在處理這個(gè)問題時(shí),我們需要考慮到各種因素。良好的總結(jié)需要有全面的了解與觀察。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇一
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?!痹谡Z(yǔ)文課上,教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍,讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中,讓我感觸頗深,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我的體會(huì)是:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么。”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說明文,但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來,無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情,特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志,更是把作者的情感推向高潮。所以,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感,觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)健美、自由奔放??”詞語(yǔ),體會(huì)“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
2.尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)這篇課文時(shí),從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料,當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解這件藝術(shù)珍品了!我扣之心弦地提出:“你們想問些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就變得快樂。
3.教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文本的對(duì)話,是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流,一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力,一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對(duì)話,師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇二
由于低年級(jí)學(xué)生注意力易分散,并且好動(dòng)、持久性較差。本課設(shè)計(jì)時(shí)注意到這些,采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分吸引學(xué)生的興趣。利用學(xué)生感興趣的問題,拉他們走上學(xué)習(xí)的主體地位,在自然、自如、自?shī)?、自悟中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師教,重在"引導(dǎo)";學(xué)生學(xué),重在"自主"。
(一)畫面激趣談話導(dǎo)入。
1、你知道一年有哪四個(gè)季節(jié)?(春、夏、秋、冬)。
2、(畫面)這里的風(fēng)景到底是哪個(gè)季節(jié)呢?
(學(xué)生根據(jù)畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天)。
畫面上出示課題:秋天。
(二)讀課文初步感知。
2、學(xué)生各抒己見(畫面出示學(xué)生說到的某個(gè)句子)。
(三)自讀感受角色體驗(yàn)。
1、初讀課文,(可以選擇最喜歡的句子)要求讀準(zhǔn),讀通,模仿剛剛聽的錄音朗讀。
2、(讓小老師上臺(tái))點(diǎn)好畫面,讀自己選的句子,提醒小朋友哪些字音要注意。(畫面也相應(yīng)點(diǎn)出)領(lǐng)讀句子,可提出自己的朗讀要求。
(四)比較異同感悟語(yǔ)言。
1、(出示第一自然段)喜歡這一句的小朋友讀,你為什么喜歡這一句?
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導(dǎo)讀好第四自然段。說說這句話是什么意思?理解"多彩的圖畫"。
4、你認(rèn)為秋天是怎樣的?為什么?小組交流。用"我認(rèn)為秋天……我喜歡秋天"說話。你也可以注意觀察周圍之后再與老師、同學(xué)交流。
(五)創(chuàng)設(shè)情景表演鞏固。
1、(畫面、配樂、頭飾)分角色朗讀,給時(shí)間準(zhǔn)備。
2、上臺(tái)表演,鞏固課文內(nèi)容。
課上過去很久了,某些原因,反思及時(shí)地寫出來。有時(shí)候思想的火花是轉(zhuǎn)瞬即逝的,錯(cuò)過了也就永遠(yuǎn)錯(cuò)過了。所以覺得自己對(duì)于自己的這節(jié)課寫不出什么了。
激情四射的去上課,一直在心中告訴自己,自己的地位必須擺正,做好導(dǎo)讀,千萬不要插手太多,讓孩子自己去體會(huì)美德意境,一個(gè)不留神,還是講多了,過了。
在第一節(jié)的時(shí)候,用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較,主抓紅日,空氣等意象。談得有些過了,讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì)中表現(xiàn)得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí),學(xué)生提出了疑問。我不回答,反問:“為什么用涂這個(gè)字?究竟是怎么涂得?”我們先把這個(gè)問題擱置,接著看后面的內(nèi)容。三四五小節(jié)學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式,找出比喻的地方,如何去比喻,為什么去比喻,說得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒有提出來,后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí),發(fā)現(xiàn)忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西,當(dāng)時(shí)卻沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并提出,太遺憾了。
最后兩個(gè)小節(jié),比較的簡(jiǎn)單,學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉,秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象,但對(duì)于孩子來說難,就說得比較的少,但是還是情不自禁的談到了悲秋主題,并和這一課做了比較,告訴孩子們要有樂觀向上精神。要看到事物美好的一面。
