10.人生的意義和價值是每個人都在探尋的問題，通過思考和行動，我們可以找到自己的人生價值。總結時要注意結構完整，邏輯清晰，避免重復和冗長。這里是一些總結范文，希望能激發(fā)大家寫作的靈感和思路。
高中語文雨霖鈴說課稿篇一
知識與技能。
(1)熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點。
(2)感受詞中濃濃的離別之情。
(3)了解情景交融、虛實相生藝術特點。
過程與方法。
(1)誦讀法：強調音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象。
(2)問答法：在梳理詞作時教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詩作內容和風格。
(3)討論法：對詞作中疑難點進行討論。
情感態(tài)度與價值觀。
教育學生重視感情并正確對待感情。
【教學重點、難點】。
(1)引導學生認真審視詞中意象和情感基調，體會婉約詞風。
(2)重點賞析名句，體會融情入景、虛實結合的藝術特點。
(3)感受詞中濃濃的別離情。
【教學步驟】。
一、導入新課。
二、檢查預習：
1、了解詞牌(學生課前作好資料卡準備)。
2、了解詞人(學生課前作好資料卡準備)。
出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。
3、預習字詞疑難生生對答。
教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱。
三、聽讀全詞感受離別。
第一步：教師范背全詞。
第二步：學生初讀全詞，讀準字音。
第三步：師生聽多媒體范讀。
師生共同探討誦讀要注意的問題：感情基調：悲戚低沉。
(學生集體朗讀全詞)。
四、品讀全詞體味感情。
1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容。
學生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》。
敘別前(實)--情語：執(zhí)手相看淚眼。
景語情景交合。
情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟。
思別后(虛)--景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月。
2、學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。
3、根據(jù)詞上下片的`內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。
4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題)。
五、賞析名句體會意境。
1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感(引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用)。
(1)寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
(2)念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
(3)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌??！抖谈栊小?愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調歌頭明月幾時有》)。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?《送元二使安西》)。
關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
(回想整首詞，指名背誦)。
六、課下作業(yè)。
學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流。
高中語文雨霖鈴說課稿篇二
《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結合。
【教學目標】。
知識目標：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。(知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。)。
能力目標：歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。(能力教學目標的設定正是體現(xiàn)了語文學科性質的“科學性”。)。
情感目標：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學目標體現(xiàn)了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。)。
【教學重點難點】。
教學重點：理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)。
教學難點：鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。)。
【教學方法】。
講解法(重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上)。
疏通法(重點放在指導學生對文言詞句的疏通上)。
討論分析法(重點放在對課文的情節(jié)線索整理上)。
總結歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)。
【教學過程】(第一課時)。
1、導語設計(激發(fā)學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。)。
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做?！疤稹本褪亲彀鸵?，對人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2、解題。
(遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養(yǎng)。也正是完成教學目標中的知識目標。)。
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲凝S”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章?！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
高中語文雨霖鈴說課稿篇三
學習難，語文學習尤其難。有教師能把語文學習變成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜譚吧。然而，在8月全國語文學習科學研究會“轉變學習方式，構建學習型課堂”的競賽活動中，沈文濤老師（一等獎獲得者）執(zhí)教《雨霖鈴》一課，在這方面作了一次可喜的嘗試。
一、讓學生沉醉其境，體驗作者痛感。
一般教師執(zhí)教詩歌總喜歡先讓學生“知人論世”，講一番背景知識，幫助學生理解詩歌；而沈老師執(zhí)教《雨霖鈴》時，卻一反常態(tài)避開這種似乎必需的教學環(huán)節(jié)。上課開始，他踏著鄧麗君演唱的《雨霖鈴》走上講臺，與學生一起靜靜地聆聽一代歌后美妙的歌聲。歌聲一停，他連上什么課文也不交代，而是伴著剛才的樂曲（已刪除唱詞）朗誦柳永的《雨霖鈴》。接著，再伴隨音樂縱情朗讀他改寫的小散文。此時此刻，除了教師的朗讀聲，全場一片寂靜，有幾個女生眼睛里都噙滿了淚花，之后，教者才讓學生打開課文齊聲涌讀《雨霖鈴》。這一歌三誦，整整花了十分鐘時間。沒有剖題，沒有板題，沒有講作者，沒有任何背景介紹。為什么？一是給足學生整體感知的時間，二是使足引導學生進入詞作情境的招數(shù)，三是去除影響學生進入忘我境界的“雜音”。目的只有一個，千方百計地讓學生進入“高峰體驗”（馬斯洛語）的境界，使他們充分體驗詞人纏綿悱惻的傷痛之感，以完成從審美痛感到審美快感的順利轉化。
經(jīng)典文學作品本身就有著強大的情感張力，具有傷痛色彩的詩歌更易于撼動人與感染人；作為少男少女的高中生有著強烈的情感接受力，更易于產生共鳴，陶醉其中。在此種情景下，所有抽象的講解、說教、討論以及作者介紹都是多余的。讓學生直接接觸與真切感受作品，走進作者創(chuàng)造的形象世界，在詩歌教學中是至關重要的。教者深諳詩歌教學之道，讓學生通過聽歌、聽朗誦、參與朗誦，傾心體驗多情才子柳永創(chuàng)造的《雨霖鈴》。此刻，沈老師連課題都沒有板書。他要使其他動作“輕些”、“輕些”、“再輕些”，讓干擾的“雜音”少些、少些、再少些。他是怕干擾學生走進作者情感世界的步履，擔心影響學生形成痛感的“高峰體驗”，以致無法將痛感轉換為快感。
學生聽歌曲、聽詞作朗讀、聽小散文朗誦與集體朗誦詞作這四步學習，雖不是“手之舞之”、“足之蹈之”，但也近乎“歌之詠之”。如果像一般教師那樣只實施一步兩步，學生未必能沉浸其中，陶醉其里。
