教案是教師在教學過程中用來指導和組織課堂教學活動的重要工具。教案的活動設計要具有啟發(fā)性和互動性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以下是小編為大家整理的教案范例，僅供參考。請大家結合實際情況進行靈活運用，根據(jù)教學目標和學生的實際情況進行適當調整和修改。希望這些范例可以對大家編寫優(yōu)秀教案有所幫助。
小學課文生命生命教案篇一
1.同學們，今天老師請來了兩位朋友，你們看他們是誰??？（小烏鴉和烏鴉媽媽）
2. 仔細觀察圖片，誰能給同學們說說圖上的內容？
3.小烏鴉為什么要這樣做？（回報媽媽、感恩父母）
1.昨天老師讓同學們搜集有關孝敬父母的故事現(xiàn)在誰愿意把你的故事分享。（指三名同學講故事）
2.學生講完故事后讓其他學生說說你從故事中有什么體會？
4.指生結合資料交流。
其實，感恩體現(xiàn)在生活中的每一個細節(jié)、一句話、一個行動，都能表達感謝的真情，一份努力、一點進步，都能傳遞一份愛意，讓父母感到幸?？鞓罚?/p>
小學課文生命生命教案篇二
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路dd那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
【教學目標】。
根據(jù)《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
2、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。
3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學重難點】。
本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
【教學準備】。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】。
這次教學的設計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法并重，讀寫結合：
在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【教學時間】。
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。
小學課文生命生命教案篇三
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學目標。
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學建議。
1.課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內容做好準備。
2.在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無事，他沒有逃到空曠安全的地方等處，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓、植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內容，可以引導學生圍繞哪些地方讓你感動展開交流。教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。
引導學生理解下面幾句話的含義：
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。
枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而是不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。
（3）兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
3.學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會到的生命橋的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。
4.課文語言樸實自然，敘寫生動具體，故事感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法?？梢宰寣W生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5.本課要求會寫的6個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導跨綻等字的書寫。
6.學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓移植的資料。
參考資料。
白血病俗稱血癌，是一種惡性血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，約占自有量的5%。目前看來，捐獻骨髓對身體沒有明顯傷害。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。
慈濟醫(yī)院位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學中心?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。
小學課文生命生命教案篇四
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
教學準備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質疑導入：
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。
1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意學生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個詞語？相機指導讀準字音，理解詞義。
預設一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。
師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導說出這三個詞語在句子當中的意思。
師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預設二：
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉”。
師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。
6、交流課文主要內容。
指導用一句話就把課文內容說得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。
1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。
2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結合描寫青年的句子，談談你的`感受。
相機指導體會地震很可怕，青年人擔心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。
（3）結合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導體會手術室很危險。
指導體會經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動！
（7）把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？師小結：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動的語句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
小學課文生命生命教案篇五
1、使學生了解一些用電的安全常識。
2、使學生學會正確、安全的用電。 教學過程：
1、安全用電標志
(1)你們了解安全用電標志嗎?
(2)安全用電標志分為顏色標志和圖形標志。顏色標志常用來區(qū)分各種不同性質、不同用途的導線，或用來表示某處安全程度。圖形標志一般用來告誡人們不要去接近有危險的場所。
(3)紅色、黃色、藍色、綠色、黑色，你們知道都是用來標志什么的嗎?
(4)老師結合圖片向學生講解不同顏色標志代表的不同含義。
2、預防觸電
(1)觸電后應立即拉下電源開關或拔掉電源插頭。
(2)迅速撥打電話，你們知道應該撥打什么電話號碼嗎?
(3)如果無法及時找到或者斷開電源，應該怎么辦?
1、我們經(jīng)常看到電池，你們說摸電池會觸電嗎?你們知道這是為什么嗎?
2、今天這節(jié)課，你們學到了哪些用電安全知識?
小學課文生命生命教案篇六
教學目標：
知識與技能：
1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。
3、理解含義深刻的句子，體會生命的頑強。
過程與方法：
讓學生在理解課文內容的過程中，總結學習方法。
情感態(tài)度價值觀：
感悟飛蛾強烈的求生欲望，使學生受到頑強意志的熏陶，從而認識到生命的價值，懂得珍惜生命。
教學重點：理解段落中含義深刻的句子。
教學難點：體會飛蛾頑強的生命力，感悟生命的價值。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
同學們，本篇課文的課題是《生命。
生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學習課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。)。
1、出示自瀆要求。
(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學過的方法解決。
(2)這一自然段的主要內容是什么?