本詩(shī)的學(xué)習(xí)我們進(jìn)行的課時(shí)較多,我重點(diǎn)完成了一項(xiàng):當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。為孩子們減輕了課下的負(fù)擔(dān)??戳藢W(xué)生的部分習(xí)作,我想他們的生活實(shí)在是太單調(diào)了,壓力也太大了,所以,我們要從根本上為他們減輕壓力,不要讓課業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)。因此,在背誦這方面,我要努力把功夫下到課上。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇三
我們工作室在領(lǐng)銜人李建榮老師的帶領(lǐng)下,探索交際語(yǔ)境下的語(yǔ)文教學(xué)已有一年多的時(shí)間。語(yǔ)境能使語(yǔ)言形式與某個(gè)特定意義聯(lián)系起來,語(yǔ)言形式的意義因語(yǔ)境而明確;接受者只有把話語(yǔ)置放到特定語(yǔ)境中來解碼,才能準(zhǔn)確地把握表達(dá)者的會(huì)話含義。由此可見,語(yǔ)文教學(xué)如果抓住交際語(yǔ)境,不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務(wù),也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風(fēng)格等,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的內(nèi)容與形式的辯證認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀文、習(xí)得、涵育人生的多重目標(biāo)。
《天馬》是一篇說明文,如何在交際語(yǔ)境下來設(shè)計(jì),還真是一個(gè)難題。初讀題目時(shí),學(xué)生可能會(huì)對(duì)天馬產(chǎn)生一種好奇,這究竟是怎樣的一匹馬?什么樣子?真的是天上的馬嗎?而這樣的好奇,學(xué)生自然而然的流露,這不正是學(xué)生在與題目對(duì)話嗎?不是正與文本對(duì)話嗎?交際語(yǔ)境的場(chǎng)正在一個(gè)個(gè)對(duì)題目質(zhì)疑中形成了。于是,我便按著“語(yǔ)境猜度—語(yǔ)境嵌入—語(yǔ)境假設(shè)—語(yǔ)境梳理—語(yǔ)境質(zhì)疑—語(yǔ)境探究—語(yǔ)境回歸—語(yǔ)境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語(yǔ)境探究”環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話,感知作者的情感,觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志?”這個(gè)問題為探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦?dòng)健美、自由奔放……”等詞語(yǔ),體會(huì)了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。因?yàn)閯傞_始便營(yíng)造了一個(gè)交際場(chǎng),所以,整個(gè)設(shè)計(jì)非常流暢,非常完整,我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇四
教材簡(jiǎn)析:
全文以簡(jiǎn)短的篇幅,精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型,表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的構(gòu)思和獨(dú)立的匠心,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個(gè)自然段按其敘述順利,可分為四部分:
(1)介紹“天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品;
(2)介紹銅奔馬的藝術(shù)成就;
(3)介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理;
(4)總結(jié)贊揚(yáng)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo):
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文說說”卓越;“構(gòu)思奇妙”“匠心獨(dú)運(yùn)”等詞語(yǔ)的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品,仔細(xì)觀察一下,再學(xué)習(xí)課文的寫法,把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
(3)學(xué)會(huì)觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。
(4)理解課文內(nèi)容,向?qū)W生滲透熱愛勞動(dòng)人民的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)“天馬”所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2、了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3、從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教具準(zhǔn)備:
掛圖、課件。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都知道,我們中華民族,有著五千年的燦爛文化,我們每一個(gè)炎黃子孫。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字詞:
[1]指名朗讀,其他同學(xué)要認(rèn)真聽,注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))。
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎樣寫漂亮?
2、指名朗讀課文。
你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?
(從課題或從不懂得句子中提出問題)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)課文。
同學(xué)們,讓我們共同去領(lǐng)會(huì)一下這匹天馬無窮魅力。
1、自讀第一節(jié),思考:
你從這一段中知道了什么?
2、過渡:旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?
3、默讀全文,思考:旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?
(1)朗讀第二段:從這段中你體會(huì)到什么?(天馬的歷史價(jià)值)指名朗讀。
(2)天馬是什么樣子?特別在哪里?