當然，這四步之后盡管有人動情盈淚，卻只是走進詞人情感世界的初級階段，即整體感知階段，而要真正進入作者的情感深處，還需要進行必要的理性解讀。學生在與作者產生心靈的共鳴而“說不清，道不明”是“痛”還是“快”之際，自然會產生“知其所以然”的欲望。沈老師趁著這樣的態(tài)勢轉入理性分析階段，通過“寫得怎么樣”的發(fā)問，引出“心靈痛感往往能產生欣賞快感”的學理介紹，過渡到…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別’”的主題，消解學生心中諸多問題之核心塊壘。諸如為什么會“無緒”、“無語凝”、“更與何人說”，詞人為什么要寫“寒蟬”、“長亭”、“暮靄”、“楊柳岸……”，全都可以從“不堪于冷落清秋節(jié)中傷離別”之中找到解答。
二、讓學生建構圖式，產生認知快感。
對文學作品進行理性解讀，是從局部到整體，還是從整體到局部？閱讀理論界早就有了結論，“自上而下”與“自下而上”應當交替進行，不可偏于一種方式。然而，解讀的內容繁多而復雜，一般教師只會從頭到尾依次展開，把“芝麻綠豆”的知識與內容全都雜亂無章地搬出來，還聲色俱厲地強調“考試會考到”。不僅大煞文學欣賞之風景，而且讓學生記憶苦不堪言。沈老師先拎出“‘更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別”’這個中心，且以之為詞眼，讓學生從整體上理解全詞。教者這樣做的理由很簡單，因為本課是從整體欣賞詞作開始的。如果從整體欣賞一下子跳到局部解讀，不僅突兀不自然，而且逆其學理。學如析薪，貴能順理；逆理橫斷，學之大難，教之大忌。
教者這樣做不僅上承整體感知，而且讓學生以“惜別之傷”為線索串起一系列內容，可謂“彩線串珠”。更為精彩的是，在“師生、生生討論”中建構了一個相對完美的認知圖式（或曰“認知結構”、“認知框架”）。
沈老師幫學生建構的這種寶塔式認知圖式（加粗的文字為課后作業(yè)的答案），把這一課所涉及的語文知識與相關內容作了網(wǎng)絡式加工，不僅減輕了學生的學習負擔，而且賦予了嚴謹?shù)倪壿嬒到y(tǒng)，具有一種邏輯美。這種邏輯美不僅美在它的形式，從塔尖到塔底，從一級到五級；而且美在它的內容，塔尖統(tǒng)領塔身與塔底，塔底支撐塔身與塔尖。
建構這種認知圖式更為重要的意義與價值，還在于讓學生產生理性的認知快感，學時易理解，學后易鞏固，用時易提取，學習者何樂而不為？誠如布魯納所言，學習者最大的樂趣則是獲得知識的樂趣。
三、讓學生超越文本，獲取創(chuàng)造美感。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學不僅要源于文本，而且要超越文本。只有這樣，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學生提高情感、態(tài)度價值觀的功能。所謂“用教材教”而非“教教材”，應是這個道理吧。據(jù)此，沈老師和學生在這一課即將結束時，作了一個更有價值的嘗試。
他問：“這‘首詞把男女離別的傷感，寫得這么凄楚與銷魂，是不是傷感就是古代惜別詩歌的最高境界呢？”一石激起干層浪。學生認為未必，與傷感相對的還有豪邁。然后，教者順勢舉出高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等例子予以汪明。接著發(fā)問：“我們鑒賞惜別詩歌，喜歡傷感還是豪邁呢？”在學生答出“都有欣賞價值”后進一步升華：“如若我們寫惜別詩文，是選擇傷感還是豪邁呢？”在學生選擇豪邁之后，教者作了肯定，并解釋其原因：“傷感大多凄楚悲切，充滿消沉情調”，“豪邁大多豁達開朗，充滿積極傾向”。這不僅照應了前面“一般情況下就是這樣”的肯定，而且在情感、態(tài)度與價值觀方面對學生進行了正確的引導。
沒有思維發(fā)展的閱讀快感往往是短暫的、膚淺的：超越文本的閱讀快感才是恒常的、深刻的，才是從生命底處中煥發(fā)出來的美感。文本是一堵墻，也是一扇窗。把它作為一扇窗，由此觀賞到的世界，遠比眼前作者建構的文學世界美妙得多、豐富得多。沈老師這種讓學生生成超越文本的價值取向的教學策略，無疑也給我們廣大師生打開了一扇視及千里的窗戶。
（伴著鄧麗君演唱《雨霖鈴》優(yōu)美的歌聲，教者走上講臺。）。
（生齊誦）。
師：這首詞（板題）寫得怎么樣？
生：說不清?？傊呛芷鄾觯鼙?。
生：戀人之間惜別時的凄涼和悲苦。
師：怎么看出來是戀人之間的？
生：“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎?！薄憧v有千種風情，更與何人說？”都應該是男女之間的表現(xiàn)。
師：真不簡單，有理有據(jù)啊。柳永（板書）有沒有點出這種惜別之情？
生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
師：對。其凄涼和痛苦這兩句也能概括。即…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別…（板書）。請把這個重組的句子齊誦三遍。
（生齊誦）。
師：下面我們來看整篇是如何表現(xiàn)這個凄涼和痛苦的，是怎樣圍繞這個中心層層展開的？
（師生、生生討論）。
生：這首詞是分上下闋來寫的。上闋的前三句點明分別的時間和地點，景物描寫很細膩，營造了凄涼的氛圍，奠定了全詞悲涼的基調，渲染了人物離別時悲傷的心情。然后是分別時的場景，用了白描的手法，把離別的情景寫得十分真切感人。下闋是作者想象到離別之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情緒物化得非常具體。楊柳、曉風、殘月本是自然之景，現(xiàn)在是作者內心悲涼的寫照。柳葉無依。曉風凄涼，明月殘缺，有情人不能相聚。何其凄慘。何等悲涼！再寫“此去經(jīng)年”，良辰好景也沒有心情玩賞，不值一看。最后寫有再多的“風情”也沒有人可以訴說的痛苦。
師：說得太好了。一層層分析過來，特別到位。賞析詩詞就要這樣，細心閱讀，用心揣摩。
師：還有補充賞析的嗎？
生：我想再說一下前三句。開頭的“寒蟬”是秋天的蟬鳴，點明時間；“長亭”是交代離別的地點，又是傍晚時分。整個情景非常凄涼。
師：一切景語皆情語。開篇三句不僅交代背景，而且渲染離別氣氛，奠定全詞基調。
生：我覺得這三句融情于景，借景抒情。有聽覺，也有視覺的描寫，給人身臨其境的感覺。而且這三句都是四字句，比較整齊，和下面的長句子相互映襯。
生：前面同學說得特別完整，我來說下闋吧。作者宕開想象，寫自己對情人長久的不舍，就是在特別好的時辰，特別好的地方，沒有知己，無人可訴說心中的情意，特別傷心。
師：這種傷心已經(jīng)超越了“清秋節(jié)”。在時間上延伸開來。悲傷情緒充塞了未來！
生：我最喜歡的還是上闋的`最后一句。這首詞通篇被離別的愁緒充塞著，但是這一句展現(xiàn)了一幅非常廣闊、渺遠的場景，他的愁緒擴展到一個更加遙遠的空間，上升到一個更加沉重的層次。
師：特別好。同學們注意到了虛實相濟的妙處。上片主要實寫，但這一句是實中有虛，是由實而虛的關鍵句。作者前面實寫清秋節(jié)的別離，到這里，自然的“清秋節(jié)”漸漸演化為作者心中的“清秋節(jié)”。至此。作者的心境已經(jīng)與自然的情境融為一體。
師：這是寫景，更是寫情。這里的景是具有象征意義的。同學們可以試著用比喻的句式把這種情景關系直接表現(xiàn)出來。
生：離別之傷啊就像千里煙波那么綿長幽深，就像沉沉暮靄那么沉重壓抑，就像遼闊楚天那么無邊無際。充塞天地。
師：這里也有前面提到的點染手法。何為“點”？何為“染”？
生：以“去去”重疊，表明行程之遠，此為“點”；以“煙波”、“暮靄”具體描繪遠之形態(tài)，此為“染”。
生：寒蟬，長亭，酒、蘭舟……。
師：好的我們回看全詞，簡要概括一下。
生：我覺得可以聯(lián)系柳永的背景資料、他是一個才華橫溢的人，但屢次科舉失利、他就去為歌女寫詞，讓她們傳唱在那里他得到了知已，當要離開她的時候，當然是不舍的，而且前途渺茫。內心是壓抑的，所以特別悲傷。
（投影柳永生平）。
師：柳永仕途坎坷，他在最狂妄的年紀被折斷了理想的翅膀，在京城再也待不下去了，不得不離開心上人。真誠愛護過他、給過他慰藉、關心過他的心上人也將和他天各一方。至情至痛才有了這千古佳作！
師：這種感情讀出來就會更加感人。請同學們聽老師范讀。
（學生齊讀）。
（學生點評，再讀展示）。
生：恐怕不是。
師：同樣是惜別詩，除了傷感型，還有豪邁型、誰知道豪邁型的惜別詩詞，
生：高適《別董大》“莫愁前路無知己。天下誰人不識君”，表達對朋友的美好祝愿，
生：王勃《送杜少府之任蜀川》“無為在歧路，兒女共沾巾”
生：好像都喜歡。
生：傷感纏綿悱惻，體現(xiàn)柔美；豪邁豪爽瀟灑，體現(xiàn)剛美。
生：都有欣賞價值。
師：說得好！如若我們寫惜別詩文，是選擇傷感，還是豪邁呢？
生：選擇豪邁吧。
師：一般下情況是這樣因為傷感大多凄楚悲切，充滿消沉情調；豪邁大多豁達開朗。充滿積極傾向自然應該選擇后者。下課。
課后作業(yè)：根據(jù)《雨霖鈴》詞作內容與藝術手法，完成“認知圖式”表格中的填空。
主持人語。
為什么要做課例評析？我們可以有很多答案，但基本的出發(fā)點，就是點出課例的外顯特征和背后學理，讓讀者和聽者從“知其然”到“知其所以然”。
張老師從三個方面來評析沈老師的課：“讓學生沉醉其境，體驗作者痛感”、“讓學生建構圖式，產生認知快感”、“讓學生超越文本，獲取創(chuàng)造美感”。每一個方面，前半句是點出課例的特征，后半句揭示教學的效果或者目的，而學理的分析則貫穿其中。課例評析，其道也大，其式也豐，其術也多，但觀點鮮明，持論有據(jù)，令人受益，是不管何種評析都要首先做到的，張老師這篇評課稿庶幾近之。
從沈老師的課來看，確實很好。這好，不僅僅是沈老師的教學設計，更在予學生的表現(xiàn)，學生已經(jīng)熟稔于詩詞鑒賞之道了。課的精彩主要是學生精彩，學生精彩跟教學設計和教學調控是分不開的。