2、小組內交流。
3、集體匯報，教師小結。(語文課程標準指出：語文教學要突出學生的主體地位，掌握一定的學習方法。教師只是學生學習的組織者、促進者、引導者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導了學習自主、探究、合作的學習方法。)。
1、課件出示“飛蛾”鼓動雙翅掙扎的畫面，讓學生說一說自己看到了什么?
生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。
生2：飛蛾在不停地掙扎。
······。
2、同學們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)。
(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)。
生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會成功的。
生乙：飛蛾，你真頑強，我要向你學習。
······。
4、同學們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會怎么想呢?
生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。
生乙：我一定會飛出這只魔掌。
······。
5、同學們從飛蛾強烈的掙扎中感受到了什么呢?
生甲：當生命在遇到絕境時，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。
生乙：生命的價值就在于不斷地拼搏。
生丙：要珍惜生命，在遇到困境時不能輕易放棄。
······。
6、教師小結。
生命的意義就在于遇到困境時的不放棄，以及強烈的求生欲望，我們在學習或生活中無論遇到多大的困難，都應該用飛蛾的故事來激勵我們。
(語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學生的個體感悟?！痹诒经h(huán)節(jié)中，教師通過讓學生與文本對話，與文本交流，感悟飛蛾強烈的求生欲望，尊重了學生的個體感受，使學生真正處于學習的主體地位，教師只充當了引導者，組織者的角色。)。
1、說說我們學習本段的方法。
2、學生自由說，互相交流。
3、教師小結學法。
4、談話：同學們就利用我們學習第二段的方法學習下一段吧。
(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學生不但理解了文本，而且掌握了學習方法，使教學內容得到了拓展延伸。)。
小學課文生命生命教案篇七
1、通過活動，讓學生了解學校里應該注意的安全知識以及認識一些警示牌。
2、對學生進行安全教育，防患于未然。
一年級全體學生
教室
1、選好及訓練班會主持人。
2、整理學校里需要注意的安全事項。
老師：安全問題是我們一直都在強調的一個問題，可是盡管這樣，還是會有許多小朋友不注意安全。這一節(jié)課，我們來討論一下在校園里如何做好安全。
主持人：同學們，我們青少年是祖國的花朵，是祖國的未來，我們的安全陪受家人和老師關注。為了我們安全，今天我們召開“安全在我心”為主題的班會。
學生1：學校是我家，安全文明靠大家。出入校門要下車。進出教室不擁擠。
學生2：不在校園追跑打鬧。不爬學校的圍墻，門窗、圍欄、樹木。
學生3：不帶危險物品來學校。如果管燈和空調等電器發(fā)生故障，應報告老師。
學生4：大掃除時注意安全，掃地時不打鬧。
學生5：做文明學生，不和小朋友打鬧，課間活動時要遵守老師說的要求，有秩序的活動。
學生6：在上、下校的路上，要注意交通安全，不在街上邊走邊玩。有的學生比較貪玩，看見街上很熱鬧，就想去玩一會，為了減少發(fā)生危險的可能性，放學后一定要早早回家，不要在街上游玩。
學生7：參加學校組織的集體活動時，要嚴格遵守活動紀律，不得隨便講話，站隊時要做到靜、齊、快。
主持人：剛才同學們說的非常正確，這些是我們要牢記的準則，因為平平安安最重要。
主持人：請同學們猜猜這些警示牌是什么意思？（出示警示牌）
主持人：在我們的生活中像這樣的警示牌很多，它時時刻刻提醒我們注意安全，但不是每個地方都有警示牌來提醒我們，這就要求我們在沒有提示的地方加陪小心，盡量避免傷害。
主持人：在我們學校有很多需要注意安全的地方，大家一定要注意。我們說了很多，現(xiàn)在我們實踐一下，做個安全知識回答。
（1）學生之間發(fā)生小摩擦時，下列處理方法正確的是
a、原諒同學或報告老師，讓老師處理。
b、記恨在心，事后叫人一起教訓對方。
c、據(jù)情節(jié)給予報復。
d、叫家長來學校教訓對方。
（2）遇到別人打架時
a、上前圍觀，給自己認識的人加油，幫忙。
b、不管他
c、去勸阻
d、告訴老師
（3）遇到火災時，撥打
a、110b、119c、120d、121
（4）在道路上行走時
a、和同學邊走邊打鬧。
b、要走人行到，沒有人行道的道路，要考路邊走。
c、行走時東張西望，邊走邊看書。
d、為趕時間和機動車輛搶行。
（5）下列說法正確的是
a、使用刀具時，互相比劃，打鬧。
b、用濕手觸摸電器，用濕布擦試電器。
c、用沙子或泥土打仗。
d、當不慎摔倒時，身體盡量往前，保護自己的頭部。
主持人：剛才同學們回答的非常好。對于我們每個人來說，安全是如此的重要，只有在安全文明這片沃土的培育下，幸福之花才會綻放在你的生命旅途中。希望我們銘記安全知識，做安全文明的好學生，好公民。今天的安全教育主題班會到此結束。
小學課文生命生命教案篇八
教學意圖：
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。四年級的學生對人生以及生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。
教學內容：
學習最后一個自然段，聯(lián)系生活實際感悟生命的意義，進行課外延伸，推薦學生讀好書，感悟生命意義。
教學目標：
1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！边@個含義深刻的句子，揣摩其中的深意。
2、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
教學過程：
(指導學生學習了三個事例中蘊含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅決的，但這決心的背后肯定有作者對生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”
課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
師：怎么理解這句話的含義呢?請同學們聯(lián)系上下文談談你的感受。
(讓學生聯(lián)系前面的三個事例談感受)。
小結：作者正是在對生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。
1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?
2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。
(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。)。
(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個頭，甚至化個自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因為要帶來一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識到：“原來你把痛苦當成最好的榨汁機，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個人在灰心絕望、傷心痛苦的時候，再找回生命的勇氣、方向和動力?！?。