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇五
《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文,作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情,把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)?、蒼勁有力。
設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我依照教參提示,以“為什么我們國(guó)家把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問題為統(tǒng)領(lǐng),在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問題的關(guān)鍵詞。
在研讀文本的過程中,我發(fā)現(xiàn),文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng),文首說道:“1983年,我國(guó)旅游局確定以?天馬?作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記?!?/p>
向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來,我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo),那就是運(yùn)用多朗讀、談體會(huì)等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇六
“興趣才是最好的老師”,《青蛙戲水》是一節(jié)小班的綜合活動(dòng)課,我在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí),以游戲的形式貫穿整個(gè)活動(dòng),其中整合了體育,語(yǔ)言,音樂,數(shù)學(xué)等等,讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里自主學(xué)習(xí),教師始終成為活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者,更以古箏的現(xiàn)場(chǎng)伴奏渲染了活動(dòng)的氣氛。
1、練習(xí)拋甩布?jí)K,鍛煉上肢力量,促進(jìn)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、在活動(dòng)中加深小班幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言。
3、體會(huì)集體合作游戲的快樂。
準(zhǔn)備:白氣球若干個(gè)(大小兩種)、青蛙頭飾每人一個(gè),綠色的大塊布一塊、磁帶《我是一只小青蛙》、古箏現(xiàn)場(chǎng)伴奏。
青蛙媽媽帶孩子跳人場(chǎng)地,帶領(lǐng)幼兒作熱身準(zhǔn)備活動(dòng),一起跳律動(dòng)《我是一只小青蛙》(教師很親切地帶領(lǐng)幼兒邊跳邊入活動(dòng)室,引題自然,并以此為契點(diǎn),使幼兒從始至終在游戲中學(xué)習(xí)。)。
1)“荷葉與風(fēng)”(布?jí)K的'游戲)的游戲。
教師指著“池塘”里的大布?jí)K:“咦,那是什么呀?快快快,把它打開來看看吧!”(大布?jí)K很能吸引幼兒的興趣,要知道小班孩子的好奇心可很強(qiáng)烈哦!教師主動(dòng)讓幼兒把它打開來看看,激發(fā)了幼兒的求知欲。)引導(dǎo)幼兒將布?jí)K展開變成一片大荷葉,教師:“池塘里這是什么呀?”幼兒們搶著回答問題,發(fā)言積極。(讓幼兒根據(jù)池塘里的事物去想象、發(fā)言,發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維能力。)。
配班老師現(xiàn)場(chǎng)演奏古箏,教師:“聽,什么聲音?”(讓幼兒聽著古箏美妙的聲音去感受、想象,學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。)教師邊做吹小風(fēng)的動(dòng)作邊講:“是什么聲音呢?”(此時(shí)的孩子們恍然大悟,能很有成就感的回答出是小風(fēng)來了。)。
配班老師演奏古箏,聲音不斷變化著快慢、輕響,使幼兒感知大風(fēng)和小風(fēng)的區(qū)別。(幼兒成為活動(dòng)的主人,教師做為活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。培養(yǎng)了幼兒對(duì)藝術(shù)美的感受能力。)。
分別站在布?jí)K的外邊,幼兒根據(jù)教師的游戲指令做布?jí)K的游戲。(比擬荷葉隨風(fēng)的大小改變晃動(dòng)的幅度,以增強(qiáng)游戲的趣味性)。
教師:起微風(fēng)了—幼兒:輕輕晃動(dòng)布?jí)K。(荷葉輕輕的搖動(dòng))。
教師:風(fēng)大了—幼兒:大幅度的晃布?jí)K。
教師:風(fēng)停了—幼兒:不動(dòng),布?jí)K停止,(荷葉不動(dòng)了)。
(練習(xí)拋甩布?jí)K,鍛煉上肢力量,促進(jìn)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性)。
2)“荷葉與露珠”的游戲(布?jí)K與氣球的游戲)。
教師將氣球放在布?jí)K上,比擬露珠出現(xiàn)了,教師:“小青蛙們,露珠寶寶也來了,快看看有幾顆露珠???它們是什么顏色的?又是什么形狀的呢?有幾顆是大露珠?有幾顆是小露珠?”(引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)露珠的有幾顆,觀察它的形狀和大小等。這里很自然地整合了數(shù)的教學(xué),)。
比擬露珠在荷葉上輕輕滾動(dòng),教師引導(dǎo)幼兒用氣球做露珠,做荷葉上滾來滾去的動(dòng)作。
教師:“我們青蛙們要注意了,當(dāng)大風(fēng)來的時(shí)候露珠寶寶要用力的跳舞,小風(fēng)來的時(shí)候露珠寶寶要輕輕的跳舞。”繼續(xù)根據(jù)指令做游戲。(引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽和感受古箏的聲音,體會(huì)集體合作游戲的快樂)。
教師:“風(fēng)停了,看露珠寶寶逃到池塘里去了,我請(qǐng)一只小青蛙來數(shù)數(shù)還有幾顆露珠寶寶呢?”(注重集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合,鞏固幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí))。
3)教師運(yùn)用游戲的口吻“哎呀!下雨了,怎么辦?”引導(dǎo)幼兒想出躲到荷葉底下去避雨的辦法。(結(jié)合生活實(shí)踐的問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,這樣的問題很容易引起幼兒的共鳴。)。
引導(dǎo)幼兒將布?jí)K高高拋起,鉆到荷葉(布?jí)K)底下躲起來。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),創(chuàng)意新穎,更與當(dāng)前早教界流行的教學(xué)用具“大傘”有異曲同工之處。)。
