教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體安排和整理的結(jié)果。教案編寫(xiě)需要注重教學(xué)方法的多樣性，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。需要參考教案的老師們可以看看下面的范文，有助于提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇一
教學(xué)目的：
一、能借助拼音自主識(shí)字,了解本課生字,正確、工整地謄寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。
二、能正確、流利、有情感的誦讀課文，領(lǐng)會(huì)白叟的美妙心靈。
三、認(rèn)識(shí)重點(diǎn)文句的意思，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、了解本課生字,會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。
二、在誦讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)白叟美妙的心靈。
教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：本課的生字卡片、誦讀帶。
門(mén)生：脫手制作蘋(píng)果圖形生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)計(jì)劃：
第一課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
1、板書(shū)課題，直接揭題。
一、老師板書(shū)課題。
二、門(mén)生借助拼音自讀課題。
三、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。
四、指名讀課題。
五、齊讀課題。
六、老師設(shè)置牽掛：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)產(chǎn)生甚么故事呢？今日咱們一起來(lái)讀課文《白叟與蘋(píng)果樹(shù)》。
2、自學(xué)生字。
一、出示要求，門(mén)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
二、搜檢生字的認(rèn)讀情形。
三、教學(xué)門(mén)生沒(méi)法自己拼讀的生字。
3、熟讀課文，感知理解。
一、老師播放課文錄音誦讀，門(mén)生當(dāng)真聆聽(tīng)。
二、再次播放，門(mén)生隨著輕聲讀一讀。
三、門(mén)生試著讀一讀課文。
四、同硯之間相互讀一讀。
五、指名讀，其他評(píng)斷。
六、人人一塊兒讀一讀。
4、再讀課文，理解內(nèi)容。
一、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的甚么故事？（盡量要求門(mén)生用自己的話(huà)說(shuō)1說(shuō)）。
二、老師出示白叟的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎么樣的白叟？（門(mén)生看圖說(shuō)1說(shuō)）。
三、老師：你們都有自己的爺爺奶奶，如今他們年齡年夜了，日常平凡都做些甚么呢？
四、老師：是呀，爺爺奶奶死了，他們費(fèi)力了一生，也該好好歇息了，但是這篇課文中的白叟年齡也不小了，但是他卻在干什么呢？（出示白叟種樹(shù)的圖片）。
五、指名反饋。
六、看了這幅圖，你有甚么要問(wèn)的嗎？（門(mén)生依據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑）。
七、老師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎樣問(wèn)他的？
八、指名反饋，教師出示文中的句子。
“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等許久許久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，生怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”
九、理解上面的話(huà)。
（一）出示“著”，指點(diǎn)正確讀，區(qū)分多音字“著”。
（二）人人一塊兒讀一讀這句話(huà)。
（三）指名說(shuō)一說(shuō)“許久許久”以及“生怕”的意思。
（四）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為何呢？（門(mén)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)1說(shuō)）。
（五）指點(diǎn)有情感誦讀這幾句話(huà)。
10、讀文，認(rèn)識(shí)白叟種樹(shù)的緣故。
（一）指名讀課文末了一個(gè)自然段，其他同學(xué)思索：老爺爺是怎樣回答的？
（二）指名反饋。
（三）集體讀一讀。
（四）用自己的話(huà)說(shuō)1說(shuō)：老爺爺為何要種蘋(píng)果樹(shù)？
（五）老師小結(jié)，人人一塊兒讀課文末了一段。
5、熟讀課文，總體感知。
一、門(mén)生自由讀課文。
二、引誘門(mén)生有情感地誦讀課文。
三、分角色誦讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程。
1、溫習(xí)導(dǎo)入。
一、抽讀生字卡片。
二、門(mén)生用生字組詞，溫習(xí)詞語(yǔ)。
三、請(qǐng)小朋友們有情感地誦讀課文。
2、引誘想象，總結(jié)全文。
二、老師：是呀，咱們假如爺爺如今就在咱們的身旁，你們想跟爺爺說(shuō)甚么呢？
三、老師：想想這位種蘋(píng)果樹(shù)的白叟聽(tīng)到人人適才說(shuō)的話(huà)心境怎么樣？（雀躍）。
四、老師小結(jié)：是呀，看到人人吃上自己種的蘋(píng)果，看到人人吃得那末高興，白叟也高興極了，他也感到高興。
六、門(mén)生自由施展，老師小結(jié)，教育門(mén)生。
3、指點(diǎn)寫(xiě)字。
一、出示今日要寫(xiě)的字卡片，門(mén)生認(rèn)讀，并進(jìn)行組詞實(shí)習(xí)。
二、引誘門(mén)生察看其他生字在田字格中的位置。說(shuō)說(shuō)謄寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重甚么。
三、老師夸大謄寫(xiě)的注重點(diǎn)和要點(diǎn)及寫(xiě)字雙姿。
四、門(mén)生實(shí)習(xí)寫(xiě)字，教師巡查輔導(dǎo)。
五、集體反饋，評(píng)析。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇二
《老人與蘋(píng)果樹(shù)》是西師版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了一個(gè)老人無(wú)私地為別人栽種蘋(píng)果樹(shù)的事情，通過(guò)本課學(xué)習(xí)不但了解本故事的內(nèi)容，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了無(wú)私奉獻(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)了良好的情感。
1能借助拼音自主認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3初步體會(huì)課文中的道理，明白做人不能只為自己，要為他人著想，要有奉獻(xiàn)精神。
一、讀題質(zhì)疑，引入新課
師：孩子們真愛(ài)動(dòng)腦筋，真會(huì)提問(wèn)題。帶著這些疑問(wèn)，讓我們一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在課文中去找找答案。
二、自主識(shí)字，初讀課文
1請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文，一邊勾出課文中的生字，再自由地讀課文，遇到難讀的生字多讀幾遍。
2學(xué)生用自制的生字卡片，當(dāng)小老師教讀。
3讀了這些生字，你有沒(méi)有要提醒大家注意的讀音？
通過(guò)同學(xué)們的提醒，相信我們這次會(huì)讀得更好，更準(zhǔn)確，全班一起來(lái)試試吧。全班齊讀。
師：剛才同學(xué)們把字音讀得可真標(biāo)準(zhǔn)，你們闖過(guò)了讀音關(guān)，還能闖過(guò)字形關(guān)嗎？
4分小組討論記字形?？梢圆捎脤W(xué)過(guò)的方法記，也可以用多種方法記一個(gè)字。
提出討論的要求：在別人發(fā)言的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)取別人的記字方法；自己發(fā)言的時(shí)候聲音洪亮；選出小組代表在全班匯報(bào)你們這組的記字情況。
5全班匯報(bào)交流記字的情況。
6課堂及時(shí)檢測(cè)。
出示不帶拼音的生詞卡片（蘋(píng)果形狀的卡片），抽讀，讀得好的就贈(zèng)送蘋(píng)果形的生詞卡片。
7．同學(xué)們真聰明，不僅讀音正確還記住了字形，在生活中只要我們用心觀(guān)察，就會(huì)記住很多的字，成為生活的有心人。
三、朗讀課文，體會(huì)老人話(huà)中的意思
