教案是教師教學準備的重要內容，對學生的學習起到重要的引導作用。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，引導學生主動參與學習。以下是一些教學實例和教案設計的案例分析，供大家學習和借鑒。
電流跟電壓電阻的關系教案篇一
d．都研究。
2．關于歐姆定律，下列說法中正確的是[]。
a．導體中的'電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體電阻成反比。
b．導體的電阻由導體兩端的電壓和通過導體的電流決定，
c．r=u／i可作歐姆定律的表達式。
d．加在某導體兩端電壓增大時，該導體中電流也增大。
四、計算題。
電阻是10歐的導線在3分內通過的電量是108庫，求導線兩端的電壓。
電流跟電壓電阻的關系教案篇二
1、電壓：形成電流的原因。
2、電阻：導體對電流的阻礙作用。
當電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比。
當電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。
1.某同學在探究“電流跟電壓、電阻的關系”時，根據收集到的數據畫出了如圖所示的i-r圖像，下列結論與圖像相符的是：()。
【分析】。
(2)首先判斷當a、b兩點間的電阻由5ω更換為10ω后，電壓表的示數變化情況，根據串分壓的知識判斷出滑動變阻器阻值的變化，得出滑片的移動方向.
【解答】探究“一段電路中電流跟電阻的關系”，需保持電阻兩端的電壓不變，當a、b兩點間的電阻由5ω更換為10ω后，電阻變大，則電壓表的示數變大，所以此時應該增大變阻器的電阻減小電阻r兩端的電壓，使電壓表的示數保持不變.
則滑片需向右移動增大滑動變阻器接入電路中的電阻，所以abc錯誤，d正確.
2.如圖所示，在探究“一段電路中的電流與電阻關系”的實驗中，當a、b兩點間的電阻由5ω更換為10ω后，為了探究上述問題，應該采取的唯一操作是(??)。
a.保持變阻器滑片不動。
b.將變阻器滑片適當向左移動。
c.適當增加電池的節(jié)數。
d.將變阻器滑片適當向右移動。
【答案】d。
b選項增加電池個數，則電壓表的示數會更大，所以b錯誤.
電流跟電壓電阻的關系教案篇三
在《電流跟電壓電阻的關系》一節(jié)的教學中，我采取了探究的方式。通過這一節(jié)的教學，使我深受啟發(fā)。
在以往的教學中，我常常采取講授式的方法進行教學，在我的思想深處一直認為教師講的要比學生說的明白。但是通過本節(jié)課的教學，使我真正體會到了學生經歷探究過程的'重要性。
本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關系及電流跟電阻的關系。在研究電流跟電壓的關系時，首先，我讓學生設計了電路圖，學生發(fā)言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學生思維如此開闊。
接著，我和學生一起分析采用哪個圖更合適，學生各抒已見。有的同學認為，以上五個圖都可以，因為r兩端的電壓和通過r的電流都可以測出來。有的同學認為要研究電流跟電壓之間的關系，就必須能夠改變r兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務。有的同學認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關系，第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變r兩端的電壓和通過r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關系的電路圖。
電流跟電壓電阻的關系教案篇四
1、知道導體中的電流決定于導體兩端的電壓和導體的電阻，初步理解電流跟電壓、電流跟電阻的關系，為學習歐姆定律打下基礎。
2、注意培養(yǎng)學生綜合使用電學儀器的能力和初步分析、概括實驗規(guī)律的能力。
3、在實驗中注意培養(yǎng)學生良好的習慣以及嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。
教學重點和難點。
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電流跟電壓電阻的關系教案篇五
1．猜想。
2．實驗驗證。
1．實驗條件電阻一定。
2．實驗電路圖。
3．實驗數據表。
u（伏）。
1
2
3
i（a）。
第1組。
第2組。
4．實驗結論電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比.
1．實驗條件電壓一定。
2．實驗電路圖（同上）。
3．實驗數據表。
v
r（）。
5
10。
15。
i（a）。
第一組。
第二組。
4．實驗結論電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比.
電流跟電壓電阻的關系教案篇六
（找兩組學生代表上黑板填實驗數據）。
vr（）51015。
i（a）第一組。
第二組。
引導學生觀察表中數據，找出數據變化規(guī)律，讓學生總結電流與電阻關系。
電壓一定時，導體中的電流跟電阻成反比．。
教師強調。
（1）實驗條件電壓一定。
（2）要求學生記住結論．。
（3）i、r的含義：i是通過r的電流，r是導體本身的電阻．。
學生歸納實驗結論。
總結。
板書設計。
第八章歐姆定律。
電流跟電壓電阻的關系教案篇七
研究串、并聯電路中的電流關系.