小青蛙跟媽媽頂著荷葉傘回家去。
《青蛙戲水》是一節(jié)小班的綜合活動(dòng)課,《綱要》指出:教育內(nèi)容的選擇,既要貼近幼兒的生活,為幼兒感興趣的事物和問題,又要有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。青蛙是幼兒們所非常喜歡的小動(dòng)物,小班的孩子對(duì)于青蛙所生活的環(huán)境也是能較了解的,我在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí),以游戲的形式貫穿整個(gè)活動(dòng),其中整合了體育,語(yǔ)言,音樂,數(shù)學(xué)等等,讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里自主學(xué)習(xí),教師始終成為活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者,更以古箏的現(xiàn)場(chǎng)伴奏渲染了活動(dòng)的氣氛。當(dāng)然,在活動(dòng)的過程中,教師對(duì)于課堂的駕馭能力是非常重要的,活動(dòng)中教師的語(yǔ)言組織更是重要,一旦教師指導(dǎo)不當(dāng),幼兒們不理會(huì)樂曲的變化,而顧自拉著“荷葉”亂舞時(shí),就會(huì)使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)施了。因此,我選擇的教學(xué)內(nèi)容既符合現(xiàn)實(shí)水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。我為此次活動(dòng)制定了這樣的活動(dòng)目標(biāo):1、練習(xí)拋甩布?jí)K,鍛煉上肢力量,促進(jìn)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。2、在活動(dòng)中加深小班幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言。3、體會(huì)集體合作游戲的快樂。而在執(zhí)教的過程中,我也正是為落實(shí)這三維目標(biāo)而努力。
因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人,所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境,教師和幼兒分別以扮演青蛙的角色展開活動(dòng),讓幼兒全身心的積極投入到活動(dòng)中去,并且在游戲中給幼兒提供了自由展現(xiàn)的空間,活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)關(guān)系的:興趣——游戲——表演。即創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,積極的探索池塘中荷葉在風(fēng)里跳舞的玩法,利用“玩”的形式進(jìn)一步了解由于風(fēng)的大、小不同,荷葉跳舞的動(dòng)作也有所不同,在游戲活動(dòng)、音樂跳舞的活動(dòng)中,讓幼兒情感表現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá),創(chuàng)造性思維、肢體語(yǔ)言的到了很好的發(fā)展和提高。
活動(dòng)過程中,我滲透了“多元智能”的理念,將各個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)有機(jī)的“整合”在一起。我在設(shè)計(jì)時(shí)以游戲的形式貫穿整個(gè)活動(dòng),其中整合了體育,語(yǔ)言,音樂,數(shù)學(xué)等等,尤其是當(dāng)露珠寶寶出現(xiàn)時(shí),青蛙媽媽讓小青蛙們幫忙數(shù)數(shù)有幾個(gè)?是什么形狀的?又是什么顏色的呢?此時(shí)的孩子們積極性可高了,愉快地和老師很好地解決了問題,使得新《綱要》的理念得到了很好的體現(xiàn)。在幼兒們拉著“荷葉”隨風(fēng)搖晃的時(shí)候,古箏的音樂一直伴隨著,讓音樂活動(dòng)和體育活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起。
在此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中,我堅(jiān)持以孩子為主體,充分相信每位幼兒都蘊(yùn)藏著巨大的潛力。在活動(dòng)中教師提供自由、寬松、和諧的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從中獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的角色也隨著幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)不斷發(fā)生變化?;顒?dòng)開始,教師是以青蛙媽媽的身份出現(xiàn);活動(dòng)過程中,教師是以一個(gè)幼兒活動(dòng)的支持者與引導(dǎo)者出現(xiàn);當(dāng)幼兒遇到問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師是一個(gè)積極的鼓勵(lì)者;當(dāng)幼兒取得成功時(shí),教師更是一旁的喝彩者。、活動(dòng)中我運(yùn)用了啟發(fā)提問法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察法、演示法等。對(duì)于這些方法的運(yùn)用,我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說教,“為”以幼兒為主體,教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式,充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,并以“玩”的方式貫穿活動(dòng)的始終。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識(shí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中樂。在”玩樂“中自如地運(yùn)用自己的身體動(dòng)作進(jìn)行了再現(xiàn)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。并在與他人配合起來表演動(dòng)作的過程中獲得了交往、合作的快樂。把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。
活動(dòng)結(jié)束之后,我便也細(xì)細(xì)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了反思,當(dāng)然除了以上所寫的之外,我又想到了,其實(shí)當(dāng)小青蛙們手拉著荷葉跳舞的時(shí)候,如果我能再在風(fēng)吹來的方向上再加以深入,讓孩子們聽著小風(fēng)和大風(fēng)做動(dòng)作變化的同時(shí),老師還可以提醒孩子們風(fēng)往哪個(gè)方向吹了,讓孩子們變化著位置,肯定效果會(huì)更好!