3)此時此刻，你心里在想些什么呢?
讓學生暢所欲言，談出自己的感受。
雖然生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學生聯(lián)系生活實際來談)。
2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：
雖然生命短暫。
但是。
我們卻可以。
限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
3、同學們，學到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對生命的感言，如果讓你寫寫關于生命的感悟，你想寫什么呢?請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的感悟。
我對生命感悟：__________。
4、我們一節(jié)課即將結束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續(xù)。希望同學們和老師一起繼續(xù)走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。
(1)、介紹杏林子的著作：
可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。
杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。
建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
(2)、海倫凱勒的著作：
海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。
建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》。
5、讓我們在一首詩歌中結束今天這節(jié)課。
最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節(jié)課：
(配樂：師生朗誦)熱愛生命。
我望著藍天，熱愛生活，
彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機。親愛的朋友們，
小鳥在藍天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩，充實人生意義!
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激!
小學課文生命生命教案篇九
教學目標：
1、讀懂課文，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語，并積累這些詞語。
2、學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。
3、學習本文形象描寫的方法。
4、明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。
教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。
教學準備：課件。
教學過程：
生：唐玄宗時候的玄奘。
師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？
生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。
生二：他能夠潛心苦讀詩經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。
出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時xx年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。
玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行。
公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。
師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。
學習提綱：
1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？
2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發(fā)玄奘的？
3、、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？
4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？
師：玄奘為什么要離開法門寺呢？
生：因為玄奘靜思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經(jīng)論道卻遠不如寺里的許多僧人。
生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。
生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。
師：哪個詞語寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？
生：決意。
師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。
生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進去。
生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。
師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？
生一：因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。
生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。
師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？
兩生讀。
生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者。
生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學生的。
生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。
師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。
師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？
生：玄奘領悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。
師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？
生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環(huán)境，就不會成才了。
師：玄奘于是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。
