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實(shí)踐性論文篇一
隨著社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，企業(yè)對(duì)工商管理人才需求也隨之發(fā)生改變，對(duì)用人的招聘選拔較注重于實(shí)踐應(yīng)用能力的具備或潛力。傳統(tǒng)工商管理教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在忽視現(xiàn)象，因此重視和構(gòu)建校企合作模式是目前工商管理人才實(shí)踐培養(yǎng)的重要舉措。一直以來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源十分有限，而且學(xué)校實(shí)訓(xùn)的組織和安排流于形式，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的真正目標(biāo)，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證。針對(duì)目前工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，學(xué)校必須要認(rèn)清現(xiàn)狀，積極思考探索解決方案和策略，并加強(qiáng)校企合作模式教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)施，從而有效提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)效果。
一、對(duì)校企合作中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的理解分析。
工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是以校企合作平臺(tái)為依托，合作企業(yè)將為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。首先，學(xué)生要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，具備和掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)校企合作平臺(tái)，以自主或校薦的方式選擇適合的實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一學(xué)期或一學(xué)年的頂崗實(shí)訓(xùn)。在此期間，學(xué)校要及時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)動(dòng)向，并從帶隊(duì)教師或?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生的工作情況。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是校企合作辦學(xué)的有效結(jié)合模式，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐技能從而成為合格工商管理人才具有重要作用。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題。
1.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確。
學(xué)生對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，因此對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的理解較為淺顯。一方面，一些學(xué)生甚至認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)無(wú)非是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，混個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)分即可。其次，有些學(xué)生不適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、心態(tài)焦躁、怨天尤人，致使本人無(wú)法專(zhuān)心投入到實(shí)習(xí)工作中去。最后，部分頂崗實(shí)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將在校期間所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作中來(lái)，從而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性和應(yīng)用性。
2.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織不力。
首先，在工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織中，很多學(xué)生從事的實(shí)習(xí)工作與工商管理專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，脫離了專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐的初衷，以至于學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后并無(wú)收獲的困境。其次，頂崗實(shí)習(xí)的崗位相對(duì)固定，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所能接受的鍛煉較為單一，這就不利于學(xué)生全面提高綜合管理素質(zhì)的要求。最后，學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作安排多趨向于較為簡(jiǎn)單的基層工作，學(xué)生無(wú)從涉入企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制。教學(xué)組織和安排趨于保守，從而造成了頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形同虛設(shè)。
3.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理有待提高。
實(shí)踐性論文篇二
現(xiàn)實(shí)中在涉及資本市場(chǎng)禁止交易行為法律規(guī)制時(shí)，基本上都是直接適用證券法，因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)證券法課程教學(xué)的實(shí)務(wù)性，可以緊緊圍繞證券法基本法律的法條內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)講稿和安排教學(xué)重難點(diǎn)。我國(guó)的證券法開(kāi)始實(shí)施，20xx年進(jìn)行了大修，如今證券法正處于又一次重新修訂過(guò)程中，有許多即將新修訂的內(nèi)容在相關(guān)媒體報(bào)道中有較多關(guān)注，因此，可以結(jié)合現(xiàn)有證券法基本法律的法條內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)講稿，既可以讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知悉現(xiàn)有證券法基本法律的內(nèi)容，又可以結(jié)合證券法最新修改的動(dòng)態(tài)，去進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)有的證券法，從而去比較新舊法條的異同，以使學(xué)生能夠掌握證券法修訂的背景、原因以及主要內(nèi)容，從而能夠及時(shí)了解證券法律的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中遭遇證券法律糾紛時(shí)，能夠自如地適用相應(yīng)的證券法律條文。
3.2注重實(shí)際操作以使學(xué)生在親身經(jīng)歷中掌握證券法學(xué)知識(shí)。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生由于金融證券學(xué)基本知識(shí)的缺失、就業(yè)壓力以及各種考試的壓力等因素，他們很難坐下靜心去了解學(xué)習(xí)純粹的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，為提高學(xué)生了解證券法學(xué)科的興致，進(jìn)而提高證券法課程的教學(xué)效果，可以采用親身實(shí)踐操作的活動(dòng)或方式。例如，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的模擬炒股，讓學(xué)生參與到證券交易環(huán)節(jié)中去，以促進(jìn)證券交易相關(guān)理論知識(shí)的了解。在有條件的情況，還可以帶著學(xué)生去觀(guān)摩當(dāng)?shù)氐淖C券公司、上市公司等，以使學(xué)生能夠親眼目睹證券發(fā)行、證券交易的相關(guān)模式。
3.3精選案例以活躍證券法課堂的教學(xué)氛圍。
證券法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程，在教師授課中，不僅強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握，也注重實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，因此應(yīng)將基本理論與案例實(shí)務(wù)兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，為了進(jìn)一步活躍證券法課堂的教學(xué)氛圍，更應(yīng)該積極實(shí)施案例實(shí)務(wù)的教學(xué)方法。
在證券法課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，選取曾經(jīng)的或者正在經(jīng)歷過(guò)程中的某些證券法方面的案例作為課堂中的素材，這些選取的案例應(yīng)具有一定的典型性、爭(zhēng)議性以及前瞻性，通過(guò)這些案例，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、討論或者交流，進(jìn)而促使學(xué)生有所思考，以提出案例中所涉及的相關(guān)證券法律問(wèn)題的解決措施。在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)證券法律理論知識(shí)的理解和把握，并提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.4開(kāi)拓多種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
實(shí)踐性教學(xué)模式注重在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而摒棄過(guò)去的教師一言堂方式。因此，為優(yōu)化證券法課程教學(xué)效果，可以在日常課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，積極開(kāi)拓多元化的互動(dòng)教學(xué)方式。
一是可以結(jié)合證券法課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)討論課。事先將討論主題布置給同學(xué)們，討論分小組進(jìn)行。根據(jù)班級(jí)同學(xué)人數(shù)，將其分成幾個(gè)小組，把討論主題事先布置給學(xué)生，由各個(gè)小組圍繞討論主題積極搜索相關(guān)素材，并進(jìn)行整理歸納制作成課件形式。在討論課上，通過(guò)小組推薦，由小組代表在課堂上進(jìn)行發(fā)言闡述，其余同學(xué)則針對(duì)演示的內(nèi)容進(jìn)行思考、提問(wèn)以及交流，讓學(xué)生充分擔(dān)任課堂的主要角色。
二是可以在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展模擬證券(主要是股票)發(fā)行、上市、交易以及退市的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，由學(xué)生自己來(lái)扮演股票發(fā)行人、承銷(xiāo)商、保薦人、證券交易所以及證監(jiān)會(huì)等角色，以使學(xué)生能夠通過(guò)自己的親身實(shí)踐去感知體會(huì)相關(guān)的證券法律知識(shí)。
三是可以有針對(duì)性地選擇一些具有較強(qiáng)時(shí)代感和前沿性的紀(jì)錄片或影視劇片段在課堂中進(jìn)行播放，這些視頻應(yīng)與證券法律知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)性。例如《大市中國(guó)》紀(jì)錄片就記載了我國(guó)證券市場(chǎng)從19建立至20xx年間的輝煌發(fā)展歷程，有選擇性地播放這些視頻，可以使學(xué)生對(duì)證券市場(chǎng)以及相關(guān)法律政策發(fā)展有更加直觀(guān)形象的認(rèn)識(shí)。
四是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新媒體積極關(guān)注證券市場(chǎng)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是證券法律法規(guī)的前沿知識(shí)，可以在每次課的課前留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)說(shuō)證券市場(chǎng)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)或者相關(guān)新聞事件，在學(xué)生了解完這些發(fā)展動(dòng)態(tài)后，教師可以結(jié)合相關(guān)證券法律知識(shí)進(jìn)行較深入的解讀和分析，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)證券法律知識(shí)的掌握。
實(shí)踐性論文篇三
摘要：朝會(huì)課的創(chuàng)新，就是使德育課程走向精致化，而精致化是一種境界、一種理想，更是一種永止無(wú)境的追求。精致化德育必須“用心”，比如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)要像愛(ài)護(hù)葉上的露珠一般小心翼翼地呵護(hù)。但是，教育管理又是極其復(fù)雜的，特別是教育的問(wèn)題往往是“非常規(guī)”的，是不按規(guī)則出牌的，精致化德育必須是面對(duì)“具體問(wèn)題”的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。把選擇權(quán)交給學(xué)生，提供給他們資源和平臺(tái)，讓他們自主發(fā)揮。
走進(jìn)歌樂(lè)山小學(xué)朝會(huì)課堂，會(huì)看見(jiàn)每天一個(gè)德育專(zhuān)題，”新聞大視界“”越辯越聰明“”百科大比拼“”經(jīng)典誦讀”“感動(dòng)你我他”等，朝會(huì)課形式新穎，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還充分展示了學(xué)生的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)在內(nèi)容上還結(jié)合了傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，能形成一個(gè)正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
一、朝會(huì)課現(xiàn)狀分析―――為何創(chuàng)新朝會(huì)課。
1、內(nèi)容形式單一，教師講授多，學(xué)生收益少，教育效果差不少班主任常常利用短短十分鐘的朝會(huì)課處理日常事務(wù)，可以嗎？完全行，而且很有必要。只是如果經(jīng)常班主任唱主角、學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的話(huà)，效果可能不會(huì)太好。單一的教育主題，帶給學(xué)生的就是：早上多好的.時(shí)光呀，一來(lái)教師就開(kāi)始嘮叨、訓(xùn)斥、指手畫(huà)腳，內(nèi)容單一、方式簡(jiǎn)單，說(shuō)教成分比較嚴(yán)重，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“孩子們，健康就是―――；孩子們，請(qǐng)愛(ài)我們的祖國(guó)―――、孩子們，請(qǐng)注意交通安全―――；孩子們―――”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的心情必然不太舒服，對(duì)教師講話(huà)內(nèi)容的接受力就會(huì)大打折扣。
二、朝會(huì)課的形式變革―――如何創(chuàng)新朝會(huì)課。
1、內(nèi)容豐富多彩（故事、討論、表演、辯論、欣賞、游戲、愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容、時(shí)事政治與活動(dòng)要聞）。
2、參與的廣度大（適體教育、人人參與其中）。
3、內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)（解決實(shí)際問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)）。
4、實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值（發(fā)展學(xué)生的能力）根據(jù)學(xué)生喜歡的形式，圍繞沙坪壩區(qū)“‘學(xué)本式’卓越課堂”理念，我們拓寬了德育課程，更新了朝會(huì)內(nèi)容。
（星期一相約星期一）（星期二新聞大世界）（星期三經(jīng)典誦讀）（星期四百科大比拼（單）越辯越聰明（雙））（星期五感動(dòng)你我她）。
在實(shí)際操作中，我們分了低、中高兩個(gè)段，每學(xué)期我們都會(huì)針對(duì)年段學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣要求，擬定主題，例如低年段，有熱愛(ài)勞動(dòng)、不說(shuō)謊、做事認(rèn)真等內(nèi)容，懂禮貌、守秩序、初步知道規(guī)則的作用；中高年段，有自尊、自愛(ài)、愛(ài)惜自己的名譽(yù)等內(nèi)容，學(xué)會(huì)尊重人，尊重他人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)和同學(xué)平等相處，理解公平、公正、民主、平等在社會(huì)生活中的意義等內(nèi)容。特別是新聞大世界這個(gè)版塊―――為了讓學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際和身邊的大小新聞，開(kāi)闊視野，鍛煉口才，培養(yǎng)搜集的能力，（我們還開(kāi)展了“靈耳朵，巧嘴巴”的班級(jí)擂臺(tái)賽，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們搜集新聞和播報(bào)新聞的能力）“越辯越聰明”是孩子們最喜歡的朝會(huì)主題，在辯論、交流的氛圍里，學(xué)生始終處于一種積極的參與狀態(tài)，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，敢于用口表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，他們通過(guò)自己的參與，感受到自身力量所在，體驗(yàn)到思考及表達(dá)的樂(lè)趣。同時(shí)，形成良好的交際意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力與交際素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，六年級(jí)（1）班的“越辯越聰明”，學(xué)生以科技發(fā)展是利大于弊還是弊大于利為題，進(jìn)行了激烈的辯論，學(xué)生妙語(yǔ)連珠、據(jù)理力爭(zhēng)。
三、創(chuàng)新朝會(huì)，讓德育課程精致化。
精致化德育是建立在“規(guī)范”的基礎(chǔ)上，不以規(guī)矩不成方圓，規(guī)范可以使德育工作在“有序”的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，提高德育工作的效益。在朝會(huì)課創(chuàng)新中，我們都已經(jīng)感受到了德育課程精細(xì)化，學(xué)生的所得。朝會(huì)雖然還由班干部商量主題，但朝會(huì)主持人卻不再是那幾個(gè)人參與，而是全班分組輪流主持。這個(gè)改革讓我們很欣喜。既減輕了專(zhuān)職朝會(huì)主持人的負(fù)擔(dān)，又讓主持人成為學(xué)生的審稿與指導(dǎo)，而且使得人人得以鍛煉，極大地提高了參與的廣度。全員參與、輪流主持朝會(huì)后，學(xué)生彼此更增進(jìn)了解與理解。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，一個(gè)朝會(huì)的成功與否，其實(shí)是由多方面因素造成的。比如，話(huà)題的選擇、參與者的興趣、資料的呈現(xiàn)方式，聽(tīng)眾的心情、個(gè)人的能力等。
所以對(duì)別人的主持更多的是欣賞。全員參與讓彼此增進(jìn)了理解與尊重。但不管怎樣，每天的朝會(huì)倒成了孩子們必不可少的一種需要。朝會(huì)課的創(chuàng)新，就是使德育課程走向精致化，而精致化是一種境界、一種理想，更是一種永止無(wú)境的追求。精致化德育必須“用心”，比如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)要像愛(ài)護(hù)葉上的露珠一般小心翼翼地呵護(hù)。但是，教育管理又是極其復(fù)雜的，特別是教育的問(wèn)題往往是“非常規(guī)”的，是不按規(guī)則出牌的，精致化德育必須是面對(duì)“具體問(wèn)題”的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。因此，作為教師，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、研究，掌握一些新的教育理論，這樣才能更好地面對(duì)新的矛盾、新的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
鄭元軍．淺析初中生德育教育生活化［j］．新課程，（07）．。
實(shí)踐性論文篇四
論文摘要：文章結(jié)合作者多年來(lái)高校校史研究、編纂的經(jīng)歷，認(rèn)為高校檔案在高校校史文化的傳播過(guò)程中發(fā)揮著信息源泉、參考佐證、載體平臺(tái)及文化黏合劑等方面的重要作用。
近年來(lái)，編史修志在很多高校中興起，高等學(xué)校校史文化研究與利用日益引起社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，成為高校促進(jìn)文化認(rèn)同、強(qiáng)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、傳播自身優(yōu)秀文化、提升學(xué)校知名度的重要途徑與手段。高校檔案承載著高校的發(fā)展歷程和進(jìn)步軌跡，是對(duì)高校運(yùn)行歷史的真實(shí)反映，對(duì)于高校文化生態(tài)的建設(shè)及其優(yōu)秀歷史文化的傳承、傳播與擴(kuò)散具有重要的價(jià)值。高校檔案在校史文化傳播中所具有的價(jià)值是由其特有的社會(huì)功能決定的，具體表現(xiàn)為:。
一、傳播校史文化的信息源泉。
近年來(lái)，我國(guó)高校受規(guī)模擴(kuò)張和大的社會(huì)環(huán)境的影響，不同程度地存在著盲目攀比、目光短淺等功利化傾向，一味追求人員數(shù)量增長(zhǎng)、教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和硬件設(shè)施建設(shè)，而忽視了自身文化內(nèi)涵的構(gòu)建和精神價(jià)值的固守，導(dǎo)致高校人文精神的失落與價(jià)值理性的缺失，對(duì)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了非常不利的影響。要扭轉(zhuǎn)這種局面，方法之一就是要在反思現(xiàn)有教育制度與教育事業(yè)追求目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高校校園文化的挖掘與重構(gòu)，找出高校安身立命的精髓所在，進(jìn)而框定社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)大學(xué)運(yùn)作的理想與模式。為此，或可從豐富博大的校史文化資源寶庫(kù)中尋找、挖掘出相應(yīng)的答案。
高校檔案作為高校發(fā)展的客觀(guān)記錄，不僅是高校校史文化的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是高校校園文化的重要組成部分。系統(tǒng)、完整的高校檔案不僅忠實(shí)地記錄并再現(xiàn)了高校發(fā)展的全貌和過(guò)程，而且它還具有傳承高校歷史、承載高校文化的作用。高校檔案積淀著高校歷代學(xué)者和教育者以及學(xué)生、學(xué)友的文化創(chuàng)造和文化傳播成果，能夠在高校校史文化的傳播過(guò)程中充當(dāng)資源寶庫(kù)和信息源泉，為高校校史文化的擴(kuò)散、傳承提供源源不斷的資源信息。所以對(duì)高校而言，檔案是一種寶貴的文化財(cái)富，具有重要的文化價(jià)值。如果沒(méi)有檔案，也就失去了連續(xù)、全面地直接記錄和積累高校文化的原載體。在日益重視文化建設(shè)和歷史淵源的當(dāng)今社會(huì)，很多高校都把檔案保存的多少，檔案館事業(yè)的發(fā)展作為衡量高校文化豐富與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校檔案作為巨大的信息源泉，不僅起著傳承、延續(xù)繼而積淀高校文化的作用，借助高校檔案，進(jìn)行校史文化的輸出與傳播，還可凸顯學(xué)校的輝煌歷程和發(fā)展歷程，彰顯高校文化的獨(dú)特魅力。可以說(shuō)，正是由于豐富浩瀚的校史檔案，為體裁多樣、汗牛充棟的校史校志的出現(xiàn)提供了有力的信息支撐。尤其值得注意的是，作為一種文化現(xiàn)象，由于其特殊性，高校檔案的這種信息源的作用并不會(huì)因時(shí)間的推移和使用次數(shù)的增加而減弱，反之，會(huì)因?yàn)槔弥黧w的不斷增加，傳播渠道的不斷擴(kuò)展以及利用主體根據(jù)自身需要對(duì)檔案信息的價(jià)值判斷和擴(kuò)充而不斷得到增值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校檔案價(jià)值的拓展與延伸。
二、還原校史面貌的重要憑證。
高校檔案是一種文化事項(xiàng)，它不僅忠實(shí)地記錄了高校發(fā)展的歷史和進(jìn)程，還能為高校的進(jìn)步與發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。校史文化傳播從本質(zhì)上來(lái)講也是一種信息傳播現(xiàn)象。因此，不可避免地會(huì)遭遇其他信息傳播一樣普遍存在的信息失真問(wèn)題，這極大地困擾著高校的文化建設(shè)，干擾了高校文化信息的正常傳播與擴(kuò)散。高校檔案作為高校校史文化的歷史記錄，其原始記錄性和憑證性的特征，使之具有圖書(shū)、報(bào)刊等其他文獻(xiàn)所不具有的可靠性和權(quán)威性，從而成為研究高校歷史與發(fā)展的最重要的參考依據(jù)，對(duì)于校史文化傳播中的訛傳或者錯(cuò)誤現(xiàn)象能起到很好的糾正、矯枉作用。
眾所周知，由于時(shí)代的風(fēng)云際會(huì)，上世紀(jì)上、中葉一度成為云南大學(xué)歷史上最為輝煌的時(shí)期。近代國(guó)內(nèi)眾多知名學(xué)者都曾到云南大學(xué)講學(xué)傳知，造就了云南大學(xué)發(fā)展歷史上濃墨重彩的華章。這些學(xué)者在云南大學(xué)任教或從事過(guò)其他活動(dòng)的先進(jìn)事跡，是我校一筆巨大而又寶貴的精神財(cái)富，對(duì)于云南大學(xué)今天乃至以后的進(jìn)步有著不可估量的意義。因此很有必要加以厘清、保存并公諸世人。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于時(shí)代的變遷、歲月的更迭，當(dāng)事人對(duì)事件的記憶逐漸模糊，或由于當(dāng)事人的離世而導(dǎo)致歷史事件的失傳與失真，外人已經(jīng)難以知曉并驗(yàn)證其原貌，很多事跡已經(jīng)湮沒(méi)在歷史的塵煙中，給后人造成了很大困惑。這時(shí)，就要云大人以積極、求真的態(tài)度，通過(guò)利用歷史的原始記錄及其真實(shí)、負(fù)責(zé)人的傳播活動(dòng)，傳播事實(shí)和有關(guān)信息，使社會(huì)各界了解那段塵封歷史的本來(lái)面目。為此，近年來(lái)，筆者通過(guò)查閱云南大學(xué)檔案館、云南省檔案館以及昆明市檔案館等機(jī)構(gòu)收藏的有關(guān)云南大學(xué)的校史檔案，對(duì)這些事件一一進(jìn)行還原與闡釋。例如王元在其編著的《華羅庚》(光明出版社，1994)一書(shū)中談及1930年代時(shí)任云大校長(zhǎng)的熊慶來(lái)欲聘請(qǐng)華羅庚到云大任教，華羅庚因科研任務(wù)重而婉拒熊之邀請(qǐng)。但筆者通過(guò)查閱檔案，發(fā)現(xiàn)了華羅庚當(dāng)時(shí)在云大領(lǐng)工資的原始憑證及聘書(shū)存根，從而還原了歷史的本來(lái)面貌，消解了因時(shí)代變遷而造成的歷史迷惑。如此等，一方面有力地豐富了云南大學(xué)歷史文化的內(nèi)涵，同時(shí)也有效地傳播了云南大學(xué)輝煌的'歷史和宏博的校園文化。
三、傳播校史文化的媒介平臺(tái)。
所謂傳播媒介，系指連接傳播主體和受眾、維系二者之問(wèn)關(guān)系并保持信息流通順暢的工具和手段。從某種意義上說(shuō)，校史文化的積累、沉淀與傳播主要是借助于文字及其載體構(gòu)成的文獻(xiàn)的傳播實(shí)現(xiàn)的。校史文化傳播的實(shí)質(zhì)就是校史文化以文獻(xiàn)作為媒介在時(shí)空中的傳遞、交換和共享的過(guò)程，即文獻(xiàn)及其內(nèi)容在時(shí)空中的遷移和擴(kuò)散的過(guò)程。校史文化的傳播“既要在空間領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)共時(shí)性傳播，又要在時(shí)間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)歷時(shí)陛遺傳”。時(shí)間的不可逆性使得古人今人由于時(shí)間的阻隔而不能直接交流，必得借助一定的載體或媒介才能實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的縱向傳播。高校檔案就是這樣一種媒介，它能將記錄下來(lái)的高校的物質(zhì)文明和精神文明的歷史和現(xiàn)狀世代相傳，使高校在歷史上的文化遺產(chǎn)不斷得到繼承和發(fā)展。