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇七
《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文,作者以細(xì)膩的文筆,豐富的想象狀物抒情,把靜態(tài)中的奔馬描寫的細(xì)致入微、神形兼?zhèn)洹⑸n勁有力。
設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我以“為什么我們國(guó)家把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問題為統(tǒng)領(lǐng),在學(xué)生的閱讀理解中,不難歸納出藝術(shù)價(jià)值,外形特點(diǎn),象征意義這幾個(gè)因素。
在研讀文本的過程中,我發(fā)現(xiàn),文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應(yīng),文章說道:“1983年,我國(guó)旅游局確定以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記?!蔽哪┛偨Y(jié)提升,“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記,是頗有象征意義的,歷史悠久的文化古國(guó)中國(guó),正在騰空飛速前進(jìn)?!蹦敲淳褪钦f,正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標(biāo)記最重要的原因。課堂上,也許是由于剛開學(xué),盡管我想方設(shè)法去引導(dǎo),孩子們的`表現(xiàn)遠(yuǎn)不及預(yù)設(shè)的好,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀三四段有關(guān)天馬外形的描述,讓學(xué)生感受天馬的藝術(shù)價(jià)值時(shí),理解朗讀很是費(fèi)勁,但經(jīng)過了反復(fù)的朗讀理解,孩子們的理解更進(jìn)一步了。在歸結(jié)這一課時(shí),學(xué)生感受頗深,他們從中汲取了騰飛的力量感,紛紛用自己的語(yǔ)言描述感受,學(xué)生朗讀體會(huì),并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放!
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇八
將教科書中有關(guān)元素的內(nèi)容進(jìn)行整理和系統(tǒng)分析,不難發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)過程中將難點(diǎn)分散,逐步形成元素概念的提示。
《緒言》中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中,知道元素可用于描述物質(zhì)的組成;在化學(xué)變化中元素不變;依據(jù)純凈物中的元素種類,可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后,對(duì)元素概念進(jìn)行整理、并明確表述,為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)鋪平道路。
受此啟發(fā),筆者將本課時(shí)元素概念形成中的元素定義教學(xué),定位于區(qū)分元素種類,并適當(dāng)對(duì)今后運(yùn)用元素概念需要知道的問題及內(nèi)容,進(jìn)行合理拓展,讓學(xué)生初步了解如何運(yùn)用元素知識(shí)。經(jīng)實(shí)際教學(xué)證實(shí),可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
整個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)以歸納整理已學(xué)知識(shí),再進(jìn)行定向的對(duì)比分析,有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷通過反思,鞏固和拓展知識(shí)的建構(gòu),認(rèn)識(shí)探究的科學(xué)原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學(xué)帶來的枯燥。重視運(yùn)用能夠使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的重要性和必要性,在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的注意力的同時(shí),提高了體驗(yàn)成功的機(jī)遇。
1.注意元素符號(hào)書寫技能訓(xùn)練的頻率。
學(xué)生記憶元素符號(hào),需要在本節(jié)課前后各一周時(shí)間內(nèi),不間斷地組織記憶訓(xùn)練。形式也需要不斷更新,每次都在十種符號(hào)左右,不宜過多或偏少;熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5;對(duì)易出錯(cuò)的必須每次都練。
2.練習(xí)方式有:根據(jù)名稱寫符號(hào);根據(jù)符號(hào)寫名稱;制作元素符號(hào)卡片;聽寫已知的化學(xué)式;大寫字母相同的元素符號(hào);小寫字母相同的元素符號(hào);根據(jù)分類寫出元素符號(hào);寫出不同數(shù)量的原子;根據(jù)元素周期表聽寫元素符號(hào);根據(jù)金屬活動(dòng)性順序默寫元素符號(hào);小組競(jìng)賽;個(gè)人擂臺(tái)(pk)賽;聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動(dòng)活潑,在歡笑聲中記住不應(yīng)有的失誤,從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自覺的糾正行動(dòng)。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇九
教學(xué)反思是教師針對(duì)教育教學(xué)過程中存在的問題和不足。進(jìn)行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的,教師既是研究的對(duì)象,又是研究的主體。教師反思的過程,是將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來,努力提升課堂的有效教學(xué)。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后,再不斷地進(jìn)行反思調(diào)整。只有通過反思,才會(huì)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善,更加合理;只有通過反思,教師可以不斷地更新教學(xué)觀念,提升教學(xué)水平,進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解;只有通過反思,才能不斷地克服被動(dòng)性、盲目性,掌控教學(xué)活動(dòng)中的自主性、目的性。
在備課時(shí),光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材,關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),才能創(chuàng)造性地處理教材,駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主體,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。許多教育者都有這樣的感受,科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵,教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì),加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果果有著重要的作用。
教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式,結(jié)合有關(guān)學(xué)科特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際,又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把開發(fā)學(xué)生的思維能力與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到知識(shí)淵源于現(xiàn)實(shí)生活。這樣獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式。
通過學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》,彌補(bǔ)了我十七年教學(xué)生涯中的許多不足。我知道了在教學(xué)中,只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)過程,教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革,進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)條件是教師對(duì)教學(xué)不斷地進(jìn)行研究與反思。設(shè)計(jì)教案的過程就是一個(gè)反思的過程,反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)歷。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇十
作為語(yǔ)文教師,寫教學(xué)反思是我們每天必做的事情了,只有寫教學(xué)反思,我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里,然后總結(jié)歸納,提出更好的教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。這是我寫的是課文《邊城》教學(xué)反思日志。
