總結(jié)是我們進步的引擎，它能激勵我們更上一層樓?？偨Y(jié)要簡明扼要，能夠準確地表達自己的觀點和感悟，讓讀者一目了然。以下是小編為您收集的一些總結(jié)范文，希望能為您寫總結(jié)提供一些思路和參考。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。
2、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
1、樟樹的外形美和內(nèi)在美較好理解，我放手讓學(xué)生自主探究。
2、由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
圍繞上面所述的三個教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性;讀中感悟，注重人文性”的教學(xué)方法，我把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為五大塊。
第一環(huán)：聽寫上課時的生字詞，揭題導(dǎo)入新內(nèi)容。旨在了解學(xué)生對生字詞的掌握。沒有進行生字認讀，是因為后面要對子互讀，會有所檢測，節(jié)約時間又高效。沒有說說課文的主要內(nèi)容，是因為內(nèi)容簡單。
第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：出示()的樟樹。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生找出相關(guān)段落，自主探究，合作交流。學(xué)生有能力完成這樣的題目，于是我放手讓他們自己解決。但時間有點長。
第三環(huán)：交流()的樟樹。
(一)感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。很可惜，在這里我沒有讓學(xué)生展開說話訓(xùn)練，想象樟樹還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?而只是簡簡單單地進行了造句。因為我覺得語文教學(xué)不應(yīng)該深挖洞，但學(xué)生說話練習(xí)的效果不好。
很意外的，吳張雨同學(xué)說：“第四段應(yīng)該飽含贊美之情來讀，同學(xué)們再一試，比前幾次朗讀效果好很多?！边@讓我更堅信：選擇適當(dāng)放手，選擇相信他們，他們會帶給你驚喜與成長。
(二)品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多：
1、把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。
2、樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！?/p>
學(xué)完樟樹的外形美和內(nèi)在美，我讓學(xué)生再次贊美樟樹，并引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩積累，也為后面的“借物喻人”的寫法，以及學(xué)生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹的外形特點和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命;樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。對于課后的問題“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?”學(xué)生回答有難度，于是我換了個問題，課文僅僅是在寫樟樹嘛?我將學(xué)生課前收集的宋慶齡的資料進行選擇，讓學(xué)生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處?讓充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。學(xué)生的回答還是比較滿意的。
最后我用“與其說……不如說……”的句式，對文章的重點進行了總結(jié)，并告訴學(xué)生，這種寫法就是“借物喻人”。結(jié)合課前誦讀，學(xué)生更深刻地理解了這種寫法為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)：寫一寫。
旨在了解學(xué)生對文本的把握，激發(fā)他們對宋奶奶的崇敬之情。也在訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。但由于學(xué)生水平的差異，我布置了一個必選題和嘗試題。
以上是我對本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見和建議。
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宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇二
《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。通過解讀課文，我發(fā)現(xiàn)其實課文可以說是圍繞了樟樹的特別之處來組織文章。于是我有了圍繞“特別”一詞展開對這篇課文的學(xué)習(xí)的想法。現(xiàn)將本課案例呈現(xiàn)如下：
師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請齊讀課題。
師：請你迅速瀏覽課文，試一試能不能抓住一些關(guān)鍵詞說說課文主要講了什么？
生默讀課文。
師：誰愿意來說一說？
生：這篇課文主要講了宋慶齡故居中有兩棵樟樹，這兩棵樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲，人們很喜歡到這里瞻仰宋慶齡，與樟樹留影。
師：從這一位同學(xué)的講述中，你發(fā)現(xiàn)課文講了哪幾方面不同的內(nèi)容？
生：三方面。第一是故居種有樟樹。
師：課文哪幾個自然段寫了？
生：1-3自然段。
師：接著說。（隨即板書：有兩棵樟樹：1-3）。
生：第二是介紹了樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲。
師：這實際上是在介紹植物的什么？誰能概括？
生：介紹植物的外形和特點。
師：是的，介紹樟樹的外形和它的生長特點。哪幾個自然介紹的？
生：4-5自然段。
師：好。（板書：外形和生長特點：4-5）。
生：第三方面是人們瞻仰宋慶齡，喜歡與樟樹留影紀念。
生：我發(fā)現(xiàn)課文可以分成三部分。
全班齊答課文分成的三部分及分別寫了什么？
師：這是我倒想讓大家讀讀人們與樟樹留影的自然段。
生齊讀。
師：讀完以后，你有什么疑問嗎？
生：人們來瞻仰宋慶齡，為什么總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念呢?
生沉思。
師：你可以大膽猜測一下，或者你作為游客會不會選樟樹留影？
生：我想樟樹與其他東西比較，與眾不同吧！
生：可能人們特別喜歡樟樹。
生：是呀，樟樹肯定有它特別吸引人的地方。
生分小組讀書，討論。
以下教學(xué)過程中，學(xué)生分別從宋慶齡對樟樹“特別”的情感，樟樹本身“特別”的特點，樟樹對宋慶齡而言“特別”的意義，三方面進行理解，學(xué)習(xí)課文1-5自然段。由于我一開始緊扣“特別”一詞，學(xué)生談到宋慶齡對樟樹特別喜愛，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得這兩棵樹”等語句，深刻體會到宋慶齡與樟樹之間的情感非常深。又再從非常深的情感入手，了解樟樹的品質(zhì)，學(xué)生歸納出“生命力頑強”“香氣永久，不怕蟲害?！闭n文的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。這時，我出示了宋慶齡的簡介，問：請你仔細聽，了解宋慶齡，想想宋慶齡與樟樹之間除了喜愛，還有什么其他聯(lián)系嗎？當(dāng)我介紹的話語剛落，學(xué)生馬上發(fā)表自己的看法。
生：老師我知道了，樟樹身上的品質(zhì)與宋慶齡非常像。
師：能說具體些嗎？
生：樟樹生命力頑強，宋慶齡在革命抗戰(zhàn)的艱苦時期，她也表現(xiàn)得很堅強，勇敢與敵人進行斗爭。
生：老師我也知道了，宋慶齡身上也有種香氣，她不管面對多大的苦難，多厲害的敵人，她總是堅持自己的革命信念，老師剛才說了，她在被追捕的時候，仍然堅持用自己手中的筆寫文章，鼓勵人們繼續(xù)戰(zhàn)斗，她根本不怕。
師：說得非常精彩，給送點掌聲給這樣會思考，善表達的同學(xué)吧。
生紛紛鼓掌。
生：我想宋慶齡喜歡樟樹，應(yīng)該是樟樹與它有很多相似的地方。
生：樟樹這么頑強，我怎么能輸給它。
生：樟樹真師太了不起了，我也要向它一樣勇敢，頑強。
生：我要向樟樹一樣，堅持自己的想法，堅持革命。
師：那么，樟樹對于宋慶齡來說它還有“特別”的意義。（生跟著答。）。
課的最后引導(dǎo)學(xué)生認識借物喻人的寫作方法，讓學(xué)生模仿寫作。
課后反思：通過對本課教學(xué)片斷的整理，使我更清楚認識到，在課堂上，要有條理地給學(xué)生上課，深入淺出，就必須在課前對所學(xué)內(nèi)容進行深入解讀，理清課文的層次，了解課文的寫作方法。我之所以這樣設(shè)計教學(xué)，還有一點意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，能學(xué)會課文寫作的方法，進行篇章的仿寫。學(xué)生進行篇章仿寫的前提就是要給學(xué)生提供一個比較好的仿寫范文，從對范文的學(xué)習(xí)過程中掌握優(yōu)秀的、有效的寫作方法，這樣才能有助于學(xué)生寫作能力的提高。在教學(xué)過程中我努力從兩方面讓學(xué)生弄清楚文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及寫作特點。首先給課文分段，采用由主要內(nèi)容的概括入手，理出不同的寫作內(nèi)容，再分段。這樣有助于學(xué)生把握寫作的方法，可以先想好自己想表達的內(nèi)容，在圍繞內(nèi)容選擇多個相關(guān)材料進行組裝。接著圍繞“特別”一詞，展開對課文的學(xué)習(xí)，我想指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中要圍繞一個中心來進行創(chuàng)作。從整節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)分析，學(xué)生接受還是比較理想的，在仿寫的相關(guān)作文中大部分同學(xué)寫景物的文章有了提高，基本上能圍繞一個中心或一特點進行寫作，材料選擇恰當(dāng)。但這只是我的一種嘗試，在教學(xué)過程中，仍然存在有不成熟之處，如：面向全體學(xué)生這一方面，我需要加強。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇三
在教學(xué)“稠密”一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學(xué)難點。
第一次教學(xué)：
師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
生：節(jié)場的時候，大街上人很多，可以用“稠密”來形容。
生：放學(xué)的時候，校門口人特別擠，也可以用“稠密”來形容。
師：除了說人以外，還能想到些別的嗎？
生：森林里樹木很稠密。
生：我的頭發(fā)很稠密。
師：可是你的頭發(fā)好象不是很多很密啊！
生：邵老師的頭發(fā)很稠密。
……。
師：那誰來用“稠密”來造句？
生：……（學(xué)生造不出什么句子）。
第二次教學(xué)：
師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區(qū)分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。（出示選詞填空。）。
稠密 茂密。
1.蜀南竹海景區(qū)內(nèi)28座山嶺全是（）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。
2.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發(fā)和降雨，使地球上處于人口（）地區(qū)的大多數(shù)河流流量減少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。
師：正取，我們一起來讀一讀。
案例分析：
教師對于這個“稠密”一詞的處理進行了2次不同的設(shè)計，一次放手讓學(xué)生理解，先作個鋪墊，讓學(xué)生說說什么可以用“稠密”來形容，然后再進行造句。另一次是引導(dǎo)學(xué)生進行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環(huán)節(jié)上看，我們可能會認為第一種設(shè)計更符合新課程理念，大膽地讓學(xué)生自主探索，自主研究。但從結(jié)果來看，第二種設(shè)計的教學(xué)使學(xué)生更好地對“稠密”一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學(xué)是不是唯新課程理念為先？我們應(yīng)不應(yīng)該繼承并發(fā)揚前人所長？正在我不斷思考之時，新課程標(biāo)準解讀告訴我們，我們的教學(xué)活動應(yīng)在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。這個發(fā)展首先是知識的增長，技能的提高。再聯(lián)想到教學(xué)中又有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學(xué)設(shè)計不正是如此嗎？看來，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學(xué)能力不斷提高，才能是學(xué)生學(xué)會更多的知識，掌握更多更扎實的技能?。?/p>
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇四
本課是蘇教版小學(xué)語文第八冊第七單元的一篇課文，新課程標(biāo)準指出：本單元要在原先的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫人狀物類文章的一般特點，特別應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生揣摩狀物懷人、托物寄情和對比烘托、側(cè)面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并在此基礎(chǔ)上進一步模仿練習(xí)寫段。
本文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。
