模式教學(xué)心得體會(huì)(精選13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-03 04:35:38
模式教學(xué)心得體會(huì)(精選13篇)
時(shí)間:2023-12-03 04:35:38     小編:靈魂曲

寫心得體會(huì)是對(duì)自己的一種審視和梳理,可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和提高自己。在寫作心得體會(huì)時(shí),要注意語法和拼寫的正確性,以保證文章的整體質(zhì)量和可讀性。通過閱讀他人的心得體會(huì),我們可以借鑒和學(xué)習(xí)他們的寫作技巧和思維方式。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇一

課堂是師生開展活動(dòng)的主要場(chǎng)所,也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”,是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下,教學(xué)行為便是教師教“教案”,教“書本”,是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果,就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”,成為教師表演的陪襯者,從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此,我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式,即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上,以學(xué)生為主體和核心,根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求,使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比,由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位,因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?!皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為:

對(duì)教材的理解不光是教師的事,我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解,對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備,通過課前預(yù)習(xí),理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解,哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力,又為聽課“鋪”平了道路,形成期待老師解析的心理定勢(shì);這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此,對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),教師要加強(qiáng)指導(dǎo),即教師要圍繞教學(xué)目的,按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路,帶著提綱,帶著疑問去閱讀,去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如:八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利,履行受教育的義務(wù)》,我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的:

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課?舉例說明。

2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些?

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事?為什么?

讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解,形成感性認(rèn)識(shí),隨即按教師所提出的問題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行理解,對(duì)于尚不理解的,用符號(hào)標(biāo)出,待老師講課時(shí),多加注意,把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施,不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展,形成一種愛讀書,會(huì)讀書,渴望得到知識(shí)的良好氛圍,還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松,從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少,并能得到事半功倍的效果。

在教學(xué)中,常常聽到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”,總是啟而不發(fā),把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生,這是極不公平的,不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué),千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問都“格式”化了,答案也標(biāo)準(zhǔn)化了,從而使學(xué)生不敢大膽地去議論,去質(zhì)疑。為此,教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì),不迷信權(quán)威,不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”,努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn),我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎,三允許”的政策,即;“歡迎質(zhì)疑,歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò),允許改正,允許保留意見。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高解決問題的能力。例如:初三思想品德教材:“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例,三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí),我們不能馬上反駁,如果那樣,會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么,我們應(yīng)該怎么做呢?一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),敢于提出與教材不同的觀點(diǎn),另一方面,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析:“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量,“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?!叭齻€(gè)和尚沒水喝”強(qiáng)調(diào)的.是集體成員間的組織與配合不好,互相推卸責(zé)任,“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過以上的分析,使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí),這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),開闊了學(xué)生的視野,這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。

思想品德課堂教學(xué)中,“練”是必不可少的,它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題。因此,思想品德課堂教學(xué)要注意“練”,要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用:可以是口頭練習(xí),可以是書面練習(xí),也可以是竟答的方式來練習(xí),根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn):理論性的東西較強(qiáng),學(xué)起來比較乏味。加上經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”,展現(xiàn)自己的心理,并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此,課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式:在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競(jìng)賽活動(dòng)?;顒?dòng)的規(guī)則是:雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問題分別向?qū)Ψ教釂?,“?huì)提問題”和“能答問題”都可得分,最后累計(jì)雙方的積分,評(píng)出獲勝一方,在練的過程中,老師充當(dāng)評(píng)判員的角色,對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判,并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過程中,同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方,認(rèn)真閱讀教材,絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問題。他們提的問題很廣,也有一定的深度。如:1、公民的身體不受非法搜查,為什么?如果看到某人偷東西,能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查?2、公民的人格不受侵犯,那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人,這屬不屬于侵權(quán)行為?3、公民的住宅不受侵犯,那么小王家里來了客人,而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去,叫他回去,他還沒有打算回去的意思,這屬不屬于侵犯公民住宅的行為?這樣課堂氣氛馬上活躍起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來,由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試,知難而進(jìn)。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式,在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面,確實(shí)有很好的效果。改變了過去(傳統(tǒng)教學(xué))學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色,真正成為學(xué)習(xí)的主人,由此看來,“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求,但教無定法,我相信還有更佳的教學(xué)方法,這需要我們進(jìn)一步去探索。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇二

