總結可以幫助我們梳理思路，明確目標，為下一步的行動做好準備。寫總結需要注重文字的美感和語言的準確性，力求語句通順、層次分明。總結是我們不斷成長和進步的必要環(huán)節(jié)，以下是一些優(yōu)秀總結范文，希望能激發(fā)你的總結能力。
部編版漏教學設計篇一
告訴老師，現(xiàn)在是什么季節(jié)?。吭谶@個秋天的季節(jié)里，老師想帶你們?nèi)ビ紊酵嫠?，你們想去嗎？好，那我們就趕快出發(fā)吧?。ㄕn件秋景）
游玩結束了，你有什么話想說嗎？是啊，是誰把這樣美好的秋色帶到我們的眼前的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)學習第11課。板書課題《秋天的雨》。
學生匯報：在秋雨里你們看到什么了？
生：看到了小青蛙、小松鼠、小喜鵲……
生：還看到了銀杏樹、柳樹……
學習第二段：
1、有的同學看到了小動物、水果、還有很多漂亮的顏色，那么你是通過讀課文的第幾段讀懂了銀杏樹這漂亮的顏色的？（第2段）
2、秋天的雨把顏色送給誰了呢？請你們默讀第二自然段，一邊讀一邊把帶顏色的詞語畫下來。
3、秋天的雨都把顏色送給誰呀？你知道秋雨里還有哪些顏色嗎？
4、這么多的顏色多漂亮??！真是----五彩繽紛。（板書：五彩繽紛）喜歡這些顏色嗎？你們輕聲讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子畫下來，多讀幾遍，一會讀給大家聽聽，看誰讀得最美！
（生自由小聲讀文，點名讀。）
6、是呀，扇子的力量不夠怎么能扇走炎熱，銀杏樹像一把小扇子，輕輕地就扇走了夏天的炎熱，紅紅的楓葉飄得輕輕的柔柔的，迎來了秋天的涼爽。誰來讀一讀。
7、誰還想讀自己喜歡的句子。
他讀得怎么樣？誰還想讀這句話？那現(xiàn)在想象一下，還會有哪些顏色的菊花??？這么多顏色的菊花一定很美，齊讀這句話。
8、誰還有喜歡的句子想讀給大家聽？（生讀）
你擠我碰多有趣啊，金色的海浪多美啊，誰還想讀？
過渡：讀得真美！孩子們，秋天不光有五彩繽紛的顏料，它還藏著許多好聞的氣味呢?。ò鍟翰刂鴼馕叮?/p>
學習第三段：
1、誰想把這段給我們大家讀一讀呢？（點名讀）
2、瞧，小朋友的腳都讓香味勾住了，多美呀，那么小朋友的腳怎么會讓香味勾住呢？
4、看來啊，你們的腳也被秋天的香味勾住了！秋天的香味可真吸引人??！
過渡：秋天的雨不光帶來了色彩和香味，還很會關心人呢！
學習第四段：
2、我現(xiàn)在有一個主意，咱們就把小動物小植物怎么過冬演一演，好不好？要想把小動物們過冬的情景演好應該怎么辦??？（把課文讀熟）那就先自由讀文，如果你想演誰，你就描寫它的句子再來用心的讀幾遍，然后在小組內(nèi)用心地演一演。然后我們選最好的表演者到前面來表演。
（學生合作學習表演，然后到前面來表演）
4、動物們都來過冬啦，你看秋天的雨它在吹喇叭呢，這么快樂的景象，就讓我們讀一讀吧，放開聲音快樂地讀吧！誰想把這段讀一讀呢？（點名讀）
他把自己的快樂讀出來了，其他的小朋友誰還能讀得更快樂呢？（點名讀）咱們一起讀一讀吧！
是呀，它們都在準備過冬了，多么有趣的景象啊，難怪課文開頭說，秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔……打開了。小朋友們，說說你看到了一個怎樣的秋天？（板書：豐收，歡樂）
秋天的雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，帶來了冬天快要來了的信息，給我們帶來了豐收，帶來了歡樂，讓我們盡情的贊美秋天吧，齊讀課文最后一段。
聽，這是什么歌曲??？（老師播放伴奏：春天在哪里）你能試著編一首秋天的歌詞嗎？
老師啊，也編了一首歌詞，試著把它唱出來吧！
秋天的雨是這樣的神奇，這樣的五彩斑斕，你們想不想用自己手中的畫筆把秋天的美景畫下來??？課下完成。
部編版漏教學設計篇二
1、課件出示詞語。
鬧鐘 遲到 公共汽車 決定 后悔 已經(jīng) 嘆了口氣
(1)指名開火車領讀詞語。
(2)齊讀。
(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。
2、回顧：說說課文寫了一件什么事。
3、導入：這節(jié)課我們一起有滋有味地讀讀這個小故事，看看會帶給你們哪些啟示。
設計意圖：通過復習幫助學生鞏固所學內(nèi)容，夯實基礎，為新知的學習做好鋪墊。
(一)抓住起因、結果，引發(fā)學生質疑。
1、指名朗讀第1自然段。其他同學邊聽邊想：從元元的想法中你能知道元元一開始是怎么看待這一分鐘的嗎？(滿不在乎)指導學生讀出滿不在乎的語氣。
2、自由朗讀第5、6自然段，結合教材中的圖片，用教材中的一句話來說一說元元此時的心情。(投影顯示句子：元元非常后悔。)
(1)理解“后悔”的意思。再讀讀這兩個自然段，從哪些詞可以看出元元后悔了？
(2)元元是不是遲到了以后才后悔的？找出能表現(xiàn)元元后悔的句子，讀一讀。
(二)學習第2～4自然段，探究元元遲到的原因。
1、過渡：元元只不過是多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢？讓我們再來讀課文的第2～4自然段。
2、自由讀課文第2～4自然段，找一找在上學路上，發(fā)生了什么事讓元元遲到了。
3、組織學生交流：
(1)出示句段一：到了十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”
出示生字卡片“嘆”，指導學生再次認讀。
元元為什么嘆氣？(因為紅燈亮了，他過不了馬路，時間被耽擱了。)
元元此時的心情是怎樣的？他的心里會怎么想？
指導朗讀，讀出元元著急的心情。
(2)出示句段二：他等了一會兒，才走過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要到了，車子開了。他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！?/p>
從“一會兒”“才”中你體會到了什么？(元元等了很長時間。)紅綠燈也就一分鐘左右的時間，元元為什么會覺得很久呢？(因為他心里著急。)
指導學生朗讀第一句話，讀出著急的語氣。
元元又嘆了口氣，他心里是怎么想的？
指導朗讀這段話，讀出人物的內(nèi)心。
(3)出示句段三：他等啊等，一直不見公共汽車的影子，元元決定走到學校去。
從“等啊等”“一直不見”中你知道了什么？(時間一分一秒地過去了。)
4、教師引讀：
(1)師：是啊，時間就這樣一分一秒地在元元等待紅綠燈的過程中過去了——
生：元元非常后悔。
(2)師：時間就這樣一分一秒地在元元等待公共汽車的過程中過去了——
生：元元非常后悔。
(3)師：時間就這樣一分一秒地在元元一步步走向學校的過程中過去了——
生：元元非常后悔。
(4)師：就因為這一分鐘，他遲到了整整20分鐘；就因為這一分鐘，他耽誤了學習
生：元元非常后悔。
設計意圖：“為什么晚起了一分鐘卻遲到了20分鐘”對于一年級的學生來說是內(nèi)容理解上的一個難點，要讓學生通過閱讀，感受時間是在等紅綠燈、等公共汽車中一點點流失的，有了這樣的真切理解，學生才會真正對一分鐘的重要性有較為深刻的認識。
1、教師引導學生自由說一說：你們有沒有和元元類似的經(jīng)歷？
2、你們想對元元說些什么呢？(在交流中懂得要珍惜時間。)
3、故事想象：題目“第二天的元元”。
經(jīng)歷了這一次遲到，元元第二天會怎么做呢？你們能想象一下嗎？自己先想一想、說一說，然后同桌之間互相交流一下。
設計意圖：“知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間”是本課教學的一個目標，但是這樣的目標不能通過說教的方式來實現(xiàn)，只能通過“問答”的方式來實現(xiàn)。第一個問題是引導學生聯(lián)系自己的生活實際，加深對一分鐘的重要性的認識；第二個問題是通過學生的自我表述，達成對文本的進一步領悟；第三個問題是通過想象續(xù)編，借助閱讀情境，提高學生的語言表現(xiàn)力。
部編版漏教學設計篇三
《猜字謎》一課有兩則謎語，內(nèi)容生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。本設計力爭讓學生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學生在生活、學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學生用字謎法識字的興趣，激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望，培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣。
1.制作多媒體課件、字卡、詞卡。(教師)
2.制作本課字卡。(學生)
一、談話導入
1.導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?誰來說個謎語讓大家猜一猜?
