教案的編寫必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。接下來(lái)是一些經(jīng)典的教案案例,供大家參考借鑒。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇一
時(shí)間、11、年級(jí)高一班級(jí)。
課
時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)(三維)第一課時(shí)。
一、了解郁達(dá)夫及其生活時(shí)代。
二、整體感知課文內(nèi)容,明確文章首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章秋景圖。
難點(diǎn):從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學(xué)方法與手段。
用多媒體展示郁達(dá)夫及其生活時(shí)代。
讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀歸納文章結(jié)構(gòu),并討論秋景中的秋意。教師主要進(jìn)行引導(dǎo)。
使
用
教
材
的
構(gòu)
文章的整體構(gòu)思和景色特征,為第二課時(shí)分析作者情感鋪墊。
教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
集體備課。
第1課時(shí)(總共2課時(shí))。
個(gè)性化操作。
一、導(dǎo)入:
自古逢秋悲寂寥,
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上,
便引詩(shī)情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》寫出了自己對(duì)秋的感受,也寫。
的.情感。
二、作者簡(jiǎn)介:
郁達(dá)夫(1896-1945):原名郁文,浙江富江人。一八九六年出生在一個(gè)知識(shí)分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩(shī)并向報(bào)刊投稿。一九一三年留學(xué)日本,一九二一年,與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月,發(fā)表第一部小說(shuō)集《沉淪》,一九二三年七月,發(fā)表小說(shuō)《春風(fēng)沉醉的晚上》,為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一。抗戰(zhàn)爆發(fā)后,赴武漢參加抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng),后在南洋從事抗日工作,一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達(dá)臘。
三、整體感知課文。
(一)學(xué)生反復(fù)朗讀全文,明確文章內(nèi)容結(jié)構(gòu):
1、前后聯(lián)系。
問(wèn):文章如何引出故都的秋的?又是如何結(jié)尾的?
--通過(guò)比較。江南之秋與北國(guó)之秋的比較。
2、中間內(nèi)容。
問(wèn):中間內(nèi)容分幾部分?
--繪秋(3----11)、論秋(12)。
(二)品析故都之秋。
問(wèn)題探究;
1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的?
-----借景、比較。
2、何景?用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言歸納。
庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋(參考)。
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味?(教師可就其中之一引導(dǎo)學(xué)生討論分析學(xué)生可對(duì)其他的圖景進(jìn)行討論分析并作課堂交流。)。
例如:庭院賞秋。
教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
的秋草(這里的秋意:天高、日朗、花冷草衰,和南方之秋比較,“清”“靜”之特點(diǎn)一覽無(wú)余。)。
四、小結(jié)。
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的,感受欣賞這清的、靜的秋天確實(shí)是十分的愜意的,可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望,這又是為什么呢?下節(jié)課我們一起探究這有點(diǎn)奇怪的趣味。
五、作業(yè):
你讀過(guò)哪些描寫秋天的詩(shī)文?把你最喜歡的的一篇(首)介紹給同學(xué),并作簡(jiǎn)要的分析,明天上課交流。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課讓同學(xué)們就自己喜歡的詩(shī)文作交流,不知準(zhǔn)備好了沒(méi)有?(此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊)。
(選兩個(gè)同學(xué)介紹自己喜歡的詩(shī)文)。
二、探究作者的主觀情感。
(一)回顧故都秋景,并認(rèn)真閱讀第12自然段,思考:這一段和前面的描寫有什么關(guān)系?
-------深化秋景的意義。
解讀:秋能是“特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的”;“在中國(guó),文字里有一個(gè)‘秋士’的成語(yǔ),讀本里有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺(jué)得中國(guó)的文人,與秋的關(guān)系特別深了?!币虼丝磥?lái),作者之所以“不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景,更是從這故都的秋意中感受中國(guó)那濃濃的秋的文化。)。
展示投影:
1、天凈沙秋思。
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下/斷腸人在天涯。
個(gè)性化操作。
2、寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?。ā队炅剽彙妨溃?。
樹樹皆秋色,山山唯落暉-------------唐王績(jī)《野望》。
長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁,對(duì)此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。
歸納:由此看來(lái),在作者心中,故都的秋不僅是季節(jié),更是一種文化,他所說(shuō)的飽嘗秋秋之清靜悲涼,更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)(試用)。
時(shí)間年級(jí)高一班級(jí)。
課
時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)(三維)。
一、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感,體會(huì)作者濃厚的文化情懷,
二、品味文章的語(yǔ)言,掌握運(yùn)用語(yǔ)言的一些技巧。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn);領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感。
學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。
難點(diǎn):理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。
教學(xué)方法與手段。
語(yǔ)言的品味主要通過(guò)對(duì)特色詞句的反復(fù)朗讀咀嚼并討論來(lái)完成。
主觀情感的把握主要是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生探究來(lái)完成。
使
用
教
材
的
構(gòu)
想(同第一課時(shí))。
教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
集體備課。
個(gè)性化操作。
三、語(yǔ)言藝術(shù)探究。
1、語(yǔ)言平實(shí)樸素中見(jiàn)美。
2、音樂(lè)之美。
正象是/黃酒/之與/白干,稀飯/之與/饃饃,鱸魚/之與/大蟹,黃犬/之與/駱駝。
四小結(jié)秋象一首詩(shī),深沉而含蓄;像一幅畫,美麗而又落寞;像一首歌,憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋,真是一物一景總觀情啊!
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇二
教學(xué)目的。
1.理解本文的內(nèi)容和寓意。
2.積累掌握一些文言詞匯,翻譯文言文。
3.學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。
4.學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語(yǔ)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):
(1)積累掌握一些文言詞匯,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
(2)理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點(diǎn):
(1)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。
(2)學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技突”這兩個(gè)成語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文,查字典,看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773一819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)。
家。字予厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì))人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文。
運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在。
十幾年的貶逐生活中,他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山。
水名勝,寫下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻。
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2.導(dǎo)語(yǔ)。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學(xué)體裁,是含有諷喻或明顯教訓(xùn)。
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過(guò)故事借此喻彼,借小喻大,
使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。所以,
我們閱讀本文時(shí),要理解文章講了一個(gè)什么故事,這個(gè)故事含有什么深。
刻的道理。
三、正課。
1朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”:用船載。以:連詞,相當(dāng)于而。
“放之山下。虎見(jiàn)之”這兩個(gè)“之’獎(jiǎng)代詞,指驢。
“龐然大物也”:判斷句,也:表判斷語(yǔ)氣。
“他日”:有一天。
“甚恐”甚:很。
“益司其聲”益:更加。
“終不敢搏”終:始終。
“稍近”:漸漸靠近。
“蹄之”:蹄:名詞用作動(dòng)詞,用腳踢。
以為:以為神。把(它)當(dāng)作。
以為且噬己也。認(rèn)為。
因:虎因喜因而。
因跳踉大闞于是。
3.文中寫虎從畏驢到食驢的過(guò)程分為六個(gè)層次,請(qǐng)找出各層次中。
表明虎的心理的詞語(yǔ)。
(1)虎見(jiàn)之,龐然大物也,以為神。
(2)稍出近之,然,莫相知。
(3)驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁。以為且噬己也,甚恐。--然往來(lái)視之,
覺(jué)無(wú)異能者。
(4)益習(xí)其聲,又近出前后,終不敢搏。
(5)稍近,益狎,蕩倚沖冒。驢不勝怒,蹄之?;⒁蛳?,計(jì)之曰:“技止。
此耳!”
(6)因跳踉大闞,斷其喉,盡其肉,乃去。
第一層寫虎被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住?!耙詾樯瘛比齻€(gè)字,把老虎。
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”,“窺”,“稍”等詞,勾畫出老虎。
既好奇,急于想摸底,又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來(lái)靠近驢,“然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子。希。
望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走,以為將要來(lái)咬自。
己了。驢子不僅外形大,而是嗓門大,怪不得虎害怕。但驢的叫只是它。
的本能,并沒(méi)有對(duì)虎構(gòu)成威脅。所以虎來(lái)來(lái)回回又觀察它,感到它似乎。
也沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層寫虎日久天長(zhǎng),更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子,
在它周圍走動(dòng),心有余悸,始終不敢向驢進(jìn)攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子,又進(jìn)一步戲弄它,碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來(lái)激怒驢子,看看驢還有什么本領(lǐng)。果然,驢禁不住發(fā)起怒來(lái),
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過(guò)多日的調(diào)查研究,虎終于摸清了驢的虛。
實(shí),自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢,取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威。
風(fēng)大震,“跳踉大闞”,從動(dòng)作、聲音兩個(gè)方面寫出它一往直前的氣勢(shì),終。
于把龐然大物的驢吃掉。
4.提問(wèn):虎開始為什么害怕驢?
講論并歸納:因?yàn)榛⒁?jiàn)到驢形體大,是個(gè)“龐然大物”。把它當(dāng)作神。
奇的'東西。
5.提問(wèn):虎后來(lái)為什么吃掉驢?
討論并歸納:因?yàn)榛⑼ㄟ^(guò)多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)“鳴”和。
“蹄”“技止此耳!”沒(méi)有什么別的能耐,才吃掉它。
6提問(wèn):驢的本領(lǐng)只不過(guò)如此,用一個(gè)成語(yǔ)表示是什么?
討論并歸納:黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領(lǐng)不過(guò)如此,被人著穿。多用于貶義,諷刺入技。
能低劣,無(wú)法解決窘境方面。請(qǐng)幾位同學(xué)給這兩個(gè)成語(yǔ)造句。
例句:帝國(guó)主義看起來(lái)是龐然大物,但實(shí)際外強(qiáng)中干,沒(méi)有什么可。
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)不就證明了這一點(diǎn)嗎?
例句:囚犯想了個(gè)越獄的辦法,但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的。
眼睛。
例句:小明夸大??谡f(shuō)他會(huì)修理電視。等到他家的電視真的壞了,
他黔驢技窮,束手無(wú)策。
四、小結(jié)。
本文是一篇寓言。通過(guò)一頭驢子被一只老虎吃掉的故事,告訴人們。
一個(gè)深刻的道理:貌似強(qiáng)大的東西,不足畏懼,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗。
爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動(dòng),作者善于通過(guò)對(duì)虎一系列動(dòng)作、心理的描寫把。
它從畏驢到食驢的過(guò)程寫得十分逼真,層次十分清楚。
五、作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)一、二。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)。
(一)解釋了列加點(diǎn)字。
a蔽林間窺之()。
b.稍出近之()。
c.虎大駭()。
d.益習(xí)其聲()。
e.盡其肉,乃去()。
(二)翻譯下列文盲句子。
1.以為且噬己也。
2.驢不勝怒。
(三)造句。
1.龐然大物:
2.黔驢之技:
3.黔驢技窮:
(四)《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理?
(附譯文)。
貴州這地方本沒(méi)有驢,有個(gè)喜歡多事的人用船運(yùn)進(jìn)一頭驢來(lái),運(yùn)到。
之后卻沒(méi)有什么用途,就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個(gè)形體高。
大、強(qiáng)壯的家伙,就把它當(dāng)成神奇的東西了,隱藏在樹林中偷偷觀看。過(guò)。
了一會(huì)兒,老虎漸漸靠近它,小心謹(jǐn)慎的,不知道它究竟是個(gè)什么東西。
有一天,驢大叫起來(lái),老虎嚇了一大跳,逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;認(rèn)為驢子將要。
咬自己了,非常害怕、可是老虎來(lái)來(lái)回回地觀察它,感到它似乎也沒(méi)有。
什么特殊的本領(lǐng);漸漸聽?wèi)T了它的叫聲,又試探地靠近它,在名周圍走。
動(dòng),但終究不敢向驢進(jìn)攻。老虎又漸漸靠近驢子,又進(jìn)一步戲弄它,碰。
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來(lái),用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高興,心里盤算著說(shuō):“它的本事也就如此而已!”于是跳起來(lái)大聲。
吼著,咬斷了驢的喉嚨,吃光了它的肉,然后才離開。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇三
時(shí)間2008、11、年級(jí)高一班級(jí)。
課
時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)(三維)第一課時(shí)。
一、了解郁達(dá)夫及其生活時(shí)代。
二、整體感知課文內(nèi)容,明確文章首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章秋景圖。
難點(diǎn):從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學(xué)方法與手段。
用多媒體展示郁達(dá)夫及其生活時(shí)代。
讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀歸納文章結(jié)構(gòu),并討論秋景中的秋意。教師主要進(jìn)行引導(dǎo)。
使
用
教
材
的
構(gòu)
文章的整體構(gòu)思和景色特征,為第二課時(shí)分析作者情感鋪墊。
教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
集體備課。
第1課時(shí)(總共2課時(shí))。
個(gè)性化操作。
一、導(dǎo)入:
自古逢秋悲寂寥,
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上,
便引詩(shī)情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》寫出了自己對(duì)秋的感受,也寫。
的.情感。
二、作者簡(jiǎn)介:
郁達(dá)夫(1896-1945):原名郁文,浙江富江人。一八九六年出生在一個(gè)知識(shí)分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩(shī)并向報(bào)刊投稿。一九一三年留學(xué)日本,一九二一年,與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月,發(fā)表第一部小說(shuō)集《沉淪》,一九二三年七月,發(fā)表小說(shuō)《春風(fēng)沉醉的晚上》,為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一。抗戰(zhàn)爆發(fā)后,赴武漢參加抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng),后在南洋從事抗日工作,一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達(dá)臘。
三、整體感知課文。
(一)學(xué)生反復(fù)朗讀全文,明確文章內(nèi)容結(jié)構(gòu):
1、前后聯(lián)系。
問(wèn):文章如何引出故都的秋的?又是如何結(jié)尾的?
--通過(guò)比較。江南之秋與北國(guó)之秋的比較。
2、中間內(nèi)容。
問(wèn):中間內(nèi)容分幾部分?
--繪秋(3----11)、論秋(12)。
(二)品析故都之秋。
問(wèn)題探究;
1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的?
-----借景、比較。
2、何景?用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言歸納。
庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋(參考)。
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味?(教師可就其中之一引導(dǎo)學(xué)生討論分析學(xué)生可對(duì)其他的圖景進(jìn)行討論分析并作課堂交流。)。
例如:庭院賞秋。
教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
的秋草(這里的秋意:天高、日朗、花冷草衰,和南方之秋比較,“清”“靜”之特點(diǎn)一覽無(wú)余。)。
四、小結(jié)。
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的,感受欣賞這清的、靜的秋天確實(shí)是十分的愜意的,可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望,這又是為什么呢?下節(jié)課我們一起探究這有點(diǎn)奇怪的趣味。
五、作業(yè):
你讀過(guò)哪些描寫秋天的詩(shī)文?把你最喜歡的的一篇(首)介紹給同學(xué),并作簡(jiǎn)要的分析,明天上課交流。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課讓同學(xué)們就自己喜歡的詩(shī)文作交流,不知準(zhǔn)備好了沒(méi)有?(此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊)。
(選兩個(gè)同學(xué)介紹自己喜歡的詩(shī)文)。
二、探究作者的主觀情感。
(一)回顧故都秋景,并認(rèn)真閱讀第12自然段,思考:這一段和前面的描寫有什么關(guān)系?