《邊城》是沈從文的一部中長(zhǎng)篇小說,課文節(jié)選了有關(guān)端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場(chǎng)景,語(yǔ)言樸實(shí),韻味無窮。然而在學(xué)習(xí)過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先,激趣閱讀就沒有達(dá)到預(yù)定效果。自認(rèn)為是小說所以在設(shè)置時(shí)給了簡(jiǎn)介,給了背景介紹,給了作家作品相關(guān)知識(shí),要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。
其次,導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了,我認(rèn)為學(xué)生綜合分析能力已形成,故給了綜合鑒賞題(品味語(yǔ)言)。結(jié)果在審題上又有學(xué)生吃虧。
最后,課上教師導(dǎo)學(xué)過程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問題雖及時(shí)停止了繼續(xù)學(xué)習(xí),但未能及時(shí)采取相應(yīng)措施,以致此課師生收益都不大,沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
雖然在第三課時(shí)及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)方法,但該導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過程的缺失卻至今讓我耿耿于懷,我懷疑自己所做的努力,我懷疑自己的教學(xué)理念??墒菍W(xué)生的讀書習(xí)慣卻讓我痛上加痛,他們告訴我:老師即使你說得再好,我們也不可能讀這樣的文字,它離我們太遠(yuǎn)了。找到了根我才釋懷,我知道我依然缺了一樣?xùn)|西:應(yīng)該平實(shí)地帶領(lǐng)他們穿行于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展,都能心態(tài)平和的閱讀和學(xué)習(xí)了。我注重教學(xué)過程的每一步實(shí)施,學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié),咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)法寶。
現(xiàn)在看到學(xué)生的時(shí)步,我也心慰了。課文《邊城》教學(xué)反思日志暫時(shí)就是這樣了,通過這次的教學(xué)反思,我相信對(duì)于其它課的教學(xué)是有所幫助的。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇十一
上完這堂課后,總體感覺學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí),掌握較好,由于大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)是一些較大的數(shù),學(xué)生在生活中接觸比較少,為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),觀察上海各個(gè)區(qū)的人口,讓學(xué)生在具體的情景中,感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”教學(xué)理念再進(jìn)行教學(xué),可能效果比較好,在教學(xué)后,我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、注意知識(shí)遷移,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中,充分利用這些有利條件,激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移,認(rèn)識(shí)所有的計(jì)數(shù)單位。萬、十萬、百萬、千萬,了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系,并在教學(xué)中加深對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的理解。放手讓學(xué)生自主探索,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。
2、注意建立數(shù)感,結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。
數(shù)學(xué)來源與生活,大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系,我充分利用教材,讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù),并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù),使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。幫助學(xué)生在生活中建立數(shù)感。對(duì)于數(shù)位順序,數(shù)位,數(shù)級(jí),計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率,位數(shù)等知識(shí),不把它當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去獨(dú)立思考、去和同學(xué)合作交流,從而理解這些知識(shí)。充分利用直觀教具(計(jì)數(shù)器),讓學(xué)生自己制作數(shù)位順序表。
3、讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。
本課的難點(diǎn)是中間和末尾有0的數(shù)的讀法,在教學(xué)時(shí),我不直接給出結(jié)論,而是注意留給學(xué)生充分自主探索和交流的空間,讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納,總結(jié)出讀法,學(xué)得扎實(shí),印象也深刻,這一教學(xué)效果比教師直接給出要好得多。同時(shí)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià):在上課過程中,我時(shí)不時(shí)給學(xué)生積極發(fā)言、積極參與的同學(xué)獎(jiǎng)?wù)?,給予他們鼓勵(lì),就是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在不斷總結(jié)和表述思維的過程,給予學(xué)生充分的肯定。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外指名學(xué)生模仿老師出題讓其他同學(xué)回答,由出題的同學(xué)給回答問題的同學(xué)加分,這是生生間的評(píng)價(jià)。
需要改進(jìn)之處:
在備課時(shí),應(yīng)做到備學(xué)生,在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我更多得關(guān)注老師采用何種手段去教,忽視了學(xué)生應(yīng)該采用什么方式在學(xué)的問題,導(dǎo)致課堂氣氛,學(xué)生放得不夠。告戒自己在今后的教學(xué)工作中一定要多學(xué)習(xí)、多探討、多請(qǐng)教。真正做到用新的課改理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。提高自己的教學(xué)水平和能力。做到自如駕馭教材,做好學(xué)生求知的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。放寬學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇十二
1、了解蔡倫造紙的方法和意義。
2、感受祖先的聰明才智,培養(yǎng)民族自豪感。
了解蔡倫造紙的方法和意義。
學(xué)前準(zhǔn)備:制作多媒體課件。(教師)。
一、品讀第4自然段。
1、要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段,概括這段話的主要內(nèi)容。
2、自由讀第4自然段,了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點(diǎn),小組交流討論。
材料:樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程:剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點(diǎn):原料易得、價(jià)格便宜、輕便好用。
3、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述蔡倫造紙的過程。
4、根據(jù)原文,思考交流:蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來?抓住蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)回答問題。
二、了解發(fā)明意義。
1、齊讀最后一個(gè)自然段,概括其主要內(nèi)容。
紙的發(fā)明意義重大:傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
2、聯(lián)系第一自然段和最后一個(gè)自然段,感受紙的發(fā)明對(duì)世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大。
3、造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義?