在信息社會(huì)，文化傳播媒介很多，如報(bào)紙、雜志、電視、廣播、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等，相較于這些傳播方式，檔案是產(chǎn)生時(shí)間最早，延續(xù)歷史最久的傳播媒介，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中一直起著非常重要的作用。檔案是文化傳播的一種重要媒介，不僅具有貯存人類(lèi)文化的功能，還有傳播文化的功能。高校檔案既是高校校史文化的表現(xiàn)形式和重要載體，同時(shí)也可承擔(dān)溝通高校歷史文化與社會(huì)公眾的作用，成為學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與社會(huì)溝通，連接現(xiàn)在和未來(lái)的紐帶和橋梁。在此背景下，充分開(kāi)發(fā)利用高校檔案中的文化信息，可以借此穿越時(shí)空，突破時(shí)代的限制，讓高校員工、學(xué)生以及社會(huì)民眾充分接觸、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)高校輝煌的歷史和優(yōu)秀的教學(xué)、治學(xué)傳統(tǒng)，提高高校內(nèi)部人員對(duì)所在高校優(yōu)秀傳統(tǒng)的認(rèn)同和守護(hù)，盡最大努力維護(hù)高校的價(jià)值目標(biāo)與終極追求，使其優(yōu)秀校園文化傳統(tǒng)與時(shí)俱進(jìn)并得到發(fā)揚(yáng)光大。讓人們?cè)趯?duì)高校檔案的利用、閱讀與審視中，聆聽(tīng)高校歷史前進(jìn)的腳步，感受其發(fā)展的不竭動(dòng)力與曲折歷程，增強(qiáng)師生員工的認(rèn)同感和榮譽(yù)度，從而獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、心靈的悸動(dòng)和情感的認(rèn)同。筆者近年來(lái)利用云大校史檔案編纂的《云南大學(xué)志(1-10卷)》、《云南大學(xué)史料叢書(shū)》等，取得了良好的社會(huì)反響和傳播效應(yīng)，即體現(xiàn)出高校檔案在校史文化傳播中這一獨(dú)特的價(jià)值。
四、高校文化交流的黏合劑。
這里的文化交流主要是指高校之間以及高校文化與社會(huì)其他亞文化群體的碰撞與互動(dòng)?？疾烊祟?lèi)文化發(fā)展的歷史，在每一個(gè)歷史時(shí)期，人類(lèi)社會(huì)都存在多種不同特質(zhì)的文明區(qū)域和文化空間，不同文化圈的文化叢各自向周?chē)鷶U(kuò)散，當(dāng)它們相遇時(shí)，就不可避免地發(fā)生文化的沖突與融合?！皼_突時(shí)，各種異質(zhì)文化借助大規(guī)模的文獻(xiàn)生產(chǎn)、復(fù)制、傳播來(lái)宣傳自己、發(fā)展自己。不同區(qū)域文明通過(guò)文獻(xiàn)的交流與傳播互相影響、互相滲透，最終融合為統(tǒng)一的社會(huì)文明。作為社會(huì)文化大系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，高校文化同樣服從于這一文化發(fā)展規(guī)律，其傳播過(guò)程自然伴隨著不同高校文化的交流與碰撞。
某一高校通過(guò)對(duì)其他高校文化群體乃至社會(huì)文化群體的傳播、擴(kuò)散，完成與外來(lái)文化的對(duì)話(huà)與審視，進(jìn)而對(duì)異己文化進(jìn)行滲透、產(chǎn)生影響，同時(shí)，吸收、借鑒外來(lái)文化尤其是其他高校文化的精華部分來(lái)補(bǔ)充自身的不足，促進(jìn)自我的發(fā)展與完善，使自身能隨社會(huì)與時(shí)代的進(jìn)步不斷保持活力與張力。這樣的互動(dòng)互涉過(guò)程，隱含著高校文化與其他文化體系的融化與涵化，進(jìn)而出現(xiàn)高校文化與其他高校文化及社會(huì)文化共生共榮、互相促進(jìn)的良性局面。我們不難發(fā)現(xiàn)，在與外來(lái)文化的交流、碰撞中，各高校總是按照自身的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行界定和認(rèn)識(shí)，并選擇性地吸收、借鑒其優(yōu)秀部分來(lái)豐富自我、壯大自我。這一對(duì)外來(lái)文化動(dòng)態(tài)審視、選擇的過(guò)程，自然離不開(kāi)高校檔案所記錄文化信息的有力支持。在此過(guò)程中，高校檔案不僅是文化交流的媒介，也起到了信息黏合劑的作用。它打破了時(shí)空限制，使不同地域、不同時(shí)間的文化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)話(huà)和交流，促進(jìn)后來(lái)文化對(duì)歷史文化以及同一時(shí)代不同地區(qū)文化、不同校園文化的學(xué)習(xí)與融合，從而整合形成新的文化因子和體系，推動(dòng)高校文化與社會(huì)文化的進(jìn)步。從這一角度講，正是檔案信息的傳播、擴(kuò)展，改變并塑造了高校的文化面貌。
實(shí)踐性論文篇五
摘要：法學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又要為實(shí)踐服務(wù)。
實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)是法律碩士理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)。
法學(xué)院校要培養(yǎng)合格的法學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，就必須努力促成法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合。
法律碩士實(shí)踐性教學(xué)基地的總體建設(shè)要按照穩(wěn)步、穩(wěn)定和以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)的原則進(jìn)行。
在遵循嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范的同時(shí)，注重基地的雙贏(yíng)效果和專(zhuān)業(yè)性。
為適應(yīng)多元化的社會(huì)需求，高等學(xué)校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)建立多樣化的實(shí)踐教學(xué)基地。
關(guān)鍵詞：法律碩士;實(shí)踐性;教學(xué)基地。
我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！备叩葘W(xué)校法學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
法學(xué)實(shí)踐教育對(duì)法律人才正確人生觀(guān)的形成，提高理論聯(lián)系實(shí)際以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)中國(guó)的法治建設(shè)有重大意義。
建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐性教學(xué)基地有利于應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。
近年來(lái)，提高復(fù)合型法律人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等法學(xué)教育改革最核心、最緊迫的任務(wù)。
不可否認(rèn)，我國(guó)高等法學(xué)教育的快速發(fā)展，為我國(guó)法治建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。
但與社會(huì)多元化需求相比，我國(guó)高等法學(xué)教育的培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，匱乏應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于法律實(shí)務(wù)型人才的需求。
為此，高等法學(xué)教育在改革法律人才培養(yǎng)模式，充實(shí)法學(xué)師資隊(duì)伍的同時(shí)，更要建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教育平臺(tái)，從而加強(qiáng)與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系與合作，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
實(shí)踐性教學(xué)基地以真實(shí)案件為教材，以?xún)?yōu)秀法律職業(yè)人為教師，為學(xué)生提供穩(wěn)定的、有針對(duì)性指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。
建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)基地符合法學(xué)實(shí)踐教育理念。
根據(jù)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求，高等學(xué)校法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)確立并不斷豐富實(shí)踐教育，在采用多種實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)用于課堂之后，建立法學(xué)實(shí)踐教育基地，是目前各高等學(xué)校法學(xué)教育的新嘗試。
建立法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)基地，加強(qiáng)和改進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教育，提高法學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是法學(xué)教育改革和創(chuàng)新的重要途徑和措施。
經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)需要大量素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、理論功底扎實(shí)的法律人才。
重思辨、輕實(shí)證的法律人才往往缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)情正確全面的認(rèn)識(shí)，擁有法學(xué)教育背景卻缺失實(shí)踐應(yīng)變能力。
這就需要對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行從理念到方法的全面改革和創(chuàng)新。
實(shí)踐性法學(xué)教育形式多種多樣。
如案例教學(xué)、診所式教育、模擬法庭和社會(huì)實(shí)踐等，但這些實(shí)踐性教學(xué)往往停留于課堂教學(xué)的層次，學(xué)生不能親歷社會(huì)，即便是親歷社會(huì)也多是“走馬觀(guān)花”式的短期社會(huì)實(shí)踐，難以對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)獲得客觀(guān)、全面、深刻的認(rèn)識(shí)。
基層法治建設(shè)是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的基礎(chǔ)。
在基層社會(huì)建立法學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，體驗(yàn)法律在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，有利于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀(guān)、培養(yǎng)他們學(xué)以致用的實(shí)踐能力。
法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)基地是高等法學(xué)院校與基地單位雙方聯(lián)系的橋梁和紐帶。
它是高等法學(xué)院校與基地單位信息資源共享的平臺(tái)，是學(xué)生實(shí)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，是理論教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，是師生直接為社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，是理論與實(shí)踐探討和橫向科研合作的平臺(tái)。
學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際參與法律應(yīng)用，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，即包括邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力等。
另外，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生會(huì)受到良好的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護(hù)技巧和法律文書(shū)寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生零距離的觀(guān)察、直接參與真實(shí)的法律操作過(guò)程，使學(xué)生法學(xué)基本知識(shí)和基本能力得到結(jié)合，將課堂上學(xué)到的書(shū)本理論和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生將掌握的法學(xué)和法律的內(nèi)在精神和規(guī)律檢驗(yàn)、反思理論，或者能夠在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)一步升華、完善，或者可以運(yùn)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出批判性、建設(shè)性意見(jiàn)，完成從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的升華。
總體建設(shè)按照穩(wěn)步、穩(wěn)定和以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)的原則。
在實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中，高等法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)主要負(fù)責(zé)人才、信息和智力支持;實(shí)踐性教學(xué)基地的實(shí)務(wù)單位應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)基本的物質(zhì)保障和相應(yīng)的管理。
為了確保實(shí)踐性教學(xué)基地的有效運(yùn)行，雙方還應(yīng)當(dāng)明確各自分工并保持經(jīng)常的溝通。
建立穩(wěn)定型的、長(zhǎng)期合作式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地。
目前，各法學(xué)院系都在努力擴(kuò)充自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在實(shí)踐基地不斷發(fā)展的同時(shí)，我們更應(yīng)該重視如何科學(xué)地組織與規(guī)劃這些實(shí)踐教學(xué)資源。
建設(shè)實(shí)踐型教學(xué)基地，既要考慮到學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃，又要考慮到學(xué)生的便利性，以確保其安全參加教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)一定的教學(xué)規(guī)律與穩(wěn)定性，不能頻繁變動(dòng)。
不穩(wěn)定的實(shí)踐性教學(xué)基地會(huì)削弱教學(xué)條件，不同程度地影響教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)合格的法律人才。
穩(wěn)定的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地有利于建設(shè)一支由校內(nèi)導(dǎo)師與基地合作導(dǎo)師共同構(gòu)成的通達(dá)實(shí)務(wù)與理論的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，可以制定常態(tài)化多層次教學(xué)實(shí)踐實(shí)施方案，避免實(shí)踐教學(xué)改革走過(guò)場(chǎng)。
實(shí)踐性教學(xué)基地的設(shè)立，應(yīng)當(dāng)有效實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校法學(xué)理論教學(xué)目的與實(shí)踐部門(mén)提升執(zhí)法能力的雙贏(yíng)效果。
法學(xué)院系的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐基地能更好地深入實(shí)踐，汲取理論創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)踐部門(mén)工作人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握和吸取最新法學(xué)理論研究成果，提升執(zhí)法辦案能力和水平，推動(dòng)實(shí)踐部門(mén)業(yè)務(wù)骨干和專(zhuān)家型人才的培養(yǎng)。
實(shí)踐性教學(xué)基地的建立可以督促實(shí)踐部門(mén)在執(zhí)法中貫徹法治理念和法律思維，更好地運(yùn)用法學(xué)理論提升執(zhí)法辦案的專(zhuān)業(yè)技能，有利于推進(jìn)實(shí)踐部門(mén)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和職業(yè)化建設(shè)，有利于實(shí)踐部門(mén)更好地接受社會(huì)監(jiān)督。
為了充分體現(xiàn)法學(xué)院系與實(shí)踐單位合作過(guò)程中的'“互惠互利”原則，高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)自身的軟硬件建設(shè)，包括提高教師素質(zhì)與擴(kuò)展物質(zhì)資源兩方面。
教師素質(zhì)與學(xué)院發(fā)展互相促進(jìn)，隨著教學(xué)層次的逐漸提高，更多的博士、教授加入到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，利用其豐富的學(xué)術(shù)理論資源與實(shí)踐單位展開(kāi)交流合作。
物質(zhì)資源包括建成一定規(guī)模的法學(xué)圖書(shū)館、電子信息資料系統(tǒng)，為實(shí)踐基地單位提供便利的查詢(xún)條件，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。
與此同時(shí)，實(shí)踐部門(mén)也應(yīng)當(dāng)從人員配備、硬件設(shè)施等方面給予大力支持。
法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)基地應(yīng)當(dāng)遵循嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范。
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
指導(dǎo)教師在實(shí)踐性教學(xué)基地中的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定案件涉及的程序性法務(wù)和實(shí)體性法務(wù)，培訓(xùn)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)的能力。
通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐性訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)法律的理解和通體把握能力，了解、感受、掌握法律實(shí)際應(yīng)用的一般規(guī)律和方法，把法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律技術(shù)。
首先，可以由指導(dǎo)教師將特定教學(xué)案例展示給學(xué)生，將學(xué)生引入實(shí)踐的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在學(xué)生明確本次案例要完成的任務(wù)后，教師須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、演練保障任務(wù)完成的方法，熟悉相應(yīng)的法律程序，掌握相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范。
學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)律師助理、咨詢(xún)員或代理人的角色，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)踐項(xiàng)目。
在實(shí)踐課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生就實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和總結(jié)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，并解答學(xué)生面臨的困惑和問(wèn)題。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)基地是拓展法學(xué)院教師服務(wù)空間和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際技能的重要渠道和環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)性的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)基地在人才培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。
在從事法律事務(wù)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行以實(shí)踐為主的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，是法律人才職業(yè)生涯的重要階段。
因此，在選擇建立法學(xué)實(shí)習(xí)基地的過(guò)程中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)性不能削弱，要優(yōu)先選擇法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的部門(mén)。
但是，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，法學(xué)高等教育同時(shí)承擔(dān)著素質(zhì)教育、職業(yè)教育和理論研究的多重任務(wù)。
社會(huì)分工的日益細(xì)化必然導(dǎo)致對(duì)高級(jí)法律專(zhuān)業(yè)人才需求的增長(zhǎng)，法律職業(yè)具有的社會(huì)公職性，明確了逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與職業(yè)教育的分工應(yīng)是我國(guó)法律人才教育制度中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的方向。
因此，在建設(shè)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)基地時(shí)，不但要重視法學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，也要重視法學(xué)的社會(huì)性，建立多點(diǎn)面廣的實(shí)踐基地，應(yīng)當(dāng)涵蓋司法機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、行政執(zhí)法機(jī)構(gòu)、公證機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、法律援助機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)企事業(yè)單等實(shí)踐基地。
法律碩士實(shí)踐性教學(xué)基地作為法學(xué)院系與實(shí)踐單位雙方聯(lián)系的橋梁和紐帶。
其建設(shè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在共建、共享、共贏(yíng)的活動(dòng)方式上體現(xiàn)出靈活性和多樣性，以使法學(xué)院系與實(shí)踐單位雙方實(shí)現(xiàn)多方面的合作和互助。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)可以在校內(nèi)和校外同時(shí)開(kāi)辟實(shí)訓(xùn)基地。
如校內(nèi)的模擬法庭、法律援助中心，校外的實(shí)訓(xùn)基地可以設(shè)在法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門(mén)。
學(xué)校通過(guò)有組織、有計(jì)劃地模擬實(shí)際崗位的基本技能操作訓(xùn)練，培養(yǎng)法律碩士研究生的實(shí)踐能力。
高等學(xué)校在培養(yǎng)法律碩士的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)建立完備的實(shí)踐基地教學(xué)體系。
根據(jù)各法務(wù)實(shí)踐部門(mén)的工作性質(zhì)，有針對(duì)性地建設(shè)地方立法研究中心、法律援助中心、公證機(jī)構(gòu)、司法鑒定中心、律師事務(wù)所、監(jiān)所業(yè)務(wù)中心、模擬法庭團(tuán)隊(duì)和法律診所等專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。
在律師事務(wù)所里設(shè)立法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)基地。
該基地可以設(shè)立在多家律師事務(wù)所中。
律師事務(wù)所應(yīng)為每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生配備一名律師作實(shí)踐指導(dǎo)教師，高等學(xué)校法學(xué)院系再為每家合作律師所配備一名教師作合作導(dǎo)師，實(shí)行學(xué)徒制、助理制等方式，讓學(xué)生實(shí)際深入到具體案件中進(jìn)行學(xué)習(xí)，親身參與案件調(diào)查、談判、方案制定、非訟及訴訟業(yè)務(wù)的具體處置，參與地方立法的咨詢(xún)、調(diào)研和論證工作。
法律援助中心一般是以接聽(tīng)電話(huà)、接待來(lái)訪(fǎng)等形式提供各種法律咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)外無(wú)償提供法律援助。
學(xué)生在此過(guò)程中得以深入社區(qū)，接觸社會(huì)基層，為弱勢(shì)群體、普通百姓、幫教人員提供無(wú)償法律服務(wù)。
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生直接參與法律咨詢(xún)、法律服務(wù)，甚至獨(dú)立出庭代理案件。
法律援助中心的工作也可以使學(xué)生接受?chē)?yán)格的法律職業(yè)技能訓(xùn)練。
學(xué)生通過(guò)參加法律援助等活動(dòng)，以準(zhǔn)司法工作者的身份參與案件，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，接受鍛煉。
在司法機(jī)關(guān)設(shè)立法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)基地。
通過(guò)安排學(xué)生在司法機(jī)關(guān)參與旁聽(tīng)、觀(guān)摩監(jiān)所等活動(dòng)，了解這些法律機(jī)關(guān)的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，積累法律工作的直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，感受法律職業(yè)工作的意義。
在司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本掌握案卷的整理、清卷、訂卷、貼封條等具體工作;熟知司法文書(shū)，如立案登記表、開(kāi)庭公告、傳票、起訴書(shū)、判決書(shū)等法律文書(shū)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
“審判公開(kāi)”是我國(guó)一項(xiàng)基本的訴訟制度。
通過(guò)形成了制度化的定期安排學(xué)生旁聽(tīng)庭審，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到程序法操作與實(shí)體法運(yùn)用方面的知識(shí)，也是對(duì)審判機(jī)關(guān)依法審判進(jìn)行有效監(jiān)督。
模擬法庭通過(guò)生動(dòng)、激烈的競(jìng)賽方式，將學(xué)生置于模擬真實(shí)的審判程序中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中法庭審判為參照，圍繞真實(shí)案件進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律案件的整體把握能力，包括對(duì)學(xué)生的案件事實(shí)的分析、案件爭(zhēng)議點(diǎn)的提煉，訴訟策略的制定、代理意見(jiàn)的寫(xiě)作、法庭辯論的技巧等素質(zhì)的訓(xùn)練和考查。
對(duì)學(xué)生理解法律知識(shí)，掌握案件審理的基本模式提供真實(shí)與直接的感觸。
在演習(xí)中，不僅要注意辯論能力和技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)使整個(gè)模擬過(guò)程都必須嚴(yán)格按照訴訟程序進(jìn)行。
診所式法律教育是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院興起的一種新的法學(xué)教育方法。
它把醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的診所式教育模式引入法學(xué)教育。
在法律診所內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為處于困境的委托人提供咨詢(xún)，診斷法律問(wèn)題，開(kāi)出處方，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)，通過(guò)代理真實(shí)案例，親自參加訴訟活動(dòng)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)法律。
法律診所作為一門(mén)實(shí)踐性課程，通過(guò)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生免費(fèi)辦理實(shí)際案件、提供法律咨詢(xún)，從而鍛煉其實(shí)際工作能力。