表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
1、運用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。在這一課的教學(xué)中，力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到和諧統(tǒng)一。
2、圍繞“樟樹的外形美和品質(zhì)美”展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學(xué)生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟到本文借物抒情、以樹喻人的深刻內(nèi)涵。
3、“重感悟”“重積累”。本課的設(shè)計，強化學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系課外閱讀，課外搜集的有關(guān)宋慶齡這位偉大女性的資料及有關(guān)樟樹的資料，加深學(xué)生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙的糅合在一起。
4、“大問題引領(lǐng)，小問題貫穿”。教學(xué)中，我將圍繞“這是兩棵怎樣的樹？”串聯(lián)各個段落，“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樹”、“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的、拒蟲香氣永久保持的兩棵樟樹”層層遞進，完成教學(xué)內(nèi)容。
5、“教是為了不需要教”，讓學(xué)生獨立掌握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律形成獨立的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。本班學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，課堂上通過激趣引導(dǎo)時可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。本課的學(xué)法主要有：誦讀法、討論法、自主探究法和查閱工具書。
本課的教學(xué)我計劃分兩課時完成。第一課時的教學(xué)是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語，理清文章層次。學(xué)習(xí)第一段。第二課時學(xué)習(xí)第二、三兩段，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。下面我著重說說第二課時的教學(xué)程序。
上課開始，我用簡短的語言回顧復(fù)習(xí)第一段的內(nèi)容，上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)知道了周總理曾勸她搬家，可是她——舍不得那兩棵樟樹。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》，走進宋慶齡的內(nèi)心深處，齊讀課題。
讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點？宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學(xué)生自由朗讀第4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)詞句，組織交流。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的佳徑，而學(xué)生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳觀察力的表現(xiàn)。這也正是我們語文教學(xué)的宗旨所在。要能感悟樟樹的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學(xué)手段，結(jié)合多媒體顯示文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生抓住“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的“外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生。適時，我設(shè)計詞語積累：舉出幾個形容樹長得很茂密的成語。
文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。讓學(xué)生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學(xué)生自讀、圈點、小組討論、交流，體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學(xué)生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學(xué)生交流的過程中，我借助多媒體把學(xué)生說的句子顯示在屏幕上，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品位領(lǐng)會句子的含義，理清句子之間的關(guān)系，體會到樟樹的高貴之處。適時，我設(shè)計造句練習(xí)：用無論……總是……和只要……就……造句。在這個過程中，我只做適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。
通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點和樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始的問題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關(guān)系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？為解決這一問題，我讓學(xué)生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關(guān)資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。通過對文本、課外知識的有機整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。從而讓學(xué)生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法?！把詾樾穆暋?，《語文課程標(biāo)準》指出，要珍視學(xué)生的個性化感受。這一難點的突破充分體現(xiàn)個性化閱讀，如何讓學(xué)生了解樟樹的象征意義，有目的的設(shè)計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免學(xué)生無的放矢，我要給予學(xué)生思維的方向，引領(lǐng)學(xué)生將文本語言與課外知識有機整合，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風(fēng)采。
讓學(xué)生查閱宋慶齡同志的有關(guān)資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”為主題舉行一次故事會，讓學(xué)生通過講故事來更多地了解這位偉大的女性。這樣的作業(yè)設(shè)計旨在學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由課本走向自然，走向生活。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇五
執(zhí)教者：王英俊。
師：同學(xué)們好！
生：老師好。
（板書課題，生讀課題）。
（學(xué)生思考后迅速討論）。
生：通過學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。
生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關(guān)系？
……。
師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節(jié)。
（學(xué)生自讀課文后紛紛舉手。）。
生：課文的四五倆小節(jié)寫了樟樹？
（投影出示第四小節(jié)）。
師：下面我們先來看第四小節(jié)。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個最能體現(xiàn)樟樹生長特點的詞語。
（學(xué)生齊讀課文后舉手）。
生：枝干粗壯。
師：這是樟樹的外形。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。
（學(xué)生齊讀。）。
師：詞語找的是對的?？春诎?，跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結(jié)構(gòu)，草字頭的一橫要長些。
（學(xué)生跟著老師一起書空。）。
師：誰知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。
生：是葉子很多。
生：是樹長得很大，很粗。
……。
（學(xué)生自讀后舉手。）。
生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的?！?/p>
師：讀這句話，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的圖景？
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵樟樹。
師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述？
生：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長，伸得很遠。
師：像什么？
生：像兩把綠色的大傘。
師：說得真好。來，請你把這句話讀給大家聽聽。
（學(xué)生讀。）。
師：聽你讀啊，老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠，誰還想讀。
（又一位學(xué)生讀。）。
師：讀的真好，這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。
（學(xué)生一起讀。）。
（學(xué)生練讀后舉手。）。
生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長。）。
生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長長的。學(xué)生紛紛鼓掌。）。
師：哎呀，你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎？
生：我想突出樟樹長得很粗壯——。
師：所以讀的響亮。繼續(xù)說。
生：我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方（說得慢而有力），伸得遠遠的（聲音拖得很長）。
師：你讀的好，說得更精彩。同學(xué)們，一齊像他這樣讀。
生：蓬蓬勃勃。
師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的樹葉綠得發(fā)亮。”
師：從這句話你能體會到樟樹什么？
生：我能體會到樟樹長得很茂密，葉子很多。
師：從哪個地方體會到的？
生：稠密。
師：你真會讀書。
生：我能體會到樟樹的葉子很綠。
師：從哪里？
生：綠得發(fā)亮。
師：那就請你來讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。
（學(xué)生朗讀，感情非常豐富。）。
師：現(xiàn)在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎？
生：知道了。
師：剛才我們通過學(xué)習(xí)課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實就是聯(lián)系課文內(nèi)容來理解詞語。
師：那么同學(xué)們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？
生：不是。
師：從哪里看出？
生：從“四季常青”。
師：還從哪里？
生：“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹？
生：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。
師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強的生命力。
生：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
（幻燈片出示：無論是還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）。
生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是刮風(fēng)還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日暴曬還是狂風(fēng)暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
……。
（學(xué)生有的讀，有的背，非常投入。）。
師：學(xué)到這里，你知道這一小節(jié)寫的是樟樹的什么了嗎？
生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。
生：寫了樟樹頑強的生命力。
師：課文在第五小節(jié)也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節(jié)，看看這一小節(jié)寫了樟樹的什么。
（幻燈片出示第五小節(jié)，學(xué)生朗讀思考后舉手。）。
生：這小節(jié)寫了樟樹的香氣。
師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里？
生：樟樹的香氣是本身的。
師：“本身”說明什么？
生：說明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。
生：樟樹的香氣能永久保持。
師：具體說說怎么樣就是永久保持了？
生：“即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
師：真了不起。