實驗器材（每一實驗小組）：
電源，一只電流表，兩個小燈泡（附燈座），一個開關，導線若干條.
教學過程：
一、復習電流表使用。
1）連接形式。
2）量程和分度值。
3）讀數。
二、教師講解示范。
1）連接電路時，一定要把開關打開.使用電源絕對不允許用導線直接跟電源兩極相連，以防短路.
2）連線的先后次序.應根據電路圖按照一定的順序連接（一般從電源正極出發(fā)），防止漏接或錯接.讓學生從開始做電學實驗就養(yǎng)成這種接線的良好習慣.
3）接線的技能。
4）了解實驗室用的是什么種類的電源，分清電源的正、負極.
6）連線完畢，對照電路圖，按接線的思路順序檢查一遍電路，再閉合開關.
7）對沒有把握的電路，用試觸（瞬時碰接）的方法，試探接通電路.一般提倡用這種方法.
8）如果發(fā)生故障應立即斷開電路，然后從電源的一個極出發(fā)，逐段檢查原因.
9）做好實驗紀錄.讀數要客觀，要實事求是.
10）實驗結束后，整理好實驗器材使其恢復原狀.
三、學生對實驗提出疑問，并核查本組實驗器材。
四、學生實驗。
實驗步驟。
數據記錄。
數據分析并得出結論。
（以上均參考參考教材）。
五、實驗結果交流。
六、完成實驗報告（可作為作業(yè)）。
探究活動。
電流跟電壓電阻的關系教案篇八
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。
從學生反饋的.信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
電流跟電壓電阻的關系教案篇九
探究教學，是理科實驗教學的一大難題：《控制變量法》這一研究物理問題的科學方法貫穿整個初中物理教學中，很多實驗都體現探究思想和理念，是一個值得研究的`問題。把這一節(jié)內容分解為三個部分來進行，第一部分先探究《電流與電壓的關系》;第二部分再探究《電流與電阻的關系》;第三部分，最后總結出電流與電壓、電阻三者之間的關系---歐姆定律。歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器?
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
如何保持電壓u不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題?
學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十
新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。這節(jié)課利用不同導體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，導致小燈泡亮度不同的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，使學生產生好奇心，吸引學生注意力，把學生帶入問題情境，引起學生思考“為什么不同導體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，燈亮不同?”從而指導學生閱讀，從導電性和對電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學生理解電阻的概念，對學生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的作用。
本節(jié)課對控制變量法及轉換法，類比法等科學方法進行了很好的的滲透，通過探究影響電阻大小的因素，學生掌握了控制變量的基本方法通過用小燈泡亮度體現電阻的大小使學生對轉換法有了進一步認識，電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關知識的學習。通過汽車走不同路面阻礙不同與電阻類比，更好的幫助學生理解電阻的含義。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十一
在以往的教學中，我常常采取講授式的方法進行教學，在我的思想深處一直認為教師講的要比學生說的明白。但是通過本節(jié)課的教學，使我真正體會到了學生經歷探究過程的重要性。
本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關系及電流跟電阻的關系。在研究電流跟電壓的關系時，首先，我讓學生設計了電路圖，學生發(fā)言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學生思維如此開闊。
接著，我和學生一起分析采用哪個圖更合適，學生各抒已見。有的同學認為，以上五個圖都可以，因為r兩端的電壓和通過r的電流都可以測出來。有的同學認為要研究電流跟電壓之間的關系，就必須能夠改變r兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務。有的同學認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關系，第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變r兩端的電壓和通過r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關系的電路圖。