當然，好的課例及其評析更在于提出問題，讓人思考。譬如要達到營造氣氛，讓學生身歷其境的目標，連“作者介紹”都是“多余的”嗎？任何場景和細節(jié)的背后都是有故事的，了解故事和人，更能讓場景和細節(jié)豐富起來。譬如學生還處在“憤”、“悱”狀態(tài)，教師就“轉入理性分析”，一般效果都不會太好。如何突破文學體驗教學中的這個難題？還需要更多的教學探索。譬如張老師肯定沈老師的情感價值導向，也值得進一步斟酌：“因為傷感大多凄楚悲切，充滿消沉情調；豪邁大多豁達開朗，充滿積極傾向。自然應該選擇后者?！惫嫒绱耍咳祟惖那楦斜澜患?，如果能夠導向，則“暮靄沉沉”的“楚天”也要變成“解放區(qū)的天是明朗的天”了。
高中語文雨霖鈴說課稿篇四
《短文三篇》選自《普通高中課程標準實驗教科書語文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學生要熱愛生命、熱愛生活，要學會思想，學會平等、合作和承擔責任，它有助于學生提高生命質量。同時，三篇短文質樸而富含哲理的語言和以小見大、比喻、對比等技巧的運用，值得學生借鑒。
《信條》就是這樣一篇指導我們如何把美好的愿望付諸實踐的文章。一切美好的藍圖只有在實踐中才能變成現(xiàn)實，擁有愛的情愫，擁有思想的靈光，更需要有行動的橋來連接心靈和現(xiàn)實。作者用樸實無華的語言傳達出精深的人生準則，在輕松愉悅的氛圍里，靈魂獲得了高標準的升華作者談到的十七條準則表面似乎是“幼兒園語”，實際上句句精警有力，引人深思，值得我們踐行一生，是促進人生幸福、社會和諧、世界太平的法寶作者像一位飽含愛心的阿姨，拈取生活中的平凡小事精心打磨成一顆顆璀璨的珍珠，串在一起，就成為一掛折射生命內涵的項鏈；又像一位閱盡滄桑的智者，用關愛、尊重、盡責等音符合奏出生命的幸福之曲，演繹出世界的和諧之音最可貴的是，作者認為這美妙的旋律不應只彈奏在心間，更應回響在現(xiàn)實世界的每個角落。
《語文新課程標準》注重“以學定教”。學生自學后，根據(jù)對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，我們共同討論，師生一起預設學習目標如下：
知識與技能目標：能概括三篇短文的主旨，能說出關鍵句的內涵。
過程與方法目標：摘抄散發(fā)思想華彩的語句，品味文章樸實富含哲理的語言。
情感、態(tài)度與價值觀目標：領悟文章豐富的精神內涵，樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，提高個人素養(yǎng)。
根據(jù)新課程理論，為了維系良好的教育生態(tài)，全面提高學生素養(yǎng)，在課堂上真正實現(xiàn)“以學生為主體，老師為主導”的理念，我采用“三段自主學習模式”引導學生學習，構建“高效課堂”?！叭巫灾鲗W習模式”，即課前自學、課中展示、課后反思三段。這種學習模式最終將課堂還給學生，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
本課的隨筆充滿了哲理色彩和生命意識，并且作者都是具有獨特思想體系的哲學家，因此在教學中應力求通過設置能激發(fā)學生探究興趣的問題，引導學生認真研讀文本，突出學生的個性解讀，以提升境界為指向，讓學生走進人類思想的寶庫中，感受思想者的高貴，與作者相約，與生活接軌。
1、導入：由“人是什么”引出導入《人是一根能思想的葦草》。
2、分析文章的標題。
3、闡述思想的高貴。
4、教師總結：人是宇宙中一個偉大的存在！提升思想也是熱愛生命，因為思想可以在我們有限的生命里書寫永恒！
1、導入：以“葦草”生命的脆弱引出“人的生命”，展開對生命討論。
2、閱讀課文,討論、分析：作者是如何熱愛生命的？
3、結合事例拓展、討論。
4、教師總結：生是死之開始，而死是生的極限；生命的價值是在具體的生活中實現(xiàn)的，生活中我們做的有意義的事情，我們做的有意義的事情越多，那么，我們生活的價值就越大，我們生命的價值就越大，那么，死的價值也就最大，因為死是生的極限，這個時候，生命是最充實的時候。
1、導入：以思想的靈光，愛的情愫，更需要有行動的橋來連接心靈和現(xiàn)實引出“人的生活”
2、學生默讀課文，畫出感觸較深的句子，并在旁邊適當作一些批注。
3、學生對課文質疑，學生討論、解答，教師作必要的點撥。
這節(jié)課我們一起學習了《短文三篇》，我們簡單回顧一下，生命是人的自然基礎，思想體現(xiàn)人的人格追求，而信條是人的生活原則，這些閃爍著理性光芒的短文給了我們深刻的啟迪：當我們懂得了生與死的關系時，我們會更加熱愛生命；當我們知曉了人如葦草一般脆弱，但有了思想我們變得尊貴而強大時，我們看到了思想對于生命的意義；當我們明白度過一生靠的居然是在幼兒園里學到的那些信條時，我們不禁感慨看似簡單的信條中包含了多少永恒！三者構成了穩(wěn)固的三角結構，共同支撐起一個大寫的“人”。
高中語文雨霖鈴說課稿篇五
各位評委老師上午好，我今天說課的題目是-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
《》是~教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。
《》是一篇散文(文章體裁)，作者選取了~(畫面、景物、事件)進行描摹，將~呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對~的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(態(tài)度)，結構(層次)明晰，語言(凝練、優(yōu)美、質樸)，感情真摯(情趣美)。
所以，在教學過程中，一方面要引領學生走進文本，整體感悟文章，訓練培養(yǎng)學生對文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養(yǎng)學生對文章情趣(旨趣)的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學目標和教學重、難點。
(一)教學目標。
2、品讀文章，把握主要內容，理清文章脈絡。(可作為教學重點)。
3、鑒賞富有特色的語言，領悟本文的(情感?道理?態(tài)度?)。
(二)教學重、難點。
一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點尤為重要。(本課的一些特點：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當作一個重點)語言美視情況而定，也可放于難點中。
“一切景語皆情語。”散文以它特有的語言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是導學法，點撥法。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法(因為作為一篇散文，反復誦讀是增加積累、加深體悟、進入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點法(讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣)另外，高中階段是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我還以討論法來提高學生的學習興趣和他們的團隊合作意識，從而提高他們的思維能力和表達能力。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1——導入新課。
我設計的導入語是這樣的：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家，聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設計的目的是觸及人與自然的話題，將學生帶入情境)。
環(huán)節(jié)2——落實基礎，整體感知(把握文章的內容及脈絡)。
1、讓學生放聲朗讀，目的是培養(yǎng)語感，讓學生熟悉內容。
2、在整體感知的基礎上，提問：(這篇文章可以分為幾個部分或這篇文章寫了幾個畫面?請為這幾個部分擬個小標題。/為了突顯出~的特點，作者是從哪些角度去寫的?)(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣提問的目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內容和結構，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點服務)。
環(huán)節(jié)3——直擊重點。
針對課堂重點，我提的問題是：a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質?b.文章是如何表現(xiàn)的?語言方面有哪些特色?請你選擇一些能反映認為性格品質的句子來鑒賞。
教給學生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如：~)。
至此，通過對內容、結構以及語言的分析，學生對文本的(畫面美)有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)4——突破難點。
為了突破難點，我設計了一個討論題：(如：這篇文章寄托了一種什么情感?)請結合課文內容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學生挖掘文中關鍵信息的能力，這是讀懂本文的關鍵之一，也是閱讀的重要能力之一)通過討論，學生基本可以得出結論(板書)，這種寫法就叫(托物言志)。