-------深化秋景的意義。
解讀:秋能是“特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的”;“在中國(guó),文字里有一個(gè)‘秋士’的成語(yǔ),讀本里有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺(jué)得中國(guó)的文人,與秋的關(guān)系特別深了。”因此看來(lái),作者之所以“不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景,更是從這故都的秋意中感受中國(guó)那濃濃的秋的文化。)。
展示投影:
1、天凈沙秋思。
枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下/斷腸人在天涯。
個(gè)性化操作。
2、寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆4巳ソ?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?。ā队炅剽彙妨溃?。
樹樹皆秋色,山山唯落暉-------------唐王績(jī)《野望》。
長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁,對(duì)此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。
歸納:由此看來(lái),在作者心中,故都的秋不僅是季節(jié),更是一種文化,他所說(shuō)的飽嘗秋秋之清靜悲涼,更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)(試用)。
時(shí)間年級(jí)高一班級(jí)。
課
時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)(三維)。
一、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感,體會(huì)作者濃厚的文化情懷,
二、品味文章的語(yǔ)言,掌握運(yùn)用語(yǔ)言的一些技巧。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn);領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感。
學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。
難點(diǎn):理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。
教學(xué)方法與手段。
語(yǔ)言的品味主要通過(guò)對(duì)特色詞句的反復(fù)朗讀咀嚼并討論來(lái)完成。
主觀情感的把握主要是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生探究來(lái)完成。
使
用
教
材
的
構(gòu)
想(同第一課時(shí))。
教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
集體備課。
個(gè)性化操作。
三、語(yǔ)言藝術(shù)探究。
1、語(yǔ)言平實(shí)樸素中見(jiàn)美。
2、音樂(lè)之美。
正象是/黃酒/之與/白干,稀飯/之與/饃饃,鱸魚/之與/大蟹,黃犬/之與/駱駝。
四小結(jié)秋象一首詩(shī),深沉而含蓄;像一幅畫,美麗而又落寞;像一首歌,憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋,真是一物一景總觀情?。?/p>
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教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇四
以情馭景。
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果。
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清。
秋藍(lán)朵悲。
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜。
以景顯情。
教學(xué)步驟:
1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì)(5講解全篇)6遷移訓(xùn)練。
教案草稿。
教學(xué)目標(biāo):理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術(shù)手法,學(xué)會(huì)從景物描寫中。
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):以情選景;在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學(xué)難點(diǎn):作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
一課時(shí)。
一.導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前,讓我們先來(lái)看一幅畫,這是我根據(jù)大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫的景象所畫的:
畫面一。
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)。
思考:這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會(huì)到這種感情的?
明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思?xì)w,情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確,讀一首詩(shī)看一幅畫,總之,欣賞藝術(shù),常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西,就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來(lái)說(shuō),作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,我們閱讀這類散文的時(shí)候,常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣,從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一。
這是大家初中掌握的方法,高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì),從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二.了解感知。
好?,F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打出學(xué)習(xí)目標(biāo):理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術(shù)手法,學(xué)會(huì)。
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容,北平故都,已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文,仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人,在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面,請(qǐng)大家看到課文,聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。(播放配樂(lè)朗誦。)。
初步感知課文內(nèi)容,思考下面兩個(gè)問(wèn)題:
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確:1)“北國(guó)的秋,卻特別的來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼?!薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫了五幅畫面:小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景。
三理解分析:
清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng),它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
思考:1)在五幅畫面中,作者是從那些方面來(lái)寫秋的?
明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開描寫。
2)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫秋景?
明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲,如見(jiàn)其景,如。
入其境。
3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找,討論)。
明確:色:碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃。
提問(wèn):a:秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))。
明確:冷色調(diào)。用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
b落槐為何也是秋色呢?
明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點(diǎn),與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
c如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)。
生怎樣的感受?
明確:冷清。
凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確:聲:帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲。
a如果說(shuō),秋色的描寫是“清”;那么,秋聲呢?用一個(gè)字概括。
明確:靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲,為什么我們還說(shuō)它靜呢?
明確:反襯。在秋天的故都,在那無(wú)際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法,用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
c舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō):
d在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)?
明確:更加孤獨(dú),凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲,作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?!斑@次第,怎一個(gè)‘靜’字了得!”
四揣摩體味。
1秋聲寂寞,秋色冷清,作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!
意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的,作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表。
下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情。看到第三段,請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀,這是故都秋天的清晨,大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
客觀的景是什么樣的呢?畫面上--。
一椽破屋。
天色碧綠,馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)。
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)。
牽?;乃{(lán)朵。
疏疏落落的尖細(xì)。
且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)。
畫面中的人--。
早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑。
靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞。
主觀的情是--悲涼。
“以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,更是美麗的,美好的事物在秋天里凋零,作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚,從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)。
主觀上,作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而,作者用這種感情來(lái)看外界時(shí),看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織。(板書:“以情馭景”)。
大家還可以分析其他的畫面。
五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))。
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后,問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題。
1)作者既是描寫故都之秋,為何還要寫南國(guó)之秋?是否閑筆?
明確:全文既直接描寫故都的秋景,又通過(guò)寫南國(guó)之秋來(lái)間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手,抓住特點(diǎn),突出了故都秋景的“清靜悲涼”,間接寫通過(guò)二者的對(duì)比,也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2)用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?
明確:“慢”“潤(rùn)”“淡”
者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽,秋味嘗不透,秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中,那濕潤(rùn)的空氣,那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味,只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”,我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習(xí)。好,現(xiàn)在來(lái)回憶我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。
四:回顧認(rèn)知過(guò)程。
怎樣達(dá)到的認(rèn)知過(guò)程?
掌握分析這類文章的思維程序:
一:了解文章寫的景物對(duì)象,感知景物對(duì)象的整體。
二:分析文章怎樣寫的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?
三:透過(guò)字面,揣摩體會(huì),情景相連,挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。
五:遷移訓(xùn)練。
情景相生。在對(duì)景物的描寫中,有時(shí)往往一字著色,一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空。
靜夜四無(wú)鄰,荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹,燈下白頭人。(喜外弟盧綸見(jiàn)寄司空曙)。
綠紅黃殘。
明確:黃。既抓住了景物的特點(diǎn),又流露了作者的心境,并且符合對(duì)偶。
2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕,從景物的描寫中,把握景物的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
明確:景物,充滿生機(jī),生氣勃勃。人物,寬闊的心胸,昂揚(yáng)的精神面貌。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累重點(diǎn)字詞。
2、體會(huì)描寫老虎的動(dòng)作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名師引領(lǐng)。
同學(xué)們,一些成語(yǔ)不少來(lái)源于寓言故事,成語(yǔ)“黔驢技窮”就是一例,它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短片寓言故事:《黔之驢》。
二自主學(xué)習(xí)。
1.你知道什么是寓言嗎?
2、填空。
《黔之驢》選自,作者,代文學(xué)家。黔,地名,包括。
現(xiàn)在、等省的部分地區(qū)。
3、朗讀。
要求:讀準(zhǔn)字音。
讀出停頓。
讀出角色特征。
4、給下列加點(diǎn)字注音。
黔無(wú)驢()好事者()龐然大物()遠(yuǎn)遁()。
窺之()稍近益狎()跳踉()以為且噬己也()。
5、解釋下列詞語(yǔ)中的意義。
船()至()稍()且()。
蹄()止()盡()斷()。
6同桌互譯課文并給課文劃分結(jié)構(gòu)。
7黔驢之技包括哪些“技”?
三、合作探究。
2、課文描寫老虎的動(dòng)作用了哪些詞?分別刻畫了老虎的什么心態(tài)?
3、從虎的角度,談?wù)勥@則寓言給你的啟示。從驢的角度,談?wù)勥@則寓言給你的啟示。
學(xué)習(xí)參考:寫作背景:本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進(jìn)步改革而被貶作永州司馬時(shí)寫的《三戒》中的一篇。當(dāng)時(shí),朝中統(tǒng)治集團(tuán)很多上層人物都官高位顯,卻無(wú)德無(wú)能,仗勢(shì)欺人。
四、拓展學(xué)習(xí)。
2、通過(guò)本文學(xué)習(xí),你積累了哪些成語(yǔ)?
3、學(xué)習(xí)《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇六
知識(shí)目標(biāo):
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上,運(yùn)用對(duì)比論證得出最后的論點(diǎn)。
能力目標(biāo):
1、理解文章結(jié)構(gòu)層次,探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法。
德育目標(biāo):
教學(xué)重點(diǎn)。
1.疏通文意,理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對(duì)比論證。
教學(xué)難點(diǎn):
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解,鑒賞作者是如何運(yùn)用對(duì)比論證證明自己的觀點(diǎn)的。
舊課回顧:上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過(guò)秦論》的第1、2、3自然段,剛才同學(xué)們也朗讀了全文,不知道大家對(duì)1-3的內(nèi)容掌握的如何,請(qǐng)大家看大屏幕(多媒體展示題組),我需要同學(xué)們用事實(shí)來(lái)證明自己(提問(wèn)學(xué)生完成題組訓(xùn)練,教師考查正音。)。
局部探究:
讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽教師范讀。
疏通文意:
師生參照翻譯共同背誦第四段。
譯文:秦始皇死后,他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而,陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟,是當(dāng)過(guò)雇農(nóng)供人役使的人,而且是被征發(fā)戍邊的人;他的才能還趕不上一般水平的人,既沒(méi)有孔子、墨子那樣賢能,有沒(méi)有陶朱、猗頓那樣富有;投身在軍隊(duì)之中,突起在田野之間,率領(lǐng)疲弊的士卒,指揮著數(shù)百名部眾,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)就進(jìn)攻秦王朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云一樣匯集在他們身邊,像山中回聲般立即應(yīng)和,背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后,崤山以東的六國(guó)豪杰于是一齊起來(lái),終于推翻了秦朝。
質(zhì)疑:學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了,那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個(gè)過(guò)程,我們不禁要問(wèn),秦王朝在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中,曾經(jīng)是如此的輝煌,但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝,在坐了僅僅的江山就灰飛煙滅,這到底是為什么?賈誼想要論的秦之過(guò)到底是什么?帶著2個(gè)問(wèn)題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。
師生參照翻譯共同背誦第五段。
譯文:至于說(shuō)那秦朝的天下并沒(méi)有變小變?nèi)?,雍州土地之廣,崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君尊貴;(他們的)農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利;戍邊的部隊(duì),并不比九國(guó)的軍隊(duì)強(qiáng)大;他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),并不比九國(guó)的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化,功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個(gè)國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比較長(zhǎng)短,較量一下權(quán)勢(shì),衡量一下軍力,簡(jiǎn)直不能相提并論。但是,秦國(guó)卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤,獲得了天子的權(quán)勢(shì),統(tǒng)轄了天下的八州,迫使原來(lái)同列的六個(gè)諸侯國(guó)前來(lái)朝拜,已有一百多年了;然后又把天下作為一家私有,以崤山函谷關(guān)作為宮墻;一個(gè)普通百姓帶頭起義,卻使秦朝宗廟被毀壞,皇帝自己也死在人家手上,被天下人嘲笑,是什么原因呢?這是由于不施仁義的政策,而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化的緣故。
釋疑:秦之過(guò),乃在于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
拓展延伸:
攻到守,由興而亡的全過(guò)程。以三分之二的篇幅來(lái)渲染秦的強(qiáng)盛,這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過(guò)”秦,便反復(fù)對(duì)比:秦先弱后強(qiáng)之比,九國(guó)之師與一秦之比,強(qiáng)秦與陳涉之比,九國(guó)之師與陳涉之師之比。兩兩比較,處處體現(xiàn)秦仁義不施,攻守之勢(shì)異這一重點(diǎn)。以“攻”的時(shí)候,秦國(guó)所向披靡,銳不可當(dāng);而“守”的時(shí)候,竟土崩瓦解,一朝覆亡,由史出論,得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章,水到渠成,令人信服。
《過(guò)秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛,又由盛而亡的史實(shí),在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說(shuō)話,用敘事來(lái)說(shuō)理是史論的特點(diǎn)。
一般的議論文用例與史論的敘事說(shuō)理不一樣,史論的善于敘事,要善于概括事實(shí),善于描寫事物的大的、總的、突出的方面,善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過(guò)這種敘事的特定手法,以此為說(shuō)理的基礎(chǔ),才可能有把握說(shuō)服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”,但所謂“擺事實(shí),講道理”,道理是根據(jù)事實(shí)來(lái)講清的,所以也少不了對(duì)事例的敘述,但議論文對(duì)例子的敘述應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅,敘述的篇幅不能過(guò)長(zhǎng),一旦敘議比例安排不當(dāng),就有可能造成文體色彩不明。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇七
《論語(yǔ)》。
教學(xué)目標(biāo)。
1、領(lǐng)會(huì)本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。
2、體會(huì)孔子的思想。
3、掌握“如、方、作、撰、傷、與、讓、乎、爾”在文中的含義。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、文言知識(shí)積累、學(xué)法探索。
2、初步了解孔子的政治思想和政治主張。
一、導(dǎo)入新課:
孔子,春秋末期魯國(guó)人(前551年---前479年),名丘,字仲尼,儒家學(xué)派創(chuàng)始人,被尊稱為圣人,思想核心是仁,政治上主張禮治,鼓勵(lì)人們?nèi)胧?,即“出?lái)做事”。曾周游列國(guó),晚年整理了“六經(jīng)”(《詩(shī)》、《書》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、,《春秋》)。到漢代以后,孔子的學(xué)說(shuō)成為兩千余年封建社會(huì)的統(tǒng)治思想。
《論語(yǔ)》是語(yǔ)錄體散文,是孔子門人及再傳弟子記錄的孔子及其弟子的言行。
二.了解《論語(yǔ)》《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體的散文集,它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄,全面地反映了孔子的哲學(xué)、政治、文化和教育思想,是關(guān)于儒家思想的重要著作。宋儒把《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》和《孟子》全稱為“四書”?!墩撜Z(yǔ)》共20篇,每篇又分若干章,不相連屬;言簡(jiǎn)意豐,含蓄凝練,包含了孔子淵博的學(xué)識(shí)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn);在記言的同時(shí),傳達(dá)了人物的神情態(tài)度;在某些章節(jié)的記述中,還生動(dòng)地反映了人物的性格特點(diǎn);其中有不少精辟的言論成為人們習(xí)用的格言和成語(yǔ),對(duì)后來(lái)的文學(xué)語(yǔ)言有很大影響?!段褰?jīng)》是指《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》。
全文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),以“志”為焦點(diǎn),以孔子為核心,由侍坐而問(wèn),由問(wèn)而述,由述而評(píng)。實(shí)詞注意一詞多義、通假字、古今異義等,虛詞注意它的用法。注意特殊句式的句子。
重難點(diǎn)解決過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難字詞句,通過(guò)研討解決困惑。學(xué)生結(jié)合注釋閱讀課文,教師答疑,幫助學(xué)生疏通課文。教師可補(bǔ)充以下內(nèi)容:
侍坐:陪從尊長(zhǎng)而坐,課文中指陪從孔子坐著。攝:課文注釋說(shuō)“夾、迫近”,二者意義差別較大,不宜并選,選前一個(gè)義項(xiàng)即可。因之:之,指代師旅。亦:副詞,這里有“只是”、“不過(guò)是”的意思。毋吾以也否定句中的賓語(yǔ)前置句,即,毋以吾也,不要。毋,不要。以,認(rèn)為。這一句省略了成份,還原為“毋吾以于此而不言也?!?,不要認(rèn)為這樣就不說(shuō)了。
不吾知也--否定句中的賓語(yǔ)前置句,即“不知吾也”,不了解我們。
如或知爾--如果有人了解你們。如,如果。或,有人。爾,你們。
則何以哉--疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作介詞賓語(yǔ)要前置,你們打算做點(diǎn)什么呢?