2.導學：剛才的同學說出來讓大家猜的部分叫“謎面”，你們猜出來的答案叫什么?(謎底)
3.教師說猜謎的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！?/p>
4.揭題：今天老師給大家?guī)砹藘蓜t字謎，你們想猜一猜嗎?板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：通過談話，教給學生猜字謎的方法，激發(fā)學生對字謎的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調。
二、讀文識字
(一)初讀課文。
1.教師范讀。要求學生仔細聽，聽準生字的字音。
2.導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，多讀幾遍。
3.檢查讀文。教師相機正音。
(二)隨文識字。
學習第一則字謎。
1.指生讀第一則字謎。
2.指生評議朗讀。
3.賽讀。
4.相機學習生字“相、遇、喜、歡、怕”，認識“又字旁”。
(1)指多個學生領讀詞語：相遇喜歡最怕
(2)同桌互讀三個詞語，并分別用“相遇”“喜歡”和“最怕”說話。
(3)學生用“相遇”“喜歡”和“最怕”說話，教師相機指導。
(4)導學：謎語中說的是“誰和誰相遇?”“什么喜歡什么?”“什么最怕什么?”
(5)引導學生小組內(nèi)認讀生字并交流識記方法。
(6)匯報交流。
部編版漏教學設計篇四
1．認識12個生字，會寫“云、公、車”3個字。認識1個筆畫和3個偏旁“八、鳥、矢”。
2．正確、流利地朗讀課文，學習朗讀問句。
3．了解一些動物尾巴的特點。
4．激發(fā)學生對動物的喜愛之情。
教具準備。
1．準備好6種小動物的卡片、頭飾、尾巴圖。
2．學生的學案?給動物加上尾巴的圖?，生字卡片。
3．多媒體課件。
教學過程。
一、趣味揭題，導入新課。
今天，大森林里的小動物們要舉行一場特別的比賽，想請咱們的同學參加當小裁判，你們想去嗎?那么，它們要比什么呢?讓老師來告訴你們(板書：比尾巴)。
二、初讀課文，整體感知，文中識字。
1．同學們想不想知道都有哪些小動物來參加比賽呢?先聽老師讀讀課文。
4．你的方法很好，誰還有其他方法?
5．同學們想的辦法真棒!下面請同學們在課文中找出其他生字，同組同學之間互相交流一下，看誰記得快?(學生討論、匯報。教師及時點撥，并及時指導認識新偏旁：矢、八、鳥。)。
三、指導朗讀。
2．課文是怎么問的，又是怎么答的呢?誰能讀一讀課文的第一節(jié)?
(指名讀，指導問句的朗讀方法，再指名讀。)?
3．看到同學們讀得那么認真，老師想給每一個同學的機會，請同學們同桌之間練習讀一讀，看看誰讀得好，就請誰為大家表演。(學生練讀，指名讀。)。
四、指導寫字和做游戲。
1．請同學們看書后生字表，有幾個生字是需要我們寫的?你們能讀一讀嗎?(生讀)?
(1)這三個字里都有一個筆畫，也是一個新筆畫：撇折。
(2)點撥學生發(fā)現(xiàn)書寫三個字的筆順規(guī)則是從上到下，然后引導學生自己發(fā)現(xiàn)寫好這三字的關鍵之處。
(3)指導書空。(師逐個指導生字，先書空，再指導書寫。)。
3．我們完成了小裁判的任務，讓我們和小動物說再見，回到課堂中來吧!?
五、思維拓展。
2．除了你們說的這些，大自然中還有很多小動物。同學們可以到動物園中去看一看，然后把你看到的告訴給同學和老師。
點評在本課教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，并在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位。
部編版漏教學設計篇五
1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當?shù)睦首x表達自己的感受。
2、品讀重點句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3、聯(lián)系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。
一、導入，讀懂“桂花雨”
1、板書課題。
引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。
3、師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
二、質疑，理解“搖桂花”
1、教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”落下來的'，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
2、引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預設：桂花為什么要“搖”下來呢？
3、過渡：是的，通?；▋涸陂_花時節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學生自讀，探究其中原因。
4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內(nèi)容，用書聲音解決疑問。
三、品讀，感受“搖花樂”
1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
2、師：字里行間，你感受到了什么？
引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3、教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：
這是“我”期待已久的“樂事”
（1）根據(jù)學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。
（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？
組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。
（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂事”
引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。
（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了?。ǔ鍪拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。
指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
部編版漏教學設計篇六
1.學會本課生字新詞。
2.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
1.課前查找有關朱自清生平事跡的介紹。
2.搜集有關珍惜時間的名人名言、故事。
一、釋題導入，質疑導學
1.出示課題，釋題。匆匆是什么意思？
2.根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3.把課題匆匆擴展成一個完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡
1.自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。
2.小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。
3.全班交流，理清文章結構。
三、品讀課文，感悟作者情感
1.學習第1段。
學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？
開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。
2.學習第2段。
讀句子在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？
3.學習第3段。
學生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？
全班交流。感受時間來去匆匆。
4.學習第4段。
指導學生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動后的社會背景。
思考：此時作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？
（引導學生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有來說體會，談感受。）
讀到這里，你想到了些什么？
（引導學生從生活實際出發(fā)，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）
6.同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。
四、總結全文，學習寫法
1.讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？
2.在品讀課文時，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己的生活實際去思考。）
五、課外拓展
1.課外閱讀朱自清的散文。
2.把你喜歡的語句抄寫在積累本上。
3.仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。
朱自清(1898～1948)原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。幼年在私塾讀書，受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。1912年入高等小學，1916年中學畢業(yè)后考入北京大學預科。1920年北京大學哲學系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學，積極參加新文學運動。1925年8月到清華大學任教，開始研究中國古典文學；創(chuàng)作則以散文為主。1931年留學英國，漫游歐洲，回國后寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學中文系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩》《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。新中國成立前夕，患胃病辭世。