環(huán)節(jié)5——課堂總結。
語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內涵(情趣美)(板書)，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無窮。
環(huán)節(jié)6——拓展延伸。
為了鞏固學生對這節(jié)課所學內容，我設計了~個練習題：
(可設計比較題)(為了拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類)。
環(huán)節(jié)7——課后作業(yè)。
好處：鞏固知識點(知識類)。
發(fā)揮學生想象力，理論-實踐，學以致用(作文類)。
畫面美追求自由生活。
語言美(托物言志)。
情趣美追求獨立人格。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，(理清文章脈絡)。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
故事。
語言質樸——人性美。
感情。
高中語文雨霖鈴說課稿篇六
本課選自蘇教版初中語文九年級上冊第五單元。中華文化源遠流長，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目。《相見歡》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”等歷來受到很多評論家的喜愛。
新的課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。我認為落實到古詩文教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品，對古詩文要愿意讀、會讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識不多，語言易懂，但語句生動凝練，平淡中見神奇，所以我計劃引導學生由淺入深學習詞作，把握詞作情感基調，體會作者情感，然后在師生共同分析過程中學習作品中的寫作技巧。
二、說教學目標。
1、認知目標。
積累優(yōu)秀的詞句。
2、能力目標。
（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。
（2）、體會詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。
3、情感目標。
（1）理解作者的處境，體會作者的心情。
（2）熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學作品。
三、說重點難點。
教學重點：通過反復吟詠，把握詩歌內容，進而體會作者的心情。
教學難點：體會詞中寫愁情的妙處。
四、說教學方法。
傳統(tǒng)的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強調學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎，通過學生的自讀體驗、合作交流、遷移學習來完成學習的目標。（朗讀、感悟、遷移、討論）。
五、說教學過程。
1
（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學生比較容易進入本課的學習狀態(tài)。
（二）學法的學習與積累。
1、以往學習方法的總結與運用。
學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀進”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內容。
2、體驗、感悟和朗讀。
通過教師逐步引導，了解作品內容、作者處境等，學生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的痛苦。
3、鑒賞寫作方法。
通過優(yōu)秀詩句類比法，對學生進行啟發(fā)引導，讓學生拓展思路，把問題引向深入，總結前人的寫作手法，完成課堂教學的難點突破。
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。
——李白《秋浦歌》。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》。
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
——李清照《武陵春》。
春去也，飛紅萬點愁如海。
——秦觀《千秋歲》。
（三）運用方法，通過自主、合作、探究，學習《浣溪沙》。
學生作為學習主體，運用學習經(jīng)驗，是鞏固學習成果的重要方法。學生通過朗讀、交流、探究，以及在此過程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內容和晏殊的思想感情特點，并進一步鑒賞和學習《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫作手法。
淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！獨W陽修《蝶戀花》花謝水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。——王實甫《西廂記》時光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽幾回歌詞，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產生無邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強大的感染力和藝術生命力。
高中語文雨霖鈴說課稿篇七
首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美。
二、說學情。
分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。
三、說教學目標。
基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四、說教學重難點。
基于以上分析，我確定了如下教學重難點：
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術。
五、說教法學法。
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。
說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)新課導入。
首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環(huán)節(jié)中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后，順勢導入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知。
導入結束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領學生們通讀全文，初步了解文章的基本內容，理清文章的脈絡。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。
(三)深入研讀。
深入研讀是解決教學重難點的關鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學生的回答進行總結與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。
接下來，我會繼續(xù)引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生一定時間進行小組討論。最后小組匯報，老師點評、啟發(fā)、完善并總結。在學生回答的過程中，讓學生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以后的寫作中去。
(四)鞏固提高。
在深入研讀結束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。
(五)小結作業(yè)。
為了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說板書設計。
好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。
高中語文雨霖鈴說課稿篇八
各位評委老師：
你們好!今天，我所說課的題目是《宇宙的邊疆》。下面我將從教材分析、教學方法、學習方法以及教學過程的設計等方面向大家介紹一下我對本課的理解與設計。
一、教材分析。
1、教材的地位和作用：
《宇宙的邊疆》是高中語文(必修)3第四單元的一篇科普說明文?？茖W是人類認識世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，是標志人類文明的尺度。閱讀科普文章，可以啟迪心志，激發(fā)想象，帶領我們進入全新的科學天地，在科學海洋中遨游。本文是一部電視片的解說詞，它節(jié)選自卡爾。薩根的作品《宇宙》。文中作者向我們介紹了許多宇宙知識，發(fā)表了自己對宇宙的眾多看法。行文是伴隨著電視畫面展開的，所以文中的語言有著特定的語境。
