編寫教案需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和深入的學科知識。那么，如何編寫一份高質量的教案呢？首先，要明確教學目標，確保教學的針對性和指導性；其次，要合理安排教學內(nèi)容和教學順序，使學生學習過程有條不紊；還要精心選擇教學方法，使學生能積極參與，培養(yǎng)他們的學習興趣和能力；此外，教案中的評估方式也需要合理設置，以便及時了解學生的學習情況。綜上所述，寫一份完善的教案需要注意以上幾個方面。為了幫助教師更好地編寫教案，以下是一些經(jīng)典教案的分享。
贈劉景文教案篇一
1.會認生字。會寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學重難點。
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
三.教學過程。
(一).激發(fā)興趣，導入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學習書寫“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學習，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩。
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達你對這個季節(jié)的喜愛？
板書設計。
贈劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈劉景文教案篇二
教學目標：
1、通過學情調(diào)查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
教學過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘?。?/p>
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅強不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
整首詩的意思。
7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學生的回答中強調(diào)可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文?劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高，強調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時。”
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設情境。
在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學生學了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文教案篇三
“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！北彼蔚奶K軾用簡短精辟的語言為我們揭示了一個道理：即使再好也有終了的時候。
“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”他想：荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。它暗示著一種人，原本把企業(yè)做的很好，但是卻見利忘義，像三鹿原董事長田文華、副總經(jīng)理王玉良、副總經(jīng)理杭志奇、原奶事業(yè)部經(jīng)理吳聚生等四名高層一樣，好好做奶粉去唄，非加點三氯氫氨害人害己。
“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！彼嬖V人們：你不要以為冬天是萬物都會死的季節(jié)，你必須記住:美景是在初冬橙黃桔綠的時節(jié)啊!
此詩是蘇軾于宋哲宗元佑五年(1090年)任杭州太守時所作。劉景文名季孫，原籍開封，是北宋名將劉平的小兒子。劉平駐守宋、夏邊境，力拒西夏，因孤軍無援戰(zhàn)死。身后蕭條，他的幾個兒子都早早逝去了，只剩劉景文一人。蘇軾在杭州見劉時，劉已年近花甲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過了兩年，劉景文就死去了。蘇軾此詩雖似寫景，但每句都切合劉的身世，并用以勉勵對方。這在蘇詩中確屬精心之作。我們必須透過表面的景物描寫，才能領略詩中的積極涵義。
《贈劉景文》【宋】蘇軾。
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
贈劉景文教案篇四
課題4古詩兩首。
教學目的1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教材分析重點識字寫字。
難點朗讀感悟。
教具字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩。
批注。
教學過程。
第一課時。
一、揭題。
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩。
（一）釋題。
1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）。
2、師簡介詩人“蘇軾”
（二）看圖說話。
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
（三）初讀感知，了解古詩大意。
1、自讀，借助拼音，讀準字音。
2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉。
3、自讀，畫出不理解的詞語。
4、小組讀，合作學習，理解詞義。
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面。
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流，師點撥。學生自己先提出疑問，師生交流共商解決辦法。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
（五）啟發(fā)想象，感情朗讀，背誦。
1、師描述詩意，激發(fā)學生想象。讓學生自己找出證據(jù)，說明這首古詩所描寫的是秋天的景色。
2、有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？
（秋天，收獲的季節(jié)）。
三、學習第一首古詩中的生字。
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首枝記劉。
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業(yè)。
背誦古詩。
第二課時。
一、復習。
1、認讀古詩（一）中的生字。
2、背誦古詩。
二、學習第二首古詩。