1自讀課文。要把課文讀好，首先要把字音讀準(zhǔn)，再把句子讀通。給小朋友們3分鐘時(shí)間，看誰(shuí)讀得又快又好。讀后分段抽讀，正音。
2讀了課文，誰(shuí)能告訴大家課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？
3老師也想給同學(xué)們講一個(gè)故事：
從前有一個(gè)老人，在自己家門(mén)前的小路旁邊種了許多小樹(shù)苗。他每天都給樹(shù)苗澆水，施肥。等到老人去世的時(shí)候，樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)成了小樹(shù)。老人的`兒子在父親去世之后仍然細(xì)心地照顧那一排小樹(shù)。兒子去世了，老人的孫子又照顧小樹(shù)。小樹(shù)終于長(zhǎng)成了參天的大樹(shù)，茂密的枝葉就像一把撐開(kāi)的大雨傘。人們路過(guò)這里總喜歡在樹(shù)下停留，休息，說(shuō)說(shuō)笑笑。老人的孫子看到這樣的情景說(shuō)，爺爺栽種的不僅是給后人乘涼的樹(shù)，也給大家?guī)?lái)了歡樂(lè)！
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你想說(shuō)些什么？
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行順勢(shì)小結(jié)：這位老人栽種的樹(shù)讓大家乘涼休息，給大家?guī)?lái)了歡笑，老人自己卻沒(méi)有享受到大樹(shù)帶來(lái)的好處，這就是人們常說(shuō)的“前人栽樹(shù)，后人乘涼”。
4回到課文當(dāng)中，同樣是個(gè)老人，他又是怎么做的呢？
（1）我們一起來(lái)讀一讀課文的第三段吧。說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么。
（3）抽同學(xué)讀第二段。
老師指導(dǎo)朗讀：您種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？（讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，問(wèn)號(hào)表疑問(wèn)。）要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果來(lái)呢（讀出擔(dān)憂(yōu)的語(yǔ)氣），恐怕您吃不著它們的蘋(píng)果啦！（讀出驚嘆、遺憾的語(yǔ)氣，這里的感嘆號(hào)表驚嘆。）
（4）你認(rèn)為老大爺會(huì)不會(huì)因?yàn)槌圆坏教O(píng)果而難過(guò)呢？為什么？全班齊讀最后一段。
（5）你喜歡老大爺嗎？為什么？
5老師講的故事是“前人栽樹(shù)，后人乘涼”。你覺(jué)得課文的故事和老師講的故事有沒(méi)有相同的地方？說(shuō)說(shuō)你的看法。
四、文本對(duì)話(huà)，升華情感
1出示句子補(bǔ)充完整。
老大爺種了。
高興地吃蘋(píng)果。
2當(dāng)你吃著老大爺種的蘋(píng)果時(shí)，你想對(duì)老大爺說(shuō)點(diǎn)什么呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)
在你的身上或者你的周?chē)袥](méi)有發(fā)生過(guò)幫助他人、為他人做奉獻(xiàn)的事呢？
小組討論交流，全班匯報(bào)。
六、寫(xiě)字練習(xí)
1請(qǐng)學(xué)生先描紅一個(gè)字，然后觀(guān)察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，觀(guān)察字與橫豎中線(xiàn)的位置關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。
2請(qǐng)同學(xué)找出你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該注意的關(guān)鍵筆畫(huà)。
3老師根據(jù)學(xué)生的回答范寫(xiě)。
4學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)字。
5老師輔導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，指正。
一、板書(shū)課題，直接揭題
1、教師板書(shū)課題。
2、學(xué)生借助拼音自讀課題
3、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。
4、指名讀課題。
5、齊讀課題。
6、教師設(shè)置懸念：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)發(fā)生什么故事呢？今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋(píng)果樹(shù)》。
二、自學(xué)生字
1、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
2、檢查生字的認(rèn)讀情況。
3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。
三、熟讀課文，感知理解。
1、教師播放課文錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。
2、再次播放，學(xué)生跟著輕聲讀一讀。
3、學(xué)生試著讀一讀課文。
4、同學(xué)之間互相讀一讀。
5、指名讀，其他評(píng)議。
6、大家一起讀一讀。
四、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的什么故事？（盡可能要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎樣的老人？（學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)）
3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀(jì)大了，平時(shí)都做些什么呢？
4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹(shù)的圖片）
5、指名反饋。
6、看了這幅圖，你有什么要問(wèn)的嗎？（學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑）
7、教師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎么問(wèn)他的？
8、指名反饋，老師出示文中的句子。
“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，恐怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”
9、理解上面的話(huà)。
（1）出示“著”，指導(dǎo)正確讀，區(qū)別多音字“著”。
（2）大家一起讀一讀這句話(huà)。
（3）指名說(shuō)一說(shuō)“好久好久”以及“恐怕”的意思。
（4）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為什么呢？（學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
（5）指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話(huà)。
10、讀文，了解老人種樹(shù)的原因。
（1）指名讀課文最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考：老爺爺是怎么回答的？
（2）指名反饋。
（3）集體讀一讀。
（4）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：老爺爺為什么要種蘋(píng)果樹(shù)？
（5）教師小結(jié)，大家一起讀課文最后一段。
五、熟讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
2、教育學(xué)生珍惜時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程。
小河流過(guò)我門(mén)前。
一、讀一讀。
小河流過(guò)我門(mén)前，小河搖頭不答應(yīng)，
我請(qǐng)小河玩一玩，急急忙忙去發(fā)電。
小河搖頭不答應(yīng)，小河不肯玩一玩，
急急忙忙去澆田。小河不肯站一站，
小河流過(guò)我門(mén)前，一分一秒也不停，
我請(qǐng)小河站一站，日日夜夜奔向前。
1、借助漢語(yǔ)拼音自讀詩(shī)歌，同桌討論解決不認(rèn)識(shí)不理解的字詞。
2、小組互讀、評(píng)議，推選朗讀優(yōu)秀學(xué)生，在班級(jí)競(jìng)賽。
3、評(píng)選朗讀能手。
4、集體朗讀。
二、討論：這首詩(shī)歌告訴我們了什么？說(shuō)明了什么？你今后應(yīng)該怎樣做？
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
2、教育學(xué)生珍惜時(shí)間。
3、積累諺語(yǔ)知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀。
