作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教案篇一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握本課要求認(rèn)識的生字。
3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)難、重點：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心世界。
教學(xué)流程:
一、生活導(dǎo)入，引出課題
二、初讀課文，自主識字
三、再讀課文，概括課文大意
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲
（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
（三）結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
（四）再讀課文，揭示課文主題
五、拓展沿深，升華主題
教學(xué)設(shè)計
一、生活導(dǎo)入引出課題
師：同學(xué)們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當(dāng)然你的心情怎樣？
生：回答問題。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13課《掌聲》（板書課題）
二、初讀課文，自主識字
師：請同學(xué)們自讀課文，找出不認(rèn)識理解的生字詞，想辦法學(xué)會。
生：自讀課文，自主認(rèn)字
師：同學(xué)們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？
生：喜歡。
師：出示課件，找生點擊“地雷”認(rèn)讀生字。
(疾病驟然情緒鞠躬憂郁甚至）
生：學(xué)生跟讀
師：同學(xué)靠自己的努力，認(rèn)識了本課的生字，恭喜同學(xué)們掃雷成功。同學(xué)們，我們再來玩一個“聽提示找詞語”的游戲，要不要。
生：要
師：師說提示，學(xué)生對答
突然的近義詞——（驟然）
找出一個動詞——（鞠躬）
表示意思的更近一層——（甚至）
生病了——（疾?。?/p>
開朗的反義詞——（憂郁）
表示心情的詞語——（情緒）
師：同學(xué)們不僅詞語讀得好，意思理解得也好?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文吧。
三、再讀課文，概括課文大意
師：請同學(xué)們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？
生：概括課文的主要內(nèi)容
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲
師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學(xué)們一定能夠找到答案。
生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。
生：（略）
師：是啊，小英和我們的年紀(jì)相仿，也正值花季年華，她也想像同學(xué)們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。
生：有感情的朗讀課文。（其他學(xué)生評價）
師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？
師：誰來讀一讀課文的第五段。
生：讀文。
師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。
生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學(xué)們一起交談了。
生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學(xué)們一起游戲。
生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現(xiàn)在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？
生：暢所欲言
師：同學(xué)們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。
生：齊讀課文
（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學(xué)們看黑板（憂郁——開朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是一對反義詞。
師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？
生：掌聲（板書）
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。
生：兩次。
師：請同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。
生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。
師：請同學(xué)們按自然段的順序匯報。（課件出示相應(yīng)的句子）
ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去?！?/p>
匯報讀書感受。
師：此時同學(xué)們的目光里包含著什么呢？
生：鼓勵，希望，支持
ｂ：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”
匯報讀書體會
師：小英為什么猶豫了？
生：分析小英的心理。
師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。
生：體會詞語在句子中的重要性。
師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？
生：自由發(fā)言。
師：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：
生：掌聲。
師：這掌聲的特點是什么？
生：經(jīng)久不息、熱烈、持久
師：這掌握代表著什么呢？
生：鼓勵（板書）
師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學(xué)自讀課文
生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。
生：故事講得生動，掌握代表著肯定。
生：她普通話講得好，掌握代表表揚
師：這次掌聲的特點是什么？
生：經(jīng)久不息的。
師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學(xué)們表達(dá)。你想小英會對同學(xué)們說些什么？
生：自由發(fā)言。
師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？
生：因為她無法表達(dá)了。
生：因為她太激動了
生：此時無聲勝有聲。
師：當(dāng)小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？
生：微笑
師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）
生：接讀。
（三）結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生）
生：對比。
師：文中有幾處對比
生：小英前后的性格對比
生：小英走上講臺前后的表情對比。
師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。
師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來信了呢，你們想看嗎？
生：想
師：（讀信的內(nèi)容）
師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內(nèi)容。
生：我感謝掌聲