法律診所教學(xué)以真實(shí)案件為教學(xué)素材，組織學(xué)生全程參與案件的研討、訴訟策略的制定、文案準(zhǔn)備、盡職調(diào)查、合同起草，并參加庭審、談判、和解等活動(dòng)，主要是讓學(xué)生從裁判者和代理人的立場(chǎng)，了解訴訟流程，制定訴訟策略，制作訴辯預(yù)案，熟習(xí)訴訟文狀、代理詞、判決書(shū)、裁決書(shū)的寫(xiě)作技術(shù)，掌握證據(jù)規(guī)則、法庭訴辯及調(diào)解技巧，形成以律師業(yè)務(wù)為取向的法律實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。
法學(xué)教育的生命力在于實(shí)踐性，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地就是培養(yǎng)學(xué)生參與法律操作、解決實(shí)際案件和實(shí)際問(wèn)題的能力的平臺(tái)。
離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)基地，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行。
實(shí)踐教學(xué)基地是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的物質(zhì)條件。
要完成高等教育法所賦予法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，高等法學(xué)院校就要樹(shù)立正確的教育理念，從法學(xué)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，否則，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)法學(xué)專(zhuān)門(mén)人才就將成為一句空話(huà)。
法律碩士教育改革的困境和出路【2】。
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著立法進(jìn)程的加快和司法實(shí)務(wù)的深入，我國(guó)逐步形成了較為健全的社會(huì)主義法律體系。
司法作為公平正義的最后一道防線(xiàn)，是法治建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而司法最終要通過(guò)個(gè)體來(lái)實(shí)施，在某種程度上講，個(gè)體的法律思維在司法運(yùn)作過(guò)程中頗為關(guān)鍵。
法律教育有多重形式，其中法律碩士教育是其中一個(gè)重要方面。
本文從我國(guó)法律碩士教育的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，以比較法為視角，通過(guò)合理的制度設(shè)計(jì)和安排，來(lái)推動(dòng)法律碩士教育的改革，以實(shí)現(xiàn)法治的不斷進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：法律碩士;改革;教育;比較法。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)體制的展開(kāi)需要法治的改革與配合，從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，二者是互為影響，共同促進(jìn)的。
社會(huì)的需求是教育的動(dòng)力和源泉，法律碩士教育的形成，源于法律實(shí)務(wù)部門(mén)在法治建設(shè)中對(duì)職業(yè)法律人才的需求，它有其特殊的時(shí)代背景。
司法作為公平正義的最后一道防線(xiàn)，是法治建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而司法最終要通過(guò)個(gè)體來(lái)實(shí)施，個(gè)體的法律思維在司法運(yùn)作過(guò)程中頗為關(guān)鍵。
法治概念的最高層次是一種信念，是一種內(nèi)心的確信，而這種內(nèi)心的確信需要通過(guò)法律教育來(lái)形成。
實(shí)踐性論文篇六
法學(xué)，博大精深；法律，門(mén)類(lèi)龐雜。
在法學(xué)院學(xué)習(xí)的一年半來(lái)，我對(duì)法學(xué)的理解不斷加深。大一學(xué)習(xí)法理學(xué)和憲法學(xué)時(shí)，感覺(jué)法學(xué)與高中時(shí)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，法律無(wú)非是各種概念的集合?！胺ㄊ墙y(tǒng)治階級(jí)管理國(guó)家的工具。”這樣的教學(xué)總讓我覺(jué)得法學(xué)是一門(mén)空洞、毫無(wú)探索價(jià)值的學(xué)科。但其實(shí)法學(xué)是一門(mén)理論性極高的社會(huì)科學(xué)，“法是統(tǒng)治階級(jí)管理國(guó)家的工具”這樣的概念在邏輯上應(yīng)當(dāng)是不成問(wèn)題的，總有支持此學(xué)說(shuō)的派別能夠自圓其說(shuō)。
張明楷教授說(shuō)：法律是死的，但能夠被解釋活，任何的解釋都能夠符合邏輯。因?yàn)榉傻倪壿嬓院軓?qiáng)，它與現(xiàn)實(shí)可能產(chǎn)生一定的脫節(jié)。任何一種學(xué)說(shuō)都能夠自圓其說(shuō)，但并非任何學(xué)說(shuō)都與現(xiàn)實(shí)契合，這樣很容易產(chǎn)生疑惑；這一點(diǎn)在我學(xué)習(xí)法理和憲法時(shí)特別突出。在法理上眾說(shuō)紛紜的學(xué)說(shuō)，如果按照嚴(yán)格的邏輯去推理，它們都是正確的；而且對(duì)于一個(gè)剛接觸法學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)說(shuō)在實(shí)踐中究竟意味著什么，很難去明了。在大二學(xué)習(xí)民法、刑法后，我對(duì)概念的理解進(jìn)一步加深，由于學(xué)科本身的原因，理論開(kāi)始與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
比如說(shuō)，在物權(quán)變動(dòng)中有有因性說(shuō)和無(wú)因性說(shuō)，從對(duì)法律的解釋的邏輯性上來(lái)說(shuō)，兩種學(xué)說(shuō)都有理有據(jù)。孫憲忠先生等人支持的的無(wú)因性說(shuō)和傳統(tǒng)兼主流觀(guān)點(diǎn)贊成的有因性說(shuō)這兩種截然相反的觀(guān)點(diǎn)之學(xué)理上竟讓都站得住腳。因?yàn)椤段餀?quán)法》第6條原則性地規(guī)定：“不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，應(yīng)當(dāng)依照法律登記。動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立和轉(zhuǎn)讓?zhuān)瑧?yīng)當(dāng)依照法律規(guī)定交付?！狈芍灰?guī)定物權(quán)變動(dòng)必須要經(jīng)過(guò)某種公示方式，不經(jīng)公示方式的，物權(quán)不發(fā)生變動(dòng)。法律沒(méi)有規(guī)定：如果原因行為（債權(quán)行為）無(wú)效或被撤銷(xiāo)，但已經(jīng)過(guò)必要公示方式，物權(quán)是否仍然發(fā)生變動(dòng)。主張無(wú)因性說(shuō)的學(xué)者認(rèn)為，債權(quán)行為的撤銷(xiāo)，不當(dāng)然導(dǎo)致物權(quán)變動(dòng)行為的無(wú)效；有因性說(shuō)則相反。
應(yīng)該說(shuō)，在《物權(quán)法》頒布以前長(zhǎng)期發(fā)展的通說(shuō)，在法學(xué)邏輯上來(lái)講是完全有理有據(jù)的；在《物權(quán)法》頒布后也不至于絕對(duì)的崩潰。無(wú)因性說(shuō)以德國(guó)潘的克頓法學(xué)為理論基礎(chǔ)，在法理上也站得住腳。因此，物權(quán)變動(dòng)中的有因性與無(wú)因性之爭(zhēng)是一個(gè)復(fù)雜的的理論問(wèn)題。在上學(xué)期民法《物權(quán)變動(dòng)》這一部分內(nèi)容的研究過(guò)程中。我們閱讀了大量文獻(xiàn)，分析了各種學(xué)說(shuō)，仍然沒(méi)有對(duì)此作出取舍。應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通讀文獻(xiàn)，是一種很好的學(xué)習(xí)方法；但通讀文獻(xiàn)有時(shí)并不能使我們形成自己的判斷。
其實(shí)在問(wèn)題的探討中，我有一種很迫切的愿望，就是去司法實(shí)踐中看一看，在我們國(guó)家買(mǎi)賣(mài)合同被撤銷(xiāo)，但動(dòng)產(chǎn)已經(jīng)交付，法院對(duì)此類(lèi)訴訟的判決究竟是如何判定的。我覺(jué)得，在理論上難以出現(xiàn)有壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)的一方時(shí)，不妨去實(shí)踐中看一看。如果在司法實(shí)踐中法院通常的做法是：合同撤銷(xiāo)，即使發(fā)生交付或公示的，仍然應(yīng)該回歸權(quán)利原狀態(tài)；用一個(gè)不動(dòng)產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)的例子說(shuō)，就是買(mǎi)賣(mài)合同無(wú)效，雖然已經(jīng)變更登記，法院仍要責(zé)令變更登記。如果法院通常是這樣作出判決的，這在中國(guó)的實(shí)踐中已經(jīng)形成了這樣的一種物權(quán)變動(dòng)模式，即我國(guó)承認(rèn)有因性，那么在法律沒(méi)有作出明確規(guī)定，學(xué)理又爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，應(yīng)當(dāng)已實(shí)踐做為判斷理論的標(biāo)準(zhǔn)。
法律的生命不是邏輯而是經(jīng)驗(yàn)，這是美國(guó)聯(lián)邦最高法院大法官霍姆斯的話(huà)。所謂經(jīng)驗(yàn)，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的思路。我們之所以要理解各種理論學(xué)說(shuō)，是為了對(duì)概念的掌握，但僅僅掌握概念尚不能形成理念。各種學(xué)說(shuō)的合理性在于，它在不同的社會(huì)背景下，能夠不同程度地解釋社會(huì)現(xiàn)象，因此，所有理論都是值得一看的。但如果一直陷入各種理論的交戰(zhàn)之中，不去考慮支持某種理論的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，那就會(huì)陷入錯(cuò)誤。所以，實(shí)踐是很重要的。因?yàn)樵谔囟ǖ纳鐣?huì)條件下，各種理論的生存空間是不一樣的。就好像，法國(guó)的物權(quán)變動(dòng)不需要公示，僅因合同的生效而發(fā)生，這樣的物權(quán)變動(dòng)模式在法國(guó)沒(méi)太大問(wèn)題，因?yàn)榉▏?guó)是一個(gè)高度重視意思自治的國(guó)家，對(duì)契約的履行尊重程度很高；但這樣的模式在中國(guó)顯然是行不通的。那么，我們雖然不能說(shuō)物權(quán)意思主義這個(gè)理論沒(méi)有意義，但是我們可以斷定，它在中國(guó)是行不通的，因?yàn)闊o(wú)論在法律上和實(shí)踐中，這樣的模式都不可能發(fā)生并良好運(yùn)作。法律的生命之所以在于經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要在于經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┮环N標(biāo)準(zhǔn)，這正要法律的目的――定分止?fàn)?。法律的制定和?shí)施都要尊重實(shí)踐，尊重經(jīng)驗(yàn)。
以上的論述都說(shuō)明法律實(shí)踐的重要性，法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)然也是重要的。實(shí)踐性教學(xué)就是把學(xué)生從理論引向?qū)嵺`，促成學(xué)生法律理念的形成，在邏輯之外形成一種判斷的標(biāo)準(zhǔn)。以上不僅構(gòu)成實(shí)踐性教學(xué)的重要性，也很明顯地構(gòu)成必要性。當(dāng)然除了以上重要性外，實(shí)踐性教學(xué)還具有其他意義。
實(shí)踐能夠加深我們對(duì)理論的記憶和理解。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐都是認(rèn)識(shí)過(guò)程，但很顯然，課外實(shí)踐能夠讓人獲得更直觀(guān)的印象和更明確的標(biāo)準(zhǔn)，但這一個(gè)實(shí)踐與某一理論契合時(shí)，我們當(dāng)然會(huì)認(rèn)為此理論是正確的，去深入探究它，而不僅僅只限于對(duì)它的了解。從功利的角度講，我們能夠以實(shí)踐的方式把理論記得更牢，這當(dāng)然有利于考出一個(gè)理想的'卷面成績(jī)。
實(shí)踐性教學(xué)能夠擴(kuò)展我們的視野，提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)我們?nèi)パ芯俊Ｔ趯?shí)踐性教學(xué)中，比如，去旁聽(tīng)一個(gè)民事訴訟過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)許多我們不懂的問(wèn)題，包括法律的解釋和規(guī)范的適用，一個(gè)是實(shí)體問(wèn)題，后一個(gè)是程序問(wèn)題，在旁聽(tīng)過(guò)程中遇到不明白的，我們能夠以最快捷的方式發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，補(bǔ)充知識(shí)。因?yàn)槿绻覀儍H僅依靠閱讀去掌握知識(shí)，沒(méi)有考慮實(shí)際操作問(wèn)題，往往要走很多彎路，要做一些無(wú)用功。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決它，是最快捷的認(rèn)識(shí)方式。
實(shí)踐性教學(xué)能夠培養(yǎng)我們的實(shí)際操作能力。在民事審判實(shí)務(wù)課程當(dāng)中，有模擬法庭這樣的環(huán)節(jié)，這不僅能夠豐富理論知識(shí)，更重要的是，它創(chuàng)造了司法環(huán)境，為我們提供了實(shí)踐的場(chǎng)所和情景。旁聽(tīng)法庭審判是一種最直接地最真實(shí)地觸摸司法實(shí)踐的方式，因?yàn)?，社?huì)不會(huì)因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)而刻意制造一個(gè)所謂的典型案例，法院也不會(huì)為了教學(xué)而刻意作出某項(xiàng)合乎邏輯但卻違反經(jīng)驗(yàn)的判決。每一個(gè)案例都有其獨(dú)特的訴訟方式和審判結(jié)果，這都能我們以后的實(shí)踐提供一種思路、一種模式。法律文書(shū)的寫(xiě)作，也是一項(xiàng)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，如果真的能夠在一學(xué)期的民事審判實(shí)務(wù)課程中學(xué)會(huì)這些我們?nèi)蘸髲臉I(yè)的必要業(yè)務(wù)要求，本身就是一種成功。
法學(xué)課程是需要實(shí)踐性教學(xué)的。實(shí)踐是法律的生命活力所在，提供判別邏輯的標(biāo)準(zhǔn)。如果大學(xué)四年都只是在法學(xué)院閉門(mén)造車(chē)，僅僅了解理論，不僅畢竟日后在實(shí)務(wù)中會(huì)被社會(huì)拋棄，恐怕連純學(xué)術(shù)也搞不成，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)家的言論會(huì)被實(shí)務(wù)人員嘲笑，那樣的專(zhuān)家也只能被稱(chēng)作為“無(wú)知”。法律課程的實(shí)踐教學(xué)能夠在理論和實(shí)踐兩方面促進(jìn)我們素質(zhì)的提升。我覺(jué)得，它還有教學(xué)以外的另一種作用。
法學(xué)是一個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，如何理解法律和運(yùn)用法律關(guān)系到廣大人民的切身利益。我以為，在法學(xué)院的圍墻里學(xué)習(xí)，我們是永遠(yuǎn)悟不出譬如“非法征收”給人民帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)沖擊，無(wú)法明了“風(fēng)險(xiǎn)隨所有權(quán)轉(zhuǎn)移”的真正含義，感受不到“連帶責(zé)任”真正的威力。法學(xué)實(shí)踐能夠讓我們真正理解這些，在理解了之后，把我們大學(xué)生的良心和社會(huì)僅僅聯(lián)系在一起，讓我們有良心地讀書(shū)、有良心地學(xué)習(xí)法律，日后成為中國(guó)法制社會(huì)進(jìn)程中的實(shí)力干將。
實(shí)踐性論文篇七
首先，學(xué)校德育的目標(biāo)是實(shí)踐的。學(xué)校德育目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)和情感目標(biāo)，無(wú)論何種目標(biāo)，其根本都在于學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，只有學(xué)生踐行才是對(duì)德育目標(biāo)的最好檢驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校德育過(guò)程本身就是實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。在德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者的角色，師生相互作用，使活動(dòng)真正實(shí)踐化。另外，德育實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生在活動(dòng)中形成的道德實(shí)踐能力是學(xué)生品德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校德育中，關(guān)鍵在于將對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知教育與道德行為培養(yǎng)相結(jié)合。所以，學(xué)校德育本質(zhì)上是實(shí)踐的，它既來(lái)源于實(shí)踐又高于實(shí)踐。其次，學(xué)校德育的內(nèi)容是寬泛的。學(xué)校德育涵蓋道德教育、政治教育、心理教育、思想教育等。學(xué)校德育內(nèi)容的寬泛，一方面體現(xiàn)于德育面“寬”，即學(xué)校自身定位，另一方面體現(xiàn)于德育側(cè)重點(diǎn)“泛”，具體來(lái)看，源于學(xué)校德育受“大德育”的影響，注重個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)進(jìn)步的高度統(tǒng)一，取向于國(guó)家與社會(huì)層次，而學(xué)校德育不僅要兼顧國(guó)家與社會(huì)，更需準(zhǔn)確定位于學(xué)生。整合寬泛的德育面與點(diǎn)需要將恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容納入學(xué)校道德教育體系，不斷融入學(xué)校系統(tǒng)中豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)德育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性，同時(shí)，應(yīng)多樣德育并舉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情意行的綜合發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)集約化的“大德育”教育分散化、合理化，也有利于泛化的學(xué)校德育內(nèi)容走向特色化。再次，學(xué)校德育的形式是多樣的。近年來(lái)。為落實(shí)全面素質(zhì)教育的要求，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校都加大了道德教育力度。德育內(nèi)容的豐富決定了德育實(shí)現(xiàn)形式的多樣，這一方面體現(xiàn)于學(xué)校德育課程形式的多樣。傳統(tǒng)的道德教育以學(xué)科課程為主，以傳統(tǒng)課程為載體，偏重理論知識(shí)的傳播，而當(dāng)下選修課、必修課等以多樣的形式吸引學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)生的多樣需求。另一方面體現(xiàn)于學(xué)校德育教學(xué)形式的多樣。自主、合作、探究等靈活、多樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，符合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)校德育的踐行應(yīng)以多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)道德教育的“育人無(wú)痕”。對(duì)道德教育的認(rèn)知與踐行，不僅要基于理念、內(nèi)容、形式的考慮，更應(yīng)從整體上重新構(gòu)建學(xué)校完整的實(shí)踐性德育課程體系，彰顯德育的教育力量。
學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系的整體構(gòu)建以德育論、系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，具體劃分為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、活動(dòng)體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)部分，四部分之間相互聯(lián)系，其構(gòu)成在時(shí)間上具有連續(xù)性，在空間上具有全面性。
一套完整的實(shí)踐性德育課程體系需有清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)予以指引，以求突破傳統(tǒng)學(xué)校德育模式。歷次課改要求滲透道德教育的思想，不斷突出德育目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系的要求，突破道德、思想、政治、法制、心理的分層局限，以實(shí)際本位的目標(biāo)引領(lǐng)道德教育的基礎(chǔ)性，德育內(nèi)容、形式與功能的層次性與全面性，德育課程改革的穩(wěn)定性與變革性等，因而，學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系目標(biāo)以“實(shí)踐”為特征，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)科技發(fā)展現(xiàn)實(shí)，統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐性德育課程目標(biāo)的深刻性與創(chuàng)新性。實(shí)踐性德育目標(biāo)大致分為總體目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)和具體分項(xiàng)目標(biāo)三個(gè)層次，總體目標(biāo)作為綱領(lǐng)性要義控制全局發(fā)展，分類(lèi)目標(biāo)依據(jù)九大內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分項(xiàng)目標(biāo)是基于分類(lèi)目標(biāo)而具體劃定的層次目標(biāo)。三個(gè)層次目標(biāo)之間相輔相成、互為支撐，前者對(duì)后者起導(dǎo)向性作用，后者是前者的具體化。學(xué)校實(shí)踐性德育課程總體目標(biāo)為：結(jié)合學(xué)校德育的過(guò)程實(shí)踐與結(jié)果實(shí)踐，授之以知、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行；用德育知識(shí)武裝頭腦，加深道德認(rèn)知，并能自主參與社會(huì)活動(dòng)，敢于面對(duì)道德質(zhì)疑、解決道德疑惑，成為熱愛(ài)祖國(guó)、有良好道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法的好公民；培養(yǎng)個(gè)人的道德情感，逐步樹(shù)立良好的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，最終成為“四有”新人和社會(huì)的強(qiáng)生軍。由于學(xué)校實(shí)踐性德育課程的生動(dòng)性與實(shí)踐特色，所設(shè)置的目標(biāo)體系力求突破時(shí)空限制，每一學(xué)齡段的目標(biāo)分別從認(rèn)知與技能方面螺旋上升，目標(biāo)編寫(xiě)主權(quán)移交給施教者。在德育總體目標(biāo)的指引下，依據(jù)實(shí)踐性德育課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和具體內(nèi)容要求，將實(shí)踐性德育總目標(biāo)進(jìn)一步劃分為生命教育目標(biāo)、文明規(guī)范目標(biāo)、基本道德品質(zhì)目標(biāo)、愛(ài)國(guó)主義教育目標(biāo)、社會(huì)主義榮辱觀(guān)目標(biāo)、集體主義教育目標(biāo)、勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)目標(biāo)、生態(tài)環(huán)保教育目標(biāo)、創(chuàng)新精神目標(biāo)九大分類(lèi)目標(biāo)體系。每一分類(lèi)目標(biāo)體系下設(shè)分項(xiàng)目標(biāo)。生命教育目標(biāo)分為人與自我、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)；文明規(guī)范教育目標(biāo)下有禮貌、禮儀、行為三個(gè)子目標(biāo)；基本道德品質(zhì)目標(biāo)下有誠(chéng)實(shí)、勇敢、勤奮、自強(qiáng)、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)；愛(ài)國(guó)主義教育目標(biāo)分為愛(ài)自己、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)四個(gè)漸進(jìn)層次目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心；社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育目標(biāo)分知榮和明恥兩個(gè)目標(biāo)；集體主義目標(biāo)下有服從、利益、團(tuán)結(jié)合作三個(gè)子目標(biāo)；勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)目標(biāo)包括勞動(dòng)、志愿、服務(wù)三個(gè)目標(biāo)；生態(tài)環(huán)保目標(biāo)包括人與動(dòng)物、人與植物、生態(tài)破壞、生態(tài)環(huán)保四個(gè)層次目標(biāo)；創(chuàng)新精神的具體分項(xiàng)目標(biāo)為好奇、興趣、質(zhì)疑、探索四項(xiàng)。每一分類(lèi)目標(biāo)下的分項(xiàng)目標(biāo)主要依據(jù)內(nèi)容體系而劃分，具體的分項(xiàng)目標(biāo)在德育課程實(shí)踐過(guò)程中依托教師不同的課程組織形式而變更，從而達(dá)到認(rèn)知與技能的同步發(fā)展，給予教育者充分發(fā)揮的空間，真正做到把課程還給學(xué)校、把課堂還給學(xué)生。
學(xué)校德育課程內(nèi)容的推陳出新以良好的文化背景為基礎(chǔ)，其中學(xué)校文化氛圍、制度背景等成為核心要素。構(gòu)建學(xué)校實(shí)踐性德育課程內(nèi)容的前提在于營(yíng)建良好的校風(fēng)，校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校文明的標(biāo)志，其形成與發(fā)展經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間，因而具有穩(wěn)定性，它滲透于學(xué)校管理、教育教學(xué)等環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)的形成。構(gòu)建學(xué)校的實(shí)踐性德育課程，基礎(chǔ)在于由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、務(wù)實(shí)的教風(fēng)及踏實(shí)的學(xué)風(fēng)所構(gòu)成的良好校風(fēng)。在健康向上的育人環(huán)境中，以“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”為德育新指向，首先綜合1993年和1995年原國(guó)家教委頒布的《小學(xué)德育大綱》和《中學(xué)德育大綱》的主要內(nèi)容以及現(xiàn)階段中小學(xué)不同階段的德育內(nèi)容，劃分為道德教育、思想政治教育、國(guó)情教育、法律教育、經(jīng)濟(jì)教育、哲學(xué)教育、生活規(guī)范教育、自然教育和文化教育九大板塊；其次結(jié)合德育課程內(nèi)容呈現(xiàn)的非專(zhuān)門(mén)、自由性、潛在性等特點(diǎn)，確定實(shí)踐性德育課程將不呈現(xiàn)具體課程內(nèi)容，而借由德育課程主題給予學(xué)校、教師充分的擴(kuò)展空間，達(dá)到德育目的。最終確定學(xué)校實(shí)踐性德育課程的九大主題為生命教育、文明規(guī)范學(xué)習(xí)、基本道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義榮辱觀(guān)、集體主義教育、勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)、生態(tài)環(huán)保教育、創(chuàng)新精神，并將九大主題貫穿于以實(shí)踐性為主要特征的課程中。這里的實(shí)踐性并不簡(jiǎn)單意指課程以實(shí)踐活動(dòng)方式進(jìn)行，而是廣泛意義上的多維的過(guò)程實(shí)踐、結(jié)果實(shí)踐等。學(xué)校實(shí)踐性德育課程不同主題之間橫向聯(lián)結(jié)組成學(xué)期課程，縱向構(gòu)成階段內(nèi)容，不斷螺旋上升。