朱自清是早期文學研究會會員，五·四愛國運動的參加者，受五·四浪潮的影響走上文學道路。1919年2月發(fā)表了他的新詩處女作《睡罷，小小的人》。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊。1923年發(fā)表長詩《毀滅》。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。
歷數(shù)古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時詩：盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產(chǎn)。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節(jié)省時間，把整個身心都用在科學創(chuàng)造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學無關的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。
當代青少年多數(shù)都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創(chuàng)者、科學家、實業(yè)家和獨立運動的領導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時間就是生命時間就是金錢。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發(fā)言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：中方發(fā)言時間：10點17分20秒至18分20秒。發(fā)言時間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。
部編版漏教學設計篇七
1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的'含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
一課時。
多媒體課件。
第一課時。
教學步驟：
一、情境導入，激發(fā)興趣。
（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）。
二、配樂朗讀，整體感知。
1課文寫了哪些內(nèi)容？
2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？
3文中最后一句話是什么意思？
三、學生根據(jù)閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。
1默讀課文。
2找出問題的答案。
四全班合作探究，討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（1）、一開始躲進吊蘭叢中。
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。
（3）、小家伙只在籠子四周活動。
（4）、隨后在屋子里飛來飛去。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。
（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
（10）、趴在我的肩頭睡著了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？
（1）學生回答。
（2）教師小結。
3、文中最讓你感動的是哪一處？
（1）、讓學生讀第14自然段。
4、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
（1）、談談你對這句話的理解。
（2）、拓展延伸。
（3）試著仿照作者的這個內(nèi)心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。
五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色。
（1）學生動筆寫格言。
（2）集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生。
六、總結全文。
1、聽音樂結束課文。
2、布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上。
部編版漏教學設計篇八
１、學會本課２個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
２、通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
３、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。
４、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
１、搜集朱自清簡介及朱自清作品。
２、搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
３、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。
師：是?。r間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、讀通課文，整體感知
１、課件：
播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
２、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。
３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。
４、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
５、練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。
６、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。
７、你對課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？
（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
三、自主感悟，初步理解
１、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現(xiàn)時光特點的詞語。
２、畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。
３、小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。
４、組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。
部編版漏教學設計篇九
出示圖片，介紹作者的家鄉(xiāng)，引入課題，師板書課題。
1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過溪的？
引讀：人們出門工作，必須……
人們走親訪友，必須……
如果沒有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，/搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉(xiāng)的一道風景。
1、默讀2-4自然段，找找家鄉(xiāng)人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協(xié)調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）
音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
部編版漏教學設計篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
2、認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
3、正確認讀本課十一個生字，會寫八個。
1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。
3、繼續(xù)學習搜集整理資料，制資料卡片的方法。
4、引導學生學習課外讀物，擴大學生閱讀量。
感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
課前準備：課件、錄音機、磁帶，生字詞卡片。
設計說明
一、創(chuàng)設情境、引入新課。
教師向學生展示一些人與動物和諧相處，互相親近的照片或圖片，有條件的通過課件展示出來，供學生欣賞。
生自由談觀后感受。
師：一次，一只翠鳥就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？讓我們快去看一看吧！
引入新課10《搭船的鳥》。
創(chuàng)設情境，調動學生的生活體驗，激情導入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
二、初讀課文，隨文識字。
1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
4、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內(nèi)進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
5、更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。
6、脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內(nèi)識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。
讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調動學習的積極性。
更換語境，強化生字的再認。
三、再讀課文，深入品位。
2、學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。
3、小組匯報，全班交流。
伴隨著學生交流感受，教師要引導學生結合課前搜集的翠鳥資料來理解課文。同時，要調動學生多種感官想象課文情境。教師要尊重學生個性化的見解或感受。
4、隨機指導朗讀。配樂讀。
5、指導背誦課文。
提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
四、指導生字書寫。
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
2、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
五、拓展延伸。
回家后，把課文的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽一聽。
部編版漏教學設計篇十一
教學目標：
第一知識目標。學會本課生字新詞，理解“世界聞名”、“創(chuàng)舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語。
（設計意圖：對于三年級的學生來說，對字、詞的理解是基本的要求，也是理解課文的保障。）。
第二能力目標。運用“參加”、“既……又……”造句；聯(lián)系上下文理解詞語和句子；了解句與句的聯(lián)系，有感情朗讀課文。
（設計意圖：讓學生造句，使他們能夠聯(lián)系實際做到會用。加強學生理解能力的鍛煉。）。
第三思想品德目標：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發(fā)學生的自豪感及愛國情愫。
（設計意圖：本單元主旨就是對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深。為我國勞動人民的智慧和才干感到驕傲是本文的中心意圖。）。
理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。
（設計意圖：三年級學生的認識水平有限，不能直接領悟文章主題，所以只有通過讓學生理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點的方式讓學生領悟到課文在贊美我國古代勞動人民的智慧和才干。通過讓學生深刻理解語言文字，用幻燈片展示，有感情朗讀課文來使學生掌握趙州橋設計上的特點以達到預設目標。）。
在積累語言的同時，學習圍繞一個中心思想把內(nèi)容寫具體的寫作特點。
（設計意圖：圍繞一個中心思想把內(nèi)容寫具體是本文的寫作特點。例如課文在介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設計上的特點，然后從不同側面，運用不同方法具體說明。這樣便使描述的內(nèi)容更加具體形象。三年級的學生初步接觸寫作，因此，對于這種寫作手法還不能輕易理解。通過讓他們讀課文，思考每一句話的意思來自己探索發(fā)現(xiàn)，一個自然段里的句子都是圍繞第一句話來展開寫作的，讓他們通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題既實現(xiàn)了我的預設目標又能讓學生深刻記憶。）。
講授法、情境教學法、讀書指導法。
（設計意圖：對于三年級的學生來說，讓他們完全自己理解問題有一定的難度，因此以講授法為主要教學方法，同時培養(yǎng)學生的自學能力，加以引導。對于較低年齡段的學生而言，利用幻燈片圖片創(chuàng)設情境有利于調動學生學習興趣和搞活課堂氣氛。）。
一課時。
幻燈片。
一、提問導入。
（設計意圖：以提問的方式引導學生各抒己見，不僅可以自然導入新課，還可以拓寬學生的知識面。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、充分運用電教設施，利用幻燈片展現(xiàn)趙州橋風采。
（設計意圖：讓學生有直觀的認識，有利于學生理解課文且充分調動學生學習積極性。）。
2、范讀時給學生留有思考問題。
（設計意圖：避免學生不認真聽講講。）。
三、再讀課文，仔細品讀。
1、此環(huán)節(jié)充分利用電教手段。
（設計意圖：以使課堂變得活躍、新穎、吸引學生。）。
2、巧妙提出問題，如：趙州橋的別名一問題采用趙州橋有問題想考考大家的方式提出。
（設計意圖：令學生感受到自己是在猜謎中學習的。用不同的方式將問題巧妙的提出可避免語文教學中的枯燥感，真正實現(xiàn)輕松學習）。
3、課文中出現(xiàn)的多音字，注重在全班同學面前強調以引起學生重視。
（設計意圖：引起學生重視、并有利于學生牢記。）。
4、注重對學生進行寫作手法的教導，如：第二自然段總寫句的運用。
（設計意圖：幫助學生積累寫作經(jīng)驗。）。
5、使學生通過讀的練習從語言的實踐中來體會“既……又……”這一對關聯(lián)詞語的并列關系。
（設計意圖：避免講語法術語，使學生更容易接受。利用幻燈片將“既”和“又”后面內(nèi)容的位置交換進行讀的訓練恰到好處。真正做到在讀的過程中使學生充分理解。并讓學生用這對關聯(lián)詞說句子，使他們做到會用。）。
6、同樣通過讓學生讀來突破對第三自然段第一句話承上啟下作用的理解。
（設計意圖：讓學生自己思考我加以引導，以加深學生的記憶。）。
7、利用幻燈片以不同順序翻出描繪龍的句子讓學生朗讀，并要求學生通過朗讀理解句子的意思，了解句子與句子之間的關系，進而理解分號在句子中的作用。
（設計意圖：這樣既使學生了解趙州橋外表的建筑美，又使學生懂得在書面表達中如何正確使用標點。）。
四、回顧總結。
（設計意圖：在學生掌握內(nèi)容的基礎上，進行一些簡單的文章結構教學，著眼于培養(yǎng)學生的能力。）。
五、知識探索。
（設計意圖：擴展學生知識面、著重對學生進行創(chuàng)造思維的訓練。）。
六、升華主題。
（設計意圖：對學生進行品德教育，使他們從小樹立正確的人生觀。）。
【作業(yè)】。
1、有感情朗讀課文，背誦第3自然段。
（設計意圖：豐富積累。）。
2、畫出自己心目中美麗的趙州橋。
（設計意圖：綜合學科間的相關性。激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力與動手繪畫能力。）。
【板書】。
（設計意圖：板書設計簡潔明了，便于學生理解。）。
部編版漏教學設計篇十二
教學目標：1.認識“尖，說，春，青，蛙，夏，彎，地，就，冬”9個生字和言字旁、蟲字旁和折文旁；會寫“天、四、是”3個字。
2：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，初步了解四季的特征，感受四季的美麗。
3：模仿課文，說說自己喜歡的季節(jié)。
一、畫面渲染，激情導入。
3.引問：秋天，除了我們剛從畫面上看到的景色之外，你還能看到什么？一年之中，除了秋季，還有哪些季節(jié)？(板書：春、夏、冬)真好，今天讓我們一起走進四季，去欣賞四季的美麗景色。(板書：四季)4.齊讀課題。
二、自主讀書，合作探究。
1．教師引學：請同學們借助拼音，自主識字，用圓形畫出不認識的字。2．教師引導：同桌交流，如果遇到困難要相互幫助。3．教師引導學生匯報生字認讀情況。
(1)教師出示生字卡片，學生認讀卡片上的生字。(提醒學生注意讀準字音)(2)做游戲識字（摘蘋果游戲）。(3)學習多音字“地”。
(4)開小火車：每個同學和每個生字打個招呼，先開小火車讀，適當給予評價，以鼓勵為主。
4.自由讀文(在讀中體現(xiàn)層次，培養(yǎng)學生的語感)教師：同學們把生字學得這樣好，相信課文讀得更棒。我們先自由讀一讀，然后比一比誰讀得最熟練、聲音最響亮、字音最準確。5.合作探究，朗讀課文教師：同學們，你們想把課文讀得更美、更好聽嗎？請大家選擇自己最喜歡的季節(jié)讀一讀，然后比誰讀得最美。
(1)小組合作，選擇自己喜歡的季節(jié)，美美地讀一讀。(2)(多媒體課件)啟發(fā)、指導學生把課文讀好。(3)生生、組組、師生挑戰(zhàn)讀。(4)熟讀成誦。
(5)離開課本，看四季的畫面，試著背一背。
三、教師指導，學生練寫。
教師：同學們不但說得好，而且畫得好、唱得好。有個新朋友也來到了我們的課堂上，它就是“撇”，你看它像什么？1．認識筆畫撇，指導學生書空練習。2．指導學生書寫“天、四、是”。
(1)引導學生發(fā)現(xiàn)“天、四、是”的每一筆在田字格中的位置?！疤臁保谝粰M短，第二橫長，最后一筆是捺，從橫中線和豎中線的交匯處捺出?！八摹保谒墓P是豎彎，不要寫成豎彎鉤。“是”，第二筆是橫折，第五筆橫從橫中線上起筆。(2)學生觀察字形。
(3)提醒學生在書寫每個字時應注意些什么。(4)學生練習書寫，每個字練寫兩遍。(5)學生互評。
四、布置作業(yè)，課外延伸。
1．教師：小朋友們可真了不起，春、夏、秋、冬四位小姐姐也向大家豎起了大拇指。大自然媽媽請老師告訴同學們，我們不僅要喜歡她，還要學會保護她，讓她變得越來越美。
部編版漏教學設計篇十三
1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。
合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
改變語文教學的傳統(tǒng)習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
朗讀法、合作探究法。
1課時。
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。
（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。
（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現(xiàn)實的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。
（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬?！独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔?！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當?shù)拿?，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現(xiàn)的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：