生：我忘不了掌聲
師：同學(xué)們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。
生：很感人，很真實
師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學(xué)們讀一讀第一話
生：在我上小學(xué)的時候
師：這件事發(fā)生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。
（四）再讀課文，挖掘課文主題
師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？
生：要珍惜別人的掌聲
生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。
生：人人都需要掌聲。（板書）
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機(jī)會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄。.。.。.）
生：學(xué)生互動，自由發(fā)言
五、拓展沿深，升華主題
師:掌聲是一句溫馨的話語，掌聲是炎炎夏日中的一標(biāo)涼茶，掌聲是風(fēng)雨中的一把小花傘，掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭。
同學(xué)們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人
生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲。
《掌聲》教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，平時你在什么情況下會得到掌聲，或者在什么情況下會把掌聲送給別人？
生：在我遇到困難時會得到別人的掌聲。
生：在我表現(xiàn)好的時候會得到別人的掌聲。、
……
師：現(xiàn)在這么多老師在這里聽課，陳老師的心砰砰直跳。你能給我點掌聲，鼓勵鼓勵我嗎？（掌聲）
師：是的，掌聲能給表現(xiàn)好的人帶來肯定和贊揚。也能給不自信的人帶來信心。今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《掌聲》。
二、新授：
師：現(xiàn)在老師來考考你，看你能不能得到大家的贊美的掌聲。（出示詞語）
班里? 愿意?? 投向? 低下去? 調(diào)來 情況 持久 講述 身處困境
殘疾 慢吞吞? 情緒 驟然間 普通話 鞠躬 交談 學(xué)校? 舞蹈
師：聽到大家這么熱烈的掌聲，不禁讓我想起了一段塵封已久的往事。當(dāng)我小學(xué)的時候……，她總是怎么樣（出示多媒體）：她總是默默地坐在教室的一角。哪個詞語首先進(jìn)入你的眼簾？生：總是、默默。
師：那“總是”是指什么樣的情況？生回答。
師：在你的眼里，小英是個怎樣的女孩？（憂郁、自卑）。表面是平靜的，其實她的內(nèi)心是很不平靜的。當(dāng)她默默的坐在教室里的時候，她會怎么想呢？生回答。
師：往往事與愿違，一位新老師打破了表面的平靜。輪到小英上臺講故事了，面對大家的眼光，小英是什么樣的反應(yīng)？她會是怎么想的呢？你想對她說些什么？讀2~3自然段，回答問題。
三、教學(xué)第四自然段
師：我聽得出來，這位同學(xué)在為小英感到難過，擔(dān)心。同學(xué)們，課文第四自然段，有許多表示小英動作的詞語，比如說，下面請大家各自輕聲讀，一邊想是什么讓小英感動得流下了淚水，是什么讓小英向大家鞠躬，走下了講臺。
（自由讀課文）
生：讀課文，找出兩次描寫掌聲的句子。
師：誰來讀第一次。
板書：熱烈持久?? 經(jīng)久不息。
師：你知道什么叫熱烈持久，就是說那些掌聲——
生：很響亮。
生：拍了很久很久
生：就是掌聲里充滿了對了小英的鼓勵的含義。
師：什么是經(jīng)久不息。
生：也是持續(xù)了很久。
生：持續(xù)了很久，就像永遠(yuǎn)不熄滅的火。
師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對小英說什么？
生：你很勇敢。
……
師：小英擔(dān)心的事情有沒有發(fā)生？你想說什么？
生：你不要太在意別人的想法，
師：小英最擔(dān)心被笑話，你想告訴他。
生：沒事的，我們不會嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇氣，我們敬佩你。
師：這種掌聲，是對小英的尊重、鼓勵。（板書）當(dāng)小英熱淚盈眶的時候，她自己會想些什么？
生：原來同學(xué)們沒有嘲笑我，在鼓勵我，我謝謝大家。
生：只要鼓起勇氣，別人就不會嘲笑你
生：謝謝大家，我永遠(yuǎn)不會忘記。
師：正因為班上的每一個同學(xué)都有一顆同情心，都有一顆愛心，所以掌聲才會?? 熱烈持久? 經(jīng)久不息。所以，小英……^
（再讀兩次掌聲）
師：如果你就是同學(xué)，你要送給小英什么？
生：你真勇敢
生：好樣兒的，小英。
生：你的演講太棒了。
生：小英，我們不會嘲笑你，我們對你刮目相看。
生：你真了不起，能面對困難。
生：原來小英也了不起呀。
生：小英我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。
……
師：你們說的話就是對小英的贊美。是呀，同學(xué)們。是同學(xué)們的掌聲，送給小英尊重、鼓勵，使小英有演講的勇氣。讓他自信，體會到了成功的喜悅。
（指讀第四自然段 配樂）
（全班同學(xué)鼓掌）
（齊讀）
四、教學(xué)第五自然段
（指名讀第五自然段）
師：后來的小英有什么表現(xiàn)？有什么反應(yīng)？
板書：交談 游戲舞蹈房
師：省略號什么意思？
生：表示他做出了許多與原來不同的事情。
師：還會有哪些？
生：踢皮球、去公園玩耍。
……
生：正常人做得他都去做。
師：一個殘疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇氣??！是什么讓小英充滿了信心？
是的，同學(xué)們的掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、關(guān)愛，才有了勇氣，才會發(fā)生這樣的變化，在我們習(xí)以為常的掌聲中，充滿著這神奇的力量，所以我們應(yīng)該怎樣對待別人的掌聲呢？
生：尊重別人的掌聲
師：所以，對我們大家來說——（引讀）
是呀，人人都需要……
師：同學(xué)們讓我們把這感人的哲理，銘記在心，讓我們試著背誦一下。
是呀……
師：同學(xué)們，掌聲是……出示一首不完整的詩，在你的心目中，掌聲還是什么？（播放音樂）
師：我們除了可以用掌聲把關(guān)愛送給別人，還可以把什么送給別人？
生：歌曲。
生：行為。
……
我們可以，我們可以……
師：同學(xué)們，讓我們牢牢記住，人人都需要愛，……只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。
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《掌聲》教案篇三
1、會認(rèn)11個生字，會寫10個生字，正確讀寫“困境、愿意、輪流、情況、注視、熱烈、持久、情緒、講述、經(jīng)久不息、漸漸平息”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的性格變化。
1、重點：認(rèn)識10個生字，掌握重點字詞的意思。
2、難點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，體會小英的變化。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
3、讀了課題，你有什么問題想問嗎？
二、初讀課文，整體感知
過渡：剛才同學(xué)們提了許多問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧！請同學(xué)們自由讀課文。
1、自由讀全文，圈出生字詞。
2、出示生字卡片。
3、小組開火車讀。
4、你們覺得這些生字哪個字最難寫？
教師相機(jī)指導(dǎo)書寫。
