教案要靈活調整，根據(jù)不同的教學情境和個體差異做出相應的變化。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。以下是一些經(jīng)過實踐驗證的教案樣本，希望對您的教學工作有所裨益。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇一
希望對大家有幫助!
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的;四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的。
教學設計。
有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑В坝们嗄曜约旱脑捳f，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇二
本課我在練習設計上比較有特色。
1．第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2．第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3．第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習：
一、讀句子，回答問題。說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1．“忘我的境界”的意思是__________________________。
2．青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1．“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2．“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3．魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇三
一、教學目標：
1、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。
（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。
二、教學重難點：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準備：投影、圖片等。
四、教學課時：三課時。
第一課時。
學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時。
學習任務：透過學習二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關系。
（3）練習感情朗讀。
教學過程：
一、復習：
二、學習二、三、四段。
1、導入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。
3、學生匯報后，出示句子：
“說他個性，因為他愛魚愛到了忘我的境界?！?/p>
※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。
5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。
指導學生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？
指導寫批注。
小結：是啊！由于青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。
7．用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）．。
8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）。
誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現(xiàn)了青年的什么品質？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學到那里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現(xiàn)呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）。
透過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當?shù)?，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調整，及加上一兩字。
1）因為……所以……2）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質。
2．感情朗讀全文。
3．預習練習1（1）第一問和練習3。
第三課時。
學習任務：
1．學習作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設計：
因為只有先游到了我的心里。
／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇四
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺??！
學校要聽老師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫入神；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：
（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學生自瀆一遍課文，在學生自瀆的基礎上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學生談談自己對這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。
（2）細讀課文，進一步理解課文的內(nèi)容，品味語句，體會人物品質。這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做。
（3）美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導學生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過朗讀，從而加深了學生對青年人美好品質的認識。
反思：一節(jié)課下來，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預設的思路完成教學任務，但還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。人，只有自省，才能常新。
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
