生物研究性論文（熱門22篇）

閱讀是表達(dá)自己思想和情感的有效方式。一個(gè)較為完美的總結(jié)應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)和核心信息。以下是一些通用的總結(jié)寫作技巧和方法，供大家參考。

生物研究性論文篇一

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的教授轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，在學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式上大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展均具有積極意義。1、國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障年1月國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。研究性學(xué)習(xí)周課時(shí)3節(jié)，高中總授課時(shí)數(shù)288節(jié)。國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（施行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用的能力。同時(shí)，《綱要》還規(guī)定了各個(gè)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段（初中、高中）的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等。2000年10月，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp。

[1][2][3][4]。

生物研究性論文篇二

時(shí)代的發(fā)展要求我們的學(xué)生掌握必須的網(wǎng)絡(luò)技能，具備一定的信息素養(yǎng)；社會(huì)的進(jìn)步要求我們的教育立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才?；跁r(shí)代與社會(huì)的要求，我們創(chuàng)造性地將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“研究性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，作為一個(gè)整體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既總結(jié)出不少新路子、好點(diǎn)子，同時(shí)也存在著一些誤區(qū)。撰寫此文，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勛约涸趯?shí)踐“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。

一、整合的特征與作用。

1、整合的切入點(diǎn)。

以數(shù)學(xué)為主體的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活中選擇數(shù)學(xué)專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)具有內(nèi)容開放、過程自主的特點(diǎn)。為了達(dá)成最終的研究目標(biāo)，需要學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數(shù)學(xué)主題相關(guān)的信息。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)信息的強(qiáng)烈需求，這是兩者整合的直接切入點(diǎn)。

2、作用的相互性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)是相互影響，相互作用的。一方面，網(wǎng)絡(luò)能提供數(shù)學(xué)研究所需的大量資源，還能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，支持教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)交流拓展出空間與時(shí)間，讓學(xué)生的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。另一方面研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)很有幫助，因?yàn)檠芯康倪^程同時(shí)也是一個(gè)應(yīng)用技術(shù)，提高技術(shù)的過程。此外，研究活動(dòng)還能正確地引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學(xué)習(xí)信息；除了和一些不知名的網(wǎng)友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯(lián)系，進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話。有了研究的目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)。

3、特點(diǎn)的多元性。

首先，資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)上資源成為數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的主要信息來源。因特網(wǎng)上關(guān)于數(shù)學(xué)以及各學(xué)科的教學(xué)資源都能為研究性學(xué)習(xí)提供材料。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研究主題后，可為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供必要的信息導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找、獲取資源。

其次，知識(shí)探究網(wǎng)絡(luò)化。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的能力和習(xí)慣。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)強(qiáng)有力的工具。在研究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具，如excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創(chuàng)造學(xué)習(xí)主題，自主獲取解決問題的知識(shí)與體驗(yàn)。

第三，評(píng)價(jià)交流網(wǎng)絡(luò)化?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于web的協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為數(shù)學(xué)研究提供了交流、協(xié)作和管理的工具。借助這些平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生之間平等、積極地互動(dòng)。教師可以利用網(wǎng)上鄰居、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段，進(jìn)一步擴(kuò)大交流的范圍，讓家長(zhǎng)、專家都能參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)廣域地、有意義的交流。

最后，成果共享網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生可以把自己的研究成果發(fā)布在網(wǎng)上，與他人分享并且接受更多人的評(píng)價(jià)和建議。找到自己在探究過程中對(duì)數(shù)學(xué)問題理解上的亮點(diǎn)和缺陷，并及時(shí)地加以修改和補(bǔ)充，向?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)做進(jìn)一步的努力。

三、整合的過程與策略。

1、策劃主題。

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)技能精心設(shè)計(jì)，擬定出新穎生動(dòng)的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對(duì)的主題的網(wǎng)絡(luò)信息量進(jìn)行活動(dòng)前的試測(cè)與評(píng)估。在策劃主題時(shí)，可以圍繞以下問題進(jìn)行考量：

（1）它是否密切聯(lián)系了生活，能否激起學(xué)生的求知欲？

（2）它是否可以通過技術(shù)整合來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容？

（3）它是否具有利用數(shù)學(xué)進(jìn)行研究的價(jià)值？

2、布置任務(wù)。

教師將此次活動(dòng)的設(shè)想、組織方式，注意事項(xiàng)等方面對(duì)學(xué)生做比較詳盡地講述、示范。因?yàn)樾W(xué)生缺乏從事這樣的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)事先把必要的要求說清楚，為學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)支架，避免學(xué)生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時(shí)間的浪費(fèi)、效果的.折扣、信心的缺失。

3、實(shí)施計(jì)劃。

在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)周期中，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體過程如下：

（1）搜集整理資源。學(xué)生借助課本、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，通過閱讀、調(diào)查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并通過電子文件的形式進(jìn)行分類、整理、保存。

（2）感悟創(chuàng)新知識(shí)。學(xué)生根據(jù)本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數(shù)學(xué)問題，并通過組內(nèi)成員的合作商討，群策群力，通過學(xué)習(xí)群體的“協(xié)商”最終達(dá)成共識(shí)，解決問題，反思活動(dòng)的基本問題，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)。

（3）制作整合作品。學(xué)生將研究學(xué)習(xí)的過程和感悟通過電子文稿（word）、演示文稿（powerpoint）或者網(wǎng)頁(yè)（web）的形式進(jìn)行制作、整合，最終形成本組的研究報(bào)告，為全班交流做準(zhǔn)備。

4、評(píng)價(jià)作品。

對(duì)學(xué)習(xí)小組的電子作品進(jìn)行集體性評(píng)價(jià)。在關(guān)注作品同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，也愿意參與進(jìn)來。

四、整合的誤區(qū)及對(duì)策。

1、重視單一的學(xué)科目標(biāo)，不愿正視多學(xué)科的融合。

作為教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)科整合的意識(shí)，正視并善于利用學(xué)科融合帶來的積極因素，在抓住數(shù)學(xué)學(xué)科研究目標(biāo)的同時(shí)，不要過分地限制學(xué)生的思想，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識(shí)碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學(xué)習(xí)才更充實(shí)，更精彩。

2、強(qiáng)調(diào)探究的獨(dú)立性，缺乏適當(dāng)?shù)闹С忠龑?dǎo)。

一次慘痛的教訓(xùn)讓我深刻地意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)同樣離不開教師的引導(dǎo)。在這次以“零花錢的調(diào)查與分析”為題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在簡(jiǎn)單地下達(dá)任務(wù)后，我更愿意相信學(xué)生的自覺性與能力。但事與愿違，結(jié)果是10個(gè)學(xué)習(xí)小組只有3組最終完成了他們研究報(bào)告，并且反饋質(zhì)量不理想。

反思本次活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到：教師在策劃一個(gè)數(shù)學(xué)研究主題時(shí)，必須要有系統(tǒng)的策劃意識(shí)，要制定出一個(gè)比較完整的活動(dòng)方案，在這個(gè)“計(jì)劃包”中，至少包括詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、足夠的資料數(shù)據(jù)貯備、合理的設(shè)備管理明細(xì)以及對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的前測(cè)數(shù)據(jù)分析等。實(shí)踐表明，準(zhǔn)備工作越扎實(shí)，活動(dòng)開展越順利。

在活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師要隨時(shí)跟蹤活動(dòng)的進(jìn)展，及時(shí)了解活動(dòng)開展的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括問題啟發(fā)、信心鼓勵(lì)、技術(shù)協(xié)助等多方面的指導(dǎo)。

還要注意提醒學(xué)生及時(shí)、真實(shí)地記錄活動(dòng)體驗(yàn)和收獲，為以后的評(píng)價(jià)提供依據(jù)?？衫米痔幚碥浖ㄈ纾簑ps、word等）撰寫日志；用powerpoint等應(yīng)用軟件制作多媒體演示作品。鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)提交活動(dòng)日志，以便得到充分地討論和及時(shí)地咨詢。

網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，研究性學(xué)習(xí)為我們的教學(xué)展開了全新的空間。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，每一位教育者都應(yīng)該積極地行動(dòng)起來，用好網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們更好地開展研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。就讓我們?cè)谶@條充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的整合之路上共同努力，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“翅膀”，幫助學(xué)生在知識(shí)的“天空”自由翱翔。

生物研究性論文篇三

首先，人教社試驗(yàn)修訂版教材，已經(jīng)為各學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展做好了充分的鋪墊。在語(yǔ)文等一些學(xué)科中，許多教學(xué)單元本身就構(gòu)成了一個(gè)研究專題。例如語(yǔ)文教材第三、四冊(cè)單元的內(nèi)容是“現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)詩(shī)歌”、“漢魏六朝以前詩(shī)歌”、“唐宋詩(shī)詞”、“古代散文”、“現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)小說”、“中國(guó)古典小說”、“中外話劇”、“中國(guó)古典戲劇”、“中國(guó)傳奇小說”，這些單元的設(shè)計(jì)對(duì)于以專題形式開展研究性學(xué)習(xí)是非常方便的。

其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學(xué)科中，教材編者為師生直接設(shè)計(jì)了許多研究性課題，如數(shù)學(xué)教材中的“向量在物理中的應(yīng)用”、“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”，化學(xué)教材中的“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價(jià)值”，生物教材中的“調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資源”、“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”。

再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時(shí)也與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐息息相關(guān)，完全可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課題進(jìn)行研究，從而完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

最后，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)注意：

1）完成教師角色的轉(zhuǎn)換。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的整合，必然會(huì)把研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求帶入到學(xué)科課程中。首先，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探尋世界，在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，哪怕是在實(shí)驗(yàn)過程中得出不正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生來說也是有意義的；另一方面，學(xué)生的探求活動(dòng)應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在學(xué)生難以深入之時(shí)，要給學(xué)生提供一些方法和思路，以啟迪學(xué)生深入地探尋。

2）研究性課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該既不脫離實(shí)際，又使學(xué)生力所能及。所謂“不脫離實(shí)際”，主要是指導(dǎo)研究性課題設(shè)計(jì)要注意對(duì)學(xué)科知識(shí)的涵蓋面，既能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，掌握探究式學(xué)習(xí)方法，又能基本涵蓋本學(xué)科的基本知識(shí)。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

3）強(qiáng)化師生的問題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，在這種學(xué)習(xí)中能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與所確定的問題有密切關(guān)系，所以強(qiáng)化師生的問題意識(shí)非常重要。對(duì)于教師來講，強(qiáng)化問題意識(shí)意味著教師要善于總結(jié)概括學(xué)科中的問題，把以知識(shí)體系為核心、以訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵摹⒁灾鲃?dòng)探究為主線的問題情境；對(duì)于學(xué)生來講，要從以回答問題為課堂主要活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學(xué)習(xí)主線，真正成為課堂主體。

4）要統(tǒng)一考慮好課時(shí)與目標(biāo)的管理。由于學(xué)生的活動(dòng)難以控制，研究性學(xué)習(xí)與課程的整合在課時(shí)與課程目標(biāo)管理上很難一步到位，需要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷調(diào)整。

生物研究性論文篇四

根據(jù)教育部的要求，以來，研究性學(xué)習(xí)作為高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，已經(jīng)在廣大地區(qū)開展起來。研究性學(xué)習(xí)通常有作為課程的與作為學(xué)習(xí)方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應(yīng)用、強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)方式，以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足，并幫助基礎(chǔ)教育完成從一味研究“如何教”，到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的教育思想的轉(zhuǎn)變。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，只有進(jìn)一步地向?qū)W科教學(xué)中滲透，才能找到自身存在的意義。