生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。
師：學到這里，你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理嗎？
生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個偏遠的小寺去修行，但后來經(jīng)過方丈的教導和啟發(fā)，最后留下來潛心苦修，結果成為一個高僧的事。說明一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一顆大樹，不能遠離森林。
生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。
生三：害怕競爭，你就會被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學習。
師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。
生齊讀。
三、總結收獲，積累語言。
生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，層次很清楚。
生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。
生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學習這種寫法。
師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網(wǎng)站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。
小學課文生命生命教案篇十
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
教學重點：感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
教學準備：投影片、圖片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。
二、感知課文。
1、請同學們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場生死考驗吧！
2、交流：同學們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運怎樣了吧？
相機引導得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書課題）。
三、感悟課文。
1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動呢？請大家再認真地自由朗讀課文，圈畫出重點詞語，想想為什么感動。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳了過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，它可能在說什么？
它們的團結協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。
a、這段話為什么使你感動？
d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請同學們帶著這份感情讀讀這段。（讀評）。
e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？
讓我們再一齊通過誦讀來表達內心的敬意吧?。R讀第一次試跳的情景。）。
（3）頓時，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。
a、指名畫弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。
b、你從這一道道弧線中讀到什么？
c、齊讀“那情景是何等的神圣?！?/p>
（4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？
緊接著一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
a、要知道這是萬分危急，生死存的關鍵時刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點？
b、是啊，這情景是——不光我們被感動了，就連準備活捉它們的獵人們也——。
c、同學們讓我們把內心的感受讀出來吧。（朗讀（3）（4））。
四、此時此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？
五、同學們，“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛生命吧！
內容概括：這篇介紹了《“生命橋”》教案之一,生命的壯歌，希望對你有幫助！
小學課文生命生命教案篇十一
設計理念：
感悟生命是一個比較深奧的課題，要讓學生真正理解有一定的難度，如果要讓學生在短短的一節(jié)課的時間感悟生命，那就好象是要在冰箱里裝大象一樣，不可能實現(xiàn)。而綜合性學習注重學生課內外的結合，注重學習學習的過程，本節(jié)課的學習就是要讓學生在自主收集資料和整理資料以及進行總結的過程中，理解生命的意義、生命的價值，進而懂得要珍惜生命，熱愛生命。
教學目標：
1、提高學生在活動中分析問題、思考問題的能力.
2、引導學生理解生命的意義和價值.
3、幫助學生樹立珍惜生命、熱愛生命的思想觀念.
教學重點：
學生在活動中對生命意義和價值的理解.
教學難點：
在活動中幫助學生樹立珍惜生命、熱愛生命的思想觀念.
教學活動形式：
本課的教學活動形式分為：1、課前教師指導、學生課外收集資料整理資料并形成自己的一些看法、課堂展示、課外反饋.
教學活動的時間：
3月2日――6日確定課題，分組并進行課前輔導、確定小組任務.
203月8日――19日學生課外收集資料、整理資料并形成自己的認識.
年3月24日課堂展示.
2010年4月學生課后反饋.
教學活動對象：
初一年學生。
教學活動準備：
課堂教學前老師的指導、分工，學生在老師的指導下完成各自的任務是本次教學活動的準備.
教學活動過程：
課前準備部分。
1、全班分成四個小組，每組指定兩個負責人.
2、以組為單位，完成以下任務:。
(1)收集有關“生命”的名人名言.
(2)調查周圍的人對生命的理解，要求調查的人要有不同年齡段不同身份的人，并把自己調查的結果記錄下來，在經(jīng)過小組交流之后，整理出一些比較深刻而感人的認識.
(3)到醫(yī)院兒科觀察母親照料兒女的情形也可做適當?shù)牟稍L，并把自己的感受形成文字材料.
(4)收集汶川大地震中或其它災難中一些有關生命的感人事跡.
注意：由于任務比較多，而小組的人數(shù)也比較多，小組內必須進行適當?shù)姆止?，分工的任務由小組負責人負責。
3、教師的指導主要圍繞以下幾個方面進行：
(1)收集資料主要要圍繞“生命”這一主題進行.
(2)在收集資料的時候，要及時進行自身的思考.
(3)在整理資料的時候，要反思自己對生命的認識，并及時把它記錄下來.
(4)處理好分工與合作的關系.
課堂展示部分。
一、導入：
學生闡述學生中一些人不尊重生命的現(xiàn)象，后老師歸納并用幻燈片展示：
1、有些學生認為自己學習壓力大，父母要求嚴格，沒有自己的活動時間，覺的活著沒意思.
2、有些學生遇到一些困難與挫折的時候甚至有了輕生的念頭.
3、有些學生不遵守交通法規(guī)，無視生命安全.
4、有些學生經(jīng)常參與打架斗毆，危害別人的生命安全.
二、讓學生談談對這一類現(xiàn)象的看法，并引導學生形成統(tǒng)一的認識。
1、這是對生命的漠視，是2不尊重生命的表現(xiàn).
