總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的梳理和歸納?？紤]到讀者和目標(biāo)的定位；看別人的總結(jié)范文可以幫助我們更好地組織思路和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇一
教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入新課。
1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙，請(qǐng)大家欣賞。（配樂(lè)欣賞剪紙）。
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領(lǐng)大家走近這位老人，走進(jìn)這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書(shū)：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學(xué)效果。
課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知。
莊稼馱著啃食清清爽爽。
擇菜捂住。
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？
還有那些不理解需要提出來(lái)？
（3）在寫(xiě)前你有沒(méi)有要提醒同學(xué)注意的？
學(xué)生完成書(shū)上描紅。教師。
聽(tīng)寫(xiě)生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對(duì)哪一個(gè)小節(jié)印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說(shuō)說(shuō)留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業(yè)。
1、補(bǔ)充習(xí)題第1、2題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
一、復(fù)習(xí)。
1、讀題。
2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）。
二、學(xué)習(xí)1--6小節(jié)。
1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。
2、交流。相機(jī)板書(shū)：神。
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。
你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）。
現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）。
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）。
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）。
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)?-姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)?-姥姥的手非常靈巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。
過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>
理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對(duì)手中的活兒是--一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非常快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7--12小節(jié)。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴。
5、討論交流。
兔子騎在牛背上--疼愛(ài)；一起啃食青草--疼愛(ài)。
6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--。
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是--引讀。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。
（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>
2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛(ài)……）。
3：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。
4、交流學(xué)生的寫(xiě)話。
5：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書(shū)：情。
6、過(guò)渡：引讀--（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。
7、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文。
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）。
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。
六、作業(yè)。
1、完成補(bǔ)充習(xí)題3、4題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12姥姥心靈手巧勤勞善良。
的
剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇二
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文主要內(nèi)容，分清脈絡(luò)。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)正確、流利朗讀課文教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
1、記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇課文《愛(ài)如茉莉》嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么？是啊，愛(ài)，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬(wàn)難的力量。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——板書(shū)課題：愛(ài)之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛(ài)？這“愛(ài)”發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？這“愛(ài)”又是怎樣被鏈接起來(lái)的？）讓我們一起來(lái)在課文中尋找答案。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1．指名讀生字詞，要求讀準(zhǔn)字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。
2、指名讀詞語(yǔ)。
喬依顛簸凄涼矮小腳腕蹭破車胎癟了。
襪子油污絕望餐館親吻粗糙臉頰。
荒蕪人煙天經(jīng)地義潸然淚下。
3、指名分自然段讀課文。教師相機(jī)指點(diǎn)讀正確、流利，并聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思：
荒蕪人煙：指沒(méi)有人居住的地方。
天經(jīng)地義：指非常正確不容質(zhì)疑的道理。
潸然淚下：形容眼淚流下來(lái)的樣子。
三、默讀課文，理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事？
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉(xiāng)間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地?zé)o償幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動(dòng)。
第二段(9—11自然段)。
寫(xiě)老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到了女店主的熱情服務(wù)和細(xì)心照顧，老婦人深受愛(ài)的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）喬依的妻子發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢和字條以后非常感動(dòng)，心中充滿了愛(ài)的暖流。
四、作業(yè)。
1．生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、從寫(xiě)的角度關(guān)注教學(xué)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料讓學(xué)生感受人間真情，知道在別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、憑借具體的語(yǔ)言材料讓學(xué)生感受人間真情，知道在別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛(ài)之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、你還記得那一個(gè)個(gè)感人的故事嗎？
指名回答，教師板書(shū)：?jiǎn)桃馈?/p>
老婦人。
女店主二、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、速讀第一至八自然段，請(qǐng)大家看一看哪一小節(jié)具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的？（生讀、找）。
3、同學(xué)們，我們平時(shí)在作文中，讀到的`經(jīng)常是這樣一些概括性強(qiáng)的語(yǔ)言。可是這篇課文中的這段話卻用事實(shí)來(lái)說(shuō)話——通過(guò)喬依的動(dòng)作、來(lái)神態(tài)表現(xiàn)喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。這是喬依幫助老婦人的具體過(guò)程，會(huì)讀書(shū)的同學(xué)會(huì)將一段話讀成一幅畫(huà)，甚至是一組畫(huà)面，在這段話中，隱藏著許多畫(huà)面，請(qǐng)大家再讀讀，你能看到什么樣的畫(huà)面呢？等會(huì)請(qǐng)你向大家描述一下。
4、在這一段中，作者主要通過(guò)動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，用筆精細(xì)，將深深的感情融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)備受感染與熏陶。認(rèn)真讀讀第一部分的其他小節(jié)，找一找還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，從中你感受到了什么？。學(xué)生自讀作批注與文本對(duì)話（師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細(xì)節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有一顆善良的心，你就會(huì)有深刻的感受。）。
5、同學(xué)們，你們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批注課文，一定會(huì)有許多感受，請(qǐng)自由交流，學(xué)生各陳己見(jiàn)。（此刻教學(xué)沒(méi)有了預(yù)設(shè)性，有了生成性，它要求教師跟著學(xué)生的話題走，這既是一種引領(lǐng)，也是一種互動(dòng)。）。
7、小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，（板書(shū)……）所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、同學(xué)們，這愛(ài)之鏈的第二個(gè)故事，就請(qǐng)你們自己來(lái)學(xué)習(xí)。同學(xué)們，會(huì)讀書(shū)的同學(xué)還能將一段話、幾段話讀成一句話。請(qǐng)同學(xué)們自讀9~11節(jié)，完成填空。
2、[出示填空]到了小餐館，老婦人看到，突然想起了，于是。
3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文顯著特點(diǎn)，在以后同學(xué)的習(xí)作中，我們也要學(xué)著通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)反映人物的性格特點(diǎn)。這一部分中，你還從哪些不經(jīng)意的描寫(xiě)中感受到了什么？(體會(huì)女店主的待人熱情，工作認(rèn)真細(xì)致。)。
四、學(xué)習(xí)第三部分。
1、引讀：關(guān)上店門(mén)，女店主走進(jìn)里屋——。
2、[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”初讀課文的結(jié)尾，你感到意外嗎？有什么意外？是啊，這正是作者構(gòu)思的巧妙。從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么？請(qǐng)將省略的部分寫(xiě)出來(lái)。
五、小結(jié)升華。
老婦人。
女店主。
……你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈（生齊讀）。
板書(shū)繁體的“愛(ài)”字。
