通過(guò)總結(jié)，我們可以反思自己在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)以及所取得的成績(jī)。如何處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)？這些范文能夠給我們提供一種參考和借鑒的方式。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法，體會(huì)海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受作者對(duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對(duì)革命樂(lè)觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。
對(duì)散文詩(shī)結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)基本過(guò)程。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)人。
高爾基（1868-1936），俄國(guó)作家?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《海燕》這首散文詩(shī)，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命的最強(qiáng)音。（板書(shū)課題和作者）。
二、朗讀課文。
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂(lè)）。
（1）文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究。
1、師：文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
生：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
2、師：文中寫(xiě)了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
生：暴風(fēng)雨越來(lái)越近了。以時(shí)間為序，表現(xiàn)了天氣的變化。
生：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、研讀課文，探究問(wèn)題。
（一）研讀第一畫(huà)面。
討論明確：
環(huán)境：“蒼茫”、“狂風(fēng)卷集著烏云”，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫(xiě)出海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男蹓?，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫(xiě)出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼、斗志昂揚(yáng)的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
討論并明確：（板書(shū)）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
五、布置作業(yè)。
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評(píng)。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問(wèn)題。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，大海上海鳥(niǎo)們都有何表現(xiàn)呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（課件）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
（二）研讀第二部分。
1、思考：這一節(jié)里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
討論明確：說(shuō)明俄國(guó)當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特別在第8節(jié)作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。
3、提問(wèn)：在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？
討論明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè)，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
4、在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節(jié)）。
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè)，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
（二）研讀第三畫(huà)面。
1、學(xué)生齊讀12—16節(jié)。
師：你們通過(guò)這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的圖景。狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢(shì)力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來(lái)開(kāi)拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
討論明確：這里著重寫(xiě)了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭(zhēng)。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法。
生：象征手法。
生：對(duì)比和烘托。
生：語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的抒情性。跳越性，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
2、梳理本文運(yùn)用的象征手法。
海燕無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。
暴風(fēng)雨人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng)。
大海廣大的革命群眾。
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人。
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢(shì)力。
四、主題。
這篇著名的作品，通過(guò)對(duì)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際大海景象的描繪和海燕戰(zhàn)斗雄姿的刻畫(huà)，深刻地反映了1905年俄國(guó)革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，并預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必將勝利的前景，號(hào)召?gòu)V大勞動(dòng)人民積極起來(lái)迎接革命斗爭(zhēng)。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦。
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海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀散文詩(shī)的能力。
2、反復(fù)誦讀課文，在學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比手法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵。
3、體會(huì)作品中反映出來(lái)的革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
這篇散文詩(shī)，象征手法的運(yùn)用是難點(diǎn)，文中語(yǔ)言滲透了不同的情感，注意引導(dǎo)學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)面對(duì)逆境不低頭的名人的故事或名言。
一、讀中動(dòng)手、聽(tīng)中想象。
1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書(shū)掃清字詞障礙；找出課文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）。
2、學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)海燕的句子。
3、教師根據(jù)自己的感悟配樂(lè)朗讀《海燕》，學(xué)生聽(tīng)讀，想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語(yǔ)段）。
二、交流中思索，品讀中感悟。
學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
1、當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來(lái)、逼近、即臨來(lái)思考。）。
2、結(jié)合描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對(duì)海燕會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
學(xué)生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗(yàn)。
（一）學(xué)生自由讀課文，思考討論以下問(wèn)題：
學(xué)生思考，合作交流，班級(jí)交流。
（二）結(jié)合寫(xiě)作背景，理解象征手法。
1、學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，教師做補(bǔ)充，理解海燕的象征意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象，學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。
3、列舉常見(jiàn)的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、寫(xiě)出下列事物的象征意義。
“烏云”、“狂風(fēng)”象征。
“太陽(yáng)”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鵑”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫(huà)了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏。
（2）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩(shī)的音樂(lè)美。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用。
2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體。
課前準(zhǔn)備：
1.通讀全文，初步感知情感。
2.預(yù)習(xí)生字詞。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）。
2.教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟。
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）。
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質(zhì)疑探究。
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家。
2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找。
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面。
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）。
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
五．探討感知。
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2.作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習(xí)象征手法。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、了解散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀散文詩(shī)的能力。
2、反復(fù)誦讀課文，在學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比手法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵。
3、體會(huì)作品中反映出來(lái)的革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
這篇散文詩(shī)，象征手法的運(yùn)用是難點(diǎn)，文中語(yǔ)言滲透了不同的情感，注意引導(dǎo)學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)面對(duì)逆境不低頭的名人的故事或名言。
一、讀中動(dòng)手、聽(tīng)中想象。
1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書(shū)掃清字詞障礙；找出課文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）。
2、學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)海燕的句子。
