教案需要根據學科特點和學生的認知水平進行針對性設計。教案的編寫需要綜合運用不同的教學方法，確保教學過程的多樣性和趣味性。以下是精心挑選的教案范例，供教師們參考學習。
橋課文教案篇一
1、熟練地、入情入境地朗讀課文。
2、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
3、感受語言美，領悟表達方法。
4、背誦自己喜歡的自然段。
1、感悟語言美，體會作者的思想感情。
2、積累語言。
通過上堂課的學習，你對《匆匆》這篇課文有什么認識或感受？
過渡：是啊，這篇課文的確寫得很美，令人百讀不厭。那么，她美在哪里呢？就讓我們打開課本來細細品味這篇膾炙人口的散文吧！
師：請同學們從課文中找出含義深刻的句子或自己最喜歡的語句，劃一劃、讀一讀、注一注，寫上自己的理解和感受；然后同桌間交流交流。
學生邊讀邊悟，同桌交流。
學生集體交流。
重點交流：
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用。）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?/p>
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”（體會運用比喻的好處。）
（教師適當點評、補充。引導學生相互評價。）
師：把你最喜歡的語句或段落背下來，好嗎？
指名背誦。
我們閱讀一篇課文，不但要能讀進去，還要從課文的內容想開去。我們可以從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。你能把他們寫下來嗎？假如你能仿寫就更好了。
學生仿寫練習，或整理有關時間的詩句、格言。
學生交流。
推薦學生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
分發(fā)閱讀材料，要求學生認真閱讀。
橋課文教案篇二
1、認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。
2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。
重點：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。
難點：通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的.。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。
課前準備：多媒體課件。
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。
1、看課件首頁：“同學們，看!老師給大家?guī)砹耸裁?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)。
2、板書課題。指導讀好課題。
3、“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”
這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?
1、邊播放插圖，師一邊范讀，生邊看邊聽邊思考。
2、觀察，這篇課文和別的課文有什么不一樣?(圖多，沒有拼音。)。
3、看書有幾幅圖，每幅圖上畫了什么?圖文對照，練讀圖旁的句子，再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。
4、說說有什么辦法可以弄懂所畫字的讀音。(問老師、問同學查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果在家里可以問爸爸、問媽媽、以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。)。
5、學生小組交流不認識字的讀音。
1、從小組中各選一名代表朗讀課文。學生評價，老師正音。
2、同桌互讀課文。
3、說說通過剛才多次朗讀你知道了什么。(由于課時緊張，這個環(huán)節(jié)相機指導朗讀并引導品味最后一句話。爭取一節(jié)課結束教學。)。
4、小白兔還會回來嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學生能正確回答問題，)。
1、讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。
2、播放課件讀讀說說，完成課后“讀讀說說”。
1、課件出示生字表，逐個講解寫字的要點注意事項：寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。
2、在學生看范字的基礎上，重點指導兩個字。
瓜：上撇平短，左撇豎長?！柏Q提”起筆對準上撇中部，“點”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱。
衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出?！柏Q提”從“撇”的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后“捺”低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。
1、認讀本課生字新詞。
2、回家把課文讀給爸爸媽媽聽。
試著講講這個故事。
橋課文教案篇三
古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩下面是《詩五首》課文翻譯，請參考。
1、飲酒（其五）：
我家建在眾人聚居繁華道，可從沒有煩神應酬車馬喧鬧。
要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠邈。
東墻下采擷清菊心情徜徉，猛然抬頭喜見南山勝景絕妙。
暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結隊的鳥兒回翔遠山的懷抱。
南山仰止啊，這有人生的真義，我該怎樣表達內中深奧！
2、行路難：
金壺裝著的清醇美酒每斗十千文，玉盤盛著的美味佳肴價值萬文錢。