“愛(ài)”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛(ài)是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛(ài)。同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛(ài)的陽(yáng)光，呼吸著愛(ài)的芬芳，你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛(ài)之鏈中的一環(huán)，讓愛(ài)的金鏈永遠(yuǎn)不斷！今天我們所學(xué)的這篇課文所發(fā)生這一切感人的故事都是因?yàn)閻?ài)，也正是因?yàn)榇蠹倚闹杏辛藧?ài)，這個(gè)世界才會(huì)更加美好?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（屏幕出示歌詞）。
七、拓展延伸。
1、填空愛(ài)是雨天里的一把傘，愛(ài)是，愛(ài)是（）……。
2以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。
提示：
（1）注意故事的連續(xù)性；
（2）描寫(xiě)時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等；
（3）要升華“愛(ài)”的主題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
喬依。
（幫助）。
老婦人（幫助）。
女店主。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)探究目標(biāo)：1、能用放大鏡等工具對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并用圖和文字進(jìn)行記錄。
2、能分析出某一種植物的典型特點(diǎn)或特征（包括形狀、顏色、氣味等）。
3、能夠歸納出草本植物和木本植物的共同特征。
4、能根據(jù)植物的不同點(diǎn)，采用一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)植物進(jìn)行分類。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、能與其他同學(xué)交流，找出比較合理的分類方法。
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1、能通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)一些植物的主要特征。
2、能舉例說(shuō)出草本植物和木本植物的特點(diǎn)。
3、能感受到地球上的植物種類很豐富。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入。
地球上的第個(gè)角落都有生命的蹤跡。它們有的高聳入去，有的體不盈尺；有的剽悍兇猛，有的柔弱溫順；有的重達(dá)數(shù)百噸，有的小到用肉眼難以發(fā)現(xiàn)……生命世界是豐富多彩的，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)各種各樣的生物吧！
首先我們先說(shuō)說(shuō)植物，在地球上生長(zhǎng)著各種各樣的植物，有些植物覆蓋在陸地表面，有些生活在海洋、湖泊、河流和池塘中。迄今為止。人們已經(jīng)知道的植物大約有30萬(wàn)種。今天我們就研究十分普通的植物--小草和大樹(shù)。
二、新授。
1、比較小草和樹(shù)。
（1）讓學(xué)生分別列舉自己見(jiàn)過(guò)的一些小草和大樹(shù)的名稱，談?wù)勛约菏窃鯓訁^(qū)分大樹(shù)和小草的。
（2）帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校附近觀察認(rèn)識(shí)的小草（蟋蟀草、狗尾草、蘆葦……）和大樹(shù)（桃樹(shù)、楊樹(shù)、梧桐樹(shù)……），并及時(shí)記錄它們的特征。收集一些小草帶回教室。
（3）分小組交流自己的記錄，并且概括小草的相同特點(diǎn)和大樹(shù)的共同特點(diǎn)。
（4）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第4頁(yè)的內(nèi)容，了解植物可以根據(jù)莖的特點(diǎn)分為草本植物和木本植物。
（5）看第4頁(yè)的插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的植物哪些屬于草本植物？哪些屬于木本植物？重點(diǎn)指導(dǎo)香蕉這種植物的分類。
（6）列舉日常生活中常見(jiàn)植物（花生、玉米、高粱、柏樹(shù)、槐樹(shù)、爬山虎、榆樹(shù)……），讓學(xué)生分類。并相機(jī)糾正植株很小的植物一定都是草本植物，高大的植物一定都是木本植物的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
2、給植物分類。
（1）為了更好地認(rèn)識(shí)和研究各種各樣的植物，需要根據(jù)植物的特征，對(duì)植物進(jìn)行分類。下面也讓我們制定標(biāo)準(zhǔn)，給第5頁(yè)插圖中的植物分類吧！
（2）先讓我們認(rèn)識(shí)一下這些植物，再仔細(xì)觀察它們的特征。給它們分類。
（3）小組合作學(xué)習(xí)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)給圖中植物分類。并將本組的植物分類標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果記錄在書(shū)中的表上。
（4）全班交流，并分析全班找出的分類方法，通過(guò)比較，推選了出最科學(xué)的分類方法并說(shuō)出理由。
（5）觀察不開(kāi)花植物，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受植物世界的豐富多彩。
三、布置作業(yè)。
收集當(dāng)?shù)氐闹参?，并通過(guò)書(shū)本、上網(wǎng)搜集植物的有關(guān)資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇四
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的'可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)紀(jì)傳體的喜愛(ài)之情。
第四、五自然段寫(xiě)紀(jì)傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
課前準(zhǔn)備：
有關(guān)夾竹桃的資料，寫(xiě)有生字的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題：17、夾竹桃，齊讀。
2、簡(jiǎn)介夾竹桃：這是我國(guó)各地常見(jiàn)的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出生字新詞。
(2)畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示詞語(yǔ)，指名讀后集體朗讀。
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思。
融洽：彼此感情好，沒(méi)有抵觸。
乍起：剛剛開(kāi)始。
韌性：柔軟而結(jié)實(shí)。
(3)指名讀課文。
三、理清課文脈絡(luò)。
1、自由讀課文，想想如何給課文分段。
第一段(1)總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段(2)寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3―5)寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段(6)寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃。
四、作業(yè)。
1、課作：描紅。
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、指名朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?(2、4、5)。
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內(nèi)容?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學(xué)習(xí)第2自然段。
1、默讀，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?
2、討論，交流：
(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的)。
(2)為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?(火與雪：不相容――融洽)。
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學(xué)習(xí)第5自然段。
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么?
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
(1)月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想?[。
(2)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?
4、月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)》讀第5自然段，試著完成填空練習(xí)：
我想它是地圖。()是亞洲，()是非洲，()是大海。()，
()是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出()。()，()就是游魚(yú)。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到()。()，()，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
5、小結(jié)：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
6、練習(xí)朗讀。
學(xué)習(xí)第4、3自然段。
1、那么第4自然段又寫(xiě)了夾竹桃的什么呢?輕聲朗讀。
2、討論：寫(xiě)了夾竹桃的韌性。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇五
陳淑光。
教學(xué)內(nèi)容：六數(shù)下教材54頁(yè)例題。
1、練一練，練習(xí)十二第1、2題。教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的方法。
2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、看圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)具體情景，使學(xué)生初步掌握用北偏東（西）若干度、南偏東（西）若干度以及相應(yīng)的距離描述物體位置的方法。課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生練習(xí)紙教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入、揭示課題。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《確定位置》，看到這個(gè)課題，你想到了哪些確定位置的詞語(yǔ)？（請(qǐng)生說(shuō)）。
小紅家的附近有幾個(gè)建筑，你能說(shuō)說(shuō)他們的位置嗎？（課件出示）學(xué)生回答。
教師介紹東、西、南、北的英文縮寫(xiě)。
這些方位詞可以幫助我們確定大致的方向，在生活中，有時(shí)我們需要更精確的確定位置。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置的方法。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)一生讀，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：方向和距離（板書(shū)課題）。
三、結(jié)合情境，認(rèn)識(shí)方向。
教師介紹：是啊，指南針是中國(guó)古代四大發(fā)明之一，最早的指南針叫司南，現(xiàn)代社會(huì)中使用的羅盤(pán)等許多確定方向的儀器都是由指南針發(fā)展而來(lái)的。
2、認(rèn)識(shí)北偏東和北偏西等方向。（1）、看一個(gè)小資料（課件出示）。
(2)、教師指出：東北方向在國(guó)際上一般統(tǒng)稱為北偏東方向。輪船的北偏東方向就是以輪船的正北方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，向東偏的方向。（教師邊說(shuō)明邊引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示北偏東方向）（課件出示）。
（4）、輪船的南偏西方向是指什么方向呢？（輪船正南向正西偏的方向）。
(5)、這兒可以叫輪船的什么方向呢？（南偏東）（6）、小結(jié)：根據(jù)國(guó)際慣例，這里所說(shuō)的方向都是以南北方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的，通常說(shuō)成北偏東、西或南偏東、西。
四、體驗(yàn)用方向和距離確定位置。
1、創(chuàng)設(shè)情境：正在這時(shí)，一位船員發(fā)現(xiàn)大海中有一座燈塔，他說(shuō)：“燈塔在輪船的北偏東方向?！?/p>
(3)同一個(gè)燈塔，在這一個(gè)時(shí)刻，它與輪船之間的位置關(guān)系是確定的，所以，燈塔只可能在一個(gè)位置上，怎么同學(xué)們指的位置都不一樣呢？（請(qǐng)生說(shuō)一說(shuō)）。
(4)看來(lái)，知道了燈塔在輪船的北偏東方向還不能準(zhǔn)確指出燈塔的位置，那么大家認(rèn)為要想能準(zhǔn)確指出燈塔的位置，需要知道哪些條件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)）。
2、體驗(yàn)方向。
（1）再設(shè)情境：剛才有同學(xué)說(shuō)到需要知道一個(gè)角度。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，當(dāng)時(shí)另一位船員是怎么說(shuō)的：“燈塔在輪船的北偏東30度方向。”
