是對學習成果和經(jīng)驗教訓的總結(jié)和反思?？梢酝ㄟ^提出問題的方式來激發(fā)讀者對總結(jié)內(nèi)容的思考。以下是一些總結(jié)范文的精選，希望對大家有所幫助。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇一
數(shù)值分析也被稱為計算方法，它被廣泛學習于各大高校的理工科專業(yè)。數(shù)值分析這門課程具有抽象的數(shù)學理論的特點，但是它又由于具有很強的實用性以及實踐性的特點而被廣泛應用于解決一些生活中的實際問題。不僅物理學專業(yè)、計算機專業(yè)、機械工程等理工科專業(yè)對數(shù)值分析這門課程有很嚴格的掌握要求，一些經(jīng)濟管理類專業(yè)也對掌握數(shù)值分析這門課程提出了要求，比如風險投資專業(yè)以及財務管理專業(yè)等。由此可見，數(shù)值分析這門課程在許多專業(yè)的課程學習中都處于十分重要的地位。目前，我們國家正在實施一系列的教育改革措施，以期獲得更加完善、更加符合時代發(fā)展的教育體系。數(shù)值分析課程的教學改革也成為了當前教育改革過程中一個十分重要的步驟。并且，目前數(shù)值分析課程的實際教學過程中依然存在許多問題，比如課程難度系數(shù)大、公式非常復雜等。面對這些存在的問題以及教育改革的需要，數(shù)值分析課程進行教學改革已經(jīng)勢在必行。
1數(shù)值分析課程教學中存在的問題。
1.1內(nèi)容多，課時少。
目前，我們國家各大高校在數(shù)學分析這門課程教學中存在的一個十分顯著的問題就是課程內(nèi)容多，而課時又太少。一方面，數(shù)學分析這門課程包含的知識點內(nèi)容極其廣泛；另一方面，數(shù)值分析這門課程是不斷發(fā)展的，隨著時代的進步這門課程也會有相應的更新。另外，伴隨著計算機的廣泛應用，數(shù)學分析課程與計算機進一步地加深了密切聯(lián)系，也因此出現(xiàn)了一些新型的方法以及理論知識，這些都在一定程度上拓寬了數(shù)值分析這門課程的學習內(nèi)容。因此，當數(shù)學分析課程知識點十分廣泛時，老師如果想在有限的時間段將這門課程很好地教授給學生將是一個很大的挑戰(zhàn)。
1.2內(nèi)容相對獨立，缺少連貫性。
數(shù)值分析這門課程不僅存在知識點復雜多樣的問題，內(nèi)容相對獨立，缺少連貫性也是它一個比較顯著的問題。數(shù)值分析課程對于各種計算方法以及數(shù)學理論的講解安排都比較獨立，這使得數(shù)值分析課程的教學老師不能詳細地將數(shù)值分析這門課程的一些知識點的發(fā)展過程清楚明白地展現(xiàn)給這些學生。同時，這些學生也因此不能很好地將這門課程中學到的一系列計算機知識以及數(shù)學理論融會貫通在一起，這對于這些學生靈活使用數(shù)值分析課程中的一些知識點有很大的影響。
1.3重理論，輕實踐。
數(shù)值分析這門課程還存在過度重視理論知識學習，輕視實踐應用的問題。許多數(shù)值分析課程的教材都著重分析理論，教材中涉及的一些例題也缺乏創(chuàng)新性以及實際應用性。這容易導致這些學生掌握了理論知識以及具體的解題步驟，卻不能靈活地將這些知識應用到實際問題的解決過程中去。
1.4直觀性差。
老師在教授數(shù)值分析這門課程時會廣泛應用到多媒體，這些多媒體的使用在一定程度上可以幫助課程教學工作的展開，但是依然存在直觀性較差的問題。數(shù)值分析這門課程不可避免的涉及許多復雜公式的推導，學生對于這些方法的理解大多還停留在書面意義上，這對于數(shù)值分析課程的教學工作有很大的阻礙性。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇二
建筑類專業(yè)課程通常理論性較強,對于學生實踐能力也有一定的要求,而當前高校開展建筑物理課程教學模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學生被動學習的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學科,需要大量的專業(yè)學科反復堆積,學生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學科的碎片化嚴重,另一方面,傳統(tǒng)的教學模式,展現(xiàn)給學生的往往都是一個個的推導過程或者是知識點,學生不能通過理論的'學習獲得直接的知識應用,久而久之學生學習的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學質(zhì)量.
2．2動手實踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)。
建筑類專業(yè)對學生動手實踐能力有著較高的要求,而具體教學實踐實施的時候,往往受到教學條件、教學設計等方面的原因,造成學生真正的動手實踐操作不足,而僅有的實踐課程還常以驗證性的實驗為主,在既定的“實驗條件和實驗結(jié)論”的前提下,建筑類學科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學科教學模式過程中存在的重大問題.
2．3對于現(xiàn)代化教學輔助設備應用不足。
建筑物理教學除了上述兩個方面的不足,對于現(xiàn)代化教學設備應用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實際的教學過程中,對于多媒體教學設備的應用往往僅局限于教學講稿的演示,而對于教學軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學過程中,造成了現(xiàn)代化教學設備的極大浪費.一方面這于教師對于現(xiàn)代化教學設備的應用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學建設的欠缺.
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇三
《電機與電氣控制技術(shù)》是高職電氣自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)的核心課程，所包括的內(nèi)容有直流電機、變壓器、三相異步電機、常用低壓電器及三相異步電機的電氣控制線路、典型機床控制電路等[1]。該課程既涉及較深的理論知識又有較強的實踐操作性。我院在20以前的教學中，因教學條件不足，基本是在多媒體教室上課，對于變壓器磁路、電機的原理等教學內(nèi)容利用計算機的多媒體功能增強了直觀性和形象性，但學生沒有接觸實物，不易理解。更為不利的是學生缺乏動手實踐操作，這與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是不相匹配的。年把該課程安排到實踐場所教學，由于缺少多媒體設備，考慮到學生的學習難度，教師在教學中把交直流電機的原理和結(jié)構(gòu)理論部分刪減，因理論知識不足導致學生在學習后續(xù)的《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速》等課程時感到困難。自采取理實一體化教學模式后，將理論知識貫穿于實踐中，調(diào)動了學生的主觀能動性，活躍了課題氣氛，使基礎(chǔ)較差的學生也能感受到學習的快樂。
二、課程改革指導思想。
理實一體化教學模式是將專業(yè)理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式，強調(diào)學生主體和教師的主導作用，素質(zhì)和技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，要求將學科知識與學生實踐活動結(jié)合培養(yǎng)目標遵循學生的認知規(guī)律來進行教學設計并組織教學，真正做到學做結(jié)合。以“能力為本位”積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養(yǎng)出能夠與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的技術(shù)技能型人才。
三、課程改革的實踐探索。
理實一體化教學模式的改革，必須打破傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)，以項目為載體，將知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)融于一體，讓理論學習和職業(yè)實踐在同一時間和空間下完成，同時要融合信息化教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。
1.建設理實一體化教學場所。理實一體化教室是一個系統(tǒng)化的教學場所，能夠?qū)崿F(xiàn)講解、演示、操作等功能。理論知識的學習可以采用視頻、動畫等多媒體和網(wǎng)絡教學等多種形式。動手操作利用實訓設備或計算機繪圖、仿真等手段。所以教學場所除實訓設備之外還需要配備常用的黑板、多媒體設備，每個工位要配備電腦。教室的設計要考慮到教師講授、演示的視野問題，學生聽講、操作與討論的方便性。
2.實施項目化教學。以項目為載體、任務為主線，將所涉及的理論知識和技能融合起來，既滿足了學生理論知識的學習，又提升了高職學生的職業(yè)能力，可以說項目和任務把“教、做、學”有機地統(tǒng)一起來。學生在完成一個任務時，教師要組織好學生學習與操作的每個環(huán)節(jié)，而學生要針對問題，主動尋求答案。項目和任務的設計是關(guān)鍵，該課程設計了8個項目，每個項目又分為若干個任務。前5個項目為基本控制電路的裝調(diào)，分別是三相異步電機的自鎖、正反轉(zhuǎn)、星-三角降壓啟動、雙速電機、制動控制線路的裝調(diào)。電機的拆裝在項目2中，電機的啟動方法在項目3中，電機的調(diào)試方法在項目4中。第6個項目是典型機床電路的故障分析與處理，有車床、平面磨床、鉆床、銑床4個任務。第7個項目是直流電機控制線路的裝調(diào)，分別有并和串勵直流電機單相、雙向啟動4個裝調(diào)任務。第8個項目是小型變壓器的制作，分為單相變壓器的制作和三相變壓器制作2個任務。
從項目和任務的設計可以看出，不是一開始就學習交直流電機的工作原理等知識，而是先讓學生裝調(diào)一個簡單的三相異步電動機的點動控制電路。學生對三相異步電機有了認識之后，再讓學生拆裝電機，在拆裝中學習電機的`空載、負載磁場等理論性較強的知識，使抽象變?yōu)橹庇^。低壓電器的知識貫穿于前五個項目中，每個項目用到什么電器就學習該電器的原理、結(jié)構(gòu)、選型、測試方法等。有了基本控制電路的基礎(chǔ)后，再學習典型機床電路的分析與故障排除，形成知識遞進，學生容易接受。學習了三相異步電動機之后，學習直流電機的控制線路就比較容易接受了。最后通過制作單相、三相變壓器來學習磁路等知識。
在教學實施過程中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先實后理還是先理后實，而是理中有實，實中有理，利用多種教學手段來充分調(diào)動學生的學習積極性[3]。
3.推行教學資源網(wǎng)絡化。當今社會，信息化引領(lǐng)生活，信息化教學彰顯創(chuàng)新，信息化讓學生探索學習，在實踐中遨游飛翔。教學資源網(wǎng)絡化提供了豐富的學習資源，無論在課堂上還是課余時間學生都可以通過教學網(wǎng)絡資源來進行預習、復習、測試等，真正實現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學方式。我院已經(jīng)把《電機與機床電氣控制技術(shù)》課程作為校級精品資源建設重點課程，現(xiàn)已完成課程標準、教案、ppt、知識點和技能點視頻的錄制、案例庫、作業(yè)、測試題等資源的建設掛在超星泛雅平臺上，供本校師生共享。下一步將與企業(yè)合作，建設更為合理的資源拓展和整合，實現(xiàn)與企業(yè)的共建共享。
教學資源的網(wǎng)絡化解決了學生獲取知識的時空限制，提高了教育資源利用率，使學生從單一的學習過程走向多元化[4]。
4.改變評價方式。在多媒體授課時采用期末考試的形式來考核學生的成績，由二級學院統(tǒng)一安排時間進行卷子考試，這樣形式的考核評價單一，不能有效地考核學生的實踐能力。在純實踐教學場所授課時采用考查形式，學生每次完成任務，教師就對完成情況及課堂表現(xiàn)進行綜合評判，這種形式的考核立足能力，能較為客觀地評價學生的學習情況和教學質(zhì)量。但是學生又過于注重任務本身的完成度，而忽略了知識的重要性。本課程采用理實一體化教學模式后，采用過程+期末考試的形式來評價學生。過程包括學生的上課表現(xiàn)、完成任務情況、網(wǎng)絡資源的學習情況，期末考試主要是采用卷子考試。過程評價中學生可以自評、也可以互評，還可以對教師上課情況進行評價。這種評價體系既注重實踐又注重理論，同時還注重培養(yǎng)學生素質(zhì)。
5.教材的開發(fā)。由于市面上沒有適合我校電機與電氣控制技術(shù)理實一體化教學改革的教材，我校組織了校內(nèi)及校外專家共同開發(fā)了與理實一體化教學相匹配的項目化校本教材。教材要求不僅重視職業(yè)技能還注重職業(yè)能力培養(yǎng)，還納入了行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)標準、最新的生產(chǎn)技術(shù)和規(guī)范，同時還借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，在書中的關(guān)鍵知識點和技能點旁插入二維碼資源來觀看相應的動畫、技能操作視頻，并能在虛擬實訓中接受電氣控制線路的安裝、運行、調(diào)試和故障排除等技能訓練，可以幫助學生更好地理解和掌握知識和技能的同時，增加“電機與電氣控制技術(shù)”的學習興趣。
四、結(jié)束語。
《電機與電氣控制技術(shù)》課程經(jīng)過兩年的實踐探索，建設了理實一體化教室，以項目為載體靈活采用多種教學手段，合理評價學習過程，開發(fā)了項目化校本教材，推行了網(wǎng)絡化教學，真正實現(xiàn)了教學做的融合。
參考文獻：
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數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇四
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學改革的一點設想。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語。
數(shù)學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
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數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇五
課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標，設置、組織并實施課程，根據(jù)對課程的評價進一步改進課程的一系列活動的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的'模式。它吸收了目標模式和過程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強的靈活性和適應性。在課程目標、內(nèi)容、學習活動方式、評價等方面別具特色。
（一）目標。
研究型課程認為課程的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它突出了學生對研究目標的自主設定，極大地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個體為主要特征的目標群可以使每一個學生達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標。
（二）內(nèi)容。
研究型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究內(nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個重要特點：跨學科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學生擺脫被動、封閉的學習環(huán)境的禁錮，以主動積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學科性則利于消除學科的隔閡，增強學科間的溝通，在學科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
