教案的編寫要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。編寫教案時(shí)要合理安排教學(xué)步驟,注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接和過渡。以下是小編為大家整理的一些小學(xué)教案,供大家參考。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇一
可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù),已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’,‘習(xí)慣’地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親,平易近人的特點(diǎn),學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的?!备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情???”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。
別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)?。∵@里的問句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),讀中想象,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,而且動(dòng)作到位,如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭,通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,但在教學(xué)本課后我思考了很多,感覺自己仍存在一些問題,如:
1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏,導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗,這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過程中,我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,似乎是忽略了學(xué)生的主體地位,今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外,在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述,我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀,靈活變通教材,及時(shí)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急,主動(dòng)了解學(xué)生,找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇二
在教學(xué)本課時(shí),我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù),已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’,‘習(xí)慣’地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親,平易近人的特點(diǎn),學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的?!备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),讀中想象,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)過程中,我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,似乎是忽略了學(xué)生的.主體地位,今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外,在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以,我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀,靈活變通教材,及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急,主動(dòng)了解學(xué)生,找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇三
本課的教學(xué)我是從課題直接入手,板書課題后,請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同,進(jìn)而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題,而要以《第一朵杏花》呢?接著請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題,實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)研究的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨,體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。
本文語(yǔ)言清新‘平和,對(duì)話語(yǔ)言較多,無(wú)提示語(yǔ),在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀,可通過讓學(xué)生補(bǔ)充寫第二段中人物對(duì)話神情的方法,加深對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法:
開課時(shí),我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫,一下子,學(xué)生在下面七嘴八舌“老師,你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問:“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫杏花,沒有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,意思不一樣的……”一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫在了黑板上。
在對(duì)課題質(zhì)疑后,我追問學(xué)生:“請(qǐng)你自讀課文,看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫出來(lái)?!睂W(xué)生帶著激情,自讀,快速找到竺可楨二次看杏花的情景,以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí),通過學(xué)生讀,討論,交流,匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),在讀中想像,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的討論,加深了人物間對(duì)話的理解,此時(shí)學(xué)生讀得更投入了,也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇四
從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看,學(xué)生主動(dòng)思考得不多,特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣,就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此,話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。
生:第二次對(duì)話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時(shí)間。第一次不知道。
師:你真會(huì)讀書,這是兩次對(duì)話內(nèi)容上的不同。
生:第二次對(duì)話孩子回答說(shuō)是,第一次回答不上來(lái)。
師:這還是內(nèi)容上的不同。
生:第一次對(duì)話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時(shí)間。
生:第一次有提示語(yǔ),第二次沒有。
師:你讀得很認(rèn)真,能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的,真是好樣的。
(話題促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索,自主閱讀的興趣)。
才不是空中樓閣。
話題二:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話,看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣?
這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
“竺爺爺,杏花開啦!”小孩()地說(shuō)。
“什么時(shí)候?”竺爺爺()地問。
小孩()地說(shuō):“剛才。”
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩()地說(shuō):“是?!?/p>
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上,充分鼓勵(lì)和贊賞,并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語(yǔ)按先后順序分別是:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定)。
入地體會(huì)人物也有幫助。)。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇五
竺可楨是我國(guó)著名的科學(xué)家,尤其在物候方面有精深研究,這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中,我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開,讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多,教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文,并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
如:在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí),有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名學(xué)生,分配了角色,展開了對(duì)話。學(xué)生的評(píng)價(jià)可多了,有的說(shuō):因?yàn)楹⒆觼?lái)得很急,竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情,所以,第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō):“竺爺爺,杏花開啦!”這句讀得好,把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候?”要讀出激動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō):“是第一朵嗎?”表現(xiàn)了相信,又有點(diǎn)懷疑,他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過朗讀、評(píng)價(jià),把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象,栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái),讓我們?nèi)缏勂渎?,如見其人,如臨其境了。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇六