（2）引導(dǎo)：你怎么理解“輪船的北偏東30度方向”這句話？引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)到：“輪船的北偏東300方向”，就是以輪船為中心，從正北方向往東偏過(guò)去30度。（課件出示）。
（3）質(zhì)疑：那么輪船的北偏東300也就是這里的哪個(gè)角是300，你能上來(lái)指一指嗎？（教師說(shuō)明：角的這條邊所在的方向就是輪船的北偏東30度方向。）。
（4）現(xiàn)在你認(rèn)為燈塔可能在什么位置呢，誰(shuí)來(lái)指一指？
（5）小結(jié)：燈塔肯定在輪船的北偏東30度方向這條線上。是嗎？但是就這個(gè)方向上，還是有很多不同的位置?？磥?lái)，光知道燈塔在輪船的什么方向還不能準(zhǔn)確指出燈塔的位置。
3、體驗(yàn)距離。
（1）要想準(zhǔn)確指出燈塔的位置，我們除了需要知道燈塔的方向，還需要知道什么呢？（還要知道燈塔和輪船之間的距離。）。
（2）我們已經(jīng)知道燈塔與輪船的距離是這么遠(yuǎn)，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確地指出燈塔的位置了嗎？
（3）小結(jié)：當(dāng)我們知道了燈塔的方向和距離，就能指出燈塔的準(zhǔn)確位置了。
4、用方向和距離來(lái)描述位置。
為了便于下面的研究，我們把燈塔與輪船的位置關(guān)系按比例畫(huà)成平面圖。平面圖中的燈塔1就是剛才我們所研究的那座燈塔。（課件出示）。
（1）看著平面圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，燈塔在輪船的什么方向？
（3）學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)紙，量一量，算一算。（4）反饋交流計(jì)算方法。
（5）現(xiàn)在大家能準(zhǔn)確地說(shuō)出燈塔的位置了嗎？對(duì)子之間互相說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)生說(shuō)。
5、練一練。
如果在同一時(shí)刻，還看到有一座燈塔，我們?cè)谄矫鎴D中標(biāo)出來(lái)，叫燈塔2。
(1)提出問(wèn)題：(1)從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）550的方向。
(2)燈塔2到輪船的實(shí)際距離是（）千米？
(2)請(qǐng)你完成導(dǎo)學(xué)紙上的練一練，算一算再填一填，對(duì)子交流互改。(3)誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)燈塔2的位置？（請(qǐng)生說(shuō)）。
6、理解確定位置先要找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
明確：確定物體位置的時(shí)候，首先要確定以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，然后要說(shuō)清楚物體在誰(shuí)的什么方向多少距離的地方。
7、小結(jié)：
學(xué)生小組討論，再組織全班交流、小結(jié)。（課件出示）。
四、實(shí)際應(yīng)用。
1、練習(xí)一第一題。
（1）這些建筑物分別在在什么位置呢，請(qǐng)大家拿出導(dǎo)學(xué)紙，先自己填一填。
（2）交流。
2、小游戲：射擊游戲。
五、拓展與欣賞。
課件出示登月視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
六、當(dāng)堂檢測(cè)。
學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)互改。
七、全課小結(jié)：
今天我們?cè)俅窝芯苛舜_定位置。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，關(guān)于確定位置，你有什么新的體會(huì)收獲？把你的學(xué)習(xí)反思寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)紙上。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇六
1、認(rèn)讀生字：蠟（注意與“臘”的區(qū)別）尉（蔚）厄奎（書(shū)寫(xiě)）。
2、詞語(yǔ)：絕密——極其機(jī)密的。
絕妙——極美好，極巧妙。
厄運(yùn)——不幸的遭遇。
鎮(zhèn)定——遇到緊急的情況不慌不亂。
3、同桌互讀課文，看誰(shuí)讀的正確流利。
1、伯諾德夫人及其兩個(gè)孩子在危急關(guān)頭是怎樣與德軍進(jìn)行周旋的？請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，畫(huà)一畫(huà)。
2、自己簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，也可以同桌相互交流。
3、伯諾德一家為保護(hù)情報(bào)先后用了哪些方法？指名回答。
（保住情報(bào)的過(guò)程險(xiǎn)象環(huán)生。首先是德國(guó)中尉順手將半截蠟燭點(diǎn)燃，伯諾德一家三口立即感到事態(tài)危急。伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管，就會(huì)自動(dòng)熄滅。一切就會(huì)暴露無(wú)遺。兩個(gè)孩子則“臉色蒼白”。伯諾德夫人急中生智，用一盞油燈代替了蠟燭。沒(méi)想到時(shí)過(guò)不久，蠟燭被德國(guó)中尉重新點(diǎn)燃。緊接著是大兒子想借取木柴之機(jī)拿走蠟燭，遭到德國(guó)中尉的粗暴阻攔，蠟燭在繼續(xù)燃燒。大兒子雖然知道厄運(yùn)即將來(lái)臨，卻仍然鎮(zhèn)定自若。最后，小女兒以上樓睡覺(jué)為借口，從容地拿走了所剩無(wú)幾的蠟燭。就在她邁上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了，終于化險(xiǎn)為夷。）。
4、理解語(yǔ)言。
伯諾德一家人默契配合，與敵人周旋表現(xiàn)在哪里？生答后總結(jié)。
（1）內(nèi)心焦急萬(wàn)分，表面不動(dòng)聲色。
（2）沉著冷靜，謹(jǐn)慎行事。
你從哪兒看出來(lái)的？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
5、師小結(jié)：在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德一家一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最終保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。
1、正當(dāng)小女兒杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？
2、生生交流，師巡視、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥。
3、講一講、演一演這個(gè)故事。
4、小結(jié)：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，法國(guó)人民最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地。
1、將續(xù)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
2、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
3、寫(xiě)一篇讀后感。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇七
1、體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
2、抓住文中相關(guān)句子復(fù)習(xí)“比喻”、“擬人”、“排比”反問(wèn)及雙重否定句。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受夾竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，體會(huì)夾竹桃身上的品質(zhì)，懂得作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃。
重難點(diǎn)。
1、抓住文中相關(guān)句子復(fù)習(xí)“比喻”、“擬人”、“排比”反問(wèn)及雙重否定句。品味課文的語(yǔ)言。
2、感受夾竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)特色。
教學(xué)準(zhǔn)備。
夾竹桃相關(guān)圖片，課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了一份特殊的禮物（出示夾竹桃花），請(qǐng)仔細(xì)觀察她的花和葉，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從花和葉子著手觀察：花朵像桃花，葉片像竹葉。因此，人們就給它起了個(gè)形象而好聽(tīng)的名字：夾竹桃。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)富有詩(shī)意的名字。課件出示夾竹桃圖片讓學(xué)生觀賞夾竹桃的圖片。
那么，季羨林筆下的夾竹桃到底又怎樣的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《夾竹桃》。同時(shí)板書(shū)課題。
二、深入分析。
1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀第一自然段，季羨林老爺爺對(duì)夾竹桃的感情怎樣？（讓學(xué)生閱讀后舉手回答。）。
生回答后總結(jié)：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。同時(shí)板書(shū)：花色、花期、幻想。
3、下面，我們一起看看夾竹桃的花色有什么特別之處，閱讀課文第二自然段，找出描寫(xiě)夾竹桃花色的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)。
課件出示：紅與白搭配宛如火與雪--奇妙有趣。（同時(shí)板書(shū)：奇妙有趣）。
課件出示：但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
請(qǐng)三名同學(xué)一個(gè)說(shuō)季節(jié)，一個(gè)說(shuō)花名，一個(gè)同學(xué)說(shuō)描寫(xiě)花的成語(yǔ)。
課件出示：花團(tuán)錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開(kāi)花落、
萬(wàn)紫千紅。
5、然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)夾竹桃卻在哪里悄悄開(kāi)放。夾竹桃是怎樣開(kāi)放的？請(qǐng)閱讀閱讀第四自然段。指明回答。
課件出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)了出一嘟嚕。
師：夾竹桃從哪個(gè)季節(jié)開(kāi)到哪個(gè)季節(jié)？
課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
從春天一直開(kāi)到秋天說(shuō)明了夾竹桃花期怎么樣？-板書(shū)：花期長(zhǎng)--韌性可貴。
-課件出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？
這是一個(gè)什么句式？反問(wèn)句，加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)韌性可貴。
生回答后出示課件：地圖，水中的荇藻，一幅墨竹。
7、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂(lè)讀）。
三、總結(jié)。
全班齊讀最后一個(gè)自然段。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
仔細(xì)觀察一種植物：請(qǐng)你試著描寫(xiě)一種植物，抓住它的特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比襯托的方法寫(xiě)具體。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
19、夾竹桃。
花色--奇妙有趣。
夾竹桃花期--長(zhǎng)--韌性可貴喜愛(ài)。
幻想--花影迷離。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇八
恩施市施州民族小學(xué)劉洪超。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1.同學(xué)們，今天劉老師將與大家一起學(xué)習(xí)確定位置。
（一）（課件出示課題）。
（一）2.創(chuàng)設(shè)情境：劉老師第一次在你們班上課，對(duì)大家都不認(rèn)識(shí)，但有一個(gè)人必須要先認(rèn)識(shí)一下，這個(gè)人是誰(shuí)呢？那就是你們的班長(zhǎng)，但我不知道你們的班長(zhǎng)坐在什么地方，請(qǐng)你們?cè)趧⒗蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長(zhǎng)在班內(nèi)的位置記錄下來(lái)?？纯磩⒗蠋熌懿荒芡ㄟ^(guò)你們的信息準(zhǔn)確找到你們的班長(zhǎng)。（注意要寫(xiě)上自己的名字）（1）學(xué)生活動(dòng)、教師巡視。
（2）收集4--5位學(xué)生作業(yè)（注意不同類型）。
（4）學(xué)生匯報(bào)，老師補(bǔ)充，淘汰不恰當(dāng)?shù)姆椒?，留下用“第×組第×個(gè)”的表示方法。
板書(shū)：第×組第×個(gè)。
（6）請(qǐng)你們用這種方法告訴劉老師你們的班長(zhǎng)的位置。（認(rèn)識(shí)班長(zhǎng)）。
二、操作探究。
學(xué)習(xí)新知。