三、學生以小組為單位，根據(jù)自己小組的準備，談談周圍一些人對生命的認識與理解，可按以下類別進行：
第一：不同年齡段的認識.
第二：不同職業(yè)人的認識.
第三：學生的認識.
注意點：在闡述別人的認識的時候，應該說說自己的感受與認識.
生命來之不易，生命是寶貴的.
五、加深學生對生命意識的認識，
請學生談談收集到的災難事件中有關生命的感人事跡，再結合開始的時候提到的一些我們周圍存在的漠視生命的現(xiàn)象，引導學生深刻認識到，生命對于我們只有一次，是非常寶貴的，我們要珍惜生命，不但要珍惜自己的生命，也要珍惜別人的生命，要熱愛生命!
六、那么，我們要怎樣去珍惜、熱愛生命呢?
1、學生朗讀有關生命的名人名言.
2、說說自己的做法，并形成以下共識：
第一：樹立理想，珍惜時間，并為理想而努力奮斗。
第二：愛惜生命，正確名對生活中的困難與挫折。
第三：遵守紀律，不做違法違紀之事。
注意點：學生如果有自己的正確的看法應加以鼓勵、肯定。
總結：
前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，為了讓我們的生命進行的有意義有價值，我們就要珍惜生命，熱愛生命，從現(xiàn)在做起，改掉以前的缺點與錯誤，用自己的奮斗充實自己的人生。
課后反饋。
1、學生反思自己以前的行為，說說自己的感受與認識，寫一篇文章.
2、舉行一次以熱愛生命為主題的演講比賽。
小學課文生命生命教案篇十二
“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的'作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學課文生命生命教案篇十三
1.結合語境，理解文中加橫線的詞語。
答案參考：
1.(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。
(2)捋翅、拍打翅，都是無益地耗費勞力。
2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來，使我失去了耐心。
3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強的生命力。
4.小東西、生靈。
5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。
6.從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重，更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。
(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。
8.不屈不撓求生存的精神，頑強的生命力。
9.強調了生命的可貴，同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔。
小學課文生命生命教案篇十四
1、了解大自然中的'萬千生物都是一個個鮮活的生命，認識到大自然的美麗。
2、了解自己的生長規(guī)律，懂得男女之間的差異，從而更加悅納自我，敬畏生命。
3、讓學生感受到生命是幸運的，從而珍愛生命，健康成長。
感受幸運的關照，體會生命是幸運的。
（一）課前導入。
大自然中的萬千生物都是一個個鮮活的生命，它們相互依存，正是因為生命的豐富多彩，我們的世界才格外美麗。我們的生命從孕育到出生，再到成長，幸運一直伴隨著我們，擁有生命是幸運的。今天就讓我們一起來感受一下幸運的生命。
（二）新授課。
1、智慧屋。
觀察圖片，了解我們的生命從孕育到出生，再到嬰兒、幼兒、童年、少年、成人......等過程，感受我們的生命來之不易。
2、情境園。
仔細閱讀小麗的故事，感受一下小麗“死里逃生”的經(jīng)歷，從而體會生命是幸運的?；貞涀约盒疫\的事情，在成長樹上記下幸運的果實。小組內互相說一說自己幸運的故事。
3、訓練場。
1）體會幸運。
展示一次次的災難場面，讓學生說說自己看后的感受。想一想，當他人遭遇不幸時，你能否給予幫助。
2）活動：互贈幸運星。
每人折一顆幸運星送給你想送的同學，并附上你真誠的祝福。
（三）知識積累。
積累有關幸運的名人名言。
小學課文生命生命教案篇十五
1.理解內容,感悟中心,揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際,談談對人生的感悟。
【基礎知識精講】。
一、背景材料。
1.作者簡介。
杏林子,本名劉俠,女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業(yè),12歲時染上了類風濕關節(jié)炎,后來病情惡化,全身關節(jié)均告損壞。她忍著病痛,寫作不輟,共寫了四十多個劇本和許多散文。其中,《杏林小語》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標》等作品讓灰心的人得到鼓勵,使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當選為十大杰出女青年。1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務,將她的愛心奉獻給社會。
2.作品簡介。
《生命生命》選自《杏林子作品精選》(香港宣道出版社1986年版)。略有改動。作者就一般人看來的尋常小事,感悟出深刻的道理。并且聯(lián)系自己的身世,強烈地呼喊“生命生命”。
1.寫法精講。
全文只有短短的五個自然段,篇幅不長,作者以生動平實的語言描述尋常小事,由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個自然段分別描述了三個尋常小事,分別是飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。后兩個自然段是作者聯(lián)系自己的身世所引發(fā)的對人生的思考。本文在寫作上層層深入、由物及人,所引發(fā)的思考也是逐步深入的。