5、課文還有一些要求我們會認(rèn)的字，我們也來認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語卡片。
6、你知道這些詞語在文中的意思嗎？
困境、珍惜、猶豫、注視、持久、輪流、講述、經(jīng)久不息、漸漸平息
學(xué)生回答，師生共同學(xué)習(xí)。
7、明白了詞語的意思，我們來給這些詞找近義詞、反義詞吧。
近義詞：注視(注目、注意);驟然(突然);珍惜(珍視、愛惜);輪流(依次)
反義詞：猶豫(堅決);憂郁(開朗)
8、同學(xué)們，如果把這些詞語放到課文當(dāng)中你們會讀嗎？
指名讀課文。
掌聲包含著鼓勵和支持，代表著信任和關(guān)心，掌聲改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，想看嗎？出示小黑板。(我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近小英，感受變化
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)自由讀第1自然段。并思考問題：讀了這一段，你能看出從前的小英是個什么樣的孩子？
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)指名回答并相機(jī)板書：自卑、憂郁
(6)同學(xué)們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？
是?。∫郧?，同學(xué)們交談時，小英是多么想，可是因為，她只能；同學(xué)們游戲時，小英是多么想，可是因為，她只能；
(7)看來，同學(xué)們都很理解小英，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達(dá)出來嗎？
(8)指名讀。
同學(xué)們，現(xiàn)在的小英是自卑、孤獨、憂郁的，你希望她變成什么樣子呢？
小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。
2、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)齊讀第5自然段。思考問題：小英有了什么樣的變化？
(3)現(xiàn)在的小英是個什么樣的。孩子呢？
指名回答并板書：活潑、自信
(4)小英的變化真讓人感到高興呀！你能把她的活潑開朗讀出來嗎？
四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置
1、這一節(jié)課我們認(rèn)識了很多詞語，也感受到了小英的性格變化，那么到底是什么原因讓小英發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
2、作業(yè)：抄寫生詞，并且熟讀課文。
21、掌聲
自卑、憂郁——活潑、自信
《掌聲》教案篇四
師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會在怎么樣的情況下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。
生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。
生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵她。
師：還會在什么時候鼓掌？
生：還會在同學(xué)沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）
文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻（má）痹（bì）癥(zhèng)
殘疾（jí） 姿（zī）勢（shì） 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒有讀正確？
生：姿勢，他沒讀正確。
師：你來讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎？
生：就是腿腳不能動，癱瘓了。
師：讓我們連起來讀讀這些詞語。
出示：
驟（zhòu)然間 歧(qí）視 猶豫（yù）
憂（yōu)郁(yù） 落(lào)下 調(diào)(diào)來
指名生讀。
師：聽出來了嗎？
生：應(yīng)該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音？
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個讀音。
生：tiáo ，空調(diào)。
師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準(zhǔn)了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會讀嗎？
出示詞語：
歧視 猶豫 憂郁 落下 調(diào)來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學(xué)是怎么介紹她的？
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名讀。
師：聽出來了嗎？
生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來讀一讀。
⑵ 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子？你從哪幾個句子看出來？
生：她是可憐的孩子。（你從哪個句子看出來？）因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。
師：對于她找到的這個句子，還有補(bǔ)充嗎？
生：她很文靜。
師：也找到了這個句子的同學(xué)，來補(bǔ)充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認(rèn)為？
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：早早就來到教室?？闯隽耸裁?？
生：可憐。
[nextpage]
師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導(dǎo)：
師：請你來讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎？
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達(dá)同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個怎樣的孩子？
生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學(xué)習(xí)。
師：你換一下，先說來到。
生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：從哪幾個詞語看出她很愛學(xué)習(xí)？難道她是因為愛學(xué)習(xí)才早早地來到教室？
生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。
請你讀讀這句話。
生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個詞語看出來。
生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。
師：還有一個。（沒人舉手）還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
⑴ 過渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？
出示最后一個自然段：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
⑵ 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導(dǎo)：
師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了？