加之以師旅--狀語(yǔ)后置句,即以師旅加之,有別國(guó)軍隊(duì)來(lái)侵略它。“以”,介詞,用。四、指名學(xué)生口頭翻譯課文,教師點(diǎn)評(píng),掌握重點(diǎn)知識(shí):(一)、翻譯下面句子,注意句子順序和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同1、不吾知也2、毋吾以也3、則何以哉?翻譯以前學(xué)過(guò)的句子,注意句式特點(diǎn)1、微斯人,吾誰(shuí)與歸?(《岳陽(yáng)樓記》)2、忌不自信。(《鄒忌諷齊王納諫》)3、何厭之有?(《燭之武退秦師》)4、何陋之有?(《陋室銘》)5、長(zhǎng)安君何以自托于趙?(《觸龍說(shuō)趙太后》)6、唯利是圖(成語(yǔ))尋找規(guī)律和方法1、古代漢語(yǔ)的疑問(wèn)句中,代詞作賓語(yǔ),賓語(yǔ)前置。2、古代漢語(yǔ)的否定句中,代詞作賓語(yǔ),賓語(yǔ)前置。3、以結(jié)構(gòu)助詞“是”、“之”提前賓語(yǔ)。(二)翻譯下面句子,注意加點(diǎn)的詞1、吾一日長(zhǎng)乎爾2、乎大國(guó)之間3、乎三子者之撰4、浴乎沂,風(fēng)乎舞雩這四個(gè)句子中的“乎”都相當(dāng)于“于”,可翻譯成比、在。(三)、翻譯下面的句子,注意“爾”的用法1、子路率爾而對(duì)曰2、鼓瑟希,鏗爾這兩個(gè)句子中的`“爾”是助詞,表狀態(tài),常放在形容詞或擬聲后,相當(dāng)于“然”1、爾何如?爾:代詞,你翻譯學(xué)過(guò)的句子,復(fù)習(xí)“爾”的用法1、如或知爾,則何以哉?如果2、如其禮樂(lè),以俟君子。至于3、宗廟之事,如會(huì)同。或者(四)、翻譯下面句子注意“方”的用法1、方六七十,如五六十:計(jì)算面積的單位,縱橫各一里2、可使有勇,且知方也:正道,指是非準(zhǔn)則復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)1、不以規(guī)矩,不能成方圓:方形2、方欲行轉(zhuǎn)視積薪后,一狼洞其中:正,才(五)、翻譯下面句子,注意“與”的用法1、夫子喟然曰:吾與點(diǎn)也與:同意2、唯求則非邦也與大利與:語(yǔ)氣助詞復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)1、失其所與,不知與:結(jié)交、親附2、遂與外人隔絕與:和3、生三人,公與之母與:給予(六)、翻譯下面句子,注意加點(diǎn)詞的用法1、宗廟之事,如會(huì)同,端章甫章甫:名詞作動(dòng)詞,穿著禮服,戴著帽子。2、鼓瑟希,鏗爾鼓:名詞作動(dòng)詞,彈奏。3、三子者出,曾皙后后:名詞作動(dòng)詞,落在后面。4、浴乎沂,風(fēng)乎舞雩風(fēng):名詞作動(dòng)詞,吹風(fēng)一、復(fù)習(xí):指名學(xué)生口頭翻譯下面的句子,特別要注意加點(diǎn)詞。1、居則曰:“不吾知也。”2、千乘之國(guó),攝乎大國(guó)之間。3、可使有勇,且知方也。4、方六七十,如五六十。5、舍瑟而作,對(duì)曰:“異乎三子者之撰?!?、何傷乎?7、吾與點(diǎn)也。8、為國(guó)以禮,其言不讓。二、學(xué)生討論:1、這是一篇什么體裁的文章?2、根據(jù)內(nèi)容,課文可劃分為幾個(gè)段落?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。三、學(xué)生發(fā)言,教師明確:1、這是一篇以記敘為主的記敘文?!墩撜Z(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體的著作,相對(duì)而言,本文是《論語(yǔ)》中篇幅較長(zhǎng)的一篇,具有一定的文學(xué)性。這篇文章記敘了孔子師生談話的整個(gè)過(guò)程,不僅逼真地表現(xiàn)了人物的思想,而且生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的性格,所以還應(yīng)該把它看成一篇記敘文。2、全文可以根據(jù)內(nèi)容劃分三個(gè)段落:第一段(從開頭到“則何以哉”):寫孔子問(wèn)志。第二段(從“子路率爾對(duì)曰”到“吾與點(diǎn)也”):寫弟子述志。第三段(從“三子者出”到結(jié)束):寫孔子評(píng)志。四、思考并回答:(1)從子路、冉有、公西華的言談中可以看出他們各自的什么性格特點(diǎn)?(2)簡(jiǎn)析孔子對(duì)三人述志的態(tài)度。(3)結(jié)合課文中的言、行、神態(tài)描寫,具體分析孔子的形象。五、學(xué)生交流作業(yè)中的問(wèn)題答案并發(fā)言。師生明確。1、子路:有抱負(fù),坦誠(chéng),性格也比較魯莽、輕率。(孔子問(wèn)志,子路首先發(fā)言。在他看來(lái),讓他去治理一個(gè)中等國(guó)家,即使在有內(nèi)憂外患的情況下,只需要三年就可以治理得很出色。言談之中,語(yǔ)氣十分肯定。由此可見(jiàn)其抱負(fù)之大。在座的四個(gè)弟子中,子路年齡最大----只比孔子小九歲,平時(shí)與孔子也比較接近,所以說(shuō)話較少拘謹(jǐn);但孔子話音剛落,子路便在沒(méi)有深入思考的情況下?lián)屜劝l(fā)言,確也反映出其魯莽、輕率的一面。冉有:謙虛謹(jǐn)慎,說(shuō)話很有分寸。(冉有在孔子指名發(fā)問(wèn)后才開口。子路剛說(shuō)自己可以治理一個(gè)中等國(guó)家,冉有則說(shuō)他只能治理一個(gè)小國(guó)。先說(shuō)“方六七十”,又說(shuō)“如五六十”,說(shuō)明他對(duì)自己能力的估計(jì)十分謹(jǐn)慎。他還認(rèn)為,三年之后,他所能取得的政績(jī)僅限于“足民”一點(diǎn),至于禮樂(lè)教化,則不是自己力所能及的事??梢?jiàn),冉有既想有所作為,又不愿對(duì)自己估計(jì)過(guò)高)公西華:謙恭有禮,嫻于辭令。(公西華也是在孔子點(diǎn)名指問(wèn)后才述志。他有志于禮樂(lè)教化的事,但因冉有剛剛說(shuō)到“如其禮樂(lè),以俟君子”,為避免以君子自居,他先謙虛一番,說(shuō)“非曰能之,愿學(xué)焉”,然后委婉地說(shuō)出自己的志向,“愿為小相焉”,在“相”前加了個(gè)“小”字,給人感覺(jué)是他只想做個(gè)贊禮和司儀的小官,實(shí)際上,最低一級(jí)的“相”的地位也不低。從他簡(jiǎn)短的言辭中,尤其是兩個(gè)“愿”字,一個(gè)“學(xué)”字,一個(gè)“小”字,就可以看出他嫻于辭令的特點(diǎn))2、對(duì)子路:贊成他的治國(guó)志向,但認(rèn)為他談話的內(nèi)容和態(tài)度不夠謙虛,這屬于“其言不禮”。對(duì)冉有:沒(méi)有正面加以評(píng)論,但可以看出是滿意的。對(duì)公西華:認(rèn)為他低估了自己完全可以擔(dān)任更重要的工作。3、課文中的孔子是一個(gè)既熱情而又嚴(yán)格的老師。開始便用“以吾一日長(zhǎng)乎爾,毋吾以也“的勸導(dǎo)打消弟子們的思想顧慮,態(tài)度謙和、親切,接著引用學(xué)生平時(shí)發(fā)牢騷的話,既激發(fā)他們發(fā)言,又作了一點(diǎn)含蓄的批評(píng)(因?yàn)榭鬃又鲝垺叭瞬恢翰粦C”),可見(jiàn)他了解學(xué)生,注意引導(dǎo);再如,他雖對(duì)子路的“不讓”有所不滿,但為使弟子能暢所欲言,只是微笑了一下,沒(méi)有加以評(píng)論;曾皙因與其他弟子志向不同,沒(méi)有立刻說(shuō)出自己的志向,孔子也沒(méi)有加以責(zé)備,仍耐心地誘導(dǎo)、熱情地鼓勵(lì)。述志后,對(duì)曾皙的問(wèn)題,孔子不厭其煩地答問(wèn)析疑。4、課文中的孔子既是一個(gè)有抱負(fù),也是一個(gè)苦悶的活生生的形象??鬃颖緛?lái)是問(wèn)他的弟子在政治上怎樣施展自己的抱負(fù),曾皙卻答非所問(wèn),講了一通投身自然懷抱、恬然自適的樂(lè)趣,離開了政治??鬃印班叭弧倍鴩@,對(duì)曾皙所說(shuō)的深表贊許。這表現(xiàn)了孔子思想上的矛盾。孔子一生,其思想的主導(dǎo)方面是積極用世的,他周游列國(guó),希望按其“仁”的觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)時(shí)的政治作一些改良,但卻四處碰壁,在其“道不行”的時(shí)候,他的內(nèi)心有過(guò)苦悶,他的“喟然”之嘆,便形象地表現(xiàn)出這種苦悶。所以,課文中的孔子,較之那個(gè)掛著“大成至圣文宣王”招牌的孔圣人,更為可信動(dòng)人。
附:板書設(shè)計(jì)。
孔子問(wèn)志弟子述志孔子評(píng)志。
子路:比及三年,可使有勇,且知方也哂之(以其言不讓)。
如或知爾冉有:比及三年,可使足民。唯求則非邦也與。
則何以哉如其禮樂(lè),以俟君子。
公西華:宗廟之事,如會(huì)同,非諸侯而何。
端章甫,愿為小相焉。
曾皙:浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸吾與點(diǎn)也。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇八
學(xué)生通過(guò)對(duì)前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)的細(xì)致分析,領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成,還能從多個(gè)角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排合適,但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個(gè)方向動(dòng)筆?既然續(xù)寫的是寓言故事,那么所寫的也是通過(guò)一個(gè)故事告訴人們什么道理,學(xué)生若寫的并不是寓言故事,應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)?在學(xué)生回答時(shí)我并沒(méi)有將這些問(wèn)題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā),并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)共勉,安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。希望每一個(gè)學(xué)生都能在課堂主動(dòng)參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇九
鄭愁予。
備課人:騫春江日期:
教學(xué)目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生理解意向,感悟意境的能力,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
重點(diǎn)及難點(diǎn):對(duì)傳統(tǒng)意象所反映的凄美幽怨意境的理解。
授課方法:誦讀感悟法。
教學(xué)步驟:
o.反饋《周日反饋》。
語(yǔ)音:悄然翹首設(shè)身處地笨拙給予婆挲。
字形:自不待言言不由衷鄉(xiāng)言俚語(yǔ)娓娓動(dòng)聽噩耗倍感欣慰和藹。
一.初讀詩(shī)歌,整體感知。
1.新課導(dǎo)入。
在古典詩(shī)歌中,有一類寫思婦懷人的作品,這類詩(shī)歌在文學(xué)上被統(tǒng)稱為“閨怨詩(shī)”,例如:溫庭筠的《夢(mèng)江南》“梳洗罷,獨(dú)倚望江樓,過(guò)盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白o(hù)洲?!边€有柳永的《八聲甘州》“想佳人,妝樓j望,誤幾回天際識(shí)歸舟?!薄盎ㄗ云魉恿?,一種相思,兩處閑愁。”這類詩(shī)歌幾乎無(wú)一例外地表達(dá)了女子孤獨(dú)寂寞的思念之情,情感中又帶著些許的埋怨和無(wú)奈,意境凄美,讀之無(wú)不令人傷懷。時(shí)至今日,這類詩(shī)歌是不是已經(jīng)過(guò)時(shí)了呢?今天我們就來(lái)欣賞這樣一首詩(shī)。臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人鄭愁予的《錯(cuò)誤》。
“山深聞鷓鴣,江晚正愁予?!?-辛棄疾。
2.教師范讀,提醒學(xué)生注意詩(shī)中出現(xiàn)的生字詞,停頓、語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)。
跫幃。
3.學(xué)生自讀,老師做出及時(shí)合理的評(píng)價(jià)。
可能出現(xiàn)的問(wèn)題:停頓不當(dāng),感情把握不準(zhǔn),語(yǔ)調(diào)不合宜。
4.這首詩(shī)中隱含了一個(gè)什么樣的故事?
(提示:故事發(fā)生在哪里?什么時(shí)間?涉及到了哪幾個(gè)人物?)。
提問(wèn):
明確:學(xué)生討論、回答,教師補(bǔ)充,明確這首詩(shī)中所隱含的故事發(fā)生在春天的江南小城,有“我”和“等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”的那個(gè)人。蓮花在古典詩(shī)歌中是清純、冰清玉潔的象征,正可用來(lái)代指女性。很明顯,“等”的.這個(gè)人是名女子,我是名游子,從女子的角度來(lái)看,我“是個(gè)過(guò)客”。“蓮花的開落”是一個(gè)過(guò)程,從充滿希望、粉面含春到希望破滅、容顏凋零、心情憔悴展現(xiàn)了思?xì)w少婦細(xì)膩復(fù)雜的心理歷程。這兩句話類似于一個(gè)小序,很清楚地給我們交代了故事發(fā)生的背景以及所涉及到的人物。
二.抓住意象,品味感情。
學(xué)生討論回答,教師明確詩(shī)中出現(xiàn)了四個(gè)意象并形成板書,
明確:這四個(gè)意象都是否定性的意象,而且都是跟春天密切相關(guān)的,春天本是一個(gè)熱鬧的季節(jié),但這四個(gè)“不”字否定了一切,這個(gè)女子什么也沒(méi)有了,熱鬧是他們的,在反襯中更是體現(xiàn)了女子的寂寞、孤獨(dú)。
明確:“青石的街道向晚”,“向晚”在古詩(shī)中曾出現(xiàn)過(guò),“向晚意不適,驅(qū)車登古原”是傍晚的意思,“青”是個(gè)冷色調(diào)的詞,本身就給人一種冷的感覺(jué),江南小城的街道曲折幽深,暮色時(shí)分,行人更少,不僅走在街上的人感到清冷寂寞,看到這樣景象的人也會(huì)為此感到悲涼,更兼這位女子是久等人歸人不歸,這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈?!靶⌒〉拇办榫o掩”,窗扉緊掩,在窗子里的人就是不與外人交流的,就是寂寞的、孤獨(dú)的、憂傷的。這三個(gè)喻體一個(gè)共同的特點(diǎn)是傳達(dá)出一種孤獨(dú)寂寞之情,這與女子的心境是相似的,這就是本體與喻體之間的相似性?!吧徎ā?、“東風(fēng)”、“柳絮”、“春帷”、“青石的街道”等都是中國(guó)詩(shī)歌的傳統(tǒng)意象。
小結(jié):這一節(jié)作者采用了比喻的手法,通過(guò)對(duì)中國(guó)化的意象的描寫,使詩(shī)歌充滿了東方韻味,寫出了女子孤獨(dú)寂寞的內(nèi)心世界,意境凄美哀婉。
三.對(duì)“美麗的錯(cuò)誤”的理解。
提問(wèn):既然是“錯(cuò)誤”又怎么說(shuō)是“美麗”的?這樣說(shuō)矛盾嗎?
學(xué)生討論,言之有理即可。
小結(jié):我達(dá)達(dá)的馬蹄在瞬間給了這個(gè)久盼人歸人不歸的女子一個(gè)驚喜,在她心中激起了層層的漣漪,點(diǎn)燃了女子愿與心上人重逢的希望,所以是美麗的,但“我不是歸人,是個(gè)過(guò)客”,因此又不可能為女子而停留,于是女子剛剛?cè)计鸬南M蝗蛔兂闪藷o(wú)限的失望,這種落差充滿了戲劇性,所以是個(gè)錯(cuò)誤,但是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。
四.揣摩情感,有感情地朗讀詩(shī)歌。
五.布置作業(yè):
體會(huì)這種意境,把這首詩(shī)歌改寫成散文。
六.課后小結(jié)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十
課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間05年9月11日第3周)第1課時(shí)(總第7課時(shí))。
課題教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教法和手段。
錯(cuò)誤理解詩(shī)中的意象,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。
認(rèn)識(shí)詩(shī)人詩(shī)歌的藝術(shù)特色詩(shī)人所表達(dá)的感情。
詩(shī)歌的藝術(shù)特色認(rèn)識(shí)詩(shī)人詩(shī)歌的藝術(shù)特色誦讀法。
賞析法。
一、導(dǎo)人新課。
婉約是唐宋時(shí)的一種詩(shī)詞風(fēng)格,與之相應(yīng)的是豪放派。這兩種風(fēng)格不僅并列于唐宋這兩個(gè)詩(shī)詞頂峰的朝代,并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?!跺e(cuò)誤》正是現(xiàn)代婉約詩(shī)之典范。
朗讀詩(shī)歌。
二、總體把握(師生活動(dòng):學(xué)生誦讀-教師簡(jiǎn)介)。
1、詩(shī)歌內(nèi)容。
明確:見(jiàn)《教師用書》。
2、詩(shī)歌特色。
你覺(jué)得本詩(shī)有什么特色?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的總體感受。
明確:主要有:(1)明快而不直露,含蓄而不晦澀,委婉地抒發(fā)了離愁別緒。(2)詩(shī)歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國(guó)的。詩(shī)人從中國(guó)詩(shī)歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說(shuō):鄭愁予是“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。這是對(duì)鄭在西化之風(fēng)勁吹的臺(tái)灣而堅(jiān)持中華民族特色的創(chuàng)作個(gè)性的極好評(píng)價(jià)。(3)短小別致,“堪與宋詞小令相提并論”。(4)比喻新奇鮮活。等等。
二、具體賞析(師生活動(dòng):提問(wèn)-討論-分析)。
1、“錯(cuò)誤”
題目是“錯(cuò)誤”,這是指什么錯(cuò)誤?