這次我執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，設計教案時，我借鑒了王崧舟老師的教學設計，再加上自己對這篇課文的思考。我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經(jīng)引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法。
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇五
1.通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，并能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質。
2.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，說一句或一段話。
3.能有感情地朗讀課文中的一些重點語句，并積累下來。
教學重點：
1.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質的寫作手法。
2.引導學生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質。
教學難點：
教學準備：課件。
課時安排：第二課時。
教學過程：
一、創(chuàng)情導新，聽詞溫故。1導語：很高興今天的這節(jié)課有我來大家上，新老師給你們上課你們高興不？那就給我點掌聲鼓勵一下我唄！(學生鼓掌)謝謝！等會兒上課如果有同學表現(xiàn)好我們也把這么熱烈的掌聲送給他好嗎？(生：好)今天讓們繼續(xù)來學習(板書：
2、聽寫部分帶生字的詞語。(聾啞、清澈、花港、一絲不茍、廠徽)。
2、不好)。
小結：在寫漢字的時候不僅要注意到這個字各部分的寬窄，還要注意每一部分的避讓規(guī)律，將筆畫搭配得當，這樣你們就能寫出工整漂亮的漢字了。
3、現(xiàn)在請同學們認真讀讀課文，要求讀準字音讀通句，讀完之后看誰最聰明能用黑板上的這些詞語概括一下課文的主要內(nèi)容，記住一兩句話就夠了。
小結：同學們你們看用詞語串連是概括課文主要內(nèi)容的一個好方法。今后大家也可用這個方法。
1、師：那就趕快讓我們一起去看看，青年是怎么把魚畫得像在紙上游動的？請你們快速地瀏覽課文，找出青年畫魚的句子。板書(畫魚)(生匯報)。
3、師：你真是一個會讀書的好孩子(一邊說一邊打開課件)。
課件出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。(誰愿意來讀讀這段話？其他同學邊聽邊思考下這句話給你了怎樣的感受？)。
4、下面誰來談談自己對這句話的體會？
(我體會到了青年畫畫很認真，我體會到了青年的畫技很高超。)。
師：有相同體會的請舉手，你是從哪兒感受到他畫魚認真的？(一絲不茍)你能讀出這種認真的來嗎？請多名同學試讀。學生評價從你們的讀中我感受到青年畫魚時是那么專注，是那么一絲不茍。
你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的？(很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。)讀出你的感受來。(學生評價讀)。
同學們再來看看這段話還有一個關聯(lián)詞呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時??有時??造句。
師小結：你看在句子中恰當?shù)剡\用關聯(lián)詞語會使們的句子看起來更流暢。
6、剛才那么多同學讀了這段話，老師也想讀一讀，可以嗎？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態(tài)？咱們開始。師范讀句子。
師：睜開眼睛，你看到了魚的哪些動態(tài)？(生發(fā)言)。
8、真是一幅幅栩栩如生的畫??！怪不得一個小女孩驚奇地叫了起來，ppt出示句子(喲，金魚游到了他的紙上來啦！)。
9、同學們再來看看這句話，作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢？作者在這里抓住了小女孩的動作，神態(tài)和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們今后在習作中也要學會去用。(出示：動作語言神態(tài))。
10、師：小女孩的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會說些什么呢？(運用外貌動作語言神態(tài)描寫)完成ppt練習(學生匯報)。
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話(板書：魚游到了紙上)這是一句稱贊別人的句子是吧？那如果我要說這個人把鳥畫得活靈活現(xiàn)，我該怎么說？(生：鳥飛到了紙上)那如果是馬呢？(生：馬跑到了紙上)孩子們真聰明！
三、體會青年忘我的境界。
(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了)。
是啊，此時此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)。
2、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)他還可能忘記什么？(生：回家??)但他唯獨沒有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。難怪我們的作者說他舉止特別了，因為他愛魚到了(忘我)境界。(板書愛魚——忘我)。
三、體會青年看魚的句子，悟“魚游到了心里”
過渡：當我的把小女孩的話“魚游到了你的紙上來啦”這句話告訴青年時他怎么說的？(生：先游到了我的心里)青年是通過什么方法讓魚游到心里的。(板書：看魚)。
1、課文中哪些句子是寫青年看魚到忘我的境界的？請同學們快速地默讀課文，畫出相關句子。(生：匯報)。
2、誰來把自己畫的句子讀一讀。師相機出示。
(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。)。
3、說說從這句話中哪些詞可以感受這個青年的忘我呢？(老是呆呆地靜靜地從來)你能讀讀這幾個詞嗎？重點指導靜靜地！
他不只看魚是靜靜地，他還在什么時候也是靜靜地，對，畫魚。你們看他不管做什么都會靜下心去做，多專心多投入的一位青年啊！
誰能把青年的這種專心投入的神態(tài)讀出來。多人試讀。從你的讀中我看到了一位正在專心致志地畫魚的青年。你們可真會讀書孩子！
5、師：還可以從哪里可以看出他看魚到了忘我呢？
生說師出示：(他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)從這句話中，那些詞語給你的印象深刻，你從這些詞中感受到青年是一個怎樣的人？生匯報(堅持不懈)請你讀出這份堅持不懈的精神來。
師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個星期天都來，一年有52個星期天呢，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，讓們再來讀讀這段話共同來感受青年的這份投入與堅持吧！(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家)。
師小結：孩子們，從春到夏，從秋到冬，那位青年就是這樣堅持不懈地看魚的，他記住了魚的特點，記住了魚的形象，記住了魚的動態(tài)，所以我們說魚游到了他的心里。(板書：魚游到了心里)。