（三）學習活動方式。
研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個研究活動過程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進行深入研究、寫出論文報告、進行成果展示，都由學生自覺規(guī)劃和自主設計，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時小組群體的共同活動還使學生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個體創(chuàng)造性的同時養(yǎng)成團隊精神。
（四）評價。
研究型課程在整個實施過程中，學生要依據(jù)有關(guān)要求自我評審活動的進。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇六
機械制圖是學生進入高校后首先接觸到的一門實踐性較強的職業(yè)技能課程，也是工科學生必修的一門重要課程，它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應用，為后繼職業(yè)技能課程學習和工作提供必備的知識和技能基礎(chǔ)。作為機械制圖的教師，在教學中面臨著如何培養(yǎng)學生的動手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問題，針對機械制圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學模式，從以下幾方面進行了實踐，并取得了較好的效果。
理實一體化教學模式是將理論學習和技能訓練結(jié)合在一起，以技能訓練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點，教學中理論與實踐交替進行，理中有實、實中有理，并且能夠增強教學的直觀性，體現(xiàn)學生的主體參與作用，充分調(diào)動學生學習積極性的一種教學模式。
機械制圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學生后續(xù)課程學習和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標為:。
(一)知識目標:掌握機械制圖國家標準的有關(guān)規(guī)定，熟悉機械圖樣表達的內(nèi)容，訓練繪制符合國家標準的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標:具有機械讀圖、拆裝、技術(shù)測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質(zhì)目標:養(yǎng)成吃苦耐勞、團結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，具有認真細致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學習能力。
職業(yè)教育強調(diào)以學生發(fā)展為本，在教學中除了關(guān)注學生知識和技能的獲取，更要注重學生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。一直以來，機械制圖的教學是按照理論學習(讓學生儲備一定的理論知識)、適當練習(通過繪圖訓練把理論知識應用于實踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測繪(將具體的工作任務放到零部件測繪中去完成)的模式進行教學，這樣的課程教學模式缺少對工程應用的感性認識和專業(yè)認知，不能很好地使理論學習與技能訓練交融并進，課堂教學不能充分調(diào)動學生學習的積極性，訓練和測繪學生不知從何入手，造成老師教得被動，學生學得也被動。為此，我們運用“教學做評一體化”的教學理念，設計理實一體化課程結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建機械制圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內(nèi)容，有機融合了機械制圖國家標準以及cad繪圖內(nèi)容，突出零部件測繪和制圖綜合技能的訓練。按照真實工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個學習情境，每個學習情境都用真實的機械產(chǎn)品作為學習的載體，使學習情境之間呈現(xiàn)出遞進和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融入各個情境之中，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設計和設備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、機械制圖理實一體化學習內(nèi)容的組織在學習內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務導向、教學做評一體”的思想，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過程來組織學習內(nèi)容，對工作任務進行分析、歸納，來確定任務中所包含的職業(yè)能力。學生通過完成工作任務學習相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)技能與理論知識的整合。以工作任務為導向的學習內(nèi)容組織主要遵循以下原則：
(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則。
以工作任務為導向的學習內(nèi)容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務來組織課程內(nèi)容，使任務之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程相呼應，目的是有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學習內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設計各個情境的。
(二)內(nèi)容遵循完整性原則。
學習內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見的典型機械零件。在組合體視圖的識讀與繪制中學習制圖的國家標準，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中了解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達到課程標準的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴展到其他類似的機械。
(四)實用遵循操作性原則。
從課程的教學情境來看，是按照從易到難的關(guān)系遞進的，學習過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機械生產(chǎn)中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項工作任務的開展，各種類型零件的測繪也便于操作，用常用的量具即可完成測量任務。
理實一體化教學是學生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學過程中，以職業(yè)能力訓練為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為主線，設計操作性強，容易實現(xiàn)教學目標的教學任務。例如，零件的測繪教學情境中軸類零件的測繪，制定的教學目標為:知識目標:了解軸在機械設備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點和軸類零件的表達方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標:會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術(shù)要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學過程如下:。
(一)展示實物，引出教學任務。
展示不同類型軸的實物，學生通過觀察、比較、總結(jié)出軸類零件的結(jié)構(gòu)特點，引出繪制軸的零件圖任務。
(二)分析任務，制訂實施方案。
在教師的啟發(fā)引導下，制定出任務實施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達，即確定軸的表達方法。學生學習了視圖的表達方法后，對于軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達方法，這樣既對以前所學內(nèi)容進行了復習鞏固，也引入了新的教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生的競爭意識。畫草圖要求學生徒手繪制，以此來提高學生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標注。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當、測量方法正確、測量基準確定合理、測量結(jié)果準確。
3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測繪中的難點。由于學生基本上沒有接觸到專業(yè)知識，對技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實踐工作經(jīng)驗，因此對技術(shù)要求的認識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學中采用“經(jīng)驗法”，即讓學生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊來確定軸的技術(shù)要求。學生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術(shù)要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認真檢查、校對零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄€測繪過程有更深刻的認識，同時也培養(yǎng)了學生使用軟件繪制機械圖樣的能力，對職業(yè)技能也是一個提升的過程。
五、結(jié)語。
通過教學做評一體化的學習，能有效地將理論與實踐結(jié)合起來，使學生在課堂上能學到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使知識、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學生更好地學，教師需要根據(jù)工作過程提出明確而又適度的學習任務，并且對任務進行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，積極地去掌握新知識、新技術(shù)來滿足教學的需要，使得教師的教學水平不斷提高。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇七
國際金融課程是一門應用型經(jīng)濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟下一國內(nèi)部均衡同時實現(xiàn)的教學內(nèi)容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關(guān).、有計劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設與人才培養(yǎng)方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學實施成效對策規(guī)劃
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇八
所謂研究型課程，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，研究型課程探微?！?/p>
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇九
長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學校的課程設置、課程標準和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學校基本的教育和教學質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設計和實施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調(diào)共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執(zhí)行國家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點，其顯著特點就在于：它是由各個學校根據(jù)“以學習者為中心”的教育絡哲學思想自主開發(fā)的適合學校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學校，確切地說是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動了老師參與課程規(guī)劃、設計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，同時能應對社會生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十
提升建筑物理學科建設,首先應創(chuàng)新教學思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學模式,充分調(diào)動學生學習的積極性,挖掘建筑類專業(yè)學科特點,順應教學發(fā)展要求.具體而言應從以下幾個方面入手:其一,做好學科定位,建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點都不盡相同,因此在具體的教學實施過程中,應對其進行細化,適應不同專業(yè)方向的學科要求;其二,提升實踐教學環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學手段的應用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學設施的優(yōu)勢,使得理論教學與實踐教學齊頭并進;其三,在具體教學過程中應突出學生學習的主體性、主動性,畢竟學生是教學實施的對象,應充分尊重“生本”教學理念,在教學過程中調(diào)動學生的學習積極性,促進建筑物理教學發(fā)展水平的提升.
3．2提升學生動手實踐能力。
建筑物理教學過程中做好學生動手實踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當前非常流行的“項目式”教學,以具體的小項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗證性實驗,教師做好項目課題的設定,而具體的項目實施則由學生去完成,以理論指導實踐,在反復的動手實踐中發(fā)現(xiàn)理論學習漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項目的評價過程本文建議可以通過學生之間的交叉評價來完成,一方面鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,同時也培養(yǎng)了學生總結(jié)評價能力.當然,教師可以在項目結(jié)束之后,進行普遍性的一個評價,真正將理論和實踐融入到建筑物理教學實施過程中來.