條條江河向東流去，流入大海。什么時(shí)候才能再會(huì)來(lái)呢？時(shí)間也是這樣一去不回??！如果年輕的時(shí)候不努力，到老年時(shí)再傷心后悔也來(lái)不及了。
1、借助漢語(yǔ)拼音自讀這段話(huà)，同桌討論解決不認(rèn)識(shí)不理解的字詞。
2、小組互讀、評(píng)議，推選朗讀優(yōu)秀學(xué)生，在班級(jí)競(jìng)賽。
3、評(píng)選朗讀能手。
4、集體朗讀。
二、討論：這段話(huà)告訴我們了什么？說(shuō)明了什么？你今后應(yīng)該怎樣做？
三、讀一讀，背一背。
一年之計(jì)在于春，
一日之計(jì)在于晨。
一寸光陰一寸金，
寸金難買(mǎi)寸光陰。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇四
一、教學(xué)內(nèi)容：
凡卡的信文內(nèi)容。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗誦，自讀自感自悟，體會(huì)凡卡所遭受的非人折磨。
2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解以及與他人辯論的好習(xí)慣。
三、教前準(zhǔn)備：
文字投影。
四、教學(xué)過(guò)程：
(二)現(xiàn)在我們先來(lái)學(xué)習(xí)信文的內(nèi)容，信文的內(nèi)容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。
自讀信文的內(nèi)容，想想你讀懂了什么?哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語(yǔ)句，反復(fù)讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1、自己讀。
2、同桌互說(shuō)。
3、交流。
(三)學(xué)習(xí)3。
這一小節(jié)講了什么?你從中明白了什么?該用怎樣的語(yǔ)氣讀出凡卡的文明有禮?反復(fù)讀。
(四)還有哪一段也給你留下了深刻的印象。
學(xué)習(xí)8。
學(xué)生自己分配任務(wù)讀。
交流你們是怎樣分配任務(wù)讀的，為什么?
這段內(nèi)容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺(jué)哀求爺爺帶他回家。
(五)學(xué)習(xí)挨打。
1、凡卡為什么挨打?請(qǐng)你圈劃一下哪些詞語(yǔ)把你的心揪得緊緊的?
2、交流。
不知不覺(jué)說(shuō)明了什么?隨手撈起的家伙可能是什么?說(shuō)明了什么?
3、讀好圈劃出來(lái)的詞語(yǔ)。
同樣的方法學(xué)習(xí)挨餓和睡不好覺(jué)。
4、確實(shí)，凡卡的學(xué)徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學(xué)生讀。
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學(xué)徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說(shuō)，我會(huì)——(引讀)。
7、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒(méi)有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢?我們下節(jié)課再學(xué)。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人的美好心靈。
3、了解重點(diǎn)詞句的意思，能用重點(diǎn)詞口頭造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的生字。
2、學(xué)會(huì)用“高興”口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：本課的生字卡片。
生：動(dòng)手制作蘋(píng)果圖形的生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1、讀課題，提出疑問(wèn)。
二、自主識(shí)字，感知課文。
1、借助拼音讀課文，勾畫(huà)出本課的生字詞語(yǔ)。
2、把自己覺(jué)得容易讀錯(cuò)的字多讀幾遍，想辦法記住它們。
3、同桌交流檢查，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，夸夸自己和同桌。
4、利用蘋(píng)果圖形的生字卡片做猜字游戲，鞏固生字詞語(yǔ)。
三、讀課文，感悟情感。
1、朗讀課文第一段，說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了誰(shuí)在干什么。“許多”還可以用哪些詞來(lái)表達(dá)（意在讓學(xué)生了解老人付出的勞動(dòng)多）。再讀這一句，讀出自己的體會(huì)。
2、自讀第二段，想想人家問(wèn)了老人哪些問(wèn)題，老人是怎樣回答的。
3、學(xué)生同桌交流學(xué)習(xí)，集體反饋，練習(xí)讀好人家的問(wèn)話(huà)，讀出人們對(duì)老人的不解與擔(dān)心。
學(xué)習(xí)第三段。
1）齊讀老人說(shuō)的話(huà)。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些地方不明白。
2）引導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)一的問(wèn)題，體會(huì)老人為自己的付出而快樂(lè)、幸福的心情，體會(huì)老人有一顆充滿(mǎn)陽(yáng)光的心。
3）學(xué)習(xí)用“高興”進(jìn)行口頭表達(dá)。
4）懷著對(duì)老人的崇敬心情朗讀課文。
四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、抽讀本課的生字。
2、觀(guān)察要求寫(xiě)的字，提出難寫(xiě)的字。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，互動(dòng)評(píng)價(jià)。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇六
1.能借助拼音自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課生字,正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)老人的美好心靈。
3、了解重點(diǎn)詞句的意思，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。
1、認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)老人美好的心靈。
教師：本課的生字卡片、朗讀帶。
學(xué)生：動(dòng)手制作蘋(píng)果圖形生字卡片。
兩課時(shí)。
1、教師板書(shū)課題。
2、學(xué)生借助拼音自讀課題
3、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。
4、指名讀課題。
5、齊讀課題。
6、教師設(shè)置懸念：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)發(fā)生什么故事呢？今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋(píng)果樹(shù)》。
1、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
2、檢查生字的認(rèn)讀情況。
3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。
1、教師播放課文錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。
2、再次播放，學(xué)生跟著輕聲讀一讀。
3、學(xué)生試著讀一讀課文。
4、同學(xué)之間互相讀一讀。
5、指名讀，其他評(píng)議。
6、大家一起讀一讀。
1、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的什么故事？（盡可能要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎樣的老人？（學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)）
3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀(jì)大了，平時(shí)都做些什么呢？
4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹(shù)的圖片）
5、指名反饋。
6、看了這幅圖，你有什么要問(wèn)的嗎？（學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的`內(nèi)容質(zhì)疑）
7、教師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎么問(wèn)他的？
8、指名反饋，老師出示文中的句子。