討論明確;大致有:(1)女子錯(cuò)誤地以為來(lái)人是歸人;(2)我錯(cuò)誤地“打江南走過(guò)”,捉弄了女子的感情;(3)“我”確實(shí)是女子日日夜夜盼望的歸人(心上人),但是“我”“過(guò)家門而不入”,令女子錯(cuò)誤地以為“我”回家了。
2、“美麗”
“錯(cuò)誤”是“美麗”的,這如何理解?
討論明確:(1)女子以為,“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來(lái)了,心情一下子興奮起來(lái),所以說(shuō)“答答的馬蹄聲”是美麗的,但是……(2)“我”無(wú)意識(shí)中破壞了女子的心情,使其由興奮跌入失望,這雖然是個(gè)“誤會(huì)”是個(gè)“錯(cuò)誤”,但是從審美的角度看,是“美麗”的。(3)這個(gè)故事,或者說(shuō)這個(gè)情節(jié)美麗,因此“錯(cuò)誤”也成為一種美麗。
3、這是一首美麗而憂傷的詩(shī)歌,敘述的是美麗而憂傷的故事,請(qǐng)你從詩(shī)中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會(huì),說(shuō)說(shuō)它的美麗或憂傷。
學(xué)生自由討論。
四、再讀詩(shī)歌。
五、作業(yè)布置。
1、背誦詩(shī)歌。
2、試將本詩(shī)改寫成一個(gè)故事。
3、課后練習(xí)一。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十一
余旺波。
(一)作者介紹:
在唐代開元天寶年間,社會(huì)各個(gè)方面都發(fā)展到鼎盛時(shí)期,這個(gè)時(shí)期叫“盛唐”。在這個(gè)欣欣向榮的歷史時(shí)期,唐代文學(xué)特別是唐代詩(shī)歌發(fā)展到歷史上的最高峰,詩(shī)壇上出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的詩(shī)人和優(yōu)秀的作品。公元7,詩(shī)壇上冉冉升起了一輪鮮紅鮮紅的太陽(yáng),這輪太陽(yáng)姓杜,名甫,字子美,自稱少陵野老,曾擔(dān)任過(guò)檢校工部員外郎,世稱杜工部,有《杜工部集》。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他的詩(shī)作不僅將現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌創(chuàng)作推上了一個(gè)新的高峰,而且也代表了中國(guó)古代文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的最高水平。他的作品廣泛而深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而被稱為“詩(shī)史”,正因?yàn)槎鸥懗隽嗽?shī)史,所以人們稱他為“詩(shī)圣”。他的代表作有一百多首,最有代表性的是古體詩(shī)“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)等,他也特別擅長(zhǎng)律詩(shī)和絕句的寫作,許多作品都是千古名篇。
(二)誦讀作品,細(xì)讀注釋,理解詞句。
(三)作品賞析:
作為能夠?qū)懗觥霸?shī)史”的“詩(shī)圣”,杜甫的作品是博大精深的。他所生活的時(shí)代,正值安史之亂時(shí)期。稍有歷史常識(shí)的同學(xué)都知道,發(fā)端于公元755年的安史之亂,給唐代社會(huì)造成了嚴(yán)重的破壞,給廣大人民群眾帶來(lái)了巨大的災(zāi)難,詩(shī)人杜甫也深受其害,被迫流落他鄉(xiāng),過(guò)著有家難回的痛苦生活。所以,他的許多作品中,不僅寄寓了深沉的個(gè)人情感,而且也飽含著深刻的社會(huì)內(nèi)容?!兜歉摺肪褪沁@些作品中很有代表性的一首。
《登高》寫于唐代宗大歷二年(公元767年),當(dāng)時(shí)詩(shī)人正因?yàn)椤鞍彩分畞y”而客居四川,那年他已經(jīng)五十五歲,動(dòng)蕩的社會(huì),飄泊的生活,已使他疾病纏身,痛苦不堪。這一年秋天的重陽(yáng)節(jié)前后,他來(lái)到了夔州的一座山上,登高遠(yuǎn)眺,面對(duì)蒼茫秋景和滾滾長(zhǎng)江,他不禁心潮澎湃,感慨萬(wàn)端,為了抒發(fā)心中這種深切的情感,就寫下了這首千古名作。后人給予這首詩(shī)以極高的評(píng)價(jià),胡應(yīng)麟就曾經(jīng)說(shuō)這首《登高》為“古今七言律第一”,這是毫不夸張的評(píng)價(jià)。
《登高》是一首七言律詩(shī),共有八句,這八個(gè)詩(shī)句,可分兩個(gè)層次,前四句是寫景,后四句是抒情。
1、首先我們來(lái)賞析前四句。
(1)朗讀。
(2)這四個(gè)詩(shī)句描寫了哪些事物?
--風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江八種事物。
(3)這八種事物分別有什么特點(diǎn)?詩(shī)人分別用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪它們?
--風(fēng)“急”、天“高”、猿嘯“哀”、渚“清”、沙“白”、鳥“飛回”、落木“蕭蕭下”、長(zhǎng)江“滾滾來(lái)”。
(4)在這四個(gè)詩(shī)句中,在短短28個(gè)字里,詩(shī)人就描寫了八種事物,而每種事物都各有各的特征,而這些各有特征的事物很好地傳達(dá)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情,寓情于景,情景交融。
首先我們來(lái)看第一句“風(fēng)急天高猿嘯哀”,在詩(shī)作之首,詩(shī)人就以傳神之筆渲染出一種寒涼凄苦的氛圍。秋天本來(lái)是容易刮風(fēng)的季節(jié),杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中曾經(jīng)寫到“八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅”,曹丕在《燕歌行》中也曾寫到“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”,可見(jiàn)刮風(fēng)是秋天的季節(jié)特征之一,而江邊的風(fēng)要比其它地區(qū)大得多,江邊高處的風(fēng)就更大,再加上詩(shī)人年老多病,當(dāng)然會(huì)感到秋風(fēng)特別猛烈,所以一個(gè)“急”字,很傳神地寫出了當(dāng)時(shí)的季節(jié)特點(diǎn)。不僅如此,這個(gè)“急”字,還寄寓了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的深切感受。秋風(fēng)本來(lái)就是涼的,而江邊的秋風(fēng)要比其它地方更涼,江邊高處的猛烈的.秋風(fēng)就會(huì)特別的涼,所以年老多病的詩(shī)人站在江邊高岸上當(dāng)然會(huì)感到?jīng)鲆鈴毓恰_@種寒涼,不僅是身體皮膚的感覺(jué),更是詩(shī)人內(nèi)心的感受,這里所寫的不僅僅是天涼風(fēng)涼,更主要的是寫詩(shī)人的心涼。
詩(shī)人站在江邊高岸,抬頭遠(yuǎn)望,見(jiàn)到的是高遠(yuǎn)的天空。本來(lái)秋日的天空往往會(huì)令人有神清氣爽的感覺(jué),但景物給人的感覺(jué)是因人的心情而異的,對(duì)于心情愉快的人來(lái)說(shuō),秋日的天空是令人神清氣爽的,而對(duì)于一位被國(guó)難家愁所困擾,同時(shí)又疾病纏身的詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),秋日的天空卻顯得那么高不可及、空空蕩蕩。所以一個(gè)“高”字,就寫出了詩(shī)人心中那種叫天天不應(yīng),叫地地不靈的孤苦無(wú)助的凄涼心境。
夔州一帶多猿,鳴聲凄切,曾經(jīng)有過(guò)這樣一首漁歌:“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳。”所以詩(shī)人在此寫到了猿嘯,并且用“哀”字來(lái)描寫,一個(gè)“哀”字,不僅寫出了猿鳴的特點(diǎn),而且同時(shí)也傳達(dá)出了詩(shī)人心中的濃濃哀愁。
再來(lái)看第二句“渚清沙白鳥飛回”,這一句緊承上句,繼續(xù)描寫詩(shī)人站在高處所見(jiàn)到的景象。“渚”是江中的沙洲,站在高處朝下看,水中的沙洲顯得既小又空,在蕭瑟的秋風(fēng)中給人一種凄清之感,所以說(shuō)“渚清”。
接下來(lái)詩(shī)人由沙洲自然寫到了沙子,在描寫沙子的色彩時(shí),作者用了一個(gè)“白”字。從色彩學(xué)角度來(lái)看,藍(lán)白黑之類的色彩屬于冷色調(diào),這種冷色調(diào)的“白”沙,與前面的“清”字一起構(gòu)成了一幅蒼涼的畫面,形象地傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心深處那種沉郁的情感。
然后,詩(shī)人又抬起目光,看到了在江上飛動(dòng)的鳥。由于風(fēng)大,鳥在風(fēng)中飛得非常吃力,所以用“回”,回旋地飛。如果我們聯(lián)系到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的艱難處境,就不難理解他為什么要寫到“鳥飛回”了。為什么呢?因?yàn)樵陲L(fēng)中吃力地盤旋的鳥,讓詩(shī)人不由得想到了自己,想到了自己的艱難處境。在這里,鳥已經(jīng)不是鳥了,而成了詩(shī)人的化身。鳥飛倦了可以歸林,而到處飄泊的詩(shī)人卻因?yàn)閼?zhàn)亂而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),有家難回,這怎能不讓人感慨萬(wàn)端呢!
下面我們看第三四句“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,這是兩個(gè)千古名句,這兩個(gè)千古名句,使作品的意境在前兩句所描繪的凄清氛圍的基礎(chǔ)上變得悲壯、變得蒼茫、變得壯闊起來(lái)。在這兩個(gè)詩(shī)句中,“無(wú)邊落木蕭蕭下”,寫山景,“無(wú)邊”寫落葉之多,“蕭蕭”寫落葉之聲。在秋風(fēng)中紛紛飄落的黃葉,不能不讓人聯(lián)想到人生的短暫,而身心交瘁的詩(shī)人更不能不聯(lián)想到自己的處境。當(dāng)詩(shī)人想到,在這動(dòng)蕩不安的社會(huì)中,自己也將要象這隨風(fēng)飄零的黃葉一樣,結(jié)束這短暫的一生,這樣的聯(lián)想是多么的悲涼啊。在下一句中,詩(shī)人由寫山景,又轉(zhuǎn)為寫江景,“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,“不盡”呼應(yīng)前面的“無(wú)邊”,寫出了江水的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),“滾滾”呼應(yīng)前面的“蕭蕭”,寫出了江水的滔滔氣勢(shì)。而這日夜流淌,永不停息的江水,不能不讓人既聯(lián)想到時(shí)光的易逝,又聯(lián)想到時(shí)間的永恒。子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜?!睍r(shí)光就像長(zhǎng)江中的水滴浪花,很快就會(huì)消失,而永遠(yuǎn)流淌不止的整個(gè)長(zhǎng)江,又多么像永恒的時(shí)間,“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。”短暫的人生,在永恒的時(shí)間面前越發(fā)顯得短暫,兩相比較,就更讓人感慨萬(wàn)端了。
這兩個(gè)詩(shī)句,之所以成為千古名句,是因?yàn)檫@兩個(gè)詩(shī)句悲涼而不哀怨,感傷而不消沉,很好地表現(xiàn)了杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格,那就是蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯。
以上四句,是詩(shī)歌的第一個(gè)層次,這個(gè)層次重在描寫景物,寫得情景交融。
2、第二層次:
接下來(lái)我們賞析第二層次。
(1)朗讀。
(2)在這一層中,詩(shī)中由描寫眼前的景,轉(zhuǎn)為抒發(fā)心中的情。
“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,這兩句雖然只有短短的十四個(gè)字,但意思卻十分豐富,宋代的羅大經(jīng)曾說(shuō)這兩句話十四個(gè)字中含有八層意思:“萬(wàn)里,地之遠(yuǎn)也;秋,時(shí)之凄慘也;作客,羈旅也;常作客,久旅也;百年,齒暮也;多病,衰疾也;臺(tái),高迥處也;獨(dú)登臺(tái),無(wú)親朋也。十四字之間含八意,而對(duì)偶又極精確?!?。
“萬(wàn)里”,這兩個(gè)字寫出了距離自己故鄉(xiāng)之遠(yuǎn),身在萬(wàn)里之外,遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水,那種濃濃的思鄉(xiāng)之情,溢于言表。這是第一層意思。
“悲秋”,這兩個(gè)字寫出了詩(shī)人在秋天的悲涼感受。秋天,是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種悲涼的感覺(jué),所以屈原的弟子宋玉在《九辨》中說(shuō)“悲哉,秋之為氣也”,宋代的柳永在《雨霖鈴》中也說(shuō)“多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)”,而清代的曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼。”假如我們?cè)俾?lián)系詩(shī)人杜甫所處的時(shí)代和四處飄泊的經(jīng)歷,就能夠體會(huì)出“悲秋”中這個(gè)“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。
“作客”,詩(shī)中的作客,不是到別人家里當(dāng)客人,到別人家里當(dāng)客人,應(yīng)寫成“做客”,詩(shī)中的“作客”是寄居他鄉(xiāng),而寄居他鄉(xiāng)的人,當(dāng)然難免會(huì)有思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情,在秋天就會(huì)更加濃烈。這是第三層意思。
“?!保凇白骺汀鼻?,加上這一個(gè)“?!弊郑f(shuō)明什么?它說(shuō)明在詩(shī)人的一生中,經(jīng)常要到處飄泊,四處流浪。如果說(shuō)“作客”他鄉(xiāng),已經(jīng)讓人心懷愁緒的話,那么“常作客”就更令人倍感凄涼。這是第四層意思。
“百年”,不是說(shuō)一百年,也不是像書上注釋那樣是一生,而是指“暮年”也就是老年。當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)五十五歲了,這么大年紀(jì)還在外飄泊,這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。
“多病”,在多年的飄泊生活中,詩(shī)人身患多種疾病,一個(gè)身體多病的人,往往多愁善感,更何況是在凄清冷落的秋天呢。這是第六層意思。
“登臺(tái)”,詩(shī)人登上高臺(tái)所見(jiàn)到的是“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回,無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,這種凄苦悲涼的景象,讓詩(shī)人心中產(chǎn)生了無(wú)限感慨,再聯(lián)想到時(shí)局的動(dòng)蕩不安,聯(lián)想到自己的一生遭遇,心情就會(huì)更加沉重。這是第七層意思。
“獨(dú)”,在“登臺(tái)”前面加一個(gè)“獨(dú)”字,就使“登臺(tái)”更加悲涼。在傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)到來(lái)之際,詩(shī)人既不能會(huì)親訪友,又不是舉家齊登,而是獨(dú)自登高,那種孤苦無(wú)助之感,可謂是表達(dá)得淋漓盡致。這是第八層意思。
大家看只有十四個(gè)字,卻能夠?qū)懗霭藢右馑?,除了杜甫還能有誰(shuí)寫得出?需要我們注意的是,在這兩個(gè)詩(shī)句中,這八層意思不是并行排列在一起的,而是融合在一起,疊加在一起的。它描繪出這樣一幅景象:一位年過(guò)半百,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),多年飄泊在外,疾病纏身的老人,在一個(gè)冷風(fēng)蕭瑟,落葉飄零的秋天,孤單單一個(gè)人,登上江邊的高臺(tái),面對(duì)著滾滾江水,慨然長(zhǎng)嘆。此情此景,多么悲涼。只有一層意思已經(jīng)十分沉重了,兩層意思加起來(lái)就更加沉重,更何況是八層意思呢?所以這兩個(gè)詩(shī)句,就使詩(shī)人那種十分復(fù)雜而沉重的心情,得到了淋漓盡致的表達(dá)。