四、討論“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關系。
青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個原因，才有了最終的結果——魚游到了紙上。它們之間是因果關系。
你能用一個關聯(lián)詞把“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系表示出來嗎？
五、談收獲，升華情感。
1、從青年畫魚的故事中你學到了什么呢？
(出示：一絲不茍堅持不懈專心致志全神貫注)。
2、師總結：美國著名作家馬克·吐溫說過：“人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業(yè)，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來?！鄙钪兄灰忝闇誓繕?，堅持不懈地去努力，相信成功的大門會向你敞開的。
五、作業(yè)。
小練筆。請同學們學習作者描寫人物的方法試著寫寫身邊的人，并適當。
的運用外貌、語言、動作和神態(tài)描寫寫一段話。
六、板書設計。
看魚畫魚。
(因)(果)。
愛魚忘我。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇六
《魚游到了紙上》一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
我上的是第二課時。教學重點是想讓學生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅持不懈的品質。想突破的教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。因此，整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：
首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，通過多媒體課件，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質，體會聾啞青年畫技高超，并設下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，創(chuàng)設春夏秋冬的情景，讓學生美讀“看魚”的段落，認識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈追求，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做，從而加深了學生對青年人美好品質的認識。
一節(jié)課下來我有許多感想。我雖然能根據(jù)教材的要求，完成教學任務，也有讓我滿意的環(huán)節(jié)，如：在學習聾啞青年專注地看魚、堅持不懈地看魚的這一個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了春夏秋冬的情景，讓學生在情感朗讀中，深刻感受聾啞青年堅持不懈的品質。但還有許多不盡如人意的地方。如：讀中感悟落實不到位，過度不夠自然流暢，影響到課堂的整體效果。同時也認識到，課堂教學中，教學機智和強厚的基本功底十分重要。我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。這就是教學機智和強厚的基本功底。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇七
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇八
人教版教材第八冊的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。教學本文的重點是以“愛魚達到忘我境界”為主線，引導學生從語言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
設計教案時，我借鑒了王崧舟老師的教學設計，再加上自己對這篇課文的思考。我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經(jīng)引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。下面，我重點闡述一下第二課時的教學。
課始，出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習。這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，應該充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
課堂中，本人始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我讓學生找體現(xiàn)“魚游到了心里”的句子，然后通過“你從哪個詞感受到的？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
教學中，學生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，但是學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深，順理成章地體會到了“魚游到了心里”。
本課的學習重點，我放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。到最后，我讓學生思考應用哪個關聯(lián)詞來連接“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”？讓學生點明了“游到紙上”和“游到心里”的關系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。最后，結合學過的成語《胸有成竹》來進一步理解兩者的關系。
當然通過這節(jié)課自己也收獲頗多。首先，在對于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了一些自己的想法，對于語言文字的品味，我逐漸有了一些自己的感受。然而，與學生的交流互動中，我仍有所欠缺。語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇九
這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經(jīng)教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。
1．激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學效果。
2．給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。
3．學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內(nèi)涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
4．對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現(xiàn)在此。