停杯投筷吃不下去，拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住河流，想登太行雪布滿了山嶺。
空閑時在碧綠的溪水中釣魚，忽然又夢見乘舟從日邊經過。
行路難啊，行路難，歧路多啊，如今身在哪里？
定有機會乘長風破萬里浪，堅決掛上高帆渡過大海。
3、茅屋為秋風所破歌：
八月秋深，狂風怒號，（風）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，（居然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。
一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的`讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，（房子）不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣？唉！什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！
4、白雪歌送武判官歸京：
北風鋪天蓋地能把白草吹折，西北邊塞八月就紛飛著大雪。像一夜間忽然刮起了春風，千萬樹梨花頓時盛開。
（雪花）飄進珠簾打濕了羅幕，狐皮大衣不保噯，織錦被子單薄。將軍的硬弓（凍得）拉不開，都護的鎧甲冷得難以穿著。
沙漠縱橫交錯（結了）百丈冰，愁云暗淡無色萬里凝滯。中軍帳里置辦酒席讓歸客痛飲，吹起羌笛演奏琵琶與胡琴。
時過黃昏紛紛大雪積滿軍營門，紅旗僵凍勁風中不再翻動。送君上路直送到輪臺東門，分手時大雪已覆蓋了天山路。山回路轉（望）不見您的身影，雪地上只留下馬行的蹄印。
5、己亥雜詩：
滿懷離愁而對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。
凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。
橋課文教案篇四
1、理解課文內容，使學生在課文的學習中從不同的`人物身上體會到一些做人的道理。
2、在理解內容的基礎上初步培養(yǎng)學生“從內容體會思想”的能力。
3、有感情地朗讀課文。
引導學生自讀自悟、聯(lián)系生活實際理解課文，體會哈默不隨意接受別人的給予，用勞動創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活以及沃爾遜人援助他人的品質。
多媒體課件一組。
2、學生各抒己見，相互補充。
3、是啊，同學們真能設身處地為別人著想。老師相信：學了新課以后，同學們一定會有新的收獲、新的啟發(fā)。
板書設計：7、尊嚴
1、請同學們自由朗讀全文，讀到準確、流暢為止。
2、請把你最想讀的一個自然段讀給大家聽?。ú恢貜屠首x，并在學生朗讀過程中適時糾錯）。
3、你能用自己的話說一說故事的內容嗎？（鼓勵學生大膽嘗試并相互補充。）
4、教師適時板書：
哈默 逃難、捶背、吃飯
杰克遜大叔 稱贊、挽留、送飯
1、是啊，讀完這個故事以后，老師也和你們一樣，深深地被故事中的人物感動著。請同學們再次認真朗讀全文，讀讀你對故事中兩個主人公的評價以及你從這個故事中受到的啟發(fā)。
2、同桌互相交流，產生思維碰撞，加深理解。
3、全班交流：
人物
評價
理由
啟發(fā)
1、臉色蒼白、骨瘦如柴。
2、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
3、這個年輕人的目光頓時灰暗了……這些食物！
4、“不，我現在就做……
5、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。 無論何時何地做人都要有尊嚴。
杰克遜大叔 善良、善解人意，及時向有困難的人伸出援助之手。
1、杰克遜大叔心想……沒有什么活兒需要您做。
2、杰克遜大叔想了想……我再給您派活兒。
3、杰克遜大叔什分贊賞……您愿意為我捶捶背嗎？
4、杰克遜大叔微笑地……我太高興了。
5、過了兩年……因為他有尊嚴！
橋課文教案篇五
1.認識12個生字，會寫也、長、出4個字。認識兩個筆畫和１個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
陽光教學設計陽光教學設計教案。
２.板書課題，學習陽字，認識偏旁。
２.指５名同學逐段試讀課文，評議。
３.同桌讀。
１.學生在文中圈畫生字，讀一讀。
２.同桌互讀生字卡片。
３.交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。
游戲：登山看日出。
１.學習第一自然段。
a.讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。
·運用電教手段演示陽光像金子的錄象，給學生增加感性認識。
·理解灑遍一詞。
b.指導朗讀。
２.學習２、３、４自然段。
a.教師范讀。
b.小組自讀后，選擇大家喜歡的段落進行學習、討論、交流。
c.匯報、展示、質疑。隨機出示句子：
田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
·小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。
·小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。
·指導朗讀。
河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
·小組代表說說對這句話的理解。
·匯報、評議，指導朗讀。
早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
·指小組讀，說說為什么喜歡這句話。
·指導朗讀。
誰也捉不住陽光，陽光是大家的。
·齊讀句子。
·小組派代表質疑解疑。
·指導朗讀。
說說陽光可愛嗎？為什么？
１.認讀生字詞。
２.有感情的朗讀課文１～４自然段。
３.指學生朗讀，評議。
４.小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。
１.齊讀課文，注意有感情。（配樂）。
２.評選朗讀能手。（老師與各小組的一個代表參與）。
３.背誦全文。
a.出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。