（一）釋題。
1、讀題。
2、簡介詩人“杜牧”
（二）識記生字字音。
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
（三）小組合作，討論學習。
2、按自己組的方案自學。
（四）師生合作，解決疑難。
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
（五）啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、師范讀，生邊聽邊想象。
2、生練讀，一邊想一邊讀。
（六）感悟詩意，熟讀成誦。
1、生自由讀，借助插圖感悟詩意。
2、找伙伴，練背誦。
三、學習詩中生字。
1、字音、字形、字義。
2、指導書寫。
四、實踐活動。
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業(yè)。
課后“我會填”。
學文時，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。并即使進行反饋表揚。
布置作業(yè)a、1、查找其他描寫秋天的古詩，并抄在日積月累里。
2、給其中一首詩配上插圖。
b、（優(yōu)生完成）找杜牧的古詩讀一讀，并背一至兩首。
板書設計4、古詩兩首。
山行。
遠上/寒山/石徑斜，
白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，
霜葉/紅于/二月花。
我會認：徑斜楓于。
我會寫：于楓。
課后小結我班的學生對《山行》這首詩較熟，學起來特別快，有部分學生在幼兒園時就讀過了。這首詩中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”老愛寫成“座位”的“座”，為了加深他們印象，我不停強調(diào)，“詩人是坐下來看楓林，并不斷地訓練，讓他們盡量不再出錯。
《贈劉景文》這首詩中的字較難認，學生中基本沒人提前學過，所以讀起來并不順，花了較多時間，才讓他們背下來。
贈劉景文教案篇五
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時節(jié)啊！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
【作者簡介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩是詩人寫贈給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的.節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫作背景】。
這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵之。（蘇詩贈此詩時，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈劉景文教案篇六
生：楓樹的葉子紅了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黃色的是菊花。
生：我覺得那一片紅色的不是楓葉，應該是桃花，我看過桃花開了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，開得紅紅的。
生：我也覺得不是楓葉，不過我覺得那是梅花，老師講過，梅花開了也是紅色的。
生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們在識字1的學過。
師：真好，會用學過的知識。
生：我知道桃花是在春天開的。
生：我知道荷花是夏天開的，我們上學期學過一篇課文叫夏夜多美，里面講的。
師：你的記憶力真好。
生：我知道梅花是冬天開的。
生：菊花是秋天開的，我學識字1時找過一個詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開的。
師：說得真好，能學以致用。
師：現(xiàn)在你們觀察一個黑板上的板書，再根據(jù)你們剛才說的，這一片紅色的植物是什么呢?
生：我知道了，是楓葉，因為菊花是秋天開的，說明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開的，只有楓葉在秋天的時候變紅。
師：你的反應可真快!你都同意他說的嗎?
生齊答：同意!
師：小朋友們越來越聰明了，靠自己的分析找到了答案。
師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩中，請你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩《贈劉景文》，找一找詩中什么地方還能找到秋天?有疑問的地方請作上記號。
(生自讀詩文)。
師：誰能說說?
生：荷盡是說荷花開盡了，就說明夏天已經(jīng)過去了，秋天來了。
生：我知道，應該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開完了，謝了，說明秋天快過去了。
師：你讀得很仔細。
生：擎雨蓋是什么意思?
生：是不是擋雨的蓋子?
生：我認為應該是指擋雨的傘。
師：準確的說是指托住雨珠的葉子，詩中比喻荷葉，蓋是傘的意思。
生：傲霜枝怎么解釋?
生：不怕風霜的枝葉。
師：看來小朋友們懂得可真不少!
生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師：可以這么解釋。
生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買了橘子給我們吃，就是綠色的?，F(xiàn)在正好是秋天。
師：喔，你還能聯(lián)系生活實際來理解。
師：在詩人眼中，這是個什么樣的秋天?
生：很美的秋天，因為詩中寫到好景。
生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也覺得應該是個很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了!
師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎?在詩人的眼中，這是個豐收的，美麗的秋天。
……。
贈劉景文教案篇七
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的.調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會寫生字。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1、借助拼音，讀準字音。
2、圈出不理解的詞語。
3、合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1、結合圖理解詩意。
2、教師相機點撥。
3、與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
激發(fā)學生想象。
(五)想一想，議一議。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?