生：“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”
師：這是樟樹最可貴的地方。來，一起讀。
（幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學(xué)生用贊揚的語氣讀得很好）。
師：這一小節(jié)寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎？
生：沒有?。▽W(xué)生紛紛說。）。
師：還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的？
生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”
師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什么關(guān)系嗎？
（幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”）。
（學(xué)生默讀文字，開始思考。一會兒。陸陸續(xù)續(xù)開始舉手。）。
生：我覺得有關(guān)系。
師：有什么關(guān)系？
生：他是把別的樹根樟樹進行對比。
生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。
師：僅僅是石榴嗎？
生：不是，還有別的樹。
師：那為什么不一一寫出來呢？
生：那太多了，沒意思。只要舉一個例子就行了。
師：哦，這下我明白了。同學(xué)們可真聰明呀！
師：下面，我們一起對比著來讀這一段。女同學(xué)讀“別的樹木”這部分，請男同學(xué)讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。
（學(xué)生有感情地朗讀。）。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。
師：這講的是樟樹的生命力。
師：這講得是樟樹的外形。
師：這正是樟樹的可貴之處。
師：用上了關(guān)聯(lián)詞語“不僅——而且——”，把前面和后面聯(lián)系起來說，真棒！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在樟樹咱們已經(jīng)非常了解了，可是天下那么多樟樹作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢？這是咱們上課之初提出的問題。
（學(xué)生面露難色。）。
師：這樣吧，咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來大膽地說。
生：宋慶齡是孫中山的夫人。
生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生：宋慶齡曾經(jīng)幫八路軍送過藥品。
師：她是共產(chǎn)黨的朋友。
生：宋慶齡做過國家副主席。
生：蔣介石和汪精衛(wèi)曾經(jīng)用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒有去，還把他們狠狠地罵了一通。
師：對。蔣介石和汪精衛(wèi)一個是反動派，一個是賣國賊，漢*。
生：我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。
師：可是宋慶齡有沒有害怕？
生：沒有！
師：真是一個了不起的人?。?/p>
生：宋慶齡后來還幫助過法西斯。
（學(xué)生笑起來。）。
師：不對，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生：宋慶號召吁大家要愛護兒童。
師：對。她是19世紀最偉大的女性之一。
師：同學(xué)們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯(lián)系？
（學(xué)生思考，有三三兩兩的舉手、。）。
師：或者說，宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。
生：我覺得宋慶齡長得很漂亮，就跟樟樹一樣。
師：這個說的是外表。誰還想說？
生：宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛(wèi)收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。
師：這說到了宋慶齡的品質(zhì)。
生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。
師：說得多好呀！
生：宋慶齡為人民作了許多貢獻，就像樟樹美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻。
生：宋慶齡一生都在為人們服務(wù)，就像樟樹的香氣可以永久保持。
生：知道了。
師：其實，這兩棵樟樹就是——。
生：宋慶齡。
師：透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——。
生：宋慶齡。
師：是呀，難怪人們——。
（學(xué)生讀最后一小節(jié)，“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”）。
生：借物喻人。
師：好，現(xiàn)在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。
（學(xué)生動情的朗讀起課文。）。
師：同學(xué)們，課文學(xué)完了。你覺得這節(jié)課你有哪些收獲？
生：我學(xué)到了一個詞，“蓬蓬勃勃”。
師：這是詞語積累。
生：我學(xué)到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強，而且它還有香氣，可以拒蟲。
生：我學(xué)到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯(lián)系上下文來理解。
師：這是學(xué)習(xí)方法的收獲。
生：我學(xué)到了，今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。
師：說的好，學(xué)到的東西就要運用。
生：我知道了什么叫做對比的方法。
生：我知道了宋慶齡這個人很了不起。
（還有許多學(xué)生舉手想說。可惜，下課鈴響起。）。
師：看到同學(xué)們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？
生：（大聲的）高興。
師：那這節(jié)課我們就上到這兒。下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
教學(xué)重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、
背誦課文。
教具準備及輔助活動。
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
教學(xué)時間：二課時。
主要板書計劃。
枝干粗壯。
四季常青蓬蓬勃勃。
拒蟲香氣崇敬懷念。
永久保持高貴之處。
作業(yè)設(shè)計安排。
課內(nèi)抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。
描紅。
課外讀課文。
背課文。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字詞語。
3、能根據(jù)提供的斷意給課文分段。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入新課。
（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。
（二）出示樟樹的圖片，簡介樟樹。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（二）檢查自讀情況，幫助學(xué)生正音：a讀生字新詞，卡片出示。b指名分自然段朗讀，其余學(xué)生認真聽好，聽他們讀得怎樣？c評價、糾正。
（三）默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
（四）交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。
（五）根據(jù)這三個內(nèi)容，給課文分段，了解課文內(nèi)容。
（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
（6）人們愛在樟樹前留影紀念。
（六）師總結(jié)初步感知的課文內(nèi)容。
三、寫字指導(dǎo)。
1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導(dǎo)，把字寫正確，寫勻稱。
2“樟、稠、拒”左窄右寬。
3“勸”左右所占比例差不多。
4描紅（書上）。
四、作業(yè)。
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
2、指導(dǎo)用“稠密”、“崇敬”造句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)、檢查。
聽寫詞語。
二、細讀課文。
（一）細讀第一段（第1—3自然段）。
1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2指導(dǎo)歸納段意。
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學(xué)生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）。
宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。
3指導(dǎo)朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
（二）細讀第二段（第4—5自然段）。
（1）學(xué)習(xí)第4自然段。
a課件出示課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
b默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關(guān)的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。
c再讀課文畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發(fā)亮，四季常青。看圖理解有關(guān)句子。（板書：四季常青）。
d指導(dǎo)用“稠密”造句。
e指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
f指導(dǎo)背誦要求學(xué)生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
(2)學(xué)習(xí)第5自然段。
1默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子。
2學(xué)習(xí)第1—3句。
a指名讀。
b理解“繁衍”“寄生”等詞語。
c說說別的.樹不好在什么地方。
3學(xué)習(xí)第4—8句。
a自由讀課文。
b理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。
c理解句子。
課件出示：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4引導(dǎo)理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b結(jié)合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5指導(dǎo)朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6指導(dǎo)背誦。
a師引讀課文。
別的樹怎樣？而樟樹怎樣？
更可貴的是什么？
從哪兒看出它的香氣能永久保持？
因為樟樹香氣能永久保持，所以說—。
b男女生分層讀課文。
c練習(xí)背誦。
7指導(dǎo)歸納段意。
第4自然段寫樟樹的樣子。
第5自然段寫樟樹的高貴之處。
把兩句合為一句話就是第二段的段意。
指名用自已的話說說第二段的意思。
（三）細讀第三段（第6自然段）。
1指名朗讀課文。
2理解有關(guān)詞語（崇敬、瞻仰）。
3人們?yōu)槭裁磹墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
（四）指導(dǎo)概括段意。
三、作業(yè)。
1朗讀課文。
2背誦課文。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇七
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊中的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
1、 正確、流利朗讀課文;
2、 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、 初步理解課文內(nèi)容，了解樟樹的外形、生長特點以及它的.可貴之處。
1、 正確、流利朗讀課文;
2、 學(xué)會本課生字，并理解由生字組成的詞語;
初步理解課文內(nèi)容，了解樟樹的外形、生長特點以及它的可貴之處。
教具準備：課件
1、齊讀課題，并解題。
重點理解：宋慶齡 宋慶齡故居
2、指導(dǎo)讀好課題。
1、檢查生詞的讀音。
粗壯 稠密 四季常青 蓬蓬勃勃
養(yǎng)兒育女 繁衍后代 永久保持 可貴之處
崇敬 瞻仰
2、了解詞語的分類及難懂詞語的意思。
3、初讀課文，整體感知文本對樟樹的描寫。
隨機板書：外形、四季常青、有香氣、蟲子怕它……
學(xué)習(xí)第四自然段
1、學(xué)生自讀第四自然段，體會樟樹的外形及特點。
2、交流匯報。
3、梳理作者描寫順序：枝干——樹葉——四季常青
4、體會詞語：蓬蓬勃勃
5、創(chuàng)設(shè)情境想象秋天、冬天的樟樹畫面。
6、指導(dǎo)朗讀第四段。
7、有層次的背誦。
學(xué)習(xí)第五自然段
1、學(xué)生默讀第五自然段，思考這一段用什么方式描寫樟樹的?
2、讀有關(guān)語句體會對比的描寫方式。
3、指導(dǎo)理解描寫樟樹的部分，體會關(guān)聯(lián)詞語的作用，感受樟樹的可貴之處。
4、4、香氣永遠不變，哪里看出來的?
5、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)它是一棵茂盛的大樹時，它的香氣——
當(dāng)它枯萎衰敗的時候，它的香氣——
當(dāng)它已不再是樹成為一把椅子時，它的——
成為桌子時……成為櫥柜……
難怪書上說：只要——就——
它的可貴之處就是指——