下面是對課文中事例與思考的簡單圖解：
事例：思考。
飛蛾：生之欲望生命的意義。
香瓜子：生命力生命的價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
2.重點精講。
開頭寫小飛蛾是什么意思呢?可以有兩種理解,一是不要傷害生命,一是一切生物都有強烈的求生欲望。從全文看,寫的不是怎樣對待小動物,而是生命本身,所以第一種理解不對,第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅,它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的。雖是無用的掙扎,也要掙扎,可見凡是生物都有強烈的生的欲望,無論怎樣危險,都不會放棄求生的努力。也就是說,生命都是自我珍視的.。小小的昆蟲都是如此,人當然更不用說了。
瓜苗一例,從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件,墻角的磚縫,沒有陽光,沒有泥土,而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。
心臟的跳動是生命活動的標志,靜聽自己心臟的律動,最容易感受自己的生命。有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點,是逐步深入的。
第一點思考的是必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。兩個“可以…也可以”,說的是兩種人生態(tài)度,兩種人生價值,前者是負責的態(tài)度,后者是不負責的態(tài)度。
第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死,有的人為人生如夢而消極悲觀,有的人為生命短暫而及時行樂,對生命負責的態(tài)度則應該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力”。
第三點思考又進一層,是將目標、信念付諸行動了?！敖^不讓它從我手中白白流失”,就是說,要珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身,所謂“勇敢地活下去”,具體地說,就是與病魔作頑強的斗爭。
課文中說小瓜苗“茁壯生長,昂然挺立”,又說“它僅僅活了幾天”,看似矛盾,實際上并不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗,就知道這并不矛盾,小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實茁壯生長,昂然挺立,但是,它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。
3.難點精講。
賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)！”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,教師總結：“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意，讀后感《19課《生命生命》讀后感》。
關于生命,著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候,他能夠說：”我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭“。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣對待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
【學習方法指導】。
學習本篇課文,應首先整體感知課文內容,感悟中心。在反復朗讀的過程中,掃清文字障礙。在此基礎上,研讀賞析精彩句段,揣摩詞語。繼而在體驗反思環(huán)節(jié)中,聯(lián)系所學以及生活實際,暢談對人生的感悟。
小學課文生命生命教案篇十六
1、 充分認識安全工作的重要性。
2、 養(yǎng)成在學習和生活中時刻注意人身安全，飲食安全，交通安全等習慣。
一、 安全工作的重要性
1. 國家、政府狠抓安全教育工作。
2. 目前學校抓的.幾項安全工作。
二、 小學生應注意安全的具體事項：
1.“珍愛生命，安全第一”的意識必須牢記心中。交通安全、消防安全、飲食安全、活動安全、衛(wèi)生安全等等，安全意識最根本?！皼]有安全就沒有一切”。生命是你自己的，也是家庭的、學校的、社會的。安全事故的最大隱患是麻痹和無所謂的心理。
2.作為學生來說，要聽從、服從學校 和老師的教育和管理，遵守學校的校規(guī)校紀，事故往往發(fā)生在違規(guī)違紀中。
3.要培養(yǎng)防護能力，學會自護自救，掌握基本的避險知識和逃生本領。比如說，在學校里遇到地震、火災或其它發(fā)生了險情，同學們就不能驚慌，聽從指揮，按照平時演練有序疏散。上學、放學途中或外出游玩，特別注意防范，確保交通安全。
4.近段時間特別要注意的：
一是穿越公路一定要注意交通安全。
二是注意春季呼吸道傳染病，注意預防疾病的發(fā)生。
三是關注飲食安全，不買、不吃非法經(jīng)營攤點售賣的食品、飲料，不吃零食。
四是注意小事，如課間不追逐打鬧，不攀爬樹木和體育器械，不翻越門窗，出操集合要整齊有序不要狂奔飛跑，體育課安全。
五是不玩耍刀具、打火機、彈力球、尖硬物、磚頭石頭等危險物品。
總結：