3．3充分應用現(xiàn)代化教學手段提升學科質(zhì)量。
現(xiàn)代化教學手段的有效應用也是提升建筑物理教學實施效果的重要思路,杜絕對多媒體等教學設施的單一化應用(幻燈片的播放),充分應用各種教學軟件以及其他工程類軟件(如autocad),在理論講解時通過配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學生能夠?qū)χR點有深層次的把握,同時還可以通過一些flash軟件將具體的建筑實施過程進行展示,使得學生能夠非常直觀的感受具體的建筑實施過程.當然,對于現(xiàn)代化教學設施的應用,必然對教師的計算機應用水平有著較高的要求,一些軟件的運行對于計算機的運行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實施過程中容易出現(xiàn)的一些問題.總之,建筑物理課程教學模式的改革,應從教學創(chuàng)新、教學實踐和現(xiàn)代化教學輔助設備的應用等諸多方面共同加強,多角度、多層次提升建筑物理教學質(zhì)量,促進學科發(fā)展.
參考文獻。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十一
2016年秋季學期，在機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機械設計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學時，實際上課15周。然后為讓學生對新的教學模式有充分的了解，并能盡快接受，在學期開始時，就將教學大綱、教學規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡教學平臺，以便學生對對分課堂教學模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細解釋該教學模式、關(guān)鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實踐性強、內(nèi)容多而雜的特點和學生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學時數(shù)的70%，學生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學時由教學內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學習情況決定，不占用總學時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學習內(nèi)容的大框架，梳理知識點，結(jié)合課程本身的特點，對重難點內(nèi)容進行較詳細的講授。學生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復習鞏固課上所學知識，并結(jié)合實際，進行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個過程是學生以個體為單位自主學習的過程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學知識進行拓展：本門課程實踐性較強，要求學生在理論學習的基礎(chǔ)上，加強和實際應用的聯(lián)系，找到1-2個應用實例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個學生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學習內(nèi)容、課后習題中未解決的問題，也可是課本外相關(guān)知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結(jié)。
（二）教學效果實施。
對分課堂教學模式后，取得了較為顯著的教學效果，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：
1.學生學習的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統(tǒng)純講授式教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的局面，而以學生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點的基本框架，在學習內(nèi)容上留給學生進一步主動探索的空間，提高學生的求知欲和學習的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強。
2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的表達能力。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學生互動學習的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學習。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達能力，學會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學生交流，及時掌握學生的學習動態(tài)。
3.學習效果和教學質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學習過程，對同一內(nèi)容進行了三次有效的學習，及時解決學習過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學習效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學質(zhì)量。在學期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學生對對分課堂持肯定態(tài)度，認為在該模式下，學習興趣提高，學習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學模式得到了學生和教師的認可，不僅對提高學生的學習成績和學習主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學有一定的指導作用。
三結(jié)語。
在機械設計課程的教學中，本人嘗試采用對分課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在該模式下，學生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學中的嘗試，很大程度上彌補了現(xiàn)今該課程教學的不足，值得在所有機械設計基礎(chǔ)類課程中推薦。
參考文獻。
[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[j].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十二
小學高年級學生從單純模仿周圍人們的行為習慣漸漸轉(zhuǎn)化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預備成型，是尤為重要的時期。德育課程作為有關(guān)于學生心理、道德、法治、人文等等有關(guān)的生活教育類學科，需要運用有趣的課堂知識為學生提前樹立好正確的價值觀。傳統(tǒng)的教育方式方法枯燥，難以引起少年時期的學生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學是相對于傳統(tǒng)教學的另一種方式，指的是在教學過程中建立師生之間的主體性關(guān)系，采用“小組工作”的方法達到教學目的，培養(yǎng)學生學習的自主性、創(chuàng)新性。如引入研究型教學模式，提高學生的自主學習性和創(chuàng)新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進學生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學效率與性價比，也能提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)教育下的德育課程教育問題。
對于小學高年級學生，應針對性地提出教育方法。小學高年級學生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來越強。很多學生就是由于缺乏正確引導變得叛逆、抗拒外界。學生、教師、外界之間的關(guān)系相互牽連，常常會由于處理不好而產(chǎn)生反效果。
（一）學生的被動學習方式。
當前，我國大部分小學德育課程教學均是以教師為主導。教師在授課前備好課案和教學課程，在課堂內(nèi)按部就班地灌輸給學生，學生的思路與學習方式都要按教師所安排的方式進行。這樣的教學方法對于小學低年級學生來說是最有效的方法，小學低年級學生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學高年級學生而言，填鴨式的教學會讓他們產(chǎn)生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學生的個性發(fā)展。
（二）評價方式的單一片面。
目前我國小學的課程對學生的考核方式基本是測驗考核，以在一定時間內(nèi)填寫試卷，并算出每個人的成績?yōu)橹?，甚至還會有針對性的批評教育、記過等處分。學校多以每個人的評分為主，一切的排序都是按照學習成績而定，不重視學生的個性化發(fā)展。甚至在五、六年級階段，學校為了升學率，將德育課取消或者改為數(shù)學、語文等主要考試科目。這不利于學生通過德育課程來獲得全面的自我認知，更不利于學生的全面發(fā)展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學模式以學生學識積累為基礎(chǔ)，輔以課程內(nèi)容，引導學生運用自身思維能力和探究精神，研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，再通過與同學、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學生積累了大量知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學著重培養(yǎng)教師與學生之間的主體性關(guān)系，在教學過程中采用多種方法，結(jié)合實踐進行知識探索，鼓勵學生運用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學任務，促進學生全面發(fā)展。
（二）研究型教學與德育課程的結(jié)合。
在德育課程中，教師更加注重輔導，而學習的主體是學生本身。教師提供不同的學習環(huán)境和學習資料，方便學生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學習性，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這樣的教學方式更加注重實踐與理論，更為關(guān)注學生的個性與品格道德的培養(yǎng)。研究型德育全面關(guān)注學生的各項發(fā)展，包括學習成績、個性發(fā)展、品德教育等，更有益于學生的`身心健康和價值觀的建立。
三、小學高年級如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導關(guān)系。
在研究型教學中，教師與學生的主體性是平等的，不應該是教師單方面向?qū)W生傳輸知識，而是學生主動探尋知識，進一步提高教學質(zhì)量。例如，在小學五年級課本《語文（下冊）》中的口語交際練習，教師可以不與常規(guī)教育一樣布置一份作業(yè)就結(jié)束教學，而是讓學生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學生參考學習，再引發(fā)學生對信件的興趣，自發(fā)性地對信件書寫展開練習[2]。
（二）利用“小組工作”的學習方式。
“小組工作”是通過小組組織者發(fā)起活動，通過小組成員不同的分工與互動，使小組成員能夠參與到不同的語境與學習環(huán)境中的學習方式。它是一種彈性很大的學習方式，在群體學習里有著突出的學習效果。在小學六年級《語文（下冊）》中的“回顧拓展”章節(jié)里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會有不同的理解”這一概念，學生在攻克此問題時便可以成立“小組工作”的團隊方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學生在討論的過程中學會有效溝通和交流，提升自身的學習效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實踐的教育方式，為學生創(chuàng)設課堂上的實踐環(huán)境，最大限度調(diào)動學生的學習興趣，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）評定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學生自己主導，答案也有各種不同的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的成績評定方式是無法確定學生的最終成績。教師可以運用描述性評價方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺，從各方面評價學生在學習過程中的行動，進行多方參與彼此互評[3]。教師、學生、家長、社區(qū)、學校共同參與到評定系統(tǒng)中來，實行雙向評論，采取多元化的評分標準，這樣的評價方法將學生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)換成主動探尋的求學者，不只是對學生的單向?qū)Ρ龋ǔ煽兣卸ǎ峭晟普麄€教育體系的評分系統(tǒng)，做到不偏不倚、全面發(fā)展。
四、結(jié)語。
小學高年級學生已具備初步的認知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學。德育課程作為關(guān)系到學生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學中未引起重視，導致學生身心沒得到良好發(fā)展。如今結(jié)合實際教育環(huán)境和各種研究數(shù)據(jù)都已表明，研究型德育課程教學方式是更加適合小學高年級學生接受教育的方法。只有重視學生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。
參考文獻：
[3]仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[j].時代教育(教育教學),(9):225.