今天我們了解了樟樹，了解了樟樹的可貴之處。那宋慶齡與樟樹之間有什么關(guān)系?宋慶齡故居的樟樹與人們有什么關(guān)系?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．能有感情地朗讀課文，背誦重要段落。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．讀三組詞語：粗壯稠密四季常青蓬蓬勃勃。
養(yǎng)兒育女子子孫孫繁衍后代。
瞻仰祟敬紀念。
2．給每組詞語歸類，教給學(xué)生識記詞語的辦法。
第一組：描寫樟樹。第二組：描寫石榴。第三組：人們對宋慶齡的感情。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語的方法。
二、設(shè)疑導(dǎo)讀。
1．出示課文的第一至三段和最后一段。
（1）學(xué)生自由讀課文，說說這兩個部分分別在講什么？有什么共同之處？
（2）感情朗讀。
（3）質(zhì)疑：為什么宋慶齡舍不得離開兩棵樟樹？為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影紀念？
三、精讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)課文的第三段。
1．看圖：說說這是兩棵怎樣的樟樹呢？
2．自由讀課文第三段。通過朗讀，說說你感受到這是怎樣的兩棵樟樹呢？你是怎么感受到的？（相機理解詞語。）。
3．文中的哪一個詞語能夠把樟樹的特點全部包括在內(nèi)？
4．誰能通過自己的朗讀來贊美這兩棵樟樹？
5．試著背誦第三段。（樹干――樹葉――無論――總是）。
（二）學(xué)習(xí)課文的第四段。
1．樟樹的勃勃生機讓宋慶齡舍不得，讓宋慶齡更難舍的是什么什么呢？請同學(xué)們讀課文的第四自然段。
2．學(xué)生自由讀，邊讀邊劃出描寫樟樹的句子。
3．交流。（香氣――永久保持）感受表達的層層遞進。
4．感情朗讀，感受對樟樹的贊美之情。
5．為了讓樟樹更可貴，作者還寫了別的樹容易招蟲的缺點來襯托。感情朗讀。（讀出對別的樹的不屑。）。
四、引領(lǐng)提升。
五、實踐活動。
1．故事會：我心中的宋奶奶。
2．背誦全文。
板書設(shè)計：22宋慶齡舍不得蓬蓬勃勃。
人們也總愛。
精神蓬勃堅強不屈一生正氣。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、運用已有的識字策略學(xué)習(xí)本課生字，正確認讀“齡”、“衍”，正確識記“稠、瞻”等生字字形；通過看圖想象、聯(lián)系上下文、比較等方法理解“稠密”、“繁衍”、“瞻仰”等詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵詞句，通過多種形式的朗讀感悟，感受樟樹外形特點和可貴之處。通過搜集的資料領(lǐng)會樟樹和宋慶齡高尚人格之間的聯(lián)系，初步了解“借物喻人”的寫法。體會作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
3、用“無論……總是……”、“只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞造句，練習(xí)背誦全文。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟樟樹的可貴之處。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)方法：
課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；
讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。
學(xué)習(xí)方法：
自主探究、合作交流。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入揭題。
1、出示樟樹圖片，談話引入。
陽春三月，百花爭艷，樹木蔥茸，讓我們把目光聚焦到這兩棵樹上。（幻燈）。
知道這是兩棵什么樹嗎？學(xué)生答，（板書：樟樹）學(xué)生齊讀兩遍。
3、板書：故居，“故居”什么意思？
4、看圖：這白色的屋子就是宋慶齡的故居。
5、看圖：這就是宋慶齡。
（1）你了解宋慶齡么？師生交流。
（3）師小結(jié)：宋慶齡是20世紀全世界最偉大的女性之一。她的一生是革命的醫(yī)生、愛國的一生。她堅貞不屈、一身正氣，她勇敢頑強、英勇奮斗，她百折不撓、無私無畏。她以她的人格魅力受到全世界人民的尊敬和熱愛。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就與宋慶齡有關(guān)。（完成課題板書：的）。
齊讀課題。
6、讀了課題，你想知道些什么？
7、宋慶齡故居的樟樹什么樣子？作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹，宋慶齡故居的樟樹和宋慶齡有何關(guān)系么？請同學(xué)們帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知。
1、檢查詞語。
出示詞語：分行指名讀、齊讀、開火車讀（隨機糾正讀音）。
2、初讀課文。
指名讀課文，師生評議。
3、理清脈絡(luò)。
（1）讀了課文，同學(xué)們知道課文哪幾小節(jié)具體寫了樟樹？
（2）第6小節(jié)主要寫了什么？隨機理解“瞻仰”
（3）第1-3小節(jié)主要寫了什么呢？
三、精讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1-3小節(jié)。
（1）指名讀第2小節(jié)：說說有什么想法？
a、周總理為什么要她離開上海的故居呢？（提示：這偌大的一間房子，為什么周總理說它小呢？）。
因為這個房子是用來——出示資料（幻燈）。
b、原來這所房子既是宋慶齡生活的地方，又是她夜以繼日工作的地方，這所房子的一切都已在宋慶齡內(nèi)心打上了深深的烙印。怪不得她說——（引讀：“我舍不得這兩棵樹?！保┩瑢W(xué)們，舍不得應(yīng)該是怎樣的一種感覺呢？想想你掉了你的心愛之物，離開你的親人，誰來讀？（指名讀）宋慶齡舍不得這兩棵樟樹是源于對它們的——喜愛。
（2）讓我們也走近這兩棵樟樹。（齊讀第1-3自然段）。
（3）請同學(xué)們再次默讀1-3小節(jié)，邊讀邊思考。
指名回答。
師小結(jié)：作者沒有在一開頭就點明”樟樹”，為的就是吸引讀者，給讀者留下深刻印象。作者直到第3小節(jié)才揭示出這是兩棵樟樹，為的就是重點突出這兩棵樹的與眾不同，并且也很自然的過渡到下面的內(nèi)容：寫兩棵樟樹是什么樣子的。這看似平淡無奇的幾小節(jié)卻蘊含著作者的獨具匠心，讓我們再完整讀讀這三小節(jié)，細細體會一番。把宋慶齡是個什么樣的人，周總理為什么要她離開上海的故居，這個房子是用來干什么的一一藏入腦海。
（4）齊讀第1-3自然段。
那宋慶齡又為什么會舍不得這兩棵樟樹呢？這個問題留待我們下節(jié)課來探究。
三、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、背誦第1、2、3自然段。
3、繼續(xù)了解宋慶齡的資料。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示話題。
通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了宋慶齡奶奶，（板書：宋慶齡）也知道了周總理勸宋奶奶搬家，可宋奶奶卻說（幻燈，引讀）我舍不得這兩棵樹。
這是兩棵什么樹呢？
生：這是兩棵樟樹。（板書：樟樹）。
話題出示：宋慶齡奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹？（幻燈）。
二、學(xué)習(xí)新知，感受樟樹特點。
師：請同學(xué)們默讀第4、第5自然段，試著找找原因，然后在小組內(nèi)交流討論一下。（幻燈出示小組合作學(xué)習(xí)要求）。
（一）小組合作，初探究竟。
1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
2、大堂交流：小組匯報（隨機幻燈出示，幫助理解詞匯）。
答案預(yù)設(shè)：a、學(xué)生抓樟樹的外形和生長特點而談：枝干粗壯、枝葉稠密。
四季常青、蓬蓬勃勃。
b、學(xué)生抓樟樹的可貴之處（品質(zhì)）談：保持香氣、永久拒蟲。
同學(xué)們討論好了嗎？哪一小組先來說說你們小組覺得宋慶齡不舍得這兩棵樟樹的原因？（隨機理解：枝干粗壯、樹葉稠密、蓬蓬勃勃）。
3、教師小結(jié)，出示學(xué)生討論的要點。
（二）精讀感悟，明確細因。
1、精讀感悟，明了原因之一。
師：讓我們細細來看這第一個原因（樟樹外形與生長特點）。
（幻燈出示圖、文）。
出示第4自然段：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的枝葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
（1）指名讀。
抓住了這些關(guān)鍵詞，讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵怎樣的樟樹？你能用一個詞來概括嗎？（美麗）學(xué)生交流。
請你也來讀出它的美麗，你還感受到這是兩棵怎樣的樟樹？（生命力旺盛、頑強）（隨機理解：蓬蓬勃勃，指導(dǎo)學(xué)生情感讀句）。
（2）課文用了“無論……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞，告訴我們什么呢？
多么頑強的樟樹啊，不管遇到怎樣的環(huán)境和遭遇，它總是那么——蓬蓬勃勃，誰能讀出它的頑強？指讀。
（3）就讓我們一起來感受一下這兩棵樟樹的美麗與頑強。（齊讀第4自然段）。
（4）指導(dǎo)背誦：現(xiàn)在知道宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹的原因之一了嗎？愿意把這兩棵樟樹永遠地留在我們心里嗎？不看書，我們一起來試試。（幻燈）。
2、精讀感悟，明了原因之二。
師：我們再來看同學(xué)們所說的第2個原因。
（1）、指名讀第5自然段，作者用了什么方法來突出樟樹的可貴之處的？（引導(dǎo)學(xué)生感受寫作方法：比較）具體說說看呢。（理解繁衍）。
哦，怪不得宋奶奶對這兩棵樟樹情有獨鐘了，原來——（幻燈出示文：樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。）。
同學(xué)們，這樟樹的香氣有什么特點啊？（板書：香氣）（永久保持）那是多久呢？一年？十年？一百年？是啊，即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它——（幻燈、引讀）只要——（幻燈、引讀）也就是說，這香氣能夠——（板書：拒蟲）。
師：那么，當(dāng)人們把樟樹木制作成家具的時候，也就保護了里面的衣物。（板書：護物）。
2、同學(xué)們，你們分析得真對，這的確是宋奶奶舍不得這兩棵樟樹的又一個原因。你們看作者贊美樟樹的時候，先寫它的外形美，由外及內(nèi)，再寫它的可貴之處，也就是它的內(nèi)在品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們也來讀一讀，好好體會一下。（幻燈）（集體讀：樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。）。
三、走近人物，感悟品質(zhì)。
1、（幻燈揭示話題2：為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影？而且要作為永久紀念呢？）。
是嗎？讓我們再次走近宋奶奶。
2、揭示資料，進一步了解宋慶齡（幻燈）。
資料二：宋慶齡就如樟樹保持香氣，永久拒蟲。
這里的蟲就是——（板書：敵）。
是啊，宋奶奶一生——（幻燈）。
3、現(xiàn)在明白人們?yōu)槭裁磹墼谶@兩棵樟樹前留影了吧。（完成板書：樟樹——香氣——宋慶齡）那就讓我們懷著崇敬的心情一起走進宋慶齡故居，也來留個影作個紀念吧。（幻燈，齊讀第6自然段）。
4、介紹寫作方法。
現(xiàn)在我們再來想想宋慶齡舍不得兩棵樟樹的原因，就是因為樟樹長得蓬蓬勃勃嗎？就是因為它香氣拒蟲嗎？實際上還有一個原因，那就是她把這兩棵樟樹看成了自己，她要像樟樹一樣保護自己的人民。（板書：民）學(xué)到這，你覺得這篇文章還僅僅是在寫樟樹嗎？對，這兩棵樟樹就是宋慶齡的化身，作者是借著樟樹來寫宋慶齡，這種方法就叫借物喻人（板書：借、喻）。
過渡：像這種借物喻人的方法用得很多，看（幻燈）。
四、拓展延伸。
1、揭示毛澤東的《卜算子·詠梅》。
師讀，詩中寫的事誰？（指名答）。
這個地方她在詩中是梅花，實際上是宋慶齡、王慶齡、張慶齡等革命者。
我們再來讀一遍，（齊讀）。
2、揭示陳毅的《詠松》。
（指名一排讀）寫的是松樹，松樹代表誰呢？（宋慶齡，或者所有的革命烈士）。
推薦閱讀：《白楊》——矛盾。
3、（幻燈）老師模仿毛澤東的詞自編了一首，我們一起來讀。
師生齊讀——《卜算子·詠樟》。
同學(xué)們，讓我們記住這個偉大的名字——宋慶齡，這是中國人的驕傲，這是我們中華民族的精神！
五、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、請用上“無論……總是……”、“只要……就……”仿照課文第4、5自然段寫一種植物。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十
這節(jié)課乘著課改的強勁東風(fēng)，順應(yīng)課改的需求，設(shè)計了較有價值的導(dǎo)學(xué)案，特別是學(xué)生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長此以往，我校的課改工作將邁上新的臺階，具體來說：
一、學(xué)案設(shè)計：目標(biāo)小而實，學(xué)生一看就心中有數(shù)，導(dǎo)學(xué)思考緊緊圍繞目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了有效落實，達標(biāo)測試抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)思考進行針對性的測查，真正把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實處。
二、導(dǎo)學(xué)過程：步驟清晰，設(shè)計合理，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中自主學(xué)習(xí)，并能通過合作交流達成共識，學(xué)生學(xué)得認真，教師教得輕松，學(xué)生展示自然流暢，教師引導(dǎo)科學(xué)得法。
三、課堂實效：縱觀整個課堂和最后的達標(biāo)測驗，課堂效果很是明顯，85%的孩子達成目標(biāo)。