5．在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎上，根據(jù)自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。
6．學習作者積累材料的方法。從讀學寫，在學生完全理解內(nèi)容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節(jié)課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十
《魚游到了紙上》第一課時的教學設計緊緊圍繞著第一課時的教學目標展開教學設計，正確、流利地朗讀課文；梳理課文脈絡；了解課文的主要內(nèi)容；掌握生字詞；初讀課文，提出質疑。教學中，力求不割裂這些目標，讓它們?nèi)跒橐惑w。
一、讀得充分。
教學中，設計了多種形式的朗讀，如：輕聲讀，指名讀，齊讀，引讀……在朗讀的過程中，不是機械地一遍遍地讀，而是在讀中融入了更多的思考，如：在讀中理解生詞的`意義；在讀中提出心中的疑問；在讀中，理清課文的思路?？傊痪湓?，讀中體會，讀中思考，讀中體悟。
二、融入方法。
方法是能力的核心，教學中，注重向學生傳遞學習之法。課堂上，引領學生在課文中的懸念處提出問題，具體方法――疑從字中來，疑從詞中來，疑從句中來。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，漸漸地學生也會擁有一雙敏銳的眼睛，漸漸地也會形成良好的語感，漸漸地提高了質疑能力，養(yǎng)成了質疑習慣。
聯(lián)系上下文理解詞語，查字典理解字義，這些方法，讓學生掌握理解詞義、字義的本領，幫助學生提高自學能力。
三、重視寫字。
《語文課程標準》中提到：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。興趣從何而來？興趣從字理中來。字理，就是漢字的構字理據(jù)。了解“徽”和“微”的字理，有助于學生正確識記，正確書寫。研究字理的過程，分享的是智慧，分享的是思考，正是“智慧”與“思考”的存在，激發(fā)了學生對學習漢字有了濃厚的興趣，更重要的是，激發(fā)了學生熱愛祖國文字的美好情感。
另外，課堂上要給足學生寫字的時間，讓學生從從容容地寫字，把字寫正確，寫美觀。
小學語文課文中，有一篇課文，題目叫《通往廣場的路不止一條》，其實達到教學目標的方法不止一個，只要能讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生過程，能力得到發(fā)展，情感發(fā)生變化，這就可以稱之為“有效課堂”。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十一
首先我從課題入手，上課開始我就設計問題：同學們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。教師根據(jù)教學目標，巧設導語，精講點撥，引導學生在品句訓練中逐步達到教學目標，教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。
在這節(jié)課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能達到更好的活而和諧的境界。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十二
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思毀于隨。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質有關，有些就來自昨日我們整體預習的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學家、藝術家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預習，指導書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學們書寫都十分的認真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學寫的字筆畫規(guī)范，結構勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。
【實物投影出示反饋】。
師：從遠處看，這幾位同學的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結構勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學們寫的“紙”字的“斜勾”運筆流暢，有力度。劉碩同學寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學們今后的書寫中，也要向這幾位同學學習，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個生字，同學們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學習一下?！案邸弊詈笠徊糠值恼_筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。
師：“融”有個別同學出現(xiàn)錯誤，左下方框內(nèi)有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學與微風的“微”混淆，我們來比較一下?！緦嵨锿队氨容^】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學們透過查詞典了解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)。
【出示詞語：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關系密切，配合自然，如同一個整體。
師：文中是說什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來讀一讀這幾個詞語。
(生齊讀)。
三、表達入手，學習閱讀。
生：《兩個鐵球同時著地》用實驗的結果來做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來取名的呢。
生：小女孩說的話。
師：請在文中找到這句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說的話讓你有什么樣的感覺。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺到青年的畫技很高超。
生：我感覺到大家都對他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達的感情。
師：在文中對應題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
生：因為魚先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個反問句，讓我強烈感受到，在當時亞里士多德的話是不容質疑的。挑戰(zhàn)權威需要多大的勇氣啊!