生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。
生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開朗。
師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？
生讀。
師：你讀出了她的活潑開朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。
師：你來讀讀這段話。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎？
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。
3、學(xué)習(xí)第2～3自然段：
⑴ 質(zhì)疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變？
生：因為她得到了同學(xué)們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。
⑵ 師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對英子說些什么？
生自讀，劃句子。
師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯誤的地方。）
師：我再請一位同學(xué)來讀這句話。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?。
師：你想對英子說些什么？
生：你真是太勇敢了。
師：說說為什么？
生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。
生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對現(xiàn)實生活。
生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。
師：能結(jié)合課文中的句子來說說嗎？
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。
師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去？
生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么？
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢？
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會不會笑話我。
生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會不會在下課欺負(fù)我？
師：她在猶豫什么？應(yīng)該怎么讀？請你來讀好這句話。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。
生再讀。
師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：這時候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標(biāo)準(zhǔn)，我們都愛聽你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表揚你。
生：你， 的聲音很動聽，普通話也很準(zhǔn)，我們都在表揚你。
生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。
生齊讀。
4、學(xué)習(xí)第五自然段：
⑴ 過渡：
師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……
出示：
“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>
⑵ 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？
生：感謝。
師：請你來讀。
生讀。
師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？
生：也是感激。
師：也請你來讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點嗎？試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰還想來讀。
生：我想用高興的語氣來讀。
師：請你來讀。
生讀。
師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……
出示小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把花傘；
愛是黑暗中的一支蠟燭；
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。
師：誰來？
師：誰來讀讀？
師：我們一起來讀讀。
生齊讀。
這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字。
《掌聲》教案篇五
默默驟然憂郁歧視鼓勵
大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
英子是位腿有殘疾的同學(xué)。在同學(xué)們的兩次掌聲中，讓她找到了自信并鼓起勇氣微笑著面對生活。
英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>
1、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
這句話的意思英子很矛盾、傷心。新來的老師不知道英子腿有殘疾，要英子上臺講故事。英子不愿讓別人看見她走路的姿勢，顯得矛盾、傷心。
2、從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。
聯(lián)系上下文可知，同學(xué)們并沒有歧視她，用掌聲給她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。
姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。
驟然：突然、忽然。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
情緒：本文指不愉快的情感。
憂郁：愁悶的意思。
歧視：指不平等地看待。
近義詞：驟然──突然憂郁──愁悶
反義詞：鎮(zhèn)定──慌亂憂郁──愉快
《掌聲》教案篇六
“三維目標(biāo)”系指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在課堂教學(xué)中，怎樣有效地整合學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)三維目標(biāo)呢？我們希望在本課教學(xué)中整合自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗式學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式等，有效地促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。
語文姓“語”，不管運用什么學(xué)習(xí)方式，都不能放棄語文知識的學(xué)習(xí)，相反，運用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，就是為了更好地學(xué)習(xí)語文知識。課堂上，要十分注重語文知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文本中的重點詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過詞句，深入體會小英的內(nèi)心世界。在獲得內(nèi)心真切情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)獲得的感受，使朗讀的技能得到有效的操練。這樣，知識技能的目標(biāo)也就達(dá)成了。