除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個學(xué)生的發(fā)展，尤其是關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。但是整個課堂沒有一次完整的讀文展示，語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實屬遺憾。建議合理設(shè)計學(xué)案，語文課堂切實讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細節(jié)，例如：學(xué)生展示過程中的語言表達、站姿要求、習(xí)慣養(yǎng)成等，切實讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
第二課時，我確定了這幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
圍繞上面所述的三個教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性?！钡慕虒W(xué)方法，我把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。
第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時內(nèi)容。
第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。
這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學(xué)生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學(xué)生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的.樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會樟樹蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟樹拒蟲的可貴之處。
2.感受宋慶齡的品質(zhì)與樟樹的相似之處，品悟文章借物喻人的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)過程：
一、通讀課文，初步感知“不搬家”之理由。
1.根據(jù)不同的要求讀文題。
學(xué)生讀后，教師小結(jié)：不同的朗讀所要強調(diào)的意思不一樣。請同學(xué)們再根據(jù)要求讀一讀：本文寫了宋慶齡故居的什么？（生齊：宋慶齡故居的樟樹）師強調(diào)：對，本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹。
根據(jù)不同的要求讀文題，其實就是對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，通過朗讀讓學(xué)生知道，本文的重點是寫樟樹，是寫宋慶齡故居的樟樹。
2.師：宋慶齡的故居在周恩來同志的眼里小了點，他勸宋慶齡同志搬個家，宋慶齡卻不肯，這是什么原因呢？請快速瀏覽課文，說說理由。（宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹）。
3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的什么呢？請通讀課文，說說理由。（生命旺盛、品質(zhì)高貴）。
二、細讀品悟，全面體會“舍不得”之含義。
（一）感知樟樹“生命旺盛”。
1.自讀第4自然段，說說哪一個詞語最能表現(xiàn)它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）。
2.樟樹給人的整體感覺是“蓬蓬勃勃”，請細讀第4自然段，說說你仿佛看到了樟樹的哪些部分，及其形態(tài)。
3.組織交流、討論。
枝干：粗壯、多（伸向四面八方）、長（伸得遠遠的）。（引導(dǎo)體會：枝干越粗越壯，越多越長，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）。
樹葉：稠密、綠得發(fā)亮。（引導(dǎo)體會：樹葉越密，綠得越亮，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）。
文學(xué)是用“形象”說話的。教學(xué)中，教師就要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為生動的形象，并在這種轉(zhuǎn)換中體會語言的魅力。
4.體會“四季常青”的特點。
無論是，還是，它們總是那么蓬蓬勃勃。
（學(xué)生口頭填寫內(nèi)容后，再請學(xué)生有感情地讀一讀自己所填的內(nèi)容。）。
學(xué)生填寫、朗讀的過程，就是語言實踐的過程，也是學(xué)生合理想象樟樹一年四季經(jīng)受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過程。
5.不管周圍的環(huán)境多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃，多么頑強的樟樹，同學(xué)們好好讀一讀，將樟樹的形象留在腦海中。
（二）體會樟樹“品質(zhì)高貴”。
1.學(xué)生默讀，用筆畫出描寫樟樹可貴的句子。
2.組織交流。
（1）圍繞“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”展開交流。
a.讓學(xué)生說說：日常生活中，你在哪里聞到過香氣，這種香氣會發(fā)生變化嗎？
b.小結(jié)：這就是樟樹，它活著的時候，香氣不變，死了的時候，仍然有香氣，且這種香氣不因時間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴。
聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時間的流逝而消失。這樣的過程使學(xué)生認識到樟樹香氣能長久保持是了不起的；這樣的過程，也是對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練的過程。
（2）抓住“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
師：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類——（生：就怕它一天。）。
師：只要這木質(zhì)存在一年——（生：蟲類就怕它一年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一百年——（生：蟲類就怕它一百年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一千年——（生：蟲類就怕它一千年。）。
師：樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹的香氣能長久保持，樟樹的香氣能永遠拒絕蟲類的侵害。）。
這種反復(fù)、遞進式的朗讀，有利于加深學(xué)生對樟樹“香氣拒蟲、香氣長久”特點的認識，也使學(xué)生對樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。
3.這一自然段，不僅寫了樟樹，還寫了別的樹木，如石榴。課文為什么要寫石榴呢？
（組織討論，使學(xué)生認識到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同，可貴。）。
4.朗讀這一自然段，體會樟樹的可貴之處以及寫法的精妙。
語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情與理，同時也要使學(xué)生明白文章是怎樣表達的。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生認識了“比較”的寫法，還讓學(xué)生體會到了這一寫法的好處。
三、適度拓展，深刻理解“人與樹”之相似。
2.請學(xué)生結(jié)合課前的資料收集，談?wù)剬λ螒c齡這一人物的印象和認識。
3.出示中外人士對宋慶齡的評價，學(xué)生朗讀。
（1）美國記者安娜說：“她是我所知道的世界上最溫柔，雅的女性?！?/p>
（2）法國作家羅曼·羅蘭說：“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄師?！?/p>
（3）美國作家、社會活動家海倫·福斯特·斯諾說：“多虧我結(jié)識了宋慶齡，她的堅貞不屈，勇敢忠誠和她的精神美，是活的中國最卓越的象征?！?/p>
（4）毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道：“一九二七年后，真能繼承孫中山先生革命救國之精神的，只有先生與我們的同志們?！保飨Q宋慶齡為先生）。
相機板書：精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……。
5.請學(xué)生說說“人與樹”的相似之處。
交流后教師小結(jié)：宋慶齡美好的品質(zhì)，就像她故居樟樹的枝干一樣伸向四面八方，就像她故居樟樹的綠葉一樣蓬蓬勃勃，就像她故居樟樹的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲的侵蝕。
6.齊讀最后一個自然段。
通過課前學(xué)生的資料收集，課上的簡要表達，輔之以中外名人對宋慶齡的評價，學(xué)生對宋慶齡這一人物形象有了較多的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將她與樟樹進行比較，就容易了。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十三
首先要引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫?！?，讓學(xué)生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學(xué)生就能爭先表現(xiàn)自己。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦軓奈谋局凶x出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學(xué)生收獲自己獨特感悟的果香，讓學(xué)生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展?？梢杂眠@樣的句式啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學(xué)們，我覺得課文中……描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲?！薄ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學(xué)生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊。在學(xué)生的獨特感悟中，讓學(xué)生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學(xué)生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
一個教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感受樟樹的的外形特點、品質(zhì)，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?！敝罏槭裁磫幔俊坝谰谩斌w會到了什么？引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導(dǎo)他辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。
在閱讀教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學(xué)生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的理想境界。教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設(shè)計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學(xué)生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡，讓學(xué)生有了一定認識的基礎(chǔ)上進行訪談，這樣效果肯定更好）。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十四
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文四年級下冊的一篇借物喻人的抒情散文，描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。課文層次清楚，語言簡潔，是適合學(xué)生朗讀的好課文，同時也是對學(xué)生進行新課標(biāo)所提倡的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的好教材。
課文內(nèi)容貌淺實深，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹來贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗，四年級學(xué)生對課文的象征手法及文本真正內(nèi)涵的體悟還是有一定難度的，這是我在教學(xué)中應(yīng)該予以重視的。根據(jù)教材的特點和中年級學(xué)生的認知水平的實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文語言，學(xué)會本課生字，理解由生字組成的新詞。課前搜集閱讀有關(guān)宋慶齡的資料。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文并背誦課文。感受“借物喻人”這一表達方法。
3、抓住文中的重點語句，理解樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
其中目標(biāo)1和目標(biāo)2是課文的重點，目標(biāo)3是課文的重點更是難點，我預(yù)設(shè)用兩課時完成以上教學(xué)任務(wù)。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我將文中的部分精彩段落制作成課件，以便在教學(xué)時及時地呈現(xiàn)。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十五
科?目。
語文。
所屬年級。
（?四）年級（下?）冊。
備課者。
須靚玄。
一.教學(xué)目標(biāo)：
我的修改。