1.請(qǐng)你用我們剛才的方法向你的對(duì)子介紹你的位置。2.劉老師有個(gè)提意，我覺(jué)得這種表示方法還是有點(diǎn)復(fù)雜，能不能再簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)？（變成兩個(gè)數(shù)）。
為了讓這兩個(gè)數(shù)分開(kāi)，我們可以在中間加一個(gè)逗號(hào)“，”，為了與前后的數(shù)字或漢字分開(kāi)我們?cè)偌由弦粋€(gè)括號(hào)。
3.同學(xué)們太了不起了，僅用兩個(gè)數(shù)字（×，×）就可表示位置，知道你們發(fā)明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數(shù)對(duì)）。
在數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示什么？后面的呢？板書(shū)：數(shù)對(duì)。
4.為什么說(shuō)你們了不起，因?yàn)槟銈兊南敕ê蛿?shù)學(xué)家是一樣的。（課件出示小知識(shí)）。
5.下面我用數(shù)對(duì)說(shuō)出某一個(gè)同學(xué)的位置，請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)以最快的速度起立，看誰(shuí)的反映速度快。（老師點(diǎn)名，學(xué)生起立）。
請(qǐng)你在草稿紙上用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)對(duì)表示出他們?nèi)齻€(gè)人的位置？（學(xué)生操作，教師反饋信息）。
7.練一練：請(qǐng)同學(xué)迅速完成課本第80頁(yè)的說(shuō)一說(shuō)的第（1）、（2）小題。（學(xué)生完成，課件訂正，反饋信息。）。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視。（2）點(diǎn)名匯報(bào)，你為什么這樣寫(xiě)？（3）反饋信息。
三、反饋新知。
1.在我們的生活中，不僅只是同學(xué)們的座位可以用數(shù)對(duì)表示，小區(qū)建筑的位置也可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示。（1）課件出示課本第81頁(yè)第1題。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上每個(gè)建筑旁邊用數(shù)對(duì)表示出它們的位置。）。
（2）學(xué)生獨(dú)立完成。（3）學(xué)生匯報(bào)、課件顯示。（4）反饋信息。
2.（課件出示班級(jí)座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會(huì)依次出現(xiàn)一些圓點(diǎn)，請(qǐng)與圓點(diǎn)對(duì)應(yīng)的同學(xué)起立并說(shuō)出表示自己位置的數(shù)對(duì)。
（1）小組討論：這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)和規(guī)律？
（2）點(diǎn)名匯報(bào)。
3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數(shù)對(duì)表示位置，或者可以用數(shù)對(duì)表示位置。（班級(jí)座位、停車場(chǎng)車的位置、圍棋盤(pán)上某個(gè)棋子的位置、地球上某個(gè)地方的位置。）。
課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？
由同學(xué)們發(fā)明的數(shù)對(duì)已在生活、科技、軍事等各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，作用可大了，所以大家一定要努力學(xué)好數(shù)學(xué)。
四、課堂小結(jié)。
你覺(jué)得你今天的表現(xiàn)怎樣？你認(rèn)為哪些同學(xué)表現(xiàn)特別棒？
學(xué)生主體地位在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的體現(xiàn)。
（一）設(shè)計(jì)說(shuō)明及課后反思。
（一）是新世紀(jì)版四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范籌，同時(shí)也屬于概念性的內(nèi)容。在以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，不少老師認(rèn)為用“數(shù)對(duì)”確定位置一課是不太容易體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，因?yàn)檫@一內(nèi)容不便開(kāi)展非常嚴(yán)密的邏輯推理。為在這一內(nèi)容的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位作了如下思考。
一、通過(guò)“學(xué)生自主描述班長(zhǎng)位置”的活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。用“第幾組第幾個(gè)”的方法來(lái)確定位置是從學(xué)生的若干方法中產(chǎn)生的，不是由老師規(guī)定的，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了學(xué)生自主描述、自主評(píng)價(jià)等活動(dòng)，老師只是在自主評(píng)價(jià)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥；并由此提煉出“數(shù)對(duì)”，“數(shù)對(duì)”的提煉也是先由學(xué)生進(jìn)行，老師作適當(dāng)補(bǔ)充。
二、充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由“班級(jí)具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過(guò)程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中能靈活應(yīng)用數(shù)對(duì)表示位置。因?yàn)橛辛恕暗趲捉M第幾個(gè)”作為基礎(chǔ)，學(xué)生用數(shù)對(duì)表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個(gè)活動(dòng)中，老師總是安排學(xué)生先試試，再匯報(bào)，再點(diǎn)撥和糾正。
兩點(diǎn)思考都是基于如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念？揭示出“數(shù)對(duì)”和用“數(shù)對(duì)”表示位置只是結(jié)果，重要的是在這一過(guò)程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷與概括的能力，是否培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上四（4）班的孩子特別優(yōu)秀，所以預(yù)設(shè)與生成基本沒(méi)有太多的出入，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)可以看出，學(xué)生掌握得還比較好，達(dá)到了目標(biāo)要求，有少數(shù)幾個(gè)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤也在我的預(yù)設(shè)之中，而且我認(rèn)為有這幾個(gè)錯(cuò)誤比沒(méi)有錯(cuò)誤更好。
但在這節(jié)課中，由于本人記憶力不是太好，有些語(yǔ)言沒(méi)有按設(shè)計(jì)的說(shuō)，是否顯得有些隨意？由于幾年時(shí)間沒(méi)有系統(tǒng)地教數(shù)學(xué)，對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的把握、對(duì)學(xué)生的把握是否有不當(dāng)之處？恭請(qǐng)看課老師能客觀地提出一些建議或意見(jiàn)！謝謝大家了！
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇九
本課由兩首古詩(shī)組成。《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》為宋代杰出詩(shī)人蘇軾所作，寫(xiě)的是疾雨急來(lái)急去的變幻景色；《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里所作，寫(xiě)的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解古詩(shī)詞句的意思。
3.借助閱讀想象，感受夏季西湖在晴、雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者的思想感情，背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)。
感悟古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意，辨析兩首古詩(shī)的異同。教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)方法。
講解法、談話法、討論法教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確流利地朗讀課文。2.理解古詩(shī)詞句意思。教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者的思想感情，背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)。
感受作者對(duì)西湖美景的贊美之情。教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
1.揭題：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》（板書(shū)并齊讀課題）。2.介紹背景。欣賞范讀。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。
2.標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫(huà)出不理解的問(wèn)語(yǔ)。3.檢查自讀情況：（1）指名讀古詩(shī)，相機(jī)正音。（2）指名畫(huà)出停頓。（3）自讀古詩(shī)，讀正確。
三、復(fù)習(xí)學(xué)古詩(shī)的方法。
第一步：釋詩(shī)題；第二步：知詩(shī)人；第三步：明詩(shī)意；第四步：悟詩(shī)情。
四、用“四步法”學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
（一）課堂交流。
1.釋詩(shī)題：（寫(xiě)作詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶。
醉了寫(xiě)的詩(shī)。）。
2.知詩(shī)人：作者是北宋文學(xué)家蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇。
轍合稱“三蘇”。
3.明詩(shī)意：
（1）哪些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
（2）還有哪些不明白的我們一起來(lái)討論。云怎樣？雨怎樣？風(fēng)怎樣？水怎樣？
（3）理解全詩(shī)。再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。4.悟詩(shī)情：
（1）創(chuàng)設(shè)情境：假如你來(lái)到西湖邊的望湖樓上，看見(jiàn)了這疾雨急來(lái)急去的變。
幻景色。你會(huì)怎么誦讀？
（2）指名朗誦，體會(huì)情感。5.有感情地背誦詩(shī)句。
五、拓展閱讀。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》其二放生魚(yú)鱉逐人來(lái)，無(wú)主荷花到處開(kāi)。水枕能令山俯仰，風(fēng)船解與月徘徊。
六、布置作業(yè)有感情的背誦全詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)。
六月二十七日望湖樓醉書(shū)。
黑云翻墨白雨跳株變幻莫測(cè)豪邁奔放。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
借助閱讀想象，感受西湖之美。教學(xué)重點(diǎn)。
理解古詩(shī)的意思，并有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)。
感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入。
1.出示課件、欣賞荷花。2.揭題。古詩(shī)播放，欣賞范讀。
二、自主學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1.自讀古詩(shī)，讀正確。指名讀古詩(shī)。哪些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。還有哪。
些不明白的我們一起來(lái)討論。
2.補(bǔ)充：
（1）前兩句意思是：畢竟是六月中的西湖了，風(fēng)光和平時(shí)大不相同。（2）后兩句詩(shī)寫(xiě)了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對(duì)仗工整，是千古傳誦的名句。
3.再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
1.你還想了解什么？詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？
2.同學(xué)之間討論。反饋交流。（詩(shī)人通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)。
友人的眷戀。）3.看著滿湖的荷花，楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么？4.有感情地讀一讀。配樂(lè)讀。指導(dǎo)背誦。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1.《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)這兩首詩(shī)。