（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者。
（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者。
5、學生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人?？上У氖?，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要?！焙髞懋敳茇陔鼥V地追認自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。
部編版漏教學設計篇十四
1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，你知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）。
2、結合生活經(jīng)驗說說你見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）。
3、展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）。
(一)朗讀指導。
本課的朗讀主要把握兩個方面：
一是讀出霧說話時的語氣。
“我要把大海藏起來?！?/p>
“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！?/p>
“現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！?/p>
“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”
“我要把自己藏起來?！?/p>
這五句話都是霧的自言自語，但是語氣有所不同。前三句寫霧孩子藏完一處又一處，朗讀時，“我”的后面可稍作停頓，語氣上揚，突出霧孩子的頑皮和淘氣。第四句寫霧孩子不知該藏什么了，自己問自己，“現(xiàn)在”的“在”語音稍微拖長，或者略作停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。第五句是寫它突然有了主意，于是便自問自答。朗讀時，要緊緊聯(lián)系前一段霧孩子的自我發(fā)問，讀出它恍然大悟、高興的語氣。
二是讀好描寫霧景的長句子。
1、“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！?/p>
這句話寫出了霧藏起一切的情形。前半句中，4個詞語由頓號間隔，朗讀時停頓稍短一些，4個詞可采用“高一低一高一低”的語調，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏?！吧踔痢北硎靖M一步，要讀得略重，以突出霧不僅藏起了大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。后半句的“一切、什么”重讀，后面略作停頓，以表現(xiàn)所有事物都被濃霧籠罩，世界一片朦朧的景象。
2、“不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了?！?/p>
這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現(xiàn)出來的景象。朗讀時，要注意連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現(xiàn)云開霧散、萬物復現(xiàn)的景象。
(二)理解運用。
1、初讀課文后，教師可結合課后第二題提出問題：霧都把什么藏了起來？要求學生先畫出霧孩子說的幾句話，然后引導學生發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法。霧說的幾句話，分別說出了它依次藏了哪些事物?？捎谩办F是個又淘氣又頑皮的孩子，他把……藏了起來”的方式說完整。還要提醒學生注意，在提取信息時，不要遺漏要點。
2、整體把握課文后，指導學生朗讀課文，結合課后第二題，用“無論……還是……都……”的句式說說課文中描寫的霧景。通過朗讀，想象畫面，明白有霧的時候世界一片朦朧、神奇美麗，云開霧散以后，世界又恢復原狀：作者的想象如此奇妙，讓普通的自然現(xiàn)象變得如此有趣，從而激發(fā)學生想象創(chuàng)編的興趣。
3、自由閱讀課文，提出要求。
（1）讀讀的地方多讀幾遍。
（2）是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。
4、理解感悟。
（1）指名分自然段朗讀課文，師生及時評價。重點指導朗讀停頓與重點詞句。
（2）組織學生討論：淘氣的霧都把什么藏起來了？
師：我們已經(jīng)認識了本課的生字詞，現(xiàn)在老師要考考大家。
過渡：小朋友，你們記得真好！霧把整個世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續(xù)學習課文。
1、師生活動一：淘氣的霧會把什么藏了起來？
出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把__________藏了起來。
2、師生活動二：霧真淘氣，他把世間萬物都藏了起來，他是怎么說的？再讀讀課文，找一找，用直線劃出。
3、師生活動三：霧是這樣說的，又是怎樣做的？于是出現(xiàn)什么情況了？
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來，無論______，還是______，都______。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
1、打開“閱讀訓練-《霧在哪里》”，一起來闖關吧！
2、作業(yè)布置，拓展延伸。
（1）熟讀課文。
（2）完成相關練習冊。
部編版漏教學設計篇十五
本課是部編版四年級語文下冊第七單元的一篇精讀課文，由兩篇文言文組成?！赌椅炗逞分v述了晉朝人車胤克服家境貧寒，利用螢火照亮，勤學苦讀的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意義?！惰F杵成針》以文言文的形式，闡明了學生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。
本課選取的是兩篇關于學習的文言文小故事，富有語言凝練、意蘊豐富的語言特點，是引導學生學習文言文，激勵學生發(fā)奮學習的佳作。
二、說教學目標。
1、認識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等9個字。
2、能借助注釋，理解課文中每句話的意思。
3、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。
4、正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質。
能借助注釋，理解課文中每句話的意思。正確、流利地朗讀課文是教學的重點，正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質是教學的難點。
三、說教法學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。
本課的教學主要采用情境感悟法、點撥引領法、誦讀體悟法。新課標倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。誦讀是解讀文言文的敲門磚。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生反復誦讀，在此過程中引導學生讀思議相結合，同時，指導學生的自主合作探究，讓學生的主體地位體現(xiàn)在從提出問題到探究問題，解決問題的過程中。
四、說教學過程。
（一）課題導入。
由先輩發(fā)奮讀書的故事引入課題，引發(fā)學生思考。
（二）初讀課文，疏通生字。
給學生充分的時間自主學習，首先讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也讓學生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面的理解打下基礎。
（三）學習《囊螢夜讀》。
1、資料補充，課件展示車胤的相關資料，讓學生注意時代背景，初步知道故事發(fā)生在晉朝。
2、學生自由讀課文，讀完之后，結合課文注釋，想一想課文大意。
3、指名學生說一說課文主要講了什么內(nèi)容。（鼓勵學生回答）。
4、逐句講解句子意思，疏通課文大意。
課文大意：晉朝人車胤謹慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學問精通。（車胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點燈，以便在燈下讀書）。夏天的夜晚，（車胤）就用白絹做成（透光的）袋子，裝幾十個螢火蟲照著書本，從夜晚到白天看書學習。
5、課件展示課文插圖，引導學生觀察圖片，結合圖片理解課文。
6、學生提問，就不理解的字詞提出來，教師進行講解。
7、再讀課文，思考：從車胤用螢火蟲作燈看書的行為中你感受到了什么？指名學生回答，引導學生感受車胤的勤奮好學。
師總結：無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學，這樣日后必有成就。我們今天的條件比起車胤來說要好得多，所以我們更要勤奮學習。
8、歸納主旨：本文講述了車胤年幼的時候用袋子裝螢火蟲照著書本讀書的故事，告訴我們無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮學習。
（四）學習《鐵杵成針》。
1、自由讀課文，遇到難理解的字查字典學習。
2、讓學生結合注釋，嘗試自己翻譯課文句子，同桌之間相互交流、檢查是否翻譯得準確。
3、教師檢查學生翻譯情況（鼓勵為主），帶領學生逐句翻譯句子，疏通文意。
課文大意：磨針溪，在眉州的象耳山下。傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，就出去玩了。他路過一條小溪，見到一個老婦人在那里磨一根鐵棒，（他感到奇怪）于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針?！崩畎资煮@訝這位老婦人的毅力，于是就回去把自己的功課完成了。
4、課件展示李白的資料和課文相關的插圖，幫助學生理解課文內(nèi)容。