把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起，就是要以研究性學(xué)習(xí)方法為核心，重新構(gòu)建常規(guī)學(xué)科教學(xué)。具體地說，學(xué)校和教師生動(dòng)引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，按照新課程的思想，在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到社會(huì)的大背景下，以師生在社會(huì)和學(xué)校中探求的實(shí)踐為渠道，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新精神和終身發(fā)展為目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)就是整合后的新模式。

一搞好大課程教學(xué)現(xiàn)下的專題研究。

傳統(tǒng)的課程現(xiàn)是以教材為核心，以知識(shí)為體系構(gòu)建而成的。雖然我們常說教育是用“過去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生做明天的事”，但如果傳授的知識(shí)過于陳舊，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)價(jià)值。新的課程觀則是以能力要求為目標(biāo)，以主動(dòng)性和實(shí)踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。顯然，在這種觀念下知識(shí)本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識(shí)及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和使用者。教師可以根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材當(dāng)作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學(xué)習(xí)相一致的，學(xué)科教學(xué)完全可以在大課程觀的思想指導(dǎo)下，以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

在高中階段，以研究性學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)科教學(xué)，必然要求教師敢于打破已有的知識(shí)序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度去看待每一學(xué)年、每一階段和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確了目標(biāo)以后，可以將每學(xué)年的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康腵主題，再把每一階段的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶@個(gè)主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級(jí)子課題，這樣就把原有的知識(shí)體系分解并重新組合為若干研究專題。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，高一年級(jí)的語(yǔ)文課程目標(biāo)是以掌握正確的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心的。圍繞這一核心目標(biāo)，教師可以創(chuàng)造性的使用教材，可以在教材之外開拓自己的教學(xué)資源，也可以與學(xué)生一起重構(gòu)文選結(jié)構(gòu)，還可以把學(xué)習(xí)閱讀方法、語(yǔ)文在社會(huì)中的應(yīng)用和一些綜合性較強(qiáng)的專題也納入師生的研究領(lǐng)域中來。如“中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”、“如何提高閱讀能力”、“如何提高閱讀速度”、“如何培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣”、“地區(qū)方言研究”、“大眾傳媒研究”、“廣告語(yǔ)言及修辭研究”、“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究”、“校園周邊書店調(diào)查”，還可以開設(shè)“讀書沙龍”，師生共同選擇喜愛的文章并納入研究領(lǐng)域。高二年級(jí)的語(yǔ)文課程目標(biāo)以文學(xué)鑒賞為主，教師可以時(shí)代為序，也可以空間為綱，進(jìn)行一個(gè)時(shí)期、一個(gè)流派、一種體裁、一個(gè)作家的研究以及比較研究。高三階段則適合開展那些帶有思辨色彩的文化研究課題或者是以復(fù)習(xí)提高為主要目的研究性學(xué)習(xí)專題。

二利用各學(xué)科特點(diǎn)開展探究式學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)的涉足領(lǐng)域是十分廣泛的，大體上可以分為自然、社會(huì)、科技、文化幾個(gè)部分，這些領(lǐng)域特點(diǎn)不同，因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現(xiàn)在中學(xué)課程中，每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，教師要善于利用本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。語(yǔ)文、歷史學(xué)科當(dāng)中都有很多爭(zhēng)議問題，如對(duì)李鴻章及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)西方殖民活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這些問題教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析，并進(jìn)一步得出自己的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯書、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。物理、化學(xué)等學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)是一種探索性活動(dòng)，它不僅能為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供重要途徑，而且有利于學(xué)生大膽進(jìn)行想象和推測(cè)，有利于創(chuàng)造性思維的形成。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，將待驗(yàn)證的物理、化學(xué)規(guī)律看作是科學(xué)假說，然后讓學(xué)生親自參與到探索和實(shí)踐中去。

以化學(xué)課《硫酸》一節(jié)的教學(xué)為例，學(xué)生通過自學(xué)教材，查閱資料，提出研究方案，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究濃硫酸的性質(zhì)。同時(shí)通過濃、稀硫酸不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究，同學(xué)們得出了鑒別濃、稀硫酸的多種方法，可以用紙片、火柴桿、木炭、cuso4?5h2o、cu、fe、cuo、na2co3等多種化學(xué)方法及觀察粘稠度、掂分量等物理方法。這樣的實(shí)驗(yàn)探究極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)方法。

三充分利用教材中的。

生物研究性論文篇五

勾股定理的內(nèi)容是az+bz=ez(a、b、e是直角三角形的三條邊)。我們以三角形的三條邊組成三個(gè)正方形,通過割補(bǔ)移位,使兩個(gè)正方形面積之和等于第三個(gè)正方形面積的形式,制作一幅投影片,用來配合勾股定理的推導(dǎo),對(duì)教學(xué)十分有益。

一、片型。

抽拉旋轉(zhuǎn)片。

二、制作方法。

1、底片。畫一個(gè)直角三角形,標(biāo)出三條邊a、b、“。以“、b、“為稗長(zhǎng)畫三個(gè)正方形,其中“邊組成的正方形用實(shí)線畫出,均勻地涂上藍(lán)色。其他兩個(gè)正方形用虛線畫出,不涂色彩。見圖1。

圖1。

2、抽片(一)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)約等于底片長(zhǎng)的一倍半,寬等于底片寬的一半。以b為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫一個(gè)正方形,均勻涂上紅色,見圖2。

圖2。

3、抽片(二)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)等于底片長(zhǎng)的2倍,寬等于底片的寬。以c為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫一個(gè)正方形,在正方形內(nèi)留出兩個(gè)直角三角形的空白,三角形的大小與圖l中的直角三角形相同,其余部分均勻涂上黃色,見圖3。

圖3。

4、轉(zhuǎn)片(一)。用膠片剪一個(gè)直角三角形,大小與圖1中的直角三角形相同,涂上黃色,以斜邊和長(zhǎng)直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝旋轉(zhuǎn)鉚釘,見圖4。

圖4。

5、轉(zhuǎn)片(二)。同4所述,剪一個(gè)直角三角形,涂上黃色,以斜邊和短直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝鉚釘,見圖5。

圖5。

6、將圖4、圖5所示的兩個(gè)三角形,放在圖3所示的正方形內(nèi),用鉚釘分別將兩個(gè)三角形固定在正方形的兩個(gè)頂角上,使之能轉(zhuǎn)動(dòng)。注意兩個(gè)三角形的黃色與正方形內(nèi)黃色一致,看上去是一個(gè)完整的正方形,見圖6。

圖6。

7、將圖2所示的抽片(一)水平插入圖1所示的片框內(nèi),使圖2中的正方形與圖l中的b邊組成的虛線正方形重合,能向右抽動(dòng),見圖7下部。

圖7。

將圖6所示的抽片(二)按與底片直角三角形的斜邊c垂直的方向,插人圖1所示的片框內(nèi),使圖6中的正方形與底片。邊組成的正方形重合,并能向右下方抽動(dòng),見圖7。

三、使用方法。

1.如圖7所示,講直龍三角形的三條邊分別是a、b、“,以氛b、c、為邊一長(zhǎng)的藍(lán)色、紅色、黃色三個(gè)正方形分別代表az、bz、ez。

2.向右拉動(dòng)紅色的正方形,向右下方拉動(dòng)黃色的正方形,至圖8所示的位置。說明紅、黃兩個(gè)正方形的位置變了,但面積大小沒有變。指出黃色正方形與藍(lán)色正方形及紅色正方形有一部分已經(jīng)重合,如果其他部分也完全重合,就證明面積相等了。

圖8。

3.將圖4所示的三角形逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)9。。,將圖5所示的三角形順時(shí)視旋轉(zhuǎn)90。,如圖9所示,會(huì)出現(xiàn)以。

邊組成的黃色正方形,通過移位、分解、旋轉(zhuǎn)后,與a邊組成藍(lán)色正方形,和與b邊組成的紅色正方形完全重合,從而直觀的表示:a+b=c。

圖9。

生物研究性論文篇六

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識(shí)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學(xué)生的實(shí)際,符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問題、課題)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來,知識(shí)才會(huì)變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性。

在我國(guó)的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國(guó)家教育部于4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占所修總學(xué)分的12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力,養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開發(fā)意識(shí)提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn),并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)。

教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座,幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)。

緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法。

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn),可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識(shí)與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴(kuò)大知識(shí)視野。

5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步,在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學(xué)一定會(huì)取得較好的效果。

生物研究性論文篇七

[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。

[關(guān)鍵詞]德育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育。

研究性學(xué)習(xí)是“指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，指在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。

一、研究性學(xué)習(xí)――回歸德育以人為本的出發(fā)點(diǎn)。

要增強(qiáng)德育的有效性，首先要認(rèn)識(shí)到德育的本質(zhì)是以育人為核心，努力提高人的素質(zhì)，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點(diǎn)。德育的最終的目標(biāo)是把社會(huì)實(shí)際與道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會(huì)要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會(huì)時(shí)代的要求，更重要的是要從人的實(shí)際出發(fā)，而時(shí)代的要求則要通過個(gè)體表現(xiàn)出來，顯然德育的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，而現(xiàn)實(shí)中的德育往往偏離這一出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對(duì)性，不能因人、因時(shí)、因事而宜。

為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高和保證德育的有效性，德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點(diǎn)，充分利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的'自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學(xué)習(xí)方式注入德育過程中，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生的自我教育與發(fā)展，有利于落實(shí)德育“以人為本”的教育理念，同時(shí)有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學(xué)習(xí)，是使德育回歸出發(fā)點(diǎn)和增強(qiáng)有效性的重要途徑。

二、研究性學(xué)習(xí)――構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境。

在德育過程中，課堂教學(xué)自然是學(xué)校德育的基本組織形式，它是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實(shí)和保證德育的有效性。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學(xué)生視為客體，注重德育知識(shí)的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識(shí)型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴(yán)重地影響大學(xué)德育的有效性。

如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開展研究性學(xué)習(xí)是一種有效措施。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要求教學(xué)諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài)，包括師生關(guān)系和諧、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧。在這種課堂和諧中，學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，課堂變成教學(xué)各要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的過程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中，無論教師還是學(xué)生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)、探索人的身心發(fā)展的中介。

同時(shí)，德育的過程是教育者與受教育者心靈接觸的動(dòng)態(tài)過程，建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關(guān)鍵是建立起和諧的師生關(guān)系。在這種人際關(guān)系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。

在德育過程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于形成師生和諧關(guān)系。由于研究性學(xué)習(xí)的新穎性、多變性和沒有“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”的靈活性，促使德育課教師在教學(xué)活動(dòng)中不得不脫掉權(quán)威的“外衣”，努力主動(dòng)地指導(dǎo)而不是代替學(xué)生去捕捉研究性學(xué)習(xí)的課題或命題，而是虛心地與學(xué)生一道思考與探求問題的答案。即教師始終是一個(gè)與學(xué)生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會(huì))所提出的道德要求(德育任務(wù))比較容易得到學(xué)生的認(rèn)同，對(duì)德育的參與性與自律的能動(dòng)性就會(huì)提高，這正是有效德育所期盼的局面。

三、研究性學(xué)習(xí)――落實(shí)德育創(chuàng)新教育的理念。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是21世紀(jì)高等教育的基本任務(wù)。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會(huì)變革時(shí)期，社會(huì)思想體系、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范并不是一成不變的，我們不能單純地進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)面對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更新德育內(nèi)容，改進(jìn)德育模式，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)德育理論解決社會(huì)問題能力的現(xiàn)代大學(xué)生，這正是德育創(chuàng)新教育的價(jià)值取向。通過德育創(chuàng)新教育，更能有效的實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，增強(qiáng)德育的時(shí)代性和有效性。