學(xué)校道德教育活動(dòng)的最終結(jié)果是回歸到真實(shí)生活情境中，切實(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解。開(kāi)展以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)校實(shí)踐性道德教育活動(dòng)，符合新課程改革突出學(xué)生主體性地位和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校作為施行正式教育的場(chǎng)所，是聯(lián)系進(jìn)行零散教育的社會(huì)、家庭及個(gè)體的紐帶，學(xué)校實(shí)踐性德育課程的活動(dòng)體系是圍繞學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的交叉關(guān)系而展開(kāi)的。個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)與交往過(guò)程同時(shí)也是德育滲透的過(guò)程，志愿服務(wù)將成為學(xué)校與社會(huì)之間的主要實(shí)踐性德育課程活動(dòng)。合作互動(dòng)式的家校德育共同體模式是學(xué)校與家庭之間的主要實(shí)踐性德育活動(dòng)。重視家庭倫理教育是中華民族幾千年的文明傳統(tǒng)，充分體現(xiàn)了倫理政治化、等級(jí)化特征，因而作為言傳身教的家庭教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成源自外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一，因此，自我教育是學(xué)校與個(gè)人之間的實(shí)踐性德育活動(dòng)之一。自我教育在于自尊、自信、自立、自強(qiáng)等內(nèi)在品質(zhì)的提升，有助于個(gè)體的內(nèi)外兼修。所以，志愿服務(wù)、家校共同教育與自我教育將共筑學(xué)校實(shí)踐性德育課程活動(dòng)體系。三類(lèi)實(shí)踐性德育課程活動(dòng)的具體內(nèi)容各有千秋。一是志愿服務(wù)。志愿服務(wù)具有鮮明的時(shí)代特征，是進(jìn)行道德教育、思想政治教育、心理健康教育的有效載體，活動(dòng)中所蘊(yùn)含的道德意識(shí)是珍貴的教育資源，不僅可直接為殘疾人、孤寡老人、留守兒童等對(duì)象提供服務(wù)，還可借助學(xué)校社團(tuán)人力資源網(wǎng)，同各個(gè)團(tuán)體或單位建立合作項(xiàng)目，有利于學(xué)生道德社會(huì)化過(guò)程中社會(huì)定向的形成，加深學(xué)生對(duì)道德本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與了解。二是合作互動(dòng)式的家校德育共同體模式。家庭是教育問(wèn)題累積的溫床，但家庭教育中所蘊(yùn)含的愛(ài)情教育、倫理道德教育、禮儀規(guī)范的啟蒙教育等內(nèi)容是其他教育無(wú)可替代的，因而密切學(xué)校與家庭、家庭與家庭之間的合作與共建是其奮斗目標(biāo)，通過(guò)橫向互助、縱向引領(lǐng)、外力提升等方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀(guān)，增強(qiáng)家校合作魅力，有利于學(xué)生形成道德美感，也有利于建立高尚、純潔的道德審美關(guān)系。三是自我教育。開(kāi)展“德育綜合主題活動(dòng)”，以自主意識(shí)、實(shí)踐能力和合作精神為特點(diǎn)；開(kāi)展“活動(dòng)性德育課程”，借鑒英國(guó)德育教育模式“體諒模式”三階段“設(shè)身處地為他人著想”、“證明規(guī)則”、“你本該做什么”，將其轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)性德育課程”的三部分，有利于學(xué)生通過(guò)集自我發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)、自我糾正、自我評(píng)價(jià)為一體的德育自我教育活動(dòng)，不斷提升參與意識(shí)、責(zé)任感、能力與素質(zhì)。
學(xué)校德育的實(shí)踐性本質(zhì)決定了其評(píng)價(jià)方式的多元性、實(shí)效性與發(fā)展性。學(xué)校實(shí)踐性德育課程的多元化評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，適應(yīng)于學(xué)生個(gè)性化的長(zhǎng)效發(fā)展。所以，學(xué)校實(shí)踐性德育課程的評(píng)價(jià)體系立足于過(guò)程和結(jié)果，關(guān)注德育課程的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，將實(shí)踐性的德育課程劃分為德育實(shí)踐評(píng)價(jià)和德育課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。德育實(shí)踐評(píng)價(jià)是滲透性和感染性的教育，是關(guān)于德育課程的動(dòng)態(tài)實(shí)踐部分，主要是對(duì)具體實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，涉及活動(dòng)中學(xué)生待人接物的態(tài)度、與他人的合作交流能力、良好的行為習(xí)慣以及個(gè)體的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。而德育課程評(píng)價(jià)是一種學(xué)校班級(jí)的常規(guī)性教育，是對(duì)課程設(shè)置、課程方案、課程實(shí)施及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的靜態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注了課程本身、教師和學(xué)生。德育實(shí)踐評(píng)價(jià)與德育課程評(píng)價(jià)之間有交叉，所以學(xué)校實(shí)踐性德育課程評(píng)價(jià)要求從多方面、多角度對(duì)學(xué)生、課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，力求建立以德育實(shí)踐評(píng)價(jià)為主、德育課程評(píng)價(jià)為輔的學(xué)校實(shí)踐性德育評(píng)價(jià)體系。不同德育主題需結(jié)合不同德育活動(dòng)予以踐行，德育實(shí)踐評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及活動(dòng)過(guò)程的.始終，注重學(xué)生在活動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)與問(wèn)題解決能力，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中所獲寶貴經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。所以，這部分評(píng)價(jià)主要借助活動(dòng)記錄袋和活動(dòng)觀(guān)察進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)參與度、積極度、表現(xiàn)度等進(jìn)行綜合評(píng)定。德育課程評(píng)價(jià)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：一是課程設(shè)置，主要是為滿(mǎn)足社會(huì)、地區(qū)、學(xué)校和個(gè)人的需求與突出地方特色；二是德育課程方案，即校本課程大綱、教案、教學(xué)計(jì)劃、教材等，既要符合學(xué)校辦學(xué)宗旨，也要保證整個(gè)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織的連貫性；三是課程實(shí)施，考察教師教學(xué)過(guò)程中的綜合執(zhí)行情況；四是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。四個(gè)不同方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容可為德育課程的順利推行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是德育實(shí)踐評(píng)價(jià)還是課程評(píng)價(jià)都應(yīng)以德育目標(biāo)為中心，堅(jiān)持綜合性、連續(xù)性和靈活性的評(píng)價(jià)原則，將書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)、行動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與延后評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍。學(xué)校德育課程將道德教育理論化，而道德是社會(huì)生活的規(guī)范和準(zhǔn)則，真正的學(xué)習(xí)需要在社會(huì)生活中進(jìn)行，所以學(xué)校實(shí)踐性德育課程評(píng)價(jià)體系需采用多樣的、開(kāi)放式的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的方法，激勵(lì)學(xué)生生成積極持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
一套完整的德育課程體系建立的目的在于發(fā)揮其教育與發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)育人目的?！爸蔚隆绷η缶C合化上層管理，結(jié)合校本課程的理念，突破形式化與教材化的德育課程內(nèi)容，將陶行知所主張的“生活即教育”“、社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的實(shí)用主義教育思想密切融入到學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)中。
學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理在于協(xié)調(diào)德育組織之間、德育工作者之間的相互關(guān)系，在完成德育目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)德育的實(shí)效，是整個(gè)德育工作的指揮系統(tǒng)，具有協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)管理的職能，也是使德育工作順利進(jìn)行的保障。學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理需要規(guī)范化的章程予以保證，以彰顯其內(nèi)外雙修的本質(zhì)。學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理應(yīng)注重科學(xué)化、制度化的透明化、公開(kāi)化使學(xué)校的管理工作者有制可循、有章可遵、有據(jù)可依、有理可評(píng)。要達(dá)到學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理上行下效的目標(biāo)，必須有一套有力的課程管理系統(tǒng)予以保證。首先要有健全的領(lǐng)導(dǎo)體制，形成以學(xué)校為中心的家庭、社會(huì)德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有優(yōu)秀的品質(zhì)、豐富的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的能力、靈活的教育技巧等才能成為管理的核心群體，引領(lǐng)全體教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。其次是建立健全規(guī)章制度。綜合網(wǎng)絡(luò)化管理和責(zé)任管理，明確規(guī)定人員構(gòu)成及清晰的責(zé)任分工；繼續(xù)推行“德育學(xué)分制”管理，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，將一系列德育目標(biāo)具體化與詳細(xì)化，德育行為、德育活動(dòng)可量化與學(xué)分化，用相關(guān)數(shù)據(jù)反映學(xué)校的具體德育要求?！暗掠龑W(xué)分制”不僅有利于社會(huì)、學(xué)校、家庭的及時(shí)監(jiān)控調(diào)整，也有利于學(xué)生的自我約束與管理。
生活教育理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知和能力的形成是在具體的社會(huì)生活中發(fā)展起來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生個(gè)體被給予充分的活動(dòng)與發(fā)展自由，并進(jìn)行感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，生活的過(guò)程同時(shí)也是德育實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生置身于道德情境，經(jīng)歷道德考驗(yàn)，框架性的德育理念在現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)地內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí)，外化為道德行為。德育課程實(shí)踐的生活化，一方面，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，使社會(huì)準(zhǔn)則與道德規(guī)范發(fā)揮其實(shí)效性；另一方面，有利于學(xué)校落實(shí)新課程改革對(duì)鄉(xiāng)土課程、校本課程的開(kāi)發(fā)要求，改編與創(chuàng)生出更多因地制宜的學(xué)校德育課程；同時(shí)，還有利于解放學(xué)生的天性，使教育回歸自然，教學(xué)回歸生活。實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐性德育課程的生活化，也是在踐行陶行知先生的“生活教育論”，響應(yīng)現(xiàn)代德育發(fā)展的新方向，德育將成為一種體驗(yàn)性德育、探究性德育和生活化的德育。首先，課程資源是學(xué)校德育課程實(shí)施的保障，需要構(gòu)建貼近生活的德育課程資源體系，深入挖掘?qū)W生周邊的生活素材，將地區(qū)傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)；其次，課程設(shè)置走向鄉(xiāng)土化、多樣化與個(gè)性化，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土德育，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或積累，尋找其“最近發(fā)展區(qū)”，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)和了解所出生和成長(zhǎng)的鄉(xiāng)土環(huán)境，增進(jìn)其對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，提高情感認(rèn)同度；最后，依托社會(huì)生活，利用學(xué)校的社團(tuán)組織或興趣小組，將教材內(nèi)容延伸至生活，使學(xué)生在體驗(yàn)中形成道德情感，最終形成堅(jiān)定的道德信念和穩(wěn)定的道德行為。
學(xué)校實(shí)踐性德育課程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)化，涵蓋學(xué)習(xí)和受教育的平等性，那么，在德育課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅是受教育者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體，享有平等的教育和行使人權(quán)的機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮個(gè)體的社會(huì)價(jià)值。平等性和公正性符合學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求和終身教育的理念，也是課程評(píng)價(jià)走向?qū)W習(xí)化的基本特征之一。實(shí)踐性德育課程評(píng)價(jià)走向?qū)W習(xí)化具有時(shí)空的開(kāi)放性特征，師生之間、生生之間交互性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)首先在于從空間上打破學(xué)校教育在終身教育中的壟斷性地位，與社會(huì)形成關(guān)系鏈，保證學(xué)生有寬泛的受教育空間和評(píng)價(jià)空間。同時(shí)，還可以為生活化的德育內(nèi)容提供現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)的取向使道德教育從靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)走入生動(dòng)的生活，對(duì)德育課程評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。學(xué)校實(shí)踐性德育課程學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)在學(xué)生不同發(fā)展階段呈現(xiàn)出差異性特征，其根本在于把握德育課程學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)中的平等性、開(kāi)放性和發(fā)展性。第一，平等的評(píng)價(jià)主體地位。要進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)，壯大第三方評(píng)價(jià)的力量。第二，生活化和開(kāi)放化的實(shí)踐性德育課程。采用生活化的評(píng)價(jià)手段更能保證公平、公正和開(kāi)放，在時(shí)間向度上適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的時(shí)長(zhǎng)、頻率、時(shí)段、范圍，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)與相應(yīng)的道德規(guī)范聯(lián)系起來(lái)，在具體的日常表現(xiàn)中形成德育素質(zhì)考核成績(jī)。第三，學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，不同發(fā)展階段具有不同的年齡和心理特點(diǎn)，將個(gè)體納入評(píng)價(jià)范疇需充分考慮階段性的人格特征，此外，要考慮學(xué)生的思維方式特征，這就要求評(píng)價(jià)應(yīng)契合學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，伴隨不同教育時(shí)期學(xué)生的活動(dòng)，從以“游戲”為主到以“學(xué)習(xí)”為主，實(shí)現(xiàn)具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，在滿(mǎn)足學(xué)生多樣學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，注重橫向與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體都處于變化發(fā)展中，學(xué)校德育在滿(mǎn)足個(gè)人需要的同時(shí)更背負(fù)著社會(huì)希望，兼?zhèn)€體功能與社會(huì)功能于一身，因此，學(xué)校實(shí)踐性德育課程評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)化為發(fā)展方向。
實(shí)踐性論文篇八
（北京建筑大學(xué)，北京100044）。
摘要：實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成教學(xué)基本要求，具備工程師基本訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提升高等學(xué)校學(xué)生動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最有效手段。本文通過(guò)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的方法措施，以期對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)效果有參考作用。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量；建議。
作者簡(jiǎn)介：王志兵（1963-），女，工程師，研究方向：教學(xué)管理、編輯；張小林（1963-），女，工程師，研究方向：教學(xué)管理、資料管理。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，學(xué)校教學(xué)的根本目的是為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的合格人才，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。我校作為一所建筑類(lèi)院校，堅(jiān)持“立足北京，面向全國(guó)，依托建筑業(yè)，服務(wù)城市化”的辦學(xué)定位，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出高層次科研和工程技術(shù)人才，使學(xué)生能夠畢業(yè)后綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成教學(xué)基本要求，具備工程技術(shù)人才基本訓(xùn)練的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級(jí)人才必不可少的訓(xùn)練過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。人才培養(yǎng)模式的改革、專(zhuān)業(yè)的拓寬與改造，很重要的任務(wù)就是在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，尤其是突出對(duì)綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)際能力的培養(yǎng)，重視經(jīng)濟(jì)意識(shí)和質(zhì)量的提高。這就意味著必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們還是采用原來(lái)的管理制度、管理方法，對(duì)出現(xiàn)的新情況、遇到的新問(wèn)題，靠“老規(guī)矩”辦事，就勢(shì)必難以解決問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織檢查與監(jiān)控，是促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化，也是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的重要措施。
一、存在的問(wèn)題及原因分析。
高校實(shí)踐教學(xué)，是為了實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在高校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各門(mén)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一門(mén)課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)中社會(huì)的用人單位經(jīng)常會(huì)感覺(jué)有些學(xué)生學(xué)習(xí)死板，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較低，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是密切相關(guān)而又相互獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，如果把實(shí)踐教學(xué)僅僅作為課程教學(xué)的附庸，就會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)與課程理論教學(xué)的脫離。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)有不同的方式與層次。認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程能力訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練等屬于不同層次、不同階段的實(shí)踐方式。實(shí)踐教學(xué)不僅是鞏固理論知識(shí)以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)高素質(zhì)人才的重要途徑，更是提高學(xué)生掌握科學(xué)方法以及動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。
2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)勞動(dòng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括理論與實(shí)踐）學(xué)習(xí)后進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是貫通前期理論知識(shí)、工程知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力的重要方法；是比基本技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練更高層次的訓(xùn)練。生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅要參與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，也涉及大量的現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)與歸納總結(jié)，有利于綜合能力的.提升。然而學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于受社會(huì)等各方面影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些將實(shí)習(xí)變成簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的情況，因此學(xué)生就難以按照教學(xué)實(shí)習(xí)大綱要求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)工程整體性認(rèn)識(shí)不夠，不能通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)和挖掘更多的、系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)與技能。
4.重復(fù)驗(yàn)證與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是老師編寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)步驟，同學(xué)模仿老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為完成實(shí)驗(yàn)課程而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不善于分析、思考，不對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真地分析和體會(huì)，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程訓(xùn)練，不會(huì)采集和整理有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更談不上大膽進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，因此無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
5.學(xué)習(xí)知識(shí)與綜合運(yùn)用知識(shí)。課程設(shè)計(jì)往往注重本課程的教學(xué)內(nèi)容，而缺乏各門(mén)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生不善于把所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通，也就不能很好地達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合反映，也是多種能力的綜合反映，學(xué)生平時(shí)的基本功不扎實(shí)，繪圖、計(jì)算、書(shū)寫(xiě)水平低，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差，再加上學(xué)生擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的沖突等因素，就必然影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
1.加強(qiáng)院系兩級(jí)管理。明確學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩級(jí)管理的職責(zé)范圍，既不能一切由學(xué)校統(tǒng)管，也不能全部由學(xué)院自管，各級(jí)管理人員要明確工作職責(zé)。學(xué)校定出總的目標(biāo)要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)管理，并組織專(zhuān)家對(duì)關(guān)鍵階段進(jìn)行抽查與指導(dǎo)。二級(jí)學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)?？偟膶?shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，定出體現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)特色的、可操作的具體規(guī)范，并針對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行過(guò)程管理，及時(shí)對(duì)進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行自查，特別是對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理與目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按進(jìn)度、按規(guī)范要求進(jìn)行，以完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)階段的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到總體教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的要求。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，努力建立較多面向?qū)W生開(kāi)放的有特色的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展各種類(lèi)型的創(chuàng)新實(shí)踐中心，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生深刻理解教學(xué)基本理論，掌握科學(xué)研究基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的初步能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實(shí)踐教學(xué)不是單純對(duì)課堂教學(xué)的驗(yàn)證，它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革都應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐教學(xué)改革相配套，并使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革的總體目標(biāo)和教學(xué)要求。通過(guò)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。