三、拓展延伸。
1、結(jié)合生活實(shí)際,說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
交流紙給我們帶來的便利。
2、再讀課文,完成課后習(xí)題第一題。深入了解紙的發(fā)明過程。
3、作業(yè):收集資料了解中國(guó)古代其他的三大發(fā)明指南針、火藥、印刷術(shù)的發(fā)明過程。
4、選取一個(gè)古代發(fā)明,說說它的發(fā)明過程。
本次教學(xué)按時(shí)間的先后順序,先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學(xué)思路清晰,最后的拓展延伸,不僅擴(kuò)展學(xué)生的思維,還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇十三
1、有感情地朗讀課文,體會(huì)時(shí)間的意義,激發(fā)珍惜時(shí)間的意識(shí),立志養(yǎng)成和時(shí)間賽跑、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。
2、聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn),理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。
自制的關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言的小書簽。
一、課前談話情境導(dǎo)入
師:同學(xué)們,課前老師布置讓大家搜集有關(guān)時(shí)間的名言,下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下。誰起來大聲地給大家讀一讀你搜集的名言,并且能把自己的理解給大家說說嗎?(生匯報(bào))同學(xué)們說得很好,老師相信你們隨著年齡的增長(zhǎng)和今天的學(xué)習(xí)對(duì)“珍惜時(shí)間”會(huì)有更深入的感觸。
師:是呀!太陽(yáng)落山了,有再升起的時(shí)候;小鳥飛走了,有再回來的時(shí)候;小樹枯萎了,有再綠的時(shí)候;花兒凋謝了,有再開的時(shí)候。然而時(shí)間過去了,就再也不會(huì)回來了,有人面對(duì)時(shí)間一片茫然,而有人卻要和時(shí)間賽跑!兩種態(tài)度,結(jié)果會(huì)一樣嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》。(板書課題:和時(shí)間賽跑)
二、領(lǐng)悟文章
1、帶著問題,快速的讀一遍課文,之后思考填空:出示思考題:
(1)通過外祖母去世這件事,“我”懂得了_________,長(zhǎng)大后要告訴自己的孩子_________。
(2)文中的“我”是一個(gè)_________的孩子。
(3)你是怎么體會(huì)出來的?畫一畫,讀一讀,說一說。
2、小組討論之后匯報(bào)。
3、結(jié)合著學(xué)生的匯報(bào)問:爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子,對(duì)“我”說了什么話?邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會(huì)感受。
4、指名讀爸爸的話。爸爸想讓孩子明白什么?
爸爸的話樸實(shí),深?yuàn)W?!拔摇庇惺裁捶磻?yīng)呢?指名讀。
5、重點(diǎn)理解兩句關(guān)于時(shí)間的諺語(yǔ):“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”;“光陰似箭,日月如梭”(體會(huì)時(shí)間的寶貴)
6、爸爸的話比這些諺語(yǔ)還讓人震動(dòng),還讓人心里不是滋味,爸爸的話是什么呢?再讀。
“我”不僅明白了,還非常著急、非常悲傷。想一想
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇十四
1、學(xué)習(xí)“矩形”、“圓角矩形”等工具的使用方法。
2、讓學(xué)生能運(yùn)用矩形和圓組合出一些基本圖形。
3、通過畫大卡車,讓學(xué)生感受一個(gè)整體圖形的完成過程。
4、讓學(xué)生了解圖形組合的奧秘,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
1、情景創(chuàng)設(shè),激活課堂。
聽,什么聲音?哈哈,是我們可愛的多多,乘著大卡車來到了我們的教室。
先請(qǐng)大家觀察一下:多多乘坐的這輛大卡車是由哪些圖形組成的?