“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，恐怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”
9、理解上面的話(huà)。
（1）出示“著”，指導(dǎo)正確讀，區(qū)別多音字“著”。
（2）大家一起讀一讀這句話(huà)。
（3）指名說(shuō)一說(shuō)“好久好久”以及“恐怕”的意思。
（4）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為什么呢？（學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
（5）指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話(huà)。
10、讀文，了解老人種樹(shù)的原因。
（1）指名讀課文最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考：老爺爺是怎么回答的？
（2）指名反饋。
（3）集體讀一讀。
（4）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：老爺爺為什么要種蘋(píng)果樹(shù)？
（5）教師小結(jié)，大家一起讀課文最后一段。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
1、抽讀生字卡片。
2、學(xué)生用生字組詞，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
3、請(qǐng)小朋友們有感情地朗讀課文。
2、教師：是呀，我們假設(shè)爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說(shuō)什么呢？
3、教師：想一想這位種蘋(píng)果樹(shù)的老人聽(tīng)到大家剛才說(shuō)的話(huà)心情怎樣？（高興）
4、教師小結(jié)：是呀，看到大家吃上自己種的蘋(píng)果，看到大家吃得那么開(kāi)心，老人也開(kāi)心極了，他也感到高興。
6、學(xué)生自由發(fā)揮，教師小結(jié)，教育學(xué)生。
1、出示今天要寫(xiě)的字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，并進(jìn)行組詞練習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其他生字在田字格中的位置。說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。
3、教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)和要點(diǎn)及寫(xiě)字雙姿。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，老師巡視輔導(dǎo)。
5、集體反饋，評(píng)析。動(dòng)。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇七
設(shè)計(jì)意圖：
××××|×××||的節(jié)奏型訓(xùn)練。需要幼兒利用聲勢(shì)打出節(jié)奏，并且進(jìn)行二聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、××××|×××||。
2、掌握兒歌《蘋(píng)果樹(shù)》，能根據(jù)水果的變換，進(jìn)行表演。
3、利用聲勢(shì)訓(xùn)練，進(jìn)行二聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
三、活動(dòng)過(guò)程：
（一）、幼兒分排坐好：
教師邊念兒歌邊做動(dòng)作，念到“小猴爬上蘋(píng)果樹(shù)時(shí)”左上臂呈九十度上舉，五指張開(kāi)，右手食、中指做爬樹(shù)的動(dòng)作，“所有蘋(píng)果吞下肚”時(shí)兩手作抱狀，并伴隨一聲響亮的飽嗝，“蘋(píng)果布丁蘋(píng)果派，什么水果你最?lèi)?ài)”時(shí)，用手指逐個(gè)點(diǎn)幼兒，最后指到哪個(gè)幼兒，就讓他說(shuō)出他最喜歡的'水果，然后繼續(xù)念兒歌，只不過(guò)兒歌中的水果可以變成幼兒所說(shuō)的水果。
（二）、讓幼兒傾聽(tīng)兒歌，打出節(jié)奏：
1、老師念一句兒歌，幼兒用手拍一句節(jié)奏，兒歌共四句，每句的節(jié)奏都是。
××××|×××|的節(jié)奏。
2、要求幼兒用手拍出八分音符的節(jié)奏，而在四分音符時(shí)用拍腿來(lái)表現(xiàn)，也就是每句兒歌的最后一個(gè)音用拍腿來(lái)表現(xiàn)。
3、完整地把兒歌的節(jié)奏打出，要求教師可以用口型來(lái)表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容，而幼兒在心里念兒歌，把注意力集中在打節(jié)奏上。
（三）、二聲部節(jié)奏訓(xùn)練：
1、教師打出××|×××|的節(jié)奏型，四分音符節(jié)奏用拍腿，八分音符節(jié)奏用拍手表現(xiàn)。
2、引導(dǎo)幼兒找出與教師所打節(jié)奏的不同，一般幼兒都能說(shuō)出“老師的動(dòng)作與小朋友是不同的，小朋友拍手時(shí)老師拍腿，而在最后，小朋友拍腿時(shí)老師拍了兩下手”。
3、分成兩組，進(jìn)行二聲部節(jié)奏訓(xùn)練。
（四）、表現(xiàn)兒歌：
要求幼兒有表情地朗誦兒歌，第一遍隨老師做動(dòng)作，第二遍分組進(jìn)行二聲部節(jié)奏展示，第三遍二組互換節(jié)奏型。
（五）、老師用××××|××|和×××|×××|的節(jié)奏型與幼兒告別，而幼兒用相應(yīng)的節(jié)奏型與教師告別。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇八
對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)父母的牽掛是我們一生的無(wú)法替代的責(zé)任。
――題記。
在我五六的時(shí)候很愛(ài)聽(tīng)故事，每天晚上媽媽就會(huì)講個(gè)故事給我聽(tīng)，從小到大我聽(tīng)的故事很多，但記得最清楚的就是：
從前有一棵高大的蘋(píng)果樹(shù)和一個(gè)小男孩生活在一起，小男孩漸漸長(zhǎng)大，他的要求也就越來(lái)越多。
有一天，小男孩想要玩具，可是蘋(píng)果樹(shù)沒(méi)有錢(qián)，就把自己的果實(shí)給了小男孩，（小男孩把果實(shí)換了錢(qián)，買(mǎi)了玩具，不在理會(huì)蘋(píng)果樹(shù)）。
小男孩長(zhǎng)大后，成為有事業(yè)的男人。有一天他帶著妻子來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)面前（這時(shí)的蘋(píng)果樹(shù)已經(jīng)到中年了）男人對(duì)蘋(píng)果樹(shù)說(shuō)：他要蓋房子，蘋(píng)果樹(shù)回答到：我沒(méi)有錢(qián)，你可以把我的枝干砍下來(lái)。男人把蘋(píng)果樹(shù)的枝干全部砍了下來(lái)。走了，沒(méi)有在回來(lái)。
當(dāng)男人再一次回來(lái)的時(shí)候，他和蘋(píng)果樹(shù)都老了。老蘋(píng)果樹(shù)對(duì)男人說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我在也沒(méi)有什么可以給你的了，只剩下這堆枯老的根了?！蹦腥丝拗f(shuō)：“這么多年過(guò)去了，我累了，老根就是我最好休息的地方。”男人依偎著老蘋(píng)果樹(shù)坐下了，老蘋(píng)果樹(shù)淚流滿(mǎn)面。
媽媽講完故事問(wèn)我有什么感受，小時(shí)候的我天真回答：“沒(méi)什么的呀！就像你對(duì)我一樣。”
媽媽只是笑著對(duì)我說(shuō)：“你還小，等長(zhǎng)大以后就會(huì)明白的?！?/p>
長(zhǎng)大以后我不再讓媽媽給我講故事，因?yàn)槲易约嚎梢圆┯[群書(shū)。回想起媽媽給我講的這個(gè)故事，我明白了老蘋(píng)果樹(shù)就是我們的父母小男孩就是我們自己，我們對(duì)他們提出的要求，他們都會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)，毫無(wú)索求，父母的愛(ài)是偉大的愛(ài)，支撐這種愛(ài)的砥柱，是超常的鎮(zhèn)定和無(wú)畏的犧牲精神，這種頑強(qiáng)的精神和意志，是人類(lèi)得以繁衍、進(jìn)步、凈化的原動(dòng)力。
但，兒女們常常意識(shí)不到這個(gè)簡(jiǎn)單的'道理。
當(dāng)我們不再拉著父母的衣襟時(shí)，我們學(xué)會(huì)了自己勇敢地前奔；當(dāng)我們自己可以梳新潮的“馬尾”時(shí)，我們從不懂得注意母親因?yàn)椴辉谟腥轮獛兔Χ龅哪欠轃o(wú)奈；當(dāng)我們?cè)陲堊郎线叧宰x者香噴噴的飯菜邊大談“代溝”時(shí)，我們也不會(huì)去留心雙親那掩飾不住的悲哀與惆悵。
當(dāng)我們終于有一天真得要離開(kāi)父母到異地去求學(xué)，這才發(fā)現(xiàn)父母的愛(ài)是那么的不可被替代。