贈劉景文教案篇八
一,教學目標:。
1,會認10個生字.會寫6個字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情.
3,喜歡背誦古詩.
二,教學重點難點:。
1,重點:認字寫字;背誦古詩.
2,難點:"橙,橘,斜"的識記;"楓"的書寫;古詩的理解.
三,教學主要方法:自主識字,情境感悟。
四,教學準備:生字卡片,投影儀。
五,課時安排:兩課時。
六,教學過程:。
一,介紹引入。
二,初讀課文,自學生字。
1,聽師讀,要求:聽準字音.
2,自己讀,借助拼音,讀準字音.
3,自由讀,圈出不理解的詞語.
4,小組讀,合作學習,理解詞義.
5,師生交流.
三,再讀感悟,想象詩歌畫面。
1,自由讀,結合圖理解詩意.
2,小組內(nèi)討論交流,老師相機點播.
3,師生交流.
4,教師讀,學生看圖想象詩歌所描繪的畫面.
四,發(fā)想象,感情朗讀,背誦。
1,教師描述詩意,激發(fā)學生想象.
2,有感情朗讀背誦.
五,想一想,議一議。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)為什么。
六,指導書寫。
1,師寫生看。
2,生抄寫生字,師個別指導.
第二課時《山行》。
一,復習檢查。
1,認讀詞語。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二,小組合作,討論自學。
2,按自己組的方案自學.
三,師生合作,解決疑難。
每組提出學習中的疑難處,師生一起討論解決.
四,啟發(fā)想象,感情朗讀。
1,教師讀,學生邊聽邊想象.
2,學生練讀,一邊想一邊讀.
五,感悟詩意,熟讀成誦。
1,學生自由讀,借助插圖感悟詩意.
2,找伙伴,練背誦.
六,指導書寫。
1,生自主探究寫"于,首"兩個字,師個別指導.
2,生抄寫生字.
七,朗讀,背誦古詩。
才藝展示(把自己課內(nèi),課外學的古詩背給同學聽).
八,板書設計(略)。
課后反思:蘇軾的《贈劉景文》并不常見,教者也是初次教二年級才接觸到這首詩,所以課前精心備了課.我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來.教學第二首詩感到非常輕松.因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2,再讀;(讀準,讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意).新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩,背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思.如:。
生:停車坐愛楓林晚,就是晚上詩人停下馬車.
師:晚上詩人停下馬車干什么。
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因為那里風景很美,他停下車欣賞美景."。
師:詩人都欣賞了哪些美景。
生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶人家……。
(師相機展示楓葉等圖片,馬上把學生帶入到了詩境中.)。
在情境中,學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩,充分發(fā)揮他們的想象里,他們說:"我好象看見小鳥在白云間飛來飛去,我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說:我能在你這里借宿一晚嗎……"一節(jié)課下來,不僅學生們對本首詩倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.