5、提問：你覺得老婦人將鐵棒磨成針靠的是什么？這對李白有什么啟發(fā)？（鼓勵學生踴躍回答）。
師小結：老婦人將鐵棒磨成針的故事告訴我們，只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。
6、讓學生談一談學完本文對自己的啟發(fā)。
7、歸納主旨：本文講述了李白在山中讀書的時候，沒有完成自己的功課，打算半途而廢，這時候受到一個老婦人鐵杵磨成針的啟發(fā)，回去繼續(xù)完成自己學業(yè)的故事。告訴我們只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。
五、說板書設計。
好的板書就是一份微型教案。本次板書力求串起故事內(nèi)容，簡潔明了地呈現(xiàn)中心，幫助學生清晰直觀地理解課文呈現(xiàn)的道理。
部編版漏教學設計篇十六
教學目標：
1、會認10個生字，1個多音字，三個會寫生字，認識“言字旁、蟲字旁、折文”這三種偏旁。
2、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。過程與方法目標：通過多種形式的朗讀，感受四季不同的美。情感態(tài)度價值觀目標：理解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
教學重點：識字教學與朗讀教學。教學難點：仿照課文編兒歌。
課前準備：學生預習生字詞，教師準備教學課件。
一、圖片引入。
1、老師今天給你們帶來了幾幅美麗的圖畫，你們想看嗎？
2、誰能說說它是什么季節(jié)？你是怎么看出來的？（分別出示春夏秋冬的圖片）。
3、大家說得都對！這幾幅美麗的圖畫加上幾句優(yōu)美的文字就組成了我們今天要學的內(nèi)容。（板書課題：
4、四季）齊讀課題。
二、學習新知。
1、生字學習。
請同學們看看這個字，誰來讀一讀？（抽生認讀）。
2、你能給它組組詞嗎？（抽生組詞）。
3、你能選擇一個詞語說一句話嗎？（抽生說，如果生不會，師引導）。
4、請同學們拿出小手，老師寫，你們書空。注意四的第三畫是豎撇，第四畫是豎彎。
5、師書寫完后，請同學們翻到語文書第61頁。拿出筆，將這個“四”字描紅。（提示寫字姿勢：身體坐直，頭放正。胸離桌一拳，眼離桌一尺，手指離筆尖一寸。）（評價）。
6、很好?，F(xiàn)在老師要考考同學們了。誰來認一認？（隨機出示春天、夏天、秋天、冬天的圖片及字）抽小老師教讀。
7、大家真棒。請同學們自己觀察，夏和冬他們，它們兩個字有一個相同的地方，你找到了嗎？（出示折文）。
8、接下來請同學們看到語文書第60頁，這是一首富有童趣的兒歌，一共有四個小節(jié)，先聽老師把兒歌朗讀一遍。（師范讀）。
9、下面請同學們學著老師的樣子，自由地，大聲地朗讀課文。注意讀的時候，借助漢語拼音把每一個字讀準確，把每一句讀準確。開始！（生讀）。
10、剛才讀的課文中有很多生字寶寶，老師不知道它們叫什么名字，你能幫老師叫出它們的名字嗎？誰愿意來試一下？（ppt上依次出示生字，找小老師教讀）。
11、出示“頑皮地說”，同學們還能想起我們在哪兒見過這個“地”字嗎？（出示。
天地人）。
它們是同一個字，但是拼音不同，我們把它們叫做多音字。
12、出示三角錐圖片。請同學們看一看這幅圖，它的上面小，下面大，看起來非常（尖），教讀尖。
尖可以組哪些詞語？（抽生）。
出示詞語，教讀。
13、出示弓箭圖片。再請同學們看看，這是一把（弓），它是由彎彎的弓臂和直直的弓弦組成的。教讀彎。
誰能給它組詞？（抽生）出示詞語，教讀。
彎的反義詞就是（直），反義詞指的是意思相反的詞。
14、出示“說話，演說”圖片。誰能告訴老師他們在做什么？（抽生）。
對，他們在說話。說是左右結構言字旁，言字旁的字與說話有關。（學生跟著說一遍左右結構言字旁）誰能給它組詞？（抽生）你能用說話組一個句子嗎？（師：上課不能隨意說話，要端坐認真聽。）。
師出示詞語，教讀。
15、這個字讀作（蛙），它是左右結構蟲字旁，蟲字旁的字與蟲有關。
誰能給它組詞？（抽生）出示詞語，教讀。
16、現(xiàn)在老師把它們的拼音去掉了，你還認識它們嗎？（隨機出示字，火車抽讀）。
17、掌聲送給他們。這些生字寶寶還把它們的好朋友帶來了，我們一起來認識一下吧。（小老師教讀）。
三、課文學習。
1、現(xiàn)在讓我們回到課文吧。請同學們翻到語文書第60頁，大聲地，自由地朗讀一遍課文。
2、誰來讀一讀第一小節(jié)？（抽讀）讀了這一小節(jié)，你知道了什么？（抽生）。
4、（出示圖片）這是細長的柳枝。你能照著這樣的格式說一說嗎？
柳枝（），他對（）說：“我是春天?！?/p>
5.現(xiàn)在請男生來讀一讀第二小節(jié)。（聲音真響亮?。┠阍谶@一小節(jié)中知道了什么？
6.荷葉圓圓我們還可以說成是（圓圓的荷葉）。
真棒！請同學們看圖片。這是（太陽），這是（西瓜）。你能用它說一句話嗎？
（）（），他對（）說：“我是夏天?！?/p>
7.掌聲送給他們。現(xiàn)在請女生來讀一讀第三小節(jié)。（女生的聲音真清脆?。?/p>
你從這一小節(jié)中知道了什么？
谷穗彎彎我們也可以說成是彎彎的谷穗。
在這里老師有一個不懂的問題，誰來幫幫我？什么叫做鞠躬，誰來表演一下這個動作？
哦，這個叫做鞠躬呀，我學會了。起立，請同桌兩人做一下這個動作。請坐。
我看同學們對鞠躬這個詞理解得很好了。小谷穗非常地謙虛，它是鞠著躬說的，誰能加上自己的動作來讀一讀？（抽生）。
掌聲送給他。同學們，這是一片美麗的楓林，它們有著紅紅的楓葉。請你用這種格式說一句話。楓葉（），他對（）說：“我是秋天?！?/p>
8、請一個同學來讀一讀第四小節(jié)。誰能表演一下挺肚子的動作。（抽生）。
有同學知道頑皮是什么意思嗎？（頑皮就是愛玩愛鬧，調皮的意思）。
現(xiàn)在請全部的同學起立。我們一起邊做動作邊帶著調皮的語氣讀這一小節(jié)。
課文中他們都會說話，是因為作者用了一種修辭手法：擬人。擬人是將物當作人來寫，賦予了它們?nèi)说乃枷?、動作和語言。
文中的草芽、小鳥等都被當做人來寫了，所以它們才會說話。
四、生字書寫。
現(xiàn)在老師要向同學們介紹一個生字。請看（出示：是）誰來讀一讀它的詞語？（師出示詞語）。
小手拿出來，和老師書空。老師書寫，你們再書空一次。
請同學們拿出筆，在語文書61頁上將是字描紅并仿寫一個。同桌互評，寫得好的請給他一顆星。
五、板書設計。
草芽（尖尖）。
春天荷葉（圓圓）。
夏天谷穗（彎彎）。
秋天雪人（頑皮）。
冬天。
部編版漏教學設計篇十七
成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。小編準備了部編坐井觀天教學設計，希望對你有幫助！部編坐井觀天教學設計1。
教學目標：
1、認識3個生字；
2、能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話；
3、發(fā)揮想象力，初步理解寓意；
4、理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。
重點難點：
懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。
教學準備：
1、生字卡片；
2、小青蛙、小鳥的頭飾。
教學流程及意圖：
一、談話導入。
在黑板上貼青蛙與鳥的圖片。
（以畫導課，激發(fā)學生興趣，有利于引導學生進入課堂學習。）。
二、初讀課文，了解大意。
1、不認識的字可以問同桌或老師；
2、邊讀邊標出自然段。
三、學習課文，理解內(nèi)容。
1、同學們，課文中講青蛙住在什么地方——（井里）。
（老師簡筆畫井，把黑板上貼的青蛙移置到井里）。
2、那么，小鳥從哪兒來的呢——天上飛來，落在井沿上。
師將小鳥圖片放在井沿，看圖理解井沿就是井邊。
（通過圖直接觀察理解“井沿”，形象又直觀。）。
（教師范讀，生傾聽）。
3、青蛙的觀點是什么？它眼中的天是什么樣？它為什么說天只有井口那么大呢？
4、小鳥的觀點是什么？它眼中的天是什么樣？“無邊無際”是什么意思？
（步步設疑，培養(yǎng)學生思考能力。）。
5、你認為青蛙和小鳥誰說得對？小組討論一下，并匯報。
（擺清青蛙和小鳥的觀點，讓學生討論，培養(yǎng)學生合作學習能力和善于分析、善于思考的能力。）。
（以實驗為突破口，了解青蛙錯誤的原因，培養(yǎng)學生動手尋找問題根源的能力。）。
（擴展思維，培養(yǎng)學生想像能力。）。
7、下面，我們看本文題目。
“坐井觀天”，現(xiàn)在你明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學們可千萬不要學井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當“井底之蛙”呀！
（最后解題，符合學生認知規(guī)律，加深對成語的印像。）。
四、指導朗讀。
課文中青蛙與小鳥有幾次對話？
教師指導。
五、分角色朗讀課文。
六、帶頭飾表演。
教學內(nèi)容：
1、理解課文內(nèi)容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。
4、能對課文優(yōu)美的句子進行摘抄。
5、感受老鄉(xiāng)的熱情好客。
6、能說出葡萄干的制作過程。
教學目標：
1、知識目標：理解葡萄溝美在哪里。
2、交際目標：利用對話和人熱情相處。
3、能力目標：自己動手感悟顏色的差異性，提高審美情趣。
教學重、難點：
重點：
知道葡萄溝好在什么地方，有感情地朗讀課文。
難點：理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句。
教具：音響設備、紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。
教法：啟發(fā)式、討論式、表演式、游戲式、自學式。
教學過程：
一、導入：
1、播放音樂《咱們新疆好地方》。
師：我知道同學們都十分喜愛音樂，現(xiàn)在讓我們放松一下，先聽聽音樂，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動作。（播放音樂，學生自由地做動作。）。
2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個動作？（學生自己做動作）。
3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學習今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）。
4、出示課題：《葡萄溝》。
師：讓我們來齊讀一次吧?。ㄉR讀）。