德育創(chuàng)新教育可以有多種模式，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是眾多模式中最為有效的一種。

研究性學(xué)習(xí)的基本特征是“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，它是以認(rèn)識(shí)和解決某問題為主要目的探究性活動(dòng)。由于研究的問題多來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此必然會(huì)突破原有學(xué)科教育的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并取得一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果但更重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過程，一般是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些社會(huì)問題所展開的調(diào)查和尋求對(duì)策而組織的。這種新的德育模式能提供真實(shí)的道德體驗(yàn)，這些道德體驗(yàn)不但有助于德育知識(shí)應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)得的德育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的德育問題相聯(lián)系，這種聯(lián)系是德育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過程，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開的，它是對(duì)德育學(xué)科邏輯體系的超越。在研究性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方向，而不是代替學(xué)生選擇。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過程并不是放任自流，相反，它更注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，更注重發(fā)揮德育教育機(jī)制，捕捉活動(dòng)中所產(chǎn)生的“德育創(chuàng)新目標(biāo)”、“德育創(chuàng)新主題”的價(jià)值，所有的活動(dòng)都是一個(gè)開創(chuàng)性的有機(jī)體系，隨著活動(dòng)的不斷展開，新的德育主體不斷生成。經(jīng)過“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，道德水平得以提高，道德意識(shí)得到鍛煉，思想品德得到完善，出現(xiàn)這種情況，則意味著大學(xué)德育創(chuàng)新教育取得了積極的效果。

綜上所述，在德育過程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，增強(qiáng)德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經(jīng)過努力一定能達(dá)到預(yù)期的目的。

生物研究性論文篇八

"摘要：研究性學(xué)習(xí)課程是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，但研究性學(xué)習(xí)課程沒有賴以存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，它的實(shí)施必須以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，研究性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。本文闡述了基于研究性學(xué)習(xí)理念的“研究性教學(xué)”的構(gòu)建意義，提出了實(shí)施研究性教學(xué)的基本要素。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；研究性教學(xué)；小課題研究。

作為新一輪的課程改革的重點(diǎn)之一，研究性學(xué)習(xí)是以一門“獨(dú)立的課程”而存在的。很多學(xué)校獨(dú)立開設(shè)了這門課程。然而，研究性學(xué)習(xí)課程并沒有存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，我們很難設(shè)想：課堂教學(xué)仍停留于以知識(shí)為中心、傳授為主導(dǎo)，而在研究性學(xué)習(xí)課程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。所以，如果沒有課堂教學(xué)的同步改革，作為實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的!只有二者和諧互補(bǔ)，交相輝映，研究性學(xué)習(xí)的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的所在。因此，如何將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科教學(xué)中，使課堂教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)相互促進(jìn)?這當(dāng)是迫切需要探討的問題。本文就此結(jié)合歷史學(xué)科談些粗淺看法。

一、實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的“研究性教學(xué)”

研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，進(jìn)而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式的革命，更多的強(qiáng)調(diào)探究，而不是接受。但是，正如美國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述：“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。”研究性學(xué)習(xí)在目前作為一門課程而獨(dú)立存在時(shí)，如果偏離課堂教學(xué)過程，包含的僅僅是課題研究類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類，一味地講究活動(dòng)的形式，那么，無論選擇了多少課題，調(diào)查報(bào)告寫了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。再者，學(xué)生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。沒有科學(xué)探究方法指導(dǎo)的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無效的。而科學(xué)觀念方法的建立和掌握是一個(gè)潛移默化的過程，需要在平時(shí)課堂教學(xué)中反復(fù)體會(huì)。所以筆者認(rèn)為：只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，“研究性的學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。所謂“研究性教學(xué)”就是以小課題研究或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性教學(xué)立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，它不是對(duì)學(xué)生提出的所有問題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動(dòng)探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、“研究性教學(xué)”以問題情景為先導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過歷史知識(shí)的講解和剖析，來構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過理解、應(yīng)用達(dá)到能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識(shí)的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，則把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題———“研究性小課題”為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。這不僅是教學(xué)順序的顛倒，而是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提，問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)的提取，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)策略在新問題中的遷移。

如：“工業(yè)革命對(duì)人類發(fā)展的影響”這一課題，老師首先介紹工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，然后提問學(xué)生：目前史學(xué)界關(guān)于工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響的一些研究動(dòng)態(tài)，對(duì)你們有怎樣的啟示?你是怎樣認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響的呢?請(qǐng)每位同學(xué)撰寫一篇?dú)v史小論文，論文可以從宏觀的角度出發(fā)，從總體上考察工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展正面或負(fù)面影響，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活等小角度出發(fā)來探討這一問題，還可以自己選擇角度來探討這一問題，要求持之有據(jù)，言之有理。要求學(xué)生在課后查閱的歷史資料來源要廣，并能從中篩選出為自己服務(wù)的有效信息；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，沖破傳統(tǒng)思維，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立分析。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過實(shí)際問題的解決，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。這個(gè)過程是以“研究性學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)的是“在運(yùn)用中掌握”，在“掌握中運(yùn)用”。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。

三、“研究性教學(xué)”以小組合作討論為主要活動(dòng)形式。

小組合作解決問題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在研究性教學(xué)中，這種合作的意義在于：首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，而且需要對(duì)問題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來，這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的`過程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！痹谘芯啃越虒W(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當(dāng)研究性小課題問題情景激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的作用則在于：參照目標(biāo)，更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)，如“你能不能再補(bǔ)充一下”、“你能再換個(gè)角度分析一下嗎?”；讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息，等等。在開始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，隨著討論的深入，學(xué)生能更多地理解他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

四、“研究性教學(xué)”以思維過程的展示為重點(diǎn)德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特曾說：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過程。”這就要求我們實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，識(shí)別出各種能力依賴的載體，同時(shí)也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過程不只是單純的強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的積累，而應(yīng)是當(dāng)時(shí)社會(huì)活生生的現(xiàn)實(shí)展示。在研究性教學(xué)中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的良好營(yíng)養(yǎng)。在研究性教學(xué)的課堂中，如何打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，自成一家之言，有意識(shí)地提高批判能力與思辯能力，在研習(xí)的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應(yīng)當(dāng)是研究性學(xué)習(xí)課堂和研究性活動(dòng)過程中重點(diǎn)思考的問題。以“中國(guó)四大發(fā)明在歐洲社會(huì)進(jìn)程中的作用”這個(gè)專題為例，對(duì)四大發(fā)明中“火藥”進(jìn)行多角度的思考：第一，在古代社會(huì)，中國(guó)人發(fā)明了火藥，顯示了中國(guó)人民的聰明才智。第二，在近代社會(huì)，火藥傳到西方導(dǎo)致火器廣泛使用，擴(kuò)大了對(duì)生鐵、銅和鋼的需要，促進(jìn)了西歐冶金業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)了西歐社會(huì)的進(jìn)步。而中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展沒起多大的推動(dòng)作用，這是落后的中國(guó)社會(huì)狀況決定的。這使我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)的落后，認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)只有在一定的社會(huì)環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三，從另外一個(gè)角度講，中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說明中國(guó)人民熱愛生活，向往美好。而西方資產(chǎn)階級(jí)則用火藥制造武器，反映了西方資產(chǎn)階級(jí)掠奪的本質(zhì)。這又使我們認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會(huì)給人類帶來痛苦，甚至災(zāi)難。辯證地看，火藥的發(fā)明通過傳播和使用，大大地促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。

五、“研究性教學(xué)”要重視對(duì)研究結(jié)果的反思。

概括開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，而研究性教學(xué)則是立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，為了提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的問題解決的思維過程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來說是至關(guān)重要的；其三，科學(xué)的反思往往能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對(duì)人類發(fā)展的影響”這一課題，要求學(xué)生表明自己立論的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，進(jìn)行多向性思維；引導(dǎo)學(xué)生從不同的標(biāo)準(zhǔn)中選擇一個(gè)或幾個(gè)作為自己立論的理論基礎(chǔ)，從理論上闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立自主的思維；引導(dǎo)學(xué)生例舉大量史料作為論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維；在論證過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)改革的重要思路之一，而研究性教學(xué)則是這一思路的突出反映。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的開展畢竟是教育改革的一項(xiàng)創(chuàng)舉，如何調(diào)整和適應(yīng)學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，這還有待進(jìn)一步探索和嘗試。另外，如何通過研究性教學(xué)達(dá)到更有效的知識(shí)建構(gòu)?如何協(xié)調(diào)研究性教學(xué)中的“小課題研究”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系?如何在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。

生物研究性論文篇九

高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問題的研究，是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系，使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要。“高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)接問題的研究”將根據(jù)高等師范學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究。從適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角，探討小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專業(yè)科學(xué)課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過校本活動(dòng)課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學(xué)生社團(tuán)等課程化、系列化。二是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施和學(xué)校建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個(gè)區(qū)域的“科技園”供學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的融合、方法的滲透、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓(xùn)練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機(jī)制，一是實(shí)踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用;二是充分體現(xiàn)學(xué)生在專題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。另外，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí)，加強(qiáng)高師與市、縣(區(qū))教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式，開展多種多樣的教研競(jìng)賽活動(dòng)，為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。

一、課程設(shè)置。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，綜合化的趨勢(shì)日漸明確，，我國(guó)啟動(dòng)了建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)高師而言，就必須打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此，此類科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，開拓視野，提高對(duì)科學(xué)問題和科學(xué)知識(shí)的情感，從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開放性，使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強(qiáng)調(diào)高師課程要適應(yīng)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì)，打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，我們研究注重小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性，增加小學(xué)教育實(shí)踐情境，為師范生盡早了解、適應(yīng)小學(xué)教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的背景下為未來小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)探索實(shí)踐路徑，在高師四、五年級(jí)新開設(shè)了科學(xué)教育選修模塊，包括：科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實(shí)施。

要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程，更應(yīng)該融入師范學(xué)習(xí)生活的全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為旨?xì)w”的各類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高師培養(yǎng)小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時(shí)，以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)本位中走出來，不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，使教學(xué)過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐，另一方面以教育見、實(shí)習(xí)為契機(jī)，反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強(qiáng)以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外，積極開展第二課堂活動(dòng)。建立了“無線電測(cè)向”興趣組;開設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法”“非線性科學(xué)簡(jiǎn)介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識(shí)競(jìng)賽”“項(xiàng)目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等科學(xué)競(jìng)賽;另外，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文和科學(xué)教案參加全國(guó)、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競(jìng)賽，取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些活動(dòng)，培育了同學(xué)們的科學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面，我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系，通過“請(qǐng)進(jìn)來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，以“教”帶“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。另一方面，我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地，開展不同類型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機(jī)構(gòu)相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開放，教學(xué)展示、專家點(diǎn)評(píng)的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵(lì)高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、參與市小科教研活動(dòng)、合作開展課題研究等，強(qiáng)調(diào)職前職合的一體化。另外，要積極了解省內(nèi)外其他高師科學(xué)課程建設(shè)方面動(dòng)態(tài)，積極參與科技活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽，讓學(xué)生有親身的體會(huì)。客觀來講，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該具有面向未來的科學(xué)素養(yǎng)，隨著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來的問題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討，在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實(shí)踐。總之，高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際，立足高師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