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語：故居、樟樹、崇敬、稠密。
3、會用“崇敬”、“稠密”、“無論……總是……”、“只要……就……”造句。
情感與態(tài)度：
通過閱讀，理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
過程與方法：
通過有感情朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，感悟樟樹拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，體會作者對宋慶齡的懷念之情。
二.教學(xué)重點、難點：
教學(xué)重點：
1.懂得樟樹的可貴之處。
2.領(lǐng)會樟樹那永久不變的拒蟲香氣的象征意義。
教學(xué)難點：
三.教具、學(xué)具準備：
搜集宋慶齡的圖片、資料，制作ppt。
四.課時安排：
2課時。
五.教學(xué)過程：
第一課時。
一、揭題導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，在我國近代史上，有一位偉大的女性，她美麗、端莊而又慈祥，你認識她嗎？（出示宋慶齡圖片）她曾經(jīng)擔(dān)任新中國的名譽主席。她就是孫中山的夫人，被稱為“國母”的宋慶齡。（板書：宋慶齡）。學(xué)習(xí)生字“齡”。
2、在上海的那段日子，宋慶齡就住在這里。（出示故居圖片）這座白色小樓就是她曾經(jīng)居住過的地方——上海的故居。（板書：故居）。
老師結(jié)合圖片介紹：這是一座長方形的院落，位于上?；春Ｖ新愤?843號。1948年至1963年宋慶齡在此居住并從事國務(wù)活動。
3、當(dāng)年，周恩來同志覺得這房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹?！保ǔ鍪具@句話，引讀）（板書：舍不得）聽到這你有什么疑問嗎？（指名交流）。
4、今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。（補齊課題）誰來把課題讀好？指名一至兩位。一起來讀讀。
1、出示自讀要求：
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。教師進行巡視，及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片：樟樹?繁衍?勸說?搬家?稠密?蓬蓬勃勃?石榴?崇敬?瞻仰?抗拒?仍然?枝枯葉落（著重指導(dǎo)帶點字的讀音）。
（2）指名分自然段讀課文，師生共同糾正字音。
（3）你理解了哪些詞語，交流學(xué)會的詞語。
稠密：多而密。???????????????????繁衍：逐漸增多或增廣。
瞻仰：恭敬地看。?????????????????蓬蓬勃勃：形容繁榮、旺盛。
三、理清文章脈絡(luò)。
1.再次自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2.請大家再看課題，“宋慶齡故居的樟樹”，那文章的重點就是寫樟樹，請大家快速讀課文，看看那幾段重點寫了樟樹？（4、5自然段）聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段?（可分三段：第1～3自然段為第一段，第4-5自然段為第二段，第6自然段為第三段。）。
四、精讀1-3自然段，感受喜愛。
1、出示樟樹的圖片：兩棵樹在宋慶齡奶奶眼里是什么？誰能把她的喜愛讀出來？當(dāng)你讀到“我舍不得這兩棵樹”時，請你想想，宋慶齡會在這兩棵樹下干什么？（指導(dǎo)交流）。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、一到三自然段在文中有什么作用？（承上啟下）是啊，這樣寫能不斷引出下文，加深對樟樹的印象。
4、那宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹呢？我們下一節(jié)課再來研究。
五、布置作業(yè)：
1、完成習(xí)字冊??2、再次朗讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示詞語：崇敬?瞻仰。
稠密?四季常青?蓬蓬勃勃。
3、仔細讀讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一組是寫人們參觀宋慶齡故居的心情。第二組是寫宋慶齡故居的樟樹。）。
二、新授：
（一）學(xué)習(xí)第四自然段。
1、這是兩棵怎樣的樟樹呢？再讀課文，找到相關(guān)的詞語圈圈畫畫，想一想，哪個詞語最能突出它的生長特點。相機板書：“蓬蓬勃勃”。
2、你從課文的哪些語句中感受到了樟樹的蓬蓬勃勃？
（1）體會枝干“粗壯”
出示圖片：如果此時這兩棵樹就在你眼前，你覺得它們像什么？（像兩把綠絨大傘，遠看像兩朵綠色的云朵。）。
從它樹冠的大體會到了蓬蓬勃勃。你能把這種“大”讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）。
你還從哪里感受到了樟樹的蓬勃生機？
（2）體會樹葉“密”、“綠”
指名學(xué)生說，體會樹的稠密，密得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生想象一下。
（3）是呀，這可是兩棵有著上百年樹齡的樟樹啊，它至今依然是那么蓬蓬勃勃。讓我們一起來讀1-2句，真是蓬蓬勃勃。這種蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？從哪里可以看出？（學(xué)習(xí)第三句話）。
（6）指導(dǎo)朗讀：讓我們再來讀第四自然段。
（二）學(xué)習(xí)第五自然段。
1、那么，還有什么讓宋慶齡舍不得呢？（出示第五小節(jié)，指名朗讀）。
2、樟樹的高貴之處到底在哪里呢？再讀第五小節(jié)，圈圈畫畫學(xué)。
根據(jù)回答相機板書。
香氣能拒蟲，（板書香氣拒蟲）追問：你從哪里讀到的？
6、小結(jié)：是呀，這一節(jié)通過對比的寫法，更突出了樟樹的可貴之處。
（三）加深理解：
1、那么宋慶齡又是一個怎樣的人呢？你了解她嗎？學(xué)生交流資料，根據(jù)學(xué)生了解相機引導(dǎo)：
宋慶齡幫助孫中山鬧革命。（她也是一個革命的先行者?。?。
宋慶齡曾經(jīng)幫八路軍送過藥品。（她是抗日的先鋒?。?。
蔣介石和汪精衛(wèi)曾經(jīng)用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了。還把他們狠狠地罵了一通。（立場堅定。）。
小結(jié)：無論是金錢的誘惑，還是死亡的威脅，宋慶齡總是那么立場堅定，堅強不屈。板書“堅強不屈”
2、（出示照片）同學(xué)們，你覺得站在我們面前的宋慶齡是一位怎樣的女性呢？（學(xué)生自由交流）。
3、出示：
美國記者安娜說：“她是我所知道的世界上最溫柔、最高雅的女性?！?/p>
法國著名的作家羅曼羅蘭說：“你認為我們卓越的宋慶齡只是一支香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄獅?！?/p>
4、今天，她雖然已經(jīng)不在了，人們總是——出示第六小節(jié)，引讀學(xué)到這里，你知道人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留影紀念呢？其實，這兩棵樟樹就是——宋慶齡的真實寫照，透過這兩棵樟樹，人們仿佛看到了她的——指讀板書：頑強不屈，看到了她的——一身正氣，看到了她——奮斗的一生。
5、總結(jié)寫法：作者借樟樹來寫宋慶齡，這種寫法叫借物喻人。從樟樹的身上，我們感受到了宋慶齡那高尚的品德和偉大的人格。此刻，讓我們懷著崇敬的心情去瞻仰宋慶齡的音容笑貌，去緬懷她的豐功偉績。（指導(dǎo)朗讀第6自然段）。
6、指導(dǎo)背誦4、5自然段。
六.板書設(shè)計：
舍不得。
一身正氣香氣拒蟲。
七.作業(yè)設(shè)計：
1、完成習(xí)字冊??2、再次朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)用借物喻人的方法來寫一個人。
八、教學(xué)反思。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
會用“崇敬、稠密”造句。
學(xué)會給課文分段，概括段落大意。
第一課時。
揭示課題。
解題。
課文應(yīng)該寫什么?什么地方的樟樹?
范讀課文，感知課文。
教師范讀課文。
說說你對課文的那個部分的印象最深。
自讀課文。
輕聲朗讀課文。
借助漢語拼音讀準生字字音。
通讀每個自然段。
在不理解的詞句下面打上“?”。
檢查自學(xué)情況。
抽讀生字卡片。
指名分自然段朗讀課文。
指導(dǎo)分段。
自由讀課文。
思考每個自然段都告訴我們什么。
由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹，看看課文哪幾個自然段寫的是樟樹。
給課文分段。
小結(jié)重點突破的分段方法。
作業(yè)：
分段朗讀課文。
復(fù)習(xí)生字。第二課時。
復(fù)習(xí)檢查。
抽讀生詞。
口頭擴詞。
勸()()()拒()()()。
繁()()()稠()()()。
細讀課文。
自由讀§1～3。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么?
段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的?
指導(dǎo)歸納段意。
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要是寫誰的事?什么事?
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)習(xí)§4。
默讀，找出最能概括樟樹特點的一個詞語。
講解蓬蓬勃勃的意思。
再讀課文，找出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
看圖理解有關(guān)句子。
指名說說稠密的意思。
指導(dǎo)造句。
指導(dǎo)背誦課文第二段。
默讀5。
用“”畫出寫別的樹木的句子，用“”畫出寫樟樹的句子。
指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)背誦。
指名朗讀§6。
理解有關(guān)詞語。
作業(yè)：
朗讀課文。
背誦課文。
板書設(shè)計：
枝干粗壯。
蓬蓬勃勃。
四季常青。
崇敬懷念。
拒蟲香氣。
高貴之處。
永久保持。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十七
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩課樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對兩顆樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。
我所執(zhí)教的是第一課時。整個教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為兩步：
一、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內(nèi)容，學(xué)會生字字音；
二、抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。為下次課突破文章難點，即理解宋慶齡的高貴品質(zhì)作好鋪墊、埋下伏筆。
在教學(xué)的設(shè)計和實際操作中，我力求體現(xiàn)以下理念：
一、注重資料的收集與整理，由課內(nèi)引向課外。
當(dāng)人類社會進入信息化、全球化時，學(xué)校已經(jīng)不再是人們接受文化知識的唯一渠道。在教學(xué)中，教師就要善于利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀書，加大學(xué)生的閱讀量。而根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生課外進行資料的搜集與整理，就是一條引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的有效途徑。它既能讓學(xué)生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學(xué)生對課文的深入理解，更能養(yǎng)成學(xué)生收集整理資料的良好習(xí)慣。在《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，文章的難點是理解借物喻人的寫法，感悟樟樹和宋慶齡的相似之處，體會宋慶齡的高貴人品。在教學(xué)中如果沒有大量的.關(guān)于宋慶齡的感性材料的補充是無法讓學(xué)生深入理解的。所以，在課前我布置學(xué)生搜集宋慶齡的相關(guān)資料，準備把它用于兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)。其一，開課時簡介宋慶齡，讓學(xué)生對宋慶齡有大致的了解；而大量的材料卻要用于第二課時突破難點時進行交流，只有學(xué)生充分了解了宋慶齡的生平事跡，才能體悟到樟樹與宋慶齡的相似之處，體悟到宋慶齡的高貴人品。在我第一課時的教學(xué)中，當(dāng)我把樟樹的外形和生長特點，以及它的可貴之處講完后，讓學(xué)生談?wù)剬φ翗涞挠∠髸r，一個學(xué)生說：“看見樟樹，我仿佛看見了宋慶齡的高貴人格?！彪m然學(xué)生講的“高貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點不攻自破，不講自明，可見收集資料的作用。
二、突出重點，以讀代講，讀中悟情。
《宋慶齡故居的樟樹》內(nèi)容并不復(fù)雜，文章層次非常清楚，重點十分突出，這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，我采用了在初步感知文章內(nèi)容后，直奔重點的方法。并且，在講授重點內(nèi)容時抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、評品，精煉課文內(nèi)容，做到牽一發(fā)而動全身。
小學(xué)語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈氣跳動。在本課的教學(xué)中，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的“情”。初讀感知，精讀體味，品讀升華層層落實；個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣；輕聲讀，默讀，有感情朗讀，背誦，步步深入。這樣，在瑯瑯的讀書聲中，引導(dǎo)學(xué)生賞析重點，品讀玩味，使學(xué)生與文本相互碰撞、相互觸發(fā)，學(xué)生之情與作者之情和諧共振。
