教案是教師為了指導教學活動而編寫的一種設計和計劃的文本。編寫教案前，要充分了解學生的基礎知識和學習情況。以下是一些教學設計的范例，供大家參考，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。
科利亞的木匣語文教案篇一
課例實錄：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）。
三、初讀感知，質疑問難。
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己??喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）。
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
四年后?????????????????找木匣。
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生7一個“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個“大拇指”）。
生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9一個“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）。
師：還有一些同學要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
三、突破重點，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內容，齊讀）。
師：現(xiàn)在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點一名學生上臺）。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子?。?。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)??課我們再來交流交流。
自我反思：
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。
我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛?？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
同行評析：
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發(fā)展的促進者?；ǖ臅r間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質疑問難”培養(yǎng)學生問題意識?！皢栴}”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環(huán)節(jié)，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個環(huán)節(jié)，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容?！犊评麃喌哪鞠弧菲^長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
科利亞的木匣語文教案篇二
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。
【教學重點】了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學難點】懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。
【課時安排】2課時。
【教學流程】。
第一課時。
一、“匣”字導入。
1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）。
4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
（1）劃出生字新詞，讀準生字。
（2）把課文讀通順，標上自然段序號。
（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事。
2、生字詞字音：多音字“量”?字形：挖、搶、懂。
三、細讀文本。
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”
朗讀指導：讀出喜愛的心情。
3、學生交流法西斯戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭帶來的破壞。
朗讀指導：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）。
8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時。
一、復習導入。
1、復習生字詞。
2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事。
二、以挖木匣切入。
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處。
2、解讀第八自然段。
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的。
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）。
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
4、解讀第二次挖，第十二自然段。
1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解。
2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示。
3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣。
4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀。
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子。
7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？
三、拓展觀察。
尋找周圍的變化。
科利亞的木匣語文教案篇三
《科里亞的木匣》是人教版小學語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來講的?？评飦喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃鯓铀伎嫉?，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學的難點，要通過幫助學生理清句群層次的基礎上理解內容。
二、說課時安排。
本課課文篇幅較長，根據本班學生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內容分為兩課時完成：第一課時學習字詞，幫助學生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學習“埋木匣”的內容。第二課時理解“挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內容。
三、說目標。
下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據本課的重點、難點，制定以下教學目標1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學生多動腦筋，勤于思考的習慣。2、培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文。
四、說教法。
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生探究合作學習，倡導學生在獨立思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。
五、說學法。
根據以上教學方法，學生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節(jié)課的學習任務，學生能在教師的引導下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
六、說教學過程。
（一）復習引入新課。
出示幻燈片，使學生能很快進入學習的氛圍，很愿意和老師一起學習。讓學生明白今天學得文章與變化有關系，自然引入新課的學習。且復習上一節(jié)課學習的內容。
（意圖：通過復習整體把握課文內容，引入新課學習，體現(xiàn)課文整體思路。）。
二、學習第二段。
1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？（意圖：采用對比的方法，打開學生的思路）。
2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學通過重點理解詞句、指導朗讀。
（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）。
3、采用分角色的方法學習9、10自然段。
4、重點引導學生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學生理解文本。
（意圖：在學生讀的基礎上，通過課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學生容易理解。）。
5、學習12自然段，讓學生理解“果然”的意思。
6、體會科利亞是什么樣的孩子？
三、通過最后一個自然段的學習，讓學生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。
四、拓展延伸：讓學生說一說我們周圍有什么在起變化?
(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)。
五、作業(yè)????。
學習的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長大了，現(xiàn)在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。
（意圖：培養(yǎng)學生寫作的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的，同時使學生明白自己起變化了。）。
六、板書設計????????????????。
埋 ???????步子小。
挖 ???????步子大。
受到啟發(fā)?????????一切都在變化。
（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生眼前，起到畫龍點睛的作用。）。
科利亞的木匣語文教案篇四
設計理念：
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
教學目標?：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2???????能正確、流利有感情地朗讀課文。
3???????知道“仍然”、“果然”的詞義，會區(qū)分并能應用。
4???????體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。
教學重難點：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2???????區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學準備：
小黑板、掛圖等。
教學過程?：
一?復習引入。
今天我們繼續(xù)學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二?學習新課，讀中感悟。
1學習4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
科利亞的木匣語文教案篇五
1、學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。
教學重點。
1．科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2．練習抓住課文的主要內容。
教學準備。
課文掛圖、投影片。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激趣揭題。
二、整體感知，了解課文敘述順序。
1．逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。
2．學生提出不理解的詞語，教師分類指導。
4．學生交流，教師點撥。
5．學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣--挖木匣--受到啟示”的順序分成三個部分。
6．圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個小標題，可以提哪些問題？
三、了解“埋木匣”的過程。
1．自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。
2．學生交流，教師點撥。
四、概括第一至第三自然段的主要內容。
剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容？學生互說、互評。
五、指導書寫生字。
第二課時。
一、復習檢查。
1．感情朗讀第一至第三自然段。
2．說一說這一部分的主要內容是什么。
二、了解“挖木匣”的過程。
1．教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法？我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。（出示自學提示）。