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?!币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的,也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎?問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話,但個(gè)人認(rèn)為,也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_,更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的,這篇文章只是其中的一篇,這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話時(shí),我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?,因?yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)?,的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話,從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面,因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物,那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子。我覺得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大,原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多(從課文中的圖可以看出),因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?,并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息?,F(xiàn)在的好多孩子忘的太快,缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn),也可以看出,我們老師為學(xué)生提供的問題,往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來(lái),記下來(lái),以后時(shí)機(jī)成熟在去解答,也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么,阿炳說(shuō)沒有聽到,師傅說(shuō)以后你會(huì)聽到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案,《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同,因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間,這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的,他怕阿炳不明白,所以沒有告訴,要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此,讀這篇課文,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行,這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲,既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì),也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外,讀《第一朵杏花》大家都清楚,這篇課文的題目起的非常好,沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目,因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以,抓住兩個(gè)來(lái)教,那是我們應(yīng)該走的一條路,是一條更全面的路。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇七
首先,我們初讀,定好本篇文章的中心,即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺,還無(wú)法一下精確。
然后,大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里,我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”:大家慢慢讀,讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?!闭页觥皵?shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”,咀嚼一下:常人看花,只看美與不美,竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量,數(shù)了數(shù),是四朵,數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度,每一朵都細(xì)細(xì)看過,比較過,看出開的大小、先后……這不是我們看,而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話,幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手,自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了,大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是,竺可楨這個(gè)人物形象,就漸漸豐滿起來(lái)。
一邊解讀教材,一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?!笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖,讓學(xué)生欣賞,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見所感。再出示句子,了解竺可楨爺爺是怎樣看的,抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書:觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié),再往前看看:可是圍繞了中心?答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確,研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo):理解竺可楨觀察細(xì)致,顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看,預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況:我們這里不常見杏花,學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求,給他看一看,是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上,自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望,但是,也正由于他對(duì)杏花的不熟悉,他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看,兩相對(duì)比,不同顯而易見,竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過程中溫習(xí),等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此,可以看出,目標(biāo)達(dá)成不困難,還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查,得出結(jié)論:這一活動(dòng)可行。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇八
師:讀了課題,我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手??磥?lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào),請(qǐng)大家把你的問號(hào)說(shuō)出來(lái),我們一起交流一下。
生:為什么作者要寫《第一朵杏花》?
生:《第一朵杏花》有什么好寫的?
生:它與其他的杏花有什么區(qū)別?
生:圍繞課題他會(huì)寫些什么呢?
……
其實(shí),總體上是圍繞2個(gè)問題來(lái)問:1.為什么要寫? 2.課文主要講了什么內(nèi)容?問題1學(xué)生,有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個(gè)答案,當(dāng)然也有一部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣,對(duì)這些問題感到困難,而要在精讀中才能體會(huì)到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師:這些問題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了,可是還有很多同學(xué)不會(huì),要想會(huì)很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在把課文自己讀一讀,我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀,一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文,師不停地巡視指導(dǎo)。
生選擇自己解決問題的一部分練習(xí)朗讀。
……
初讀課文,學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn),一定要多讀。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就更加重要,利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生帶著不同的目的讀書,這樣效果才會(huì)更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生以尋找答案為借口,促進(jìn)學(xué)生多讀書,這時(shí)學(xué)生樂意去讀,真正落實(shí)讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊,讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?!弊寣W(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義,重視教材課文的構(gòu)成,重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量,注重日積月累,潛移默化,形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣,提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀,學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程,讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,多元解讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究,成為探索與創(chuàng)造的過程。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇九
教學(xué)片段:
師:讀了課題,我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手??磥?lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào),請(qǐng)大家把你的問號(hào)說(shuō)出來(lái),我們一起交流一下。
生:它與其他的杏花有什么區(qū)別?
生:圍繞課題他會(huì)寫些什么呢?