父母的愛(ài)是我們無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的，父母永遠(yuǎn)是矗立在子女面前的里程碑。
――后記。
低下是兩篇三百字的讀后感。
1.讀《樹(shù)的故事》有感。
我在翻閱一本課外書(shū)時(shí)，讀到了一篇文章。文章講了一位小男孩每天都在蘋(píng)果樹(shù)的身邊玩，爬到樹(shù)上吃蘋(píng)果，在樹(shù)陰下打盹……他愛(ài)那棵樹(shù)，那棵樹(shù)更愛(ài)他。一段時(shí)間過(guò)去了，小男孩長(zhǎng)大后沒(méi)錢(qián)買(mǎi)玩具，樹(shù)讓他摘蘋(píng)果去賣(mài)。又過(guò)了一段時(shí)間，長(zhǎng)成青年的男孩要蓋房子，向樹(shù)求助。樹(shù)讓他把樹(shù)枝砍下，蓋房。再過(guò)了一段時(shí)間，長(zhǎng)成中年男子想劃船，樹(shù)讓他把樹(shù)干鋸了造船。后來(lái)，已成老年的男子回來(lái)了，樹(shù)卻只剩下一個(gè)樹(shù)根了。樹(shù)便讓老頭坐下來(lái)歇歇。
讀到這里，我真想把那個(gè)男孩揍一頓，蘋(píng)果樹(shù)一直愛(ài)他，而他只有在有求于蘋(píng)果樹(shù)時(shí)才回來(lái)。他是多么忘恩負(fù)義呀，他應(yīng)該受到社會(huì)和良心的譴責(zé)！
繼續(xù)讀下去，當(dāng)我讀到那句：這是我們每個(gè)人的故事，樹(shù)就是我們的父母。和最后一句：你可能覺(jué)得男孩太無(wú)情，然而我們誰(shuí)又不是那般對(duì)待我們的父母呢？的時(shí)候，覺(jué)得心里像大海掀起的波瀾一般，久久不能平靜。是啊，父母含辛茹苦的工作，為的是什么？名？利？還不是為了我們。父母都有望子成龍，望女成鳳的期望。他們愛(ài)我們，無(wú)論如何都在我們最困難，最絕望時(shí)幫助我們，不惜一切代價(jià)。不管是父愛(ài)還是母愛(ài)，都是這世界上最偉大的愛(ài)！
可憐天下父母心，父母把一生的心血都傾注在了我們的身上。我們絕不能辜負(fù)父母對(duì)我們的期望。
2.那棵樹(shù)，就好像我們的爸爸媽媽?zhuān)覀兙秃孟衲莻€(gè)小男孩，小時(shí)候，我們總是圍繞在爸爸媽媽的周?chē)嫠?，漸漸地長(zhǎng)大后，我們會(huì)離開(kāi)父母的身邊，而且不?；貋?lái)。每次回來(lái)，就是不快樂(lè)的時(shí)候，不然就是有什么需要的時(shí)候。而父母都會(huì)把他們身上最好的最符合我們需要的東西交給我們，這時(shí)我們總是拿了東西，轉(zhuǎn)身就走，留下了渴望我們留在他們身旁的父母，凝視著漸小的背影。
雖然如此，他們?cè)谛闹校瑓s是不斷地說(shuō)著：“希望孩子會(huì)快樂(lè)，祝福孩子一路順利、平安。”當(dāng)我們累時(shí)，他們就伸出雙手懷抱著我們，讓我們安穩(wěn)地在他們懷中休息，不受吵鬧。
為人父母者，想的都是無(wú)怨無(wú)悔的給予；天下間再也不會(huì)有任何人給予我們?nèi)绱耸⒋?、永無(wú)休止的愛(ài)和恩慈；再也不會(huì)有這樣的心甘情愿，只為我們笑逐顏開(kāi)而不計(jì)得失辛苦的勞作。
爸爸媽媽的笑容，是世間溫暖和煦的春風(fēng)，爸爸媽媽的皺紋，是辛苦歲月霜雪雨的刻痕，而爸爸媽媽的愛(ài)在這世間便另有天地。仿佛有一扇門(mén)，推開(kāi)它便會(huì)看到萬(wàn)丈光芒。這光，給孩子指引，給孩子保護(hù)，給孩子溫暖，給孩子希望??！
爸爸媽媽的愛(ài)是心甘情愿，是永無(wú)止境！！
而為人子女，是不是真的體會(huì)到這一片苦心？是否想到一份回報(bào)？那就讓我們張開(kāi)雙臂，擁抱我們的爸爸媽媽?zhuān)「嬖V我們的爸爸媽媽?zhuān)覀兌盟麄兊膼?ài)，懂得他們的付出，讓我們懷有一顆感恩的心，對(duì)我們的爸爸媽媽說(shuō)：“謝謝你們，親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)∽屛覀儾粩嗟某砷L(zhǎng)和進(jìn)步回報(bào)你們無(wú)私的愛(ài)！”
[1][2]。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇九
大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受“先入為主”的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。
難點(diǎn)：n、l的發(fā)音及n、l與韻母的拼讀。
教師思考：
如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此，教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
重點(diǎn)：聲母d、t、n、l的形狀及d、t、n、l與韻母的拼讀。
設(shè)計(jì)特色：
以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn)，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
信息資料：
1、d、t、n、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。
2、拼音樂(lè)園的課件及“摘蘋(píng)果”游戲的掛圖。
3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線(xiàn)繩。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)d、t、n、l4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)會(huì)d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)聲母：b、p、m、f并讓學(xué)生回憶記憶的方法。
2、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba、fo、ma、po。
（設(shè)計(jì)意圖：采取指讀對(duì)讀齊讀和開(kāi)火車(chē)讀等多種形式，一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況，另一方面進(jìn)行字母形狀記憶方法的遷移。）。
二、聲母音的教學(xué)。
1、拼音樂(lè)園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。你們看誰(shuí)來(lái)了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直觀(guān)圖。
2、小朋友，你認(rèn)識(shí)他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問(wèn)：你為什么讀得這么好？讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo)n、l糾正的發(fā)音。
（設(shè)計(jì)意圖：教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同發(fā)展需求，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。）。
三、聲母形的教學(xué)。
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d、t、n、l的樣子，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：隊(duì)鼓鼓錘ddd；魚(yú)兒跳舞ttt；一個(gè)門(mén)洞nnn；一根木棍lll。）。
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印ddd、用手指擺d的形狀；小傘把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像；獨(dú)木橋nnn；l的形狀像數(shù)字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……）。
3、他們還和我們以前認(rèn)識(shí)的哪些拼音娃娃很像？
（d和b、p;n和u、m;t和f;l和i）。
（設(shè)計(jì)意圖：重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀(guān)畫(huà)面觀(guān)察記憶字形；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。）。
四、聲母與單韻母的拼讀教學(xué)。
1、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會(huì)讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正n、l與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)用上的音節(jié)多。
（設(shè)計(jì)意圖：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學(xué)生提前識(shí)字說(shuō)話(huà)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：這四位拼音娃娃分別在四線(xiàn)格的什么位置？