（1）自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。
（2）科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了？想一個方法告訴大家。
2．學生分小組合作學習、討論，教師巡視。
3．學生匯報自學情況，教師相機指導。
4．指導朗讀第四至第十二自然段。
（1）分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。
（2）再讀評議。
5．學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎？
三、理解科利亞受到的啟發(fā)。
1．讀科利亞最后說的話。
2．畫出這段最關鍵的一句話。
學生說自己對這句話的理解。
2．教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么？
四、回顧全文，概括主要內容。
1．同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。
2．學生口述、評議。
五、課堂練習。
1．完成課后思考?練習3的題目。
2．聽寫課文最后一個自然段。
作者郵箱：huangjian@。
科利亞的木匣語文教案篇六
???????德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的.變化采用不同的做法解決問題。
???????知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯(lián)詞語造句。
???????能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
???????二、教學重點。
???????科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。
???????三、教學難點。
???????科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
???????四、教學疑點。
???????1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？
???????五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
???????六、教學方法導讀法。
???????七、課時安排三課時。
???????八、教學過程。
???????第一課時。
???????（一）揭題、審題。
???????1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）。
???????2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
???????（二）學生自學課文。
???????1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
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科利亞的木匣語文教案篇七
（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）。
生：他的手長大了，都是當時的兩三倍了。
生：剛出生時我們特別小。
師：大家再看看自己小時候的照片，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。（教師板書課題。學生齊讀課題。）。
生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合了起來，激發(fā)了學生對課文濃厚的學習興趣。
科利亞的木匣語文教案篇八
二、深究課文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系。
（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子?！?/p>
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。
2.小結：我們讀課文必須把的前后內容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習，總結全文。
1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）。
2.領會課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）。
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）。
3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導朗的讀課文。
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>
六、指導造句。
1.分析句子（幻燈出示句子）。
（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現(xiàn)后出現(xiàn)的結果。
2.學生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)。
說說學完這篇課文后，你明白了什么？
板書設計。
（四年前）埋五歲步子小十步。
（四年后）挖九歲步子大五步。
懂得：一切都在起變化。
科利亞的木匣語文教案篇九
戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十。他從家門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快打到他們的村子了?？评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亞只會數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四個年頭?？评麃嗛L大了，上了小學，數數能數到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西埋在地下哩?！?/p>
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?/p>
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”
科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”
科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
科利亞的木匣語文教案篇十
主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。
課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態(tài)度。
寫作方法。
1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應，結構嚴密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。
教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
二、教學建議。
1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步。
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。
課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。
3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。
4．本組課文訓練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應注意的字詞。
生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。
科利亞的木匣語文教案篇十一
1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。
多媒體
：二課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時代背景。
（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大。）
3、學生自己結合生活實際談認識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習第三題。
1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句，糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
五、指導學生有感情地朗讀課文。
板書設計：
30 柯里亞的木匣
時間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
科利亞的木匣語文教案篇十二
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導入新課
揭題：今天我們來學習第18課?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞
1、易錯字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據（）僻（）陪（）
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?/p>
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。
科利亞的木匣語文教案篇十三
教學目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學過程：
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課科利亞的`木匣?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞匣避挖。
2、組詞：
抖（）箱（）炕（）陪（）。
料（）想（）抗（）培（）。
蚪（）相（）吭（）剖（）。
匣（）鋸（）模（）彩（）。
匠（）據（）摸（）睬（）。
匹（）?。ǎ┠ǎ┎龋ǎ?。
三、填空。
1、（）是我（）埋的，那時候我（），（）也小。我現(xiàn)在（）啦，步子比那時候（），所以應該走的不是（），而是（）。
2、科利亞高興地說：“（）們，今天我不光找到了（），還懂得了（）一天天（），我們一天天（），步子也在漸漸（）。（）的一切，不是都在（）么？”
四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子，讀一讀。再分別造句。
1、仍然――。
2、果然――。
五、讀了這篇課文你想到什么？舉個例子說一說。
答案：
一、
二、
科學、抖動、材料、蝌蚪；霜凍、箱子、思想、相信；
挖坑、火炕、反抗、吭聲；倍數、陪同、培養(yǎng)、剖析；
科利亞的木匣語文教案篇十四
《科利亞的木匣》 （ 第二課時）
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會區(qū)分并能應用。
4 體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續(xù)學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
1學習4、5自然段
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學習6——12自然段
（1） 媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術真有用）
因為她沒有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）
（2） 科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3） 小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態(tài)度。
（4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復述，請學生表演（證實個子不同，步子不同的道理）
這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5） 那么事實到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）
哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢？（果然）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6） 學習13自然段
（出示小黑板）指名讀——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報：
a 時間一天天過去，我們一天天長大。
b 周圍一切在發(fā)生變化。
c 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
（同桌交流）（指名說）
小結：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會背的起立背。
1 有感情齊讀全文。
指名復述主要內容
2 .總結：孩子們，科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會有很多收獲！
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