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生物研究性論文篇十

根據(jù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部的要求，以來，研究性學(xué)習(xí)作為高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，已經(jīng)在廣大地區(qū)開展起來。研究性學(xué)習(xí)通常有作為課程的與作為學(xué)習(xí)方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應(yīng)用、強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)方式，以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足，并幫助基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）完成從一味研究“如何教”，到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想的轉(zhuǎn)變。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，只有進(jìn)一步地向?qū)W科教學(xué)中滲透，才能找到自身存在的意義。

把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起，就是要以研究性學(xué)習(xí)方法為核心，重新構(gòu)建常規(guī)學(xué)科教學(xué)。具體地說，學(xué)校和教師生動(dòng)引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，按照新課程的思想，在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到社會(huì)的大背景下，以師生在社會(huì)和學(xué)校中探求的實(shí)踐為渠道，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新精神和終身發(fā)展為目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)就是整合后的新模式。

一搞好大課程教學(xué)現(xiàn)下的專題研究。

傳統(tǒng)的課程現(xiàn)是以教材為核心，以知識(shí)為體系構(gòu)建而成的。雖然我們常說教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是用“過去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生做明天的事”，但如果傳授的知識(shí)過于陳舊，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)價(jià)值。新的課程觀則是以能力要求為目標(biāo)，以主動(dòng)性和實(shí)踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的`載體。顯然，在這種觀念下知識(shí)本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識(shí)及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和使用者。教師可以根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材當(dāng)作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學(xué)習(xí)相一致的，學(xué)科教學(xué)完全可以在大課程觀的思想指導(dǎo)下，以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

在高中階段，以研究性學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)科教學(xué)，必然要求教師敢于打破已有的知識(shí)序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度去看待每一學(xué)年、每一階段和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確了目標(biāo)以后，可以將每學(xué)年的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康闹黝}，再把每一階段的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶@個(gè)主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級(jí)子課題，這樣就把原有的知識(shí)體系分解并重新組合為若干研究專題。

[1][2][3]。

生物研究性論文篇十一

市場(chǎng)環(huán)境的快速變化使許多企業(yè)開始將物流管理作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，企業(yè)對(duì)物流管理的重視也使市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)的物流專業(yè)人才的需求日益旺盛。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，教學(xué)模式也有別于研究型大學(xué)。但是，通過采用研究性教學(xué)模式，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的專業(yè)物流人才。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)。

物流管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須通過研究性教學(xué)模式展開，而應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)展開研究性教學(xué)則具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.物流管理專業(yè)的特點(diǎn)。

物流管理專業(yè)是我國(guó)近年來興起的一門綜合性較強(qiáng)的文理交叉的學(xué)科專業(yè)'其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。物流管理專業(yè)是一門由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科相互交叉而形成的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密，要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多。

(2)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特別強(qiáng)調(diào)物流人員的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)特別重視實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用。

(3)物流管理專業(yè)是一門較新的學(xué)科。教育部才批準(zhǔn)物流管理作為目錄外本科進(jìn)行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決,需要不斷地探索研究。

(4)物流管理專業(yè)知識(shí)更新周期短?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識(shí)更新非常快，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。

物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，決定了高校如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式就無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)的物流專業(yè)人才，因此,必需進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)。

研究性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程要求和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式其主要特點(diǎn)有：

(1)主體性。在教學(xué)過程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，整個(gè)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。.

(2)探究性。研究性教學(xué)的“研究”并非指學(xué)術(shù)性研究，而是通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去了解未知的、非預(yù)定的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生具有某些科學(xué)家的氣質(zhì)，如通過實(shí)驗(yàn)解決問題、獨(dú)立自主、創(chuàng)新等。

(3)實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(4)開放性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是幾個(gè)學(xué)科綜合交叉的。

(5)過程性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視結(jié)果，研究性教學(xué)更重視過程，注重學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)和思維方式的轉(zhuǎn)變，在探究的過程中培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手和解決問題的能力以及創(chuàng)新的精神。

3.物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的必要性。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及理論知識(shí)的應(yīng)用能力叱而傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識(shí)的傳授，而輕從實(shí)踐中獲取非線性知識(shí)。在實(shí)踐課程里，也是重機(jī)械重復(fù)的操作技能訓(xùn)練，輕思考改進(jìn)的智力技能培養(yǎng)。而在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究，在不斷的探究過程中不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協(xié)調(diào)能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)是由物流管理專業(yè)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)刻不容緩。

4.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的可行性及優(yōu)勢(shì)。

(1)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具備研究性教學(xué)的`物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更重視實(shí)踐教學(xué)，有較好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校展開研究性教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，包括各種學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)也為研究性教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。

(2)物流管理專業(yè)和研究性教學(xué)的特點(diǎn)之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)內(nèi)容廣泛不拘泥于專業(yè)，而物流管理專業(yè)本身就是一門綜合性交叉性的學(xué)科;研究性教學(xué)和物流管理專業(yè)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究性，而物流管理作為一個(gè)新學(xué)科同時(shí)內(nèi)容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產(chǎn)生新問題，為研究性教學(xué)提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以物流管理專業(yè)采用研究性教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì),效果會(huì)更好。

(3)新生代大學(xué)生具有對(duì)未知事物的探知欲望。針對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差能否進(jìn)行自主性研究性學(xué)習(xí)的疑慮，必須指出，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是開展研究性教學(xué)的前提，教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力，只要加以科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的新生代大學(xué)生視野廣闊、思維活躍，對(duì)新事物接受快，本身就有對(duì)于未知事物的探究的欲望。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)受到學(xué)生的歡迎并得到很好的配合。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)的基本模式。

從當(dāng)前理論界的見解和一線教師的探索來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的模式由易而難主要有以下幾種：

微型研究性專題講座可以作為針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展研究性教學(xué)的先導(dǎo)，專題講座要切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容可以是關(guān)于物流管理的，也可以是其他專業(yè)的，還可以是關(guān)于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會(huì)課題，著重提{學(xué)生參與研究性教學(xué)的興趣。例如開設(shè)《生活中的物流信息技術(shù)》、《順豐如何做到次日送達(dá)》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻(xiàn)查閱》、《社會(huì)調(diào)恕貳《科研報(bào)告及論文的寫作》等。專題講座應(yīng)堅(jiān)持講解少而精、以案說理,現(xiàn)身說法。講解過程中要加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。講座可由本校有特長(zhǎng)教師開設(shè),也可以從工商企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的人來開設(shè)。

2.開設(shè)研討班。

研討班的主要活動(dòng)形式就是討論，這種模式產(chǎn)生于19世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言,研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際案例，通過對(duì)沒有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案的案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.小課題研究。

研究性教學(xué)是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進(jìn)行。在教師指導(dǎo)下，提出和選擇課題，制定和實(shí)施方案，最后完成研究報(bào)告。通過課題的研究來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合,提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。可供選擇的課題主要有以下幾種：

一是知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)到某一方面的知識(shí)后，例如庫(kù)存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍并開始思考庫(kù)存在各類企業(yè)中到底是如何形成的，企業(yè)預(yù)防過多庫(kù)存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過知識(shí)探究來獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。

三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學(xué)中最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專業(yè)的學(xué)生可以通過自身的努力對(duì)現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造發(fā)明進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng)造出一定的效益。

需要說明的是，課題的選擇是研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,選題的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)自主選題，教師只是起一個(gè)指導(dǎo)作用。學(xué)生所選的課題并不受物流專業(yè)的限制，可以是運(yùn)用物流管理專業(yè)知識(shí)就能解決的問題,也可以是需要綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)才能解決的課題。

4.建立物流管理研究性教學(xué)基地。

建立研究性教學(xué)基地是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究性教學(xué)制度化的體現(xiàn)。研究性教學(xué)基地的建立使得研究性教學(xué)活動(dòng)有了固定的活動(dòng)場(chǎng)所，在表現(xiàn)形式上可以是實(shí)驗(yàn)室也可以是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校會(huì)建立專門的機(jī)構(gòu)來組織、促進(jìn)、管理包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學(xué)活動(dòng)，并給與一定的經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動(dòng)。在這種制度化的研究性教學(xué)模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，也能大幅度地提高項(xiàng)目的成功率。

三、實(shí)施過程過中的注意事項(xiàng)。

1.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學(xué)客觀上使教師從過去的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}的引導(dǎo)者和參與者，這種轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)更適合進(jìn)行研究性教學(xué)的“雙師”型教師，同時(shí)改革考評(píng)體系和薪酬制度，將教師的研究性教學(xué)成果與職稱評(píng)定、工資收益等掛鉤,推動(dòng)教師的自我轉(zhuǎn)型。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變。

研究性教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系開始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系[5],課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向問題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

3.注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高。

由于研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為基本活動(dòng)單位，活動(dòng)地點(diǎn)遠(yuǎn)非教師視野所及，管理和監(jiān)控的實(shí)施相對(duì)困難，只能通過間接地量表、匯報(bào)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生個(gè)體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.對(duì)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過程。

研究性教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與，而不是重結(jié)果，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，對(duì)于學(xué)生最終的研究成果則不需過于關(guān)注。

四、結(jié)論。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的大學(xué)生。傳統(tǒng)的物流管理教學(xué)模式在很大程度上是對(duì)學(xué)術(shù)型院校的模仿，未能體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上的區(qū)別和特色,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念’相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有著獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了其特別適合應(yīng)用于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專業(yè)。研究性教學(xué)模式的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力、合作能力和知識(shí)遷移能力，是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。

生物研究性論文篇十二

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域越來越多采用現(xiàn)代教育技術(shù)。近年來，桂林市第十六中學(xué)積極探索，利用班班通設(shè)備和校本資源來優(yōu)化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開發(fā)，可以提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂的知識(shí)容量。

一、班班通含義及優(yōu)勢(shì)。

二、初中生物教學(xué)校本資源開發(fā)與利用的重要性。

生物學(xué)是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)初中生物教學(xué)校本資源，既符合本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)又符合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展情況。教師利用校本資源進(jìn)行教學(xué)，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行初中生物教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐精神。

(一)利用課外探究實(shí)驗(yàn)，豐富校本資源。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)提高生物教學(xué)效率具有不可替代的作用。開展生物實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。但由于課堂時(shí)間有限，很多生物課外探究實(shí)驗(yàn)無法在課堂上完成。因此，教師可以指導(dǎo)生物興趣小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并拍攝實(shí)驗(yàn)過程，把剪輯好的實(shí)驗(yàn)視頻在課堂上播放，為學(xué)生積累大量的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源。例如，學(xué)生在開展課外探究實(shí)驗(yàn)“塑料袋裝高溫?zé)崾硨?duì)生物的影響”時(shí)，可以用塑料袋煮水，觀察泥鰍和金魚在塑料水中的生活狀況。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:用塑料袋打包熱食會(huì)危害身體健康。學(xué)生可以將整個(gè)探究過程拍攝下來，上傳到班班通平臺(tái)供師生觀看、利用。這個(gè)視頻就是一個(gè)很好的校本資源。教師在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合課本知識(shí)，合理利用這個(gè)視頻資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在觀看這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻的過程中，學(xué)生既可以了解科學(xué)探究的一般步驟，也可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境會(huì)影響生物的生活，并養(yǎng)成不用塑料袋打包熱食的生活習(xí)慣。桂林市第十六中學(xué)利用課外時(shí)間開展了豐富的課外探究活動(dòng)，錄制了大量的課外實(shí)驗(yàn)視頻，這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時(shí)，就可以直接利用這些資源，學(xué)生在家也能通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