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母“t”的寫(xiě)法。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀(guān)察試著寫(xiě)一寫(xiě)。想寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)，指導(dǎo)自己滿(mǎn)意為止。
3、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得老人為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當(dāng)受到尊敬和照顧。
2、教育學(xué)生對(duì)老人要懂禮貌，當(dāng)他們有困難時(shí)，要互相幫助和照顧，不要嫌棄他們。
教學(xué)要點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”
教學(xué)方法：提問(wèn)法，合作探究法。
教具準(zhǔn)備：燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、提問(wèn)。
你知道嗎，我國(guó)把每年農(nóng)歷九月九日定為老人節(jié)。為什么要設(shè)這樣一個(gè)節(jié)日？
2、揭題并板書(shū)。
二、學(xué)文明理。
1、學(xué)生自由默讀課文，思考下列問(wèn)題：（燈片出示）。
a、鄉(xiāng)鄰為什么對(duì)陳通的爺爺說(shuō)：“您老好福氣”？
b、江奶奶為什么對(duì)病友說(shuō)陳通：“比親孫子不親”？
2、用自己喜歡的.方式解決以上兩道思考題（獨(dú)立思考、討論……）。
3、匯報(bào)交流。
4、教師小結(jié)。
陳通不僅尊敬和照顧自己的爺爺，而且還主動(dòng)去照顧?quán)従蛹业睦先?，他是一個(gè)真正尊敬和照顧老人的好孩子，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！
三、辨析導(dǎo)行。
1、學(xué)一學(xué)。
向他們學(xué)習(xí)，主動(dòng)做一些敬老愛(ài)老的事，如：
參加敬老活動(dòng)尊重老人愛(ài)好。
不嫌棄老人扶老人上車(chē)。
你覺(jué)得除了這些，我們還可以為老人做些什么？
2、辨一辨。
你贊同他們的看法嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？
四、總結(jié)。
老人為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當(dāng)受到尊敬和照顧。對(duì)老人要有禮貌，當(dāng)他們有困難時(shí)，要主動(dòng)幫助和照顧，不要嫌棄他們。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十一
“識(shí)字”是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)利用學(xué)生自制的蘋(píng)果形生字詞卡片，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形，積累識(shí)字方法，感受識(shí)字樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子到讀懂意思、讀出感情，體現(xiàn)讀的層次性、拓展性，讓學(xué)生更好地接受語(yǔ)言美、人性美的熏陶。
1能借助拼音自主認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3初步體會(huì)課文中的道理，明白做人不能只為自己，要為他人著想，要有奉獻(xiàn)精神。
正確識(shí)記本課生字，體會(huì)課文中的道理。
教師：課文插圖。
學(xué)生：動(dòng)手制作蘋(píng)果形生字詞卡片，蘋(píng)果實(shí)物。
1~2課時(shí)。
一、讀題質(zhì)疑，引入新課。
師：孩子們真愛(ài)動(dòng)腦筋，真會(huì)提問(wèn)題。帶著這些疑問(wèn)，讓我們一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在課文中去找找答案。
二、自主識(shí)字，初讀課文。
1請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文，一邊勾出課文中的生字，再自由地讀課文，遇到難讀的生字多讀幾遍。
2學(xué)生用自制的生字卡片，當(dāng)小老師教讀。
3讀了這些生字，你有沒(méi)有要提醒大家注意的讀音？
通過(guò)同學(xué)們的提醒，相信我們這次會(huì)讀得更好，更準(zhǔn)確，全班一起來(lái)試試吧。全班齊讀。
師：剛才同學(xué)們把字音讀得可真標(biāo)準(zhǔn)，你們闖過(guò)了讀音關(guān)，還能闖過(guò)字形關(guān)嗎？
4分小組討論記字形。可以采用學(xué)過(guò)的方法記，也可以用多種方法記一個(gè)字。
你們這組的記字情況。
5全班匯報(bào)交流記字的情況。
6課堂及時(shí)檢測(cè)。
出示不帶拼音的生詞卡片（蘋(píng)果形狀的卡片），抽讀，讀得好的就贈(zèng)送蘋(píng)果形的生詞卡片。
7．同學(xué)們真聰明，不僅讀音正確還記住了字形，在生活中只要我們用心觀(guān)察，就會(huì)記住很多的字，成為生活的有心人。
1自讀課文。要把課文讀好，首先要把字音讀準(zhǔn)，再把句子讀通。給小朋友們3分鐘時(shí)間，看誰(shuí)讀得又快又好。讀后分段抽讀，正音。
2讀了課文，誰(shuí)能告訴大家課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？
3老師也想給同學(xué)們講一個(gè)故事：
從前有一個(gè)老人，在自己家門(mén)前的小路旁邊種了許多小樹(shù)苗。他每天都給樹(shù)苗澆水，施肥。等到老人去世的時(shí)候，樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)成了小樹(shù)。老人的兒子在父親去世之后仍然細(xì)心地照顧那一排小樹(shù)。兒子去世了，老人的孫子又照顧小樹(shù)。小樹(shù)終于長(zhǎng)成了參天的大樹(shù)，茂密的枝葉就像一把撐開(kāi)的大雨傘。人們路過(guò)這里總喜歡在樹(shù)下停留，休息，說(shuō)說(shuō)笑笑。老人的孫子看到這樣的情景說(shuō)，爺爺栽種的不僅是給后人乘涼的樹(shù)，也給大家?guī)?lái)了歡樂(lè)！
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你想說(shuō)些什么？
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行順勢(shì)小結(jié)：這位老人栽種的'樹(shù)讓大家乘涼休息，給大家?guī)?lái)了歡笑，老人自己卻沒(méi)有享受到大樹(shù)帶來(lái)的好處，這就是人們常說(shuō)的“前人栽樹(shù)，后人乘涼”。
4回到課文當(dāng)中，同樣是個(gè)老人，他又是怎么做的呢？
（1）我們一起來(lái)讀一讀課文的第三段吧。說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么。
（3）抽同學(xué)讀第二段。
果來(lái)呢（讀出擔(dān)憂(yōu)的語(yǔ)氣），恐怕您吃不著它們的蘋(píng)果啦！（讀出驚嘆、遺憾的語(yǔ)氣，這里的感嘆號(hào)表驚嘆。）。
（4）你認(rèn)為老大爺會(huì)不會(huì)因?yàn)槌圆坏教O(píng)果而難過(guò)呢？為什么？全班齊讀最后一段。
（5）你喜歡老大爺嗎？為什么？
5老師講的故事是“前人栽樹(shù)，后人乘涼”。你覺(jué)得課文的故事和老師講的故事有沒(méi)有相同的地方？說(shuō)說(shuō)你的看法。
四、文本對(duì)話(huà)，升華情感。
1出示句子補(bǔ)充完整。
老大爺種了。
高興地吃蘋(píng)果。
2當(dāng)你吃著老大爺種的蘋(píng)果時(shí)，你想對(duì)老大爺說(shuō)點(diǎn)什么呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)。
在你的身上或者你的周?chē)袥](méi)有發(fā)生過(guò)幫助他人、為他人做奉獻(xiàn)的事呢？
小組討論交流，全班匯報(bào)。
六、寫(xiě)字練習(xí)。
1請(qǐng)學(xué)生先描紅一個(gè)字，然后觀(guān)察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，觀(guān)察字與橫豎中線(xiàn)的位置關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。
2請(qǐng)同學(xué)找出你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該注意的關(guān)鍵筆畫(huà)。
3老師根據(jù)學(xué)生的回答范寫(xiě)。
4學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)字。
5老師輔導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，指正。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十二