教學目標。
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及課標要求，制定教學目標如下：
知識與能力目標：聯(lián)系實際，了解過程與方法目標：辨析各種假說的區(qū)別。理清文章的基本思路。
情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生勤于思考、勇于鉆研的科學精神。
2、教學重點、難點。
這3個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是品味本文的語言特點。難點是描寫與說明相結合的語言特點。
二、說教法：
對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用點撥法、提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。)。
學法具體如下：勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。討論法——積極參與，總結規(guī)律。自主探究法——學生實踐，鞏固提高。懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
高中語文雨霖鈴說課稿篇九
一教材：
知識與能力。
1了解詞的相關知識。了解柳永詞的相關風格。
2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。
過程方法。
通過感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語言，學習藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。
情感態(tài)度價值。
培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
教學重點：
1、理解理解虛實結合，情景交融的藝術表現(xiàn)手法。
2讓學生掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。
二教法：
詩詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學習本課之前必修一第一單元的詩歌教學已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩歌，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象和品味詩歌意象和情感的能力但很少能有獨立運用這些方法來分析作品，所以要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。重點在于，抓住關鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩中意境和感情，情景交融，虛實結合的藝術特色。
三學法：
研讀討論法，合作探究法。讓學生利用網(wǎng)絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。
四教學過程：
以“導---讀--聽--賞--背--練”為核心，展開教學。
1、導入：學生列舉幾句離別主體的詩句，教師補充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達或婉約，當然將離別寫得最纏綿的當推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。
2、介紹詞的相關知識（按段落，風格，長短）。
3、作者及其寫作背景介紹：學生回答自己所了解的柳永，教師補充。介紹寫作背景明確三點（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
4、解題：明確《雨霖鈴》是傷感的詞牌名，奠定文章基調。
5、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內容和感情。
（1）學生自由誦讀一遍，體會感情基調。
（2）學生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。
（3）指名學生誦讀，教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指導誦讀：韻腳的音要稍長，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月；需要重讀的字如：念字等。
（4）學生進行齊讀：這樣學生有目的的進行了四遍誦讀之后，對內容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重要性。
（5）質疑討論，合作探究：（剛才是通過誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學生以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）。
6精讀（體會意象，意境，把握作者感情，學習藝術特色及鑒賞詩歌的方法）。
組織學生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現(xiàn)詞的內容和詞人的情感上有什么作用？（通過對這一問題的探究討論，學生不但明確了詞的內容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會。從而突破了教學難點。）。
7拓展思維：鑒賞詩歌的技巧？
1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感（通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什么感情？）。
措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。
2你最喜歡那句話？原因是什么？
8板書設計。
雨霖鈴。
景情。
別前寒蟬驟雨長亭悲戚。
（實）。
別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。
（實）。
別后楊柳曉風殘月孤寂落寞。
（虛）。
9歸納：通篇“傷離別”三字構思；先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心里。一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，虛實相生，達到了情景交融天衣無縫的境界。
10總結：從整體上看，這首千古名詞，全詞情景交融，虛實結合，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，在步步的推進中顯出情感的深沉與婉約。
12反思。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十
《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確立了本文的教學目標：
1、知識目標：
（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
（2）掌握比喻論證的方法。
2、能力目標：
（1）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。
（2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點：
1.文言實虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的.各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：
1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的興趣。
2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。
4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧。
三、說學法：
由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p>
2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如"雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也"生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經(jīng)學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。
四：說教學程序：
布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。
第一課時：
2、解題。包括：
（1）、"勸"的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領全文的作用。
（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。