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十三
論文摘要：環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對當前環(huán)境工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，為了提高該課程的教學效果，本文從教師自身素質(zhì)、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出一些觀點和建議。
論文關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)互動式教學英語教學改革。
經(jīng)濟全球一體化進程導致環(huán)境問題出現(xiàn)全球化趨勢，這是當代環(huán)境問題的重要特點。而要解決這些環(huán)境問題，加強國際合作與交流是非常重要的，這就需要環(huán)境工程專業(yè)人才不僅要掌握專業(yè)知識，更要有熟練的英語聽、說、讀、寫能力，熟練掌握和運用專業(yè)英語。
因此，提高本專業(yè)學生的專業(yè)英語水平，加強他們的專業(yè)英語應用能力是十分重要的。針對當前環(huán)境工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，本文從教師自身素質(zhì)、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出了一些自己的觀點和建議。
一、提高專業(yè)英語教師素質(zhì)。
提高教師自身的素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專業(yè)英語教學要想取得良好的效果，除了學生的英語基礎(chǔ)和學習態(tài)度以外，還需要一支高素質(zhì)的師資隊伍。與一般的英語教師要求不同，專業(yè)英語教師不僅要在英語聽、說、讀、寫、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專業(yè)的理論和實踐知識，了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，而且能將專業(yè)和英語課的教學方法很好地融合在一起。
目前，高校專業(yè)英語教師一般由英語專業(yè)教師和英語水平較高的專業(yè)教師擔任。英語專業(yè)教師英語水平高，但缺乏專業(yè)知識，授課時會側(cè)重于講解語法、篇章結(jié)構(gòu)知識，這樣僅僅是對基礎(chǔ)英語教學工作的進一步延伸，不能體現(xiàn)專業(yè)英語特色。
而專業(yè)教師畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語教學培訓，在教學過程中會出現(xiàn)如英語口語表達能力較差，發(fā)音不準確等問題，會影響英語教學效果。相比而言，筆者認為專業(yè)教師與從事公共英語教學的教師相比，講授專業(yè)英語時具有更多的專業(yè)優(yōu)勢，是專業(yè)英語教師隊伍的主力軍。但對于這部分教師需要加強其英語教學水平培訓，從而提高專業(yè)英語教學效果。
二、教學方法的改革。
發(fā)揮學生主觀能動性是提高教學效率、改進教學效果的基礎(chǔ)。目前，學生對專業(yè)英語的學習還不夠重視，覺得專業(yè)英語課僅僅是基礎(chǔ)英語課的延續(xù)，上課時被動地接收知識，學習積極性不高。
1、互動式教學的特點。
所謂互動式教學，是以現(xiàn)代教學思維和教學理論為指導，將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑А⒐膭詈徒M織學生積極參與、師生互動，集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的合成式教學運作模式。
互動式教學法將師生關(guān)系重新定位，改變過去那種以“教師講為主，以學生練為輔”的狀態(tài)。這種教學方式的優(yōu)點主要有：學生成為教學過程中的主體，其學習主動性、積極性被調(diào)動起來，由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識；同時構(gòu)建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學生學習。
2、互動式教學的實踐情況。
結(jié)合河南科技大學環(huán)境工程專業(yè)學生的實際情況，在貫徹互動式教學中筆者采取了以下三種方法。
（1）結(jié)合教材，充實教學內(nèi)容。教材方面筆者選用的是華南理工大學鐘理老師主編的《環(huán)境工程專業(yè)英語》（第二版）。該教材內(nèi)容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內(nèi)容陳舊、不能及時反映當前學科發(fā)展狀況的問題。教師在講述課文的同時可以通過檢索環(huán)境學科國際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補充，這些文章的英語寫作技巧高，而且文章內(nèi)容涉及學科前沿，可以有效拓寬學生的知識面。
（2）專業(yè)英語互動式課堂教學。心理學研究表明：心理因素是人從事學習活動的基本動力。而消極的心理體驗和狀態(tài)卻會束縛人的能力的發(fā)揮，甚至會扼殺人們認知與創(chuàng)造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專業(yè)英語的學習，為了保證課堂教學過程中學生主體作用的充分發(fā)揮和教學活動各要素問交流渠道的暢通，使每位學生都能自覺、主動地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創(chuàng)設一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學氛圍和情境，調(diào)動起學生積極主動的情緒。
為了提高同學們專業(yè)英語閱讀和翻譯能力，在實際課堂教學實踐中，筆者采取的方法是：教師當堂布置任務讓學生在規(guī)定的時間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機指定學生讓其當場翻譯，翻譯完畢讓其他同學進行點評、補充或修正其翻譯內(nèi)容，最后由教師進行點評并指出該段重要的知識點和重要的專業(yè)詞匯。這樣，通過課堂上的討論，讓每個學生參與到教學活動中來，可充分發(fā)揮學生的積極性，加深學生對教學內(nèi)容的印象和認識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時，教師通過這種方式也能及時了解學生對于知識的掌握情況，以便于調(diào)整授課重點。但對于這種方式，某些英語基礎(chǔ)較差、性格羞澀的同學存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導，不要求全責備，而應該經(jīng)常性地對其表現(xiàn)予以表揚和鼓勵，增強他們學習的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動學習變成主動學習。
（3）專業(yè)英語詞匯的學習。專業(yè)英語詞匯的缺乏是學生學習專業(yè)英語的巨大障礙之一。同時，環(huán)境工程專業(yè)英語詞匯較復雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多?？s略詞如：voc（揮發(fā)性有機化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫，toc（總有機碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫；派生詞如：biofiltration生物過濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質(zhì)），則由3個單詞組成。因此，教師在授課時應該將這些詞匯的來龍去脈講清楚，就可以加深學生對該詞匯的記憶與理解。
同時，需要采取一些傳統(tǒng)英語教學方法，如適當?shù)爻瓕懪c默寫對于詞匯的學習是有必要的。而且在平時作業(yè)和期末考試中需要有意識地增加專業(yè)詞匯考試內(nèi)容，促使學生重視對專業(yè)詞匯的積累。
三、作業(yè)形式和考核方式的改革。
改變平時作業(yè)的形式，如采用大作業(yè)的形式給學生們布置一些當前國際環(huán)境科學熱點研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續(xù)石油泄漏與海洋污染）。讓學生充分利用學校圖書館資源和外文期刊數(shù)據(jù)庫等，對資料進行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學生對傳統(tǒng)作業(yè)的厭煩情緒，又可以通過專業(yè)文獻的閱讀，拓寬學生的知識面，同時也能提高學生專業(yè)英語的閱讀水平。
改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據(jù)出勤率、上課發(fā)言的積極性、課堂回答問題情況、平時作業(yè)情況等，給出平時成績，占總成績的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時成績的分值比例，可以更清晰地反映出學生真實的學習情況，同時也可以加強學生的學習興趣。在期末考試形式方面，傳統(tǒng)專業(yè)英語考試多采用閉卷考試，即仿照傳統(tǒng)英語考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學生詞匯、語法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環(huán)境工程專業(yè)英語考試還可以采用開卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長短適宜的環(huán)境工程英文期刊原文（若期刊過長可以選取其中部分段落），允許學生帶上詞典等工具書，在考試時間內(nèi)完成對所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開卷考試更能較全面地反映出學生的實際專業(yè)英語水平。
四、結(jié)束語。
環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，提高任課教師自身的素質(zhì)，改革教學方法和作業(yè)、考核形式有利于提高教學效果。而切實提高專業(yè)英語的教學效果，讓學生學有所獲，學有所用，是每個任課教師光榮的使命和職責。
參考文獻：
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十四
課程的特點。
plc課程是廣州港技工學校機電一體化專業(yè)必修的課程。目前我校的plc課程主要以可編程控制器原理及應用的教學為主:第一章學習可編程控制器的基本知識;第二章掌握基本指令及編程;第三章學會用步進順序控制指令編程。雖說此門課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。教學中,既有一般又有特殊,既有新授又有復習,既有理論又有實操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復雜實用案例。例如用基本指令設計三相籠型異步電動機綜合控制程序,又或者用步進指令設計大小球分檢機的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點。課程的這些特點,既成了學生學習的難點,也成了教師教學的難點。因此,要想激發(fā)學生對這門課程產(chǎn)生興趣,達到較好的教學效果,傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能滿足。
2.學生的特點。
任教班級是機電高級班,學習紀律相對較好,學習積極性也較高,但由于學校規(guī)模的擴大發(fā)展,對于學生的學習或其他能力在入學時并沒有進行認真的.審核,這就導致學生生源素質(zhì)不高。且大部分學生理論知識不扎實,實操能力不強,分析和知識的運用能力也較弱,有些學生還缺乏學習目標、學習興趣等,這些差異使plc教學難上加難。
在plc課程和學生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發(fā)學生對plc課程的學習興趣,并發(fā)揮學生的主動能動性,提高教學質(zhì)量,是當前教學的主要任務。
1.教師實現(xiàn)一體化,做好知識鋪墊工作。
目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把plc的教學分成兩大塊:理論教學和工廠實習,這樣,勢必讓學生產(chǎn)生錯覺:理論教學只講少練或只講不練,缺乏實操支持;而工廠實習只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構(gòu)成一體。專業(yè)理論教師在扎實自身的理論知識功底的同時,經(jīng)常到工廠實踐,為理論課堂的教學尋找更準確的依據(jù);而實習指導課教師,也應經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識,為實習課的講解提供更科學的語言。只有教師教學能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
2.采用模塊式一體化教學,確保學生學習地位。
模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結(jié)合,打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的特點,這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用,有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
3.教學思想、教學理念和教學方法融入“一體化教學”模式。