……。
其實(shí),總體上是圍繞2個(gè)問題來(lái)問:1.為什么要寫?2.課文主要講了什么內(nèi)容?問題1學(xué)生,有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個(gè)答案,當(dāng)然也有一部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣,對(duì)這些問題感到困難,而要在精讀中才能體會(huì)到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師:這些問題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了,可是還有很多同學(xué)不會(huì),要想會(huì)很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在把課文自己讀一讀,我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀,一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文,師不停地巡視指導(dǎo)。
生選擇自己解決問題的一部分練習(xí)朗讀。
……。
初讀課文,學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn),一定要多讀。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就更加重要,利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生帶著不同的目的讀書,這樣效果才會(huì)更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生以尋找答案為借口,促進(jìn)學(xué)生多讀書,這時(shí)學(xué)生樂意去讀,真正落實(shí)讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊,讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?!弊寣W(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義,重視教材課文的構(gòu)成,重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量,注重日積月累,潛移默化,形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣,提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀,學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程,讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,多元解讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究,成為探索與創(chuàng)造的過程。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十
語(yǔ)文是一門充滿思想,充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。教師應(yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴討論的對(duì)手交心的摯友,使學(xué)生能夠大膽懷疑,勇于猜測(cè),敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題,允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí),要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí),再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況,再反饋過程中,我提出了這樣一個(gè)問題:“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問?!笨赡苡械膶W(xué)生沒有理解這句話,在回答的過程中答案無(wú)奇不有,其中還有一位學(xué)生說(shuō):“竺爺爺可能是駝背?!耙萌嗪逄么笮?,如果在這時(shí)我出聲阻止這一切,那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來(lái)思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。
人非圣賢,熟能無(wú)過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走向成功的彼案。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十一
語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料,具有范型的作用,閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”,而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用,對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講,讀和寫,二者是相輔相成的。讀是理解,是吸收;寫是表達(dá),是運(yùn)用。讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系,是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致,讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。
杜甫的名言“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,千百年來(lái)成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無(wú)涯,要講究效率?!叭f(wàn)卷”怕是沒有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。
小學(xué)階段共有三百多篇課文,如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷,獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中,段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素,而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式;在作文教學(xué)中,段的訓(xùn)練是基礎(chǔ),沒有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。因此,引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手,讓學(xué)生“胸有百段”,以讀學(xué)寫,寫中促讀,是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練,將使學(xué)生受益匪淺。
今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》,給了我很大的啟發(fā),句段式模仿,即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段,可見成效。
句式模仿,例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段,讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞……”的句式,來(lái)自己寫一寫。她先提供了一個(gè)句式:時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年?!L(fēng)吹——,吹——,吹——,吹——……于是,在孩子們的筆下,出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子,吹紅了柿子,吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草,吹走了大雁,吹落了樹葉,吹熟了玉米?!皶r(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草,吹開了臘梅,吹凍了河水,吹來(lái)了雪花”等一些充滿著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十二
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)第六單元的第一篇課文,本單元以“觀察與思考”為主題,這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中,我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí):初讀課文,學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段,了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷,初步了解人物形象;第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段,品讀第二次看杏花的經(jīng)歷,并從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學(xué)中,我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn):
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次,這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時(shí),讓學(xué)生
找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞”,通過反復(fù)朗讀想象畫面,接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”,再思考這些詞語(yǔ)好在哪兒,讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來(lái)寫,寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽(yáng)光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花”,通過做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來(lái)寫,讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣,朗讀、想象,再朗讀,一步一步體會(huì)擬人修辭手法的精妙。
運(yùn)用人物的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的特點(diǎn),是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌?duì)話,看似平淡無(wú)奇,卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞,留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待,經(jīng)歷了一個(gè)春天的細(xì)致觀察,終于等到了這盛開的第一朵杏花,孩子當(dāng)時(shí)一定是萬(wàn)般的急切與興奮,課文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)。如何讓學(xué)生們體會(huì)并讀出這種情感?想象!想象孩子這個(gè)春天會(huì)怎樣去等待和觀察,走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易!早上看、傍晚看,上學(xué)前看、放學(xué)后看,晴天看、雨中看,終于等到了第一朵杏花開放的這一刻,他怎能不興奮,怎能不急切!在頭腦中還原了孩子觀察等待的場(chǎng)景,帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱?,“什么事情啊?”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎?”一連三個(gè)問號(hào)中有疑惑,也有興奮贊許,更是他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)啊!