師：同學們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個夸張“吃”的動作）這三個字都是要求我們掌握的字，老師相信同學們能把這三個字寫得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開始寫吧！看誰寫得又快又好。（生寫，師巡視）。
師：寫得真不錯，下面翻開書，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。（播放錄音）。
師：誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個好地方，師板書）找得可真準，讓我們來讀一讀。（生讀）。
二、新課。
（一）、教學第一段。
1、師：葡萄溝真是個好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請一個同學來讀第一段。（抽生讀）。
2、師：讀得真不錯！下面由老師領著小朋友讀：
葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產(chǎn)什么？出產(chǎn)些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）。
最喜愛的是什么？（葡萄）哪位小朋友來讀出喜愛之情？（抽學生鞏固讀一、兩次）。
3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方？（生自由地說，師相機板書）。
讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧?。ㄉR讀本段）。
4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧?。ㄖ负诎逄崾荆咸褱险媸莻€好地方。
（二）、教學第二段。
1、師：請同學們自由讀第二自然段。（生讀）。
2、師：讀得真認真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請同桌互相說說。
——根據(jù)說的內(nèi)容邊讀邊講解。（抽小組共同來回答。）。
如：生說：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。（允許同桌互相補充）師：說得可真好，能不能把這句讀給大家聽一聽？（生讀）“一個個”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎？（生讀）。
步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好。
3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。
師：現(xiàn)在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。
（師巡視，生自己掛，先掛上的給予加油。）。
4、師：哇！這么多顏色，真美！書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來？（五光十色）。
我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。（生讀）。
5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉(xiāng)也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學來讀。（抽學生讀）。
大家一起來讀，好不好？
6、師：讀得真不錯，假如你是一位游客，熱情的老鄉(xiāng)會對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（想時播放輕音樂）。
生回答，師給予鼓勵。
7、師：老鄉(xiāng)這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧！
（三）、教學第三段。
1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……？（葡萄干）師出示葡萄干。
大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道？（甜）我們把它說完整，好嗎？（葡萄干的味道可真甜呀?。?/p>
想不想知道葡萄干是怎樣制成的？
2、師：下面我們一起來讀一讀吧?。ㄉx）。
4、師：現(xiàn)在請同學們互相說說，請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。（先互相說，再抽同桌起來說）。
5、師：說得真好，那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢？（鮮、甜）。
我們再把這句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺？（抽學生讀，再齊讀）。
6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺都讀出來了，我們再齊讀本段好嗎？
7、師：讓我們再夸一夸葡萄溝吧?。ㄆ咸褱险媸莻€好地方）。
五、小結：
葡萄溝真是個好地方，這里水果多，葡萄美，人熱情，葡萄干是那么有名，現(xiàn)在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧！最后帶著這樣的感覺再讀一讀全文，相信你們的感受又不相同?。ㄉR讀）。
六、抄寫：
師：讀得真好，葡萄溝美不美？好不好？想不想去？那好，希望你們努力學習，今后去開發(fā)建設新疆，建設我們西部。這一課有許多優(yōu)美的句子，想不想記住它們？（想）那好，就選擇自己最喜愛的抄在本子上。
學習目標：
1、認識3個生字。會寫8個字。
2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
教學目標：
1、隨文識字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯無邊無際”等詞語，識字“沿際”。
2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、研讀青蛙和小鳥的第一，第二次對話，理解他們不同觀點的原因。
初步學習把反問句改成肯定句。
教學重點：研讀青蛙和小鳥之間的前兩次對話。
教學難點：理解青蛙為什么說：“天只有井口那么小”。
教學準備：板畫水井貼圖詞卡。
教學過程：
一、復習導入。
1、集體背誦《識字四》。
2、導入新課《坐井觀天》。
二、初讀課文。
1、一讀讀通課文，把讀不通順的句子讀3———5遍。
2、二讀同桌互讀課文，互相糾正讀音。
3、三讀邊讀邊想，《坐井觀天》主要講了什么內(nèi)容？
三、研讀三次對話，隨文識字。
（一）反饋：《坐井觀天》主要講了什么內(nèi)容？
1、（）和（）爭論（）。
2、再次默讀課文，找一找，從課文中找出依據(jù)。
3、反饋出示課文4、5自然段，自由讀，指名讀、用自己的話說一說：青蛙的觀點是（），小鳥的觀點是（）。
（二）思考：青蛙和小鳥的觀點為什么截然相反呢？學習課文第一自然段。
1、自由讀這一段，請一個學生到黑板上擺一擺青蛙和小鳥的位置。
2、理解“井沿”，識字“沿”
小鳥落下的這個位置就是“井沿”，看來“井沿”就是——井邊，“沿”在這里的意思就是——“邊”。
（教師手指桌沿）那么這是？————桌沿。
學生給“沿”組詞。
3、理解“落”字在句子中的運用。
給“落”換詞。
想想為什么課文沒有用“?！钡仍~呢？
（三）教師引讀，學生分角色朗讀第一次對話，了解故事的起因。
引導學生參與評價，了解“一百多里”有多遠，讀好“一百多里”。
（四）研讀第二次對。
話，爭論的要點。
1、理解小鳥的觀點。
（1）理解“無邊無際”
小鳥飛過那么多地方，但是它都沒有看到天的盡頭，這就是課文里的哪個詞？（無邊無際）。
天，無邊無際，大得很呢，我們還可以說什么也無邊無際？
（2）天如此無邊無際，怪不得……、教師出示課文第3自然段，集體讀，再次回顧。
教師出示課文第5自然段，指名讀，想想小鳥會（）地說。
評價讀中感受小鳥的自信、誠懇……。
2、理解青蛙的觀點。
（1）理解“大話”：“大話”是什么話？青蛙認為小鳥說了什么大話？
（2）青蛙問小鳥“天不過井口那么大，還用飛那么遠？”它其實想說的的是：（天不過井口那么大，不用飛那么遠）。
（3）出示兩個句子讀一讀，感受同一個意思的兩種說法，感受“！”和“？”的變化。
天不過井口那么大，還用飛那么遠？
天不過井口那么大，不用飛那么遠！
（4）聽了青蛙的話，你心里一定有了問題了。（預設：青蛙怎么會有這么奇怪的想法呢？）。
（5）探究青蛙的觀點的形成原因。
a、抬頭看看教室的天花板，你看到了方方正正的一大片，但是再把紙卷成筒狀看看天花板？你又看到了什么？）。
b、再觀察一下課本插圖中青蛙所處的位置，用你自己的話說一說青蛙為什么說天只有井口那么大（因為青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了……）。
（6）指名讀第四自然段青蛙的話，讀好“！”和“？”
3、分角色朗讀第一、二次對話。
部編版漏教學設計篇十八
正確,流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內(nèi)容。學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
感受文章的語言美，自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
多媒體課件
一、復習導入，引出搭石。
1、上節(jié)課，同學們已經(jīng)學習了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個非常美麗的地方。你瞧，這就是那個美麗的地方，你能簡單地向大家介紹一下那里的風景嗎？（那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。）
2、今天這節(jié)課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。
二、整體感知，初識搭石。
1、把課文翻到103頁，請你快速地讀讀課文，從文找一找：
什么叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？
2、學生自由讀課文。
3、交流：什么叫搭石？
（出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