(二)利用學(xué)生資源豐富校本資源。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，無論教師還是學(xué)生都可以為生物教學(xué)提供教學(xué)資源。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且本身也是資源。每一位學(xué)生的“已知”“未知”“新知”都不一樣，這就可以構(gòu)成不同的教學(xué)資源。教師善于利用學(xué)生帶來的資源，可以拓展課堂容量。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“傳染病”一課前，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查一種傳染病，并制作成ppt課件在課堂上進(jìn)行展示。課后，教師將學(xué)生制作的ppt課件上傳到班班通資源庫(kù)中。由于學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂的知識(shí)容量大大提高，既展示了各種疾病的最新資訊，如埃博拉、禽流感、甲流等，又教會(huì)了學(xué)生做好自我防護(hù)工作。此時(shí)，學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者還是知識(shí)的.傳播者。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞了學(xué)生的自信心。此外，還豐富了教師的備課資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

(三)利用視頻、動(dòng)畫豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩，形形色色。教師利用班班通教學(xué)設(shè)備可以把生物豐富多彩、千姿百態(tài)的特點(diǎn)完整地表現(xiàn)出來。比如，在學(xué)習(xí)“尿的形成和排出”一課時(shí)，教師可以利用班班通平臺(tái)的flash動(dòng)畫，直觀演示出整個(gè)尿液形成的過程，將腎小球、腎小囊壁的過濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來，從而幫助學(xué)生充分理解血液循環(huán)在尿液形成過程中不可或缺的作用。

初中生思維以形象思維為主，對(duì)具體直觀的事物比較感興趣，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些微觀、抽象的生物學(xué)知識(shí)時(shí)，往往不能用肉眼直接觀察。因此，有形象生動(dòng)的flash動(dòng)畫輔助教學(xué)，就能在抽象性知識(shí)和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學(xué)過程中，教師合理開發(fā)、利用班班通校本資源，能彌補(bǔ)以往枯燥的生物課堂教學(xué)模式的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。在開發(fā)初中生物校本資源時(shí)，我們需要注意以下幾個(gè)問題:教師要實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源;教學(xué)資源要共享，因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)是有限的，只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源?？偠灾喟嗤ㄆ脚_(tái)能夠很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教研室集體備課。

生物研究性論文篇十三

課題提出背景說明：水是人類及一切生物賴以生存的必不可少的重要物質(zhì)，是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境改善不可替代的極為寶貴的自然資源。而人類的活動(dòng)會(huì)使大量的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活廢棄物排入水中，使水受到污染。目前，全世界每年約有4200多億立方米的污水排入江河湖海，污染了5.5萬(wàn)億立方米的淡水，這相當(dāng)于全球徑流總量的14%以上。水是生命之源，所以，保護(hù)水資源，刻不容緩。

研究課題的目的和意義：研究我們身邊的水，讓同學(xué)們了解水對(duì)于我們的重要性，明白在我們身邊，浪費(fèi)水資源，水污染的問題日趨嚴(yán)重，需要我們從身邊做起，采取措施保護(hù)水資源。明白水是地球生物賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，水資源是維系地球生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的首要條件，保護(hù)水資源是人類最偉大、最神圣的天職。

預(yù)期成果：調(diào)查附近河流水質(zhì)，城區(qū)水量是否緊張，是否存在嚴(yán)重的浪費(fèi)水資源的情況，并研究制作表格，反映給有關(guān)部門。

研究方法：實(shí)地考察和進(jìn)行調(diào)查問卷。

活動(dòng)計(jì)劃：

1、余崇文和康培培負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷和活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)地考察。

2、張藝、邱夢(mèng)媛、李琛發(fā)放問卷以及整理和收集資料。

3、徐亞維打印文件及整理最終檔案。

1、全體組員進(jìn)行討論、確定課題、出動(dòng)全體組員收集有關(guān)資料。

2、全體組員對(duì)主要河流、水庫(kù)、自來水廠進(jìn)行實(shí)地考察、發(fā)放調(diào)查問卷給小區(qū)居民并收回問卷。

3、對(duì)回收問卷和所收資料進(jìn)行整理。

4、上網(wǎng)將活動(dòng)細(xì)則及成果打印出來，便于寫論文報(bào)告和總結(jié)。

新縣縣城主要分布在小潢河兩岸，取其水質(zhì)調(diào)查相對(duì)簡(jiǎn)單，香山水庫(kù)是居民飲用水來源，水資源是現(xiàn)在人們所共同關(guān)注的問題，會(huì)得到大力支持。

總結(jié)：通過這次研究性課題我了解了新縣水資源及水污染的一些狀況，水資源相對(duì)豐富，不存在缺水狀況，但普通民眾的節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)，浪費(fèi)水資源時(shí)有發(fā)生。一些大型企業(yè)排出廢水也污染了小河水資源。

教師評(píng)價(jià)：課題是當(dāng)今社會(huì)的研究熱點(diǎn)、實(shí)踐意義強(qiáng)、培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)思維以及用科學(xué)的方法去解決問題的能力，這個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有意義!

生物研究性論文篇十四

摘要：社會(huì)比較是生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。它有向上、平行、向下三種比較方向，產(chǎn)生對(duì)比和同化兩種效應(yīng)，同時(shí)有自我評(píng)價(jià)、自我提高、自我增強(qiáng)和合群需要四種動(dòng)機(jī)。初中生主要的比較對(duì)象是同學(xué)和朋友，比較內(nèi)容為學(xué)習(xí)生活的方方面面。社會(huì)比較對(duì)他們的情緒和自我評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生影響。針對(duì)這種情況，研究者從三方面提出了建議：個(gè)體方面，要調(diào)整社會(huì)比較心態(tài);教師方面，要賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生;家長(zhǎng)發(fā)面，不要過度比較。

關(guān)鍵詞：初中生;社會(huì)比較;自我意識(shí)。

初中生進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，自我意識(shí)的水平不斷提高，自我意識(shí)的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的需要也越來越強(qiáng)烈。他們強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度，深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)，并且擁有很強(qiáng)的自尊心。他們對(duì)自己的知覺和評(píng)價(jià)往往是通過與周圍他人(如同學(xué))的比較中獲得的，與他人的社會(huì)比較直接影響著初中生的個(gè)體自我評(píng)價(jià)、自尊、主觀幸福和心理健康水平。

(一)社會(huì)比較的概念。

(二)社會(huì)比較方向及效應(yīng)。

社會(huì)比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運(yùn)、更有能力或更多力量的他人進(jìn)行比較，往往用于自我提高;平行比較，與能力或觀點(diǎn)相似的他人進(jìn)行比較，往往用于自我評(píng)價(jià);向下比較，與較不幸運(yùn)、較無能或較少力量的他人進(jìn)行比較，往往用于自我增強(qiáng)。

社會(huì)比較會(huì)產(chǎn)生兩種效應(yīng)：對(duì)比效應(yīng)和同化效應(yīng)。如對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)，在向上社會(huì)比較時(shí)，如果個(gè)體認(rèn)為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)，這時(shí)個(gè)體就會(huì)認(rèn)為自己所做的努力都是無用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來挫折和失落感，激發(fā)對(duì)比較對(duì)象的嫉妒和對(duì)自己的貶損;反之，個(gè)體如果認(rèn)為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人努力嘗試可以逐漸進(jìn)步的，那么向上比較時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)，并目激發(fā)個(gè)體不斷嘗試各種努力達(dá)到比鉸對(duì)象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應(yīng)。所以不管向上比較還是向下比較都可能產(chǎn)生積極或者消極的心理。

(三)社會(huì)比較的動(dòng)機(jī)。

一般而言，社會(huì)比較的動(dòng)機(jī)大致可以歸納為三種：自我評(píng)價(jià)，目的在于自我了解和界定，個(gè)體的觀點(diǎn)和能力在與他人比較后，才能較準(zhǔn)確地了解自我的情況，往往通過平行比較后實(shí)現(xiàn);自我提高，目的是通過和他人比較后，得到改善與提高，往往通過向上比較實(shí)現(xiàn);自我增強(qiáng)，目的是通過社會(huì)比較后，達(dá)到維護(hù)自尊、改善情緒的目的，往往通過向下比較實(shí)現(xiàn)。

而在taylor，wayment和carrillo(1996)的文章中，又提出了第四種動(dòng)機(jī)。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會(huì)設(shè)法尋求與自己相似處境的他人形成聯(lián)盟，主要的目的在于評(píng)估自己的情緒狀態(tài)。

(一)初中生進(jìn)行社會(huì)比較的對(duì)象。

初中生最主要的比較對(duì)象是同學(xué)和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對(duì)象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會(huì)和社會(huì)典型的入作比較，也有入提到會(huì)和父母、老師作比較，還有一個(gè)人提到會(huì)和小動(dòng)物比速度，看誰(shuí)跑的快。這表明初中生社會(huì)比較的對(duì)象集中在同學(xué)和朋友同輩群體中。

初中生社會(huì)比較的內(nèi)容可以概括為：

學(xué)習(xí)方面，其中學(xué)習(xí)方面包括學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)，課堂紀(jì)律等。學(xué)生的生活主要是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)影響著他們對(duì)自己的能力和在群體中社會(huì)地位以及自尊感的認(rèn)識(shí)，并逐漸影響著自我的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)習(xí)是初中生關(guān)注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價(jià)值的重中之重。

外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時(shí)尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意儀表風(fēng)度。他們特別注意別人對(duì)自己打扮的反應(yīng)：對(duì)他人的良好反應(yīng)，體現(xiàn)著自我欣賞的滿足感;對(duì)某些不甚令人滿意的外貌特點(diǎn)而產(chǎn)生極度焦慮。

體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優(yōu)秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時(shí)格外耀眼。

品質(zhì)方面，其中品質(zhì)方面包括性格，特長(zhǎng)，習(xí)慣，技能，心理，幽默，勞動(dòng)等。

人際方面，其中人際關(guān)系包括朋友和老師的評(píng)價(jià)，朋友的多少及關(guān)系的好壞等。

金錢方面，其中金錢包括學(xué)習(xí)用品，各種花費(fèi)等。對(duì)家境一般或者貧困的學(xué)生來說，金錢方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長(zhǎng)很有壓力。金錢方面老是等不到滿足，也有可能產(chǎn)生學(xué)生的心理上貧困。

家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態(tài)度等。父母對(duì)子女良好的引導(dǎo)和教育能使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)更有信心。

業(yè)余時(shí)間方面，包括看電視、睡覺的時(shí)間等。初中生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)也比較多。過多的業(yè)余時(shí)間能放松心情，有利于主觀幸福感。

(三)社會(huì)比較對(duì)初中生的影響。

應(yīng)當(dāng)說有比較才有提高，通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)發(fā)展和成長(zhǎng)，可以更快地發(fā)展自我，通過合理地進(jìn)行社會(huì)比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進(jìn)行比較才是健康而明智的。那些漫無邊際的、不合理的比較的結(jié)果是造成了情緒問題。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，人們有一種普遍的心理，就是通過比較來感覺幸福?；蛘哒f，通過比較來減輕不幸的感覺。有些人看到他人比自己強(qiáng)，會(huì)帶著欣賞的眼光，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的地方，通過學(xué)習(xí)得到自身的發(fā)展。而有些人只看得見自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他人只會(huì)嫉妒與不滿。應(yīng)當(dāng)說，合理競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)導(dǎo)致社會(huì)的退步與不前，使人情緒惡劣。

1、社會(huì)比較對(duì)情緒的影響。

國(guó)外的一些研究表明，社會(huì)比較是引發(fā)大學(xué)生情緒問題的一個(gè)重要因素。不合理的社會(huì)比較導(dǎo)致大學(xué)生的不良競(jìng)爭(zhēng)，從而引發(fā)不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會(huì)比較使大學(xué)生產(chǎn)生公平心理，產(chǎn)生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個(gè)很優(yōu)秀的人，因?yàn)榭偸强吹剿说膬?yōu)點(diǎn)看不到自己的優(yōu)點(diǎn)而頗為抑郁。一個(gè)考試準(zhǔn)備充分的人，因?yàn)榕既婚g看到他人比自己答題快而引發(fā)了考試焦慮，以至于連書寫都發(fā)生障礙。