為了使這種復(fù)雜而沉重的心情得到更充分的表達(dá),詩(shī)人在接下來(lái)的兩個(gè)詩(shī)句中,對(duì)自己當(dāng)前的處境又進(jìn)一步做了具體揭示:
“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”,這兩個(gè)詩(shī)句的含義也是十分豐富的。其中“艱難苦恨繁霜鬢”是承接“萬(wàn)里悲秋常作客”,正是因?yàn)樯鐣?huì)動(dòng)蕩,詩(shī)人才遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),常年在外飄泊,正是因?yàn)槌D暝谕馄?,所以才感到生活的艱難,這是一層意思;正是因?yàn)樯畹钠D難,才有了心中的“苦恨”,這是第二層意思;正是因?yàn)樯钇D難,心中苦恨,所以頭發(fā)才變得花白,才有了“霜鬢”二字,而一個(gè)“繁”字,則寫出了白發(fā)之多,這是第三層意思;正是因?yàn)樯钇D難,心中愁苦,再加上身體衰老多病,所以詩(shī)人才越發(fā)覺(jué)得潦倒不堪,這是第四層意思;在這種情況下,正需要借酒澆愁,好來(lái)個(gè)“一醉解千愁”,可是又偏偏因?yàn)樯《鴦倓偨淞司?,心有萬(wàn)千愁緒,而又無(wú)法排解,這就更令人愁苦不堪,這是第四層意思。而詩(shī)歌至此就戛然而止了,詩(shī)人似乎還有千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言要向世人訴說(shuō),但卻又不說(shuō)了。人在憂愁苦悶的時(shí)候,如果能夠向人盡情訴說(shuō),或許可以排解一些苦悶,而詩(shī)人卻不說(shuō)了。不是不想說(shuō),也不是不能說(shuō),而是心中的愁苦太多太重,說(shuō)也說(shuō)不完,訴也訴不盡,所以索性不再說(shuō)下去了。這就為讀者的進(jìn)一步體會(huì),進(jìn)一步感受留下了無(wú)限廣闊的空間。
三、小結(jié):
《登高》是杜甫七言律詩(shī)的代表作品,這首詩(shī)之所以被人看作是古今律詩(shī)的壓卷之作,除了因?yàn)閮?nèi)容的豐富深沉外,在藝術(shù)上也具有極高的成就:
一是對(duì)仗工穩(wěn),音調(diào)鏗鏘。胡應(yīng)麟曾說(shuō)這首詩(shī)“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律,而實(shí)一意貫穿,一氣呵成”詩(shī)一開頭就以對(duì)仗領(lǐng)起,八個(gè)詩(shī)句,兩兩相對(duì),非常自然、工整,這種結(jié)構(gòu)上井然有序的排列,給人一種神清目爽的對(duì)稱美,使全詩(shī)曲折頓挫,在抑揚(yáng)有致的韻調(diào)中,表達(dá)出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。同時(shí)詩(shī)中所用詞語(yǔ),聲調(diào)和諧,韻律流暢,讀起來(lái)有一種抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美,如三四兩句。
二是寫景抒情筆法錯(cuò)綜變化,而又相互照應(yīng)。作品前四句寫景,后四句抒情,落筆的角度雖然不同,但都圍繞著詩(shī)的中心--悲秋。一、三兩句相承接,都是寫山景;二、四兩句相承接,都寫江景。而在寫景之中,又有聲(風(fēng)聲猿聲)有色(沙白渚清),有動(dòng)(鳥飛葉落)有靜(洲諸)。五、七兩句相承接,都是寫悲苦;六、八兩句相承接,都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”,因“多病”而造成“停杯”,在詩(shī)的內(nèi)容上是互相緊密聯(lián)系的。全詩(shī)情景交融,渾然一體,中間雖有如此豐富的內(nèi)容,如此復(fù)雜的感情,但卻一氣呵成,形成了一個(gè)既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。
余旺波。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能說(shuō)出作者托石榴之物,言頌揚(yáng)我們民族美好情操之志的文章主旨。
2、學(xué)習(xí)作者狀物的形神兼?zhèn)洹?/p>
3、品位本文形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言。
課前學(xué)習(xí):1、積累文中的字詞,劃出文中描寫生動(dòng)的地方。
2、了解作者寫作背景。
課堂學(xué)習(xí)。
一、整體感知,理清思路。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
2要求學(xué)生自讀課文,解決生詞,并嘗試歸納各段段意。自由朗讀,板書生字詞和各段段意。
3指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括段意的方法,如抓住中心句,或關(guān)鍵字詞。思考,作批注。
4組織評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。
5問(wèn)題設(shè)計(jì):根據(jù)各段段意,你能理出作者的寫作思路嗎?(包括描寫順序)交流、評(píng)價(jià)。
二、比較閱讀,賞析課文語(yǔ)言,探究課文主旨。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè):出示對(duì)石榴的介紹,引導(dǎo)學(xué)生與課文語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。教師提供語(yǔ)言賞析示范。比較閱讀,品味語(yǔ)言,根據(jù)示范作批注。石榴,一名“安石榴”。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝,葉對(duì)生,倒卵形或長(zhǎng)橢圓形,無(wú)毛。夏季開花,花有結(jié)實(shí)花和不結(jié)實(shí)花兩種,常呈橙紅色,亦有黃色或白色。
2組織交流、評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生也要注意說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。組內(nèi)交流,討論。
3問(wèn)題設(shè)計(jì):作者為何對(duì)石榴花獨(dú)有情鐘?請(qǐng)找出文中的關(guān)鍵句并結(jié)合寫作背景談?wù)効捶?。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上明確課文托物言志的主旨。劃出文中的關(guān)鍵句。補(bǔ)充寫作背景。
三、遷移訓(xùn)練。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1布置任務(wù):下面是兩個(gè)寓理于物的例句,請(qǐng)你另選一件物品(例如“鏡子”、“風(fēng)箏”……),寫一個(gè)既符合物品特點(diǎn),又包含生活道理的句子。練習(xí)、交流例句:(1)蠟燭:站得不端正的,必然淚多命短。(2)月亮:正因?yàn)橛袌A有缺,才使人不感到乏味。鏡子:風(fēng)箏:
課后學(xué)習(xí):1.摘錄文中狀物形神兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)句并背誦。
2.課后練習(xí)三。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十三
一、導(dǎo)入。
師:每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍藗儗?duì)故鄉(xiāng)都有著一種割不斷的特殊情感,它是人生的出發(fā)地,也是人的精神歸宿。今天我們就以余光中先生的一首《鄉(xiāng)愁》開始尋找我們的故鄉(xiāng)情結(jié)。
[投影資料]。
鄉(xiāng)愁。
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。
長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭。
后來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。
師生齊讀。
師:可以說(shuō),故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根。
二、作家作品。
師:有一個(gè)人,巴金稱他為“中國(guó)知識(shí)分子最好的典型”,曹禺說(shuō)他是“中國(guó)當(dāng)代的‘人杰’”,政府授過(guò)他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào),朱光潛認(rèn)為他的小說(shuō)屈指可數(shù)……他的長(zhǎng)篇小說(shuō)駱駝祥子暢銷美國(guó),話劇茶館震動(dòng)歐洲,在世界文學(xué)中自有他的地位。他是誰(shuí)呢?(點(diǎn)擊出老舍的照片)。
生齊聲答:老舍。
師:同行給與他這么高的評(píng)價(jià),政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào),可見(jiàn)老舍在文學(xué)史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重???下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下老舍先生。
師:老舍的筆名是怎么取的呢?這里有一段介紹:
[投影資料]。
老舍先生原名舒慶春,是父母所起。因?yàn)樗錾陉帤v臘月二十三那天,離春節(jié)只差七天,圖吉利,取名“慶春”是慶賀春天到來(lái)的意思,到他上中專師范的時(shí)候,他為自己起了一個(gè)別名,叫“舒舍予”。這個(gè)“字”取得很巧妙,他是把自己的姓拆成兩半,成為“舍予”二字。以后他取“舍予”中的頭一字,前面加一個(gè)“老”字,成為老舍,當(dāng)作自己的筆名。
師:“舍予”這兩個(gè)字還有講究,大家看這兩個(gè)字還有什么意思呢?
生:“予”在古代還有“我”的意思,“舍我”也有犧牲自己的意思吧!
師:這位同學(xué)說(shuō)得很對(duì),“舍我”就是放棄私心和個(gè)人利益的意思,也有奉獻(xiàn)自己的含義。由此可見(jiàn)老舍其實(shí)也是一位愛(ài)國(guó)主義作家。
[投影資料]。
老舍,北京人,現(xiàn)代作家,原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青、鴻來(lái)、非我、等。出生貧民家庭。
老舍的作品大都取材于市民生活,為中國(guó)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚,所運(yùn)用的群眾口語(yǔ),都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。
師:老舍的家是什么樣子的呢?
[超鏈接一]。
父親是一名滿族的護(hù)軍,陣亡在八國(guó)聯(lián)軍攻打北京城的炮火中。母親也是旗人,靠替人洗衣裳做活計(jì)維持一家人的生活。
師:老舍是由北京的貧民小胡同中生長(zhǎng)起來(lái)的作家,所以他的作品中滲透著平民意識(shí),處處體現(xiàn)著老百姓平常的生活。
[超鏈接二]。
長(zhǎng)篇小說(shuō)。
《駱駝祥子》。
《四世同堂》。
《正紅旗下》。
話劇。
《茶館》。
《龍須溝》。
師:老舍寫的是平凡的車夫,人們熟悉的茶館,北京平常的老百姓的生活……語(yǔ)言還樸素直白到平民百姓看了也會(huì)覺(jué)得自己也是當(dāng)大白話作家的料。據(jù)統(tǒng)計(jì),十五萬(wàn)字的《駱駝祥子》中,僅使用了2411個(gè)不同的常用漢字,也就是說(shuō),具有小學(xué)文化程度的人就可以看懂??梢?jiàn)他不愧為“人民的藝術(shù)家”??!
(生很驚訝,對(duì)老舍先生頓起敬佩之情。)。
師:什么是“京味”呢?
生:這還不簡(jiǎn)單,就是北京味很濃唄!
師:很好。但是還沒(méi)有說(shuō)出這味道是怎么樣的呢?
[超鏈接三]。
“北京味兒”:用經(jīng)過(guò)提煉的普通北京話,寫北京城,寫北京人,寫北京人的遭遇、命運(yùn)和希望。
師:老舍生在北京,長(zhǎng)在北京,一生67年中在北京度過(guò)42年,最后在北京去世。所以他對(duì)北京的感情很深,寫的作品也處處離不開北京,離不開“京味”。
三、進(jìn)入課文。
師:老舍的故鄉(xiāng)是北平,所以他寫北平。(板書課題)。
生:北平就是北京吧?為什么說(shuō)是北平呢?
師:這位同學(xué)很細(xì)心,有誰(shuí)歷史學(xué)得好的告訴他嗎?
生:1927年,蔣介石在南京成立“南京國(guó)名政府”,決定北伐,于是把北京改名為北平。直到1949年解放了才又改回來(lái)叫北京。因?yàn)閲?guó)都南遷,那時(shí)的文人也稱北平為“故都”。
師:這位同學(xué)歷史學(xué)得真是非常好,我們要感謝他。
師:有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)北京呢?(生搖搖頭)。
四、北京印象,欣賞圖片。
師:我們從圖片中感受到了首都北京是如此的美麗,那老舍筆下的北京又是什么樣子的呢?
五、聽讀課文,品“味兒”
(播放錄音,師生共同欣賞)。
師:請(qǐng)你試著把老舍的京味兒讀出來(lái)。
生自由讀,從誦讀中先品“味”
師生共同探討:“京味”體現(xiàn)在哪里?
生:體現(xiàn)北京的方言特別是在兒話音比較多,比如“整個(gè)兒”“差點(diǎn)事兒”“帶霜兒的玉李”等俯拾皆是。
生:作者寫了很多北京特有的東西,比如北京的胡同、城墻、花、菜、果子??!
師:很好,看來(lái)同學(xué)們都找到“味”了。
六、體會(huì)作者的情感。
師:?jiǎn)栴}一:作者是怎么想的?請(qǐng)找出相關(guān)的句子仔細(xì)地品一品。
生:“我真愛(ài)北平?!弊髡咧苯诱f(shuō)出了自己對(duì)北平的愛(ài)了。
生:“這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的?!焙孟笞髡哂X(jué)得這對(duì)北平的感情又很復(fù)雜,說(shuō)不出來(lái)。
生:“我愛(ài)我的母親,怎樣愛(ài)?我說(shuō)不出?!卑驯逼疆?dāng)作自己的`母親來(lái)愛(ài),可見(jiàn)作者的深情。
生:“好,不再說(shuō)了吧,要落淚了。真想念北平呀!”我覺(jué)得想著想著要哭了很感人,說(shuō)明作者此時(shí)對(duì)北平的思念已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn),變成了直接從心底里呼喊了。
師:大家體會(huì)得很深啊。老舍對(duì)于北平是一種怎么樣的愛(ài)呢?我想他的愛(ài)是很復(fù)雜的,他的愛(ài)直白、含蓄、樸素。
(板書)。
我真愛(ài)北平直白。
這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的含蓄。
狹小的胡同、院子與樹。
以及那“能摸著那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”。樸素。
沉甸甸的愛(ài)。
師:?jiǎn)栴}二:作者想了些什么?
生:就是想北平??!想北平的點(diǎn)點(diǎn)滴滴啊!
師:體現(xiàn)在哪些地方呢?
生:北平的安靜,“面向著積水灘,背后是城墻,坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓,我可以快樂(lè)地坐一天,心中完全安適,無(wú)所求也無(wú)可怕,像小兒安睡在搖籃里?!痹诒逼阶髡吒械桨策m、自由,無(wú)所求也無(wú)可怕。他能面對(duì)著積水灘快樂(lè)得坐一天呢!
生:“在北平有溫和的香片茶就夠了?!边@個(gè)比喻多么巧妙啊,一下子把北平的特點(diǎn)概括了。
生:北平的布置也很合理,“北平在人為之中顯出自然,既不擠得慌,又不太僻靜……”“北平的好處不在處處設(shè)備得完全,而在它處處有空兒,可以使人自由地喘氣;……”總之,作者感覺(jué)北平很空閑,很自由。
生:“是的,北平是個(gè)都城,而能有好多自己產(chǎn)生的花、菜、水果,這就使人更接近了自然。”在北平生活,肯定是和自然很親近的,和諧社會(huì)??!作者作為“一個(gè)貧寒的人,或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧?!?/p>
師;同學(xué)們,你們真是太棒了,找得是那么準(zhǔn)確。很明顯老舍想的是北平的特色,他通過(guò)對(duì)比寫出了北平的特點(diǎn)。
[投影資料]。
七、總結(jié)。
師:本文學(xué)完了,你有什么收獲呢?