要在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，由表及里，深入文本，與文本對話。其間，又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用有效的學(xué)習(xí)方法，如，運用本單元學(xué)過的對比的方法提出問題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關(guān)鍵詞句提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，又掌握了提出問題的方法。又如，怎樣體會人物的內(nèi)心呢？教學(xué)中，教師可以運用自主學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)驗等方法去深入體驗，一定能收到很好的教學(xué)效果。
在整個教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗，即，抓住詞句，深入體會小英的內(nèi)心感受，同學(xué)的真誠鼓勵；通過合作學(xué)習(xí)，即，擔(dān)當(dāng)角色，說說心理話，使學(xué)生受到美好情感的熏陶與感染。
1、認(rèn)字：疾、況、漸、鎮(zhèn)、述、殘。、
2、寫字：班、境、愿
3、 理解：持久、困境、猶豫、驟然、經(jīng)久不息、情緒、憂郁等。
1、朗讀的速度要從容，注意處理好重音和長句中的停頓。
2、要結(jié)合課文理解，體會作者的感情。
3、在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦第4自然段。
1、抓住小英的動作、神態(tài)，理解小英在演講前后的性格變化。通過朗讀，探究體驗小英的心情。
①默讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
②隨機(jī)板書憂郁，并請同學(xué)說說它的意思。
③課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
④練習(xí)朗讀第一段與第四段。（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）
小結(jié)過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變？
2、抓住同學(xué)們的表情和行動，邊讀邊議，理解同學(xué)們對小英的關(guān)愛。
①同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
②第一次同學(xué)們是因為什么而鼓掌？（指名讀描寫第一次掌聲的句子。）掌聲為什么熱烈、持久？
③如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？
④這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
⑤第二次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）掌聲為什么經(jīng)久不息？
⑥從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
⑦學(xué)生匯報。
3、 想象：假如沒有這樣的掌聲，小英會是什么樣子？
1、把錯亂排列的詞語調(diào)整成一句通順的話。
2、你什 么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來。
《挺直的小樹》《小蝴蝶花》
世界上的每一個人，
都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，
掌聲是_____________________，
掌聲是_____________________，
掌聲是清澈的泉水，
掌聲是_____________________，
掌聲是_____________________。
我的掌聲，
包含著我的_____________________。
你的掌聲，
能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
《掌聲》教案篇七
1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學(xué)中議論、抒情的作用。
3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認(rèn)識到“祖國榮譽高于一切”的民族精神。
體會孫晉芳及女排姑娘們身上所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。
理解報告文學(xué)中議論、抒情性結(jié)合的作用。
課件
以讀為主，討論中理解
2課時
一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們對排球比賽了解多少？
2、今天我們要學(xué)習(xí)一篇與排球有關(guān)的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。
3、題目中的“她“指的是誰？（板書：孫晉芳）
4、師生交流有關(guān)孫晉芳的資料。
5、從“一半”這個詞你又能知道什么？
（引導(dǎo)：排球是一個集體項目，最后得勝利是全體隊員共同拼搏的結(jié)果，掌聲應(yīng)該分給每一個隊員，教練員甚至是陪練。但文中說要把掌聲分給她一半，可見他在團(tuán)隊中所起的作用是至關(guān)重要的。）
二、初讀課文
1、了解報告文學(xué)。（出示：報告文學(xué)是一種文學(xué)方法，及時反映現(xiàn)實生活，它總是在真人真事的基礎(chǔ)上，選擇出典型事例來塑造人物形象的。）
2、默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來寫孫晉芳的？（刻苦訓(xùn)練，和郎平鬧矛盾兩件事）
3、從文中能感受到這是一個怎樣的孫晉芳？（師相機(jī)板書）
4、看來，同學(xué)們對他已經(jīng)有了最基本的了解，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，再來深刻認(rèn)識她。
三、研讀課文
1、出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成為球場上的靈魂，帶領(lǐng)中國女排獲得了一個有一個的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢？
2、請默讀課文，畫出描寫她高超球技的段落及句子。
3、小組交流學(xué)習(xí)。
4、反饋：出示課文第三自然段。
（1）、思考：這段話圍繞哪句來寫？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？
（2）、聯(lián)系上下文理解“化險為夷”的意思。
（3）、理解比喻句“如果說向她飛來的球像一團(tuán)熊熊燃燒的烈火，那么，從她手中飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊炊煙……”
（4）帶著自己的理解有感情的朗讀第三自然段。
5、過渡：課文中哪些句子還寫出了她球技的高超？
6、小組交流匯報，師出示第5自然段。
（1）、找出本段的中心句。
（2）、聯(lián)系上下文，理解“朝夕苦練”的意思。
（3）、在本段中找出一個印象最深刻的詞語，談?wù)勛约旱睦斫馀c體會。
（4）、同學(xué)們，這樣的練習(xí)時一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）
（5）、找出本段的比喻句并談理解。
（6）、帶著自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。
四、積累運用
仿照課文中的句子，用上“如果……那么……”寫一句話，夸夸孫晉芳的高超球技。
（1）、小組交流寫話。
（2）、全班匯報