1.能借助拼音自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課生字,正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)老人的美好心靈。
3、了解重點(diǎn)詞句的意思，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。
1、認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)老人美好的心靈。
教師：本課的生字卡片、朗讀帶。
學(xué)生：動(dòng)手制作蘋(píng)果圖形生字卡片。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書(shū)課題，直接揭題。
1、教師板書(shū)課題。
2、學(xué)生借助拼音自讀課題。
3、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。
4、指名讀課題。
5、齊讀課題。
6、教師設(shè)置懸念：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)發(fā)生什么故事呢？今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋(píng)果樹(shù)》。
二、自學(xué)生字。
1、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
2、檢查生字的認(rèn)讀情況。
3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。
三、熟讀課文，感知理解。
1、教師播放課文錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。
2、再次播放，學(xué)生跟著輕聲讀一讀。
3、學(xué)生試著讀一讀課文。
4、同學(xué)之間互相讀一讀。
5、指名讀，其他評(píng)議。
6、大家一起讀一讀。
四、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的什么故事？（盡可能要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）。
2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎樣的老人？（學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)）。
3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀(jì)大了，平時(shí)都做些什么呢？
4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹(shù)的圖片）。
5、指名反饋。
6、看了這幅圖，你有什么要問(wèn)的嗎？（學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑）。
7、教師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢？人家是怎么問(wèn)他的？
8、指名反饋，老師出示文中的句子。
“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀？要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，恐怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦！”
9、理解上面的話(huà)。
（1）出示“著”，指導(dǎo)正確讀，區(qū)別多音字“著”。
（2）大家一起讀一讀這句話(huà)。
（3）指名說(shuō)一說(shuō)“好久好久”以及“恐怕”的意思。
（4）人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為什么呢？（學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）。
（5）指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話(huà)。
10、讀文，了解老人種樹(shù)的原因。
（1）指名讀課文最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考：老爺爺是怎么回答的？
（2）指名反饋。
（3）集體讀一讀。
（4）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：老爺爺為什么要種蘋(píng)果樹(shù)？
（5）教師小結(jié)，大家一起讀課文最后一段。
五、熟讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、抽讀生字卡片。
2、學(xué)生用生字組詞，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
3、請(qǐng)小朋友們有感情地朗讀課文。
二、引導(dǎo)想象，總結(jié)全文。
2、教師：是呀，我們假設(shè)爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說(shuō)什么呢？
3、教師：想一想這位種蘋(píng)果樹(shù)的老人聽(tīng)到大家剛才說(shuō)的話(huà)心情怎樣？（高興）。
4、教師小結(jié)：是呀，看到大家吃上自己種的蘋(píng)果，看到大家吃得那么開(kāi)心，老人也開(kāi)心極了，他也感到高興。
6、學(xué)生自由發(fā)揮，教師小結(jié)，教育學(xué)生。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示今天要寫(xiě)的字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，并進(jìn)行組詞練習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其他生字在田字格中的位置。說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。
3、教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)和要點(diǎn)及寫(xiě)字雙姿。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，老師巡視輔導(dǎo)。
5、集體反饋，評(píng)析。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十三
2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用。
在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神。
教學(xué)方法：情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法。
(一)導(dǎo)入。
大家都知道，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú)，你會(huì)怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與海》中，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。
(二)作者簡(jiǎn)介。
海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱(chēng)。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響?！彼Q(chēng)海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。
(三)故事梗概。
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。
(四)分析小說(shuō)情節(jié)。
我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析。
五次搏斗搏斗結(jié)果。
用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅。
用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一。
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷。
用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了。
用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸。
小結(jié)：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。
(五)分析內(nèi)心獨(dú)白。
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧庾x中說(shuō)過(guò)人。
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?