生:我體會(huì)到了老舍先生濃濃的鄉(xiāng)情,以及他對(duì)故鄉(xiāng)北平的愛(ài)。我印象最深的一句話是:每一細(xì)小的事件中有個(gè)我,我的每一思念中有個(gè)北平。
生:我感觸最深的是:我愛(ài)我的母親。怎么愛(ài)?我說(shuō)不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時(shí)候,我獨(dú)自微微的笑著;在我想到她的健康而不放心的時(shí)候,我欲落淚。言語(yǔ)是不夠表現(xiàn)我的心情的,只有獨(dú)自微笑或是落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來(lái)。他的這種比喻手法很巧妙,把愛(ài)北平比作愛(ài)母親,使人們憑借愛(ài)母親這種普遍感受來(lái)理解作者對(duì)北平的感情,一下字就能體會(huì)到他的情感了。
生:作者對(duì)比的手法用的很好,我可以借鑒這種寫作手法。
生:作者寫北京,不寫那些高樓大廈、名勝古跡,而是寫那狹小的胡同、長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻等都是很平常的事物,寫得很真切。我以后練寫景的文字時(shí),也學(xué)習(xí)他的這種把景縮小到自己熟悉的細(xì)小的景物上,容易把握。
(還有很多同學(xué)想發(fā)言,但時(shí)間有限,快要下課了。)。
八、布置作業(yè)。
[投影]。
練筆:家鄉(xiāng)一景。
要求:寫出你對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情,情景交融,不得少與200字。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十四
第1課時(shí)《海燕》(一)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)字音并能有感情的朗讀課文。
2、能分析環(huán)境描寫的作用及海燕的形象。
課前學(xué)習(xí):了解俄國(guó)十月革命前夕的的斗爭(zhēng)情況以及作家和作品的發(fā)表情況。(要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)自己所收集到的資料進(jìn)行歸納)。
課堂學(xué)習(xí):
一、整體感知:
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1導(dǎo)入:引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《童年的朋友》,聯(lián)系舊知,初步熟悉作者的情況。出示文字,請(qǐng)學(xué)生思考:這句話寫得是誰(shuí)?是誰(shuí)寫的?今天我們學(xué)習(xí)他的另一篇文章,大家會(huì)領(lǐng)略到別樣的風(fēng)味。傾聽、思考、回答、并簡(jiǎn)介作者。例句:1、她微笑的時(shí)候,那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒,在笑容里,快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒,雖然黑黑的兩頰有許多皺紋,但整個(gè)面孔仍然顯得年輕,明朗。2、她腰彎得幾乎成為駝背,肥肥胖胖,可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷,并且柔軟得也像這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物。
2播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意停頓指導(dǎo)學(xué)生朗讀,參與評(píng)議。聽朗誦做標(biāo)記。學(xué)生自由朗讀。選擇自己最有把握的一節(jié)讀給同學(xué)聽,并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。同學(xué)評(píng)議。
3問(wèn)題設(shè)計(jì):根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的海燕,要求盡可能說(shuō)得完整。學(xué)生或獨(dú)立完成,或三兩人討論完成。
4組織交流評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。
二、局部精讀,品味詩(shī)歌畫面。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1問(wèn)題設(shè)計(jì):(1)文章為海燕的出現(xiàn)設(shè)置了怎樣的環(huán)境,有什么作用?劃出描寫環(huán)境的句子,理清三幅畫面。思考環(huán)境描寫對(duì)烘托海燕形象的作用。
2問(wèn)題設(shè)計(jì):(2)海燕在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)怎樣?圈點(diǎn)勾畫描寫海燕動(dòng)作、神態(tài)等方面的字、詞、句進(jìn)行賞析。
3組織交流評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。
課后學(xué)習(xí):1、反復(fù)朗讀課文。2、課外閱讀同題材作品。
第2課時(shí)《海燕》(二)。
教學(xué)目標(biāo):1、能說(shuō)出對(duì)比襯托的作用。
2、理解課文中各種事物的象征內(nèi)容;理解課文中的象征寫法的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生朗誦的能力,通過(guò)朗誦進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
一、精讀課文,感悟體驗(yàn)。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1復(fù)習(xí)導(dǎo)入:用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。學(xué)生思考、回答。
3教師引導(dǎo)討論,指導(dǎo)學(xué)生閱讀頁(yè)下注釋(1),補(bǔ)充介紹寫作背景,并在此基礎(chǔ)上,引出“象征”這一名詞,并由學(xué)生最后歸納出文中各事物的象征意義。理解象征手法聽講、介紹寫作背景,歸納各事物的象征意義。
二、質(zhì)疑解難,拓展延伸。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1鼓勵(lì)學(xué)生提出課堂上仍未解決的問(wèn)題質(zhì)疑、交流、解答。如修辭手法的作用、象征與比喻的區(qū)別、破折號(hào)的作用等問(wèn)題。
2適當(dāng)擴(kuò)展聯(lián)想,加深對(duì)象征手法的理解青松--鮮花--練習(xí)、交流。
三、再讀課文,提升水平。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1組織開展小小朗誦會(huì)自薦或推薦同學(xué)朗讀表現(xiàn)優(yōu)異者可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
課后學(xué)習(xí):完成課后練習(xí)二、三、四。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、有感情的誦讀課文,理解文章內(nèi)容。
2、說(shuō)出作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。
3、結(jié)合具體詞句賞析語(yǔ)言。。
課前學(xué)習(xí):1、查字典,自行解決課后生字;查閱作者生平資料,了解文章寫作背景;熟讀課文。
2、復(fù)習(xí)《幽徑悲劇》中描寫紫藤籮的段落。
課堂學(xué)習(xí):
一、整體感知。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
3在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清課文的思路(賞花、憶花、悟花)。
二、精讀課文,賞析語(yǔ)言,體悟感情。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
3選擇你喜歡的段落,反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文主題的理解。朗讀。
三、對(duì)比閱讀,拓展思維。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十六
1、研讀文本,與文本和作者展開積極對(duì)話,體會(huì)作者對(duì)北平這座文化古城的深情眷戀,感受作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。
2、品味老舍散文天然成趣直白如話的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)文章尤其是文章的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)交流。
3、了解襯托手法,體會(huì)襯托的作用。
4、學(xué)習(xí)老舍借助細(xì)節(jié)描寫和選取日常生活中平凡事物來(lái)表達(dá)自己感情的手法。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、主要采用互動(dòng)交流、評(píng)點(diǎn)對(duì)話的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、注重情感的體驗(yàn)與品味,注意對(duì)語(yǔ)言的咀嚼體味,達(dá)到真正讀懂文本培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力的目的。
3、課前布置預(yù)習(xí),與文本初步對(duì)話,課堂互動(dòng)討論,加強(qiáng)體驗(yàn)與交流;課前能夠選取自己喜歡的語(yǔ)句在對(duì)話欄里寫上評(píng)點(diǎn)文字以便課堂交流。
4、可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助手段教學(xué)。
5、1課時(shí)完成課內(nèi)教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、再識(shí)老舍(含老舍的生平、作品及風(fēng)格、你所讀過(guò)的老舍作品及評(píng)價(jià))。
師:同學(xué)們,故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根,它是一個(gè)人的人生出發(fā)地,也是一個(gè)人的精神歸宿,每一個(gè)人對(duì)故鄉(xiāng)都有一種割舍不斷的情感。學(xué)習(xí)了“古典的鄉(xiāng)愁”和“漂泊的旅人”這兩個(gè)板塊,我們對(duì)家園之思的人文內(nèi)涵已經(jīng)有了比較深刻的理解和比較充分的體驗(yàn),今天我們學(xué)習(xí)第三個(gè)板塊“恒久的烙印”中的《想北平》。
誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)“恒久的烙印”這五個(gè)字的內(nèi)涵?可以和前面兩個(gè)板塊的標(biāo)題進(jìn)行比較來(lái)幫助理解。
生l:就是永久的不易磨滅消失的痕跡。這里應(yīng)該是指家鄉(xiāng)留給自己的記憶永遠(yuǎn)不會(huì)磨滅。
生2:這里應(yīng)該是指故鄉(xiāng)的生活故鄉(xiāng)的風(fēng)物留給自己的永恒記憶。
生3:前兩個(gè)板塊側(cè)重于寫故園之思和為什么思念家鄉(xiāng),而這個(gè)板塊應(yīng)該是側(cè)重對(duì)故鄉(xiāng)的描寫,通過(guò)描寫故鄉(xiāng)留給自己的記憶來(lái)表達(dá)思念。
師:再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的老舍。
(主要是學(xué)生先談,教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況再作適當(dāng)補(bǔ)充)。
二、研習(xí)文本(側(cè)重文章的情感內(nèi)容、思路章法方面的研習(xí))。
師:標(biāo)題為“想北平”,老舍為什么不用“寫北平”?
生1:“想”強(qiáng)調(diào)的是思念,是主觀情感的表達(dá),“寫”是描寫,更強(qiáng)調(diào)客觀性。
生2:從“想”字可以看出作者筆下的北平每一景每一物都融人眷戀之情了,強(qiáng)調(diào)的是故園之思;而如果是“寫”,最多只是驚嘆、贊美罷了。
(教師板書課題)。
生1:“我的北平”。這是作者最熟悉的北平。
生2:北平那么大,無(wú)法在一篇短短的散文里寫完,所以作者說(shuō)“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3:北平是都城,事物太多,老舍只能寫自己知道的。
師:說(shuō)得不錯(cuò),不過(guò)還沒(méi)有從情感的角度去體察。我們繼續(xù)研讀,看最后能否找到更合理的理解。大家從“我的北平”這四個(gè)字里還讀到了什么?請(qǐng)思考一會(huì)兒再回答。
生1:可以看出作者筆下的北平是“我”所熟悉的北平,是作者以前天天和它在一起的北平,而不是北平的全部。
生2:“我的”二字還體現(xiàn)了作者對(duì)它的熱愛(ài),主觀感情特別濃烈;也體現(xiàn)了老舍先生為擁有北平而自豪的內(nèi)心世界。
師:那么老舍先生怎樣描寫這種愛(ài)的?他為什么這么愛(ài)北平呢?
生l:“我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是說(shuō)不出的?!?/p>
生2:和愛(ài)我母親一樣,“言語(yǔ)是不夠表現(xiàn)我的心情的,只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。我愛(ài)北平也近乎這個(gè)”。
生3:“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史?!?/p>
生4:北平“每一細(xì)小的事件中有個(gè)我,我的每一思念中有個(gè)北平”?!耙?yàn)槲易畛醯闹R(shí)和印象都得自北平,它在我的血里,我的性格和脾氣里有許多地方是這個(gè)古城所賜給的?!?/p>
師:“我真愛(ài)北平”這五個(gè)字很平常,可在這里表現(xiàn)了什么?應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)。
讀一下?
生l:直抒情感,是老舍濃濃的愛(ài)與思念之情的直接抒發(fā),可是又因?yàn)檫@種愛(ài)“說(shuō)不出”而有遺憾。所以,應(yīng)該用深沉而遺憾的情感來(lái)讀,節(jié)奏不宜太快,強(qiáng)調(diào)“真愛(ài)”兩個(gè)字。
生2:(讀)。
師:讀得不錯(cuò)。全文所寫內(nèi)容都是作家“愛(ài)”的映照,所以“我真愛(ài)北平”是全文的感情基調(diào),統(tǒng)攝全篇,是“文眼”所在。來(lái),我們齊讀一下。
(板書:我真愛(ài)北平)。
生:(齊讀)。
師:“說(shuō)不出”三個(gè)字出現(xiàn)了多次,這有什么好處?為什么“說(shuō)不出”?先反復(fù)朗讀2、3兩節(jié)再回答。
生l:因?yàn)閻?ài)得刻骨銘心,已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。言有盡而愛(ài)無(wú)窮。
生2:出現(xiàn)了四次,起到了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。因?yàn)槔仙嵴J(rèn)為自己不是詩(shī)人,不能夠“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里,像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。
生3:就像愛(ài)自己的母親一樣,一切語(yǔ)言都是無(wú)力的,“只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來(lái)”。
師:是啊,情到深處反無(wú)聲。那么,北平究竟有什么樣的特點(diǎn)?老舍先生是怎樣來(lái)寫這些特點(diǎn)的?請(qǐng)讀完4―7節(jié)后再回答,注意抓關(guān)鍵詞句。
生l:主要是用對(duì)比襯托的手法來(lái)寫的,用歐洲四大歷史都城和“我的北平”進(jìn)行比較,襯托北平特點(diǎn)。
師:再找出對(duì)比襯托的關(guān)鍵句。
生2:北平復(fù)雜而有個(gè)邊際,不像巴黎那樣太曠;北平也熱鬧,但動(dòng)中有靜;北平比巴黎勻調(diào)得多,人為之中顯出自然;還有,北平花多菜多果子多,貼近自然。
生3:巴黎太熱鬧,容易使人疲乏,所以要咖啡和酒來(lái)刺激,北平則不,人們只需要溫和的香片茶就夠了。
生4:北平人為之中顯出自然在于既不擠得慌,又不太僻靜,最空曠的地方也離買賣街與住宅不遠(yuǎn);在于它處處有空兒,可以使人自由地喘氣;在于建筑的四周都有空閑的地方。北平還體現(xiàn)出自然,“家家有院子,可以花不多的錢而種一院子花”。而巴黎雖然勻調(diào),可是比北平還差點(diǎn)。
生5:北平里面沒(méi)有倫敦的那些成天冒煙的工廠,外面緊連著園林、菜圃與農(nóng)村,可以悠然見(jiàn)南山。
老師板書:巴黎未免太曠――北平復(fù)雜而有個(gè)邊際。
巴黎太熱鬧――北平也熱鬧但動(dòng)中有靜。
巴黎也勻調(diào)――比起北平還差點(diǎn)。
美國(guó)的橘子――北平的玉梨。
倫敦有冒煙的工廠――北平更接近自然。
師:大家說(shuō)得很好,也比較全面。來(lái),我們一起討論一下,用幾個(gè)詞把北平的這些特點(diǎn)概括起來(lái)??梢杂梦闹械脑~,注意不要把“點(diǎn)”漏掉。
生1:一段一點(diǎn),共四點(diǎn):溫和安靜,勻調(diào)自然,花多菜多果子多,接近自然。
(師:不錯(cuò),能夠注意用原文的關(guān)鍵詞來(lái)概括)。
生2:我覺(jué)得應(yīng)該是三點(diǎn):動(dòng)中有靜,勻調(diào)和諧,貼近自然。6、7兩節(jié)都是從自然環(huán)境和物產(chǎn)方面來(lái)寫的。
生3:還可以更簡(jiǎn)潔一些,分別可以概括為:安靜、和諧(或勻調(diào))、自然。
老師板書:溫和安靜勻調(diào)自然花多菜多果子多接近自然。
動(dòng)中有靜勻調(diào)和諧貼近自然。
安靜和諧(勻調(diào))自然。
生l:這就是老舍所說(shuō)的“我的北平”,是先生眼中的北平。
(師:再想想,先生眼中的北平為什么不會(huì)是故宮、長(zhǎng)城之類的地方?)。
生2:這些才是老舍生活中的北平,伴隨他成長(zhǎng)的不止是故宮長(zhǎng)城,更多更重要的是這些日常平凡生活,只有這些才跟他的生活更緊密,給他的印象最深刻、影響最大。
生3:和他天天生活在一起的應(yīng)該是胡同小巷、青石老街、吆喝的商販,是那里的一草一木、一院一花,這些已經(jīng)融入了他的血液,是他最難以忘懷的。
師:說(shuō)得太好了。老舍先生在北平出生,在北平成長(zhǎng),他不是一個(gè)去北平觀光的匆匆過(guò)客,眼里只有名勝古剎,北平的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、一樹一花已經(jīng)深人到他的肌膚血肉之中了,成了恒久的烙印,老舍自己也說(shuō)過(guò),自幼生長(zhǎng)的地方,“它的一切都深印在我們的生活里,我們對(duì)于它能像對(duì)于自己分析得那么詳細(xì),連那里空氣中所含的一點(diǎn)特別味道都能一閉眼就想像地聞到”。
現(xiàn)在大家還明不明白我們開始時(shí)討論的先生為什么強(qiáng)調(diào)是寫“我的北平”了?
(學(xué)生會(huì)心地笑了)。
所以我們說(shuō),“那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”,那“水中的小蝌蚪”“葦葉上的嫩蜻蜒”,那“招來(lái)翩翩蝴蝶”的牽牛與草茉莉,滿目皆花的小院子,青菜攤子上有詩(shī)一般美麗的“紅紅綠綠”,究竟傳達(dá)了老舍怎樣深沉的思鄉(xiāng)之情?我們“說(shuō)不出”,也無(wú)法用語(yǔ)言道得出。
師:同學(xué)們,你們能夠把老舍想北平的深沉情感用浯言表達(dá)出來(lái)嗎?