4、那如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲
什么叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎么理解的？為什么山洪過后，人們就要脫鞋綰褲了呢？
5、山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎么樣？（麻煩、辛苦、不方便）所以過小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些，我們再來讀一讀什么是搭石。（齊讀）
6 那了讀了課文，這些搭石給你留下了什么印象呢？
板書：家鄉(xiāng)的一道風景
三、圍繞風景，自主尋美。
1、想不想一起去欣賞這道美麗的風景呀？那我們就跟著家鄉(xiāng)的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉(xiāng)人們怎樣走搭石的句子，再想想那是怎樣的一個畫面。
2、自劃句子，默讀思考。
3、交流。
第一句：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。21《 搭石》教學設計 相關內(nèi)容:《徐悲鴻勵志學畫》第二課時教學實錄《泉城》教學設計《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說課稿七月的天山 每課一練誠實與信任。
1、讀一讀。
2、老人在干什么？他為什么要這樣做？他當時可能想到了些什么呢？
3、這是一位什么樣的老人呀？
第二句：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1）（“一行人”變紅）“行”是個多音字，在這里讀“xing”，它還有一種讀音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一個接著一個的行人。
齊讀兩遍。
2）你從哪個詞中看出這些在搭石上行走的人動作很有節(jié)奏？
板書：協(xié)調有序
什么叫“協(xié)調有棄”？怎樣的動作才算協(xié)調有棄呢？（用書上的句子說說）
3）老師也想和你們來合作一下，看看我們的行動是不是也能做到協(xié)調有序？
（師生配合讀一讀這一段話。）
4）沒有人踩腳，沒有人摔跤，更沒有人落入水中，是不是有人在指揮他們呀？（沒有）也沒有人在指揮，但他們卻配合得那第默契，那么有序，這樣的動作就叫協(xié)調有序。
誰來讀讀最后一句話。
6）呀，真美，這既是一幅優(yōu)美的畫，也是一首優(yōu)美的詩，我們請全體女孩子來讀讀這段話。你們的朗讀清新、甜美，把我們帶進了如詩如畫的境界，讓我們真的體會到了這搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。
第三句：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！?/p>
（2）齊讀這一句，同桌商量，練習表演。
（3）請兩個上臺表演，品議。
（4）家鄉(xiāng)的人們每天都生活在大山里，每天要過小溪，走搭石，從兩人面對面地走搭石這幅畫面中，我們看到了家鄉(xiāng)人們的謙讓，人與人之間的友好相處，我們請男孩子把這幅謙讓，友好的畫面帶給我們。（男孩子讀一讀）
第四句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然后事。
1）那如果是老人來走搭石，又會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？（出示句子，“伏下身子”變紅）齊讀兩遍。你們能做做這個動作？（請學生在座位上做動作）
板書：理所當然
3）聽了你們的回答，老師在想：這位老人年輕時，也一定伏下身子背過老人過河，因為他把這當作是————，而當這位年輕人老了以后，才會有另外的年輕人伏下身子背他過河，因為人們都把這看成是——-（指著板書說：理所當然）
4）從伏下身子、理所當然這些詞語的描寫中，我們看到了家鄉(xiāng)人們身上尊老愛老的美德，確實，這些老實是很值得我去去尊敬的。（讀第一句話）
是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我們從家鄉(xiāng)人們走搭石的一幅幅生動的畫面中，看到了家鄉(xiāng)人的善良、淳樸，看到了家鄉(xiāng)人們的友好，謙讓，看到了家鄉(xiāng)人們的尊老，愛老，這是留給我們最美的風景。所以說，搭石，構成了——————。21《 搭石》教學設計 相關內(nèi)容:《徐悲鴻勵志學畫》第二課時教學實錄《泉城》教學設計《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說課稿七月的天山 每課一練誠實與信任。
5）配樂朗讀課文第2——4自然段。
四、激發(fā)想象，練習說話。
2、發(fā)揮你的想象，先想一想，再寫一寫。
3、 小練筆：假如
4、交流。
五、總結本課，布置任務。
出示最后一段（齊讀）
2、布置作業(yè)：美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了美，我們也來做個生活中的有心人，細心觀察一下周圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美。
六、課堂延伸，深化提高
最后，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束，體現(xiàn)了三維目標的和諧統(tǒng)一。
板書設計：
21 搭石
構成了家鄉(xiāng)的一道風景
擺 讓 背整 走
協(xié)調有序
默默無聞 無私奉獻
部編版漏教學設計篇十九
1、初讀課文，理清文章的脈絡。
2、理解課文內(nèi)容，了解大榕樹的奇特和美麗，眾鳥紛飛的景象。
朗讀重點片段，感悟大榕樹的奇特、尼奧的歡快。
一、導入。
1在廣東有這樣一個傳說，相傳四、五百年前廣東新會的天馬村有一條小河，河中有塊泥潭小洲。一天，一只仙鶴看中這環(huán)境優(yōu)美，便銜來一棵榕樹枝，說來奇怪，這棵榕樹很快的生長起來，枝繁葉茂，遠看像浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了成千上萬只仙鶴。從此，每于清晨薄霧，萬千靈鳥，鳴聲呼喚，翩翩起舞，形成了南國的一個奇觀“鳥的天堂”。
2同學們，你們認為什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”呢？
（生自由說，帶著你們美好的幻想再來讀題目。）。
二、檢查預習。
巴金爺爺幾次經(jīng)過鳥的天堂？各在什么時間？看到的景象有什么不同？
（兩次一次在傍晚，一次在早晨第一次看到了一顆大榕樹，第二次看到了許多鳥）。
三、快速瀏覽課文，找一找作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后，他有怎樣的感慨？
（昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊?。?/p>
指名讀，讀出感慨。齊讀。
讀了這句話，你有什么問題嗎？
生說：為什么第一個鳥的天堂加引號，第二個不加引號呢？
（第一個“鳥的天堂”是大榕樹，第二個“鳥的天堂”是真正的鳥的天堂。）。
1、你仿佛看到了一棵怎樣的樹？
（大、茂盛、生機勃勃）。
2、看到這棵大榕樹，作者發(fā)出了怎樣的贊嘆？
（這美麗的南國的樹?。?。
3、齊讀（讀出贊嘆）。
五、自由朗讀7、8自然段，體會作者怎樣把這些特點寫具體？（方法：圈點批注，把自己喜歡的句子多讀幾遍，在旁邊寫出自己的體會。）。
1、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。
（從不可計數(shù)體會出枝干數(shù)目很多，說明樹很大。）。
指導朗讀：讀出“一株、大”
2、枝干的數(shù)目為什么不可計數(shù)呢？
（枝上又生根，根上又生枝）。
出示圖片，形成了獨木成林的景觀，所以作者贊嘆“這美麗的南國的樹！”
3、一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。
（體會“臥”字，帶著你的感受讀）所以作者贊嘆“這美麗的南國的樹！”
4、那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。
（不留一點縫隙，說明樹葉多。）。
5、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的'生命在顫動。
讀了這句話有疑問嗎？（為什么說有“生命在顫動？）。
6、借助平時的生活感受，小組交流。
(預設：可能是風吹的樹葉在動，可能是小鳥在動。)。
（是樹葉在動，是生命在動，也是作者的心在動，所以他贊嘆“這美麗的南國的樹！”）。
六、這美麗的南國的樹，已有500年的歷史了，它之所以這樣美麗，不僅是因為它自身旺盛的生命力，還有天馬村的人對它的愛護，天馬村的人視這棵樹為神樹，視這些鳥為神鳥，多少年來人們用這種最淳樸的環(huán)保意識保護著這棵樹，所以，人們一直擁有這“這美麗的南國的樹！”
八、1讓我們用同樣地方法看看作者寫出了鳥的什么特點，怎樣寫出這些特點的？
學生匯報。
1、我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。（兩個“到處”說明鳥很多。）。
2、我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來。（應接不暇的意思就是說人或事情很多，接待，應付不起來。在課文里是說鳥太多了，眼睛看不過來了。）。
3、大的、小的、花的、黑的有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（有的……有的……有的，說明鳥的姿態(tài)很多，種類也很多。）。
4、一只畫眉鳥飛了出來……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。（體會到鳥兒很歡快，快樂地叫著。）。
5、教師借機指導，激發(fā)學生的想象力。
那么，請大家想象一下，樹上還有什么姿態(tài)的鳥呢？（學生發(fā)散想象。）。
九、總結全文。
大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為了鳥的天堂。作為我們?nèi)祟愐惨Ｗo環(huán)境，保護大自然，才會有這“鳥的天堂”。
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