(1)不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服充滿(mǎn)自信)。
(2)現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明?？晌冶人斆?。(高度自信斗志旺盛)。
(3)是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。(接受現(xiàn)實(shí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái))。
(4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅(jiān)韌無(wú)畏經(jīng)驗(yàn)豐富)。
(5)現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧?？墒牵粋€(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對(duì)付他們呢?(處亂不驚思考對(duì)策)。
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。(永不氣餒充滿(mǎn)希望)。
(六)分析人物形象。
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。
在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng)，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(七)討論交流。
(八)布置作業(yè)。
閱讀《老人與?！房梢灶I(lǐng)會(huì)到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書(shū)收獲。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十四
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
1課時(shí)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
1．作者簡(jiǎn)介。
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響?！彼Q(chēng)海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！贰?/p>
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的`與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與?！繁緛?lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下?！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)中，由讀者自己去體會(huì)。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音?！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點(diǎn)探究。
【明確】這句話(huà)是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2．【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十五
1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2.感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二初讀課文，整體感知。
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么?
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與?！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫(xiě)出海前的.情況。
2、(4——9)寫(xiě)在海上的情況。
3、(10)寫(xiě)歸程中的情況。
4、(11——13)寫(xiě)回港后的情況。
三再讀課文，提出質(zhì)疑。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2.學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
(1)文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意?
(2)桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者?
(3)學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細(xì)讀，品位人物。
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉?！?/p>
三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象。
1.鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的?
2.在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣?
3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人?
4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)?
四、討論交流，深化人物形象。
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?
3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?
3.背誦精彩語(yǔ)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
八十四天沒(méi)打到魚(yú)。
敢于同鯊魚(yú)搏斗毫不氣餒。
只剩下一條大魚(yú)的脊骨。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十六
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。
（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）。
二、導(dǎo)入新課。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。
4、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
三、再讀課文，質(zhì)疑。
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>
（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。
（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）。
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習(xí)第二部分。
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）。
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）。
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
[評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]。
三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）。
四、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類(lèi)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
課后反思：
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十七
教材體系：
人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)必修。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)；掌握其語(yǔ)言運(yùn)用技巧；
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：分析故事情節(jié)和主人公形象；掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困境和厄運(yùn)永不服輸、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教具使用：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
播放音頻文件歌曲《老人與海》，導(dǎo)入同名小說(shuō)《老人與?！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮?jiǎn)單介紹，從而導(dǎo)入新課。
二、介紹作者及作品。
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國(guó)當(dāng)代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，兼之舊傷復(fù)發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與海》的創(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。
三、重點(diǎn)字詞。
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用ppt展示字詞和拼音。
四、整體把握全文。
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。
老人與蘋(píng)果樹(shù)教案篇十八
了解海明威及其創(chuàng)作情況，學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素。
過(guò)程與方法。
鑒賞老人的形象，體現(xiàn)小說(shuō)表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)的精神，學(xué)會(huì)從老人的行為和心理描寫(xiě)中把握人物形象，領(lǐng)會(huì)社會(huì)意義。
分析故事情節(jié)、找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象。
掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象的塑造的作用。
1、情境法。
2、啟發(fā)感。
3、問(wèn)題探究法。
4、討論法。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
（以課前視頻欣賞導(dǎo)入）同學(xué)們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段———李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學(xué)們聽(tīng)后感覺(jué)說(shuō)的好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡(jiǎn)單理解就是敢于與強(qiáng)大的敵人、對(duì)手做斗陣，無(wú)論對(duì)手多么強(qiáng)大，都要滿(mǎn)腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于亮劍。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)世界100部文學(xué)作品之一，美國(guó)里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著—海明威的《老人與?！?，看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。
二、作者簡(jiǎn)介。
海明威，美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)過(guò)多次醫(yī)療無(wú)效，終用自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作《老人與?！?950年）。他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
三、快速瀏覽課文。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說(shuō)的三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境，并概括故事主要內(nèi)容。
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑地亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸途航中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)的**。
四、梳理課文情節(jié)。
明確：97段，根據(jù)五次與鯊魚(yú)搏斗，兩次搏斗后的心理活動(dòng)，最后返港回家把全文分為八個(gè)部分。
明確：老人共進(jìn)行了五次艱苦卓絕的搏斗。
第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚(yú)叉和繩子，結(jié)果繩子斷了，魚(yú)叉沉了。
第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結(jié)果刀鈍了。
第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結(jié)果刀斷了；
第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍，擊退了兩條星鯊。
第五次是成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)、使用的武器是短棍，舵把，結(jié)果舵把折了。
3、老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的？
明確：第一次：在和大馬林魚(yú)搏斗三天兩夜后，手受傷了；
第二次：手上的傷加重；
第三次：吃點(diǎn)馬林魚(yú)肉，攢些力氣，手淌血；
第四次：覺(jué)得自己已經(jīng)死了，手痛，連說(shuō)話(huà)的力氣都沒(méi)有；
第五次身體又痛又發(fā)僵，傷口和身上一切用力過(guò)度的部位都因寒冷而痛得厲害。
4、老人不顧一切地搏斗的目的是什么？結(jié)果是怎么樣的？
明確：捕到魚(yú)，并順利返回。每次勝利都會(huì)付出慘重的代價(jià)，最終遭到無(wú)可挽救的失敗。
5、這一過(guò)程中，老人有沒(méi)有后悔動(dòng)搖過(guò)？
明確：有，但他戰(zhàn)勝了自己。
6、從這些情節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們討論概括一下老人的性格特征。
明確：通過(guò)這些情節(jié)，我們可以看出老人桑地亞哥那種堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦和死亡的形象，表現(xiàn)出無(wú)論情況多么嚴(yán)重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的.尊嚴(yán)，不失勇氣和決心的硬漢子這個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。
五、分析本文寫(xiě)作手法，探究寫(xiě)作目的。
明確：他們忠實(shí)的記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理色彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公?！保哉Z(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
2、如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗，有什么象征意義？
明確：文中講的是老人在大海上，與鯊魚(yú)搏斗的故事，實(shí)質(zhì)上老人是人生的一種象征，老人桑地亞哥是硬漢子的代表，大海是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”，象征著自然帶給人們的不幸、厄運(yùn)、困境。人得一生中不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會(huì)見(jiàn)彩虹，在人生路上我們必不可少的會(huì)遇到挫折，被厄運(yùn)阻撓，我們只有經(jīng)歷了和他們的較量，我們才會(huì)成為命運(yùn)的強(qiáng)者。
3、文中老人與鯊魚(yú)的搏斗最后失敗了，你如何看待桑地亞哥的失??？
明確：這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀(guān)，即使面對(duì)的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的，但在奮斗的過(guò)程中，我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗，但他仍舊堅(jiān)持努力，而能在精神上贏得勝利。
明確：這句話(huà)是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松聛?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
六、課堂小結(jié)。
這節(jié)課文明學(xué)習(xí)了海明威的《老人與?！罚瑢W(xué)習(xí)了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗的故事，小說(shuō)中大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)語(yǔ)倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)。
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