由于有了以上的看法，在研究電流跟電阻的關系時，學生自然就會設計了。通過本節(jié)課的教學，學生不僅了解了自己的成功失敗之處，更親自體驗了設計探究的過程。
傳統(tǒng)式教法訓練出來的學生，知識牢固，基礎扎實，演繹能力和邏輯思維能力都比較強。但傳統(tǒng)式教法有許多局限性：它雖然能為多數學生學習提供方便，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有很大的不足。好比走路，傳統(tǒng)的某些教法不僅給學生指出路，而且還要扶著學生走，抱著學生走，看起來學生雖然走過許多路，但并沒有學會自己走路，一旦老師放手，讓學生找路，就常常變得不知所措。實踐證明，我們的學生會考試，考分很高，但是在科研課題和實際問題面前，往往表現出信心和勇氣不足，獨立工作能力不強，這種狀態(tài)和創(chuàng)造性、開拓性是格格不入的。而現代教學法則恰恰在培養(yǎng)人的獨立工作能力上顯示出其優(yōu)點，它放手讓學生自己走路，開始可能會跌跤，但跤跌得多了，學生自然使學會了走路。
總之，新課程標準要求我們要改變舊的思想，培養(yǎng)新的意識，只有具有全新思想的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的學生，轉變觀念，是我們唯一的選擇。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十二
教師使用：投影儀，自制投影片，2.5v、6.3v小燈泡各一個，演示電流表，干電池兩節(jié)，電鍵，導線。
學生分組實驗使用：學生用電源，電鍵，直流電流表，直流電壓表，滑動變阻器（50ω、1.5a），簡式電阻箱，導線。
教學過程。
（一）引入新課。
在前面幾章中分別學習了電流、電壓、電阻這三個物理量。你認為電流跟電壓、電阻有沒有關系呢？（學生發(fā)表意見）。
利用演示實驗（電路圖見圖1），讓學生進一步了解電流跟電壓、電阻間的關系。
實驗過程如下：
步驟1、分別用一節(jié)干電池、兩節(jié)串聯的干電池組給2.5v小燈泡供電，觀察小燈泡的亮度和電流表的示數。
問：第二次實驗中通過小燈泡的電流為什么較大？
問：通過2.5v、6.3v小燈泡的電流為什么不同？
在實驗基礎上，使學生對電流的大小跟電壓、電阻的大小之間的關系有初步的定性的認識。
教師向學生介紹，本章知識教學的線索，點明本節(jié)研究的課題及研究方法。
（二）講述新課。
（板書）第五章歐姆定律。
學生思考后回答。
出示實驗電路圖（圖2）講解各元件的作用，講解實驗中應注意的問題：
（1）要考慮器材在桌上碼放的位置（如是否便于操作等）。
（2）為便于讀電表示數，電路連接完畢并檢查無誤后，應將兩電表靠在一起。
（3）定值電阻r用簡式電阻箱提供，取r=5歐。
（4）電流表、電壓表的量程分別選用0.6安和3伏。
（5）其他注意事項同過去要求一樣。
學生動手連接電路。
教師指導學生對電路進行檢查，如：電鍵是否斷開；滑動變阻器滑片是否放在了阻值最大處；簡式電阻箱提供的阻值是否為5歐。
出示實驗數據記錄表（一）（自制投影片）。
學生分組進行實驗，教師巡視檢查指導。實驗完畢，讓同學匯報實驗數據。
教師引導學生分析實驗數據。
問：電流隨電壓變化時，符合什么規(guī)律？
換用其他導體做實驗，都能得到上述正比關系。
教師按下面格式板書，然后讓學生在空白處填上適當的詞語。
實驗結論：在________不變時，__________的電流跟______的電壓成_______。
利用實驗數據記錄表（一），應用比的關系，進行口算練習。
問：若電壓加大到5伏，通過導體的電流是多少安？
簡要小結，指明下面所研究的問題及方法。
實驗前的幾點說明：
（1）實驗電路與前面實驗相同。
（2）實驗中電阻的阻值依次為5歐、10歐和20歐。改變阻值前，一定要斷開電鍵。
（3）閉合電鍵后，改變滑動變阻器滑片p的位置，使每次電壓表的示數均為2伏，讀出各次電流值，并填入下表。
出示實驗數據記錄表（二）（自制投影片）。
學生分組進行實驗，教師巡視檢查、指導。實驗完畢，讓同學匯報實驗數據。
問：
（1）電流與電阻這兩個電學物理量，是誰隨誰的變化而變化？
（2）電流隨電阻變化時，符合什么規(guī)律？
（3）怎樣完整地表述這一規(guī)律？
（板書）實驗結論：在電壓不變時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。
（三）課堂小結。
學生應明確，在本節(jié)課中我們研究的是什么問題，采用什么方法進行研究以及研究后得到了什么結論，這些結論對后面學習有何意義。
（四）鞏固知識。
1、指出下列說法是否正確（自制投影片）。
（1）導體中的電流在電阻不變時，跟它兩端的電壓成正比。
（2）在電壓不變時，一段導體的電阻跟電流成反比。
（3）導體中電流的大小，不僅與導體兩端的電壓有關，還與導體的電阻有關。
2、利用電路圖二提問。
（1）閉合電鍵后，發(fā)現兩個電表的指針均不偏轉，說明此電路處于什么狀態(tài)？