隨著教育改革的不斷推進(jìn),我們的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高他們的綜合素質(zhì),我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思和探討,提出了新的教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了新教學(xué)模式的好處。

第一段:?jiǎn)栴}意識(shí)。

一直以來,傳統(tǒng)教學(xué)方式是以“灌輸”為主的。老師把自己知道的東西毫不保留地講給學(xué)生,而學(xué)生則被動(dòng)的接受和記憶。這樣的教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)單易行,但是卻讓學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。更重要的是,這樣的教學(xué)方式往往注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想和教育方式的缺陷對(duì)國(guó)家的發(fā)展和人民的素質(zhì)提高都造成了不良的影響。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷,新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新教學(xué)模式的核心思想是“從學(xué)生出發(fā)”,更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,而不僅僅是灌輸知識(shí)。在新教學(xué)模式中,老師課前不僅要準(zhǔn)備好教材,還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。在課堂上,老師不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和能力。在新教學(xué)模式中,重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的思維能力、判斷能力和解決問題的能力。

新教學(xué)模式的好處顯而易見。首先,它能夠讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程,更好的發(fā)揮他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。其次,新教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神,讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)問題,并共同解決問題。此外,新教學(xué)模式也能促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和成長(zhǎng),讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn),從成功中汲取經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)模式并不是一成不變的,它會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)生和不同的教育目的而發(fā)生變化。比如,在高等教育中,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的模式更適合,因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具備了比較豐富的知識(shí)背景,而且在未來可能會(huì)面臨更多的研究問題。而在基礎(chǔ)教育中,因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全掌握基本的知識(shí),所以更適合采用啟發(fā)式思維的模式,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,鍛煉他們的創(chuàng)新能力。

第五段:總結(jié)。

新教學(xué)模式可以帶來更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),面對(duì)未來不斷變化的社會(huì)需求,教師們應(yīng)當(dāng)不斷反思、探索,調(diào)整教學(xué)方法,適時(shí)改變教學(xué)模式。無論是老師還是學(xué)生,都應(yīng)該積極配合,發(fā)揚(yáng)獨(dú)立思考、協(xié)同合作的精神,為推進(jìn)新時(shí)代的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇三

在新程背景下榆次區(qū)教育局教研室全面開展“激情導(dǎo)-----民主導(dǎo)學(xué)-------檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步教學(xué)模式。說實(shí)話,剛剛接觸這一教學(xué)模式,我是持懷疑態(tài)度的:什么大三步,小三步,教條死板,太顯模式化。但是在多次聽了張主任的講座后,并且和同學(xué)科教師進(jìn)行了交流,漸漸改變了想法。并且通過這一學(xué)期的實(shí)踐,對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)|”堂教學(xué)模式有了更深一層理解和認(rèn)識(shí),在教學(xué)上也收到了良好效果。

事實(shí)上“三步導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導(dǎo)作用,做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師”其思想內(nèi)涵是讓學(xué)生在堂上自主學(xué)習(xí),做堂學(xué)習(xí)的真正主人。

激情導(dǎo)是一堂的起始環(huán)節(jié),起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。主要讓學(xué)生滿懷信心和激情進(jìn)入堂,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。具體是要把學(xué)生從下組織到上,注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。把學(xué)生的情感調(diào)到充滿自信,主動(dòng)投入和積極參與到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我們的具體做法是在發(fā)出上信號(hào)前到達(dá)教室進(jìn)行候,在了解和檢查學(xué)生到情況,熱情關(guān)懷和問候過程中增進(jìn)師生情感。上后在真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生集體問候后,根據(jù)上的內(nèi)容,用精煉的語言,通過故事講述,漫畫欣賞,音樂渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,引出新并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生全身心投入到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中。

民主導(dǎo)學(xué)是堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),堂是否有效,這一環(huán)節(jié)起著非常重要的作用,關(guān)鍵是看教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”,這就要求我們教師在前認(rèn)真鉆研教材,首先整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)。其次要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)(認(rèn)知水平,生活基礎(chǔ),思維基礎(chǔ)),認(rèn)真選擇科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能,提高堂實(shí)效性。