根據(jù)不同的課程,不同的學生對象以及不同的學習階段,采用不同的教學方法。例如在《plc》課程定時器的教學中經(jīng)常引出生活實例,可以先讓學生舉例:定時器你知道它在哪里出現(xiàn)過嗎?大部分學生都有生活經(jīng)驗,紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時,教師順勢引出定時器的作用、定時規(guī)則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學生學習的積極性大大地提高。而在計數(shù)器的時鐘程序設計的學習中,由于平時生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學方法。具體教學過程如下:。
(1)把學生分成兩大組,分別叫a組、b組。
(2)提出問題和要求:設計24h時鐘程序。要求a組只用定時器設計,b組用計數(shù)器設計。
(3)結(jié)果展示對比。
(4)評價并總結(jié)兩組設計結(jié)果:a組設計思路較簡單,但過程繁多,不利于調(diào)試;b組設計思路較復雜,但過程簡單。
要想改變傳統(tǒng)的教學模式,教師應該采用雙邊互動式教學方法—任務驅(qū)動法。在教學過程中,想方設法地通過創(chuàng)設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,以學生動手、動腦積極參與為主,教師適時引導為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。例如在教學報警燈程序設計時,教師可以按照這樣的步驟去引導學生進行。
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數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十五
目前我國高職院校的廣告設計專業(yè)仍舊沿襲系統(tǒng)化的學科教育，重視理論基礎(chǔ)知識，忽視實踐活動，導致了大部分學生重理論、輕技能的現(xiàn)象。國家倡導教育教學改革，要求高職院校培養(yǎng)技能型人才，各大院校也紛紛響應國家的號召，開展了多種多樣的教學實踐活動，如建立校企合作基地、組建訂單班等，促進產(chǎn)教結(jié)合，加強學校與企業(yè)的合作，為高職教育提供更強大的生命力。
一、co-op模式的概念。
co-op模式通常指帶薪實習，學生在校學習的過程中由學校安排到相關(guān)企業(yè)工作，學生不僅能夠獲得實際的工作經(jīng)驗和相應的課程學分，還能夠得到一定的工資。co-op模式一般通過課程的形式呈現(xiàn)。我國部分高職院校在借鑒國外優(yōu)秀的co-op模式基礎(chǔ)上進行了改進。因其特殊性，co-op模式在畢業(yè)前一年開設，此時學生已經(jīng)學習完所有的理論知識，有一定的技能，但是對實際工作還沒有概念，co-op課程可以讓學生快速進入職場角色，盡早適應工作，為以后的職業(yè)發(fā)展提供方向，一定的收入也可以作為實習期間的生活費，不至于生活拮據(jù)，能夠讓學生更好地投入到實習當中。
二、廣告設計專業(yè)co-op模式的作用。
廣告設計專業(yè)的教學目的是讓學生具備基礎(chǔ)的廣告設計相關(guān)理論知識，獲得相應的能力和素質(zhì)，符合社會的需求。因此，廣告設計專業(yè)的課程設計應當以滿足廣告行業(yè)的需求為宗旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為目標，構(gòu)建相應的課程體系。co-op模式需要學校與企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，對接學校教育和社會需求，培養(yǎng)社會所需要的人才。co-op模式是校外實習基地的延伸，是根據(jù)企業(yè)的需求進行的訂單式培養(yǎng)，企業(yè)將需求的人才呈報給學校，參與學校制定人員培養(yǎng)方案，設置相應的實習課程，在師資力量、教學資源等方面合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，并幫助學生成功就業(yè)。co-op模式是校企合作的形式之一，有效彌補了高職院校重理論、輕技能的不足，引導教學內(nèi)容緊跟企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)的適用型和有效性，進一步推進廣告設計專業(yè)的教學改革，加強學生的技能培養(yǎng)，突破理論教學的弊端，提升綜合能力以勝任企業(yè)需求，促進產(chǎn)教學合作的發(fā)展。co-op模式是從人才需求出發(fā)，將市場需求和學校培養(yǎng)相結(jié)合，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容，適應時代需求，形成良性循環(huán)，促進我國高職教育發(fā)展。
（一）改革課程設置。
傳統(tǒng)的.廣告設計專業(yè)課程設計學科之間獨立性強，缺乏有效的銜接，學生在各科學習中僅能夠掌握本學科的內(nèi)容，無法與其他學科融會貫通，導致學生知識零散，沒有形成知識體系。co-op模式以學生就業(yè)為出發(fā)點，以學生就業(yè)所需的知識和技能為教學目標，通過實際的工作需求，培養(yǎng)學生的綜合知識運用，提升動手能力，促進合作意識的形成等，從知識、能力、情感和態(tài)度等多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，滿足社會對廣告設計人才的需求。
（二）培養(yǎng)學生的實踐能力。
co-op模式以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，培養(yǎng)學生的基本能力和綜合能力。學生在實習中接受的基礎(chǔ)技能訓練是未來工作的基礎(chǔ)。co-op模式為學生呈現(xiàn)了真實的企業(yè)運轉(zhuǎn)環(huán)境，令學生可以學習到生產(chǎn)實踐問題的解決能力，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。co-op模式能夠讓學生在校階段提前接觸到實際工作，讓學生盡早地進行職業(yè)規(guī)劃，學習相應的工作技能，提前了解社會工作，為步入社會做好準備。
（三）培養(yǎng)雙師型教師。
雙師型教師是高職院校教師建設的重要力量。高校教師通常具有深厚的理論基礎(chǔ)知識，缺少實際的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，co-op模式可以讓教師參與到一線生產(chǎn)當中，提高實踐能力，以更好地教育學生。co-op模式能夠讓高職院校的教師掌握理論知識和實踐經(jīng)驗，并不斷整合理論與實踐，促進高職院校雙師型教師隊伍的建設。
（四）加深校企合作。
隨著高職教育改革的推進，學校與企業(yè)之間形成了緊密的合作關(guān)系，為學生提供了深入了解企業(yè)運作的機會。co-op模式由學校將學生送至企業(yè)，參與企業(yè)的實際生產(chǎn)，深入到企業(yè)各部門當中。學生可以盡早地接觸實際項目，學校能夠緊跟企業(yè)的需求，隨時調(diào)整基礎(chǔ)課程設置，同時帶動學校實訓基地、實踐教學平臺的建設，為學生提供更多的實踐機會，加強企業(yè)與學校的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生就業(yè)。
co-op課程是學生認識企業(yè)和了解社會的第一步，是學生將課堂所學的理論知識與實踐活動相結(jié)合的重要機會，學生通過co-op課程能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐能力，快速適應企業(yè)要求，從一個學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€職場人。目前我國高職院校廣告設計專業(yè)的co-op模式在探索中，可以從以下幾個方面入手，解決實習中存在的問題，發(fā)揮課程的作用，促進學生的就業(yè)。
（一）分組管理，一對一指導。
co-op課程通常安排在最后一學年第五學期，經(jīng)過兩年四個學期的學習，學生已經(jīng)完成基礎(chǔ)專業(yè)課程的學習，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，進入企業(yè)后能夠快速上手。在企業(yè)實習中，可以采取分組教學法，由專業(yè)指導老師對學生進行統(tǒng)一管理和指導，向?qū)W生介紹企業(yè)的基本情況后，將學生分配到企業(yè)不同的部門，由企業(yè)各部門負責人管理，并由企業(yè)指導教師對學生進行一對一教學指導。一對一教學指導能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在實習過程中存在的問題，進行針對性的指導，可以提高實習效率，同時也能夠增進學生與企業(yè)指導教師的感情，提高學生的學習積極性。同時，學生實習實行定期輪換，所有的學生都能夠在不同的部門實習，學生可以全面了解企業(yè)的運作流程，有針對性地學習，充分使用教學資源。企業(yè)指導教師在指導學生時，可以將實際案例作為教學案例，讓學生接觸到實際的廣告設計項目，了解真實的客戶需求和企業(yè)各部分分工情況，更加直觀地感受企業(yè)的生產(chǎn)運營。
（二）學生撰寫實習日記與報告。
co-op課程要求學生撰寫實習日記與報告。實習日記是將每日工作情況和心得體會記錄下來，是對當天實習工作的回顧與總結(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，有助于學生的提高。實習日記可以作為實習報告的積累，學生可以將在實習過程中運用到的知識理論、遇到的問題和解決方法寫在實習報告中，對實習全過程進行總結(jié)與分析，撰寫心得體會。教師可以將實習日記與實習報告當作實習結(jié)束后的考評，從多方面考核學生的知識運用和能力培養(yǎng)的過程和結(jié)果。
（三）校企指導教師共同考核學生學生完成。
co-op課程后，將由學校指導老師和企業(yè)指導教師共同考核考生，批閱實習報告和總結(jié)，考核實習表現(xiàn)與實習成果，從實習過程和結(jié)果多方面綜合評價學生，并提出意見和建議，讓學生能夠在今后的工作中學以致用，快速成長，適應社會生活。co-op課程的評價標準，不同于傳統(tǒng)的課堂教學，應當結(jié)合教學需要和市場需求，從學生參與實習的過程和結(jié)果共同進行評價，而不是以結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。在實習過程中，企業(yè)指導教師可以從行業(yè)標準、設計和實施標準等方面對學生實習成果進行專業(yè)性的評價，并對學生實習過程中的態(tài)度、積極性、團隊協(xié)作進行評價，學校指導教師從學生知識運用、動手能力、綜合素質(zhì)等方面對學生進行綜合考核，讓學生了解到自己的不足與劣勢，結(jié)束課程后，能夠有針對性地提高。
（四）校企共同制定相關(guān)教材。
對于co-op課程教材，應當由學校與企業(yè)共同編寫教材，適應實習課程需求，有效指導課程開展。在教材設置過程中，由學校專業(yè)課教師、行業(yè)專家、企業(yè)指導教師共同組成教材編寫小組，結(jié)合企業(yè)實際案例，融入最新的知識和理論，并建立案例庫，收集視頻、作品集等豐富教材內(nèi)容，并且設置啟發(fā)性問題，讓學生能夠帶著問題參與到實習當中，并在實習結(jié)束后，真正有所收獲。學校也應當開展教學資源庫建設，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)，將co-op課程中的各種講義、實習指導、實際案例、學生作品等制作成相應的教學資源庫，豐富低年級學生的教學內(nèi)容，開拓眼界，獲得更好的教學效果。
四、結(jié)語。
當前高職教育為適應社會對技能型人才的需求，積極開展教育改革。co-op模式能夠有效將企業(yè)與學校的資源融合，促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、團隊精神和創(chuàng)新意識，為學生的職場發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當前我國高職教育還存在許多問題，特別是課堂教學與社會需求脫軌，不少學生“畢業(yè)即失業(yè)”，這是當前高職教育應當反思的地方。co-op模式作為產(chǎn)教結(jié)合的教學方式之一，加強企業(yè)的參與性，讓企業(yè)參與到學校的教學當中，以合適的方式，加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，讓學生能夠從校企合作中獲益，達到高職教育的目的。
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數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十六
人工智能是一門多學科交叉的學科,它的迅速發(fā)展也為科學技術(shù)各學科提供了一條新的發(fā)展途徑和新的發(fā)展手段,現(xiàn)已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應用潛能的前沿學科.本文從教學實際出發(fā),關(guān)注學科發(fā)展動態(tài),注重教學內(nèi)容的'更新,加強雙語教學;針對人工智能課程內(nèi)容抽象、算法復雜的特點,加強案例教學,注重實驗環(huán)節(jié),并且不拘泥于傳統(tǒng)的應試教育的考核方法,真正提高學生的學習興趣和實際動手能力.
作者：張廷楊國勝作者單位：中央民族大學,北京,100081刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g642關(guān)鍵詞：人工智能案例教學學科分支雙語教學
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十七
理實一體化教學即理論實踐一體化教學法,是打破理論課、試驗課和實訓課的界限,將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體.本文就數(shù)控專業(yè)理實一體化教學改革的基本思路、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的.改革、實訓基地和師資隊伍建設等問題進行了一些探討.