3、教師根據(jù)自己的感悟配樂(lè)朗讀《海燕》，學(xué)生聽(tīng)讀，想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語(yǔ)段）。
二、交流中思索，品讀中感悟。
學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
1、當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來(lái)、逼近、即臨來(lái)思考。）。
2、結(jié)合描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對(duì)海燕會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
學(xué)生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗(yàn)。
（一）學(xué)生自由讀課文，思考討論以下問(wèn)題：
學(xué)生思考，合作交流，班級(jí)交流。
（二）結(jié)合寫(xiě)作背景，理解象征手法。
1、學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，教師做補(bǔ)充，理解海燕的象征意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象，學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。
3、列舉常見(jiàn)的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、寫(xiě)出下列事物的象征意義。
“烏云”、“狂風(fēng)”象征。
“太陽(yáng)”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鵑”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫(huà)了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏。
（2）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
《《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。（參照教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容。俄文的“海燕”含有“暴風(fēng)雨的信使”之意。）。
（二）教師朗誦這首詩(shī)，使學(xué)生感受在俄國(guó)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講“散文詩(shī)”的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩(shī)的.意境，有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。
（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。散文詩(shī)運(yùn)用象征，往往是通篇的運(yùn)用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
（五）教師和同學(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運(yùn)動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對(duì)比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭(zhēng)的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅(qū)者勇敢斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。海燕的頑強(qiáng)搏擊，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到沙皇反動(dòng)統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統(tǒng)治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭(zhēng)，暗示沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
（六）指導(dǎo)同學(xué)集體朗誦全詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫(huà)面和對(duì)畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3．教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。
第一課時(shí)
整體感悟，賞析海燕形象。
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的.思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、 教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細(xì)聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字）
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）
2、 聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.朗讀課文，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。
2.理解象征，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
3.品味文章的語(yǔ)言。
4.感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
1.象征手法的理解。
2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。
課前自主預(yù)習(xí)：
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入。
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩(shī)《海燕》。
二、介紹作者，了解背景。
生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。
1.介紹作者。
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路?，是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫(xiě)作背景。
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知。
1.播放配樂(lè)朗讀，生聽(tīng)讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。
3.指生朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象。
1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等)。
2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結(jié)，課下思考。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩(shī)的音樂(lè)美。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神。
1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用。
2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用。
兩課時(shí)。
多媒體。
1.通讀全文，初步感知情感。
2.預(yù)習(xí)生字詞。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）。
2.教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟。
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）。
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質(zhì)疑探究。
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家。
2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找。
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面。
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）。
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
五．探討感知。
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2.作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習(xí)象征手法。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。
教師講述：在第7課，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢?(學(xué)生搶答后教師繼續(xù)講述)可以說(shuō)，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達(dá)對(duì)革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基就是借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望的呢?讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧!(教師板書(shū)課題《海燕》)。
二、新課研讀。
1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。
2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對(duì)海燕進(jìn)行歌頌)。
(1)讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。
(2)教師總結(jié)：高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于19，那時(shí)正是俄國(guó)19革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的.旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
3.整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。
(1)教師播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀(不看書(shū)，仔細(xì)聆聽(tīng))，并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。
(2)學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
教師個(gè)別指導(dǎo)：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語(yǔ)速要快一些。
示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。
(3)學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：
學(xué)生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
4.品味探究，賞析藝術(shù)形象。
(1)學(xué)生自主品味。
要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。
(2)學(xué)生細(xì)讀課文，畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！?/p>
賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě)，又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
(3)學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì)海燕形象。
三、師生共同歸納海燕形象。
全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。
四、布置作業(yè)。
課后的“研討與練習(xí)1-3題”。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢?本節(jié)課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、新課研討。
1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢(shì)。
2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。
(1)學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
問(wèn)：本文的“大?！?、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢?
(2)以小組為單位，分類(lèi)總結(jié)自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。
3.問(wèn)題討論，合作探究。
教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
(2)本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的?