有什么不同？作者怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)的？
（《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》——風(fēng)雨天——景物多、變化快、動(dòng)態(tài)多。《曉。
出凈慈寺送林子方》——晴天——只寫(xiě)“蓮葉”和“荷花”，突出靜態(tài)美，色彩美，無(wú)邊無(wú)際的壯闊美?！獌删渥h論，兩句寫(xiě)景。）。
2.這兩首詩(shī)在寫(xiě)景方面有何相似之處？（都是寫(xiě)西湖六月美景，景中有情，情。
在景中，皆具詩(shī)情畫(huà)意。）。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
曉出凈慈寺送林子方接天蓮葉無(wú)窮碧映日荷花別樣紅。
教學(xué)反思。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。
1.善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。
(1)一開(kāi)始，我用歌曲導(dǎo)入法，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。
(2)充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
(3)通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”，蘋(píng)果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋(píng)果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
2.善于使用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
“教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度”(柴可夫斯基語(yǔ))課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
3.注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
(1)讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字zzz，像個(gè)半圓ccc……”
(2)在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓4人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開(kāi)始了萌芽。
1.常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
2.難點(diǎn)的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十一
《早》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書(shū)屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問(wèn)過(guò)程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來(lái)很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，繪一幅行走線路圖，其中三味書(shū)屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫(xiě)物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書(shū)桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來(lái)，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛(ài)上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫(huà)后，讓學(xué)生也畫(huà)一畫(huà)梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫(huà)練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛(ài)，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開(kāi)得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書(shū)桌上刻的“早”子的來(lái)歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書(shū)?？墒牵瑓s不能隨意在課桌，墻壁，樹(shù)木等上面刻字，要愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書(shū)的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
三、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開(kāi)得早”來(lái)贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的;梅花的盛開(kāi)預(yù)示著春天的到來(lái)，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來(lái)，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國(guó)，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛(ài)回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前?，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無(wú)定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無(wú)窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，今天的小樹(shù)，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟荷花的特點(diǎn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)荷葉的旺盛生命力與荷花生機(jī)勃勃的樣子。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀第四自然段內(nèi)容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么作者會(huì)想到自己與花共舞、與蟲(chóng)共語(yǔ)。
1.通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練方式落實(shí)字詞、讀書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。
2.初讀感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，進(jìn)一步提升學(xué)生整體把握文本的能力。
3.在讀書(shū)感悟中，采用有感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體悟作者的表達(dá)方法，從而體會(huì)作者的思想感情。
4.借助摘抄練讀，引導(dǎo)學(xué)生積累精彩語(yǔ)句。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更具針對(duì)性。
3.選擇荷花圖片，制作課件。
五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.出示荷花圖，學(xué)生觀察。
2.指名說(shuō)圖上景色。
3.師：我們看到荷花很美。這節(jié)課，我們來(lái)看看葉圣陶爺爺是怎么寫(xiě)荷花的。
4.板書(shū)：12荷花。
5.齊讀課題。
(二)借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查識(shí)字、寫(xiě)字。
(1)出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確、規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律。重點(diǎn)指導(dǎo)：6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，其中“擠、脹、幅、蹈、昨”要寫(xiě)得左窄右寬，“翩”應(yīng)寫(xiě)得左右等寬。其余為上下結(jié)構(gòu)的字，“蓬”字的草字頭應(yīng)將下方的“逢”字蓋住;“裂”字下方“衣”應(yīng)寫(xiě)在橫中線上。
(2)學(xué)生嚴(yán)格按筆順描紅，間架結(jié)構(gòu)要合理。
2.檢查詞語(yǔ)。
出示：蓮蓬花骨朵飽脹破裂一幅。
舞蹈昨夜好夢(mèng)挨挨擠擠翩翩起舞。
(1)指名讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)糾正讀音。
(2)齊讀詞語(yǔ)，做到正確流利。
(3)說(shuō)一說(shuō)自己有哪些不理解的詞語(yǔ)。
3.檢查朗讀課文。
指名朗讀課文，要求讀正確、流利。師生及時(shí)正音。
(三)整體感知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生大聲讀課文并思考問(wèn)題。荷花是什么樣子的?畫(huà)出描寫(xiě)荷花美的句子。
2.學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子。
3.指名朗讀課文。
(四)布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字、新詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
齊讀課題，師問(wèn)：哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用自己想到的詞語(yǔ)來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。(如：亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百態(tài)……)我們?cè)趤?lái)看看葉圣陶爺爺筆下的荷花。
(二)理解感悟第1~3自然段。
1.默讀第1~3自然段，思考：這三個(gè)自然段的內(nèi)容分別是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)荷花的?(板書(shū)：清香形態(tài)姿勢(shì))。
2.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)讀第1自然段，找出寫(xiě)荷花香氣誘人的詞。(清香)。
(2)概括第1自然段段意。(我一進(jìn)公園，就聞到一陣荷花的清香)。
3.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)指名讀第2自然段。
(2)畫(huà)出直接寫(xiě)荷花形狀的句子。(第4、5、6句)。
(3)這一自然段寫(xiě)了荷花哪幾種不同的形態(tài)?從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。(半開(kāi)、全開(kāi)、未開(kāi))。
(4)課文用什么詞把三種荷花的形態(tài)連接起來(lái)的?(有的……有的……有的……)。
(5)這段話是圍繞那一句話來(lái)寫(xiě)的?(荷花已經(jīng)開(kāi)了不少)。
(6)體會(huì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話中那個(gè)字用得好?(“冒”字既寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫(xiě)出了荷葉的茂盛)。
(7)在文中畫(huà)出寫(xiě)荷葉的句子。
這句話中寫(xiě)荷葉有多又密的詞是()(挨挨擠擠)，寫(xiě)荷葉顏色的詞是()(碧綠)，寫(xiě)荷葉形狀的詞是()(大圓盤(pán))。
(8)這段話主要寫(xiě)荷花，為什么還要寫(xiě)荷葉?(荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉襯托下，荷花顯得更美了)。
(9)小結(jié)：這段話主要寫(xiě)荷花的形狀。誰(shuí)能概括說(shuō)說(shuō)荷花的形狀美在哪里?(開(kāi)的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美)。
(10)有感情地朗讀第2自然段，并練習(xí)背誦。
(11)概括這一自然段段意。(荷花形狀各異，十分美麗)。
4.學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)理解“姿勢(shì)”一詞。
(2)看圖說(shuō)說(shuō)白荷花有哪些姿勢(shì)，用一個(gè)詞概括。(板書(shū)：千姿百態(tài))。
(3)為什么說(shuō)畫(huà)家如果能畫(huà)出這一池荷花真了不起?(所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且它們的樣子不時(shí)在改變。畫(huà)家要畫(huà)下來(lái)是不可能的。課文這么寫(xiě)是為了說(shuō)明荷花姿勢(shì)美)。
(4)有感情地朗讀第3自然段。
(5)練習(xí)背誦第3自然段。
(6)概括這一自然段段意。(白荷花的姿勢(shì)很美)。
5.學(xué)生齊讀第1~3自然段。
(三)精讀感悟第4~5自然段。
1.默讀課文，討論：這兩個(gè)自然段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?你從哪里看出來(lái)的?
2.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)面對(duì)荷花池，作者想到了什么?