3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。
根據(jù)預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。
4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯(lián)系。
"青，取之與藍，而青于藍"。
"冰，水為之，而寒于水"。
輮木為輪。
"木受繩則直"。
"金就礪則利"。
說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài)。
5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯(lián)系。
7、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。
設喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）。
設喻與說理結合緊密，形式十分靈活。
7、總結：《勸學》以"勸"字統(tǒng)領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了"學不可以已"的論點。
五、教學設計依據(jù)：
通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統(tǒng)。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十一
1、本課是本單元唐詩后的第二篇宋詞，在整個宋詞教學中占有重要地位。
2、學習這首詞，可以培養(yǎng)學生鑒賞宋詞的能力，陶冶學生情操，提升學生的文學品味。
教學目標。
1、知識與能力。
a、理解作品“景中見情，情景交融”的藝術特色。
b、了解柳永詞的風格。
c、理解善于鋪敘、融情于景、虛實相濟的藝術特點。
2、過程方法。
通過感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語言，學習藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。
3、情感態(tài)度價值。
培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
4、重點和難點:。
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;。
領會全詞情景交融、虛實相生的手法。
一、導入。
他“自負風流才調”，自信“藝足才高”，“多才多藝善詞賦”(《擊梧桐》)，沒把考試當回事，以為考中進士、做個狀元是唾手可得的事。他曾經(jīng)向可以的心上人夸口說，即使是皇帝臨軒親試，也“定然魁甲登高第”(《長壽樂》)。不料事與愿違，放榜時名落孫山。他沮喪憤激之余，寫下了傳誦一時的名作《鶴沖天》(黃金榜上)，宣稱“忍把浮名，換了淺斟低唱”。你皇帝老兒不讓我進士及第去做官，我不做官，又奈我何!在詞壇上叱咤風云，難道不是一樣的輝煌?正是“才子詞人，自是白衣卿相”。這人是誰呢?他就是柳永。
二、作家及作品介紹：
柳永(約987～1053)，原名三變字耆卿，崇安(今福建崇安縣)人，原名三變(不是七十二變)。因為他排行第七，所以人稱柳七。仁宗景祐元年(1034)進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。出身儒宦家庭，卻擁有著一身與之不兼容的浪漫氣息和音樂才華的柳永，一生就在這二者之間奔波忙碌。他迷戀情場，卻又念念不忘仕途。一部《樂章集》就是他周旋于二者間的不懈追求、失志之悲與兒女柔情的結合。他想做一個文人雅士，卻永遠擺脫不掉對俗世生活和情愛的眷戀和依賴;而醉里眠花柳的時候，他卻又在時時掛念自己的功名。早年屢試不第，一生仕途很不得意，為人放蕩不羈，生活窮困潦倒，處世方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉市民、歌伎的生活，并通曉樂，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府(慢詞)，受到廣大市民的歡迎，其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風光和歌妓生活。他是北宋第一個專力寫詞的作家，婉約的代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有著重要的貢獻與影響。第一他制作了大量慢詞長調，使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢地位，從而為詞容納更多的內容提供了相應的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的與表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永對秦觀等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，著名學者葉夢得在《避暑錄話》中說：“凡有井水飲處，即能歌柳詞?！?/p>
他的詞集是《樂章集》。在他的《樂章集》中，有一首千古名作，這首千古名作是北宋婉約詞中的一件精品，是描寫愛情，描寫離別的最優(yōu)秀的作品之一，它以其獨特的藝術魅力，千百年來使一代又一代的人為之感嘆。這首千古名作就是——《雨霖鈴》。這節(jié)課我們就來欣賞這首作品。
三、朗讀：
1、范讀，注意朗讀的節(jié)奏。
2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十二
各位評委、老師大家好：今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內容分為五部分：
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：
１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
２、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學的重點仍然是實詞虛詞
教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
主要指導學生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
１、導入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”
陳情表 （板書）
２、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容
３、結合“表”的文體特征，提問：
（１）是誰陳情？
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
（２）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（３）陳什么情？
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
（４）如何陳情？
４、范讀正音
在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
５、朗讀指導
本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。
６、學習過程
這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。
７、課堂小結：
《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強調：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
８、作業(yè)布置：
鞏固本文所學內容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十三
作文專題訓練“緣事析理 學習寫得深刻”來自于人教版必修五“表達交流”板塊第一專題。為高二上學期訓練內容。本章節(jié)是該學期作文教學第一板塊，首先注重思維的訓練，為后面章節(jié)的作文練習延伸目標作好基礎準備。
高二的學生在高一的學習基礎上，生活面和閱讀面有了一定的擴展，理解能力和綜合思考能力有了一定的提高，看問題更全面、深入和辯證。但是，也有不少學生有畏難情緒，作文的綜合思考和邏輯推理能力有待提高。具體在作文中多表現(xiàn)為：材料理解幼稚，文章缺乏深入的認識；材料運用生硬，缺乏自然有序的理性分析；個人觀點或片面或極端，貌似深刻而實則矯情。因此，為使學生認識更加深刻，就必須對學生進行思維訓練，點撥思維方法，提高寫作的分析能力，更好地培養(yǎng)學生挖掘事理底蘊的思維習慣。
1.按照“啟發(fā)思考——明確方向——練評結合”的思路展開教學。
2.點撥法、引導法、傾聽法。