針對(duì)我們政治學(xué)科特點(diǎn),主要通過精心設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中探索,體驗(yàn),分析和歸納。完成三維目標(biāo)的達(dá)成。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們需要:

1營(yíng)造一個(gè)民主,平等,寬容,自由的堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到堂學(xué)習(xí)中,教師要尊重每一位學(xué)生,始終把鼓勵(lì),欣賞和微笑帶進(jìn)堂。

讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難,意見發(fā)生分歧時(shí),需要多角度去考慮問題,或問題具有挑戰(zhàn)性時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過小組合作,交流,互動(dòng),協(xié)同完成任務(wù),達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是一節(jié)最后一個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生對(duì)堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思總結(jié),真正感受到堂學(xué)習(xí)的快樂。我們主要是通過堂小結(jié)和有針對(duì)性的檢測(cè)及時(shí)反饋當(dāng)堂完成。學(xué)生主要通過小組交流,互評(píng),及時(shí)反饋,發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)堂解決。

既然“三步導(dǎo)學(xué)”堂模式改革的大政方針已定,且不可更改那就需要我們每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí),用心體會(huì),耐心琢磨,不斷反思,交流和總結(jié),多站到學(xué)生角度去思考,分析,真正讓學(xué)生動(dòng)起。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇四

模式教學(xué)是一種教學(xué)方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索,我對(duì)模式教學(xué)有了深刻的理解和體會(huì)。

首先,模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往是知識(shí)的傳授者,學(xué)生被動(dòng)地接受和吸收。而在模式教學(xué)中,教師更多的是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如,在學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),通過觀察和實(shí)踐,學(xué)生可以自己探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力。這樣的學(xué)習(xí)方式,不僅讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

其次,模式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在社會(huì)中,我們常常需要思考和解決問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重學(xué)生的記憶能力,忽略了他們的批判性思維能力。而模式教學(xué)通過提出問題、引導(dǎo)思考和合作討論等方式,激發(fā)學(xué)生的思考和思辨能力。例如,在學(xué)習(xí)語文寫作時(shí),教師可以提出一個(gè)議題,然后讓學(xué)生分組討論和撰寫文章。通過這樣的方式,學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)批判性思維,還能提高他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

再次,模式教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)今社會(huì),創(chuàng)新力被視為一種重要的能力,能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。而在模式教學(xué)中,通過讓學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā),思考并提出創(chuàng)新的解決方案,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),教師可以提出一個(gè)實(shí)際問題,讓學(xué)生通過分析和推理,提出新的解決方案。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

此外,模式教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在現(xiàn)實(shí)生活中,合作是一種重要的能力,能夠幫助學(xué)生更好地與他人交流和合作。而在模式教學(xué)中,通過小組合作、討論和共同解決問題等方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如,在學(xué)習(xí)藝術(shù)時(shí),學(xué)生可以分組進(jìn)行創(chuàng)作,通過互相合作和互相幫助,共同完成作品。這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高他們的社交能力和人際關(guān)系。

綜上所述,模式教學(xué)是一種值得推崇的教學(xué)方法。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性、批判性思維、創(chuàng)新能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)踐中,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求,靈活運(yùn)用模式教學(xué)的各種方法和技巧,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇五

5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”活動(dòng),主要是聽?zhēng)孜焕蠋熗n異構(gòu)的教學(xué),學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座,通過這次學(xué)習(xí)研討活動(dòng),讓我更新了教學(xué)觀念,學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。

所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。

1、課堂教學(xué)的全過程,都讓學(xué)生自學(xué)。但是,其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo),學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時(shí),教師三言兩語(或用投影幕顯示)準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,出示自學(xué)指導(dǎo),即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,屆時(shí)如何檢測(cè)。

2、教師的教重在解難找規(guī)律,教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,一律不教。而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講,學(xué)生講對(duì)了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要更正。這樣,教師精講多練,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

3、當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè),什么問題都可以暴露出來,教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去,教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

我深深體會(huì)到,學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況,根據(jù)教材實(shí)際情況有所取,有所舍,有所增,有所減,活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用,對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí),要理解其實(shí)質(zhì),把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病,為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇六