三、注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
《語文課程標(biāo)準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绾螌崿F(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是語文界一直以來熱烈探討的問題，也是我在這堂課中力求體現(xiàn)的一個理念。在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手。
1、在品詞析句、體會表達中體現(xiàn)“二性”的統(tǒng)一的自然融合。
品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心、感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學(xué)中，我抓住課文的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀品味。如：教學(xué)“蓬蓬勃勃”時，讓學(xué)生找一找哪些地方具體表現(xiàn)了樟樹的蓬蓬勃勃，在學(xué)生找到后，告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并且設(shè)計了這樣一個句式練習(xí)：無論是_______還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。學(xué)生的答案精彩紛呈，都體現(xiàn)出了樟樹的頑強精神，這樣，讓學(xué)生在字詞句的訓(xùn)練中體會到了豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文教學(xué)既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么、說了什么，又要注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達感情的。在教學(xué)第五自然段的時候，當(dāng)學(xué)生充分體會到了樟樹的高貴品質(zhì)后，設(shè)問：這一段是寫樟樹的可貴之處，為什么前邊又要寫其他的樹呢？讓學(xué)生體會出對比寫法的好處，再組織男女生對比朗讀，再次升華了對樟樹的崇敬之情。至此，“言”與“意”得到了和諧統(tǒng)一。
2、在語言實踐中，追求“二性”和諧統(tǒng)一的境界。
《語文課程標(biāo)準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭n堂中，語文實踐應(yīng)主要落在言語實踐上。言語實踐應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，在學(xué)生已對樟樹的形象、品質(zhì)有了充分的認識之后，我設(shè)計了一個拓展練筆：此時此刻，在你的腦海里，這是兩棵怎樣的樟樹？在學(xué)生說了之后再讓他們寫下來。在十分鐘左右的討論、練筆中，學(xué)生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進一步的升華。這樣的表達訓(xùn)練，既是對文章內(nèi)容的進一步理解，又提高了學(xué)生的言語運用能力。在“言”的運用過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓(xùn)練，進而達到“言”“意”和諧統(tǒng)一的目的。
當(dāng)這堂課教學(xué)下來，靜思默想時，我也深深地感受到教學(xué)中還存在著明顯不足。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
反思：
朗讀指導(dǎo)還不夠到位。在教學(xué)中，雖然我采取了不同形式的“讀”，但學(xué)生似乎還是入不了“境”，沒有達到最佳的朗讀效果。現(xiàn)在細想，主要還是教師的朗讀指導(dǎo)不夠巧妙。例如在教學(xué)第四自然段時，當(dāng)學(xué)生朗讀樟樹的“蓬蓬勃勃”氣勢不夠時，教師可進行范讀，讀后再問問學(xué)生：“你覺得老師哪些地方讀得好？”然后再讓學(xué)生練讀，相信效果會更好。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十八
“和美語文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上所追求的語文教育思想，旨在克服小學(xué)語文教育（特別是閱讀教學(xué)）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美。”構(gòu)建兩極融通之和的小學(xué)語文綠色的“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。
而沈老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達到“形神融通”的和諧狀態(tài)。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實則寫宋慶齡身上的那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的“香”，使整篇課文達到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結(jié)構(gòu)互相融通，首尾呼應(yīng)，特別是以關(guān)聯(lián)詞為突破口，并且能巧妙運用，讓學(xué)生在習(xí)文、會文的過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟樟樹的形象美，進而用自己的語言去創(chuàng)造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。
沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的`生命力這三方面，慢慢地使學(xué)生腦海中，兩棵樟樹的形象越來越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環(huán)節(jié)中，老師抓住“無論……總是……”這一關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會樟樹一年四季旺盛的生命力：
師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺呀？
生：旺盛的生命力，朝氣勃勃。
師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）。
師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？
生：無論……總是……。
師：樟樹一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）。
師：一年365天，這兩棵樟樹要面對大自然的哪些考驗？你能想象一下嗎？（學(xué)生想象）師引讀小結(jié)：是呀！無論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
是呀！無論它遇到寒風(fēng)凜冽的冬天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
是?。o論在暴風(fēng)驟雨的日子里，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
板書：蓬蓬勃勃。
沈老師并沒有讓學(xué)生對樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點放在感悟樟樹的高貴品質(zhì)上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個環(huán)節(jié)，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：
師：樟樹的高貴的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？拿出筆來，把句子劃下來。
生：（……這種香氣能永久保持……）。
師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？
生：這種香氣能永久保持。
師引讀：是呀，即使當(dāng)它枯枝葉落的時候，它的香氣仍然……。
即使當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然……。
即使過去一年，香氣仍然……。
即使過去十年，香氣仍然……。
即使過去百年，香氣仍然……。
師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數(shù)的高貴之處。
師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？
你覺得呢？
生：不容易招蟲。
師：你從哪個句子中讀懂的？
生：只要樟樹存在一天，蟲類就怕它一天。
師：你對這句話是怎么理解的呢？
生：只要樟樹還活著，蟲類就會怕它，不敢接近它。
師引讀：是呀！只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
會用“崇敬、稠密”造句。
學(xué)會給課文分段，概括段落大意。
第一課時。
揭示課題。
解題。
課文應(yīng)該寫什么？什么地方的樟樹？
范讀課文，感知課文。
教師范讀課文。
說說你對課文的那個部分的印象最深。
自讀課文。
輕聲朗讀課文。
借助漢語拼音讀準生字字音。
通讀每個自然段。
在不理解的詞句下面打上“？”。
檢查自學(xué)情況。
抽讀生字卡片。
指名分自然段朗讀課文。
指導(dǎo)分段。
自由讀課文。
思考每個自然段都告訴我們什么。
由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹，看看課文哪幾個自然段寫的是樟樹。
給課文分段。
小結(jié)重點突破的分段方法。
作業(yè)?：
分段朗讀課文。
復(fù)習(xí)生字。
第二課時。
復(fù)習(xí)檢查。
抽讀生詞。
口頭擴詞。
勸?????????拒。
繁?????????稠。
細讀課文。
自由讀§1～3。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？
段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的？
指導(dǎo)歸納段意。
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要是寫誰的事？什么事？
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)習(xí)§4。
默讀，找出最能概括樟樹特點的一個詞語。
講解蓬蓬勃勃的意思。
再讀課文，找出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
看圖理解有關(guān)句子。
指名說說稠密的意思。
指導(dǎo)造句。
指導(dǎo)背誦課文第二段。
默讀§5。
用“????????”畫出寫別的樹木的句子，用“?????”畫出寫樟樹的句子。
指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)背誦。
指名朗讀§6。
理解有關(guān)詞語。
作業(yè)?：
朗讀課文。
背誦課文。
板書設(shè)計?：
2
枝干粗壯。
蓬蓬勃勃。
四季常青。
崇敬懷念。
拒蟲香氣。
高貴之處。
永久保持。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇二十
2、課題寫好了，你能讀好嗎？指名讀課題，注意糾正齡的讀音。
3、齊讀課題。
二、精講課文第四自然段。
2、你找到了嗎？請你讀一讀（你找得真準確！）。
3、圖片出示：請大家自由讀一讀這部分內(nèi)容，看看有幾句話？
5、齊讀第一句話。
這樹葉真密呀！密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。
這樹葉既多又密，這就是稠密的樹葉。
這稠密的樹葉真綠呀！綠得像翡翠一樣。
真亮呀，亮得。
讓我們拿起筆來寫一寫著稠密的樹葉吧！一兩句就可以。（及時評議）。
7、這樟樹是一天這么有生機嗎？一個月？一季？不，而是（四季常青）。
板書：四季常青。
點擊圖片，師引背無論是……總是……。
點擊圖片，這里有一組關(guān)聯(lián)詞，（無論……總是……）。
點擊圖片，你會用這樣的句式，說一句話嗎？
無論是夏天還是冬天，我總是。
無論是三九嚴寒還是盛夏酷暑，總是。
無論總是。
8、集體背誦第四自然段。
三、精講課文第五自然段。
1、用一兩句話概括出樟樹的內(nèi)在美吧！板書：永久的香氣驅(qū)蟲。
3、師指導(dǎo)背誦這部分內(nèi)容。
（1）分角色讀。
四、課外延伸。
1、宋慶齡跟樟樹之間有什么聯(lián)系呢？要弄清這個問題首先讓我們走近宋慶齡吧！
書p128的圖這就是宋慶齡，她的氣質(zhì)多么高貴，多么多么。
2、宋慶齡僅僅是因為外表美麗，氣質(zhì)高雅嗎？不，她還有許多可貴之處！
3、出示圖片師介紹宋慶齡。
4、現(xiàn)在你明白樟樹和宋慶齡之間的關(guān)系了嗎？
指板書：她像樟樹一樣四季常青。
又讓敵人畏懼。
板書：這真是人如此樹，樹如其人哪?。ó嫾^）。
4、難怪國際友人這樣稱贊他：（出示圖片）。
5、出示圖片：齊讀。
6、所以當(dāng)人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居的時候……。
五、布置作業(yè)。
收集關(guān)于宋慶齡的故事，在夕會課上講給大家聽。
外形美四季常青。
永久的香氣。
內(nèi)在美驅(qū)蟲。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇二十一
1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關(guān)材料。
3、認識本課的生字新詞，不理解的詞語要查字典或聯(lián)系上下文來理解。
4、初度課文，要求讀準字音，讀通句子，清楚課文大意，同時質(zhì)疑，帶著問題去聽講。
5、課文相關(guān)資料。
1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業(yè)家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個啟蒙老師。少年時代，她即負笈異域，在美國接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統(tǒng)治，使她對祖國的獨立、自由、民主和富強滿懷憧憬。父親源源寄來的書信與剪報資料，在她的心中與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)架起了橋梁。然而，共和國在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經(jīng)消退，宋慶齡學(xué)成歸國改革和建設(shè)祖國的抱負無由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔(dān)任了孫中山的助手，開始了她長達70年的革命生涯。