(2)想象中的“我”美嗎?美在哪里?(靜態(tài)美：穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里，光彩照人;動(dòng)態(tài)美：一陣微風(fēng)吹來(lái)，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗)。
(3)蜻蜓告訴“我”飛行的快樂(lè)，小魚(yú)告訴“我”做的好夢(mèng)，這些說(shuō)明了什么?(它們生活在荷花池里十分快樂(lè))。
(4)為什么“我”過(guò)了好一會(huì)兒才想起自己不是荷花，而是在看荷花?(荷花太美了，“我”看得入迷，把自己都忘了)。
(5)有感情地朗讀第4自然段。
(6)練習(xí)背誦第4自然段。
(7)概括第4自然段段意。(“我”看著美麗的荷花，覺(jué)得自己仿佛也變成了一朵白荷花)。
環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練。
(四)回歸課題，總結(jié)全文。
1.師：讓我們?cè)僖淮巫屑?xì)地看一看這美麗動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花?課件呈現(xiàn)多幅荷花圖片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地觀看和想象，體驗(yàn)美感。
2.學(xué)生自由發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生用“荷花，__________!”句式說(shuō)。(如：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人!”)。
(五)拓展延伸,讀寫(xiě)訓(xùn)練。
1.背誦自己知道的有關(guān)荷花的詩(shī)句。
2.讀讀課文，結(jié)合生活中你看到的荷花，畫(huà)一幅“夏荷圖”。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十三
1、通過(guò)朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無(wú)畏和高超的技藝。
2、由對(duì)艄公的敬仰和贊頌內(nèi)化為自我要求。
3、學(xué)生有看得見(jiàn)的進(jìn)步。
powerpoint。
一、渲染黃河氣勢(shì)營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境。
（出示相關(guān)詞語(yǔ)。）。
看到這樣的畫(huà)面，你們一定有話要說(shuō)，想說(shuō)什么嗎？
（出示填空：“這就是（）的黃河！”）。
2、是的，剛才同學(xué)們說(shuō)的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學(xué)先讀，男同學(xué)再讀，最后全班一起讀。（出示課文。
第1。
小節(jié)）。
（女生讀，男生讀，全班讀。）。
3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動(dòng)了作者和我們的心。打開(kāi)書(shū)本，讀讀2-5小節(jié)。
（學(xué)生自由讀。）。
（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動(dòng)著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫(huà)下來(lái)。
（“小小的”與“整個(gè)兒”；……）。
（3）此時(shí)作者的心情是提心吊膽的。剛才同學(xué)們說(shuō)的都是自己的感受，是同學(xué)們讀了課文后體會(huì)到的，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)朗讀展示出來(lái)，好嗎？先自己讀一讀，一會(huì)來(lái)展示你們朗讀的精彩。
（學(xué)生自由讀2—5小節(jié)。）。
指名朗讀，相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
（4）看來(lái)，這小小的羊皮筏子確實(shí)在牽動(dòng)著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你肯定有話要說(shuō)！
（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子?。?/p>
可以用文中的語(yǔ)句，也可以用自己的話。
二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理。
１、現(xiàn)在老師要問(wèn)一問(wèn)，皮筏上的乘客和這位同學(xué)憑什么能談笑風(fēng)生？
（因?yàn)轸构泻芎玫恼品ぜ夹g(shù)，乘客們對(duì)艄公很信任。）。
２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
（相機(jī)板書(shū)：勇敢和智慧鎮(zhèn)靜和機(jī)敏）。
３、從哪兒可以看出來(lái)？找到了嗎？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
（學(xué)生讀書(shū)上相關(guān)文字。）。
三、
收篇點(diǎn)明題意揭示“主人”內(nèi)涵。
１、三讀最后一小節(jié)——。
（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)樽x——。
（生齊讀最后一小節(jié)。）。
（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)樽x——。
（生第二次讀最后一小節(jié)。）。
（３）之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)樵僮x——。
（生第三次讀最后一小節(jié)。）。
２、再讀最后一節(jié)（詩(shī)歌形式）——。
艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏嗎？
這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。
（屏顯：用詩(shī)歌的形式顯示最后一小節(jié)）。
自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀。
此時(shí)，我們心中一定有很多話要說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
出示填空：（）——他，就是黃河的主人！
此時(shí)的語(yǔ)言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩(shī)篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動(dòng)人詩(shī)篇，更有艄公對(duì)黃河的一片深情，更有對(duì)黃河的熱愛(ài)！
四、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)身邊人。
希望同學(xué)們?cè)谏钪凶鲎约旱闹魅恕?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十四
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿x出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
【教學(xué)過(guò)程】。
一語(yǔ)詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1、回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍。
刷刷刷刷擇菜薅草。
悅耳至極喜鵲登枝。
清清爽爽牛馱小兔。
2、圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)。
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
--重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來(lái)？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
--作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語(yǔ)詞擴(kuò)散，把課文讀“厚”
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睢?/p>
1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2、默讀描寫(xiě)“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫(xiě)祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。
1、后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）。
我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
--讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？教師板書(shū)“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問(wèn)為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（姥姥用“繩子”拴住了我）。
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心夢(mèng)）。
--在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語(yǔ)詞變異，把課文讀活。
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂(lè)中結(jié)束。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十五
一、導(dǎo)入課題(1分鐘)。
夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶老先生寫(xiě)的《荷花》。板書(shū)，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)(13分鐘)。
(一)檢查生字詞(6分鐘)。
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞：
1)荷花2)挨挨擠擠3)碧綠4)舞蹈5)飽脹6)仿佛7)蜻蜓8)翩翩起舞。
(在這個(gè)過(guò)程中，有兩名同學(xué)在黑板上寫(xiě)，教師提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)。)。
2、同桌交換批閱對(duì)錯(cuò)。(教師巡視)。
3、師生共同糾正。黑板上的同學(xué)是否有錯(cuò)誤?(師生共同糾正)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，教師了解全班情況。
4、錯(cuò)的同學(xué)改錯(cuò)。
析：這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)明顯的落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)兩次聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生達(dá)到掌握的程度。但是，在這個(gè)過(guò)程中，一部分學(xué)生有事干，那些全對(duì)的學(xué)生沒(méi)有什么任務(wù)，這里可以采用分層教學(xué)的方式，讓好的學(xué)生吃好，一般的學(xué)生吃飽。
5、二次聽(tīng)寫(xiě)。針對(duì)出錯(cuò)多的詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。
(二)檢查朗讀課文(7分鐘)。
1、以小組為單位朗讀課文。兩個(gè)小組的朗讀有不同的形式。學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。
2、教師強(qiáng)調(diào)多音字露(lu)(lou)。
三、學(xué)習(xí)課文(36分鐘)。
1、默讀課文1-3段，劃下自己喜歡的句子。學(xué)生朗讀。
2、“如果把這一池的荷花比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>
3、這是一個(gè)什么句子?(比喻句)。
4、這是一幅極具色彩的畫(huà)，這畫(huà)有哪些色彩?小組進(jìn)行討論。
生：碧綠白嫩黃。
可以看出荷花池里色彩怎么樣?(豐富)板書(shū)：色彩豐富。
5、讀讀第二段，想想寫(xiě)了哪些姿態(tài)?
6、作者用了什么句子來(lái)寫(xiě)的?
生：排比句，學(xué)生讀課文。(有的……有的……有的……)。
7、齊讀第三段的最后一句話。哪個(gè)詞用得好?
生：活。
學(xué)生討論。
8、哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了荷花的“活”?
(挨挨擠擠、冒、展、露出、飽脹、破裂、活)。
10、練習(xí)有感情地朗讀課文。
11、指名朗讀。
12、小結(jié)：荷花的色彩、姿態(tài)是作者怎樣知道的?(生：看到;)作者是怎么來(lái)的?(生：聞到花香來(lái)的。)。
13、讀4-5段，作者眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?指名讀，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象呢?(吸引、陶醉了)。
齊讀4、5段。
14、結(jié)合板書(shū)感受文章，學(xué)生想排比句，同桌說(shuō)一下，能說(shuō)出來(lái)吧?(生：不能)不能看書(shū)，能的背。
板書(shū)：
聞到清香。
碧綠白嫩黃色彩豐富。
有的……有的……有的……姿態(tài)。
荷花看到挨挨擠擠冒露出。
飽脹活。
想到。
四、作業(yè)。
背誦課文(喜歡的自然段)。
簡(jiǎn)析出現(xiàn)課堂低效率的原因：
1、照顧全體學(xué)生的問(wèn)題，也就是教學(xué)的分層問(wèn)題。在教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，而這個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的改錯(cuò)，二次聽(tīng)寫(xiě)這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于全對(duì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是無(wú)效的。應(yīng)該給這些學(xué)生另外的任務(wù)，從而充分利用課堂時(shí)間。
2、教師沒(méi)有正確做好課堂教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)。如：回顧課文內(nèi)容的過(guò)程中，讓學(xué)生憑空想象，不如利用這個(gè)環(huán)節(jié)把重點(diǎn)的段落或句子進(jìn)行積累。而且，教師想注重學(xué)生的發(fā)散思維，想借助學(xué)生的回答來(lái)把握課文，課時(shí)教師如果沒(méi)有調(diào)控能力，反而會(huì)被學(xué)生引“跑”，也就很難把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，盡管注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要有自己精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能夠把握重點(diǎn)，達(dá)到該有的教學(xué)效果。
3、對(duì)合作教學(xué)的不合理使用。小組討論不一定是“真正”的合作，對(duì)小組的討論更要“慎用”，討論的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生自己解決不了的，有一定深度和廣度的?！斑@是一幅極具色彩的畫(huà)，這畫(huà)有哪些色彩?”像這樣的問(wèn)題，學(xué)生完全可以自己解決，就沒(méi)有必要討論。
生課前唱歌。
生1：背白居易的《池上》。
生2：背楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
生3：背《江南》(漢樂(lè)府)。
師：還有我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)-----。
生：《小池》。
師：一起來(lái)背背。(學(xué)生齊背)。
生：想!
師：讓我們一起來(lái)欣賞吧!不過(guò)，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來(lái)、說(shuō)出來(lái)!(課件播放荷花的精美圖片)。
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來(lái)，勇敢的站起來(lái)說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)和感受!