近年來,我校實(shí)施新的課堂教學(xué)模式,即“二三四”課堂教學(xué)模式?!岸笔侵冈谡n堂教學(xué)過程中,教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展幸福和學(xué)生成長(zhǎng)幸福的目標(biāo);“三”是課堂教學(xué)改革要從課前、課中和課后三個(gè)方面整體設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié),從教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)策略與方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主旨內(nèi)容;“四”是課堂教學(xué)要使學(xué)生用學(xué)科眼光觀察世界,用學(xué)科思維分析世界,用學(xué)科語言表達(dá)世界,用學(xué)科知識(shí)服務(wù)世界。但任何一種教學(xué)模式都不可能生搬硬套,不可能適用于所有學(xué)科,都需要我們創(chuàng)造性地去運(yùn)用,我校的“二三四”課堂教學(xué)模式也不例外。具體來說,在英語教學(xué)中,我是這樣來操作這個(gè)模式的:

在英語教學(xué)中,我們可以通過提問或聽寫單詞、背誦對(duì)話或課文等方式來溫習(xí)舊知;我們亦可以通過評(píng)講上次作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)題來溫習(xí)舊知;當(dāng)然,我們還可以通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語或句型達(dá)到溫習(xí)舊知的目的。

英語這一學(xué)科與其它學(xué)科不同,它大致可分為以下三種課型:聽說課、閱讀課、寫作課。這就需要我們英語老師根據(jù)不同的'課型選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性、新穎性,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激起他們探索新知識(shí)的欲望。當(dāng)然,這個(gè)環(huán)節(jié),我們可以借助多媒體手段輔助課堂教學(xué),使枯燥無味的語言知識(shí)變得鮮活起來。

這一環(huán)節(jié),我會(huì)根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況,精心篩選授課內(nèi)容,講課時(shí)努力做到以下幾點(diǎn):1.結(jié)合實(shí)例講重點(diǎn)單詞、短語以及句型的用法,使學(xué)生能真正掌握其用法,且能融會(huì)貫通;2.課堂上,注重引領(lǐng)學(xué)生探索、歸納總結(jié)語言規(guī)律、常識(shí),幫助學(xué)生更輕松地、更好地學(xué)習(xí)英語;3.有選擇地利用教材,有所取舍。對(duì)于那些超出學(xué)生能力范圍的題目,我會(huì)大膽地刪掉。同時(shí),我會(huì)根據(jù)需要增加一些課本上沒有的,但學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié),我會(huì)根據(jù)課堂上所講的重點(diǎn)單詞、短語及句型,精心選擇與此相關(guān)的有針對(duì)性的題目,供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然,這個(gè)環(huán)節(jié),形式可以多樣化,可以讓他們獨(dú)立完成,也可以通過小組討論等方式共同完成。然后,我會(huì)根據(jù)他們的做題情況,選擇有代表性的習(xí)題集中講解,以使他們?cè)谡n堂上真正消化所學(xué)知識(shí)。

根據(jù)不同的課型,我會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。如聽說課,我會(huì)總結(jié)聽力的做題方法與技巧;閱讀課,我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò),同時(shí),我也會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀的策略與技巧,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

經(jīng)過幾個(gè)月的嘗試,功夫不負(fù)有心人,我們的課改取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較之以前有很大提高,課堂氣氛活躍,真正做到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受快樂,學(xué)生的集體協(xié)作能力也提高了,但我們的課堂教學(xué)模式也存在著許多美中不足的地方,如課堂秩序較難維持,學(xué)生注意力容易分散,教學(xué)內(nèi)容難以完成,教學(xué)進(jìn)度緩慢。面對(duì)以上問題,我們每一位教師要把課改工作做得細(xì)之又細(xì),每一個(gè)環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打,落到實(shí)處,要把課改作為一項(xiàng)持久的工作,不厭其煩地去做,同時(shí)還要善于總結(jié)得失,及時(shí)修正,及時(shí)完善我們的教學(xué)模式,使它趨于完美!