三、歸納總結(jié)本文：
作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、布置作業(yè)。
研討與練習(xí)中的第四題。
一會(huì)翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)。
海燕一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng)，樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。
叫喊著革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命。
會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色。
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與。
海燕形成鮮明的對(duì)比，突出。
企鵝：躲藏海燕的形象。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
2.體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法的運(yùn)用。
3.感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
4．能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
1．誦讀法。
2．討論點(diǎn)撥法
學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。
1.在反復(fù)誦讀中揣摩語(yǔ)言和藝術(shù)手法。
2.賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
1．賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2．了解象征手法及象征與比喻的區(qū)別。
本文計(jì)劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)側(cè)重朗讀和賞析海燕形象，第二課時(shí)側(cè)重揣摩和學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。
學(xué)生課前準(zhǔn)備
1.搜集高爾基的有關(guān)資料,搜集《海燕》的寫(xiě)作背景資料
2．預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。
教師準(zhǔn)備多媒體課件
第一課時(shí)
它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的銳利的思想鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。（板書(shū)課題）
1.播放課文朗讀錄音
要求:學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)候不看書(shū)，凝神細(xì)聽(tīng)。
2.學(xué)生交流聽(tīng)后感受，暢談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
1.自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀
（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）
2.聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。
師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3.引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托海燕段落或句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。
示例一:“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，體現(xiàn)海燕的.矯健勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中的海燕的“高傲地飛翔、歡樂(lè)地叫喊”形成鮮明的對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美；寫(xiě)大海、寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4.學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
1.反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。
2.以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話（結(jié)合練習(xí)三）
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法，體會(huì)海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受作者對(duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對(duì)革命樂(lè)觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
對(duì)象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。
對(duì)散文詩(shī)結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)作者情感的理解。
兩課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)人。
高爾基（1868-1936），俄國(guó)作家。“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《海燕》這首散文詩(shī)，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命的最強(qiáng)音。（板書(shū)課題和作者）。
二、朗讀課文。
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂(lè)）。
（1）文章寫(xiě)的'是什么內(nèi)容？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究。
1、師：文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
生：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
2、師：文中寫(xiě)了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
生：暴風(fēng)雨越來(lái)越近了。以時(shí)間為序，表現(xiàn)了天氣的變化。
生：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、研讀課文，探究問(wèn)題。
（一）研讀第一畫(huà)面。
討論明確：
環(huán)境：“蒼茫”、“狂風(fēng)卷集著烏云”，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫(xiě)出海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男蹓眩硇蚊艚?、。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫(xiě)出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼、斗志昂揚(yáng)的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
討論并明確：（板書(shū)）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
五、布置作業(yè)。
2、朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評(píng)。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問(wèn)題。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，大海上海鳥(niǎo)們都有何表現(xiàn)呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（課件）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
（二）研讀第二部分。
1、思考：這一節(jié)里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
討論明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè)，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
4、在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節(jié)）。
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè)，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
（二）研讀第三畫(huà)面。
1、學(xué)生齊讀12—16節(jié)。
師：你們通過(guò)這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的圖景?？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢(shì)力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來(lái)開(kāi)拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
討論明確：這里著重寫(xiě)了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭(zhēng)。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法。
生：象征手法。
生：對(duì)比和烘托。
生：語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的抒情性。跳越性，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
2、梳理本文運(yùn)用的象征手法。
海燕無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。
暴風(fēng)雨人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng)。
大海廣大的革命群眾。
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人。
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢(shì)力。
四、主題。