贈劉景文教案篇九
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
作者簡介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節(jié)??！
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》
[賞析]
這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。
贈劉景文教案篇十
學習目標：
1、會認菊、殘、君、橙、橘、6個生字，會寫首、劉、枝、記4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。 教學過程： 一、談話導入：
1、同學們，我們先來一個實話實說好嗎？一年四個季節(jié)里，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節(jié)。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩《贈劉景文》（出示詩人、題目）
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩文、感知詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？大家再自信地讀給自己聽聽齊讀） 師幫助指正讀中出現(xiàn)的問題。（贈與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解盡、擎雨蓋）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀女生讀齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說圖意，理解菊殘、傲霜枝。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（4）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收圖）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流一起觀賞這些美景學生說感受：秋天真是一個（ ）的季節(jié)！
3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
4、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。 5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導：秋天橙黃橘綠，收獲的季節(jié)，菊花的傲霜，做人要有堅韌的品格。)
四、熟讀背誦
１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
２、熟讀背誦。
五、書寫指導
１、出示要寫的字：首、劉、枝、記
２、學生認讀
３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學是字字落實，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有一詩一畫的特點。一畫，就是當初誘發(fā)詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的'那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈劉景文教案篇十一
古詩課很難上，對低年級的孩子更難上了，特別是二年級的孩子上三年級的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對詩人、及寫作背景做了很多研究。
上課開始，在導入上下了小心思；對于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈劉景文》是三年級上冊第二單元、第4課的第二課時，本詩中需要認識8個生字，會寫6個生字。生字學習任務較重。但是語文的學習就是生字、和文章的學習。學習語文就是解決生字、理解課文的過程，再者我認為語文的學習就是多讀，在讀中理解古詩，體會詩人蘊藏在詩中的感情。
詩人通過對秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫，贊美了秋天，更表達了對劉景文樂觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩意上我抓住了兩點，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩義，從“背景”及重點字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設計過程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對比，先說圖意，理解了本詩第一句。引導說出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會詩意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩義，讀出詩情。
3、在學習到“橙黃橘綠”時，引導孩子通過圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時”，再來理解本詩更容易一些。
語文教學不是只是教給孩子生字，教會讀書，更重要的是引領孩子學會如何學習語文，理解語言背后的美景深情，體會作者的語言魅力，學習更深的中國文化。所以我們語文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動靈活的方法，引領孩子走進魅力文字、美麗畫卷中去。
贈劉景文教案篇十二
這首詩里描寫的秋天非常獨特，用枯萎的荷梗和殘敗的菊花，襯托出秋天的凄涼之美；又用金黃的橙子和青綠的橘子，把秋天豐收的喜悅展現(xiàn)得淋漓盡致。秋天是美麗的，有潔白如云朵一般的棉花，有金燦燦如黃金一般的稻谷，有火紅火紅咧嘴微笑的石榴，還有像胖娃娃一樣調(diào)皮可愛的大南瓜......春天只有微風、紅花，綠草，秋天更加豐富多彩，因為豐收的喜悅讓人們的心情更好！所以我更加喜歡絢麗多彩的秋天！一年好景君須記，經(jīng)過了春天的生長，夏天的炎熱，才能迎來秋天的豐收，一定要好好珍惜時光！
我們新時代的小學生，無論身處在怎樣的環(huán)境，一定要保持樂觀向上的良好心態(tài)，努力向著夢想前進，一定能收獲美好和幸福！
贈劉景文教案篇十三
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。
自主學習。
1、簡介作者，解釋題意。
蘇軾是宋朝著名的文學家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格?！顿泟⒕拔摹愤@首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
2、請同學們自由讀讀，注意讀準字音。
3、老師請一位小老師帶領大家讀生字。[出示生字]。
4、把這些生字放到詩句中會讀嗎？（個別讀——齊讀）[出示詩句]。
5、請同學們再去讀讀詩句，圈出不理解的`詞語。
6、學生質疑（在詩句上劃上橫線）。
7、小組合作學習，自主解決疑難問題。
8、你們小組通過學習已經(jīng)解決了哪些疑難？匯報交流。
10、梳理詩句意思。（小組合作練說——交流匯報）。
朗讀激情。
1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫？[出示“荷盡”、“菊殘”圖]。
2、他眼中的秋天是怎么樣？說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]。
3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達出來那該多好?。?/p>
4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀。
5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽。
6、假如整首詩都能背就更好了（自由練——個別背——配樂朗誦）。
拓展升華。
2、學生自由讀詩歌。
3、交流匯報。
書寫鞏固。
1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學生認讀。[出示田字格]。
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字。
3、老師示范。
4、學生練唱。
作業(yè)。
1、收集有關秋天的文章。
贈劉景文教案篇十四
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
此詩是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時所作。蘇軾在杭州見劉時，劉已五十八歲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過了兩年，景文就死去了。蘇軾感劉人生坎坷遭遇，應當時景色作此詩作。
此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，樂觀向上，切莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠。
贈劉景文教案篇十五
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學生認讀。
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設計。
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