模式教學(xué)心得體會(huì)篇七

近年來,模式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用。作為一名教師,我也深感到模式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面的重要性。以下是我對(duì)于模式教學(xué)的一些心得體會(huì)。

首先,模式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心,學(xué)生只需被動(dòng)接受知識(shí)。而模式教學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)。例如,在教授一篇課文時(shí),我會(huì)提前設(shè)計(jì)好一些問題,讓學(xué)生在閱讀過程中解答。這樣一來,學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容,還能夠主動(dòng)思考、積極參與。他們不再將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān),反而享受其中,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次,模式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模式教學(xué)以實(shí)際問題為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)置一些實(shí)際問題,要求學(xué)生進(jìn)行解答。通過解答問題,學(xué)生能夠更好地理解知識(shí),并將其運(yùn)用到實(shí)際情境中。他們的學(xué)習(xí)不再是死記硬背,而是能夠真正掌握、靈活運(yùn)用。同時(shí),這種問題解決的方式也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力,為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

再次,模式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)過程中,我經(jīng)常設(shè)置小組活動(dòng),讓學(xué)生共同合作完成任務(wù)。例如,給學(xué)生們一個(gè)實(shí)際情景,要求他們分組進(jìn)行討論和解決問題。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生們不僅可以相互協(xié)作,共同解決問題,而且還能夠互相學(xué)習(xí)、借鑒對(duì)方的想法。他們?cè)诤献髦信囵B(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力,學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人意見。這些都是他們未來工作中必不可少的素質(zhì)。

此外,模式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行教學(xué),學(xué)生只需扮演被動(dòng)角色。而模式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在我進(jìn)行模式教學(xué)時(shí),我會(huì)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我只是起到一個(gè)指導(dǎo)和輔助的作用。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考,提高了他們的終身學(xué)習(xí)能力。

最后,模式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。現(xiàn)實(shí)生活中,我們面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。模式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生們將模式教學(xué)中學(xué)到的方法和思維應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中時(shí),他們能夠更好地分析和解決問題。這不僅能夠提高他們的生活質(zhì)量,還能夠提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之,模式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主學(xué)習(xí)能力,并幫助他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。作為一名教師,在教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)持續(xù)探索和應(yīng)用模式教學(xué),以幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇八

1、備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。

值觀。

二、課堂教學(xué)“四個(gè)環(huán)節(jié)”的`基本結(jié)構(gòu)與流程。

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。

1、學(xué)。

“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。(1)每節(jié)課開始時(shí)用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡(jiǎn)潔,表述準(zhǔn)確,清晰易記,讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

(3)指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時(shí)間,通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。

(4)自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確,讓學(xué)生知道自學(xué)什么,怎么自學(xué),用多長(zhǎng)時(shí)間,應(yīng)該達(dá)到什么要求,最后如何檢測(cè)。

(5)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定,一般用5—8分鐘時(shí)間。

(6)教師巡回檢查,了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo),按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué),積極思考。

2、議。

“議”,即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。

(1)學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題,同桌或前后同學(xué)互相討論解決。

方式進(jìn)行檢查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

(3)對(duì)學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進(jìn)行梳理歸類,確定主要的、有傾性的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求,為“講”做好準(zhǔn)備,即“二次備課”。

3、講。

“講”,即教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進(jìn)行講解,指導(dǎo)運(yùn)用。也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容難度,由學(xué)生講解、展示、交流。

(1)講解時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定,一般控制在15分鐘左右。

(2)講解必須有針對(duì)性,針對(duì)重點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解,講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識(shí),盡可能不講或少講,避免重復(fù)。

(3)講解要重視歸類總結(jié),讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。

(4)講解要重視拓展延伸,建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

(5)注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運(yùn)用。4、練。

“練”即學(xué)生鞏固練習(xí),當(dāng)堂檢測(cè)。

(1)練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、考點(diǎn)練,題量要適中,要有一定層次和梯度,照顧各類學(xué)生。

(2)學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查,觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題,收集教學(xué)信息,對(duì)個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。

(3)檢測(cè)形式盡可能考試化。要有時(shí)間限制,強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念,訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成,消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為,強(qiáng)化學(xué)生聽課注意力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。

(4)以同桌或小組為單位相互講解訂正,對(duì)普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測(cè)。

1、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行,可分散學(xué)、分散教、分散練;或?qū)W一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn);或集中學(xué)、集中教、最后練。

2、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡(jiǎn)潔,課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。

(1)兩人為一互助小組,一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊,以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌,相互幫助。

(2)四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個(gè)互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)組內(nèi)評(píng)價(jià)。