（五）布置作業(yè)。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十三
學科。
物理。
總課時數。
1
版本名稱。
人民教育出版社。
頁碼。
24。
執(zhí)教者。
聶君虎。
單元章節(jié)名稱。
第七章歐姆定律。
年級。
八
冊次。
二
【教學分析】。
教材分析。
本節(jié)內容是通過完整的科學探究過程得出電流與電壓的關系，從而為得出歐姆定律內容，理解歐姆定律作好鋪墊。在探究過程的設計中突出了實驗方案的設計和分析論證兩個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生科學的研究問題方法和分析解決問題能力大有好處。
教學目標。
過程與方法：引導學生感悟用“控制變量法”來研究物理問題。
情感態(tài)度、價值觀：重視學生對物理規(guī)律的客觀性、科學性的認識。
教學重點。
難點：引導學生設計實驗方案、對實驗數據進行分析。
教具學具。
教具：干電池3節(jié)，2．5v、6．3v小燈泡各一只，導線若干。
學具：電池組，5ω、10ω、15ω電阻各10只，變阻器、電流表、開關、電壓表各10只，導線若干。
【教學流程】。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動預設。
學生活動預設。
設計意圖。
新課導入。
演示實驗：
實驗1：在同一電路中分別將2．5v和6．5v小燈泡接入電路。
實驗2：將同一個小燈泡分別接入電源電壓不同的電路。
觀察：燈泡亮度的變化？
思考：電流大小的影響因素是什么？
提出問題。
認真思考。
拋出探究目的。
作出。
猜想。
鼓勵學生對問題作出猜想并加以點撥。
學生獨立思考，提出自己的猜想。
設計。
實驗。
引導學生設計實驗方案及實驗表格。
引導學生設計實驗表格。
學生分組討論。
方法：(控制變量法)電阻不變，改變電阻兩端的電壓，測出通過電阻的電流。
方案1(見下圖)：用滑動變阻器改變電阻兩端電壓，測出電流然后再更換定值電阻，多做幾次。
方案2(見下圖)：將定值電阻接入電路，分別換電源電壓，測出對應電壓、電流；再更換定值電阻，多做幾次實驗。
實驗表格：
電阻。
電壓。
電流。
電阻。
電壓。
電流。
r1＝5ω。
r2＝10ω。
發(fā)揮學生的主觀能動性。
進行。
實驗。
巡回指導，強調實驗注意事項。
分組實驗，其中部分組按方案1實驗，部分組按方案2實驗。
培養(yǎng)學生動手操作能力。
分析。
結論。
指導學生將實驗數據填入數據表格中，引導學生分析。
將數據在課本圖像中描出，作出電流與電壓關系的圖像，討論電流與電壓是什么定量關系？
培養(yǎng)學生科學的研究方法。
交流。
合作。
板書：在電阻一定時，導體電流與電壓成正比。
引導學生對比分析兩種實驗方案的優(yōu)、缺點。
學生討論交流。
方案1：利用滑動變阻器改變定值電阻兩端電壓比較方便，節(jié)約時間，可減少該差。
方案2：每次改變定值電阻兩端電壓，還要重新連接電路比較麻煩，電路還易出現接觸不良等問題。
培養(yǎng)嚴謹科學的態(tài)度。
課堂小結。
講述：今天我們用“控制變量法”得出了：在電阻不變，通過電阻的電流與電壓成正比。下面完成《實驗探究手冊》。
歸納總結。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十四
3．電流表，電源，導線。
4．歐姆，準確度，滑動變阻器。
5．打開，最大，右。
6．2.6伏，0.26，10。
7．增大，增大。
8．3。
9．0，0，10歐。
二、略。
實驗：
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電流跟電壓電阻的關系教案篇十五
這節(jié)課本應是學生分組探究實驗，在教學過程中有三種講授新課的方法：
第一種方法：先讓學生總讀課本，然后根據課本的要求，按照“五步--反思”教學方法和科學探究六個步驟去進行實驗，學生在實驗過程中，教師邊巡視邊輔導，發(fā)現問題及時指出更正，學生分組實驗結束，教師再講授這節(jié)課有關內容及實驗過程請注意事項。
第二種方法是教師邊講授新課，學生跟著教師的講課思路同時進行分組實驗。比如教科書p75:設計實驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過電阻的電流i？在講授過程中提問學生；學生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應該怎樣連接？讓學生畫出電路圖，根據電路圖即刻動手接實物圖……（以下的實驗也是在教師的提示下去進行實驗）。
第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應講授的內容全部講授結束，特別強調下一節(jié)物理課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應該怎樣動手進行實驗操作。