3.加強(qiáng)校企合作，建設(shè)高水平的實(shí)踐性師資隊(duì)伍。
適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，是“卓越工程師計(jì)劃”提出復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此必須提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。讓教師有計(jì)劃、有目的地到生產(chǎn)第一線(xiàn)，參與生產(chǎn)第一線(xiàn)的工作和學(xué)習(xí)，提高工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，同時(shí)，可以在合作企業(yè)和科研單位中聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次科技管理人員擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，建立教學(xué)、科研、實(shí)踐教學(xué)高度結(jié)合的綜合性教師隊(duì)伍。只有高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。
只有高水平的教師才能將最前沿的知識(shí)介紹給同學(xué)，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。配備具有工程實(shí)際能力，責(zé)任心強(qiáng)，水平高的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師教書(shū)育人，一絲不茍的工作作風(fēng)，必然會(huì)帶動(dòng)刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)，使同學(xué)養(yǎng)成不畏艱難、勇于探索的科學(xué)精神，為今后自覺(jué)成為努力工作，奮力進(jìn)取的新人打下良好的基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。有些學(xué)生習(xí)慣死記硬背，獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力低，實(shí)際動(dòng)手操作能力差，實(shí)驗(yàn)技術(shù)不熟練，設(shè)計(jì)照搬照抄。只要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生多參與，多動(dòng)手、多思考，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生的設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算、寫(xiě)作能力進(jìn)一步加強(qiáng)，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)一步提高，以便學(xué)生能盡快適應(yīng)今后工作崗位的需要，成為基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)、思維敏捷的受歡迎的學(xué)生。
5.解決實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。盡快解決實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、設(shè)計(jì)等經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，增加實(shí)習(xí)場(chǎng)所，協(xié)調(diào)用人單位與學(xué)校的關(guān)系，避免畢業(yè)生擇業(yè)與做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的干擾，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一的、和諧的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，專(zhuān)心致志地完成大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
6.加強(qiáng)教師、學(xué)生、管理者的聯(lián)系與溝通。教師、學(xué)生、管理者是學(xué)校教學(xué)的有機(jī)整體，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。因此，必須加強(qiáng)教師、學(xué)生、管理者的聯(lián)系與溝通，使教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極參與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理的全過(guò)程，教師、同學(xué)出主意、想辦法，集思廣益，共同努力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)，使教學(xué)管理更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的宏觀(guān)管理及教學(xué)質(zhì)量的控制和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決檢查中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善質(zhì)量保證體系，把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)辦出特色。特色就是水平，特色就是質(zhì)量。
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實(shí)踐性論文篇九
英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科也負(fù)擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美教育的任務(wù)。人的觀(guān)念態(tài)度都是和其道德?tīng)顩r有著直接的聯(lián)系的。英語(yǔ)教學(xué)和德育也有著一定的聯(lián)系,在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育,能夠在提高學(xué)生的道德水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。
1.樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候只有勤奮努力不畏艱難才能學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程,而良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)生良好的品德?tīng)顩r是學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要條件,所以在教學(xué)的時(shí)候,必須養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真,努力鉆研,能夠更好的掌握英語(yǔ)知識(shí),并且品質(zhì)良好、虛心好學(xué)、永不自滿(mǎn)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是非常重要的。
2.老師應(yīng)該樹(shù)立良好的榜樣。
老師對(duì)于一門(mén)課程的教學(xué)起著非常重要的作用。老師自身首先必須正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),自身的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣必須良好,這樣在教學(xué)的時(shí)候,才能起到表率的作用。學(xué)生的模仿性和可塑性都非常的強(qiáng),并且非常喜歡模仿老師。由于英語(yǔ)這個(gè)科目存在一定的特殊性,老師也是扮演了中西方文化橋梁的角色。老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)自己的言行進(jìn)行規(guī)范,必須尊重他國(guó)的民俗習(xí)慣,熱愛(ài)自己的祖國(guó),從而不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化,提高學(xué)生的道德水平。
3.環(huán)境必須和諧。
想要更好的在英語(yǔ)課堂滲透德育,就必須擁有良好的德育環(huán)境。老師在講課的時(shí)候必須讓課堂充滿(mǎn)尊重信任以及愛(ài),這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于真善美的追求,讓課堂更加和諧民主。為了達(dá)到這種要求,老師必須轉(zhuǎn)變思想,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,讓教學(xué)的氛圍更加的和諧,讓學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地對(duì)其進(jìn)行感情的熏陶,提高其品德素質(zhì)。
4.活動(dòng)的安排,在活動(dòng)中進(jìn)行德育。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)的目的是為了用其進(jìn)行交際和實(shí)踐,老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要組織一系列有關(guān)的活動(dòng),在活動(dòng)中進(jìn)行德育的滲透,老師還可以利用課堂中的對(duì)話(huà)部分讓學(xué)生起來(lái)對(duì)話(huà),在交際的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)愛(ài)和禮貌文明,促進(jìn)良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成。
5.合理的利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
英語(yǔ)教材中很多課文都有著德育的作用,老師應(yīng)該合理的對(duì)教材進(jìn)行利用和挖掘,深入的對(duì)教材進(jìn)行研究,并且找到合適的辦法將其和德育結(jié)合在一起,有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如說(shuō)在講到瀕臨滅絕的動(dòng)物大熊貓的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生對(duì)大熊貓的保護(hù)措施進(jìn)行一定的討論,說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn),并且培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)和良好的衛(wèi)生習(xí)慣,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中講道德,有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的養(yǎng)成。
三、在進(jìn)行德育的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持的原則。
1.德育的時(shí)候必須有一定的規(guī)劃性。
在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透必須根據(jù)英語(yǔ)這門(mén)科目的特點(diǎn)進(jìn)行,發(fā)掘教材和這門(mén)科目中的德育因素,絕對(duì)不能夠使用說(shuō)教的方式,這樣不但效果不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不會(huì)提高。老師在進(jìn)行教學(xué)特別是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言的.時(shí)候,可以將德育思想滲透進(jìn)去,把教學(xué)理念心理素質(zhì)和自我的修養(yǎng)結(jié)合在一起,進(jìn)行德育的時(shí)候必須有計(jì)劃、有目的、有步驟。
2.有實(shí)用性的特點(diǎn)。
老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候滲透德育內(nèi)容,必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行滲透,在教育學(xué)生的時(shí)候必須解決學(xué)生存在的問(wèn)題,這樣才能讓學(xué)生愿意改正自己的錯(cuò)誤,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,德育才會(huì)有效果。德育的過(guò)程中解決學(xué)生存在的問(wèn)題,也說(shuō)明了德育的實(shí)用性。
3.具有一定的藝術(shù)性。
老師在進(jìn)行德育的時(shí)候可以采用心理暗示的辦法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的暗示,確保學(xué)生能夠通過(guò)老師的暗示不斷地努力奮進(jìn)。老師在進(jìn)行德育的時(shí)候,必須根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行,這樣學(xué)生才會(huì)愿意和老師進(jìn)行情感上的交流,從而激起學(xué)生和老師的共鳴。進(jìn)行德育的工作中,學(xué)生進(jìn)行自我教育是非常重要的一部分。
4.德育必須有一定的針對(duì)性。
由于信息的發(fā)達(dá),學(xué)生了解信息、獲取知識(shí)的渠道也特別多,所以學(xué)生自身的見(jiàn)識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于十年前的同齡人,學(xué)生都有自己的思想和看法。老師在進(jìn)行德育教育的時(shí)候,必須尊重學(xué)生,盡量不要激起學(xué)生的逆反心理,要站在學(xué)生的角度幫學(xué)生分析問(wèn)題的原因,給他們充分的尊重和理解。
四、結(jié)語(yǔ)。
在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行德育的滲透,不是非常特意的進(jìn)行,而是應(yīng)該在控制課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度完成的基礎(chǔ)上,增進(jìn)師生之間的關(guān)系、活躍課堂氛圍的過(guò)程中進(jìn)行,并不是什么時(shí)候都能進(jìn)行德育滲透,在進(jìn)行德育滲透的時(shí)候必須根據(jù)實(shí)際的情況和對(duì)象進(jìn)行,這樣效果才會(huì)良好。
實(shí)踐性論文篇十
［摘要］酒店管理概論是酒店管理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程具有重要的引導(dǎo)作用。在我國(guó)酒店管理的高等教育中，傳統(tǒng)的酒店管理概論主要是一種以理論授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，實(shí)踐性教學(xué)較少列入到該課程的整體教學(xué)計(jì)劃中。實(shí)踐性教學(xué)在酒店管理概論應(yīng)用上的難點(diǎn)突出反映在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合上。完善現(xiàn)有的校企合作機(jī)制和促進(jìn)校企雙方目標(biāo)的一致性依然是我國(guó)酒店管理專(zhuān)業(yè)高等教育亟待解決的重要難題。
［關(guān)鍵詞］實(shí)踐性教學(xué);高等教育;酒店管理;質(zhì)量提高。
酒店管理概論是酒店管理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。該課程的設(shè)立對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程，如前廳管理、客房管理、餐飲管理具有重要的引導(dǎo)作用。在我國(guó)的酒店管理高等教育中，傳統(tǒng)的酒店管理概論主要是一種以理論為授課基礎(chǔ)的教學(xué)方式，實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容較少進(jìn)入到該課程的整體教學(xué)計(jì)劃之中。教學(xué)模式依舊停留在理論基礎(chǔ)上，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難提升，教學(xué)效果受到很大制約。本文旨在探索如何就酒店管理概論課程引入實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，豐富并提高該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，建立我國(guó)酒店業(yè)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系，尋找新型的酒店管理專(zhuān)業(yè)高等教育(下稱(chēng)“酒管高教”)的改革路徑。
一、實(shí)踐性教學(xué)在酒店管理概論課程中開(kāi)展存在的障礙與問(wèn)題。
酒店管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性管理學(xué)科。實(shí)踐性教學(xué)在酒店管理的專(zhuān)業(yè)課程中具有非常重要的地位。實(shí)踐性教學(xué)模式不但是酒店管理專(zhuān)業(yè)理論探索的重要內(nèi)容，也是該專(zhuān)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)。酒店管理概論作為酒店管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性骨干課程，如何避免由于課堂教學(xué)過(guò)于理論化導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低而影響授課效果，是目前我國(guó)酒店管理高教質(zhì)量提升過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。雖然實(shí)踐性教學(xué)在酒店管理專(zhuān)業(yè)課程中的重要性逐漸被廣泛認(rèn)識(shí)，但如何把實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)納入到酒店管理專(zhuān)業(yè)課程的整體教學(xué)體系中，仍然存在諸多的難點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)在酒店管理概論整體結(jié)構(gòu)中所占比重還沒(méi)有明確的教學(xué)大綱指引。傳統(tǒng)方法中教學(xué)歸教學(xué)，實(shí)踐歸實(shí)踐，兩者并未進(jìn)行很好地融合，甚至?xí)r常被割裂開(kāi)來(lái)。即使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中花費(fèi)較多時(shí)間，但教學(xué)效果并未明顯提升。究其原因，主要是沒(méi)有形成完整的實(shí)踐性教學(xué)體系，由于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)性，反而影響到酒店管理概論理論教授進(jìn)度的正常開(kāi)展。主要有三個(gè)方面難點(diǎn):一是酒管高教過(guò)于偏重理論教學(xué)而缺乏實(shí)踐性教學(xué);二是缺乏實(shí)踐性教學(xué)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)綜合作用的充分認(rèn)識(shí);三是很難對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。
(一)文獻(xiàn)綜述。
酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)尚沒(méi)有完整且統(tǒng)一的定義，我國(guó)還缺乏深層次的比較研究［1］，討論較多的依然還是一種體驗(yàn)式教學(xué)模式。所謂體驗(yàn)式教學(xué)法，一些觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為主要是指情境體驗(yàn)法、換位體驗(yàn)法、多媒體教學(xué)體驗(yàn)法［2］。也有看法是指游戲法、案例分析法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、學(xué)生講課法［3］，或認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)就是模擬現(xiàn)場(chǎng)法、戶(hù)外拓展訓(xùn)練法、體驗(yàn)交流法、社會(huì)實(shí)踐法［4］。關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的作用和效果，有理論提出，以體驗(yàn)為理念進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新，可以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)的方法也可以從單一化轉(zhuǎn)向多元化，尤其是教學(xué)活動(dòng)從“教”轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心［5］。雖然體驗(yàn)式教學(xué)模式是現(xiàn)有一種比較廣泛的教學(xué)方法，但體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)實(shí)質(zhì)上不同，效果也不一樣。廣義而言，酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)可以是酒店跟班頂崗的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，或是課堂、實(shí)驗(yàn)室模擬酒店實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景或是課堂酒店管理案例的分析等具有體驗(yàn)特征的教學(xué)方式。從狹義角度看，酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)就是一種在酒店實(shí)際崗位跟班頂崗的實(shí)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的模式。這種實(shí)踐性教學(xué)模式不但是酒店管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)不可分割的組成內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)效果上更加接近于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能可以較快地運(yùn)用到實(shí)際工作中，是酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的組成部分。本文研究的酒店管理概論實(shí)踐性教學(xué)模式主要是指狹義上在酒店不同崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程。
(二)運(yùn)用效果分析。
以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)課程酒店管理概論為研究?jī)?nèi)容，結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)方法，探索實(shí)踐性教學(xué)模式在酒店管理專(zhuān)業(yè)酒店管理概論課程運(yùn)用中的實(shí)際效果和存在的問(wèn)題，從而提升實(shí)踐性教學(xué)對(duì)酒管高教促進(jìn)作用。調(diào)查對(duì)象為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院級(jí)和級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。這些學(xué)生曾在至廣交易會(huì)期間在廣州文華東方酒店、廣州萬(wàn)豪國(guó)際大酒店(廣州地區(qū)5星級(jí)豪華型酒店，具有綜合的國(guó)際商務(wù)、旅游接待功能)不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，截至月15日，共收到有效反饋問(wèn)卷38份，其中紙質(zhì)問(wèn)卷19份，電子問(wèn)卷19份。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪(fǎng)的學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)集中在廣州文華東方酒店(68.4%)和廣州萬(wàn)豪國(guó)際大酒店(28.9%)。參加酒店實(shí)習(xí)的時(shí)間主要集中在大二學(xué)年的第二學(xué)期(44.7%);其次是大三學(xué)年的第一學(xué)期(39.5%)。在調(diào)查受訪(fǎng)的學(xué)生中，90.9%的學(xué)生肯定了酒店實(shí)習(xí)對(duì)提高酒店管理概論的理解和正面作用，并且認(rèn)為酒店實(shí)習(xí)對(duì)酒店管理概論學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)具有良好的促進(jìn)效果，84.2%的學(xué)生認(rèn)為他們參加酒店實(shí)習(xí)的目的是提高自身專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)和水平。在詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于酒店實(shí)習(xí)期間是否會(huì)為他們?cè)诰频旯芾砀耪摵推渌麑?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難時(shí)，受訪(fǎng)的學(xué)生反映并未如預(yù)想的那樣突出。一個(gè)原因是有較大部分學(xué)生(39.5%)的實(shí)習(xí)是在大三學(xué)年上半學(xué)期進(jìn)行的，即修完酒店管理概論之后，所以學(xué)生在該課程的理論學(xué)習(xí)上沒(méi)有受到太多的影響，但這并不說(shuō)明現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)模式不會(huì)對(duì)酒店管理概論的理論學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾。例如，在詢(xún)問(wèn)酒店管理概論應(yīng)該在實(shí)踐性教學(xué)什么時(shí)間開(kāi)設(shè)效果會(huì)更好時(shí)，大部分學(xué)生(60.5%)認(rèn)為應(yīng)該在酒店的實(shí)習(xí)期開(kāi)始前開(kāi)設(shè)，少數(shù)學(xué)生(13.2%)認(rèn)為應(yīng)該在酒店實(shí)習(xí)期間同時(shí)開(kāi)展。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參加酒店實(shí)習(xí)的時(shí)間主要集中在大二學(xué)年的下學(xué)期(44.7%)，這個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間與酒店管理概論開(kāi)設(shè)的學(xué)期重疊。作為實(shí)踐性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的酒店實(shí)習(xí)時(shí)間是否應(yīng)該和酒店管理概論理論教學(xué)的'時(shí)間分開(kāi)來(lái)，避免酒店實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)同時(shí)進(jìn)行對(duì)教學(xué)整體計(jì)劃可能帶來(lái)影響，學(xué)生是否在該課程理論學(xué)習(xí)的完成后再參加酒店的實(shí)習(xí)會(huì)更加有效，這些都是酒店管理概論開(kāi)設(shè)需要考慮和統(tǒng)籌安排的重要內(nèi)容。目前，酒店作為實(shí)踐性教學(xué)的主體，偏重需求企業(yè)內(nèi)部人力資源，無(wú)法配合酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的安排。由于校企之間的目標(biāo)不一致，加上許多酒店僅僅將實(shí)習(xí)學(xué)生視為一種低成本勞動(dòng)資源或旅游旺季的勞動(dòng)力補(bǔ)給，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中因不能適應(yīng)環(huán)境而時(shí)常導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果欠佳［1］。首先，酒店更多的是從自身管理和成本的角度出發(fā)，校企兩者目標(biāo)的差異導(dǎo)致酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。其次，酒店管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自身參與管理的實(shí)習(xí)型教學(xué)酒店，很難按教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一安排酒店管理概論實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)度。為配合實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃并滿(mǎn)足酒店對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，酒店管理專(zhuān)業(yè)在酒店管理概論的教學(xué)上不得不放棄正常的教學(xué)進(jìn)度或降低課程教學(xué)上的理論要求。目前，酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的難點(diǎn)突出反映在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合上。如果酒店實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)在酒店管理概論的同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)選擇的自主性、隨機(jī)性以及校企合作酒店對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生選擇可能存在的偏好性(例如要求學(xué)生的儀表、身高等)，造成一部分學(xué)生可以參加酒店的實(shí)習(xí)，但無(wú)法進(jìn)行正常的課堂理論學(xué)習(xí);另一部分學(xué)生可以參加正常的課堂理論學(xué)習(xí)但又無(wú)法參加酒店的實(shí)習(xí)，導(dǎo)致酒店管理概論理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的沖突。