五、小結(jié)：
談?wù)勛约簩O晉芳的認(rèn)識。
六、作業(yè)：
有感情朗讀課文。
附：板書設(shè)計：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超
心胸寬廣三連冠
一、談話導(dǎo)入：
1、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道孫晉芳由于刻苦訓(xùn)練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點就能成為世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國女排獲得一個有一個世界冠軍嗎？除了這個，還需要什么？（寬大的心胸）
2、你從哪里知道？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語、句子談體會）
二、研讀課文
1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關(guān)重要的，作為一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。
2、去掉“必須”行不行？為什么？
3、孫晉芳通過什么事認(rèn)識到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？默讀課文第6——10自然段，找出答案。
5、文中的“悔恨”一詞能換成“認(rèn)為”嗎？為什么？
（引導(dǎo)：通常在什么情況下人們會“悔恨”？孫晉芳犯的錯誤是不可饒恕的嗎？聯(lián)系課文的7、8自然段，可以看出這次輸球她有責(zé)任，但并不是她一人的錯，但他還主動冰釋前嫌。）
6、即使在這樣一種情況下，她還是“悔恨自己心胸不寬闊”，從“悔恨”一詞中，你又能讀懂什么？
7、她為什么能做到這點？
8、師生合作有感情朗讀第十自然段：（師讀）船呀，終于撐進(jìn)了她的心海。（生接）她熟知每一個同伴的性格、脾氣、和技術(shù)，……
9、用贊美的語氣配樂感情朗讀課文第十一自然段。
10、再次出示孫晉芳的照片，這就是世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國女排獲得了“三連冠”，創(chuàng)造了中國體育的輝煌，如果把中國女排姑娘們比為——（生接）……，那么，孫晉芳就是——（生接）。讓我們把掌聲獻(xiàn)給她！
三、理解感悟
1、寫寫“我的視角”。
2、小組交流。
3、全班交流。
四、課堂總結(jié)
五、作業(yè)：
1、積累本課的好詞佳句，
2、搜集有關(guān)孫晉芳的材料再讀讀。
附：板書設(shè)計：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超以祖國榮譽為重
心胸寬廣三連冠
教學(xué)反思：本篇課文篇幅較長，抓住重點段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時，直接將課文內(nèi)容歸納為兩大部分：孫晉芳的球技高超以及她與郎平鬧矛盾。順著這條線索進(jìn)行教學(xué)思路較為清晰。圍繞球技高超讓學(xué)生找出重點的句子和段落在讀中理解感悟，理解在報告文學(xué)中比喻修辭運用的作用，感情朗讀讓學(xué)生在讀中理解，在理解中認(rèn)識孫晉芳的優(yōu)秀品質(zhì)，以祖國利益為重是她的閃光點，感情朗讀讓學(xué)生對她產(chǎn)生由衷的敬佩之情，另外，在課堂上訓(xùn)練了寫作能力，仿照原文中的話夸夸孫晉芳，讓學(xué)生對他有了更深刻的認(rèn)識。
《掌聲》教案篇八
一、看拼音寫詞語：
kùn jìng??? yuàn yì?? qíng kuàng??? chí jiǔ?? jīng jiǔ bù xī?? yǎn jiǎn? （??????? ）（??????? ）（???????????? ）（??????? ）（?????????????????? ）（????????? ）
二、畫線字注音：
落下了殘疾（????? ）（????? ）了解（????? ）驟然（????? ）身處困境（???? ）鞠躬（???? ）（???? ）
三、多音字注音組詞：
了（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）?? 調(diào)（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）
處（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）
四、寫近義詞和反義詞：
近義詞：憂郁——?????????????????????????? 反義詞：????? 憂郁——
猶豫——???????????????????????????????????????? 猶豫——
持久——???????????????????????????????????????? 持久——
五、我會寫：
講述（表示說的意思，這樣的詞語還有）
注視（表示看的意思，這樣的詞語還有）
一搖一晃?? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）
六、縮寫句子：
小英感動得流下了眼淚。
七、語段分析：
a她總是默默地坐在教室一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
從這句話中，看出小英平時很（???????????????????????????????????????? ）
b小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從這句話中，看出小英很（???????????????????????????????????????? ）
c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
大家的目光中包含的是????????????????? 同學(xué)們鼓掌的原因是：
d小英的故事十分動人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
大家這次鼓掌的是因為：
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著
g她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
1、……的作用是???????????????????? ，我會補(bǔ)充
2、從這句話中，看出小英已經(jīng)很
f是啊，人人都需要（???????? ），特別是當(dāng)一個人（????????? ）的時候。讓我們（???????? ）別人的（??????????? ），同時，也不要忘記（??????????????????????????????????????????????? ）。
1、把文章的中心句畫上橫線。
2、這篇課文告訴我們的道理是：
《掌聲》教案篇九
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時課堂實錄
?？诰判? 魏敏
課前談話
師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？
（生鼓掌）
師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生：（大部分說）不緊張。
師：好啊，這么自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？
（生齊熱烈地鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：魏老師加油。
生2：老師別緊張，我們會支持你。
師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么？
生1：歡迎老師。
正式上課
師：多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！
師生問好
師：同學(xué)們請伸出手跟我一起來寫課題。
師板書課題，生書空。
師：齊讀課題
生齊讀。
師：讀得精神點兒
生再讀課題。
師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？