以上提及的三種教學方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學方法是在普通教室進行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進行授課。采用第一種方法講授新課時，成績比較好的'幾位同學收獲非常大、記憶猶新，但對于學習一般的同學則感到難，不和從哪里入手去做實驗。第二種方法學生動手時全部在教師的指揮棒指導下進行動手實驗，大部分的實驗小組都能如期完成實驗，但學生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，實驗雖如期完成任務，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做實驗的步驟，其他則沒有時間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關內容，并強調了下一節(jié)物理實驗課應注意事項及如何進行實驗操作，學生上課時輕松，第二節(jié)課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程感覺良好！
為此，同一節(jié)課內容采取不同的教學方法，收效卻不同。課后反思：在當今課程改革理念下，結合物理科是以實驗為主的一門自然科學的特點，應該怎樣開設物理課堂教學及學生分組實驗呢？我認為采取以上的第三種方法較為適宜，通過實驗培訓學生模仿別人動手能力，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學生畢竟太少了，絕大部分學生有模仿能力就可以立足社會賺錢了。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十六
“‘肩并肩’，測電壓；‘手拉手’，測電流?！边@句話，告訴了同學們判斷電壓表測量哪一部分電路兩端的電壓和電流表測量哪一部分電路中電流的方法。
判斷電壓表測量哪一部分電路兩端的電壓和電流表測量哪一部分電路中電流的方法，一直是初中電學的重點和難點。說它們是電學的重點，是因為在利用歐姆定律、電功、電功率的知識進行有關電路的計算和有關動態(tài)電路的分析時，必須弄清楚電壓表和電流表的測量對象和顯示的數據（或示數的變化情況）。說它們是電學的難點，是因為學生在進行電路分析（含動態(tài)電路分析）和有關電路計算式，由于不能弄清楚電壓表和電流表的測量對象，導致出現不該出現的錯誤，或使電路分析和有關電路計算無法進行。當學生利用“‘肩并肩’，測電壓；‘手拉手’，測電流?！边M行進行判斷時，會比較容易判斷出電壓表和電流表的'測量對象。
在利用“‘肩并肩’，測電壓”來判斷電壓表的測量對象時，我們可以認為第一個“肩”是電壓表，第二個“肩”是被測電壓的那部分電路，“并”字就是它們兩者并聯。只要判斷出電壓表和哪一部分電路并聯，就知道了電壓表測得是哪一部分電路兩端的電壓。
在利用“‘手拉手’，測電流”來判斷電流表的測量對象時，我們可以認為第一只“手”是電流表，第二只“手”是被測電流的哪部分電路，“拉”字表示它們兩者串聯。（判斷電路元件的方法，前面已經介紹過，再次不再贅述。）。
相比較而言，用“‘手拉手’，測電流”來判斷電流表的測量對象要容易一些，而用“‘肩并肩’，測電壓”來判斷電壓表的測量對象相對要難一些。如何使判斷電壓表的測量對象來的容易一些，那是我下一次“胡言亂語”的內容。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十七
1．伏安法測小燈泡電阻，需要器材伏特表、安培表、小燈泡、導線即可。（）。
2．實驗中也可用改變電池的個數來改變電阻兩端的電壓。（）。
3．實驗中能測得的.物理量是電阻。（）。
4．導體的電阻值不隨電壓改變而改變，因此實驗只需測一組電壓、電流數據。（）。
二、選擇題。
1．實驗室測導體電阻的方法叫[]。
a．歐姆法b．電阻法。
c．伏安法d．以上都不是。
2．在圖1中，a、b電表表示[]。
a．a是安培表，b是伏特表。
b．a是伏特表，b是安培表。
c．a、b都是安培表。
d．a、b都是伏特表。
a．0～0．6安、0～3伏。
b．0～0．6安、0～15伏。
c．0～3安、0～3伏。
d．0～3安、0～15伏。
a．電流表兩接線柱接觸不良。
b．電燈的兩個接線柱有斷路。
c．滑動變阻器斷路。
d．電燈兩端的接線柱短路。
a．電源無輸出電壓。
b．電鍵接觸不良。
c．小燈泡兩端短路。
d．伏特表接線柱松動而接觸不良。
6．圖2中，合上電鍵，當滑片向右移動時，將伏特表示數變化的正確答案填入括號內。
伏特表接a、b兩點間，示數是[]。
伏特表接b、c兩點間，示數是[]。
伏特表接c、d兩點間，示數是[]。
伏特表接a、d兩點間，示數是[]。
a．為零b．不變。
c．變小d．變大。
三、說理題。
一同學在做測定電阻實驗中將完好的電流表、電壓表、變阻器接入電路中，當接通電鍵時電壓表示數相當于電源電壓，電流表示數過大，請分析一下原因。
電流跟電壓電阻的關系教案篇十八
本節(jié)課的編排是在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后安排的，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為后面學習電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是實驗設計、數據分析對學生來說都有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥。通過學習歐姆定律，經歷實驗探究過程，領悟“控制變量法”這種科學探究方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。