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”
從周圍人的言論能夠看出當時人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的。
生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶著這種感受我們一齊來讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”中“呆呆地和靜靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)。【板書：神態(tài)】。
師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的。
生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恒。
生：堅持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個句子，那里面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。
(生圈畫)。
師：你來說說自己畫出的詞語。
生：一年多;每個星期天;一整天。
師：從這些詞語中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。
生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經(jīng)有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進一步感受到青年的堅持不懈、持之以恒。帶著感情再來讀讀這兩個句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆那嗄戤嫯嫷膭幼髦?，我感受到他畫技很高超。
師：對，這是對青年畫畫動作的描述?！景鍟簞幼鳌磕囊粋€詞語讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時工筆細描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個美術上的常用語。是哪兩個。
生：工筆和速寫。
師：誰來說說這兩個詞語的意思。
生：工筆是用工整細致的筆法來描繪事物。
生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認真細致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過對青年動作和神態(tài)的描述，讓我們感覺印象很深刻。
師：有一個詞語叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個描述青年神態(tài)的句子誰想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結方法。
師：同學們，【回顧板書】你們看，要想表達自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然后再借助人物的動作、語言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進讀者心里，觸動讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動作。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十三
上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！彼?，金魚的特點和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十四
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十五
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因為這個班級的學生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽聽更多的人的意見，不斷改進，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學生和我都沒能放開膽子。原本我班學生平時上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應該反思的地方，平時對于鍛煉學生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設計及提出問題方面的表達是息息相關的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來教案的設計是這樣，但是由于準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學內(nèi)容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）
第二、上課中對于學生的評價語在經(jīng)過預設后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預先設計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟后未能帶領學生回到原句，細細品讀?！白x書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十六
教學從課題開始質疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十七
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時候認真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專心致志的優(yōu)秀品質。
1．認識4個生字，會寫11個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵運用到習作中。
4．學習聾啞青年忘我的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生做事勤奮、刻苦、專注的品質。
引導學生從語言文字中體會文中蘊含的道理，從而受到啟發(fā)。
大家預習過今天要學習的新課文了吧？（板書課題）誰來讀讀課題，讓大家通過你讀的語氣，聽出你的理解，并且說說這樣讀的理由。
（讀課題）因為這是整件事的結果，課題是在講述這件事的結果，所以我讀得比較平靜、平緩。
（讀課題）我認為應該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
第一次讀，可以用驚奇的語氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
還可以用贊美的語氣來讀，表示作者對青年的稱贊。（生讀課題）。
我還以為是童話故事。
我以為是寫魔術表演。
我以為是寫作者看到的一個奇怪的景象。
是啊，不管是誰，一看到這樣的題目就會產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
在課文第6和第13自然段，說的是青年畫魚很傳神，魚好像游在他的紙面上。
這是青年畫魚的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結局。（板書：結局）作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結果其中必定有原因，有過程。就“魚游到紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果，大家追根溯源，找找哪些句子說的是“原因”（板書：原因），哪些句子描寫的是“經(jīng)過”（板書：經(jīng)過）請默讀全文，分別做上記號。
學生默讀，批注。
我認為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，從來不說一句話”這是“原因”，正是因為他這樣認真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
板書：認真觀察（此板書位于“原因”之下）。
我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過。
第8、9、10自然段都是說青年認真作畫，不被旁人打擾。
還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大眾。
作者和青年對話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
作者到玉泉觀魚，認識一個聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說：魚先游到心里，之后再游到紙上。
我們重點看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請關注重點寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方。
我欣賞他畫魚時的專心，從“靜靜地畫”可以體會到。
我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細描，揮筆速寫。說明他畫得很棒。
是的。中國寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對象的'動態(tài)，也需要工筆細描，捕捉對象細節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻燈：水墨金魚動態(tài)圖）。
我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個詞可以看出。
正是因為他認認真真，一絲不茍地畫，再加上平時刻苦練習，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質記在心里。
齊讀第7自然段。
再往前看“原因”部分，重點品味描寫青年觀魚的語句，看看能否找到他成功的其他因素。
我關注第4自然段，他看魚很認真，認真就是他成功的法寶。
我關注第8、9自然段，觀點和同學一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
我注意到作者和他對話的部分（11～14自然段），得知他的身份。我覺得他能這樣的專心，和他的聾啞有關系。我知道世界上有很多大師級藝術家都有生理缺陷。
是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒有成為缺陷，反而促使他們走向藝術巔峰。生活并非不公平，關鍵看你怎么對待。
我也注意這個部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長期堅持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！睕]有長期堅持，也不能畫出這樣傳神的畫。
大家說得很有道理，請自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
自由讀課文相關部分。