生齊：想！
師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。
【我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲?！?/p>
一生讀（加了一個了字）
師：真不錯，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個了字。你再讀一遍
生讀第二遍（有點緊張，還是加了字）
師：孩子，是不是有點緊張，沒關(guān)系，慢一點，看清楚。
生讀第三遍（讀對了）
其他學(xué)生自發(fā)鼓掌。
師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學(xué)們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。
生自由讀。
指名讀課文第一自然段。
師：好，“落”字讀得很準(zhǔn)。這是個多音字，在這里讀作（lào），請你帶領(lǐng)大家再讀一遍。
生齊讀。
師：從前的小英是個什么樣的孩子？
生：小英是一個十分單獨的孩子。
師：你很會思考，不過應(yīng)該叫孤獨，不是單獨。（順勢板書：孤獨 小英）
生：小英是個不愿意與同學(xué)討論、內(nèi)向的孩子。
生：小英是個不愛講話、不愛走路的孩子。
生：小英是個默默無聞的孩子。
師：默默無聞這個詞用得真棒！同學(xué)們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？
生：我從“默默”感受到的。
生：我從“坐在教室一角”感受到。
生：我是從“落下了殘疾”感受到的。
師：看來，同學(xué)們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達(dá)出來嗎？
一生讀。
師：你真是個善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）
師：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英，拿起書自己讀讀第五段。
生自讀。
師：小英有了什么樣的變化？
生：小英變得愛說話了。
生：她不再憂郁，開始和同學(xué)們交談、游戲，甚至走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢？
生：現(xiàn)在小英是個愛和同學(xué)交談的孩子。
生：小英是個開朗的孩子。（師板書：開朗）
生：小英是個活潑的孩子。
師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
生齊讀。
師：現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學(xué)再來讀讀。
生讀來信。（比第一遍有進(jìn)步）
師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進(jìn)了小英的內(nèi)心。請你再推薦一名同學(xué)來讀。
另一生讀。
師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細(xì)細(xì)體會小英的變化。
生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。
師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
生：輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）
師：找得很準(zhǔn)。她為什么低頭？你體會到了什么？
生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。
生：小英不想上臺去。
師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。
生讀。
師：誰接著說。
生：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅
了。（課件出示這句話）
師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？
生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。
師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個好辦法。此時，她的心情怎么樣？
生：很難過。
生：她怕大家會笑她走路的樣子。
師：說得真好。她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢？
生：她在想。
師：是呀，她在想什么呢？
生：她在想去不去演講。
師：對，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們曾經(jīng)猶豫過嗎？試著用猶豫說一句話。
生：我在家寫作業(yè)，又想先寫語文，又想先寫數(shù)學(xué)，很猶豫，后來我就寫一道語文再寫一道數(shù)學(xué)。
師：哦，你還真會解決難題呀！
生笑。
生：老師叫我回答問題，我怕說錯，猶豫了一會兒，還是站起來回答了。
師：嗯，不錯，你很勇敢哪！
師：小英的面前擺的可是一個比你們的更難的題，我們再一起讀讀這句。
生齊讀。
師：誰還找到了。
生：那掌聲熱烈、持久，小英感動得下了眼淚。
師：是寫小英的，不過我們現(xiàn)在說的是掌聲響起之前。誰來說。
生：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：大家注視的目光中包含著什么呢？
生沉默。
師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視著你，是在給你？
生：是在給小英支持。
師：
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。
生讀：一搖一晃地走上講臺。
師：小英一步一步身講臺走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）
生再齊讀這句。
師：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
生快讀劃句子。
師：掌聲一共響了幾次？
生齊：兩次。
師：誰來說說第一次掌聲。
生答。
師課件出示句子。
【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌
聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
】
師：“驟然間”你能換個詞嗎？
生：可以換成突然間。
生：一瞬間。
生：忽然間。
師：好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？
生熱烈鼓掌，掌聲持久。
師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，堅持就是勝利。
師掌聲鼓勵這個學(xué)生。
生：小英，我們要勇敢地面對生活。
師：說得多好，你真會鼓勵人。誰還來說說。
生：小英，不要怕。
生：小英，別害羞。
師：這掌聲就是同學(xué)們對小英的什么？
生：鼓勵。
師（板書鼓勵）：同學(xué)們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？
生：她感動得流下了眼淚。
師：請女生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
女生讀。
師：是呀，那么第二次掌聲又是什么樣的？
生讀描寫第二次掌聲的句子。師課件出示句子。
【當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
】
師：什么叫“經(jīng)久不息”？“經(jīng)久不息”的掌聲響起來！
生長時間鼓掌。其間師故意問：還不停下來嗎？
師：瞧，這么久都不停，就叫經(jīng)久不息，大家理解得真好。這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？