作者：金濤作者單位：淮安市楚州區(qū)職業(yè)技術(shù)中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：理實一體化教學教學改革模塊化
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十八
本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟學課程的教學目標、教學內(nèi)容,在教學方法上、培養(yǎng)目標上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應該選擇通用教材,教學過程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學內(nèi)容上多媒體課件的設計與制作上面提出嚴格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習題、案例分析、課程設計”的教學模式;并提出了“課后習題訓練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學校考核”四方面的考核改革措施.在教學上目標上提倡學生實踐能力的`提高是首要目標,在教學方法上提出了以案例為主的課堂教學與課外實驗教學相結(jié)合的綜合型教學方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經(jīng)濟學院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟學教學方法教學模式考核方式
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇十九
進入21世紀，隨著我國汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，不僅汽車產(chǎn)量急劇增加，汽車檔次也有很大提高。汽車工業(yè)的飛速發(fā)展和汽車領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的先進技術(shù)，對汽車專業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)都提出了更新、更高的要求。中等職業(yè)學校汽車維修專業(yè)是融汽車、機械、電子、液壓及計算機等多門學科為一體的專業(yè)，理論性強，專業(yè)知識深。在實踐較少的情況下，學生對抽象的理論總是一知半解，找不到合適的學習方法，付出了很多努力卻成績平平，不少學生對汽車專業(yè)逐漸失去了信心。基于這種情況，進行理實一體化汽車維修教學顯得尤為重要，它能改變傳統(tǒng)教學的單一模式，面向?qū)W生，以技能為中心，注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，能夠把學生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞的出色的高技能應用型復合人才。
“理實一體化”是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓練并行的教學模式，在知識講解的過程中融入技能訓練，在技能訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。
(一)重視教學組織與教學管理。
理實一體化要求在汽車維修教學過程中，理論知識講解和實踐技能訓練兩者并行，在技能訓練中理解理論知識，在理論知識講解中訓練技能。如在學習發(fā)動機的曲柄連桿機構(gòu)時，整個模塊教學安排在汽車實訓室進行，教學思路是理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。學生先在教師的指導下開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機構(gòu)的拆卸，熟悉曲柄連桿機構(gòu)的各部件;教師再針對各實物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理。這樣，教師就能在學生操作時及時發(fā)現(xiàn)他們在理論知識方面的缺陷，糾正學生組裝操作中的不規(guī)范行為，及時解答學生組裝時遇到的實際問題。
開展理實一體化汽車維修教學時，學生有相對的自由，他們可以只是觀看或協(xié)助正在操作的學生。如果教師不能有效管理，一些不遵守紀律的學生就會擾亂課堂秩序，影響教學效果。教師的`教學過程管理，對教學的最終效果起到?jīng)Q定性的作用。如在變速器拆裝教學中，引導學生正確使用工具，掌握拆裝的順序和注意事項;對于提前完成變速器拆裝任務的學生，教師可以提出一些問題來檢驗學生的掌握情況，也可以引導學生思考“假如拆裝其他形式的變速器，可能會遇到什么問題”。教師應秉著不放棄培養(yǎng)任何一個學生的態(tài)度，盡量不讓個別學生的不好表現(xiàn)影響課堂教學。
(二)激發(fā)學生的積極性。
理實一體化教學強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力，這就必須充分調(diào)動學生參與的積極性。如果學生想干就干，不干也無所謂，教師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就會一無所獲。通常情況下，經(jīng)過幾次課的操作訓練，學生應能學到很多東西，并能較熟練地進行實際操作。如果教師不講究課堂教學質(zhì)量，不講效率，允許學生操作時邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯了只需重新返工，學生就沒有緊迫感，也會失去學習的積極性和興趣。教師應改變這種狀態(tài)，可安排學生分組進行操作比賽，自己在一旁給學生計時打分，并挑選幾個好學生協(xié)助教師當裁判，表揚干得好的學生，鼓勵干得差一些的學生，這樣既能激發(fā)學生學習的積極性，又能滿足學生的好勝心，使干得好的學生信心百倍，更想露一手，干得不好的學生也不甘落后，想努力趕上。
(三)優(yōu)化課堂教學過程。
以往單調(diào)、枯燥的理論教學方法很容易使學生產(chǎn)生學習疲勞。許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距。開展理實一體化教學，教師的講授必須結(jié)合實踐。例如，汽車維修中怠速不良是一個典型且常見的故障，其檢修的教學難度較大，學生不易理解。如果先介紹實踐中怠速不良的處理過程，分析哪些故障原因是最常見的，再用理論知識來解釋實踐操作過程，就能讓學生很好地掌握故障發(fā)生的原因和排除辦法，以取得較好的教學效果。
課堂教學需要實踐，教師應引導學生積極主動地參與學習過程。作為學習主體的學生，只有全身心投入學習活動，才能將被動的學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學習，才能使自身得到知識和智能的全面發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。如維修曲軸是汽車維修的一項重要內(nèi)容，但教材只是介紹了如何進行磨修，卻沒有提到在磨修曲軸后還需對曲軸進行打磨處理，而這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，許多汽修企業(yè)都因為忽視了這一環(huán)節(jié)而造成大的事故。當與學生談到這些事情時，學生表現(xiàn)得異常認真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來，如果能把理論內(nèi)容延伸到實踐中，是有利于提高教學效果的。
三、總結(jié)。
理實一體化是一種有效的教學方法，豐富了課堂教學和實踐教學的內(nèi)容，使學生在實踐中“學會”與“會學”，能夠鍛煉學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽車維修教學中發(fā)揮了重要作用。但理實一體化教學還存在一些問題，如學生數(shù)量多、設備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學要求、課程設置不合理等，都有待于我們不斷探索、不斷克服、不斷完善。
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數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇二十
摘要：培養(yǎng)適應當今社會的機械加工人才，全面提升學生的專業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量，更加適合現(xiàn)在的機械加工行業(yè)。文章從中職舊教學模式的缺點、中職機械專業(yè)教學模式改革措施兩方面進行研究。
關(guān)鍵詞：中職；機械加工；改革；人才培養(yǎng)。
中職學校在為社會輸送一些專業(yè)技術(shù)性人才中扮演著重要的角色。在機械加工方面，中職學校的作用尤為突出，由于有的中職學生文化基礎(chǔ)較差，在專業(yè)技能的學習中會感到吃力。在對技術(shù)要求越來越高的今天，更專業(yè)更全面的人才才會被用人單位所錄用，這就要求中職學校在教學方式上進行全面的改革，以適應當今社會的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在人才要求方面也呈現(xiàn)出一些市場化的特征，中職學校不像以前一樣可以包分配了，人才市場的競爭日漸激烈。中職學生作為比較特殊的一個群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在實操技術(shù)方面中職學生要比在學校學習理論知識的大學生強得多。隨著機械加工方面對人才的專業(yè)性和技術(shù)性方面要求越來越高，中職學生必須使自己的專業(yè)知識更加扎實，同時掌握更加適應社會需求的高新技術(shù)。這些要求的前提是，學校的師資必須先達到要求。目前，我國大多數(shù)中職學校的師資力量較弱，還達不到培養(yǎng)高新技術(shù)人才的要求，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的大學生，他們雖然有著較高的學歷和扎實的理論知識，但實操能力卻普遍偏低。
（2）課程設置不合理。
分析我國大部分中職學校機械加工專業(yè)的課表，可以發(fā)現(xiàn)，在實操專業(yè)課程上學校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術(shù)，在高新技術(shù)方面幾乎是空白，大部分學校都不敢有新的.嘗試。有的學校對學生的課程都早已安排好，學生完全沒有自主選擇性，這就使得學生的學習十分單一，對培養(yǎng)出好的專業(yè)性人才造成了障礙。由于師資力量和教學設備的限制，技術(shù)全面的人才很難被培養(yǎng)出來。這就是當今許多中職學生畢業(yè)后無法找到適應工作的原因。這樣的教學現(xiàn)狀，使學生既沒有專業(yè)的技術(shù)，也沒有全面性的技能，更談不上工作經(jīng)驗。因此，很難適應現(xiàn)在的機械加工行業(yè)。
（3）專業(yè)性強的教師緊缺。
教師作為為社會輸送人才的橋梁，理應有過硬的素質(zhì)，尤其在機械加工方面對教師的要求更高，因為機械加工本身就是一個專業(yè)性和技術(shù)含量都較高的行業(yè)。對學生的高要求也就等于是對教師的高要求。目前，我國大部分中職學校的教師都是新畢業(yè)的大學生，雖然他們有著較高的知識水平和比較扎實的理論基礎(chǔ)，但在實際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實際應用的教學，而學生學到的大部分都是理論方面的知識，很難應對機械行業(yè)對從業(yè)人員技術(shù)和專業(yè)方面的要求。中職機械專業(yè)作為一門應用性較強的學科，包含機械、通信、電子、計算機、儀表等課程。在實際工作過程中更多的是機電一體化，即機械與電子技術(shù)相結(jié)合，這就要求中職學生必須具有較高的專業(yè)技能。
（1）教學應結(jié)合實際。
因為中職學生的特殊性，他們學習的重點在實際應用方面，所以在教學過程中，應該充分結(jié)合實際，進行有計劃的教學，以此培養(yǎng)出社會需要的人才。只有需求才會產(chǎn)生大量的工作崗位，這也就是中職學校存在的意義，培養(yǎng)更多實操方面的出色技術(shù)人才是中職學校的首要任務。
（2）提升教師的專業(yè)性。
從各種渠道引進專業(yè)的年輕教師，專業(yè)意味著教師在機械專業(yè)方面有著一定的基礎(chǔ)，年輕教師對新技術(shù)的接受與學習可以使整個學校的技術(shù)都發(fā)生革新。另外，中職機械教師之間應該經(jīng)常組織交流互動，無論是教學方面還是專業(yè)知識方面，都要進行交流。這樣，可以讓知識互補，共同提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。