安全是火，點燃我們的生命之燈！
安全是燈，照亮我們的生命之路！
安全是路，引導著生命走向新的輝煌！
小學課文生命生命教案篇十七
教學準備：
1．多媒體課件。
2．要求學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關生命的名言。
教學目標：
1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫動彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
4．引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。
教學重點、難點：
抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導學生思考人生、感悟生命的意義。
教學準備：
1．按教學重點制作多媒體課件。
2．布置學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關生命的名言。
第一課時。
教學要點：
1．正確認讀動彈、欲望、糟蹋等詞語。有感情地朗讀課文。
2．引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
3．通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學設計：
一、揭題導入，走進課文。
1．引用杏林子的一句話，引入課文的學習。
2．板書課題，齊讀課題。
二、字詞切入，整體感知。
1、指名領讀詞語，正音，齊讀。
2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，句子讀通；想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章講了幾件事例。
三、導讀品悟，感悟生命。
（一）感悟事例1。
1．重點品讀但它掙扎著我忍不住放了它！
引導學生抓住重點詞極力、掙扎等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導讀表達自己的理解。
2．角色體驗。
（1）如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。
（2）如果你是杏林子，看到這小小的'飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。
3、帶著理解再讀課題。
（二）感悟事例2。
1．重點品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。
引導學生通過重讀詞語的不同，讀出不同的理解，在學生個性化的朗讀中，交流感悟，體會磚縫中的香瓜子頑強的生命。
2．引讀激情：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！
3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。
（三）感悟事例3。
1．師范讀第五段，學生靜聽默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。
2．交流感悟，相機理解糟蹋，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。
3．借助課件，簡介杏林子，了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。
4．引讀第五段。
四、提煉升華，真情抒懷。
（一）默讀第五段，引導學生聯(lián)系上下文或生活實際交流如何好好使用生命，并感情朗讀。
（二）齊讀第一段，帶著對生命的思考，用簡短的一句話寫出對生命的感悟。
（三）總結課文，齊讀課題。
第二課時。
教學要點：
1．書寫生字詞，背誦課文。
2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。
教學設計：
一、朗讀課文，指導背誦課文。
二、復習生字，指導寫法。
（一）學習生字，交流識字方法。
（二）分析字形，指導學生寫字。
三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學了《生命生命》后的感受寫下來。
課文。
《生命生命》課堂實錄。
師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。
板書課題：生命生命。
出示生字詞，點學生讀。
糾正動彈的讀音。
師：彈在這里讀輕聲。
師：糟蹋的蹋在這里讀輕聲。
師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。
出示自讀要求：
1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，把句子讀通順。
2、想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。
學生自由讀課文。
師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？
生：
師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。
生：第二件事是。
師：你說得真好，第三件呢？
生：第三件事是。
師：誰來讀讀你畫的句子。
生：但它掙扎著那樣鮮明。
師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？
生：因為它使作者感到了震驚。
生：極力，我感到它對生命的渴望。
師：聽我讀讀。
點生讀。
師：孩子，你讀出了飛蛾強烈的求生欲望。我們一起讀。
師：還抓住哪個詞?