生：我覺(jué)得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開(kāi)了。(邊說(shuō)邊用手做動(dòng)作)。
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗!
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開(kāi)了，綻開(kāi)的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬(f?ng)。
生：(齊說(shuō))小蓮蓬(p?ng)。
師：(對(duì)剛才那位同學(xué))你再把這個(gè)詞讀一讀。(生讀了兩遍)。
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。(聽(tīng)課老師露出驚訝、贊嘆的表情)。
師：你們喜歡這篇課文嗎?
生：喜歡，因?yàn)檎n文把荷花寫(xiě)得很美。
師：哪些地方寫(xiě)出了荷花的美呢?請(qǐng)你們自己讀課文，把你覺(jué)得荷花美的句子畫(huà)下來(lái)。再讀一讀，讀出荷花的美。(學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出荷花美的句子，練習(xí)朗讀)。
(師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評(píng)沒(méi)感情，一點(diǎn)都不美。再請(qǐng)一生讀，讀得較好，師評(píng)價(jià)：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎?生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學(xué)生認(rèn)為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的)。
師：作者為什么能寫(xiě)出這么美的荷花呢?
生：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的?我們?cè)賮?lái)讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會(huì)哪些詞句用的特別好!想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
(學(xué)生讀課文，邊讀邊說(shuō)，有的和旁邊的同學(xué)議論)。
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流。
生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
師：作者寫(xiě)得好，你也讀得不錯(cuò)!還有覺(jué)得這句好的嗎?
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫(xiě)出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了。
(師板書(shū)：挨挨擠擠)。
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來(lái)他們?cè)诳创蚬贰?眾人大笑)。
師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃!讓我們一起來(lái)看看。(課件播放荷葉視圖)。
生：我覺(jué)得這句也寫(xiě)得很好“白荷花就在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！币?yàn)椤驗(yàn)椤?/p>
(學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，氣氛有點(diǎn)緊張)。
師：覺(jué)得它就是寫(xiě)得好，沒(méi)有理由，是嗎?哦，你喜歡它是不須要理由的!
師：還有覺(jué)得這句好的嗎?
生：我覺(jué)得這句話中的冒字用得好!因?yàn)樗鼘?xiě)出來(lái)了荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的。(師板書(shū)：冒)。
師：那荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢?
生：慢慢的長(zhǎng)出來(lái)的。
生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長(zhǎng)出來(lái)，一下子長(zhǎng)出來(lái)的意思。
生：老師，我們剛才不是說(shuō)荷葉是挨挨擠擠的嗎!所以荷花就在荷葉的之間長(zhǎng)出來(lái)了!
生：探出來(lái)。
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來(lái)。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來(lái)張望著這個(gè)美麗的世界。(鼓掌)。
師：還有覺(jué)得好的嗎?
生：老師我覺(jué)得這句也好：有的才展開(kāi)兩三片花瓣;有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來(lái)已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺(jué)得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺(jué)得這句寫(xiě)得很好：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫(xiě)出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。(用手比畫(huà)了一下肚子，引得老師發(fā)笑)。
師：那這里是形容花骨朵兒快要-----。
生：快要綻放了。
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。(生齊讀第二段)。
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)。同學(xué)們荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢?就像后面聽(tīng)課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會(huì)有不同的姿勢(shì)吧，(學(xué)生思考)你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢(shì)?你能用有的……仿佛……說(shuō)說(shuō)嗎?(課件播放荷花情境圖)。
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。
(邊說(shuō)邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣)。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng)。
……。
生：葉對(duì)陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎?葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫(huà)家的作品?(生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說(shuō)大自然)。
師：剛才老師好像已經(jīng)聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這位畫(huà)家是誰(shuí)?
生：大自然(很多學(xué)生一齊說(shuō))。
師：正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她!不去贊頌她!讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家!”(齊讀第三段)。
生：愿意!
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽(tīng)聽(tīng)會(huì)有什么動(dòng)人故事。
(師范讀第四段的內(nèi)容，學(xué)生閉眼靜靜地聽(tīng))。
師：可愛(ài)的荷花仙子們，睜開(kāi)眼吧!能說(shuō)說(shuō)你們剛才在荷花池中聽(tīng)到了什么嗎?
生：我聽(tīng)到了蜻蜓對(duì)我說(shuō)他清早飛行得很快樂(lè)!
生：我聽(tīng)到了小魚(yú)在我腳下游過(guò)時(shí)，對(duì)我說(shuō)他昨夜做了個(gè)好夢(mèng)!
師：那除了聽(tīng)到蜻蜓和小魚(yú)說(shuō)說(shuō)，在荷花池中你還聽(tīng)到了哪些悄悄話呢?
(生想，一會(huì)兒，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手)。
生：我聽(tīng)到岸上有人說(shuō)話的聲音，他們說(shuō)：“多美的荷花呀!真想采回家去?！薄安荒懿桑苫ㄊ亲尨蠹倚蕾p的!而且它以后還可以結(jié)成蓮子!”
生：我聽(tīng)到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇!多么美麗的荷花呀!讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧!”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。
生：我聽(tīng)到池中水的說(shuō)話聲：“看!長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀!”
師：哪位荷花姑娘和這位水先生對(duì)話呢?(一女生有點(diǎn)羞怯的站起來(lái))。
水先生：荷花姑娘，你長(zhǎng)得可真美，真讓我羨慕!我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠!
荷花姑娘：我能長(zhǎng)得這么漂亮，也多虧有了你呀!是你讓我每天吸收那么多的營(yíng)養(yǎng)!
謝謝你了，水先生!(眾人露出喜悅的笑容，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲)。
……。
師：同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來(lái)你們對(duì)大自然的喜愛(ài)?，F(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動(dòng)作來(lái)表達(dá)你對(duì)荷花的喜愛(ài)，表現(xiàn)你對(duì)荷花的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美!(學(xué)生齊讀課文)。
師：課后同學(xué)們可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種你喜歡的花卉。
(下課)。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、老師與同學(xué)一起聽(tīng)寫(xiě)(在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞)。課下請(qǐng)會(huì)默寫(xiě)的同學(xué)督促寫(xiě)錯(cuò)字的同學(xué)修改(個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))。
2、導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，說(shuō)出不懂的地方。
二、學(xué)習(xí)文章，品評(píng)語(yǔ)言。
師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方?
于海洋：“蓮蓬”是什么意思?
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思?
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話，朗讀后做動(dòng)作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎?
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說(shuō)?
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
金起明：開(kāi)始朗讀“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”通過(guò)這一段描寫(xiě)，我覺(jué)得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面?！?/p>
師：你說(shuō)得真好!可從你的語(yǔ)氣中，你被眼前的景色迷住了沒(méi)有?(沒(méi)有。)你再試讀一遍好不好?(練讀，較有感情。)通過(guò)他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒(méi)有?(沒(méi)有。)。嗯，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，邊聽(tīng)老師朗讀邊想象畫(huà)面。
生：老師讀完后，睜開(kāi)眼學(xué)著老師的語(yǔ)氣練習(xí)朗讀課文。
師：誰(shuí)能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會(huì)告訴它什么?如果你是一條小魚(yú)，從這么美麗的荷花腳下游過(guò)時(shí)，會(huì)對(duì)荷花說(shuō)些什么?(同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言)。
呼文妍：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^(guò)這一段，我看出作者寫(xiě)荷花的樣子非常詳細(xì)，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
師：你們說(shuō)得都非常好!下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫(huà)一畫(huà)這一段中荷葉、荷花的樣子。(學(xué)生練讀課文。)。
師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫(huà)出文章中作者所描寫(xiě)的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫(huà)。
生：開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。畫(huà)完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語(yǔ)氣)。
徐海歌：這一池荷花長(zhǎng)得很旺盛，有生命力，像一幅畫(huà)。
畢凱鵬：荷花綻開(kāi)的過(guò)程就是它的成長(zhǎng)過(guò)程。
師：說(shuō)得真好!葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛(ài)開(kāi)小差。不過(guò)，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文，仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。(剩余幾分鐘時(shí)間背誦)。
自評(píng)：
通過(guò)和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影(第二節(jié)課剛下就站隊(duì))，所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書(shū)》，感到又受益匪淺。看完后再敘吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、詞。
2、初步了解課文的主要內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
二、設(shè)計(jì)理念：
題目是文章的眼睛。必須十分重視指導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章的內(nèi)容和作者的思路，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)揭題、審題。
1、板書(shū)課題。
2、談話。
(二)初步感知課文。
1、聽(tīng)課文錄音朗讀，一邊聽(tīng)一邊思考上述問(wèn)題。
2、讀后交流。
3、再讀課文。
學(xué)生回答后，小結(jié)。板書(shū)：位置名字來(lái)歷。
自然風(fēng)光珍禽異獸。
人間仙境。
【這一步，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清課文的段落。教學(xué)的思路是順暢的?！?。
(三)教學(xué)生字、詞。
過(guò)渡：剛才大家通過(guò)聽(tīng)讀、自讀，解釋了課文的主要內(nèi)容。為了更好地閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文中的生字、詞。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、檢查交流。
3、鋼筆描紅。
【生字教學(xué)中，也有一個(gè)怎么發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題。大家也要坐很好的研究?！?。
(四)播放課文錄像。
過(guò)渡：九寨溝是一個(gè)旅游勝地。在那里不僅有優(yōu)美的自然風(fēng)光，而且有許多珍禽異獸。下面請(qǐng)同學(xué)們觀看九寨溝的錄像。
(五)總結(jié)。
【這個(gè)總結(jié)很重要。讓學(xué)生自己總結(jié)，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性?！?。
(六)作業(yè)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
3、搜集九寨溝的有關(guān)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十七
一、教學(xué)內(nèi)容：
這是一首描寫(xiě)雨后兒童嬉戲玩耍的詩(shī)歌。先總寫(xiě)廣場(chǎng)上赤腳的孩子“快樂(lè)得好像神仙一樣”，然后集中寫(xiě)兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂(lè)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會(huì)讀和讀好的過(guò)程。
2、掌握要認(rèn)的生字和課文中的部分其他生字，體會(huì)夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵(lì)同學(xué)們讀而優(yōu)則背，試著背誦。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握要認(rèn)的生字是重點(diǎn)。
2、能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí)，朗讀認(rèn)字，讀出愉悅的心情是難點(diǎn)。
四、教學(xué)構(gòu)想：
不必細(xì)細(xì)思量，就是以讀為本。設(shè)三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，識(shí)字、理解與想象穿插其中。層層遞進(jìn)，引人入勝，達(dá)到能讀、會(huì)讀和讀好的目的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
錄像、實(shí)物投影器。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)引子。
出示錄像[夏天景色]。
夏天到了，你們高興嗎?