(3)課堂上相互討論一般以互助小組為單位,難度較。

大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。

“五個(gè)評(píng)價(jià)”即自評(píng)、組評(píng)、日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)。自評(píng)與日評(píng)。每天下午第六節(jié)課后,安排五分鐘時(shí)間,集中進(jìn)行自評(píng)和日評(píng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。

要求每節(jié)課寫教學(xué)反思,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失,明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革,結(jié)合我校具體實(shí)際落實(shí)“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”,按照五個(gè)環(huán)節(jié),扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課,爭(zhēng)取在今后取得更大的進(jìn)步。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇九

這學(xué)期,我們學(xué)校緊跟課改步伐,實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式,我雖然是一名低年級(jí)教師,實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度,但我也盡力在向課改的方向靠攏,盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?,F(xiàn)在就我對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì):

教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心制定教學(xué)案,把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí),這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)谡n堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流,提高了學(xué)生之間合作能力。

學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記,就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識(shí)、技能,解決了哪些問題,還要哪些問題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后,對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺記錄下來,反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析,在教學(xué)過程中,哪些問題的討論還不夠深入,有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究,特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn),以便通過溝通交流,提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇十

20xx年12月份,河南西峽一高校長(zhǎng)楊文普來我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽完講座后,許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng),掀起了教改高潮,我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法,但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下,在高中范圍內(nèi)可能不好開展。20xx年4月15日,由王志飛副校長(zhǎng)帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽課學(xué)習(xí),我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后,我對(duì)這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法,它確實(shí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式,徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。

“五·一”之后,按照預(yù)定計(jì)劃,我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試,首先,我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻,向?qū)W生介紹了這種課的流程,對(duì)學(xué)生上課提出了新的要求。

其次,我和各班班干部按期中考試成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組,給每組的6個(gè)人編號(hào)排座位,具體2.1.3為一排,5.4.6為一排,5.4.6與2.1.3對(duì)位,2幫5,1幫4,3幫6,小組共同探討問題。接著,我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上,同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極,每一道題都給出了幾種不同的方法和見解,同學(xué)們大膽的質(zhì)疑,共同探討,班里再?zèng)]有打盹,走神兒的`同學(xué),在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問題都能得到有效的解決。再者,我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中向其他教師作了匯報(bào),我又在1009班作了一節(jié)公開課,這節(jié)課是新授課,學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo),合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo),中下等學(xué)生展示,中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評(píng),真正地讓學(xué)生動(dòng)起來。這節(jié)課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字,改變了教師講,學(xué)生聽,滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式,把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺(tái)。

這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中,我也有許多困惑。例如,課程進(jìn)度慢,課容量小,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題,知識(shí)點(diǎn)沒時(shí)間拓展總結(jié),學(xué)生沒時(shí)間做筆記,小組之間的矛盾,組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題,所以基于以上問題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索,不斷的完善改進(jìn),創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式?!?/p>

總之,三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律,與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式,真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇十一

20xx年12月10日,我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報(bào)告會(huì)”,寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語學(xué)校林良富校長(zhǎng)作了“自主課堂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的報(bào)告,重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式,讓我感到受益匪淺。

此教學(xué)模式的基本理念是:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成較強(qiáng)的自學(xué)能力;課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果,合作探究疑難問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué),最終達(dá)到我會(huì)學(xué)的效果;教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用,創(chuàng)設(shè)問題情景,組織學(xué)生討論,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā),并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。

先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。

主要包括引學(xué)與試學(xué),教師要對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo),指導(dǎo)要具體、明確,到位但不越位;對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助;對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求,積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行思考或操作;總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問題;概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問題。通過先學(xué),使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,找到最近發(fā)展區(qū)的問題。

要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上,分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示,教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中,要關(guān)注相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué),對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問題進(jìn)行篩選和提煉,針對(duì)性地講解提升。學(xué)生要主動(dòng)展示個(gè)人的見解以及小組的討論;認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言,并作出積極的回應(yīng);積極互動(dòng),包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過后教,使學(xué)生對(duì)嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的.認(rèn)識(shí),解決未知和未決的問題,生成并探索有意義的新問題。