生：躍動，它想留住自己的生命。
師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。
生讀。
師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。
學生齊讀。
師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？
生：我會讓自己的生命活得有意義。
生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。
師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。
生齊讀第二自然段。
師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？
生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。
師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。
點生讀第三自然段。
師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。
師：其實同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。
師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？
學生讀第三自然段。
點生讀。
師：你想抓住哪個詞？
生：抓住生命力這個詞。
師：這是怎樣的生命力？
生：那是很強的生命力，因為它竟然可以沖破堅硬的外殼。
點生讀。
師：我聽出你把堅硬讀得很重。
生：因為那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。
師：我送你一個詞，頑強，把它寫在黑板上。
點生讀。
師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強的生命力。我們再讀一遍。
生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學習。
生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。
師：對自己負責，把這個詞寫上去。
生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。
師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。
生：我覺得杏林子很頑強樂觀。
生：我覺得杏林子珍惜生命。
出示一段話，學生讀雖然生命短暫更加光彩有力。
師：那怎樣才能珍惜生命不浪費生命？
生：活得有力。
師：把這句話寫在黑板上。
生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，
生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。
師：把它寫在黑板上。
生：我覺得我們應該好好讀書。
師：多么實際的一句話。
生：殘奧會上那些運動員為國家爭得了很多金牌。
師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實際說很好。
再讀剛才那段話。
師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。
師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。
發(fā)現(xiàn)學生有個地方寫錯了，及時指出來。
師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。
生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對大家有益的事情。
生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻出生命，才能得到生命。
師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費時間，時間是組成生命的材料。
總結：從現(xiàn)在起我們就要珍惜時間，利用好每一分鐘，不讓時間隨便地溜走。
小學課文生命生命教案篇十八
1、認識12個生字，會寫其中的8個。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，以及敢于探索和想像。
1、識字、寫字。
2、理解課文內容，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，以及敢于探索和想像。
2課時。
教學目標。
1、認識12個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知課文內容，讀中理解課文內容。
重點難點。
理解課文內容，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，以及敢于探索和想像。
教具準備。
大海的圖片和生字卡片。
教學過程。
一、談話，導入新課（6）。
1、小朋友們，你們見過大海嗎？大海是什么樣的？
2、教師出示大海的圖片，讓學生感受大海的特點。
3、指名反饋：看了這些圖片，再次說說對大海的印象。
4、如果你有機會到大海邊，你最想干的是什么呢？
5、教師導入課文：有三個小朋友也到了海邊，他們干什么也呢？
6、學生讀課題。
二、初讀感知，認讀生字（15）。
1、教師范讀課文。
2、你們想讀好課文嗎？
3、學生借助拼音自由讀課文，注意讀準字音。
4、學生小組內自由朗讀課文，互相考察生字的認讀情況。
5、反饋認讀生字的情況。
6、朗讀課文。
三、指導讀文，理解內容（17）。
1、小朋友看到的浪花是什么樣的呢？
2、學生讀文后，教師指名反饋，出示相關的句子。
3、出示浪花的釁片，讓學生說一說小朋友為什么說浪花像問號？
4、學生動筆畫一畫浪花。
5、指導感情朗讀這些句子。
6、是呀，一束束浪花像問號，它在問三個小朋友在想什么呢？小朋友想什么呢、請大家把課文讀一讀。
7、指名反饋，教師出示課文相關的句子。
8、誦讀句子，理解內容。
9、教師總結，鼓勵學生提問題。
10、指導感情朗讀。
四、布置作業(yè)（7）。
1、朗讀課文。
板書設計。
教后感。
教學目標。
1、會寫本課的8個生字。
2、在感情地朗讀課文，背誦課文。
3、繼續(xù)學習課文內容，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的`情感，以及敢于探索和想像。
重點難點。
學會本課生字詞，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，以及敢于探索和想像。
教具準備。
生字詞卡片。
教學過程。
一、鞏固復習，導入新課（5）。
1、開火車檢查生字的認讀情況。
2、你們覺得可以用什么辦法幫助我們記住這些生字。
3、學生自讀生字并組詞。
4、課文中的小朋友，他們看到浪花時有許多的想法，一起來讀一讀。
5、從這三個小朋友所想的內容中，你們知道他們是一個怎樣的孩子？
二、學習課文最后一節(jié)（10）。
1、教師小結：是呀，三個小朋友熱愛自然，喜愛探索，他們愛浪花，浪花也愛他們。請同學們讀詩歌最后一節(jié)。
2、讀了這節(jié)詩歌，你們知道老師為什么說浪花也愛這三個孩子了嗎？
3、指名有感情地朗讀課文最后一節(jié)。
4、指名讀一讀，集體評議。
三、感情朗讀，熟讀成誦（10）。
1、學生自由地感情朗讀。
2、分角色讀一讀。
3、學生自由讀，試著背一背。
4、指名背誦。
5、以小組為單位，互相檢查背誦。
6、集體背誦。
四、指導寫字（10）。
1、明確本課要寫的生字，學生讀生字卡。
2、引導學生在小組內交流如何寫好這些字，并說說書寫時的注意點。
3、集體反饋，教師強調，適當范寫。
4、學生練習，教師巡視輔導。
5、教師選有代表性的作品，集體評議。
五、布置作業(yè)（8）。
1、抄寫生字。
2、朗讀背誦課文。
11、看浪花。
一個孩子：變淡水澆莊稼。
看浪花一個孩子：到海底探密。
一個孩子：采礦抱金疙瘩。
教后感。
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