1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對，毅然決定與流亡中的孫中山結(jié)婚，以堅定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。
1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯(lián)，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個社會主義國家和幾個主要的資本主義大國，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國革命者一起研究中國革命的核心問題－－土地和農(nóng)民問題，思想上有了質(zhì)的飛躍。
當(dāng)日本帝國主義對中國的侵略不斷擴大，民族矛盾上升為社會主要矛盾的時候，宋慶齡迅速作出科學(xué)的判斷和正確的決策，認為“國難當(dāng)頭、應(yīng)該盡棄前嫌。必須舉國上下團結(jié)一致，抵抗日本，爭取最后勝利?！彼P(guān)于全國團結(jié)抗戰(zhàn)的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的戰(zhàn)略方針是相一致的。她并且為國共兩黨實現(xiàn)第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議在北京召開，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國中央人民政府副主席、中國人民政治協(xié)商會議第一屆全國委員會常務(wù)委員。
1949年，中華人民共和國成立后，宋慶齡長期承擔(dān)了大量的國務(wù)活動。與此同時，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生與福利事業(yè)中。之后她一直擔(dān)任中華全國民主婦女聯(lián)合會名譽主席、中華人民共和國全國婦女聯(lián)合會名譽主席和中國人民保衛(wèi)兒童全國委員會主席職務(wù)。1950年，她被選為世界和平理事會理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯(lián)絡(luò)委員會主席。
1954年9月宋慶齡當(dāng)選為第一屆全國人民代表大會常務(wù)委員會副委員長。1959年4月7日，第二屆全國人民代表大會第一次會議召開，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國副主席。1965年1月，第三屆全國人民代表大會召開，她再次擔(dān)任中華人民共和國副主席。1975年1月，第四次全國人民代表大會她再次當(dāng)選全國人民代表大會常務(wù)委員會副委員長。78年2月第五次全國人民代表大會連任常務(wù)委員會副委員長。80年8月30日，第五屆全國人民代表大會第三次會議上擔(dān)任大會執(zhí)行主席。
1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國共產(chǎn)黨正式黨員。16日，全國人民代表大會常務(wù)委員會授予宋慶齡中華人民共和國名譽主席榮譽稱號。1981年5月29日20時18分病逝于北京。
孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業(yè)于香港西醫(yī)書院，赴檀香山成立興中會，立志推翻清政府。1905年在日本聯(lián)合華興會、光復(fù)會等革命團體成立中國同盟會，被推為總理。
1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統(tǒng)。
宋慶齡，出生于上海市。自幼生長在一個雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。
1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國求學(xué)，1913年畢業(yè)于美國喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學(xué)哲學(xué)系，畢業(yè)后即回國，擔(dān)任孫中山先生的英文秘書。
1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結(jié)婚。兩個人都是虔誠的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿的婚姻。
1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續(xù)夫業(yè)，并被肯定為“國母”。
我不能忘掉祖國。
1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國留學(xué)，進了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學(xué)。
宋慶齡是個文靜而愛沉思的女孩子。她學(xué)習(xí)非常勤奮，尤其是想到將來要為窮苦的祖國人民做事時，她就更加刻苦地學(xué)習(xí)。
有一次，班里要討論歷史方面的問題，她認真地搜集資料，認真地思索，做了充分準備。
在討論會上，一位美國學(xué)生站起來發(fā)言。他說：“我認為，歷史的發(fā)展是難以估計的，你們看，那些所謂文明古國，譬如亞洲的中國，已經(jīng)被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”
這時，坐在前排的宋慶齡不以為然地搖了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽著美國同學(xué)的發(fā)言。
那位同學(xué)剛講完，宋慶齡就站了起來。教室里立刻靜下來了，宋慶齡顯得有些激動，但她仍然用柔和的聲調(diào)說：“歷史確實是在不斷變化的，但它永遠屬于億萬大眾。具有五千年文明歷史的中國，沒有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說中國像一頭沉睡的獅子，但它決不會永遠沉睡下去?？倳幸惶?，東亞睡獅的吼聲將震動全世界！因為它有廣闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產(chǎn)，有無數(shù)革命志士，為了它的振興在進行著艱苦卓絕的斗爭！”
教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱贊：“說得好，以理服人?！薄斑@些話多么有力量！”
宋慶齡雖然身在國外，但她時時刻刻關(guān)心著國內(nèi)的情況，她常對同學(xué)說：“我不能忘掉中國，我對祖國充滿了理想和希望！”
四、樟樹的介紹。
樟樹在園林中因為其樹大蔭濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹、庭蔭樹、風(fēng)景樹或孤植于草地上。同時，它的揮發(fā)性香氣，不僅夏季可以避臭、驅(qū)蟲，還可防止和滯留煙塵。淮河以北只能盆栽，冬季置室內(nèi)越冬。樹材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫(yī)藥及出口物資。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、?學(xué)會5個生字，理解由生字組成的詞語：稠密、繁衍、瞻仰等。
2、?能正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
課前準備：
4、?學(xué)生收集有關(guān)宋慶齡的資料進行閱讀,并記住主要事跡。
5、?教師把相關(guān)資料、圖片制作成幻燈片。
教學(xué)過程：
一、?談話導(dǎo)入，揭示課題。
學(xué)習(xí)生字“齡”。
2、你了解她嗎？誰來說說？學(xué)生充分交流，然后教師小結(jié)（出示課件）：
她是革命先行者孫中山先生的夫人。
她早年追隨孫中山參加辛亥革命，推翻了封建清王朝的統(tǒng)治。她革命生涯70年，永遠保持著革命的青春。
她救國救民，在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭期間歷經(jīng)腥風(fēng)血雨，屢遭國內(nèi)外分子的迫害，但她毫不畏懼，依然保持一身正氣。
她博愛無私，人稱她為國母，時刻關(guān)心著青少年的成長。如今以她的名字命名的“宋慶齡獎學(xué)金”，依然慧及著千萬青少年，是億萬青少年心中永遠的母親。
3、（出示課件）看，這就是宋慶齡曾經(jīng)居住過的地方，也就是她的故居。板書：故居。
師介紹故居：
這是一座長方形的院落，位于上海淮海中路邊1843號。1948年至1963年宋慶齡在此居住并從事國務(wù)活動。1981年5月29日宋慶齡在北京去世后，中央決定將此處作為永久紀念的居住。1994年1月，改名為上海宋慶齡紀念館,紀念館主要任務(wù)是宣傳宋慶齡光榮偉大的一生。
4、（出示課件）在故居的院子里有兩棵引人注目的樹，板書：樟樹。
你見過樟樹嗎？
5、?那今天就讓我們走進宋慶齡的故居去看看這兩棵樟樹吧！誰來讀課題？
二、?初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、?自由讀，要求讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
2、?檢查生字詞（出示小黑板）。
搬家?稠密。
繁衍?瞻仰。
（1）?自由讀。
（2）?指名讀，指導(dǎo)書寫并結(jié)合課文理解詞語。
搬家，搬怎么記？
稠密，文中哪句話里有？誰來讀？能不能換個詞？
繁衍，文中說繁衍什么？誰繁衍？怎么繁衍？
繁怎么記？一起書空。
瞻仰瞻怎么記？一起書空。瞻是什么旁？它表示什么意思？
那瞻仰就是怎么看呢？找到有瞻仰的句子，誰來讀？知道它的意思了嗎？
3、下面請大家把這5個字描一遍。
5、找到了嗎？既然是重點段，那就要讀好了，請大家認真讀讀這兩段。
自由讀，指名讀。
6、?讀好了這兩段，那剩下的段落就簡單了，讀讀看，再指名讀。
三、?精讀1-3段，感受喜愛。
1、?宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹，當(dāng)你讀了這句話的時候，你想知道什么？
2、?那就讓我們一起讀讀第2段吧。
4、?是啊！這樣寫能不斷引出下文，加深對樟樹的印象。
那宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹呢？我們下一節(jié)課再來研究。
宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計篇二十三
由于本課是一篇借物喻人的課文，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進行鏈接，對孩子們來說是比較難的。所以，本課時主要以“為什么要寫宋慶齡故居的樟樹”為線，引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字，了解宋慶齡的簡介，從而讓孩子們初步知道宋慶齡的為人。由此在本課結(jié)束時形成新問題：宋慶齡與樟樹有什么關(guān)系呢？為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
一、導(dǎo)入新課，由題質(zhì)疑。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，出示課題，指導(dǎo)寫好“齡”。
看了這個題目你猜猜看，本課會講些什么？（寫下孩子們提得有價值的問題。）。
如：故居是什么意思？(曾經(jīng)住過的房子,)宋慶齡故居是：宋慶齡曾經(jīng)住過的房子。
二、看圖，了解宋慶齡，初步體會到她是個偉大的人。
我們先來了解宋慶齡，誰來說說自己對她的了解。
出示：圖，看圖她給你留下了什么印象？（高貴，美麗）剛才同學(xué)們說了自己對她的了解，老師也收集了一些資料，誰來讀讀。
出示相關(guān)資料。指名讀。
出示相關(guān)內(nèi)容。指名讀，提問：現(xiàn)在你對宋慶齡有怎樣的感覺？（崇敬）好，現(xiàn)在我們用崇敬的心情再讀課題。
三、初讀課文，理清文章段落，了解主要內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，思考課文主要講了什么？
2、指名回答。
引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：樟樹的樣子，特點：拒蟲，香氣。
四、讀通讀順課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、指名讀課文，正音，指導(dǎo)個別難寫的字。
師：可這與她故居的樟樹有什么關(guān)系呢？剛才，我們同學(xué)讀了一遍就說出了課文的主要內(nèi)容，說明我們同學(xué)很會讀書?，F(xiàn)在請我們同學(xué)再讀，好好想想這個問題，一會兒老師請同學(xué)站起來讀，看看誰能把課文讀準，讀流暢，現(xiàn)在再請我們同學(xué)好好練練。
糾正孩子們讀錯的地方。同時學(xué)習(xí)孩子們在讀書中出現(xiàn)的生字新詞：如稠密繁衍、瞻仰等，如果孩子們沒有出現(xiàn)問題就不學(xué)，留到下節(jié)課理解課文時再學(xué)，出現(xiàn)了就順勢學(xué)習(xí)它。
3、再讀課題，想想你有什么疑問？我們學(xué)校也有樟樹，為什么單單要寫宋慶齡故居的樟樹？（如果學(xué)生提不到，老師可以直接引導(dǎo)，說出來。）。
師：說得好，我們學(xué)校也有，馬路上也有，為什么單單寫宋慶齡故居的樟樹呢，這個問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討。
五、布置作業(yè)，書寫生字新詞。
現(xiàn)在我們來完成本節(jié)課的最后一個任務(wù)：完成《鋼筆習(xí)字冊》注意寫字姿勢，注意臨摹，把字寫端正。
學(xué)生作業(yè)。
六、小結(jié)課文。
同學(xué)們，本節(jié)課我們讀通了課文，了解了宋慶齡的生平，并概括了課文的主要內(nèi)容，可是宋慶齡與樟樹有什么關(guān)系？還沒弄懂，不要緊，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定會了解清楚的。請同學(xué)們收集宋慶齡的故事，進一步了解她的偉大，可以幫助我們弄懂這個問題。
高貴生機勃勃。
正氣？香 氣。
拒 蟲。
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