說明：這堂作文課的主要目的是進行思維訓練，以高二學生的理解能力而言，“以小見大”板塊較為容易理解，因此以教師引導下學生講為主。第二部分是課堂教學重點。針對學生在寫議論文時常犯的毛病——觀點加事例的簡單構思，我選擇了一段學生習作加以修改，利用現(xiàn)場作文的辦法來前后對比，讓學生理解如何用分析的方法揭示論點與論據(jù)之間的內在邏輯關系。因為議論文是以分析說理見長的文章，不進行充分的分析、說理就很難把觀點闡釋得深刻透徹，文章因顯簡單化而喪失重要的說服力。通過對比、理解和思考，學生自然理解了“探究因果”這種思維方式的內涵。最后安排綜合性較強的第三部分“比較鑒別”思維方式的學習。以前面兩種方式為基礎，用比較的方式發(fā)現(xiàn)思維方向，讓學生進行綜合性訓練，這樣課堂教學成為互相呼應的整體。
1. 啟發(fā)
2. 理解
3. 實踐
1.導語入題——說明課題核心“深刻”一詞的理解，首先從關注點的把握上牢牢地吸引學生。
2.速讀提煉——閱讀文本，學生自己發(fā)現(xiàn)學習目標。
3.說寫結合——思維訓練必須是落實到寫作實踐活動上方顯成效。
4.綜合訓練——將課堂所學予以融匯。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十四
請學生舉例說明“花言巧語、嘩眾取寵、玩弄權術、文過飾非，雖說高論惑人，愚弄一時，但終究不能長久的?！?/p>
（8）聯(lián)系“為人、為文”看看如何強調一個“淡”字？
（9）分析寫法
雜文：往往是借此喻彼，以形象生動的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象來說明抽象的道理。所談論的“此”與“彼”之間不一定有什么直接的聯(lián)系，而是因作者的聯(lián)系而架起“此”與“彼”之間的橋梁。
話題 相似點 正題
白菜 性格：淡 社會風尚
自然 不相侵相擾
純正 不自命不凡 交往
淡 本原 不巧言令色 言行
持久 不跟萬物相爭
淡而不厭，久而不倦
強調：淡泊與競爭是兩個范疇的概念
淡泊：針對的是名利、為人、待人接物，強調的是個人修養(yǎng)，古人強調“修身、齊家、治國、平天下”
競爭：體現(xiàn)社會價值
兩者之間也有聯(lián)系，要體現(xiàn)社會價值不等于就可以不講道德、修養(yǎng)，競爭也要提倡公平競爭。
（11）作業(yè)：
淡的品格自古以來就倍受稱贊，許多事物都被人們寄寓了淡的精神，如：“梅、蘭、竹、菊”，而本文卻選擇了白菜，你認為合適嗎？請說說理由。
教后記：
整堂課基本按照預定的目標一步一步實施，思路比較清晰，問題與問題之間的銜接較好。對文本的處理比較合理，挖掘有一定的深度，做到了講好教材，用好教材。
但也存在幾個問題：1、引申的實例中，林彪的例子、秦檜的例子、魏忠賢的例子是正確的，但有關“來俊臣”的例子是否恰當，值得商榷。2、本文的體裁是雜文，在授課過程中說成是狀物散文似有不妥。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十五
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標。
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣。
三、說重難點。
重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；
難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。
四、說教法：
1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。
五、說學法。
1、預習法；2、質疑法；合作探究法。
六、說教學過程。
1、導入。
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學習。
初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。
語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。
意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。
三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象――“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十六
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的'細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟寧靜美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1.教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段。
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，引導學生進行探究式學習。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。
在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十七
林黛玉進賈府是高中語文必修三第一單元，選自紅樓夢第三回。本文通過一個從未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪。通過本課的學習，可以使學生了解中國古代小說的特點，鞏固深化小說鑒賞知識。學習課文中塑造人物時運用的細膩鮮明的刻畫筆法，提高閱讀小說的能力。
良好的教材設計不單要對教材有深入的了解更要了解學生的情況。高中學生獨立思考能力較好，邏輯概況能力較好，但由于閱歷較淺，課外積累也較少，較難理解名著的內容與情感。因而在教學過程中，應該拓展學生的知識面，調動學生學習的主觀能動性，開發(fā)學生的潛力。
根據(jù)教材分析、學情了解、與新課程目標的理解，我確定了如下教學目標：
1、理解文中的主要內容，分析主要人物如林黛玉的性格特點，學會刻畫人物的方法;
2、通過反復閱讀與自主討論的方法，學生能理解人物的形象與刻畫方法;
3、提高言語閱讀審美觀，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
重點：學習文章刻畫人物的方法，分析人物的性格特點及刻畫人物的寫法。
難點：學生能學會如何分析人物形象手法，并進行相似的寫作。
教法：誦讀法、討論法、問答法
學法：自主學習、預習、自由討論
(一)導入新課
在導入中，我將采用電視劇《紅樓夢》節(jié)選的視頻播放來進行導入。在播放完視頻后，我將這樣引出標題“同學們，看完了精彩的紅樓夢電視劇后，我們一起來研讀下更為精彩，讓人拍案叫絕的林黛玉進賈府”。從生動形象的視頻到小說原文的過渡，激起學生的興趣，從而更好的進入課堂的學習。
(二)整體感知
語文的教學中，要求“以讀促悟”，因而在教學過程中，我會要求學生充分讀課文，從閱讀中理解文章的大意，了解人物的性格特點，學會如何刻畫人物。
我將讓學生通讀課文一遍，概括總結出文章主要的中心事件是什么。讓學生帶著問題讀課文，可以讓增加閱讀的目的性，提高學生學習的自主性。之后我會通過學生的回答，加以引導總結。本篇文章中主要描寫了，林黛玉進賈府與眾人見面，并透過她的視角，看到了賈府的地位氣派，以及賈府眾人的形象性格特點。
(三)深入研讀
在進賈府這一過程中，借著黛玉的視角，作者在安排人物出場的出場中，詳略得體，虛實兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因而在接下來的課程中，我將重點分析本篇的主角林黛玉。通過對一個人物的描寫探析，可以讓學生觸類旁通，從而學會分析其他人物的性格描寫。
在這環(huán)節(jié)中，我將讓學生再次閱讀課文，并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對黛玉的外貌描寫之后。我會讓學生進行對比思考兩個問題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個方面，說明了林黛玉的什么特點。
在學生思考完畢后，我將找?guī)孜粚W生進行回答，并加以引導。從而得出，在眾人的描寫中，”只是對黛玉進行初步的勾畫，注意點在于黛玉的身體，身體面龐怯弱不勝說明了他的體質的病弱與不足。王熙鳳的描寫中，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了，”突出了黛玉容貌的標致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目?！钡?。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質風姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風，多愁善感的性格特點， 并且這三次描寫，多角度、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風度，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。
之后為了讓學生更為深刻地理解黛玉性格特點，我將引導學生找出黛玉的語言、動作和心理活動的描寫。并讓學生前后分組討論以下三個問題：
1、黛玉進賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?
2、進賈府后她的哪些描寫說明這種心態(tài)?
3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點?