指名生匯報(bào):這輛大卡車是由圓、橢圓、長(zhǎng)方形、圓角長(zhǎng)方形組成的。
在數(shù)學(xué)里面我們把長(zhǎng)方形和正方形都叫做矩形,今天我們就來一起學(xué)習(xí)畫矩形。
2、出示課題:畫矩形。
3、提出任務(wù),共同探究。
會(huì)畫長(zhǎng)方形和圓角長(zhǎng)方形的同學(xué)舉手?,F(xiàn)在我們來比賽,分別畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)圓角長(zhǎng)方形,并涂上自己喜歡的顏色,看誰畫得又快又好。
學(xué)生動(dòng)手操作,獎(jiǎng)勵(lì)畫得快、好的學(xué)生。
指名學(xué)生上臺(tái)演示:畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)圓角長(zhǎng)方形。
出示圖片:
多多要是坐著這樣的車,讓人肯定很擔(dān)心。我們一起來做個(gè)小小汽車修理師,找找下面幾輛大卡車中哪些部件需要“修理”。
指名學(xué)生演示畫第4幅圖中的輪子,提醒學(xué)生兩個(gè)車輪要畫得同樣大小,引導(dǎo)學(xué)生一邊使用shift鍵,一邊注意觀察狀態(tài)欄內(nèi)信息。
把要修理的部件小組里交流一下,然后說說看,怎樣可以避免這樣的錯(cuò)誤。
師:好,現(xiàn)在我們自己來畫出這輛大卡車。
在操作過程中如遇困難,可以從書中找解決辦法,也可尋求會(huì)畫的同學(xué)的幫助。
指名學(xué)生上臺(tái)演示操作,學(xué)生給予評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。
4、技巧鞏固,實(shí)踐提高。
生答:公文包、小床、書櫥、冰箱。
師:小組內(nèi)說一說這些物品分別是由哪些圖形組成的。
學(xué)生小組內(nèi)交流,集體匯報(bào)。
師:請(qǐng)大家選擇兩幅自己喜歡的物品,動(dòng)手畫一畫。
學(xué)生練習(xí),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
5、展示學(xué)生作品,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
請(qǐng)小朋友們充分發(fā)揮自己的想象力,把畫上再添加一些你認(rèn)為應(yīng)該有的東西。
學(xué)生先說說自己準(zhǔn)備添加的物品。
學(xué)生1:我準(zhǔn)備在公文包下面添加畫兩個(gè)輪子。
學(xué)生2:我準(zhǔn)備在小床上添加畫枕頭和被子。
學(xué)生3:我準(zhǔn)備在書櫥上添加畫一個(gè)鬧鐘。
學(xué)生4:我準(zhǔn)備在冰箱上添加畫一個(gè)花瓶。
……。
學(xué)生動(dòng)手操作。
展示學(xué)生作品,學(xué)生給予評(píng)價(jià),之后老師評(píng)價(jià),及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
師生共同評(píng)選出今天的優(yōu)秀作品,給予表?yè)P(yáng),頒給“藝術(shù)多多”章。
6、回顧總結(jié)感悟升華。
這節(jié)課你有什么收獲?
天馬教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思篇十五
1. 必須是原創(chuàng),抄襲將被判定為“不合格”。
2. 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。
1. 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中 ,在word中進(jìn)行填寫,注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說明(藍(lán)色部分)。再上傳到網(wǎng)上,為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè),請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上,不要以單一附件形式上傳。 2. 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片,上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼,必須用插入的方式:
一、教學(xué)目標(biāo)本課程是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,在教 學(xué)情境中,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題,選擇多種方 法來解答。
二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在經(jīng)過前一個(gè)環(huán)節(jié)之后,對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移,來自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序,學(xué)會(huì)具 體的計(jì)算方法,解決情境中的問題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教 學(xué)基點(diǎn),教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過程,明晰所學(xué)知識(shí),做好知識(shí)的建構(gòu)。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法。
五、教學(xué)過程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
運(yùn)用多媒體生成 生:?jiǎn)棠玖终?1/2,灌木林 占 3
學(xué)生自主探索對(duì) 兩種方法進(jìn)行比較,目 嘗試計(jì)算 的通過比較加深認(rèn)識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.完成教材第 118 頁(yè)的“做一做。 學(xué)生試著獨(dú)立完成,集體交流計(jì)算過程,重點(diǎn)看運(yùn)算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁(yè)練習(xí)二十三的第 1 — 4 題。 學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。第 2 — 4 題,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答。
八.教學(xué)反思 可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)情境中,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題,選擇多 種方法來解答。 連加的知識(shí)探索過程比較簡(jiǎn)單, 學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識(shí)的遷移, 可以自主探索出結(jié)果。 有些問題是有單位“1”的加減混合的運(yùn)算,學(xué)生需要找單位“1”再進(jìn)行運(yùn)算。這個(gè)環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)的加減混和運(yùn)算,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法,并對(duì)各種方法進(jìn)行自我優(yōu)化。學(xué)生在經(jīng)過前一個(gè)環(huán)節(jié)之后,對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì) 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算 的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移,來自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序,學(xué) 會(huì)具體的計(jì)算方法,解決情境中的問題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 為教學(xué)基點(diǎn),教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過程,明晰所學(xué)知識(shí),做好知識(shí)的建構(gòu)。
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