2.社會(huì)比較對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響。

社會(huì)比較提供了認(rèn)識(shí)自我、了解自我和發(fā)展自我的重要標(biāo)尺。社會(huì)比較也是每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我不可或缺的方面。沒有社會(huì)比較，就沒有自我的進(jìn)一步優(yōu)化。

不健康的社會(huì)比較會(huì)滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評(píng)價(jià);健康的社會(huì)比較則能促進(jìn)青少年自我進(jìn)步、自尊心提高。因此，本人覺得應(yīng)該從以下角度解決初中生的社會(huì)比較問題：

(一)個(gè)體方面——調(diào)整社會(huì)比較心態(tài)。

當(dāng)他們面臨這些問題時(shí)，一種想要形成正確的自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)促使他們有意識(shí)或無意識(shí)地將自己的情況與別人(主要是同輩群體)進(jìn)行比較。由于個(gè)體差異的存在，人學(xué)生社會(huì)比較也會(huì)表現(xiàn)山各種各樣的特征。初中生自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)些歸因問題。他們往往認(rèn)為社會(huì)比較過程之中的事件結(jié)局主要由外部因素(如運(yùn)氣、考試難度及同桌或者老師等)來決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個(gè)性和能力等內(nèi)在因素是處于社會(huì)比較中的各種事件發(fā)展的決定因素，但卻堅(jiān)信這些因素是由外部條件造就的，不是內(nèi)部的自我可以調(diào)控的。此時(shí)，家長(zhǎng)、老師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

有些初中生會(huì)固著于向上或向下的某一種社會(huì)比較方式，于是在信息采擇方面出現(xiàn)了偏差，總是無法客觀全面地搜集各種信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)比較結(jié)果的解釋和看法也比較片面。這樣會(huì)使初中生獲得對(duì)事物客觀、正確的評(píng)價(jià)的信息獲取渠道變得狹窄，使個(gè)體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，這極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時(shí)也使得他們?cè)诿媾R負(fù)性生活事件時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力大大降低，于是各種心理問題就很容易乘虛而入，進(jìn)一步影響他們的心埋健康水平。

(二)教師方面——賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

施行賞識(shí)教育，讓青少年相信自我成長(zhǎng)的能力。首先，為了讓青少年知覺到自己的能力是通過努力可以提高的，老師在教學(xué)過程中就要注意對(duì)所有的學(xué)生施行賞識(shí)教育。將對(duì)學(xué)生的橫向比較與縱向比較相結(jié)合，除了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在班級(jí)拔尖的學(xué)生外，也要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那些成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生。其次，建立多維度的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)正在努力提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要多方面，不僅漢是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)要看到學(xué)生在體育、文藝、勞動(dòng)等其他各方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些方面的優(yōu)勢(shì)同樣予以及時(shí)的強(qiáng)化。盡量讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長(zhǎng)處，感覺到自己受到老師和同學(xué)的欣賞。

引導(dǎo)青少年具有確的社會(huì)比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應(yīng)加以控制，達(dá)到適度;在比較對(duì)象上，應(yīng)著眼于周圍的同齡伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較;在比較內(nèi)容上，應(yīng)多選擇自己擅長(zhǎng)的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。

在教學(xué)情境中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才乓恍╅_放式的討論，鼓勵(lì)大學(xué)生積極交流彼此的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學(xué)生可以通過社會(huì)比較看到白己與他人對(duì)事物看法的差異，使大學(xué)生能夠更多地獲取社會(huì)比較信息進(jìn)行對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)自己更為客觀的評(píng)價(jià)。

(三)家長(zhǎng)發(fā)面——不要過度比較。

不少父母對(duì)子女的成績(jī)總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優(yōu)秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺得隔壁家的孩子不僅成績(jī)好，而且品行好?？傊?，我們有一個(gè)敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會(huì)使孩子心理失衡，總是擔(dān)心別人比自己好。在孩子長(zhǎng)大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個(gè)重要因素。

[1]leonfestinger.atheoryofsocialcomparisonprocesses[j].humanrelations1954.(7)：117-140.

[4]張保，徐躍紅，孔凡蘭等.中學(xué)生考試焦慮與社會(huì)比較的相關(guān)研究[j].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2009.31(2)：159.

生物研究性論文篇十五

高一生物研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自主選擇課題、收集素材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)并歸納總結(jié)，逐漸培養(yǎng)出自主探究、創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。我在高一的生物課上通過研究性學(xué)習(xí)，得到了很多的收獲和體會(huì)。

第二段：學(xué)習(xí)收獲。

在高一生物課上，我學(xué)習(xí)了很多生命科學(xué)的基本知識(shí)，如遺傳規(guī)律、生態(tài)環(huán)境、生命活動(dòng)等等。同時(shí)，通過研究性學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法和技巧，逐漸培養(yǎng)出自主探究和創(chuàng)新思維的能力。例如，在一次“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)草莓的影響”的課題中，我們分析了不同環(huán)境因素對(duì)草莓生長(zhǎng)的影響，得到了一些有意義的結(jié)果，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)生命的影響。

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究自己感興趣的課題和問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；同時(shí)，它涉及到許多生命科學(xué)的前沿性課題，讓學(xué)生逐漸具備了開展綜合性研究的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，憑借著自己的思考能力，學(xué)生可以在不斷實(shí)踐中，逐步增強(qiáng)自我認(rèn)知和體驗(yàn)。這不僅有利于提高生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，而且非常有利于未來的科學(xué)領(lǐng)域研究和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。

第四段：研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要學(xué)生具備一定的研究性思維和方法論，但是也需要注重學(xué)生的實(shí)踐感知和探究精神的培養(yǎng)。例如，在一次“蛋白質(zhì)和碳水化合物吸水后的質(zhì)量變化”的實(shí)驗(yàn)中，我們通過實(shí)踐探究和數(shù)據(jù)分析，深入了解蛋白質(zhì)和碳水化合物的功能和變化規(guī)律。這種實(shí)踐性的探究，可以真正培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為未來的研究人員。

第五段：總結(jié)。

總之，在高中生物學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方法和思維能力。它通過培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維和實(shí)踐探究精神，逐漸促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的深入理解和掌握。在未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們都需要借鑒和繼承這種探究學(xué)習(xí)的精神，不斷探索和進(jìn)步，成為真正的科學(xué)家。

生物研究性論文篇十六

摘要：水利工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是堤防工程，還可以發(fā)揮防御洪水的功效，一定程度上保障了人們的生命財(cái)產(chǎn)安全。所以，我們應(yīng)該進(jìn)一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準(zhǔn)，對(duì)工程質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格把控，為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。

關(guān)鍵詞：水利工程論文。

1水利工程提防工程施工技術(shù)。

1.1恰當(dāng)?shù)耐亮线x擇。

土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在選擇土料上要滿足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求，以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則：第一，如施工地基為軟弱土?xí)r，為了提高回填土的穩(wěn)定性，減少地基沉降，要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土，優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項(xiàng)指標(biāo)，以達(dá)到工程設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)。第二，在施工過程中，軟土地基的開挖盡量使用機(jī)械施工，以便降低施工難度，減少工程施工工期，保證工程質(zhì)量。

1.2合理的填筑施工。

在水利工程提防工程施工前，要對(duì)堤基進(jìn)行清理，清理要以設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，明確清理范圍?？刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€，以設(shè)計(jì)基面為標(biāo)準(zhǔn)，老堤要仔細(xì)清理干凈雜土、樹根等，清理干凈后壓實(shí)平整，提高土的密實(shí)度，然后進(jìn)行第一層鋪填。在冬季施工時(shí)，還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時(shí)，主要采取后推法的施工方法，在填土被卸下車后，攤平填土，確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過程中，要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標(biāo)，對(duì)不符合要求土料進(jìn)行及時(shí)、有效的處理后方可使用。

1.3正確的鋪料、壓實(shí)方法。

要將壓實(shí)層的面層刨毛后，才能進(jìn)行鋪料，同時(shí)，還要保證壓實(shí)層的含水量，防止過干或過濕而導(dǎo)致的鋪料效果不佳，鋪料還要保證厚度均勻且符合要求，鋪料面平整，避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實(shí)前還要做碾壓試驗(yàn)，對(duì)每一試塊進(jìn)行不少于三次的碾壓處理，觀察試驗(yàn)后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無剪力破壞現(xiàn)象，對(duì)試驗(yàn)的碾壓時(shí)間與結(jié)果進(jìn)行記錄。

2水利工程提防工程防滲技術(shù)。

2.1混凝土防滲墻。

混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù)，可用于永久性的地基防滲，存在險(xiǎn)情的堤壩防滲，臨時(shí)圍堰等，具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點(diǎn)。目前，防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料，以及深度等方面都有了很大的發(fā)展，產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法，防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求，透水性越強(qiáng)的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。

2.2高壓噴射防滲墻。

借助高壓射流，將堤壩地基的覆蓋層進(jìn)行擾動(dòng)沖擊，灌入水泥漿與土層顆粒摻混，這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前，高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓，效果更佳明顯、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)質(zhì)。

2.3自凝灰漿防滲墻。

它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻，自凝灰漿由水泥、膨潤(rùn)土、混凝劑混合而成，在墻體自造孔洞中固壁凝漿，自行凝固形成墻體，使墻體具有防滲作用。

2.4帷幕灌漿。

把具有流動(dòng)性和膠凝性的漿液，按照一定配合比混合起來，鉆孔壓入巖層裂縫中，待漿液膠結(jié)硬化，以改善巖基的抗?jié)B性，提高巖基的強(qiáng)度。大裂隙體灌漿時(shí)量大壓力小，小裂隙體灌漿時(shí)量小壓力大，就要嚴(yán)格控制灌漿量，結(jié)合新型灌漿方法，保證墻體的灌漿密實(shí)度。

3水利工程提防工程質(zhì)量控制。

3.1承包商的選擇。

優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量，在水利工程提防工程施工前，首先要選擇優(yōu)秀的承包商，優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)、精良的施工設(shè)備和科學(xué)的管理手段，能夠保證施工隊(duì)伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前，要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)范和水利工程要求，以三公原則進(jìn)行招投標(biāo)工作，考察投標(biāo)人的信譽(yù)、業(yè)績(jī)、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。

3.2施工組織機(jī)構(gòu)的完善。

在提防工程施工中，施行施工責(zé)任制，完善施工組織機(jī)構(gòu)，確保提防工程的高效有序進(jìn)行，成立施工項(xiàng)目部，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的施工技術(shù)人員，做好生產(chǎn)準(zhǔn)備工作、圖紙會(huì)審工作和技術(shù)交底工作。施工項(xiàng)目部中各個(gè)科室要明確職能與職責(zé)，總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系，施工過程嚴(yán)格按照施工要求，完善工程質(zhì)量保證體系。

3.3嚴(yán)格進(jìn)行圖紙會(huì)審。

施工前，要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問題，各工作人員熟悉圖紙后，對(duì)設(shè)計(jì)交底中的施工工序認(rèn)真研究、科學(xué)處理，確保施工的有序進(jìn)行。圖紙會(huì)審要求多方參與，征求各相關(guān)方的建議意見，優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)和施工技術(shù)。