三、促進(jìn)酒店管理概論實(shí)踐性教學(xué)的對(duì)策建議。
(一)打破酒管高教偏重理論教學(xué)而對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的束縛。
破除傳統(tǒng)思想對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的束縛，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)綜合作用的認(rèn)識(shí)。酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)目前還存在許多亟待解決的突出問(wèn)題，但只要把握理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則不變，通過(guò)教育與實(shí)踐不斷完善實(shí)踐性教學(xué)的各項(xiàng)機(jī)制和步驟，就可以找到一條符合實(shí)際的酒店管理專(zhuān)業(yè)高等教育改革之路。
(二)發(fā)揮好校企合作機(jī)制，校企合作方向保持一致。
按我國(guó)酒管高教的現(xiàn)狀，酒店管理專(zhuān)業(yè)大部分沒(méi)有參與管理的教學(xué)型酒店。如何共建有效的校企合作模式依然是酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容。目前我國(guó)許多酒店管理專(zhuān)業(yè)雖然都已建有自己的校企實(shí)習(xí)基地，但所起到的效果依然有限。探索發(fā)揮好現(xiàn)有的校企合作機(jī)制，促進(jìn)校企合作目標(biāo)一致，是酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
(三)完善酒店管理概論教學(xué)大綱與實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃。
將酒店的實(shí)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一安排在該課程修完之后進(jìn)行。建議酒店管理概論統(tǒng)一安排酒店管理專(zhuān)業(yè)大二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃安排在該課程完成后的一個(gè)較近時(shí)間進(jìn)行，統(tǒng)一安排學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的時(shí)間為2周至4周。盡量避免因理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)間隔太長(zhǎng)而影響該課程實(shí)踐性教學(xué)效果。
(四)建立科學(xué)和全面的酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)估體系。
實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)入酒店管理概論面臨的另一障礙即實(shí)踐性教學(xué)效果不易評(píng)估。傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)依然比較粗獷，沒(méi)有統(tǒng)一的步驟、格式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐性教學(xué)在酒店管理概論中的效果，還沒(méi)有完整的定量與定性的考核指標(biāo)。酒管高教對(duì)酒店管理概論實(shí)踐性教學(xué)依然存在諸多不確定的認(rèn)識(shí)或限制，這也導(dǎo)致該課程在實(shí)踐性教學(xué)有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中難于開(kāi)展。
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實(shí)踐性論文篇十一
目前，較多的高校都采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，理論教學(xué)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，繪圖、計(jì)算等；而實(shí)踐內(nèi)容主要都包括課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)等方面，這些都需要在室外進(jìn)行動(dòng)手操作。然而隨著高校的不斷擴(kuò)招，出現(xiàn)了人才過(guò)飽和的狀態(tài)，不僅僅如此，高校內(nèi)部出現(xiàn)的教室、實(shí)驗(yàn)室的短缺的情況，導(dǎo)致，教室和實(shí)驗(yàn)室的使用過(guò)于集中化，實(shí)習(xí)的時(shí)候不允許私自實(shí)習(xí)，即使是實(shí)習(xí)也要經(jīng)過(guò)層層的審批，到達(dá)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)后也不能進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，只能觀(guān)看，以便來(lái)保證學(xué)生的安全。而實(shí)習(xí)的評(píng)分制度也是根據(jù)公式的計(jì)算以及網(wǎng)上數(shù)據(jù)的參考進(jìn)行評(píng)分。這極大的簡(jiǎn)便實(shí)習(xí)過(guò)程；由于設(shè)計(jì)的題目過(guò)于單一化，很容易發(fā)生抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性也被極大的打消。
二、建立高校工程造價(jià)實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)。
高校工程造價(jià)應(yīng)該以培養(yǎng)工程造價(jià)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。要充分的利用學(xué)生在校期間的時(shí)間，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐的能力，加強(qiáng)他們工程技術(shù)與實(shí)際相結(jié)合，重視各種實(shí)踐的銜接，以及實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生在以后的應(yīng)用中要注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維以及創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)高校工程造價(jià)人才以項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)出具有較高的工程素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)以及文化素質(zhì)的高端復(fù)合型人才為最終目標(biāo)，并在以后的工作中發(fā)揮重大的作用。高校工程造價(jià)的實(shí)踐性教學(xué)是根據(jù)當(dāng)今的實(shí)際情況以及社會(huì)對(duì)這種人才的需求方向進(jìn)行人才的培養(yǎng)，不斷的更新實(shí)踐教學(xué)，是指按照社會(huì)的要求進(jìn)行發(fā)展。高校的教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況不斷的改變教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中可以較多的采用討論式你教學(xué)、參與式、案例分析式、模擬式以及小組合作式等的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的應(yīng)用中要以學(xué)生為中心，是學(xué)生自愿的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。全面的陪阿姨那個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，大多數(shù)高校主要實(shí)行學(xué)分制，我們可以將原有的實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行分塊式教學(xué)，以便來(lái)構(gòu)建多層次的、立體化的的實(shí)踐效果，是教學(xué)更加的生動(dòng)。通過(guò)這種不斷的實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，完善學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)體系，通過(guò)不斷的實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的遇到困難時(shí)解決問(wèn)題的方法以及思考問(wèn)題的能力。在時(shí)間中要不斷的.消除學(xué)科與學(xué)科之間的分裂性，將理論、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐良好的結(jié)合在一起，形成一個(gè)較大的學(xué)科群。在工程造價(jià)的管理以及啥時(shí)間全過(guò)程中，要更加注重學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。
三、高校工程造價(jià)實(shí)踐性教學(xué)中采用“工學(xué)結(jié)合”的思考。
工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)工作崗位具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以在實(shí)際的教學(xué)中要建立多元化教教學(xué)體系，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的積極性，不斷的提高工程造價(jià)人才的素質(zhì)。要想建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍必須以工學(xué)結(jié)合為重要基礎(chǔ)，不斷的分析學(xué)生的自身特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)方式的不同，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好的接受，不僅如此，還要在供血結(jié)合的訓(xùn)練中，以高強(qiáng)的工作能力來(lái)考驗(yàn)學(xué)生，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生更好地學(xué)以致用，將課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以便對(duì)今后的工作有一定的了解，更好的為今后求職打下良好的基礎(chǔ)；實(shí)習(xí)單位也可以不斷的增加學(xué)生的實(shí)際能力，為將來(lái)的工作提供一些參考。
四、結(jié)束語(yǔ)。
高校工程造價(jià)時(shí)間愛(ài)你行教學(xué)在實(shí)際教學(xué)生活中起到主導(dǎo)作用，本文根據(jù)高校工程造價(jià)的目前狀況，以及在高校實(shí)習(xí)中以及實(shí)踐性教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決措施進(jìn)行探討。不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，積極的參與學(xué)校組織的實(shí)踐性教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。成為一個(gè)綜合性的使用人才。
實(shí)踐性論文篇十二
社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展旨在打破教室的束縛，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體、和諧地發(fā)展。理論離不開(kāi)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，高尚的思想和良好的品德才會(huì)潛移默化地變成學(xué)生自身的素質(zhì)。這學(xué)期，我校認(rèn)真貫徹市教委以及學(xué)校綜合實(shí)踐課程計(jì)劃的有關(guān)精神，堅(jiān)定不移地依照新課程理念，分年級(jí)、分類(lèi)型地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推向深入，努力提高教師的課程實(shí)施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的現(xiàn)代小學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
內(nèi)容是活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的內(nèi)容就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。我認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要從本地實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與他們的身心發(fā)展相結(jié)合，立足本土，在家鄉(xiāng)現(xiàn)代化進(jìn)程中尋找內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容除了有針對(duì)性、教育性和實(shí)踐性之外，還要體現(xiàn)地方性和時(shí)代性的特點(diǎn)?；顒?dòng)內(nèi)容可以是道德品質(zhì)、健康生活的，也可以是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面的，還可以是動(dòng)手動(dòng)腦、培養(yǎng)生存能力方面的?？傊?，能達(dá)到開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，陶冶情操的就是好內(nèi)容。
確定本學(xué)年的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先在學(xué)生中展開(kāi)廣泛的討論，讓他們圍繞書(shū)上的課題，選擇自己感興趣的一個(gè)方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類(lèi)，上報(bào)科學(xué)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤(pán)搭配，根據(jù)各年級(jí)確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計(jì)劃。
小學(xué)綜合實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁。例如，在教授一年級(jí)《秋天》時(shí)，可以讓學(xué)生們走一走、看一看、找一找，真真切切地感受秋的變化，秋的氣息，這毫無(wú)疑問(wèn)比書(shū)本中的描述要更有說(shuō)服力。
實(shí)踐性論文篇十三
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)本科生開(kāi)設(shè)的主要是初級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，注重的是知識(shí)的傳授。而中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和科研興趣的基礎(chǔ)性課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)性課程，也是認(rèn)識(shí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。因此探討中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)是十分必要的。
教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，其內(nèi)容的設(shè)置將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題做出判斷、推理和分析。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效配合。
（一）選擇合適的教材。
學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力是合理選擇教材的首要前提。因?yàn)檠芯可x用的中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度相對(duì)較大，結(jié)合所授課學(xué)生的實(shí)際情況，在保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，綜合考慮后，我們選用范里安的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀(guān)點(diǎn)》作為我們的授課教材。本書(shū)通過(guò)文字闡述、圖標(biāo)說(shuō)明、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)理推理等方式全面闡述微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和假設(shè)條件，內(nèi)容組織緊密、排列有序，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是其實(shí)踐性較強(qiáng)，較多地運(yùn)用了實(shí)際事例，使學(xué)生能夠?qū)逎y懂的理論和模型，有一個(gè)貼近實(shí)際的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，本書(shū)還配有課后習(xí)題，有助于知識(shí)的鞏固和學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
（二）設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)踐性教學(xué)并不代表不注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)之間絕不是兩極對(duì)立的，只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷悟出經(jīng)濟(jì)理論所包含的現(xiàn)實(shí)意義并把這種理論運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容是十分必要的?？紤]到四年級(jí)本科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)很多，因此授課老師應(yīng)根據(jù)中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)在授課前做相應(yīng)的調(diào)整?？梢韵葘?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)：如理論性較強(qiáng)、較抽象的內(nèi)容；需要較多數(shù)理推導(dǎo)的內(nèi)容；和實(shí)際結(jié)合比較密切的內(nèi)容。進(jìn)而針對(duì)這些內(nèi)容的不同特點(diǎn)選取不同授課方式。例如對(duì)于比較抽象、理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，減少文字的闡述，因?yàn)槌跫?jí)微觀(guān)在這方面已經(jīng)有詳細(xì)的說(shuō)明，而應(yīng)更多采用圖形來(lái)簡(jiǎn)化說(shuō)明；當(dāng)講解到需要較多數(shù)理推導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這些推導(dǎo)所必備的數(shù)理基礎(chǔ)，并在課下自行推導(dǎo)；對(duì)于和實(shí)際結(jié)合比較密切的就采用案例式教學(xué)的方式，在案例選取時(shí)注重其實(shí)踐性，通過(guò)選取一些熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，用中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩a(bǔ)充了實(shí)踐性教學(xué)的課堂內(nèi)容。例如國(guó)際貿(mào)易中關(guān)于鐵礦石定價(jià)的問(wèn)題，鐵礦石貿(mào)易市場(chǎng)是賣(mài)方控制力遠(yuǎn)大于買(mǎi)方，賣(mài)方形成了鐵礦石壟斷價(jià)格。結(jié)合中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以知道賣(mài)方市場(chǎng)是典型的寡頭壟斷市場(chǎng)，鐵礦石生產(chǎn)日益被世界三大主要供應(yīng)商（巴西淡水河谷礦業(yè)公司、澳大利亞必和必拓集團(tuán)、力拓集團(tuán)）控制。而作為買(mǎi)方市場(chǎng)，中國(guó)作為全球鐵礦石最大的進(jìn)口國(guó)，為什么沒(méi)有定價(jià)權(quán)？買(mǎi)方市場(chǎng)是否是寡頭壟斷？授課老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的壟斷市場(chǎng)理論去分析這些問(wèn)題，在實(shí)際的分析討論中既加深了對(duì)壟斷理論的理解又對(duì)國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)際問(wèn)題有了深入的思考和見(jiàn)解。
（三）案例式教學(xué)與課堂討論相結(jié)合。
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐中概括出來(lái)的，而案例教學(xué)是用市場(chǎng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去反映經(jīng)濟(jì)理論。通過(guò)把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型經(jīng)濟(jì)學(xué)案例融入到課堂中來(lái)，使得學(xué)生可以通過(guò)案例分析鞏固理論知識(shí)、提升運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)要注重案例選擇的適用性和時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)適用性，就需要授課老師在備課時(shí)收集或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與教學(xué)目標(biāo)相一致的`案例，從而達(dá)到對(duì)理論強(qiáng)化、補(bǔ)充、驗(yàn)證的作用。同時(shí)我們應(yīng)看到現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)理論在不斷變化，國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)慣例和規(guī)則也在發(fā)生變化，所以教師在選擇案例時(shí)要注意其時(shí)效性。
案例教學(xué)的實(shí)施可以通過(guò)課堂討論的方式。授課教師先組織學(xué)生分成多個(gè)小組，然后營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，允許有不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁。課堂討論的內(nèi)容除了案例也可以是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。討論的次數(shù)可以以章為單元，也可以以專(zhuān)題為單元。每次討論后，每個(gè)小組要展示自己的研究成果，以報(bào)告或試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究的形式作為對(duì)討論的總結(jié)，包括案例討論中涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論、與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)、實(shí)際要解決的問(wèn)題等。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、與教師相互溝通，也可以自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。利用《中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試，從而可以鞏固所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容、督促?gòu)?fù)習(xí)和準(zhǔn)備期末考試；同時(shí)可以設(shè)計(jì)中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)“熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論”，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于理論聯(lián)系實(shí)際、提高教學(xué)效果。值得注意的是在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流項(xiàng)目時(shí)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、在設(shè)計(jì)交流方式時(shí)重視平臺(tái)使用的交互性、對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題要及時(shí)尋找相契合的案例組織同學(xué)在線(xiàn)討論，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。
（五）專(zhuān)家講座。
專(zhuān)家講座可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，研究方法的更新以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。此外，學(xué)生在講座中進(jìn)行自主的探索性的思考，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等方面起著舉足輕重的作用。專(zhuān)家來(lái)源可以是校內(nèi)或校外國(guó)貿(mào)領(lǐng)域或西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的老師，在總課時(shí)中按需抽出一定課時(shí)用于專(zhuān)家講座，可以把專(zhuān)家請(qǐng)到課堂，也可以組織學(xué)生去別的兄弟院校旁聽(tīng)與課程有關(guān)聯(lián)的專(zhuān)家講座。在每次專(zhuān)家講座后，老師應(yīng)注意與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)生認(rèn)為存在可以改進(jìn)的方面，從而能夠不斷調(diào)整，使這種措施更有效。
（六）撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文。
授課老師應(yīng)選取中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際貿(mào)易理論相交叉的部分作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文撰寫(xiě)的內(nèi)容點(diǎn)，使學(xué)生在撰寫(xiě)過(guò)程中，利用中微課程學(xué)習(xí)中掌握的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)理工具去闡述和分析國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。在整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理分析能力和數(shù)理工具的運(yùn)用能力。課程論文最好能夠和畢業(yè)論文掛鉤，這樣，一方面可以提前讓學(xué)生做畢業(yè)論文撰寫(xiě)的準(zhǔn)備工作，此外也可提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和學(xué)習(xí)的效率。為此，論文盡量選擇與國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的題目。
教學(xué)效果檢驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。良好的考核形式能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓老師更明確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的效果應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面去檢驗(yàn)：
（一）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。
對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試、課堂討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面；期末考核通過(guò)閉卷筆試的方式進(jìn)行。具體內(nèi)容如表1。
（二）多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。
利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。一方面要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試，對(duì)每次測(cè)試的結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生清楚自己對(duì)課程的掌握程度，督促學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏。同時(shí)授課教師還應(yīng)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)同學(xué)中普遍存在的薄弱點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整和提高后續(xù)教學(xué)效果。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。
（三）采用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查。
對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課前和課后分別進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、偏好的教學(xué)方式、偏好的講授內(nèi)容等方面的問(wèn)題，然后通過(guò)調(diào)查的結(jié)果，去檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