課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑挘@兩句話集中體現(xiàn)了他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度,通過反復(fù)朗讀,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”,突出語(yǔ)氣詞“不能、也不能”,進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
第一年的春天,竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時(shí)間,這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年,孩子終于等來(lái)了這一天,他將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時(shí),竺爺爺?shù)难凵窈驼Z(yǔ)氣中是掩藏不住的興奮和贊許,他走進(jìn)書房,鄭重地記下這個(gè)日子,這又是對(duì)孩子多大的鼓勵(lì)?。◇脿敔斢米约旱难孕猩钌钣绊懥撕⒆?,孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾,他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察的方法,學(xué)會(huì)了一絲不茍的求實(shí)精神,這就是一種精神的傳承。教學(xué)中,我不僅關(guān)注了竺爺爺,引導(dǎo)學(xué)生從他的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)他求真的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì)觀察的孩子,兩手齊抓,體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后,我讓學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺?,目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行,學(xué)會(huì)科學(xué)求真,學(xué)會(huì)精確觀察,學(xué)會(huì)信守承諾,這也是一種精神的傳承。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十三
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度?,F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法:
開課時(shí),我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫,學(xué)生立刻在下面七嘴八舌:“老師,你漏寫了一個(gè)‘第’字?!表樦鴮W(xué)生話我問:“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫杏花,有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,意思不一樣的……”,課堂的氣氛一下子活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我把“第”也寫在了黑板上。
在對(duì)課題質(zhì)疑后,我追問學(xué)生:“請(qǐng)你自讀課文,看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’,并勾畫出來(lái)。”學(xué)生帶著激情自讀,快速找到竺可楨二次看杏花的情景以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí),通過學(xué)生讀、討論、交流、匯報(bào)等多種形式去自悟,進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),在讀中想象,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的討論,加深了人物間對(duì)話的理解,此時(shí)學(xué)生讀得更投入了,也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十四
在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中,我體會(huì)最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。
小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思,其突出特點(diǎn)是以句解詞,以句解句,即讀書時(shí)要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的.詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊,杏花開了?!脿敔攺澫卵鼇?lái),習(xí)慣地問:‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí),課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義,一個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人,他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花?!边@個(gè)答案看似不錯(cuò),由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對(duì)意見,只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位,他說(shuō):“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩,很尊重孩子?!蔽覜]有馬上肯定這個(gè)孩子的答案,而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書,特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來(lái)了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來(lái)并沒有再觀察杏花,而是為了詢問孩子,因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過的話:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”學(xué)生不大容易理解,特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思,也沒有作任何解釋,而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段:當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同,來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的,哪一朵是昨天開的,從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了??墒?,這樣做雖然省事,卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái),既大大地化解了理解的難度,又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十五
課文的第7―14自然段描寫了人物之間的對(duì)話,對(duì)話的內(nèi)容淺顯、簡(jiǎn)潔,理解起來(lái)沒有很多的困難。因此把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀這段對(duì)話,嘗試給這段文字加上合適的提示語(yǔ)。作為四年級(jí)的'學(xué)生在習(xí)作中會(huì)碰到很多寫對(duì)話的情景,可是卻始終寫不好,所以教會(huì)學(xué)生正確地寫出符合人物特點(diǎn)的對(duì)話也是我們?cè)谡n堂上所關(guān)注的。在出示人物對(duì)話后,請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真朗讀這段對(duì)話,思考這些話分別是誰(shuí)說(shuō)的?結(jié)合人物語(yǔ)言機(jī)前文內(nèi)容,想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情?嘗試給這段文字加上提示語(yǔ)。學(xué)生在討論一番后,開始交流:
小孩(急切地)叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說(shuō):“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說(shuō):“剛才?!?/p>
竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說(shuō):“是。
然后通過分角色朗讀孩子和竺可楨的對(duì)話,感受到兩人的喜悅之情。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十六
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
另外,這篇課文的對(duì)話較多,雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀,但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉,全體同學(xué)鍛煉的`機(jī)會(huì)少,今后應(yīng)采取多種形式的讀,讓學(xué)生去感知文章的內(nèi)容,讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十七
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的,孩子答不上來(lái)。接著寫第二年春天,孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了,竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索,雖極其簡(jiǎn)單,卻是人物心靈的鏡子,是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話,有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界,透視人物所思所想,傳達(dá)人物所感所悟。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?!边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考:作為老年人,竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開,數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,錯(cuò)過了時(shí)機(jī),只好詢問孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十八