生：小英，好樣的！
師：看來你很欣賞她。
生：小英，你永遠(yuǎn)是最棒的！
師：你很會夸獎人。
生：小英，你以后都要這么勇敢。
師：好，還鼓勵她。同學(xué)們這次的掌聲其實是對小英的——
生：夸獎。
生：是對小英的支持。
生：是欣賞。（師板書欣賞）
師：聽到這樣的掌聲，小英想說什么？
生齊：謝謝大家。
師：但是她什么也沒說，她只是——
生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑著走下了講臺。
師激情述說：是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——
師配樂范讀來信，學(xué)生情不自禁地跟讀。
師：大家都被感動了，來，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧！
生齊讀，讀得十分感人。
師：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最后一段）
【是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
】
生齊讀。
師：讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？
生：是不再憂郁，是自信。。
師：自信是給自己的，正是因為別人給了什么，才有自信呢？
生：別人給了掌聲。
師：是的，那么這掌聲實際上是對別人的什么？
生：是鼓勵別人的力量。
師：說得好，請把掌聲換成鼓勵讀一讀。
生換詞讀這段話。
師：這掌聲還是什么？
生：掌聲還是支持。
師：請同學(xué)們把掌聲換成支持再讀一讀。
生齊換詞讀。
生：掌聲是欣賞。
師：請同學(xué)們把掌聲換成欣賞讀一讀。
生齊換詞讀。
師：你認(rèn)為掌聲是什么，它就是什么，把掌聲換成你心中的那個答案一齊讀吧！
生各換各的詞齊讀。
師指板書（將板書圈成愛心形）：這掌聲是支持，是鼓勵，是欣賞，它就是同學(xué)們的一片愛呀！讓我們將這段感人的話語背下來，永遠(yuǎn)地珍藏在心中吧！
生背最后一段。
師：學(xué)到這，老師也有幾句心里話要說。（課件出示拓展句式）
【掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是陽光，————————。
掌聲是（ ），————————。
】
師：你們心中一定也有許多話要說吧！仿照著老師的樣子來說一說。誰先將第三行說完整。
生：掌聲是陽光，照亮了我們的心中。
師：勇敢的小詩人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會更通順。
生：掌聲是陽光，溫暖了我們孤獨的心。
師：太棒了，溫暖和孤獨都用得很恰當(dāng)。
師：還有很多同學(xué)要說。好的，請拿出老師發(fā)的小紙片把你的心里話寫出來。
生練寫，師巡視。
師：請把紙片交給老師的同學(xué)到講臺上來讀自己寫的。
生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。
師：真棒，小詩人。
生：掌聲是大樹，讓樹葉給它充足的營養(yǎng)。
師：想起了我們學(xué)過的課文，學(xué)以致用，很好。但是掌聲應(yīng)該是提供營養(yǎng)的葉才對呀！請你改改。
生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹輸送充足的營養(yǎng)。
生響起熱烈的掌聲。
師：多么富有詩情畫意的句子，大家都夸你了！
生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。
（掌聲響起）
生：掌聲是春風(fēng)，能吹散我們心中的困難。
生：掌聲是小鳥，啄走了小英的孤獨。
師：多有創(chuàng)意！
生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。
師：想得太棒了，比老師寫得還要好！
生：掌聲是老師，能消除每個人內(nèi)心的煩惱。
師：看來你很信賴?yán)蠋熝剑?/p>
生：掌聲是大草原，讓我們敞開了心扉。
（掌聲響起）
師：你是真正的詩人，寫出這么美的詩句！老師都要向你學(xué)習(xí)了！
師：將這些同學(xué)的詩句連起來就是一首最美的詩！將掌聲送給這些小詩人們吧！
（臺上臺下熱烈鼓掌）
師：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧?。ㄉ恼?，臺下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風(fēng)，是小鳥，是礦工，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
課前活動：
師：剛才大會老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會思考，下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠?，你能讀準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘 。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（??？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學(xué)還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學(xué)們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現(xiàn)在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時同學(xué)們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發(fā)生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時候可以和同學(xué)交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界變成美好的人間。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、請學(xué)生說說小英原先是個什么樣的女孩，后來又變成一個什么樣的女孩。
相機(jī)板書：憂郁 活潑
2、齊讀表現(xiàn)特點的兩個段落
引導(dǎo)學(xué)生提出問題
二、精讀：
1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什么情況下得到掌聲的？
2、學(xué)生回答問題，相機(jī)劃出句子：
“在大家注視的目光下，小英終于一搖一晃地走上了講臺?！?/p>
分析句子，抓住“注視”、“終于”兩個詞，聯(lián)系上下文分別揣摩同學(xué)們、小英的心理想法，并通過個性化的朗讀，讀出對課文的理解。
3、指名讀“第一次掌聲部分”內(nèi)容，讀后練習(xí)說話：
（1）在這掌聲中，你覺得同學(xué)們最想對小英說些什么？
（2）從這掌聲中，小英聽出了什么？她會想些什么？
4、自由讀“第二次掌聲部分”內(nèi)容，圈出最能體現(xiàn)小英心情的詞語
5、學(xué)生交流，讀出小英的心情
6、齊讀課文第四自然段
7、引讀過渡到第六、七自然段的學(xué)習(xí)
（1）體會“永遠(yuǎn)”一詞，板書“珍惜”
（2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助
（3）多遍的不同形式的練讀
（4）背誦最后一段，板書“奉獻(xiàn)”
三、拓展：
1、讀課題，體會掌聲中包含著什么？相機(jī)板書：鼓勵、關(guān)愛、感謝信心等詞
2、聯(lián)系生活說說有沒有得到過別人的掌聲和送給過別人掌聲。
3、聯(lián)系課文，說說現(xiàn)在最想對誰送去掌聲，最想對他說些什么。
4、教師小結(jié)：
愿我們的生活中、我們的周圍永遠(yuǎn)都有這凝聚愛的掌聲響起。
四、板書：
珍惜 奉獻(xiàn)
憂郁 掌聲 活潑
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