（四）跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡。
通過(guò)追蹤了解畢業(yè)生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，探討不同專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用。另外，通過(guò)反向追蹤畢業(yè)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，探討學(xué)校教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過(guò)比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討學(xué)生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用以及制約其發(fā)展的不利因素，從而為現(xiàn)在和今后的教學(xué)改革提供借鑒。
（五）召開(kāi)著名校友懇談會(huì)動(dòng)態(tài)了解畢業(yè)生的實(shí)踐效果。
優(yōu)秀校友對(duì)于母校是一筆無(wú)形的財(cái)產(chǎn)，其在辦學(xué)資源、示范教育、就業(yè)渠道等方面具有重要作用。因此，可以通過(guò)定期召開(kāi)優(yōu)秀校友懇談會(huì)，動(dòng)態(tài)了解畢業(yè)生的實(shí)踐效果。從中尋找促成其優(yōu)秀的因素，然后把這種有利經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給在校學(xué)生，使其盡早認(rèn)識(shí)和吸取借鑒。因此，應(yīng)加強(qiáng)和校友的聯(lián)系，充分發(fā)揮校友的作用。
實(shí)踐性論文篇十四
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，能夠應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。對(duì)此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)。在區(qū)域?qū)W實(shí)踐性教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力、思維能力為目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)性人才。3.2理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)一的，缺一不可，只有真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能更好地發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，教師不僅要重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的教育，同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在安排課程，要確保理論與實(shí)踐比例的協(xié)調(diào)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，提升能力。如，學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，成立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的.場(chǎng)所；再如，學(xué)校可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中提升學(xué)生的能力。3.3教學(xué)方法的改革。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，教學(xué)實(shí)效取決于教學(xué)方法?；谏鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的需要。對(duì)此，革新教學(xué)方法尤為重要?，F(xiàn)階段，多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，這些教學(xué)方法為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)效提供了保障，對(duì)此，教師在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，可以應(yīng)用這些教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。以案例教學(xué)法為例，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的經(jīng)典案例，組織學(xué)生討論，找出案例中的知識(shí)點(diǎn)以及案例中的問(wèn)題，針對(duì)案例中的問(wèn)題，讓學(xué)生去尋找解決方案，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)的重要手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。首先，完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)［4］。針對(duì)理論知識(shí)，教師可以通過(guò)考試和口試的方式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)；針對(duì)實(shí)踐能力，可以通過(guò)模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力進(jìn)行檢測(cè)；其次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在師評(píng)的基礎(chǔ)上，推行自評(píng)、他評(píng)等方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，方便教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，基于社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)改革具有緊迫性。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有革新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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實(shí)踐性論文篇十五
《幼兒衛(wèi)生學(xué)》是幼兒師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不過(guò)傳統(tǒng)的課程缺乏一定的自主性和實(shí)踐性，因此只有創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取教學(xué)方法和手段，才是提升這一課程的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。
一、中職《幼兒衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革的必要性。
1、教師對(duì)幼兒的保健保駕護(hù)航。
幼兒的健康是其全面健康發(fā)展的前提，也是身心充分發(fā)展的結(jié)果。健康的身體是生活、生存的必要條件，這就需要幼兒教師具有幼兒保健的能力，能夠依據(jù)幼兒的自身發(fā)展情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育，有序的指導(dǎo)幼兒的日?；顒?dòng)，才能使其歡快的健康茁壯成長(zhǎng)。
2、幼兒的健康關(guān)系國(guó)家民族的發(fā)展。
幼兒的健康是人口素質(zhì)和民族素質(zhì)的重要保證，只有健康的體魄，旺盛的生命力才能為祖國(guó)和人民更好地服務(wù)，才能肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大重任。因此，幼兒的健康成長(zhǎng)是幼兒教師能為國(guó)家和民族做出的最偉大貢獻(xiàn)。
二、中職《幼兒衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革的措施。
1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念。
教師必須要重新定義教育，深入體會(huì)素質(zhì)教育的含義，這是時(shí)代對(duì)于他們的要求，也是時(shí)代賦予他們的責(zé)任。因此教師必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教育思想，樹(shù)立起正確的教育觀(guān)念，由原來(lái)偏重的主要學(xué)科教育轉(zhuǎn)向德、智、體全面發(fā)展；建立起新的教學(xué)觀(guān)念，由原來(lái)注重的單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向各方面素質(zhì)全面提高，個(gè)性能夠得到足夠發(fā)揮；確立起正確的質(zhì)量觀(guān)念，由過(guò)去只注重分?jǐn)?shù)，拿一次考試來(lái)衡量學(xué)生的質(zhì)量水平轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤L(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，能夠更全面的以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量水平。
2、更新教師的教學(xué)方式。
關(guān)于《幼兒衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)方式，如今還是局限于教師講課，學(xué)生們聽(tīng)，教師的教也只是單方面的把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生要做的就是“聽(tīng)話(huà)”，然后在完成任務(wù)時(shí)只要能夠把教師講過(guò)的東西復(fù)述出來(lái)就可以了。這樣的教學(xué)關(guān)系就是學(xué)生一方總是處于被動(dòng)接受，成為一個(gè)知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”，只要考試前突擊一下，能把考試應(yīng)付過(guò)去就可以了，這就可想而知是教學(xué)方式的弊病，專(zhuān)業(yè)課本身的枯燥以及學(xué)生們不愿花時(shí)間在這上面共同作用的結(jié)果。
而要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式就要體現(xiàn)出以學(xué)生自主探究為主，不再以教師的長(zhǎng)篇大論為主要內(nèi)容的新課堂。教師的職責(zé)由一個(gè)學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)述者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)反思問(wèn)題，這些都由學(xué)生們來(lái)主導(dǎo)，而教師能為他們做的，能給他們最好的幫助就是當(dāng)他們的前輩，伙伴，引導(dǎo)他們，替他們解答疑惑，這樣學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中鍛煉到了自己，學(xué)習(xí)了知識(shí)，漲了見(jiàn)識(shí)。教師也實(shí)現(xiàn)了他們的另一番價(jià)值，因?yàn)樗麄優(yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了能讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的潛能讓學(xué)生們得到更多的自學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、自由思考，敢于發(fā)表意見(jiàn)，提升創(chuàng)新能力的空間和時(shí)間。充分激發(fā)了學(xué)生們的潛力，全面促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)，為成為合格的幼兒教師增添濃墨重彩的一筆。這樣就意味著教師需要不斷吸納新鮮的知識(shí)來(lái)擴(kuò)充，豐富自己，使自己的修養(yǎng)在學(xué)問(wèn)層面、理論層面、認(rèn)識(shí)層面、理解層面都有較大的提高，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒教育的學(xué)習(xí)。為了更貼近實(shí)際幼兒園教學(xué)的需要，教師有必要經(jīng)常到一線(xiàn)去了解幼兒園的發(fā)展情況，以便對(duì)教學(xué)更有突破和幫助。
3、改革教學(xué)教材。
目前學(xué)校使用的`教材內(nèi)容刻板，缺乏新鮮的血液，很容易導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際情況，而教學(xué)又脫離不了教材，這就到了兩難的境地。教師教的枯燥，無(wú)味，沒(méi)有吸引力，學(xué)生也學(xué)得無(wú)趣，甚至討厭。這樣的情形勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)散以及對(duì)知識(shí)的渴求，因?yàn)橐灾R(shí)為首要的教學(xué)，教材中教學(xué)活動(dòng)少，又不貼近生活實(shí)際，實(shí)在引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。況且，現(xiàn)行的教學(xué)教材內(nèi)容的新穎度，獨(dú)特性都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這同樣是他的一大弊病。
對(duì)于新教材的改革，希望可以突出更多的科學(xué)性，增加更多的創(chuàng)新性活動(dòng)，使內(nèi)容可以變得更活潑，更富有操作性，切實(shí)的聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這其中就可以包含許多新思維、新思路、新概念性的大量生動(dòng)案例，能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地去閱讀、理解其中所含的深意，自然而然就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到全新的、富有樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的新世界。
增加一些實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生可以將所學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，增加課程的飽滿(mǎn)度，學(xué)習(xí)的深入性。另外指導(dǎo)學(xué)生到幼兒園去實(shí)踐，了解孩子們的心理狀況，身體保健，課程設(shè)計(jì)，游戲生活等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，使學(xué)生對(duì)這一職業(yè)的責(zé)任感也隨之增強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)到相關(guān)的護(hù)理技能以及一些事故的緊急處理方法時(shí)，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，合作完成，便可以更加深入的理解和掌握這些技能。
5、注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
實(shí)踐出真知，只有到實(shí)際生活中才能檢驗(yàn)出知識(shí)的掌握情況。因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生，考驗(yàn)學(xué)生相當(dāng)好的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生從中可以收獲相關(guān)技能的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加深理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)實(shí)際操作和獨(dú)立作戰(zhàn)的能力。
實(shí)習(xí)中學(xué)到的不僅僅是技能，更多的是認(rèn)識(shí)到將來(lái)在幼兒園工作中所要擔(dān)任的角色，擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，以及存在的價(jià)值。把在學(xué)校所學(xué)成功地運(yùn)用到幼兒園保育工作，熟悉保育工作的基本內(nèi)容，步驟以及途徑，真正將理論與實(shí)踐成功轉(zhuǎn)化，不再做只會(huì)“紙上談兵”的理論者。
實(shí)習(xí)期后，就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生離真正的幼兒教師更進(jìn)了一步。她們可以做好保育工作的基本內(nèi)容，熟悉科學(xué)有效的幼兒日常管理方法；同樣他們可以制定出相關(guān)的保育計(jì)劃，并能成功的完成這一保育活動(dòng)；更能靈活地將所學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，基本解決一些保育問(wèn)題。他們將更出色的成為又一批幼兒教育的中堅(jiān)力量。
結(jié)語(yǔ)。
《幼兒衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)改革是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，對(duì)各方面都提出了較高的要求，因此需要同心協(xié)力，才能有所改變。教學(xué)的直接貢獻(xiàn)者——教師，將要面臨改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，陳舊的教學(xué)方式，以及接受新穎的教育模式的局面。而學(xué)生則需緊隨改革與教師的步伐，充實(shí)自己，創(chuàng)新自己，做合格的幼兒園丁！
參考文獻(xiàn)。
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實(shí)踐性論文篇十六
2.1理論與實(shí)踐的脫節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中依然以理論知識(shí)教育為主，教師在課堂上機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不重視學(xué)生的主體作用，沒(méi)有考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和綜合性。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性強(qiáng)，單純地進(jìn)行理論知識(shí)教育，學(xué)生很難理解透這些理論知識(shí)，難以做到融會(huì)貫通，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。2.2教學(xué)方法落后。就當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)看，教師依然采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂上，老師主講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，知識(shí)的傳授主要靠板書(shū)這種方式，而這樣的教學(xué)比較機(jī)械，不夠靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.3教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地加以改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效。然而，就區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，教師依然以理論評(píng)價(jià)為主，主要是通過(guò)考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。由于教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只關(guān)注課本知識(shí)，靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)考試，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
實(shí)踐性論文篇十七
為了探討中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)方法，通過(guò)中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教改，以全面提升中藥學(xué)的教學(xué)效果。通過(guò)教改，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的興趣和積極性，取得了較好的教學(xué)效果。我校實(shí)施的中藥實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果，是行之有效的。
中藥學(xué)是中醫(yī)藥重要的基礎(chǔ)課程，也是臨床中醫(yī)生處方用藥的素質(zhì)基礎(chǔ)。中藥實(shí)踐教學(xué)的教改，加增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。為學(xué)生今后臨床用藥打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)以此拙筆，請(qǐng)同道鑒之：
一、《中藥學(xué)》教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題。
(一)《中藥學(xué)》是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，因而給學(xué)生掌握中藥的臨床應(yīng)用帶來(lái)較大困難，也給中藥的教學(xué)帶來(lái)一定難度。
(二)中藥數(shù)量較多，僅高職《中藥學(xué)》教材就近500余味。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也最容易從新鮮到乏味，從有興趣到無(wú)興趣。直接影響學(xué)習(xí)效果。
二、注重樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》專(zhuān)業(yè)思想素質(zhì)。
教學(xué)中，教師和學(xué)生都要具備良好的專(zhuān)業(yè)思想素質(zhì)。我們常應(yīng)用臨床用藥特效和因誤藥而致不良后果的實(shí)例，使學(xué)生懂得中藥在臨床中直接關(guān)乎療效和人命的大事，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好中藥、用好中藥的專(zhuān)業(yè)思想素質(zhì)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的理論素質(zhì)。
理論學(xué)習(xí)，仍然是中藥學(xué)的主題內(nèi)容，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的理論素質(zhì)，是非常值得教師探討和研究的課題。在教改中，我們是這樣做的：
(一)重點(diǎn)精講常用藥物和特殊藥物。高職高專(zhuān)以培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用性人才為宗旨。教學(xué)中，遵守教學(xué)大綱，結(jié)合臨床案例重點(diǎn)精講教材藥物120味。如解表的麻黃、柴胡，補(bǔ)氣的參術(shù)芪等，其功效、特點(diǎn)為重中之重;講清講透烈性、相反、有毒的特殊藥物，如附子、甘遂及十八反等。對(duì)要求熟悉的藥物則精講特點(diǎn)，用藥如用兵，掌握了藥物特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確的調(diào)用藥物。
(二)提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂?duì)較易枯燥乏味的中藥教學(xué)，單一教法、實(shí)不可取。還須隨堂就課，多法并舉，靈活應(yīng)用，如：對(duì)比歸納法：歸納、對(duì)比中藥之間的異同;直觀(guān)教學(xué)法：將中藥飲片、圖片、活標(biāo)本引入課堂;啟發(fā)教學(xué)法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自提問(wèn)題，分析解決問(wèn)題;體驗(yàn)教學(xué)法：分析、診治學(xué)生自身或親友的病例。
中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是很重要的。提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好中藥的重要環(huán)節(jié)，也是今后臨床中辨識(shí)中藥、用好中藥的重要基礎(chǔ)：
(一)積極應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：每味藥鮮活的、學(xué)生似曾認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物圖片，對(duì)學(xué)生集中注意力，振奮精神，爭(zhēng)論辨識(shí)，提高興趣都很有效。
(二)積極應(yīng)用中藥飲片進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：將標(biāo)準(zhǔn)的中藥飲片實(shí)物引入課堂，讓學(xué)生課余辨識(shí);組織學(xué)生到中藥標(biāo)本館進(jìn)行飲片、植物標(biāo)本的強(qiáng)化辨識(shí)。
(三)積極利用山林植物進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：我校地處云南高黎貢山區(qū)域，且校園環(huán)山，豐富的山林植被就是中藥實(shí)踐教學(xué)的最好資源。
(四)擇機(jī)運(yùn)用體驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：對(duì)學(xué)生提出的自身或親友病例進(jìn)行分析、診治、闡明用藥的理由。如此可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
(五)邀請(qǐng)藥檢專(zhuān)家進(jìn)行真假中藥辨識(shí)：教學(xué)中，邀請(qǐng)藥檢專(zhuān)家進(jìn)行真假中藥標(biāo)本辨識(shí)，提高學(xué)生對(duì)真假中藥的辨識(shí)能力。
(六)積極應(yīng)用學(xué)校硬件設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：充分應(yīng)用“中藥標(biāo)本館”、“高黎貢山植物標(biāo)本館”“中藥植物園”“中醫(yī)藥應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室”等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
(七)積極編寫(xiě)輔導(dǎo)教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：我校編寫(xiě)了《中藥學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《中藥學(xué)題庫(kù)》《中藥性能鑒別》等輔導(dǎo)教材。提供學(xué)生課余實(shí)踐學(xué)習(xí)。
五、體會(huì)。
素質(zhì)教育是以提高國(guó)民整體素質(zhì)為宗旨，以學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目的。當(dāng)今教育，要求每一個(gè)教師不斷的更新觀(guān)念，更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)。論教學(xué)，學(xué)生是產(chǎn)品，教師是母模。教師高素質(zhì)的教，學(xué)生高素質(zhì)的學(xué)，二者匹配，相互融合，才能培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型和創(chuàng)新型人才。
《中藥學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)，要求教師具備較高的理論和實(shí)踐的綜合素質(zhì);也要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們?cè)诮谈闹?，即注重提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)一系列教改計(jì)劃的實(shí)施，確實(shí)能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的興趣和積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。為學(xué)生學(xué)習(xí)臨床各科和今后的臨床打下堅(jiān)實(shí)的中藥學(xué)基礎(chǔ)。
實(shí)踐性論文篇十八
此刻想想，其實(shí)真真正正在牧人書(shū)店那里打工的天數(shù)也才三天而已。很短的一個(gè)時(shí)光段。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這三天也的確是一個(gè)“生涯”，一個(gè)令我感慨萬(wàn)千的“成長(zhǎng)生涯”。
說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)透過(guò)面試接到工作通知的那一陣，我就對(duì)自我打了退堂鼓，因?yàn)榈觊L(zhǎng)向我說(shuō)明了工作規(guī)則:每一天早上要八點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)到書(shū)店上班，更令我難以理解的是，我發(fā)覺(jué)我的工作是如此的簡(jiǎn)單和無(wú)聊――大清早第一件事就是拖地，清潔書(shū)柜，然后便到處走走看看把被錯(cuò)誤擺放位置的書(shū)擺回正確的書(shū)柜。此外店長(zhǎng)還規(guī)定了“三不許”:不許坐下休息，不許喧嘩玩鬧，不許脫下工作服。
八點(diǎn)鐘上班就意味著我要七點(diǎn)鐘左右就起床，這對(duì)于放假在家一向習(xí)慣睡覺(jué)睡到自然醒的我來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。每一天早上，三個(gè)鬧鐘在床鋪的不一樣方位同時(shí)響的威力好不容易把我從睡夢(mèng)中揪了出來(lái)，洗刷完吃完飯?jiān)诔黾议T(mén)的那一陣我看著外邊陰冷的天氣猶豫了好大一會(huì)兒，最后最后咬咬牙踏出了家門(mén)。那個(gè)時(shí)候我才深刻地體會(huì)到廣大的勞動(dòng)人民地多么的偉大。