預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來(lái),都可以講是“一朵杏花”,誰(shuí)也否認(rèn)。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?!边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽(yáng)光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開,數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,亦即有的盛開,有的剛開,這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,錯(cuò)過了時(shí)機(jī),只好詢問孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產(chǎn)生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的`不足之處:文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,雖然課文也讀了,但對(duì)話部分朗讀不夠突出,教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)中,不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),其實(shí),課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),比如:美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場(chǎng)一樣,印象不深,淺讀輒止,而應(yīng)該有的放矢,根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則,學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說(shuō):“山還是那座山,水還是那樣的水……”
是的,語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同,課型不一樣,但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇十九
教學(xué)本課時(shí),我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’?”使教學(xué)過程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這里的習(xí)慣二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中,感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn),“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的?!薄笆裁词虑榘??”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”以及他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮啊!這里的問句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),進(jìn)一步的誦讀體味,把這種情感通過朗讀真切的表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生感受竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度,這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇二十
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中,我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ),以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議,深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話過程是,重心放在了竺爺爺?shù)纳砩?,因?yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話,從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹評(píng)價(jià)家的那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大,從圖中我們不難看出,這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多,是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑?,并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù),使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時(shí)間,這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的,我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話,讓學(xué)生談做人,談?wù)\信,對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇二十一
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對(duì)話,而這幾段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中想象,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話,學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?,因?yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話。但是,引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩,杏樹主人家的`那個(gè)沒名沒姓的孩子,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義更大,因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?,并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息?,F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己,對(duì)別人吩咐的事情從不放在心上,或者是忘的太快。而從這一點(diǎn),也可以看出,我們老師為學(xué)生提供的問題,往往也缺少著這種“長(zhǎng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來(lái),記下來(lái),以后時(shí)機(jī)成熟再去解答,也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇二十二
在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中,我體會(huì)最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思,其突出特點(diǎn)是以句解詞,以句解句,即讀書時(shí)要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。例如教學(xué)“‘是啊,杏花開了。’竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問:‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí),課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義,一個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人,他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花?!边@個(gè)答案看似不錯(cuò),由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對(duì)意見,只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位,他說(shuō):“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩,很尊重孩子?!蔽覜]有馬上肯定這個(gè)孩子的答案,而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書,特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來(lái)了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來(lái)并沒有再觀察杏花,而是為了詢問孩子,因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過的話:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?!睂W(xué)生不大容易理解,特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思,也沒有作任何解釋,而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段:當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同,來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的,哪一朵是昨天開的,從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了??墒?,這樣做雖然省事,卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái),既大大地化解了理解的難度,又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案篇二十三
語(yǔ)文是一門充滿思想,充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過:“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在,又豐富多彩的?!币虼嗽诮虒W(xué)中堅(jiān)持民主,營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說(shuō):“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主?!睘榇宋覀兘處煈?yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴討論的對(duì)手交心的摯友,使學(xué)生能夠大膽懷疑,勇于猜測(cè),敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題,允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí),要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí),再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況,再反饋過程中,我提出了這樣一個(gè)問題:“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問?!笨赡苡械膶W(xué)生沒有理解這句話,在回答的過程中答案無(wú)奇不有,其中還有一位學(xué)生說(shuō):“竺爺爺可能是駝背?!耙萌嗪逄么笮?,如果在這時(shí)我出聲阻止這一切,那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以兒童的'眼光來(lái)思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。
人非圣賢,熟能無(wú)過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走向成功的彼案。
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