課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用,在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解;另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問題,進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng),對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí),進(jìn)行自我批改、訂正和反思,小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問題。通過練習(xí)環(huán)節(jié),要使將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用,鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。

我自己在實(shí)際語文教學(xué)中,經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個(gè)階段,我認(rèn)為:

如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),采取“放羊式”預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己看書,教師不聞不問,這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動(dòng)腦筋,也有學(xué)生看書看不到重點(diǎn),自學(xué)效果不好。有時(shí)沒有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時(shí)間,給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短,學(xué)生無法完成預(yù)習(xí),容易走過場(chǎng);有時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無事可做,課堂太亂。我在授課時(shí),根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。面對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀和能力的不同,明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。

學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解,這時(shí)要通過學(xué)生自由交流,讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外,沒有全員參與、因預(yù)習(xí)沒有到位、小組交流參與度較差,所以,教師要有針對(duì)性地檢查,提出預(yù)習(xí)中存在的問題,糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤,布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì),形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。

展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái),是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點(diǎn)問題和學(xué)生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示,則是一種變相的“滿堂灌”,是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生,擴(kuò)大展示的參與面,讓更多的學(xué)生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。

總之,我認(rèn)為,“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式,處處“以學(xué)生學(xué)”為核心,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性、學(xué)習(xí)過程的探究性、知識(shí)生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性。“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式,助生自助,實(shí)現(xiàn)了自主課堂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇十二

自從高效課堂在我校開展以來,每位教師都能積極參與,認(rèn)真學(xué)習(xí),試圖從中吸取對(duì)自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn),助自己成長(zhǎng)。體育教學(xué)是教育的重要組成部分,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此,作為體育教師,就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法,要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。

舊的體育教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo):發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì);掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能;對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo):運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。相形之下,新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容,加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期,總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要,造成學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉不夠重視,導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此,體育課堂上,教師要樹立“健康第一”的思想,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件,合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識(shí)技能,挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材,使學(xué)生愿學(xué)樂練,受益終生。為完成健康教育目標(biāo),新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色,建立新型的師生關(guān)系,改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位,重視學(xué)生個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì),變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。

在“健康第一”思想的指導(dǎo)下,體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動(dòng)起來?!胺謱哟谓虒W(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),研究完成措施,因材施教。例如,在籃球運(yùn)球的教學(xué)中,教師因人而異,對(duì)那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生,增加輔助練習(xí),耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì),使體育課堂對(duì)每個(gè)人都變得有吸引力?!皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂趣相結(jié)合,用一個(gè)字概括就是“玩”。例如,對(duì)學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,有些老師借鑒國(guó)際越野比賽形式,利用本校寬敞的校園,繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖,設(shè)計(jì)出合理線路,要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”,吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場(chǎng)球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,“合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,將不同層次的學(xué)生合理搭配分組,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng),樹立起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性品質(zhì),為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入教學(xué),讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動(dòng)作,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),積極投入到探索新知的活動(dòng)中。利用各種動(dòng)物的活動(dòng)行為,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂,處在一種樂學(xué)的課堂環(huán)境中,這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。

1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)了我對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的信心,努力提升自己的教學(xué)水平,積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語,“歡樂的童年屬于你,學(xué)習(xí)的主人就是你,生命的創(chuàng)造在于你,美好的生命召喚你?!闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)也是至關(guān)重要的,將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維,在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識(shí),在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?!罢n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),體育教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程,也是鍛煉實(shí)踐的過程,更是師生情感交流的過程?!鞭D(zhuǎn)化成我自己的理解就是:讓學(xué)生在課堂上有收獲,有提高,有進(jìn)步,也可以這么說,學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從無所謂到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到興趣高昂,這份情感可以是多向的,是學(xué)科,是課堂,是老師,是......一般來說,體育教學(xué)有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是;運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng),五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。

總之,有效的體育課堂需要教師樹立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以高度的責(zé)任心和愛心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動(dòng)中去,使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇十三

高效課堂,是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱,顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。那么通過學(xué)習(xí)高效課堂的學(xué)習(xí)后,有什么心得體會(huì)呢,現(xiàn)讓我們一起來看下吧。

通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名班主任,在課堂上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過,無論教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):

針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

就語文閱讀課來說,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?!八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。

課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

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