3.4全面實(shí)施土工試驗(yàn)。

首要保證。取土場(chǎng)內(nèi)的地基土和土料，進(jìn)行含水量、打擊壓實(shí)等試驗(yàn)，保證提防工程的防滲要求，地基的碾壓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，控制工程成本預(yù)算，有效降低提防工程施工難度，保證施工質(zhì)量目標(biāo)。第二，填筑施工監(jiān)測(cè)。填筑時(shí)要保證填土的含水量，監(jiān)理工程師要做好施工過程中的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，對(duì)不符合要求的填土進(jìn)行及時(shí)有效的處理，在審核批準(zhǔn)處理措施后方可進(jìn)行改正，還要對(duì)處理后的填土進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量，加強(qiáng)提防工程防御洪水的能力。第三，壓實(shí)度監(jiān)測(cè)。對(duì)填筑的路面進(jìn)行壓實(shí)度監(jiān)測(cè)，確保碾壓土料厚度，提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機(jī)壓實(shí)試驗(yàn)保證壓實(shí)厚度、土的最佳含水量等。

3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合。

水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大，空間跨度大，不可預(yù)見因素多，工期短。在施工中，要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方，保證施工工程的順利實(shí)施。

4結(jié)束語(yǔ)。

提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障，在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中，要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作，學(xué)習(xí)提防的新技術(shù)、新方法，考慮施工個(gè)過程的安全、經(jīng)濟(jì)、可行性，嚴(yán)格實(shí)施各項(xiàng)環(huán)節(jié)，確保水利工程提防工程的質(zhì)量，保證工程質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

生物研究性論文篇十七

高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問題的研究，是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系，使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要?！案邘熆茖W(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)接問題的研究”將根據(jù)高等師范學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究。從適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角，探討小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專業(yè)科學(xué)課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過校本活動(dòng)課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學(xué)生社團(tuán)等課程化、系列化。二是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施和學(xué)校建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個(gè)區(qū)域的“科技園”供學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的融合、方法的滲透、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓(xùn)練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機(jī)制，一是實(shí)踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用;二是充分體現(xiàn)學(xué)生在專題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。另外，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí)，加強(qiáng)高師與市、縣(區(qū))教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式，開展多種多樣的教研競(jìng)賽活動(dòng)，為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。

一、課程設(shè)置。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，綜合化的趨勢(shì)日漸明確，，我國(guó)啟動(dòng)了建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)高師而言，就必須打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此，此類科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，開拓視野，提高對(duì)科學(xué)問題和科學(xué)知識(shí)的情感，從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開放性，使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強(qiáng)調(diào)高師課程要適應(yīng)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì)，打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，我們研究注重小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性，增加小學(xué)教育實(shí)踐情境，為師范生盡早了解、適應(yīng)小學(xué)教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的背景下為未來小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)探索實(shí)踐路徑，在高師四、五年級(jí)新開設(shè)了科學(xué)教育選修模塊，包括：科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實(shí)施。

要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程，更應(yīng)該融入師范學(xué)習(xí)生活的全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為旨?xì)w”的各類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高師培養(yǎng)小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時(shí)，以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)本位中走出來，不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，使教學(xué)過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐，另一方面以教育見、實(shí)習(xí)為契機(jī)，反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強(qiáng)以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外，積極開展第二課堂活動(dòng)。建立了“無線電測(cè)向”興趣組;開設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法”“非線性科學(xué)簡(jiǎn)介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識(shí)競(jìng)賽”“項(xiàng)目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等科學(xué)競(jìng)賽;另外，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文和科學(xué)教案參加全國(guó)、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競(jìng)賽，取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些活動(dòng)，培育了同學(xué)們的科學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面，我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系，通過“請(qǐng)進(jìn)來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，以“教”帶“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。另一方面，我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地，開展不同類型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機(jī)構(gòu)相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開放，教學(xué)展示、專家點(diǎn)評(píng)的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵(lì)高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、參與市小科教研活動(dòng)、合作開展課題研究等，強(qiáng)調(diào)職前職合的一體化。另外，要積極了解省內(nèi)外其他高師科學(xué)課程建設(shè)方面動(dòng)態(tài)，積極參與科技活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽，讓學(xué)生有親身的體會(huì)?？陀^來講，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該具有面向未來的科學(xué)素養(yǎng)，隨著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來的問題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討，在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實(shí)踐?？傊?，高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際，立足高師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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生物研究性論文篇十八

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題?？茖W(xué)探究活動(dòng)，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進(jìn)作用。

在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)不參加中考對(duì)生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強(qiáng)對(duì)初中生物教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師樹立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)清探究活動(dòng)的教學(xué)在初中生物課程的地位和對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動(dòng)教學(xué)的嘗試，找出一條適合于本?；蚪處煴旧淼穆纷?。再次，要充分利用生物探究活動(dòng)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣和熱情，積極開展探究活動(dòng)。

1、個(gè)人粗備。備課組的每個(gè)教師要提前了解課標(biāo)要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個(gè)人掌握的資源等，特別要把個(gè)人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學(xué)思路方面也要有個(gè)人的設(shè)想，并形成個(gè)人的初案。

2、集體細(xì)備。備課小組對(duì)探究活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，每位教師都要把個(gè)人對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)的思路充分暴露出來，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機(jī)械模仿某一人的教學(xué)思路。

3、個(gè)人精備。教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格以及所任班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，在集體細(xì)備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的精案。

在每個(gè)學(xué)年開始之初，教師就要列出該學(xué)年的探究活動(dòng)材料的清單，對(duì)于準(zhǔn)備期較長(zhǎng)的材料，如動(dòng)植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標(biāo)本的制作等要有長(zhǎng)期的計(jì)劃，提前做好準(zhǔn)備；文字、圖片、錄像、與探究活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)或時(shí)事新聞熱點(diǎn)的剪輯等資料在平時(shí)也要做好充分的積累，做到“有備無患”。

另外，通過開展科技活動(dòng)的方式，適當(dāng)讓學(xué)生參與探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時(shí)候可以讓這些學(xué)生骨干協(xié)助教師作好課前準(zhǔn)備工作，這樣既可以減輕教師準(zhǔn)備工作的負(fù)擔(dān)，又可以讓這些學(xué)生骨干在課堂的探究活動(dòng)過程中起到以點(diǎn)帶面的作用。

首先，教師應(yīng)通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學(xué)生提問的基本技巧，讓學(xué)生提出來的問題表述清晰、簡(jiǎn)明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問；第四，要讓學(xué)生在會(huì)問的基礎(chǔ)上能夠通過對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價(jià)值的問題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問；最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價(jià)值的問題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護(hù)好學(xué)生提出問題的積極性，激勵(lì)學(xué)生能常問。

首先探究活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)來設(shè)計(jì)，要求不能太高或太低，探究活動(dòng)的教學(xué)過程要始終圍繞著探究的重點(diǎn)來進(jìn)行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。

另外，在課堂的管理上要引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來約束自己的行為，在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要給予及時(shí)地糾正，使探究活動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運(yùn)用班干部，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用。

“三合理”就是在合作探究的教學(xué)管理上做到合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學(xué)生形成合作的意愿的，適合學(xué)生進(jìn)行思想交流的，具有合作價(jià)值的探究?jī)?nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組成員的分工上，要因個(gè)體的差異扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。

“四會(huì)”是指培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、會(huì)疑、會(huì)說、會(huì)結(jié)的合作技能。會(huì)聽，包括在認(rèn)真傾聽他人意見的過程中學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)認(rèn)真做好記錄，提煉別人的觀點(diǎn)；會(huì)疑，在聽的過程中，能對(duì)別人的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點(diǎn)的正確與否，有必要時(shí)提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會(huì)說，是指表達(dá)自己的想法和思維的時(shí)候，能做到條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出；會(huì)結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強(qiáng)化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。

教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主而有序地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；另外，還可以通過舉辦各種類型的活動(dòng)，開發(fā)探究活動(dòng)的校內(nèi)軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學(xué)幻想征文比賽、生物小報(bào)設(shè)計(jì)、廣播站開設(shè)科技頻道、開展與生物有關(guān)的主題活動(dòng)等，讓學(xué)生在這些平臺(tái)上充分展示課內(nèi)外探究的成果，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和成就感，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮、才華得到施展。

生物研究性論文篇十九

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流和溝通的工具，同時(shí)也是重要的教學(xué)工具。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，是完整良好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的因素之一，因此，對(duì)教師來說，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為教師提高自身綜合能力的重要內(nèi)容。語(yǔ)言是教學(xué)知識(shí)最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學(xué)過程中，要提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重視，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平具有重要的作用。

在社會(huì)和教育發(fā)展的很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，生物教學(xué)形成了一種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式明顯的與教育發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)了。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中過多重視教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持用單一繁瑣，語(yǔ)調(diào)平淡的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不重視教學(xué)語(yǔ)言水平的提高，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中生物教學(xué)過程中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，普遍語(yǔ)速過快，學(xué)生的思路更不上，反應(yīng)不過來。而語(yǔ)速較慢的話，學(xué)生也不能適當(dāng)?shù)膶?duì)其思維進(jìn)行調(diào)整。初中生物教師教學(xué)的語(yǔ)調(diào)通常是平鋪直敘，不能抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行講述，使得課堂教學(xué)中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師也沒有教學(xué)的激情。初中生物教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解采用的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，過于繁瑣，導(dǎo)致生物教學(xué)拖泥帶水、學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[1]。教師教學(xué)語(yǔ)言過快或者過慢、語(yǔ)調(diào)平淡、語(yǔ)言啰嗦等不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，都不能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初中生物的學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，不利于教學(xué)效果的提高。

生物教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。在初中生物課堂上，通過對(duì)語(yǔ)言的利用，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)水平的高低，它是進(jìn)行知識(shí)傳授的重要的信息手段。教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行的知識(shí)傳授、講解、概括和提問都是通過語(yǔ)言的利用才得以進(jìn)行的。教師的思想觀念和知識(shí)簡(jiǎn)介通過教學(xué)語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，因此，只有教師教學(xué)語(yǔ)言清晰明確，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。在初中生物教學(xué)中很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言可以起到提高教學(xué)效率的作用。課堂教學(xué)不論是知識(shí)的傳播、開闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)和有趣，就能很好地對(duì)學(xué)生起到提高學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思維，提高對(duì)知識(shí)的理解和深化，提高學(xué)習(xí)能力的作用，同時(shí)有效地減少了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果[2]。提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格。教師合理的應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質(zhì)的綜合能力和語(yǔ)言魅力。教師在初中生物課堂上應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生智力、開闊學(xué)生思維、影響學(xué)生的思想觀念和行為方式，這對(duì)學(xué)生在完善和發(fā)展人格的過程中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能夠很好地提高教師與學(xué)生的思維能力。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以提高教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，提高自身的判斷分析能力，進(jìn)而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。教師通過完美的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。

4.1引出重點(diǎn)的過程。

在進(jìn)行初中生物教學(xué)中，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短而有吸引力的描述，為學(xué)生學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)方向，這在生物教學(xué)中起著重要的積極的作用。在這一過程中，教師能夠通過簡(jiǎn)短的引言，奠定課堂的主要基調(diào)，體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言、知識(shí)和教學(xué)方法等綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》這一內(nèi)容過程中，為了能夠?qū)⒅攸c(diǎn)引申出來，教師需要構(gòu)置一系列問題，如“‘p’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，促使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過簡(jiǎn)潔、明了的問題的引導(dǎo)，能夠突出本節(jié)課重點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。