（3）采用互聯(lián)網(wǎng)與實際教學相結(jié)合的方式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，中職學校也應該跟上時代的步伐，采用互聯(lián)網(wǎng)和實操結(jié)合的教學方式?；ヂ?lián)網(wǎng)可以幫助學生更好地理解各種技術(shù)含量較高的操作，也減輕了教師的負擔，使得學生可以更清晰地了解機械加工的每一部分結(jié)構(gòu)，提高學生的學習效率。如果遇到一些精密昂貴的機械，也可以利用計算機引導學生對其理解和使用，這就極大地節(jié)約了教學的成本，在一定意義上保證了學生在大型機械實操過程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學校不斷發(fā)展的今天，各級各類中職學校必須團結(jié)起來，為培養(yǎng)出更多適應當今社會的技術(shù)型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對性地進行教學模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學生之間的交流，有利于培養(yǎng)出適應當今機械加工行業(yè)的人才。
三、結(jié)束語。
總之，在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，社會需要更多的技術(shù)人才，中職學校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多適應性強的專業(yè)性人才是中職學校的首要任務。中職學校教學模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有在合適的教學模式下，中職學校的教學效率和作用才會體現(xiàn)出來，才能更好地為我國機械加工行業(yè)輸送更多的合格人才。
參考文獻：
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數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇二十一
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。理實一體化模式重在把理論與實踐相結(jié)合，即在學習中實踐，在實踐中學習。該模式根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，更要強調(diào)學生的實踐能力以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合職業(yè)能力。
一、儀器分析課程實施理實一體化的必要性。
筆者通過多年對儀器分析課程的教學實施情況及教學效果的研究分析，發(fā)現(xiàn)學生對儀器分析課程的學習興趣和學生的專業(yè)能力與本專業(yè)的培養(yǎng)目標有相當大的差距。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力較弱，教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環(huán)。二是傳統(tǒng)教學手段單一，技能訓練呈現(xiàn)機械化、模仿化的特點。教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開設，此種教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，教學效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會教不會做，實習指導教師數(shù)量嚴重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求。針對高職院校儀器分析教學中存在的問題，為使教學更貼近生產(chǎn)實際和職業(yè)崗位的要求，凸顯學生能力培養(yǎng)，構(gòu)建以學生為主體的高職儀器分析課程理實一體化教學模式勢在必行。
隨著分析行業(yè)精密儀器的普遍使用和快速發(fā)展，社會對人才需求的標準越來越高，人才競爭也呈現(xiàn)出愈加激烈的態(tài)勢。在高職院校學好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生提高自身社會競爭力的迫切需求。近年來，我校在儀器分析課程中運用理實一體化教學模式，將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，有助于學生對儀器分析課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，使他們?nèi)姘l(fā)展。
理論與實踐一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據(jù)不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。儀器分析課程涉及的知識有各種儀器的組成部件、類型、基本原理、相關(guān)分析流程、專門術(shù)語以及分析方法等。為了實現(xiàn)理實一體化教學，我們學院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識前，先組織學生參觀具體的儀器實物，讓學生大概了解儀器各個組成部件以及整個操作步驟、分析流程，對分析儀器有一個感性認識。
以“液相色譜法”這一教學單元為例。學生沒有接觸過液相色譜儀，對其構(gòu)造及實驗原理不了解，書本上的內(nèi)容比較抽象，不利于學生對知識的掌握。通過對液相色譜儀的現(xiàn)場教學，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統(tǒng)、六通閥進樣器、色譜柱、檢測器、數(shù)據(jù)顯示系統(tǒng)等，進而引發(fā)學生思考：各個儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個流程是怎么樣的?如何通過液相色譜儀對樣品進行定性和定量分析?帶著這些問題，學生就有了學習理論知識的積極性，教師接著就有針對性地介紹儀器各個部件的作用、實驗原理、分析流程等。學生根據(jù)對液相色譜儀的感性認識，就可以把抽象的'理論知識和實物聯(lián)系起來，便于對理論知識的理解和掌握。同時在教學過程中，教師還可應用多種教學手段，結(jié)合一些示意圖、操作流程圖、操作動畫等加深學生對知識的理解。
在儀器分析課程教學中可以借助計算機輔助教學(cai)探索“做中學”教學模式。教師直接在仿真實驗室里講解理論教學中比較抽象的光路、儀器構(gòu)造、檢測原理等，通過人機對話進行仿真實驗操作，促使學生加深理解，熟練掌握各種儀器構(gòu)成、測試原理、操作規(guī)程等，從而實現(xiàn)綠色實驗“做中學”教學模式。
例如，在氣相仿真實驗中，計算機中進樣器的進樣、點火等形象、生動的動畫，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性。同時，仿真實驗可以使學生對整個操作流程進行模擬操作，對操作步驟、實驗原理、數(shù)據(jù)處理等進行仿真實訓，可以為后面的實際操作打下良好的基礎(chǔ)。學生經(jīng)過了儀器實物參觀、課堂知識講授、仿真演示實驗后，既掌握了理論知識和實驗原理，也了解了儀器操作的整個過程。學生通過實際操作，把理論知識放到實際操作中加以驗證，不僅能提高學生的學習興趣，而且也有利于學生對實際操作技能的掌握。
四、結(jié)合實際引入設計性實驗。
現(xiàn)行的儀器分析實驗課程大多是驗證性實驗。驗證性實驗可以幫助學生認識儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對分析方法原理的理解。但是，對于驗證性實驗，學生做的只是分析方法最后的驗證。而對一個分析方法的掌握，最根本的應該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設計部分，它是一個分析實驗的核心。因此我們在儀器分析教學改革中，充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合日常生活中的實例和實際生產(chǎn)的運用，引入設計性實驗，給學生一個分析目標，由學生自己查閱參考文獻，自己設計實驗方案。學校向?qū)W生開放實驗室，讓學生自己做實驗準備，自行完成設計實驗。通過“設計性實驗”的開設，能夠有效調(diào)動學生學習理論知識及動手實驗的積極性，引導學生由知識學習向科學研究的初步轉(zhuǎn)變，學生通過設計實驗的訓練，分析能力、創(chuàng)新能力及綜合運用知識的能力得到較大的提高，學生普遍覺得受益匪淺。
總之，在儀器分析課程教學改革中采用理實一體化的教學模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式。教師充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現(xiàn)場教學、講練結(jié)合，運用案例分析教學模式，引進社會實踐教學模式，實施任務驅(qū)動教學模式。探索培養(yǎng)學生“學中做”、“做中學”教學模式，強化學生能力的培養(yǎng)，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇二十二
近年來，高職教育中課程體系的建設和改革成為每個院校、每個高職專業(yè)教師工作中一個很重要的內(nèi)容。如何培養(yǎng)服務生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是高職院校在進行課程模式改革時迫切需要思考的一個重要問題。教研室多次通過到福建省石化行業(yè)、食品、藥品行業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)專家、工程師和化驗室主任的近距離接觸、探討，從崗位能力需求為出發(fā)點，進行課程的設置、課程標準的制定、教學模式的改革與創(chuàng)新。文章從實際情況出發(fā)，以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程——《分析化學》為實例，探討如何在實際課程教學過程中實施“理實一體化”教學模式。
《分析化學》課程在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程中，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，起著重要的作用。在生產(chǎn)建設中，資源的探測、原料的配比、工藝流程的控制、化肥和農(nóng)藥的生產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和進出口商品的質(zhì)量檢驗、“三廢”的治理，都將分析化學視為“眼睛”，分析檢驗不僅能保證產(chǎn)品的質(zhì)量，分析檢驗還能在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)異常，能優(yōu)化原料的配比，提高生產(chǎn)效率，減少生產(chǎn)成本。同時該門課程在專業(yè)課程中占有重中之重的地位，在專業(yè)學習領(lǐng)域中，《分析化學》課程開設在第二學期，有多門后續(xù)課程如《環(huán)境監(jiān)測》、《油品分析》、《藥物檢驗技術(shù)》和《食品檢驗技術(shù)》等課程在進行檢測分析過程中，都用到了《分析化學》的知識和技能。學生通過理論和實踐的學習，將在這門課程中學會檢驗操作的基本技能和基本規(guī)范，同時能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和認真細致的工作作風，是學生獲得中級化學檢驗工職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)。目前，高職院校的學生在純理論的學習中普遍存在學習主動性差、學習效率低、學習成績差的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教學模式中，理論與實踐脫節(jié)，學生在課堂上被動地學習《分析化學》理論知識且學習效果很差，雖積極學習實踐課程卻在遇到問題時不擅長思考解決。作為高職院校的教師，對《分析化學》課程進行優(yōu)化設計與安排，使學生扎實地、輕松愉快地掌握好該課程的理論知識和實際操作技能責無旁貸。所以，在《分析化學》課程中開展“理實一體化”的教學模式，能改變學生被動、消極、封閉的學習狀態(tài)，有助于學生對《分析化學》課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。
一、課程改革的依據(jù)。
《分析化學》課程改革的依據(jù)主要通過三個方面，企業(yè)能力調(diào)研、參考國家職業(yè)資格標準和國家工業(yè)分析檢驗職業(yè)技能競賽的要求。
到企業(yè)開展《分析化學》專業(yè)能力調(diào)研，與福建省石化集團的多位高級工程師近距離接觸，共同探討課程內(nèi)容的設置如何與崗位相銜接，同時他們也在教學模式上提出相關(guān)建議。提到學生畢業(yè)后所從事崗位的能力要求，更多的是基本實驗操作規(guī)范和技能，而這些規(guī)范和技能主要通過學習《分析化學》來打下基礎(chǔ)。《分析化學》課程設置的主要內(nèi)容是四大滴定、重量法和分光光度法，這些作為經(jīng)典的分析方法，由于成本低、方法簡便在多數(shù)企業(yè)的日常分析中占主流地位。因此，教學設計應以這些內(nèi)容作為載體，并在此基礎(chǔ)上進行重構(gòu)。