二、學生分析。
初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系。學生在沒有學習本節(jié)知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，但他們都是單個的技能操作，沒有綜合應用。對電流與電壓、電阻之間的聯系，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識。
三、教學目標。
依據《義務教育物理課程標準》的要求和學生的實際情況，我設計將本節(jié)課分為兩課時進行教學，第一課時講實驗探究過程及結論，第二課時講公式及其簡單的計算。本節(jié)課的教學目標為：
（一）知識與技能。
2、會同時使用電壓表和電流表測量導體兩端的電壓和其中的電流；
3、會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓；
4、理解歐姆定律的內容。
（二）、過程與方法。
1、使學生初步領會用控制變量法研究物理規(guī)律的思路.
2、進一步培養(yǎng)學生電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括結論的能力.
（三）、情感態(tài)度價值觀。
通過探究過程，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生實事求是的'科學態(tài)度，認真謹慎的學習習慣。
教學難點：實驗數據的分析、歸納，得出結論。
教學方法。
以實驗探究為主的啟發(fā)式綜合教學法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)探究想法。
通過家用可調亮度的臺燈實驗，引導學生仔細觀察實驗現象，進行交流、討論，利用手頭器材自己設計模擬實驗，可以讓兩個學生上臺來做，做完后講解，得出調光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。這樣通過學生親自動手實驗，鍛煉了他們的思考能力和操作能力，又為后面的實驗方法做了鋪墊，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的求知欲。充分體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。
二、展開探究活動，深入研究實踐。
（二）、猜想與假設。
學生分組討論，這時學生的想象會是豐富多彩的，教師應留給學生交流猜想的機會，多肯定，多鼓勵，多引導。最后派代表向全班同學匯報，其他小組也可以適當補充。引導學生根據猜想完成學案1、2題。這樣既可以培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的語言表達能力。
（三）、設計電路圖。
通過幻燈片的提示問題，一步一步引導學生分析應選用的實驗器材以及器材的連接方式，在此基礎上設計電路圖。這個實驗是一個綜合的定量實驗，用到的器材也多，除了同時用電壓表和電流表外，還要用滑動變阻器調節(jié)電路，對學生來講有一定的困難，這就要求老師要實時引導，讓學生充分發(fā)表意見，最后形成統(tǒng)一的電路圖。
（四）、學生分組實驗，教師巡視。
讓學生探究自己的猜想，因為這是他自己急于想驗證的，當然也可以兩個實驗都去探究。連接電路是學生應該掌握的一項基本技能，但這么多的器材一起連接還是第一次，可以采用多種引導方法，教育學生有序連接，可以先串聯再并聯。在此基礎上完成學案第4題。強調每個探究至少要做3次，這樣的結論才具有普遍性。教育學生應尊重事實，千萬不可不填數據或捏造數據。穿插講解中國基礎教育課程改革小組物理組副組長何潤偉先生在美國的故事，刺激學生的民族自尊心，認識到實驗的重要性。
（五）、收集證據，分析得出結論。
可以讓一組學生寫出自己的實驗數據，其他組同學檢查糾正，剔除壞值，引導學生分析數據，發(fā)現數據之間的關系，得出結論。交流探究成果，及時調控糾正。這一階段學生的認識將在老師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在互動中得以升華。
（六）、評估與交流。
旨在引導學生分析實驗誤差，認識到誤差的存在，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
三、課堂小結。
讓學生回憶探究實驗過程，回答本節(jié)課的收獲，鞏固所學。
四、課堂練習：旨在進一步鞏固控制變量的思想以及歸納出的結論。
五、課外活動。
上網搜集有關歐姆生平資料，交流感想。激發(fā)學生學習科學家刻苦鉆研、大膽探索的科學精神。
板書設計。
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