。
生（右）：像一座山。
師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——。
生：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。
[播放影像：洶涌的洪水；同時(shí)出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]。
（指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對(duì)老漢的信任和期待。）。
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”]。
師：危急的時(shí)刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來(lái)了嗎？
（學(xué)生沉默）。
師：想想，為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖＜钡臅r(shí)刻，黨員越應(yīng)該起帶頭作用。
生3：我想補(bǔ)充一下，黨員排在后邊，才能保證隊(duì)伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）。
師（指圖）誰(shuí)？
生：老漢的兒子（板書(shū)：兒子）。
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)。
師（明知故問(wèn)）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對(duì)自己的兒子沒(méi)感情嗎？
生：不是。
[出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]。
師：老漢對(duì)兒子有情無(wú)情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？
生1：太危險(xiǎn)了！
生2：橋在發(fā)抖了！
生3：沒(méi)時(shí)間多說(shuō)了！
生4：此刻必須爭(zhēng)分奪秒，才可以讓兒子脫險(xiǎn)。
師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——。
生1：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——。
生2：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒(méi)了，你讀——。
生3：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師：哦？那我就不明白了——。
師：誰(shuí)來(lái)讀。
（生讀）。
師：“揪”，老漢是無(wú)情還是有情？[屏幕出示：無(wú)情？有情？]。
生：因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個(gè)黨員，為了保證隊(duì)伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對(duì)兒子的愛(ài)，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛(ài)深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心??！
生：作為一位父親，他深愛(ài)自己的兒子，但作為一位黨支部書(shū)記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺(jué)得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——。
在集體與個(gè)人面前，老漢選擇了——]。
（學(xué)生接答）。
師：我們用一句話來(lái)給這個(gè)問(wèn)題做個(gè)總結(jié)：道是無(wú)情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。
生（含淚）：不要。因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。
……。
師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中，再讀課題——。
生：橋。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
二、略讀課文。
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。
2.檢查字音字形，解釋詞語(yǔ)。
3.用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章主要寫了一件什么事情。
(主要講了在黎明時(shí)，雨下的很大，山洪暴發(fā)了，老漢組織全村一百多號(hào)人撤離，最后老漢和他兒子英勇?tīng)奚墓适隆?。
4.文章按什么順序?qū)懙?
(事情發(fā)展順序)。
5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪：一至六段;疏導(dǎo)撤離：七至十三段;橋塌殉職：十四至二十三段;祭奠英靈：二十四至二十七段)。
三、細(xì)讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，同時(shí)找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個(gè)什么樣的人。
1.我們先來(lái)看描寫雨和山洪的句子。(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。
(“像潑，像倒”說(shuō)明雨下的很大，雨勢(shì)兇猛，為下文山洪暴發(fā)做鋪墊)。
(2)山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
(勢(shì)不可擋：形容來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢(shì)不可擋。)。
(這些詞都生動(dòng)地寫出了水勢(shì)的迅猛。)。
(比喻句，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。)。
【這兩句是比喻句，運(yùn)用比喻的手法，生動(dòng)形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來(lái)。】。
【指名讀、齊讀】。
(1)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。)。
(3)水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
(放肆：言行輕率任意，毫無(wú)顧忌。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
2.面對(duì)這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應(yīng)是怎么樣的?
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來(lái)。
東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
(跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。aabb句式，可以多積累，多運(yùn)用)。
(在人們的反應(yīng)中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們?cè)诿鎸?duì)洪水，面對(duì)生命危險(xiǎn)時(shí)的驚慌失措、奔跑混亂的場(chǎng)面。)。
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場(chǎng)面，語(yǔ)速要稍快】。
第二課時(shí)。
我們之前找過(guò)描寫老漢的句子。
(1)木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村都擁戴的老漢。
(擁戴：擁護(hù)推戴。正是因?yàn)槿迦硕紦碜o(hù)愛(ài)戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。)。
(老漢先于村民來(lái)到木橋前，但他并沒(méi)有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會(huì)到老漢他心系群眾)。
(2)老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
(比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴(yán)肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應(yīng)形成鮮明對(duì)比，不僅說(shuō)明老漢的臨危不懼，也表達(dá)出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(3)老漢沙啞著喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲：“黨員也是人啊!”
老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒來(lái)報(bào)名!”