4.2過渡過程。

在初中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的過度是相當(dāng)重要的，它與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系通過教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)出來，有利于形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生體會(huì)到生物教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。過渡環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，在過渡環(huán)節(jié)注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容過程中，教師可以在課前讓學(xué)生收集關(guān)于本地某河流中的生物類型，并讓學(xué)生匯報(bào)收集成果，吸引學(xué)生注意力，并播放相關(guān)音樂及圖片，如《草原上升起部落的太陽(yáng)》等，給學(xué)生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學(xué)生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

4.3內(nèi)容講解過程。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，要想起到教師和學(xué)生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在運(yùn)用生物教學(xué)語(yǔ)言時(shí)就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動(dòng)形象同時(shí)具備情感投入的生物課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出兩類植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生展示二者與人們之間的關(guān)系，促使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到雖然這類植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握植物特點(diǎn)。

4.4評(píng)價(jià)和總結(jié)過程在這一過程中，教師利用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂表現(xiàn)和問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的反饋，提高學(xué)生的反思能力。然后教學(xué)的收尾，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物生殖》過程中，師生在共同分析鳥類生殖行為后，在課堂總結(jié)時(shí)，采用問題等形式，讓學(xué)生總結(jié)鳥的生殖、發(fā)育特點(diǎn)，落實(shí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物生殖特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)代教育新形勢(shì)下，學(xué)生除了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)需求之外，對(duì)教師普通話、幽默語(yǔ)言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的分析和研究，立足于學(xué)生特點(diǎn)，不斷突破自己，將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，為學(xué)生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，它對(duì)教學(xué)效果具有直接的影響。但是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，因此，教師要不斷對(duì)初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。

生物研究性論文篇二十

古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。

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中文摘要及關(guān)鍵詞：摘要二字采用三號(hào)字黑體、居中書寫，摘與要之間空兩格，內(nèi)容采用小四號(hào)宋體。關(guān)鍵詞三字采用小四號(hào)字黑體，頂格書寫，一般為35個(gè)。

英文摘要應(yīng)與中文摘要相對(duì)應(yīng)，字體為小四號(hào)timesnewroman。

目錄二字采用三號(hào)字黑體、居中書寫，目與錄之間空兩格，第一級(jí)層次采用小三號(hào)宋體字，其他級(jí)層次題目采用四號(hào)宋體字。

生物研究性論文篇二十一

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷發(fā)展與進(jìn)步，語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教育中的重要性越來越突出，這不僅可以改善語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)中的問題并予以解決，這與以往學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)有著明顯的不同，是未來教育改革的一大重要模式。

1.群體性。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展與改革，如今的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，研究性學(xué)習(xí)的主體不再局限于教師個(gè)人，而是由學(xué)生們自己主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，教師的主要職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容方向的尋找以及整個(gè)研究過程的引導(dǎo)。說到底，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)群體探究問題尋求真理的過程，而不是普通的教師個(gè)人知識(shí)的傳授。

2.存異性。俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)同樣事物的理解并不完全一樣。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師將個(gè)人或者教科書上的觀點(diǎn)教與學(xué)生、并讓之被動(dòng)接受，這顯然是不利于學(xué)生思維的發(fā)展與個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式卻很好地解決了這一問題。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，由大家共同討論，這在提高大家主動(dòng)性的同時(shí)讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法，這樣更加有助于學(xué)生以后從多個(gè)方面多個(gè)角度去看待問題、去考慮問題。

3.自主性。這是研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)中的重中之重。為什么這么說呢？研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是要靠學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且逐步解決問題的一種學(xué)習(xí)模式，()與教師的直接傳授有著巨大的差別，而這“巨大”之處恰恰就在于學(xué)生是否主動(dòng)，這也成為決定其是否能夠成功、是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生們更大的自主性和積極性是探究性學(xué)習(xí)最基本也是最重要的一點(diǎn)。

1.選擇有價(jià)值的研究課題。一個(gè)沒有多大價(jià)值的課題不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們的時(shí)間，也會(huì)使他們無法在學(xué)習(xí)過程中更好地剖析課題的深蘊(yùn)含義以及無法學(xué)習(xí)到他人獨(dú)到的思維見解。在這個(gè)問題方面，教師則起著主導(dǎo)的作用，有著淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師可以知道哪些課題適合學(xué)生們研究學(xué)習(xí)、哪些課題只會(huì)耽誤學(xué)生們的時(shí)間，并且在大的思考方向上，教師也可以給出一些提示。在這樣的前提和基礎(chǔ)上，可以大大縮短學(xué)生們所花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的那些不必要的時(shí)間，能夠讓他們有著更高的效率可以學(xué)到更多的東西。

2.課程研究的氛圍。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞往往直接或間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，人們通常都有一種從眾心理，因此周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)交流氛圍也通常決定著個(gè)人的學(xué)習(xí)氛圍以及個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，因此，一種良好的研究學(xué)習(xí)氛圍往往能夠給學(xué)生帶來一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。當(dāng)然這需要的不僅僅是教師的帶領(lǐng)還需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)去融入這樣一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的研究性學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生們更加容易也愿意接受，才能逐步的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

3.教師的評(píng)判。教師作為以往傳統(tǒng)教育的傳播者，其具有的知識(shí)理論體系的豐富程度和對(duì)善惡美丑是非曲折的辨析能力是無可置疑的，因而，在討論研究過程中，教師對(duì)學(xué)生所得結(jié)論的'辨析和對(duì)學(xué)生思維方式思考方向的引導(dǎo)就顯得尤為重要。當(dāng)然，教師也并不一定就次次都能確定著誰(shuí)的想法是對(duì)的誰(shuí)的想法就是錯(cuò)的，他們的建議更多的是作為參考以及部分評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們需要在與其他人交換意見的過程中對(duì)課題有著更深的研究從而得到更加貼近主題更加貼近真理的結(jié)論。

首先，這一學(xué)習(xí)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)模式的主流。這一模式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的僵化的“傳授――接受”結(jié)構(gòu)，建立了一種新型的、更加自主更加自由的教學(xué)模式。這不僅化解了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間那種“強(qiáng)教強(qiáng)受”的尷尬局面，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及減輕教師的負(fù)擔(dān)，這是一種行之非常有效的方法，也必將普及到整個(gè)教育領(lǐng)域。

其次，這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生們營(yíng)造了一種類似于科學(xué)研究的環(huán)境，提高興趣的同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生們通過多種途徑去搜集資料，去解決研究過程中遇到的一個(gè)又一個(gè)問題，去學(xué)習(xí)到更多的延伸的知識(shí)。學(xué)生們端正態(tài)度努力尋求解答，這個(gè)過程是研究學(xué)習(xí)過程中最重要的部分。學(xué)生們通過這個(gè)過程來豐富自己的知識(shí)，來拓展自己的交際能力，來使自己能夠更好地搜集信息、分析信息、判斷信息。

最重要的就是其能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)能力和思維的發(fā)展以及拓展解決辦法的途徑，使其在以后的生活、勞動(dòng)、事業(yè)中遇到困難時(shí)能夠有能力去解決它。開展研究性學(xué)習(xí)的最終目的就是使我們的教育更加適應(yīng)社會(huì)的需要，即學(xué)生們能夠更加適應(yīng)時(shí)代的需求，能夠有更好的發(fā)展。這不僅僅是教育體系的重要改革，更是社會(huì)需求的重要體現(xiàn)。

主要包括以下三點(diǎn)：

1.開展研究性學(xué)習(xí)的形式不正確。有些語(yǔ)文教師給出相應(yīng)的幾個(gè)與書本相關(guān)的問題，然后學(xué)生們分小組討論給出答案，然后教師公布明確答案，他們以為這就是研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，這只是傳統(tǒng)教育方法更換了一下樣子，就自以為跟得上時(shí)代潮流，是教育領(lǐng)域的一種新模式，這本身就將其形式化、膚淺化。

2.與傳統(tǒng)的教育模式相比，研究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。這是一個(gè)必然的結(jié)果，教師布置課題，學(xué)生們尋找資料，整理資料，得出自己結(jié)果，大家共同討論，教師解惑等等都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，雖說在某些方面的理解上與某些能力的鍛煉上其占據(jù)了較大的優(yōu)勢(shì)，但在時(shí)間上以及標(biāo)準(zhǔn)課程的范圍上數(shù)量上，則不免落入下乘，因而這是一個(gè)需要好好考慮的問題。

3.學(xué)生對(duì)利用業(yè)余時(shí)閫來完成學(xué)業(yè)的反感。學(xué)生們長(zhǎng)久以來一直反感學(xué)業(yè)占據(jù)其業(yè)余玩耍的時(shí)間，因?yàn)楸旧韺W(xué)業(yè)就很重，如果沒有適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，可能降低學(xué)習(xí)的效率以及加強(qiáng)其對(duì)學(xué)業(yè)的不滿。而研究性學(xué)習(xí)就是利用課余時(shí)間來尋找資料一共上課使用的一種方式，這與學(xué)生的意愿背道而馳，因此這很可能會(huì)成為研究性學(xué)習(xí)的最大阻礙。

總之，順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，作為教師我們要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地鉆研語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

生物研究性論文篇二十二

國(guó)外對(duì)師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，師范生在培養(yǎng)階段是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對(duì)于其從教初期的教學(xué)成果存在顯著的'影響。[3]故研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)新教師的入職適應(yīng)和教學(xué)效果意義重大。高師院校應(yīng)充分重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理。首先，準(zhǔn)確把握高師院校學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū)，將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)難度或成果要求確定在學(xué)生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，確保研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理性。

其次，提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理職能部門的研究能力和管理水平，如配備具有一定研究經(jīng)驗(yàn)和能力水平的專業(yè)指導(dǎo)教師或成立臨時(shí)性的專家顧問庫(kù)。最后，建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序和制度，規(guī)范研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的申報(bào)、組織以及實(shí)施過程?？傊?，從目標(biāo)設(shè)定到職能部門建設(shè)，直至規(guī)章制度建立與完善，是保障研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)、規(guī)范、有效進(jìn)行的必要條件。

（二）充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力。

充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的魅力是激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。首先，加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宣傳力度，注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如，在宣傳形式上應(yīng)將專家現(xiàn)身說法的報(bào)告會(huì)和與具有成功學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生交流會(huì)相結(jié)合，注重專家和學(xué)生雙重榜樣的合力作用。其次，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，將科學(xué)合理的研究計(jì)劃作為審核研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與資格的重要指標(biāo)，并輔以相應(yīng)的分階段監(jiān)督檢查，注重強(qiáng)化過程中的成功體驗(yàn)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵(lì)力量。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果與實(shí)踐相結(jié)合，并對(duì)學(xué)生具有可行性和實(shí)踐價(jià)值的研究成果予以資助，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果付諸實(shí)踐，進(jìn)一步增加學(xué)生的成就感。

（三）建立并強(qiáng)化教師投入的激勵(lì)機(jī)制。

（四）建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它既引導(dǎo)著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源投入方向，同時(shí)也對(duì)活動(dòng)主體參與活動(dòng)的積極性起到激勵(lì)作用。因此建立科學(xué)完善的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗意義重大。首先，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅指引著參與者資源投入的方向，更對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過程起到重要的指導(dǎo)作用。其次，將過程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步分解，注重研究過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。在過程性評(píng)價(jià)分解中，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實(shí)施特點(diǎn)，科學(xué)合理地對(duì)整體研究實(shí)施過程進(jìn)行分解，保證該分解不會(huì)影響到研究活動(dòng)的整體性和連貫性。最后，科學(xué)確定研究性學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)水平，保證研究任務(wù)或活動(dòng)要求對(duì)學(xué)生具有一定的難度，從而確保學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最大化的進(jìn)步。

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