通過層層遞進的問題，讓學生在討論中，能更為深入理解到黛玉敏感謹慎的性格特點，并學會從不同角度上刻畫人物的性格特點。
(四)拓展延伸
本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手，學會如何刻畫人物與分析人物性格特點。之后將請學生自己試著研讀下本文對賈寶玉與王熙鳳的描寫，選其他一個人物自己分析該人物的性格特點。
(五)小結作業(yè)
學生找一個熟悉的人物，用不同的方面如外貌、語言、動作等，描寫出這一人物的性格特點。
我的板書本著清晰、簡潔、直觀的原則，將本次的課堂重點寫于板書上。這就是我的板書設計：
高中語文雨霖鈴說課稿篇十八
《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。
《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。
《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區(qū)，企圖勾結當?shù)豿xx武裝發(fā)動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。
小說中那個被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。
本單元教學目標在于了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學目標是探究場景描寫與人物性格的關系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學難點。
響應課改號召，本節(jié)課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學任務。
自主探究學習法，旨在激發(fā)學生在課堂學習中的探究和合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
“教學千法，朗讀為本?！崩首x法旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。
討論法，旨在激發(fā)學生思想潛能，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。
比較法和歸納法，旨在訓練學生對信息的概括和整合能力，便于學生對所學知識進行系統(tǒng)的了解和把握。
本節(jié)課，我設置了朗讀導入、溫故知新、教學目標、人物賞析、課內檢測和課外探究六大教學步驟，將內容集中于8張幻燈片中。
（一）朗讀導入。
選取文中主要人物的語言作為朗讀內容進行導入，既創(chuàng)設了情境，便于引領學生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學生進行了德育滲透。
（二）溫故知新。
對上節(jié)課內容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便于深入本文的學習，起到了一個紐帶的作用。
（三）教學目標。
明確教學目標這一環(huán)節(jié)，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領性的作用，便于教學重點的把握。
（四）人物賞析。
人物賞析是本節(jié)課的教學重點之一，便于學生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現(xiàn)；也便于巧妙運用人物與場景之間的聯(lián)系，突出場景描寫的作用。
（五）課內檢測。
既強調了基礎知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
（六）課外探究。
針對學生的差異性，我進行了分層訓練，由淺入深設置了三個問題。既鍛煉和考察了學生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發(fā)了學生的求知欲。
（七）課堂小結。
簡明扼要的課堂小結，可以把課上傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，也培養(yǎng)了學生善始善終的性情。
各位領導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學設想?？紤]不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家?。ň瞎。?。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十九
對于高中生，一堂真正的語文課，應該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學的、情感價值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風波》，有三個可說之處:。
1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標中的“培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實效性。課堂上關注每一位學生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學過程流暢。對教學過程的詳細琢磨和精心設計，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風波》，內容很少，全詞僅僅62個字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實;而如果我們一堂課交給學生很多的話，對所交的所有內容學生都只會識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點講透，讓學生在學了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學生領會到蘇軾面對眼前風雨的從容;再讓學生領會到蘇軾面對人生風雨的從容，在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學生看到蘇軾經(jīng)歷的風雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學生看到了蘇軾“無風雨夜無晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學生對于蘇軾的曠達依然停留在一個抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠憂其君”的一面，讓我們看到一個渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學生領會到蘇軾的曠達實質上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
高中語文雨霖鈴說課稿篇二十
《逍遙游》是第四冊，第六單元的文章。第六單元由兩篇古代散文和兩篇古代小說組成，單元要求是提高學生的自學能力，能借助注釋和工具書讀懂課文，并領略文言文在敘事和抒情中的藝術魅力?！跺羞b游》是表現(xiàn)莊子思想的重要篇章，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中，它突出的藝術特色在于它的奇特的想象力和浪漫主義風格。根據(jù)本文的特色，現(xiàn)將教學目標及重點難點確定如下：
1、教學目標
結合課文注釋即工具書讀通全文，增加文言積累，訓練理清思路，把握文旨的能力
能一分為二的適當評價莊子的思想，培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度。
理解本文的主旨，文章為了強調“無所待”的觀點，從反面提出問題，緊緊扣住“有所待”論證，最后給予否定，提出正面主張。
2、教學重點：
了解本文的結構特點
賞析本文形象化說理的特點
3、教學難點
理解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想
理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的思想
1、誦讀法。通過反復誦讀，培養(yǎng)學生對古代散文的感悟和理解
2、問答法。對文中交容易的問題采用問答法，簡明扼要
3、討論法。對有難度的問題進行深入的討論
教學課時：兩課時
根據(jù)教學目標、教學重難點和學生的接受能力，將本課題安排為：導入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板塊，培養(yǎng)學生的主動探究能力。
1、利用《列御寇》中莊子臨死前的小故事，初步感知莊子的思想，引入課文
2、多媒體展示莊子的簡介、主要哲學思想及寫作的主要特色?！跺羞b游》全文共分為兩部分，第一部分是總論，論中世間萬物都因有所待而不自由，自己追求的是“無所待”的最高境界。第二部分則是通過一系列的語言故事，論證第一部分提出的“至人無己、神人無功、圣人無名”的.境界，通過無為來達到。而本文選自第一部分。解題“逍遙?！?/p>
1、在聽讀問記中疏通文意，積累文學常識。
2、重讀文章，整體感知，概括每段的大意。
第一段、世間萬物皆有所待
第二段、小大之辨
第三段、提出無可待的觀點
a 在這部分中，細讀每段，這部分主要采取問答的方式進行。
3、課文第三段寫了那三種不同層次的人的，作者怎樣得出最后的結論?
4、《史記》說莊子“汪洋恣肆以適己”，在課文中哪些地方體現(xiàn)了這種特點?
首先是全文的構思。鯤鵬的雄偉與細微者的對比
其次，是作者描繪的鯤鵬形象
b文中出現(xiàn)了幾個“笑”，各笑什么?為什么笑?莊子對這種笑是贊成還是反對?
全文可以說，由三個“笑”組成，“蜩與學鳩笑之”“斥yan笑之”“宋榮子猶然笑之”三個之，是笑的對象。
全文基本上是否定，是從反面論證，最后才用幾句話提出正面主張。
如何看待莊子的“無所待”思想?
莊子對人的精神的肯定是對的，但這種“絕對自由”的超現(xiàn)實性，恰恰表現(xiàn)了他對現(xiàn)實的不滿和無奈，想借精神上的自由來逃避顯示的主觀唯心主義的世界觀。有待和無待以為著人生的兩個層面，物質形體活動都是有待的，而無形的精神活動可以是無待的。人生世間，難免神為形累，心為物役，應該通過“無用”、“無己”的道德修養(yǎng)，使精神突破有待的束縛，達到無待的自由。
互依存的，這就沒有絕對的自由，要想無所依憑，就得無己。他希望一切順乎自然，超脫于現(xiàn)實，否定人在社會生活中的一切作用，把人類的生活與萬物的生存混為一體，追求無條件的精神自由。
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