這篇著名的作品，通過(guò)對(duì)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際大海景象的描繪和海燕戰(zhàn)斗雄姿的刻畫(huà)，深刻地反映了1905年俄國(guó)革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，并預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必將勝利的前景，號(hào)召?gòu)V大勞動(dòng)人民積極起來(lái)迎接革命斗爭(zhēng)。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。?。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)?：
象征手法的理解。
朗讀—品味—探究法。
教學(xué)過(guò)程?：
一、情景導(dǎo)入??（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè)）。
二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（教師理解讀）。
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。?。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介：
1、?學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、?師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）。
請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練：
1、?聽(tīng)配樂(lè)朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
2、?自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
3、?抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽（配樂(lè)，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍。）。
4、?點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
六、分析海燕的形象。
七、分析本文的寫(xiě)作手法：
問(wèn)題設(shè)計(jì)：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）。
八、朗讀全文（配樂(lè)）。
九、課外延伸（小練筆）。
對(duì)比。
烘托。
（????????????????）的海燕?????????反復(fù)。
勇敢???高傲???????????????????擬人????????。
自信???頑強(qiáng)???????????????????比喻???????。
充滿斗志??????????????????????象征。
大無(wú)謂???。
不屈不撓?????????????????。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《海燕》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動(dòng)，品味文字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運(yùn)用比較多。學(xué)習(xí)此文，要加強(qiáng)朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象，了解象征手法的運(yùn)用，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞運(yùn)用對(duì)比分析理解文章。另外，因?yàn)樯弦恢軐W(xué)習(xí)了作文，所以可以針對(duì)本文的主題進(jìn)行一下寫(xiě)作指導(dǎo)也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升方式。
20xx版新課標(biāo)指出：“誦讀現(xiàn)代文，欣賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！备鶕?jù)這一要求，本課教學(xué)以誦讀為主，注意情境對(duì)比分析。在反復(fù)誦讀、想象、練筆中體會(huì)作者的心境，陶冶學(xué)生情操。體現(xiàn)本課重在養(yǎng)成學(xué)生誦讀良好習(xí)慣的教學(xué)價(jià)值，也體現(xiàn)以綜合性、實(shí)踐性為主的，重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的`語(yǔ)文學(xué)習(xí)，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對(duì)于散文的閱讀與學(xué)習(xí)有了一定的了解但還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。本文篇幅短小、語(yǔ)言富有激情，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的朗讀就能充分感知課文的內(nèi)容。但是由于學(xué)生和作者時(shí)代背景、人生經(jīng)歷的差距較大，對(duì)文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要突破重重的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)障礙，另外，象征的寫(xiě)法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)以上學(xué)情分析，在教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味文章語(yǔ)言特色；通過(guò)誦讀，引導(dǎo)討論，讓學(xué)生基本體會(huì)到文本中所表達(dá)的作者心境，理解海燕內(nèi)涵，提高欣賞品味。
1、能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；
2、理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法；
3、寫(xiě)作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用。
能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；
寫(xiě)作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論。
圈點(diǎn)勾畫(huà)法、經(jīng)緯分析法、品讀法。
1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；
2.朗讀課文，做到文從字順，完成導(dǎo)學(xué)案自主部分。
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。
高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在一九0五年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
一、課前培訓(xùn)小組分工合作。
運(yùn)用上周的寫(xiě)作課指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行片段寫(xiě)作。
要求（1）話題：有海燕精神的人物?？蓮囊韵聨讉€(gè)角度尋找素材。
a科研行業(yè)。
b文體行業(yè)。
c銀屏里。
d金庸小說(shuō)里。
f身邊的平凡英雄。
（2）用恰當(dāng)?shù)男问接袆?chuàng)意地表達(dá)主題。
二、海燕展翅——起。
設(shè)計(jì)意圖：小組誦讀課文，將全體學(xué)生帶入情境，初步感知文章。
三、海燕內(nèi)核——承。
1、學(xué)生運(yùn)用老師的學(xué)法指導(dǎo)自主研究課文。
2、學(xué)生有效交流之后和老師一起進(jìn)行精講互動(dòng)。
3、互動(dòng)中可與學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)形成小辯論，在朗讀品析中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)先學(xué)后教，再通過(guò)師生的精講互動(dòng)逐步理解文章達(dá)成能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
1、由物及人，遷移寫(xiě)作——揭開(kāi)英雄榜。
2、學(xué)生的寫(xiě)作可以有自己的創(chuàng)意：劇本述故事散文詩(shī)等形式皆可用。
3、注意寫(xiě)作要點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作要點(diǎn)——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用?！皩?xiě)”是語(yǔ)文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)有類(lèi)別的分工能讓學(xué)生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合。
設(shè)計(jì)意圖：深入理解海燕精神內(nèi)核，并將其化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。再一次以朗讀升華對(duì)文章的理解。
六、板書(shū)：經(jīng)緯分析圖。
七、結(jié)語(yǔ)。
孩子們，我們還有兩個(gè)月就是初三的學(xué)生了，中考將是你們?nèi)松械牡谝粓?chǎng)暴風(fēng)雨，還希望你們能歷練意志與本領(lǐng)，能掀起風(fēng)浪樂(lè)觀積極主動(dòng)地迎接暴風(fēng)雨。
記住，滄海橫流之時(shí)，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無(wú)悔！
課后題。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課。
2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。
3、分析理解前兩幅畫(huà)面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。
難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《第9課》。
（三）整體感知。
1、問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2、問(wèn)題二：這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么？
學(xué)生思考后，提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神。
教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充。
教師評(píng)價(jià)三幅畫(huà)面：
第一幅畫(huà)面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
第二幅畫(huà)面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫(huà)面（12—16）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
整體把握課文,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
：在誦讀解說(shuō)中,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神.