(學(xué)生沉默)。
我們不能,先生也“說(shuō)不出”,大家看先生文章的最后一節(jié),“好,不再說(shuō)了吧,要落淚了。真想念北平呀!,,明白如話,不加任何藻飾,因?yàn)榇藭r(shí)任何修飾都是多余和無(wú)力的,只有落淚和深情的呼喚。來(lái),大家讀一讀這句話,看怎么讀才能夠把情讀出來(lái)。
(教師板書:真想念北平呀?。?。
(學(xué)生自由讀,彼此討論揣摩)。
生l:“落淚”兩個(gè)字要滿含深情,應(yīng)該重讀;“想念”兩字要包含一些無(wú)奈,節(jié)奏要慢。(生l讀)。
生2:還要突出“真”字,把“呀”的語(yǔ)氣讀出來(lái),稍微拖長(zhǎng)一些。(生2讀)。
生3:“真想念北平呀!”五個(gè)字整體上節(jié)奏要緩慢一些。
師:好,我們按剛才大家的分析齊讀一下。
(學(xué)生齊讀)。
三、品味語(yǔ)言(獨(dú)立評(píng)點(diǎn)、形成文字、集體交流,尊重個(gè)性化理解)。
師:老舍的文字就是這樣明白如話,天然成趣,讀來(lái)則又情深意長(zhǎng);他的話又京味十足,讓你倍感親切。下面大家輕聲朗誦課文,用我們?cè)诘诙鍓K中學(xué)會(huì)的評(píng)點(diǎn)方法,選取文本中的一兩處語(yǔ)段進(jìn)行品味,修改并小組交流預(yù)習(xí)時(shí)寫在對(duì)話欄里的評(píng)點(diǎn)文字。
(學(xué)生輕聲誦讀,修改評(píng)點(diǎn)文字,組內(nèi)小聲交流討論)。
下面我們?cè)谛〗M交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)集體交流。誰(shuí)先說(shuō)?
生1:我選擇的是第四節(jié)中的兩句:“面向著積水灘,背后是城墻,坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜒,我可以快樂(lè)地坐一天,心中完全安適,無(wú)所求也無(wú)可怕,像小兒安睡在搖籃里”和“在北平,有溫和的香茶片就夠了”。這是一個(gè)非常溫馨安靜的畫面,水灘、墻根、水邊石頭、蝌蚪、蜻蜓、葦葉,再加上坐在石上的人,安適中透出生氣,人和自然和諧相依;搖籃這個(gè)比喻非常貼切,給人偎依母親懷里的感覺(jué)。后一句“香茶片”給人齒留余香回味綿長(zhǎng)的韻味,與前面的畫面相映,同時(shí)又與“咖啡”“酒”的刺激形成對(duì)比。
生2:我選擇第三節(jié)中“真愿成為詩(shī)人,把一切好聽好看的字都浸在自己的`血里,像杜鵑似的啼出北平的俊偉”這一句。“浸”字特別值得咀嚼,就是把這些字放在自己的血里泡,這個(gè)字的感情色彩是有很強(qiáng)烈沖擊效果的。
師:那么為什么是“杜鵑似的啼”呢?我們知道杜鵑啼鳴有濃重的悲涼意味。
生2:(繼續(xù))這就說(shuō)明老舍的思鄉(xiāng)有悲涼意味,一種**年代的家國(guó)之憂。
師:說(shuō)得太精彩了。老舍寫這篇散文是1936年,當(dāng)時(shí)他正在青島,此時(shí)日本已經(jīng)開始加緊對(duì)中國(guó)的侵略,喪權(quán)辱國(guó)的《何梅協(xié)定》已經(jīng)簽訂,華北告急,北平告急,因此老舍故園之思里有種強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)。文章最后的“落淚”也應(yīng)該包含這一點(diǎn)。
生3:我選擇第二節(jié)后半部分?!跋嗾澈稀焙汀懊恳患?xì)小的事件中有個(gè)我,我的每一思念中有個(gè)北平”寫出了老舍先生與北平融為一體、不可分離的血肉關(guān)系。
生4:我選擇第六節(jié)中寫院子和院子里的花這幾句。家家有院子,滿院種花,有花就有蝴蝶、蜜蜂,不用花多少錢。住在城市里卻能夠享受到自然的情趣,而且這里的花草種類多,我想應(yīng)該是五彩繽紛的,賞心悅目。
生5:我選擇幾處語(yǔ)言上京味很濃的句子,“草花兒”“差點(diǎn)兒”“白霜兒”這些兒化音讀起來(lái)很有韻味。
(老師要求學(xué)生把這些詞讀一遍試試)。
生5:(繼續(xù))還有“擠得慌”和“還不愧殺!”,有濃濃的北京語(yǔ)言特色?說(shuō)明他對(duì)北平的熱愛(ài)。
師:好,大家評(píng)點(diǎn)得很精彩,交流得也很充分。在這一節(jié)課中我們共同體驗(yàn)了老舍的思念故鄉(xiāng)之情,內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼,對(duì)故鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然對(duì)老舍用日常生活中平凡事物表達(dá)情感的寫法也有了一定的體會(huì)。也請(qǐng)大家課后選取你家鄉(xiāng)給你影響最大印象最深的事物寫一篇熱愛(ài)家鄉(xiāng)或思念家鄉(xiāng)的文章。下課!
【教后反思】。
1、在文本研習(xí)的過(guò)程中,“放”得不夠,因此這一環(huán)節(jié)生成性不足,學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)沒(méi)有能夠得到充分體現(xiàn)。
2、品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊,五位學(xué)生集體評(píng)點(diǎn)時(shí)沒(méi)有能夠讓其他學(xué)生也參與到他們的五個(gè)話題中來(lái),進(jìn)行對(duì)話。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十七
高一語(yǔ)文組(一)。
教學(xué)目標(biāo)。
反復(fù)研讀,深刻體會(huì)作者對(duì)北平刻苦銘心的眷戀之情。
了解散文對(duì)比等表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手,抒寫自己的主觀感覺(jué)和感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性,體驗(yàn)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)體悟句子,理解作者是如何抒發(fā)自己對(duì)北平的愛(ài)所采用的一些表達(dá)方式。
教學(xué)過(guò)程。
一,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):(課前播放滿文軍的《望鄉(xiāng)》)。
正如歌中所唱的一樣,夕陽(yáng)河邊走,舉目望蒼穹,渺渺炊煙飄來(lái)的是鄉(xiāng)愁,多少回朝夕枕幕思念著你啊,清清河水是我流淌的淚……思鄉(xiāng)是永恒的主題,我們也學(xué)過(guò),聽過(guò)一些,比如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng),未老莫還鄉(xiāng),還鄉(xiāng)須斷腸?!?
今天,我們就一起來(lái)欣賞身在青島的老舍先生的思鄉(xiāng)之作dd《想北平》,一起走進(jìn)這位漂泊的旅人的心靈深處。
二,走近作者,解題。
1、老舍:請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)老舍的了解(參照課文注釋)(多媒體顯示)。
2、想,即想念,本文創(chuàng)作于1936年,此時(shí)老舍身在青島教書,人不在北平。
北平,新中國(guó)成立之后才叫為北京。
三、文本研習(xí)。
(一)請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文,并思考:北平有許多可“想”之處,壯麗的長(zhǎng)城,金碧輝煌的故宮,鮮艷奪目的香山,都是難得的勝景,那么作者是不是也“想”到了這些地方?那他想到了什么?(即多媒體上的“想()”)。
1、找出文中直接描寫北平特點(diǎn)的段落,(4-7)。
2、在這幾段中,作者寫出了北平的哪些特點(diǎn)?這些特點(diǎn)又是如何表現(xiàn)的呢?
(學(xué)生同桌討論這這些問(wèn)題,請(qǐng)小組代表討論,學(xué)生可以挑自己感悟最深語(yǔ)句來(lái)品味)。
明確:
第4段:作者運(yùn)用比較法,把北平和歐洲四大“歷史古都”相比較,突出北平“復(fù)雜而又有個(gè)邊際”、“動(dòng)中有靜”的特點(diǎn)。
“面向著積水潭,背后是城墻,……我可以快樂(lè)地坐一天”,“快樂(lè)”足顯出作者對(duì)于北平生活安然閑適的喜愛(ài)。
第5段:“可是比起北平還差點(diǎn)兒”,用比較顯示出了北平的“人為之中顯出自然,”。因此說(shuō)是“既不擠得慌,又不太僻靜,連最小的胡同里的房子也用院子與樹…..”
“況且在街上還可以看見(jiàn)北山和西山呢!”
第6段:“寫北平的花多果子多”的特點(diǎn)。具體通過(guò)描寫蔬菜和水果的新鮮和可愛(ài),來(lái)寫自己對(duì)北平生活的熱愛(ài)。
第7段:“接近自然”:與倫敦的對(duì)比,說(shuō)北平的生態(tài)環(huán)境好。
引用陶淵明的詩(shī)句,增加作品的文學(xué)色彩,體現(xiàn)北平的一種自然美。
3、小結(jié);一枝一葉部關(guān)情,正是這樣的敘述和描寫,表現(xiàn)了老舍和北平的親密關(guān)系,寫出了北平的與眾不同。老舍是個(gè)平民藝術(shù)家。
(可以由這過(guò)渡到1-3段的學(xué)習(xí),提示引導(dǎo):品味了4-7段語(yǔ)言,了解了作者心中北平的特點(diǎn),那么1-3段作者又在講什么呢?)。
板書,愛(ài)北平。
1、男生誦讀第一段,女生誦讀第二段,集體誦讀第三段。
3、(學(xué)生分小組討論,找出感悟最深的語(yǔ)句與大家一起交流)。
明確:
第1段:“如果讓我寫一本書,以北平作背景”;“撿著我知道寫”;我知道的那點(diǎn)只是“我的北平”;寫出了我對(duì)北平的特定情感。(提示:以“我的北平”切入點(diǎn))。
第2段:“我真愛(ài)北平”,作者的表現(xiàn)手法是直抒胸臆;
“我愛(ài)我的母親,怎么樣愛(ài)?”:把對(duì)北平的愛(ài),比作對(duì)母親的愛(ài),這是一種愛(ài)到深處的體現(xiàn).
“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,……一段歷史,一大塊地方,”..:我與北平融為一體,折射出對(duì)北平的愛(ài)誠(chéng)摯。
“因?yàn)槲易畛醯闹R(shí)與印象都是來(lái)自北平,它在我的血里,……”寫出了作者為什么愛(ài)北平,表達(dá)了對(duì)北平的無(wú)限感激之情。
“我不能愛(ài)上上海與天津,因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平”,說(shuō)明我的心中早已裝有北平,已容不下任何地方了。
4、小結(jié):體會(huì)作者對(duì)北平的愛(ài)說(shuō)不出來(lái),結(jié)合以上句子的感悟來(lái)體悟作者對(duì)北平復(fù)雜而又深沉的情感。無(wú)限的情感難以用有限的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)出來(lái)。
(三)既然作者對(duì)北平的愛(ài)說(shuō)不出,以至于不說(shuō)了,因?yàn)樵僬f(shuō)他即將落淚了。
明確:
1、點(diǎn)題,照應(yīng)前面。
(本文寫于1936年,喪權(quán)辱國(guó)的“何梅協(xié)定”的簽訂,適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”成立,表明華北危急,北京危急。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)。
2、這是寫出一個(gè)身處異地的愛(ài)國(guó)主義知識(shí)分子,面對(duì)故鄉(xiāng)危急,面對(duì)國(guó)家危急,)發(fā)出了較平日更強(qiáng)的呼喊,此時(shí)思念已經(jīng)有了更深層次意義。
3、這欲哭的淚,其實(shí)是一種思鄉(xiāng)之淚,憂國(guó)之淚。
四,總結(jié):(根據(jù)時(shí)間安排)。
以老舍在《望北平》中一首《鄉(xiāng)思》七律來(lái)結(jié)束本文,讓學(xué)生在伴奏下,集體朗讀這道詩(shī),更進(jìn)一步地體會(huì)老舍作為一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)的深切之情。
茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家;
一代文章千古事,余年心愿半庭花!
西風(fēng)碧海珊瑚冷,北岳霜天羚角斜;
無(wú)限鄉(xiāng)思秋日晚,夕陽(yáng)白發(fā)待歸鴉!
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十八
課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間12月6日第15周)第1課時(shí)(總第60課時(shí))。
課題教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教法和手段。
了解魯迅的思想發(fā)展過(guò)程。
啟發(fā)式。
一、導(dǎo)入新課:
現(xiàn)代社會(huì)信息量特別巨大,知識(shí)浩如煙海,我們?cè)讷@取知識(shí)的時(shí)候必須有所選擇,不可能把每一本書都看一遍,要想了解一本書的內(nèi)容,就要看書前面的序言,序言有的是作者請(qǐng)別人寫的,它可以告訴我們書的內(nèi)容,有的是作者自己寫的,它可以告訴我們寫書的宗旨和經(jīng)過(guò)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅自己為他的小說(shuō)集《吶喊》寫的序言--《〈吶喊〉自序》。
初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的哪些小說(shuō)?(《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》等)這些小說(shuō)都選自魯迅先生的同一個(gè)小說(shuō)集《吶喊》。
(參看注釋1)。
二、新授點(diǎn)撥:
1、既然“自序”一般多說(shuō)明寫書的宗旨和經(jīng)過(guò),那么魯迅先生寫《吶喊》的宗旨又是什么呢?我們來(lái)分析一下。
2、“吶喊”是什么意思?
(大聲呼喊助威)由此看來(lái),魯迅先生也是在給人助威的,那么他是在給誰(shuí)助威呢?請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。(學(xué)生找出并讀)。
在我自己,本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了,但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷,所以有時(shí)仍不免吶喊幾聲,聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士,使他不憚?dòng)谇膀?qū)。
3、他是在給這些猛士吶喊助威,那么,這些猛士又是什么人呢?
點(diǎn)撥:《紀(jì)念劉和珍君》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中關(guān)于猛士和中國(guó)的脊梁的文字。
(為祖國(guó)獻(xiàn)身,為未來(lái)奮斗的人)。
4、魯迅先生又說(shuō),他的吶喊只是“聊以慰藉”、“使他們不憚?dòng)谇膀?qū)”,為什么猛士“前驅(qū)”還會(huì)害怕?(討論)。
5、他們是在什么樣的情況下前驅(qū)的?
(寂寞里)。
6、“寂寞”的意思是孤獨(dú)冷清。猛士們?yōu)槭裁磿?huì)是“寂寞”的呢?“寂寞”這個(gè)詞在文中出現(xiàn)好多次,把它們找出來(lái)。
學(xué)生找出:
(1)所謂回憶者,雖說(shuō)可以使人歡欣,有時(shí)也不免使人寂寞,使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時(shí)光又有什么意味呢。
(2)這是怎樣的悲哀啊,我于是以我所感到者為寂寞。
(3)這寂寞又一天一天長(zhǎng)大的起來(lái),如大毒蛇,纏住了我的靈魂了。
(4)只是我自己的寂寞是不可不驅(qū)除的,因?yàn)檫@與我太痛苦。
(5)后來(lái)也親歷或旁觀過(guò)幾樣更寂寞更悲哀的事,都為我所不愿追懷。
(6)至于自己,卻也并不愿將自以為苦的寂寞,再傳染給也如我那年輕時(shí)候似的正做著好夢(mèng)的青年。
7、魯迅先生的“寂寞”是什么意思?也就是他所感到的(思考討論)。
凡有一人的主張,得了贊和是促其前進(jìn)的,得了反對(duì),是促其奮斗的',獨(dú)有叫喊于生人中,而生人并無(wú)反應(yīng),既非贊同,也無(wú)反對(duì),如置身毫無(wú)邊際的荒原,無(wú)可措手的了,這是怎樣的悲哀啊,我于是以我所感到者為寂寞。
因?yàn)樗?jīng)叫喊過(guò),可最終失敗了,是什么事呢?
(辦《新生》)。
三、布置作業(yè):課后練習(xí)第一題。
課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間月6日第15周)第2課時(shí)(總第61課時(shí))。
課題教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教法和手段。
了解魯迅的思想發(fā)展過(guò)程。
啟發(fā)式。
承接上節(jié)點(diǎn)撥討論:
1、魯迅先生又為什么去學(xué)醫(yī)呢?從文中找出。
我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救助像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)國(guó)人對(duì)維新的信仰。
時(shí)國(guó)民的精神是怎樣的?(愚昧落后麻木)。
哪里可以看出來(lái)?(學(xué)醫(yī)的時(shí)候看的幻燈片)。
4、辦《新生》的目的是什么?在原文中找出根據(jù)(改變國(guó)民的精神)。
除了自己主觀上的原因之外,主要是國(guó)民的精神麻木,群眾不覺(jué)悟,對(duì)于吶喊既不贊同也不反對(duì)。所以在他看來(lái),國(guó)民已經(jīng)沒(méi)有了希望,自己也只剩下深深的悲哀和寂寞。
5、可是作者既然知道猛士也如我那時(shí)一樣,不會(huì)有什么結(jié)果,他為什么還要吶喊呢?