竟沒(méi)有人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
(這幾句話用語(yǔ)言描寫來(lái)描寫老漢，老漢的話說(shuō)的簡(jiǎn)短而有力，他以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會(huì)到他那顆火熱的，為人民服務(wù)的心。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(4)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇的像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
(呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。)。
1這句話通過(guò)“沖、揪、吼”等動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，還運(yùn)用比喻，寫出老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度是嚴(yán)厲的，同時(shí)我們可以體會(huì)到老漢堅(jiān)持原則的品質(zhì)。
2木橋是什么樣的?運(yùn)用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
3老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)?(他的兒子)。
(1)水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。
(從“吼，少?gòu)U話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛(ài)兒子的，他希望把活下去的機(jī)會(huì)留給兒子)。
(2)既然老漢是愛(ài)兒子的，又為什么要把兒子從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢?
1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀(jì)。
2老漢身上有無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神和堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)。
【有感情指名讀、齊讀】。
1.五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
(祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。)。
(文章這樣的構(gòu)思特別新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結(jié)構(gòu)安排可以達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。)。
四、表達(dá)方法。
(本文的句子、段落都非常簡(jiǎn)短，很多話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，這樣的特點(diǎn)既渲染了緊張的氣氛，又可以增強(qiáng)故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。)。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任的是五年級(jí)一、三兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。相對(duì)于一二年級(jí)而言，五年級(jí)屬于高年段的語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說(shuō)，五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級(jí)的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級(jí)的逐漸攀高，從短小的簡(jiǎn)單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作了如下的反思：
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。
1、學(xué)生自身的因素。
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對(duì)生活的思考，再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì)接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對(duì)于寫作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，依舊追求華麗的辭藻，而無(wú)法將自身情感融入其中，寫出來(lái)的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。
再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對(duì)生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書(shū)，也是閱讀一些武俠小說(shuō)，于作文寫作沒(méi)有太大的幫助。這也就是為什么冰心說(shuō)要讀書(shū)，要多讀書(shū)，而且還要讀好書(shū)了。
2、教學(xué)方面的因素。
寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說(shuō)，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒(méi)有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書(shū)寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅(jiān)持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒(méi)有時(shí)常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒(méi)有增進(jìn)。
3、教學(xué)手段的因素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在qq空間等地方，進(jìn)行簡(jiǎn)短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)【第五篇】：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際習(xí)作四教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思。
小學(xué)五年級(jí)橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古代青銅藝術(shù)，了解青銅藝術(shù)的發(fā)展史及其特色。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞的基本方法，提高審美能力。
3、教育學(xué)生熱愛(ài)和傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。
了解青銅器的發(fā)展，欣賞青銅器藝術(shù)的方法。
青銅器實(shí)物、幻燈片。
一、引導(dǎo)階段：
1、播放幻燈片，初步讓學(xué)生瀏覽，導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題：珍愛(ài)國(guó)寶——古代的青銅藝術(shù)。
2、讓學(xué)生來(lái)說(shuō)自己所了解的青銅器及其發(fā)展過(guò)程。(課前布置學(xué)生收集相關(guān)內(nèi)容)。
3、師：我國(guó)古代青銅器的鑄造，遠(yuǎn)在四五千年前的夏代就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。商帶和西周是青銅器鑄造的鼎盛時(shí)期。
二、發(fā)展階段：
1、欣賞教材中的青銅器圖例：先讓學(xué)生看書(shū)中的圖例以及下面的文字說(shuō)明。
2、探討怎樣來(lái)欣賞，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、歸納欣賞的基本方法：(1)從造型上來(lái)欣賞，根據(jù)不同用途，青銅器有各種不同的造型。(2)從紋樣上來(lái)欣賞，青銅器上常有動(dòng)物紋、幾何紋以及人事活動(dòng)等圖案，反映當(dāng)時(shí)人們的社會(huì)生活和思想觀念。(3)從文字上來(lái)欣賞。
三、根據(jù)上面幾點(diǎn)欣賞的基本方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞青銅器藝術(shù)。
(幻燈)：
夏：乳釘紋爵。
商朝的青銅器：
1、獸面紋方鼎。
2、四羊方尊。
3、銅縱目面具。
西漢時(shí)期：長(zhǎng)信宮燈。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：
1、虎噬鹿青銅器座。
2、宴樂(lè)攻戰(zhàn)壺。
東漢時(shí)期：銅奔馬。
四、師出示現(xiàn)代的青銅器，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，看看與古代的青銅。
器又有什么不同。
五、知識(shí)窗：
青銅是紅銅和錫的合金，也有的是紅銅和合金。
紅銅加了錫、鉛以后，使銅的熔點(diǎn)降低，硬度加強(qiáng)，因?yàn)槌是嗷疑?，所以叫青銅。
六、讓學(xué)生討論要怎樣來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。
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