屏幕出現(xiàn)幾個(gè)詞語(yǔ)：雨后廣場(chǎng)糟糕……糟糕!
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)提示的詞語(yǔ)，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設(shè)計(jì)意圖]先打開(kāi)學(xué)生思維和想象的大門(mén)，引起學(xué)習(xí)興趣，如果有的學(xué)生讀過(guò)這首詩(shī)歌，按照本詩(shī)的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢(shì)引導(dǎo)。
(二)課題。
中國(guó)著名的作家冰心奶奶寫(xiě)了一首有趣的詩(shī)歌《雨后》。
(三)朗讀第一關(guān)：正確朗讀。
1、學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀兒歌，自學(xué)不認(rèn)識(shí)的字。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，特別是已經(jīng)到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。
師巡視參與，表?yè)P(yáng)查字典的學(xué)生、小組合作識(shí)字的學(xué)生和其他采取新穎有效的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，給其他學(xué)生啟示，使學(xué)習(xí)方式更加多樣，更適合自己。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，你們認(rèn)識(shí)了哪些字?給大家講講吧!
操作方式：找同學(xué)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字講給大家聽(tīng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，有重點(diǎn)地指導(dǎo)幾個(gè)比較難認(rèn)的字。
3、勇闖朗讀第一關(guān)，朗讀要求：正確。
學(xué)生活動(dòng)：自由參賽朗讀，互相評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：讀的特別好的同學(xué)往往會(huì)獨(dú)立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣。
操作方式：學(xué)生互評(píng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)圍繞“準(zhǔn)確”展開(kāi)：讀音是否準(zhǔn)確，有無(wú)丟字落字。
(四)朗讀第二關(guān)：流利朗讀。
1、喜歡讀這首兒歌嗎?為什么喜歡呀?引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
2、把詩(shī)歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
再闖第二關(guān)，朗讀要求：流利。
屏幕出示兒歌，學(xué)生跟著讀，老師也跟著讀。
操作方式：一節(jié)一節(jié)的出現(xiàn)，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
(五)朗讀第三關(guān)：有感情朗讀。
1、老師有感情的朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學(xué)評(píng)價(jià)老師的朗讀。
2、闖入第三關(guān)，朗讀要求：有感情朗讀。
學(xué)生活動(dòng)：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動(dòng)有趣。小組表演哪一段，其他同學(xué)就朗讀哪一段。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生的表演把課文的情景再現(xiàn)出來(lái)，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動(dòng)起來(lái)，再來(lái)朗讀，更加有感染力。
(六)附加關(guān)：背誦。
1、剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學(xué)都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現(xiàn)的更棒!試試看吧!
學(xué)生活動(dòng)：背誦兒歌，老師和學(xué)生一起試著背誦兒歌，互相鼓勵(lì)。
七、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)：
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會(huì)怎樣做呢?
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十八
爭(zhēng)分奪秒，孜孜不倦，終獲成功。
二、學(xué)情分析。
三、教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)：理解課文，領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書(shū)”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書(shū)”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從課題入手，感知課文。
1.根據(jù)生活常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)小草和大樹(shù)的認(rèn)識(shí)。
2、.課文所寫(xiě)的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹(shù)“為題呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過(guò)程中，老師相機(jī)指導(dǎo)，理清文章的大致思路。形成板書(shū)：
小草家庭不幸，艱難謀生立志寫(xiě)詩(shī)，遭遇打擊反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路。
孜孜不倦，敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門(mén)大樹(shù)。
二、初讀感知。
1.學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3.學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4.指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師。
適當(dāng)點(diǎn)撥。
5.請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2.學(xué)生寫(xiě)字3.展示評(píng)議。
四、布置作業(yè)。
讀熟課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文，領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十九
一、談話導(dǎo)入：
1.今天我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題。
2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛(ài)空中的那種感覺(jué)，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書(shū)情況，誰(shuí)先來(lái)讀一讀呢?
(1)指名讀。
(2)老師還在不斷地交流。
二、新授：
(1)屏幕出示，學(xué)生讀聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺(jué)呢?讓我們?cè)僮x讀這段文字，如果有讓你心動(dòng)的詞語(yǔ)，讓我們劃下來(lái)，細(xì)細(xì)地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。(這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常好，非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)要求問(wèn)題要整的精神，一個(gè)問(wèn)題就帶動(dòng)了學(xué)生全文的朗讀，很用心的設(shè)計(jì)。)。
(2)師生交流。
(3)指名讀(配樂(lè))美文、美讀、有沒(méi)有同學(xué)自己推薦自己來(lái)讀讀這首詩(shī)篇的呢?學(xué)生自己推薦讀教師點(diǎn)評(píng)：如果讓我們沐浴在這寧?kù)o的月下，那一定是非常美好的感覺(jué)，難怪作者晚上不睡覺(jué)，到甲板上欣賞美麗的夜色，其實(shí)誰(shuí)不著的不斷有作者，還有我的小外甥，這都是月亮惹的禍2.誰(shuí)愿意讀，我和小外甥對(duì)詩(shī)的那一段話指名讀出示：詩(shī)文這些詩(shī)都鑲嵌著一輪明月，在詩(shī)人的詩(shī)文中都有哪些內(nèi)容，你看到了什么?師生交流3.月亮還是那一輪月亮，月在詩(shī)人的眼里是非常善于變化的。
(1)有……作用，有……作用等等。
(2)齊讀文中帶有月的詩(shī)句。
(3)有月的詩(shī)歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩(shī)歌呢。
(4)師生交流“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，……”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)，
(6)學(xué)生吟誦3.讓我們?cè)诨氐郊装迳希纯丛谛⊥馍难劬?，月亮是怎么樣的?
(7)學(xué)生說(shuō)：……。
(8)表情要是在動(dòng)人一些就更加繪聲繪色了。
(9)小外甥眼中的月亮令人驚訝。
(11)像少女、魔術(shù)師、搖籃、
你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬(wàn)物皆有情。(老師講了一段讓人聽(tīng)不懂的話，讓學(xué)生難以明白。)用南京市著名特級(jí)教師劉智春老師的話說(shuō)，聽(tīng)一位語(yǔ)文和口語(yǔ)功底非常深厚的教師上課，聽(tīng)課的老師是一種享受不談，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。
試想，如果每一位語(yǔ)文教師都具備這樣的素質(zhì)，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，帶領(lǐng)的學(xué)生讀書(shū)、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學(xué)生感到疑惑，時(shí)間一長(zhǎng)，熏陶的作用肯定要在其中顯現(xiàn)。語(yǔ)文教師的魅力就在這里了。老師的評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)撥似乎都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)“月”字，一“月”何美，一“師”何能?都體現(xiàn)在濃濃的月色中了。
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