(思想變化了。讀與錢玄同的對(duì)話)而猛士們的奮斗也正如我那里一樣,有熱情而國(guó)民沒(méi)有反應(yīng),所以前驅(qū)的猛士是奔馳在寂寞里的。因此他們需要有人吶喊助威。
“假如一間鐵屋子,是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的,里面有許多熟睡的人們,不久都要悶死了,然而是從昏睡入死灰,并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來(lái),驚起了較為清醒的幾個(gè)人,使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚,你倒以為對(duì)得起他們嗎?”
“然而幾個(gè)人既然起來(lái),你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋子的希望?!?/p>
“是的,我雖然自有我的確信,然而說(shuō)到希望,卻是不能抹殺的,因?yàn)橄M谟趯?lái),決不能以我之必?zé)o的證明,來(lái)折服他之所謂可有,于是我終于答應(yīng)他也做文章了”。
如此看來(lái)作者能再次從事文學(xué),全是因?yàn)殄X玄同的鼓勵(lì)了,事實(shí)上是不是這樣呢?
6、作者是否認(rèn)為國(guó)民全無(wú)希望?是不是真的再也沒(méi)有年輕時(shí)的救民報(bào)國(guó)的思想了。從哪里可以看出,請(qǐng)找出來(lái)。
(1)然而說(shuō)到希望,卻是不能抹殺的,因?yàn)橄M谟趯?lái)。
(2)在我自己,本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了,但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷。
(3)但我的麻醉法卻也似乎已經(jīng)奏了功。
從這此詞語(yǔ)可以看出,作者重新開始治文學(xué),并非僅因錢玄同的請(qǐng)求,更多的倒是在圓他的年輕時(shí)的救民報(bào)國(guó)的夢(mèng)想。這正回應(yīng)了他在文章開頭提到的年輕時(shí)候做過(guò)許多夢(mèng),這不能全忘的一部分,到現(xiàn)在便成了吶喊的由來(lái)。
二、布置作業(yè):
閱讀課文,說(shuō)說(shuō)魯迅寫《吶喊》的緣由。
討論:魯迅“吶喊”什么?他為什么“吶喊”?他在怎樣的環(huán)境中“吶喊”?
課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間年12月6日第15周)第3課時(shí)(總第62課時(shí))。
課題教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教法和手段。
了解魯迅的思想發(fā)展過(guò)程。
啟發(fā)式。
教學(xué)過(guò)程:
復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容,繼續(xù)討論課文:
1、上節(jié)課討論的他都有哪些夢(mèng)呢?
(學(xué)生總結(jié))。
學(xué)洋務(wù)--改變命運(yùn);
攻醫(yī)學(xué)--救國(guó)救已;
治文藝--改變精神。
2、這三個(gè)夢(mèng)反應(yīng)了作者的不斷追求,但這些人生的追求又都是為了同一個(gè)目的,喚醒國(guó)民,改變祖國(guó)的命運(yùn),現(xiàn)在終于通過(guò)這個(gè)小說(shuō)集來(lái)完成了。所以,作者寫這些小說(shuō)是有著深厚的思想基礎(chǔ)的。那么總結(jié)一下,作者把小說(shuō)集命名為“吶喊”的原因是:
(學(xué)生總結(jié),板書)。
(1)是為慰藉戰(zhàn)友,使之不憚?dòng)谇膀?qū)的吶喊助陣。
(2)是為了喚醒精神麻木、“熟睡”的人們起來(lái)抗?fàn)?,而發(fā)出戰(zhàn)斗的呼喊。
二、小結(jié):通過(guò)以上兩節(jié)課的分析,我們清楚地知道了小說(shuō)集命名為“吶喊”的原因。而圍繞著《吶喊》的由來(lái)作者也講述了他的思想發(fā)展過(guò)程,那就是從年輕時(shí)的好夢(mèng)到悲哀的寂寞,然后是奮起的吶喊。從作者好夢(mèng)、寂寞、吶喊的經(jīng)歷中,我們不難發(fā)現(xiàn),他的憂國(guó)憂民思想一直都沒(méi)有變,用作者的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想:“我以我血薦軒轅。”
三、總結(jié):前兩節(jié)課我們重點(diǎn)分析了小說(shuō)集命名為“吶喊”的原因和作者寫作這些小說(shuō)的緣由,在分析中我們又清楚地看到了魯迅先生的思想發(fā)展歷程。這是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn),但更重要的是,我們學(xué)著從關(guān)鍵的詞句入手來(lái)分析解決問(wèn)題,這才是最重要的。
四、布置作業(yè),當(dāng)堂完成:
配套練習(xí)。
課后練習(xí)第二大題。
課后記審批。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇十九
城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。與君離別意,同是宦游人。
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。
《己亥雜詩(shī)》龔自珍。
浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
五、古文、古詩(shī)詞理解。
《送杜少府之任蜀川》表達(dá)了與知己的惜別之情,體現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣。
1、“風(fēng)煙”突出了杜少府任所的卑濕荒遠(yuǎn),上任路途的艱險(xiǎn)?!巴睂⑾喔羟Ю锏木┏呛褪翊?lián)系起來(lái)。
2、頸聯(lián)寫出了友誼的哲理,真正的友誼是不受時(shí)間的限制和空間的阻隔,既是永恒的,也是無(wú)所不在的。成為遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水的朋友之間表達(dá)深情厚誼的不朽名句。
3、這首詩(shī)不同于其它送別詩(shī),開辟了送別詩(shī)的新意境。一洗往昔送別詩(shī)中悲苦纏綿之態(tài),字里行間體現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷。
《己亥雜詩(shī)》。
1、“浩蕩”形容愁思無(wú)窮無(wú)盡。
2、一、二兩句抒寫了詩(shī)人辭官離京時(shí)憂慮、怨恨及失落的心境。
2、三、四兩句運(yùn)用新奇的比喻,詩(shī)人以“落花”自比,以“花”比作新生命,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想和信念的執(zhí)著的追求。
3、落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國(guó)之志,落紅,本指脫離花枝的花,但是,并不是沒(méi)有感情的東西,即使化做春泥,也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。不為獨(dú)香,而為護(hù)花。表現(xiàn)詩(shī)人雖然脫離官場(chǎng),依然關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn),不忘報(bào)國(guó)之志,充分表達(dá)詩(shī)人的壯懷,成為傳世名句。
《人琴俱亡》。
(一)字詞解釋。
1.王子猷、子敬俱病篤,而子敬先亡。
俱,副詞,表范圍,都。篤,(病)重。而,表承接,不譯。
2.何以都不聞消息?此已喪矣。
何以,即“以何”,為什么。
3.語(yǔ)時(shí)了不悲。
語(yǔ),動(dòng)詞,說(shuō)話。了,完全。
4.便索輿來(lái)奔喪,都不哭。
索,要。奔喪,這里指到王子敬家去看望喪事。
5.子敬素好琴,便徑入坐靈床上,取子敬琴?gòu)?,弦既不調(diào),擲地云。
素,向來(lái),一向。琴,動(dòng)詞,彈琴。徑,直往。既,已經(jīng)。
6.因慟絕良久。月余亦卒。
慟,痛哭,極度悲哀。良,很。亦,副詞,也。卒,死。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇二十
教學(xué)目標(biāo):
1.明確本文運(yùn)用豐富的材料來(lái)說(shuō)明人與鳥、魚、獸的關(guān)系;理解對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。
2.體會(huì)本文生動(dòng)的描寫和精辟的議論相結(jié)合的語(yǔ)言,理解作者在人與自然關(guān)系上的理性思考。
教學(xué)設(shè)想:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的讀書方法逐步深入課文、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題、簡(jiǎn)介作者。
2、字詞檢測(cè)、檢查預(yù)習(xí)。
給劃?rùn)M線字注音:
棲息鵜鶘抿老鴰碩大肆無(wú)忌憚嬉戲圍剿。
3、通讀全文,想一想,“都市精靈”指的是什么?
二、朗讀課文感知文意。
1、讀一讀,想一想,文中共寫了哪些可愛(ài)的動(dòng)物?它們?cè)谀男┏鞘??它們的生存狀況怎樣?請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容填寫。(在課文中圈畫)。
動(dòng)物名稱所在城市生存狀況。
3、都市動(dòng)物對(duì)于城市生活有哪些好處?
三、閱讀感悟理解方法。
2、由此你能看出作者是采用什么方法來(lái)表達(dá)豐富情感的?
3、那么通過(guò)這些對(duì)比作者想表達(dá)一種什么觀點(diǎn)?
四、賞析閱讀咀英嚼華。
跳讀課文。文中作者對(duì)城市動(dòng)物作了生動(dòng)的描寫,找出富有特色的描寫朗讀并進(jìn)行賞析。
五、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)意識(shí)。
2、珠圓玉潤(rùn):請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楸Wo(hù)我們可愛(ài)的小動(dòng)物寫一條有創(chuàng)意的標(biāo)語(yǔ),號(hào)召人們保護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。
例如:沒(méi)有交易,才有和諧。
六、課堂小結(jié)。
七、布置作業(yè)。
1、同步練習(xí)99頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
2、對(duì)一種小動(dòng)物活動(dòng)進(jìn)行觀察,寫一篇描寫動(dòng)物的片段。
韓嵐嵐。
[都市精靈教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版八年級(jí)上冊(cè))]。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇二十一
2.了解散文襯托手法,學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手,抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)1.作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性,體驗(yàn)作者的感情。
2.如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者從生活平凡小事中抒發(fā)真情的寫法。
教學(xué)方法對(duì)話式閱讀。
合作探究。
教具準(zhǔn)備。
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程個(gè)案補(bǔ)充。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
二、檢查預(yù)習(xí):
1、了解老舍。
2、積累字音字形知識(shí)。
4、交流課文點(diǎn)評(píng)。
課中探究:
1、體會(huì)最后一句話的深層含義。
2、老舍采用了什么表現(xiàn)手法去描寫、刻畫自己心中的'北平的“模樣”,結(jié)合課文內(nèi)容作具體分析。
3、老舍選取平凡細(xì)小事物,用主觀性的語(yǔ)言向我們敞開了一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅、安然而熱烈的情懷,因?yàn)槠胀?,所以眾口皆宜;因?yàn)槿肭椋愿腥酥辽?。?qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,從素材選取和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面對(duì)此作出分析。
4、質(zhì)疑問(wèn)難:有疑問(wèn)才能真正有所得,請(qǐng)?jiān)谖闹兴杏幸蓡?wèn)處標(biāo)上問(wèn)號(hào),或?qū)懗瞿阏J(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題與同位、同組、全班討論:
布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)。
教后札記。
漢唐書香。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇二十二
課堂小結(jié):
1、怎樣鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌?
明確:以意象為抓手,分析意象特征,營(yíng)造了怎樣的意境,抒發(fā)了怎樣的感情。
2、在此基礎(chǔ)歸納本詩(shī)主題。
通過(guò)丁香姑娘、雨巷、油紙傘等意象的,營(yíng)造了一種孤獨(dú)、凄婉而惆悵的意境,抒發(fā)了詩(shī)人追求理想中的情人而不得的苦悶惆悵之情。
課后習(xí)題。
作業(yè)布置:
1、課外閱讀舒婷的《致橡樹》,并用今天所學(xué)的意象分析法學(xué)習(xí),領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
板書。
【板書設(shè)計(jì)】。
我希望逢著丁香姑娘走近我。
(追求)飄過(guò)我身旁。
到了籬墻。
(照應(yīng))。
走盡雨巷……。
我希望飄過(guò)丁香姑娘。
(繼續(xù)追求)。
結(jié)論:我是一個(gè)有所追求的青年。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版高一必修一篇二十三
1.體會(huì)肖邦對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。
2.品味語(yǔ)言,提高鑒賞能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】把握文章的內(nèi)容及思想感情。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
一個(gè)人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國(guó)連在一起,不管走到哪里,他的性格、命運(yùn)、情感和記憶永遠(yuǎn)與祖國(guó)相關(guān)。人與祖國(guó)的復(fù)雜關(guān)系是需要我們用一生去思索的。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《肖邦故園》,體會(huì)肖邦對(duì)祖國(guó)的深情眷戀之情。
二、解決生字詞。
三、走近肖邦。
肖邦(1810-1849)是波蘭最偉大的作曲家、鋼琴家。六歲開始學(xué)琴,八歲首次演出,轟動(dòng)華沙,被譽(yù)為“波蘭的莫扎特”。1830年11月,在蕭瑟的寒風(fēng)和動(dòng)蕩不安的國(guó)家局勢(shì)中,肖邦帶著一只滿盛祖國(guó)泥土的銀杯告別故國(guó)輾轉(zhuǎn)來(lái)到巴黎。1849年,肖邦病逝于巴黎,被葬于拉雪茲公墓。臨終前,他囑咐親人把他的心臟運(yùn)回波蘭,以安慰他那顆赤子之心。由于肖邦一生憎恨俄國(guó)對(duì)波蘭的民族壓迫,故不少作品反映了他對(duì)故國(guó)家園的深情懷念,對(duì)民族獨(dú)立的渴望以及憂國(guó)傷時(shí)的悲憤心情。為紀(jì)念這位偉大的愛(ài)國(guó)音樂(lè)家,波蘭自1927年起,每五年在首都華沙舉行一次“國(guó)際肖邦鋼琴作品比賽”,這是國(guó)際上水平最高、影響最大的鋼琴比賽之一。
四、理清作品思路。
1、肖邦故園表面上有什么特點(diǎn)?用文中的詞語(yǔ)回答。(1-6節(jié))。
簡(jiǎn)陋、清寒、樸素、淡雅、毫不招搖。
2、肖邦故園對(duì)肖邦的音樂(lè)有什么影響。
故園給了肖邦音樂(lè)創(chuàng)作的主題;故園給了肖邦音樂(lè)的色調(diào);故園給了肖邦音樂(lè)的風(fēng)格;故園是肖邦音樂(lè)創(chuàng)作的源泉。
春天:溫柔、輕盈夏天:悠揚(yáng)、清麗。
秋天:憂傷、深沉冬天:靜寂、悠遠(yuǎn)。
出眾的景物描寫,仿佛是清新秀麗的水墨畫,更像是恬靜優(yōu)美的抒情曲。
4、瀏覽全文,找出能體現(xiàn)肖邦愛(ài)國(guó)情懷的重要語(yǔ)句或語(yǔ)段。
5、思考肖邦、故園與肖邦音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系。
因?yàn)楣蕡@,肖邦的音樂(lè)創(chuàng)作有了泉源。
因?yàn)橐魳?lè),肖邦成為后人景仰的對(duì)象;
因?yàn)樾ぐ?,故園有了豐富的文化內(nèi)涵。
6、肖邦音樂(lè)創(chuàng)作的原動(dòng)力是什么。
對(duì)祖國(guó)深情的愛(ài)。
五、總結(jié)。
文章雖然大都在描寫肖邦故鄉(xiāng)的自然景色,但主題卻在肖邦,在肖邦的音樂(lè)與故鄉(xiāng)、祖國(guó)的關(guān)系,在肖邦的愛(ài)國(guó)情懷。本文通過(guò)肖邦這位偉大音樂(lè)家的成長(zhǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作,深刻地說(shuō)明祖國(guó)對(duì)于一個(gè)人的價(jià)值。沒(méi)有波蘭,就沒(méi)有肖邦,就沒(méi)有肖邦的音樂(lè),波蘭是肖邦音樂(lè)的靈魂。而反過(guò)來(lái)肖邦及肖邦的音樂(lè)又成為波蘭民族精神的體現(xiàn)。祖國(guó)與人就具有這樣雙向的意義。
六、作業(yè)。
l.積累詞語(yǔ)。
2.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》。
童蓓蓓。
[《肖邦故園》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版高一必修一)]。
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