書(shū)店的工作的確很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得讓我感到有點(diǎn)大材小用，腦海中閃現(xiàn)的都是李白，王勃，陳子昂等等等懷才不遇的天才的身影……然而當(dāng)我真正進(jìn)入書(shū)店工作的時(shí)候，我才發(fā)覺(jué)自我的想法錯(cuò)了。當(dāng)我拿著一本被讀者錯(cuò)誤放置了位置的書(shū)要將它放回原位置時(shí)，我一下子手足無(wú)措了――這么諾大的一個(gè)書(shū)店，這么多樓層，這么多書(shū)……我怎樣才能找到原先擺放這本書(shū)的位置啊……當(dāng)讀者問(wèn)到我什么什么書(shū)書(shū)店有沒(méi)有賣(mài)放在哪個(gè)地方時(shí)，我通常也是一片茫然……還好，有書(shū)店的那些熟練的店員能夠幫我解決這些尷尬的問(wèn)題――每每這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)由衷地崇拜他們，他們能夠迅速地找到書(shū)本的原先擺放位置，他們能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地回答讀者提出的各種問(wèn)題。
記得有一次一個(gè)媽媽級(jí)的婦女走過(guò)來(lái)用普通話(huà)問(wèn)我“你們那里有沒(méi)有賣(mài)透明膠紙”，我抱歉地跟她說(shuō)了聲不好意思我不是很清楚，你問(wèn)一下店長(zhǎng)。然后她走過(guò)去問(wèn)了店長(zhǎng)同樣的問(wèn)題，卻是用潮汕話(huà)問(wèn)的。換而言之，她把我當(dāng)“外省仔”了。當(dāng)時(shí)我汗啊……一再地審視自我穿的那件紅色的工作服哪個(gè)地方像“外省仔”了。
說(shuō)到工作服，不得不談一下。之前我跟朋友聊到說(shuō)我來(lái)牧人書(shū)店工作得穿工作服哦。然后她當(dāng)天下午就專(zhuān)程跑來(lái)書(shū)店看我，哦不，看我穿的工作服?？赐旰笏谀抢镄€(gè)不停，說(shuō)不就一塊抹布嘛。當(dāng)時(shí)她差點(diǎn)被我掐死。但是話(huà)說(shuō)回來(lái)，我起先真的不是很喜歡我的這件工作服，“工作期間務(wù)必穿著工作服”，這的確是一項(xiàng)我覺(jué)得比較苛刻的要求。書(shū)店的所謂的工作服其實(shí)是套上一件類(lèi)似肚兜的大紅色的……布。但正如書(shū)店的經(jīng)理教導(dǎo)我佯裝的，進(jìn)一個(gè)單位，就要遵守那個(gè)單位的規(guī)章制度。書(shū)店要求員工務(wù)必穿工作服，作為其中的一員，自然務(wù)必遵守。于是我試著去喜歡它。之后我發(fā)現(xiàn)我真的喜歡上我的這件紅艷艷的工作服了。-----這讓我懂得了，理解不能改變的。不久你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，不能改變的，也未曾不美。
記得是哪個(gè)哲人還是我說(shuō)過(guò)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。的確，如果沒(méi)有參加此次寒假社會(huì)實(shí)踐，我想我是永遠(yuǎn)都不懂得什么是工作的辛苦，快樂(lè)，不懂得什么是社會(huì)。
大書(shū)店，就是一個(gè)小社會(huì)。小書(shū)店，就是一項(xiàng)大學(xué)問(wèn)。
我在酷熱中迎來(lái)了作為大學(xué)生的第二個(gè)寒假，也滿(mǎn)懷激情地報(bào)名參加了學(xué)院的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。作為一個(gè)大學(xué)生有別于中學(xué)生就在于他更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐潛力，在注重素質(zhì)教育的這天，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一向被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。
暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校教育向課堂外的一種延伸，也是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要手段。它有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)。同時(shí)實(shí)踐也是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社區(qū)，回報(bào)社會(huì)的一種良好形式。
所以為了同一個(gè)目標(biāo)，同一種信念，我加入了暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
雖然實(shí)踐的一個(gè)月，并不能說(shuō)算得上是酷暑，能夠說(shuō)是比較幸運(yùn)，正趕上較為涼爽的日子，但是一活動(dòng)起來(lái)，同樣也是汗流浹背的，一會(huì)兒衣服就濕了，才經(jīng)過(guò)幾天的活動(dòng)，腰酸背痛，但是我并不覺(jué)得累，因?yàn)槲颐靼走@就是考驗(yàn)，這就是體驗(yàn)，這就是奉獻(xiàn)，我為之無(wú)怨無(wú)悔。
在這短短的一個(gè)月中我碰過(guò)壁，受過(guò)累，流過(guò)汗，但是我卻成長(zhǎng)了，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了“xxxx”重要思想，繼承和發(fā)揚(yáng)了大學(xué)生勇于實(shí)踐的光榮傳統(tǒng)，樹(shù)立和落實(shí)了科學(xué)發(fā)展觀(guān)。用實(shí)際行動(dòng)贏(yíng)得了社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng)，也透過(guò)走進(jìn)基層、走進(jìn)市民了解了更多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，樹(shù)立了正確的成才觀(guān)。打工的日子，有喜有憂(yōu)，有歡樂(lè)，也有苦累，也許這就是打工生活吧。我不明白多少打工的人有過(guò)這種感覺(jué)，但總的來(lái)說(shuō)，這次的打工生活是我人生中邁向社會(huì)的重要一步，是值得回憶的。此刻想來(lái)，一個(gè)月的打工生活，所學(xué)到的生活的道理是我在學(xué)校里無(wú)法體會(huì)的，這次親身體驗(yàn)讓我有了深刻感觸，這不僅僅是一次實(shí)踐，還是一次人生經(jīng)歷，是一生寶貴的財(cái)富。
我在寒假里是進(jìn)剛鐵廠(chǎng)做質(zhì)檢工作的，那些活兒看似簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)單的，身體不斷的重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作，是相當(dāng)?shù)目菰锖蜔灥?。但不管做什么，我們?cè)谄陂g不單單只是為了工作，機(jī)械的運(yùn)動(dòng)永遠(yuǎn)只是停留在那一步。在實(shí)踐期間，能涉及的活動(dòng)其實(shí)是很多的，各個(gè)方面都有。比如，要完成一個(gè)材料的包裝時(shí)，不是簡(jiǎn)單的做完就行了，能夠想下怎樣做的更快更容易。這也就是每個(gè)商家所需要追求的效率，怎樣在最短的時(shí)光里創(chuàng)造出更多的價(jià)值。所以我們同樣能夠思考，創(chuàng)新和開(kāi)拓，當(dāng)然首要的是看自我有沒(méi)真心的為之付出和持續(xù)一種什么樣的心態(tài)。
打工期間，在提高自我動(dòng)手和實(shí)踐潛力的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到了人際交往和待人處事的技巧。人與人的交往中，要看到自身的價(jià)值。人往往是很執(zhí)著的。但是如果你只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲，那么你自然會(huì)得到很多朋友。對(duì)待朋友，切不可斤斤計(jì)較，要相互理解，包容，不可強(qiáng)求對(duì)方付出與你對(duì)等的真情，要明白給予比獲得更令人開(kāi)心。不論做是事情，都務(wù)必有主動(dòng)性和用心性，對(duì)成功要有信心，要學(xué)會(huì)和周?chē)娜藴贤ㄋ枷?、關(guān)心別人、支持別人。
或許有人會(huì)說(shuō)我這個(gè)寒假?zèng)]有賺到多少錢(qián)，但是我們?cè)谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中懂得了該怎樣樣生存。我想這個(gè)才是最重要最值得我們追求的東西。
暑期雖然只有一個(gè)月時(shí)光，但是在這段時(shí)光里，我們卻能夠感受到有些商家總喜歡把大學(xué)生看成是廉價(jià)勞動(dòng)力，這是我們最不能容忍的!累啊，可生活還得繼續(xù)，還得應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)走出校門(mén)，應(yīng)對(duì)找工作。。。。。。但是，讓我們體會(huì)一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質(zhì)，同時(shí)積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的“無(wú)形資產(chǎn)”，為以后走向社會(huì)，起到一個(gè)橋梁的作用吧。應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日新月異的社會(huì)，我覺(jué)得大學(xué)生就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不要簡(jiǎn)單地把暑期打工作為掙錢(qián)或者是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，更重要的是借機(jī)培養(yǎng)自我的創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐潛力。
寒假的打工，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)開(kāi)始，也是一個(gè)起點(diǎn)，也期望這個(gè)起點(diǎn)能讓自我更好的融入社會(huì)，不斷地成長(zhǎng)。
實(shí)踐性論文篇十九
目前，我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)并不是獨(dú)立的體系，只是附屬于理論教學(xué)，進(jìn)而造成對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的不全面認(rèn)識(shí)，只是注重將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高，而缺少對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)及其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確還會(huì)導(dǎo)致課程體系中實(shí)踐性活動(dòng)安排的不系統(tǒng)以及對(duì)課程安排的不合理。導(dǎo)致學(xué)生只是將基本的會(huì)計(jì)核算技能掌握，而對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)如企業(yè)的整體運(yùn)作等的綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)不足。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分體現(xiàn)社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)高校會(huì)計(jì)人員的需求。
我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一直以來(lái)都比較重視理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠。而實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例過(guò)低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力差，不能順利就業(yè)。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不與實(shí)踐結(jié)合，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論是難以理解的。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能相結(jié)合。而理論教學(xué)的任務(wù)是給學(xué)生傳授其從事職業(yè)所需的最基本、最實(shí)際的知識(shí)，給技能教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。且因我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)在高校中還未引起足夠的重視，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，仍然重視理論課的教授，而輕視實(shí)踐性教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程比例過(guò)少，使得其與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不適應(yīng)，限制了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
實(shí)踐基地建設(shè)不足。
因高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生的不斷擴(kuò)大，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所用的多媒體教室不足，無(wú)法滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常需要。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的了解，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)達(dá)到勝任會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐技能，在學(xué)生完成模擬實(shí)習(xí)后還應(yīng)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是一種很有效的傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，但因?qū)W生面臨就業(yè)壓力及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)校和我國(guó)的會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)等會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系不足，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的、固定的聯(lián)系機(jī)制和合作關(guān)系，導(dǎo)致傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地基本喪失。且因高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)的環(huán)境大部分都是一些公司、企業(yè)及其他經(jīng)營(yíng)單位。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，這些公司、企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，可能不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，且其沒(méi)有義務(wù)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)的服務(wù)。且即使是學(xué)生自己與實(shí)習(xí)單位取得了聯(lián)系，但因?qū)嵙?xí)單位的會(huì)計(jì)資料可能涉及商業(yè)秘密且實(shí)習(xí)是一種短期行為，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到實(shí)際的工作中。導(dǎo)致校外的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。且因環(huán)境因素限制、經(jīng)費(fèi)過(guò)多，學(xué)校也很難建立起校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，阻礙了高校實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展。
實(shí)踐性教學(xué)的師資力量不足。
實(shí)踐性論文篇二十
學(xué)習(xí)是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，廣告專(zhuān)業(yè)尤其如此。它偏重于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決和操作意識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題密切相關(guān)。而傳統(tǒng)的概念、知識(shí)點(diǎn)介紹的教學(xué)方式不適于學(xué)生的思維發(fā)展，也不能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。因此，提案教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“你教我記”的模式，而是以課堂教學(xué)為依托，讓學(xué)生參與到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中，使其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到發(fā)展。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，而不是只將學(xué)科中的概念及其體系灌輸給學(xué)生。思維訓(xùn)練的目的在于能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)、分析，進(jìn)而歸納出假設(shè)推論，最后用演繹的方法對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這就要求有新的教學(xué)模式能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，為他們提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，打破以往單純記憶式的學(xué)習(xí)方式。為了跟上時(shí)代的腳步，就要鼓勵(lì)教師采用新模式，讓其在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，并且采取適合的考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，格外強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的廣告專(zhuān)業(yè)適時(shí)采用了提案教學(xué)模式，以此培養(yǎng)新型廣告人才。所謂提案教學(xué)模式，就是將廣告大賽或企業(yè)的命題作為課堂的訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組形式合作完成這些命題，最終將學(xué)生小組的成果提交給大賽的評(píng)審組，交由命題組人員、專(zhuān)業(yè)人士和業(yè)界專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，并將最終結(jié)果記作學(xué)生的成績(jī)。這一教學(xué)模式通常用在廣告策劃課程，也叫廣告策劃與創(chuàng)意。這是因?yàn)閺V告策劃本身就有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)好的廣告策劃方案。而且參賽的經(jīng)歷可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，接觸他人新鮮的創(chuàng)意，并對(duì)業(yè)界的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。因此，提案教學(xué)的方法對(duì)廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要作用。
為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)又不改動(dòng)提案教學(xué)的本質(zhì)，廣告專(zhuān)業(yè)在廣告策劃課程中進(jìn)行一定程度的改革，改革主要涉及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式等方面。
第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，但略側(cè)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)踐能力的訓(xùn)練，首先需要將理論介紹給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)策劃方案的方法和步驟，之后學(xué)生才能親自參與策劃案的每一步制作。在實(shí)踐中，更需要鼓勵(lì)學(xué)生跳出既有的理論去思考自己的策劃理論，這樣他們才能真正理解理論的意義和用途。因此，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，既有對(duì)基本觀(guān)點(diǎn)和理論的介紹，而且還會(huì)在引入現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋分析案例，將理論運(yùn)用到案例之中，并對(duì)經(jīng)典理論進(jìn)行反思。所以，在實(shí)行提案教學(xué)時(shí)，要注重策劃選題的理論和形式多樣化，盡量做到覆蓋面廣，與現(xiàn)實(shí)接軌度高，同時(shí)符合學(xué)生的興趣。這樣才能達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的目的。
第二，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和主動(dòng)思考。提案的選題并不是教師的“一言堂”，而應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣和選擇，可以在課堂上討論或私下交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析策劃案需要解決的問(wèn)題，通過(guò)借鑒前人的思考來(lái)豐富自己的策劃項(xiàng)目。在小組活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)成員都提出自己的看法，力求創(chuàng)新，使成員間的討論產(chǎn)生1+1＞2的效果。
第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和合作精神。對(duì)于實(shí)踐能力的訓(xùn)練，不僅在于提案設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，小組的團(tuán)隊(duì)合作還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在提案教學(xué)中，加大原創(chuàng)在評(píng)分中的占比，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新。在小組協(xié)作中，成員進(jìn)行分工與討論，問(wèn)題細(xì)分到每個(gè)人，合作意識(shí)自然而然地形成了，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
提案教學(xué)中的學(xué)生能夠自主思考、參與實(shí)踐、掌握理論知識(shí)，因而實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，提案教學(xué)的效果也得到一定程度的驗(yàn)證。
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在提案教學(xué)中，學(xué)生能經(jīng)歷問(wèn)題解決的完整思考過(guò)程，即在收集資料的過(guò)程中形成一個(gè)關(guān)于策劃案的觀(guān)念，再對(duì)觀(guān)念進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而修改不符合考核標(biāo)準(zhǔn)的部分。這一系列的過(guò)程都需要學(xué)生自己動(dòng)手操作。此時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的不只是考核分?jǐn)?shù)，還有解決問(wèn)題的好奇心，學(xué)生從外在驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)不再是痛苦的，而是充滿(mǎn)成就感的。所以，提案教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了積極性，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
第二，鍛煉創(chuàng)新和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)策劃案中，學(xué)生自主操作，進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)，充分鍛煉了他們的創(chuàng)新思維、歸納和演繹思維、分析綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、ppt制作能力、演講能力和應(yīng)變能力。小組報(bào)告環(huán)節(jié)，各小組為了將設(shè)計(jì)方案演示得更有感染力和吸引力，往往用富有激情的演講來(lái)征服評(píng)委。提問(wèn)環(huán)節(jié)，評(píng)委會(huì)對(duì)小組的專(zhuān)業(yè)功底進(jìn)行考評(píng)。針對(duì)這種情況，小組往往會(huì)站在評(píng)委的立場(chǎng)，考慮評(píng)委可能感興趣的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)時(shí)再發(fā)揮一定的應(yīng)變能力。這都使學(xué)生得到鍛煉，開(kāi)闊了他們的思維和視野。
第一，教師與學(xué)生的良性互動(dòng)機(jī)制。教師與學(xué)生的良性互動(dòng)是提案教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，選擇合理的方式講授知識(shí)，學(xué)生及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，這種互動(dòng)循環(huán)往復(fù)，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)才停止。在互動(dòng)機(jī)制下，教師不再將知識(shí)體系分解成各個(gè)元素，對(duì)元素進(jìn)行講解，形成體系的工作只是學(xué)生的意外之喜，主要目的是讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)整個(gè)體系，讓他們既有宏觀(guān)視角，又有微觀(guān)視點(diǎn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)點(diǎn)記憶，而是了解整個(gè)知識(shí)體系，運(yùn)用體系來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。提案教學(xué)讓學(xué)生有更多鍛煉思維的空間，為他們提供更大的平臺(tái)。在這里，教師的角色不再是信息傳遞者，而是學(xué)生思維的引導(dǎo)者。而知識(shí)更多是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)到的知識(shí)更具廣度和深度。
第二，增加實(shí)踐教學(xué)課程，重視實(shí)踐能力。國(guó)外的大學(xué)在理論課程上注重思維方式的培養(yǎng)，在實(shí)踐課程上重視動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)思維。相比之下，我國(guó)大學(xué)理論課程是對(duì)知識(shí)信息的傳遞，而實(shí)踐課程還比較弱勢(shì)。因此，應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐課程的比重，從而加深對(duì)理論的理解和運(yùn)用。制定實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，如積極組織校內(nèi)廣告比賽，模擬4a廣告公司策劃部等。為學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力而打造平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)遇，讓有想法、有抱負(fù)的學(xué)生能付諸實(shí)踐。因此，在課程設(shè)計(jì)中，需要加大投入，拓展實(shí)踐空間，增加必修課中的實(shí)踐課比例和鍛煉實(shí)踐能力的選修課。
第三，提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有了解實(shí)踐中的各種問(wèn)題，且擁有原創(chuàng)精神，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)，才能將他們的能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。因此，教師必須提高自身的水平。學(xué)校要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)他們的新型教學(xué)模式給予支持，悉心聽(tīng)取教師的建議。廣告專(zhuān)業(yè)的提案教學(xué)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打造社會(huì)需要的人才。因此，學(xué)校應(yīng)該在各個(gè)方面配合這種教學(xué)模式，并對(duì)它的效果進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)監(jiān)控，有針對(duì)性地修改提案教學(xué)模式中不適宜的地方。在這種對(duì)教學(xué)模式的不斷完善中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)實(shí)踐能力，了解企業(yè)的需求，并與業(yè)界接軌，對(duì)以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都有益處。
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