正是因為青年認真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長期堅持，才能畫出這樣傳神的魚。
你能用青年自己的話來解釋么？
好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對你們一定很有啟發(fā)。說說你此時的感受吧。
平時做事也要認真。
全神貫注才能把事情做好。
做事要持之以恒，不能半途而廢。
…………。
板書：全神貫注（此板書位于“結果”之下）相信你們已經(jīng)能體會到，每一個成功都是來之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
自由讀全文。
作者寫得很生動，就像工筆細描一樣，對青年畫魚的過程寫得很細致。
作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
題目很吸引人。
作者的描寫很有條理，說了整件事的起因，經(jīng)過，結果。
很好，你們學有所成。
通過觀眾驚奇地喊出來，設置了懸念，吸引讀者。
其實也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說“我擠過去一看。”這樣的安排就和上文連接很自然。
看來，也許把時間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
都說好文章應該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
如果沒有玉泉的魚，也就不會吸引青年觀魚，我認為這是環(huán)境描寫，順理成章。
玉泉觀魚人多，正可以和后文中描寫青年認真觀魚的狀態(tài)進行對比。人越多，越顯得青年認真。
這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”，我覺得作者有意在開始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
很好。當直接描寫有困難，或者認為這些描寫還不夠時，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設計，良苦用心終于有人響應了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
關于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請大家找出來。
第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
不可以。按部就班地寫，這兩處應該合并，在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那么驚訝了。
通過后來作者的觀察寫出，更自然。在接近結尾才解開疑團更自然，更順暢。
這樣更有真實感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
看來，即便是按照一定順序寫，也可以穩(wěn)中求變，尋求結構上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
課后，請大家在完成單元訓練中的習作《我敬佩的人》時，在文章的構思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習作也能擁有眾多的讀者，大家都愛看！祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦！
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十八
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。
2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。
3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。
教學準備：
課文掛圖；
生字詞卡片。
教學過程：
第一課時。
一、啟。
2、學習本課學習要求。
3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。
二、讀練一——自學程序與方法一、二。
學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。
三、知一。
1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。
2、學生匯報生字掌握情況。
3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。
4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。
四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）。
1、學法提示：
（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？
（2）作者為什么要定這一自然段？
（3）完成旁批中的問題。
（4）有感情地朗讀課文。
2、學生自讀，教師個別輔導。
五、知二。
1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚?！拔摇备矚g玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。
2、理解旁批中的問題。
3、指導有感情地朗讀第一段。
六、練知。
1、學生完成課后練習題。
2、學生自檢、教師點拔訂正。
七、結。
學生質疑。明確下節(jié)課的學習任務。
第二課時。
一、啟。
上節(jié)劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節(jié)課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。
二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）。
1、學生常規(guī)性讀課文。
2、完成旁批中的問題。
學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。
三、知一。
1、學生讀第二段后述說。
2、學生讀描寫青年外貌的句子。
3、有感情地朗讀本段。
四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）。
1、學法提示：
（2）完成旁批中的問題。
（3）有感情地朗讀課文。
2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
五、知二。
1、學生讀第三段后述說：
因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態(tài)，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”
2、學生述說：
作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：
（1）從他的動作、神態(tài)。
（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。
（3）講看魚、畫魚十分投入。
師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。
3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。
4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。
5、學生說從中受到的啟發(fā)，教師總結。
6、指導有感情地朗讀。
六、練知。
學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。
1、學生談學習體會。
2、教師小結：
這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現(xiàn)了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。
學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。
七、結。
1、學生自說學習所得，教師予以肯定。
2、教師提出學生今后應努力的方向。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十九
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，學生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇二十
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問啟發(fā)學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。
2、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓練中得到發(fā)展。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進步。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇二十一
這是“九年義務教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫入神；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：
（1），了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學生自瀆一遍課文，在學生自瀆的基礎上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學生談談自己對這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。
（2），進一步理解課文的內(nèi)容，品味語句，體會人物品質。這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做。
（3）表達情感，積累運用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導學生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過朗讀，從而加深了學生對青年人美好品質的認識。
：一節(jié)課下來，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預設的思路完成教學任務，但還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。人，只有自省，才能常新。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇二十二
聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16926873.html】