另外，課程實現(xiàn)了課證通融，將課程的學習內(nèi)容、實踐的規(guī)范要求與化學檢驗工的國家職業(yè)資格標準相結(jié)合，將化學檢驗工的考評細則和職業(yè)能力要求融入到每個實踐項目的評價中，以檢驗學生知識和技能掌握的程度是否符合國家職業(yè)資格標準的要求。同時，將國家工業(yè)分析檢驗職業(yè)技能競賽的要求及規(guī)范也融入課程的學習與實踐中，提高了學生的團隊協(xié)作意識、競爭意識和臨場應變能力，使學生懂得職業(yè)技能在今后職業(yè)生涯中的重要性，激發(fā)了廣大學生努力學習、提高學習實踐技能的積極性和實驗能力的創(chuàng)新性，將職業(yè)技能競賽的要求融入教學也對高職教師的教學能力提出了更高的要求，對課程改革有良好的促進作用。
二、工廠認知學習。
學生在學習《分析化學》之前，對檢驗的流程、分析的對象、分析操作的規(guī)范要求以及常見儀器的認識都比較抽象。因此組織學生到校企合作的企業(yè)化驗室中進行認知學習，有助于學生對分析檢驗建立感官認識。學生從觀察樣品、記錄報告到認識使用中的儀器設備，包括玻璃儀器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，還有分析天平、分光光度計等常見儀器設備，到分析數(shù)據(jù)的處理，以及測定結(jié)果的意義，進而了解整個完整的分析檢驗流程，教師引導他們通過分析得到結(jié)果，以促進他們積極思考，了解分析結(jié)果對于生產(chǎn)的意義，同時也讓他們能夠身臨其境地感受到分析工作者嚴謹細致的工作態(tài)度，感受到分析檢驗環(huán)境的整潔、有序，從而能夠一開始就把這種良好的職業(yè)習慣當做必要的職業(yè)素養(yǎng)來嚴格要求自己。
三、操作視頻學習。
工廠認知學習后，教師組織學生到學校多媒體教室，將整個學期所用到的儀器設備整理成圖片的形式展示給學生，將典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度計的使用，采用視頻的.方式播放給學生觀看。通過這種方式，有條理且進一步加深學生對分析檢驗操作的感官認識，同時側(cè)重讓學生了解儀器操作規(guī)范的要求。在定量分析的操作中，由于對結(jié)果的準確度和精密度有很高的要求，因此必須在操作的姿勢，包括雙手的協(xié)調(diào)、站姿、視線等方面提出較高的要求。而視頻的觀看，正好能讓學生不會在一開始就將錯誤的姿勢當做習慣動作，而是自然而然地接受正確的操作規(guī)范。另外，視頻的選取是國家職業(yè)技能競賽推薦的、在石油化工行業(yè)中得到公認的操作視頻。
四、理論知識講授。
分析化學的實踐部分是教研室自編了實驗教材，理論部分參考了高職高專出版社編寫的分析化學教材，教學內(nèi)容是在企業(yè)產(chǎn)品分析檢驗工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)一個合格化學檢驗工所需的知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，選擇若干個典型實踐任務的理論知識，編制課程教學標準、課程授課計劃和學習指導書，發(fā)給學生。采用情景教學的模式，讓學生通過感知、討論、作業(yè)實踐、思考和總結(jié)的方式，教師通過引入、講解、過程指導和評價等方式，共同實現(xiàn)完成任務所要達到的知識目標，學生在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度。工作任務的前幾個內(nèi)容之間存在由淺入深的遞進關(guān)系，如分析天平的使用操作、滴定管體積校正、氫氧化鈉的標定和食醋總酸度的測定之間是遞進關(guān)系，而沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定則是平行的關(guān)系。高職學生在理論知識的學習能力上是有所欠缺的，因此理論的講授必須緊密地與實踐操作相結(jié)合，每個典型工作任務所包含的知識將在課堂上采用多種教學手段，通過圖片、流程圖、動畫等方式生動、直觀地展示給學生，學生帶著實踐的任務來進行理論學習更有助于他們積極思考和主動參與。理論講授和學生實踐是穿插進行的，學生完成實踐任務后，教師將對本次的實踐任務完成的情況結(jié)合理論知識進行評價、分析和總結(jié)，加深學生對技能和知識的鞏固。
五、實踐課堂的設計。
實踐課堂作為整個課程的核心部分，教學過程是一個學生主動參與的過程，學生在開始新的項目之前，先布置實踐任務，在預習和完成方案的過程中讓學生進行探究，進行相應的儀器、藥品的準備，此時已形成實驗過程的思路，結(jié)合理論課堂講授的知識，在教師的引導下進行討論。實驗過程中，學生獨立完成任務，教師指導，在這個過程中，能使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感。
教師對實驗項目的選取以及實驗的演示、操作規(guī)范的講解、學生實訓過程中教師的指導方式、實驗的考核和評價等環(huán)節(jié)上進行了精心的設計。實驗項目的選取與理論的講授相結(jié)合并同步進行，以若干典型工作任務為案例，緊扣相關(guān)的能力要求和知識要求，循序漸進開展實驗項目。實驗項目一般以4節(jié)課為一個單元，教師導入并讓學生明確本次課的目的及任務，然后開始對部分實驗環(huán)節(jié)進行演示操作，讓學生了解技能訓練要熟練到什么程度，操作規(guī)范的細節(jié)要如何注意。當學生明確了實驗的任務，也了解了相關(guān)的操作要點后，便開始獨立進行實驗操作，而教師在這個過程中耐心細致地逐一指導、糾正學生的操作，促使學生良好實驗習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)規(guī)范的操作技能。學生完成實驗操作后，進行實驗數(shù)據(jù)的處理，教師對每個學生依次進行評價。實驗的考核與評價采取過程性考核方式，期末不進行閉卷考試或操作考試，最終的總評成績?yōu)槊總€實驗任務成績的平均分，而每個實驗任務的評分主要從操作的規(guī)范程度、實驗態(tài)度、實驗習慣和實驗結(jié)果(精密度和準確度)等方面進行綜合評定。過程性的評價對學生有較好的促進和激勵作用，學生非?？粗亟處熢u定的每一次成績，因而能夠認真積極地對待每個實驗項目，一個學期課程結(jié)束后學生能真正學到知識，掌握有用的技能。
六、定量分析綜合實訓。
在實踐課程完成后，安排一周的集中性實踐，完成綜合性實驗并強化和鞏固學生在分析天平、滴定操作、溶液配制和分光光度計使用等方面操作技能，對實際產(chǎn)品進行分析檢驗，對結(jié)果的精密度和準確度提出更高的要求。每個項目按照中級化學檢驗工的考評細則進行評分。在這個階段中，學生從準備儀器、配制試劑到分析測定、數(shù)據(jù)結(jié)果分析與處理都能自行完成。最終提交實驗報告，作為考評的依據(jù)。
數(shù)字信號處理課程教學實踐與探索論文篇二十三
隨著汽車行業(yè)的迅速發(fā)展，汽車修理專業(yè)教學中如何培養(yǎng)學生的實際操作能力，以便緊跟汽車修理行業(yè)的發(fā)展，就成為了教師必須探討和解決的重要問題之一。而經(jīng)過長期的思考與實踐，筆者認為汽修專業(yè)理實一體化教學不失為一種解決問題的好方法。
一、汽車修理專業(yè)傳統(tǒng)教法分析。
目前的汽修專業(yè)教學中教師往往采用傳統(tǒng)教學模式，即將同一門專業(yè)課里的理論教學與實習教學截然分開。理論課，教師只講解定義、概念、結(jié)構(gòu)、原理與維修力一法等。而汽修專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)比較差，抽象思考能力也不強，雖然教師在教學中增加了形象教學，可是學生仍然對汽車的整體結(jié)構(gòu)、各零部件間的拆裝方法不能熟練地掌握，更不可能做到觸類旁通。實習課，教師只負責教會學生進行結(jié)構(gòu)拆裝、技術(shù)參數(shù)調(diào)整、性能測試等。雖然學生對技能實習課很感興趣，但由于理論課與實習課在教學時間安排上的不同步，在實習時，專業(yè)技術(shù)理論知識己遺忘甚多，從而導致了實習課中學生不能很好地掌握專業(yè)技求，無法形成系統(tǒng)技能。
汽車修理專業(yè)理論課與實習課嚴重脫節(jié)，使汽車專業(yè)教學資源不能充分而有效地利用，更無法培養(yǎng)出汽車修理行業(yè)所需的技能人才。由此來看，傳統(tǒng)教學模式己經(jīng)不適應現(xiàn)代社會對汽車修理專業(yè)教育的要求，在這種情況下，理實一體化教學模式應運而生。
二、汽車修理專業(yè)理實一體化教學涵義及要求。
(一)涵義。
汽車修理專業(yè)理實一體化教學是教師輔助指導，學生卞體參與，理論與實踐真正相融合，培養(yǎng)高技能人才的一種教學力一法。即在教學過程中教師應當邊講邊演不，學生邊聽邊看邊操作，讓學生將學到的理論知識較好地運用到實習實踐中去，從而把理論學習和技能訓練很好地相互融合，培養(yǎng)出汽車修理行業(yè)所需的高技能人才。這種力一法能很好地解決理論課和實踐課教學嚴重脫節(jié)的問題。
(二)要求。
一是教學中教師應強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為目標，觀察學生掌握理論知識和基本技能的情況、學生獲取知識的方式方法和提高專業(yè)技能的本領(lǐng);二是“教”要為“學”服務，教師重在指導學生學什么、怎么學的問題;二是在教學中教師要提出問題，并引導學生在實習中親自動腦、動手體會并解決問題，從而提高學生的思維能力，開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)教學方法的不足之處在于理論教學過程與實訓過程往往銜接不上，出現(xiàn)理論與實踐相互脫節(jié)的局而，無法起到理論指導實踐、實踐檢驗理論的作用。汽車修理專業(yè)理實一體化教學能夠很好地將理論與實踐相互融合，學生邊學練，教師巡回指導，充分激發(fā)了學生的學習熱情，使學生真正理解了理論知識、掌握了專業(yè)技能，收到了事半功倍的教學效果。
(二)汽車修理專業(yè)理實一體化教學適合學生現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)的教學中，整堂課講授的幾乎全是抽象的理論知識，不適合專業(yè)基礎(chǔ)較差、思考能力低的學生，他們聽不懂，也想象不到，無法達到預期的教學效果。而理實一體化教學恰好能解決這一問題，在教師的指引下讓學生多實習，通過實習發(fā)現(xiàn)問題，然后用理論指導實踐去解決問題，能使學生擺脫抽象的理論，獲得汽車修理行業(yè)所需的專業(yè)技能。
目前，汽修專業(yè)教材的內(nèi)容繁瑣且陳舊，遠遠滯后于汽車行業(yè)的發(fā)展，已不能適應汽車修理專業(yè)的需求，而理實一體化教學要求教師在備課時，理論要精簡，注重實操過程的設計。因此，教材的內(nèi)容也要偏重實際作操，理論簡單易懂。這就迫使汽修專業(yè)要研究、開發(fā)教學需求的校本教材。
(一)教學中要避免重練輕學。
因為大多數(shù)汽修專業(yè)學生情愿動手實操，而不愿單純動腦學習理論，所以要求教師引導學生，將理論知識適時穿插于教學過程中，否則會使學生陷入不愿學習理論、只愿盲目動手實踐的誤區(qū)。
(二)教學中要真正做到理論與實踐相融合。
理論和實踐的`一體化教學中，教師要采用形式多樣的教學力一式，教會學生學什么、怎樣學，避免出現(xiàn)理論和實踐貌合神離的現(xiàn)象，從而真正做到理論與實踐相互融合。
汽車修理專業(yè)要真正實現(xiàn)理實一體化教學，必須做到以下幾點。
(一)學校必須重視對汽車修理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。
1.以老帶新。
學校要讓擔任汽車修理專業(yè)理實一體化教學工作的“雙師型”教師帶著“非雙師型”教師學習，以使其掌握理實一體化教學力一法，不斷積累教學經(jīng)驗，為以后的單獨教學做好準備。
2.校外培訓。
學校要組織汽車修理專業(yè)教師到相應的職業(yè)培訓中心、汽車修理企業(yè)，進行實踐操作培訓，以培養(yǎng)他們的實際操作技能。這樣，教師在學校專業(yè)教學中才能靈活自如地指導學生的實訓。
(二)學校必須要加大教學資源和實習費用的投入。
培養(yǎng)適應現(xiàn)代汽車修理行業(yè)的高素質(zhì)人才，學校就必須加大投資力度，盡快將實習設施更新并配備到位。若設備陳舊或配套設施沒有及時到位，就無法使學生掌握適應現(xiàn)代修理行業(yè)所需的專業(yè)技能，也就無法培養(yǎng)出合格的汽車修理人才。
(三)專業(yè)課教學內(nèi)容必須進行模塊化整合，并改變授課方式。
要想培養(yǎng)出適應現(xiàn)代汽車行業(yè)所需的汽車修理人才，學校就要根據(jù)汽修專業(yè)學生應掌握的理論知識和操作技能，將專業(yè)知識劃分成若干教學模塊，明確學習目標和技能目標，確保理論和實踐同步進行。中職汽修專業(yè)課應劃分為汽車總論、汽車發(fā)動機、汽車底盤、汽車電器設備四大模塊，每個模塊又分成若干小模塊。教學中，教師可將學生分成若干小組，每組學習一個小模塊，并配備一位教師。一個模塊的學習結(jié)束后，學生可循環(huán)到下一個小模塊進行學習。
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