如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
?如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
1、三單元閱讀教學(xué)法。
2、感悟、誦讀、練說(shuō)。
自主、合作、探究。
多媒體課件。
一課時(shí)。
二、教師檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音。
呻吟???蒼茫???飛竄???膽怯???翡翠???蜿蜒。
三、?介紹作者。
四、背景介紹。
《海燕》是1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，正是俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府、抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了這篇散文詩(shī)。
一、整體感知。
聽(tīng)朗讀思考:課文寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面？
二、反復(fù)朗讀課文，以小組為單位選擇其中一幅畫(huà)面，寫(xiě)一段解說(shuō)詞，推薦一名代表進(jìn)行解說(shuō)。
三、根據(jù)你對(duì)海燕形象的理解，給課文加一個(gè)副標(biāo)題，看誰(shuí)加得又快又好！
四、文章采用象征的手法，找出文中相應(yīng)的描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)文中的海燕、海鷗海鴨企鵝、暴風(fēng)雨、大海、狂風(fēng)烏云的象征意義。
海燕：革命先驅(qū)。
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。
暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴大海象征廣大人民群眾。
烏云狂風(fēng)象征反動(dòng)勢(shì)力。
五、1、文中對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
對(duì)比襯托出海燕無(wú)比英勇、樂(lè)觀的形象。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
提示：海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括。
1、歡樂(lè)。
2、熱情和渴望。
二、1、無(wú)畏和信心聯(lián)系歷史或現(xiàn)實(shí)，中國(guó)有像“海燕”這樣的先驅(qū)者嗎？
2、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
四、贈(zèng)??言航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望，奮斗吧，做勇敢的海燕！
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
知識(shí)和能力：整體把握課文，領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
過(guò)程與方法：在誦讀解說(shuō)中，領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。
如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
1、三單元閱讀教學(xué)法
2、感悟、誦讀、練說(shuō)
自主、合作、探究
多媒體課件
課時(shí)數(shù)：一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ) 大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！
二、教師檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音
呻吟 蒼茫 飛竄 膽怯 翡翠 蜿蜒
三、 介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。
四、背景介紹
《海燕》是1901年3月寫(xiě)的`“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，正是俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府、抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了這篇散文詩(shī)。
一、整體感知
聽(tīng)朗讀思考：課文寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面？
全文著重描繪了三幅圖畫(huà)。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔?！钡诙?，從“烏云越來(lái)越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風(fēng)吼叫……讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”三幅圖畫(huà)就是全文的三段。第一段寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)的渴望；第二段寫(xiě)海燕為暴風(fēng)雨迫近而歡樂(lè)，而號(hào)叫；第三段，寫(xiě)海燕在暴風(fēng)雨就要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預(yù)言。
二、反復(fù)朗讀課文，以小組為單位選擇其中一幅畫(huà)面，寫(xiě)一段解說(shuō)詞，推薦一名代表進(jìn)行解說(shuō)。
三、根據(jù)你對(duì)海燕形象的理解，給課文加一個(gè)副標(biāo)題，看誰(shuí)加得又快又好！
四、文章采用象征的手法， 找出文中相應(yīng)的描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)文中的海 燕、海 鷗海 鴨企鵝、暴風(fēng)雨、大海、狂風(fēng)烏云的象征意義。
海燕：革命先驅(qū)
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者
暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴大海象征廣大人民群眾
烏云狂風(fēng)象征反動(dòng)勢(shì)力
五、1、文中對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
對(duì)比襯托出海燕無(wú)比英勇、樂(lè)觀的形象。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
提示：海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括
1、歡樂(lè)
2、熱情和渴望
二、1、無(wú)畏和信心聯(lián)系歷史或現(xiàn)實(shí)，中國(guó)有像 “海燕”這樣的先驅(qū)者嗎？
2、你從海燕的身上能學(xué)到什么？ 如何做新時(shí)期的海燕？
四、贈(zèng) 言航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望，奮斗吧，做勇敢的海燕！
海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法。
2.認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4.學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
5.《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。
7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀。
1、注意字音。
2、思考畫(huà)面應(yīng)怎樣切分。
［說(shuō)明］引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
[一]講析第一幅畫(huà)面。
指名朗讀，思考：
1.海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概。
2.其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái)；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫(huà)面。
默讀并思考：
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡；這樣寫(xiě)突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
2.哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)?）。
[三]講析第三幅畫(huà)面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)?）。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）。
暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng)）。
大海（俄國(guó)廣大的革命群眾）。
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）。
[說(shuō)明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫(xiě)法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
2.?象征的作用：（1）把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；（2）幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙地告訴給讀者。
1.對(duì)比、烘托的手法。
2.象征手法。
海鷗????飛竄?恐懼。
企鵝????躲藏?膽怯。
飛翔?飛舞。
碰著?掠起。
沖向?穿過(guò)。
叫喊?號(hào)叫。
狂風(fēng)????狂風(fēng)?吼叫。
雷電????電閃?雷鳴。
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