b.想象畫面，同桌互背、指正。集體背誦。
來來來來來來來來來來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢，走向未來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢，走向未來！
５.出示我會寫。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。學生示范寫、評議。
６.展示學生作業(yè)，點評。
１.開火車認讀有日字旁的字。
２.教師隨意點擊一個字，學生組詞，比比誰是組詞大王。
畫一幅畫，表現陽光的美好。
橋課文教案篇六
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時。
一、談話導入。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。翻到書本第44頁，一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。
2.把課文讀正確，讀流利。
3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）。
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。
（殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、細讀課文。
（二）根據學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、總結延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）總結：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
別餓壞了那匹馬。
善良的謊言。
殘疾青年。
我
熱心、善良。
愛讀書、誠實、有志氣。
橋課文教案篇七
課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。
前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。
1、自由朗讀課文，生字詞疏通。
2、整體把握課文內容。
問題設計：讀完課文，你腦中出現了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬？
問題設計：
1、這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。
2、你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）。
3、課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？
小組合作討論，全班交流。
文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。
馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！
課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。
橋課文教案篇八
教材分析：
本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現的特點，與本組教材主題非常吻合。
《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力?！端扌率行旃辍访枥L的是詩人信在新市徐公店所見到的生機勃勃的暮春景色。作者運用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中。
設計理念：
讀詩能使人靈秀。古詩語言凝練，對仗工整是語文教材中的瑰寶。古詩教學中，應充分挖掘詩中美的因素，創(chuàng)造一切條件，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動學習、品味古詩。
教學目標：
1、會認7個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的.快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
教學重點：學會生字，通過多形式地反復吟讀讓學生學會入情入境地古詩朗讀。
教學難點：通過反復吟讀，理解詩意，領悟詩情，體會詩境。
課前準備：四季草圖、顯示詩意的課件、學生搜集有關春天的古詩。
課時安排：一課時。
第一課時。
一、談話導入、激發(fā)興趣。
我們剛剛學完《找春天》，我們發(fā)現了春天剛來到時的許多景物，如小草從地下探出頭來，稀稀疏疏；樹木吐出點點嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我們又要覺悟一首描寫春天的古詩，看看大家對春天有什么新的發(fā)現。
二、初讀（兩首）古詩，知曉大意。
（一）在語境中整體認讀，自主識字。
1．自由朗讀，圈畫出不認識或容易讀錯的字。
2．小組內互讀，幫助小伙伴識記生字。
3．師檢測生字識記情況。
（二）試讀古詩，初知詩意。
1、《草》這首古詩講的是什么事物？
2、你從哪看出來的？（題目、詩句）。
三、品讀詩句，理解詩意。
（一）離離原上草。
1、詩里寫的是什么地方的草呀？（原野）。
2、看課文插圖，原野上的草長得怎樣？（理解“離離”）。
（二）一歲一枯榮。
1、誰能用“歲”說個句子？“歲”是什么意思？（年）一年有幾個季節(jié)？（四個）。
2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面。
a.你看到了什么？
b.小草一年中，有兩次明顯的變化，你發(fā)現了嗎？
c.出示生卡“枯”和“榮”，想想“枯”和“榮”分別是哪幅圖描繪的景象，貼在對應的圖下。
〔設計意圖〕圖文結合，適時滲透學習方法的指導，化難為簡幫助學生理解詩中關鍵詞語，更直觀、更淺顯易懂，在析畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。
d.相機指導寫字。
(三)野火燒不盡。
1、“燒不盡”是什么意思？什么“燒不盡”呀？
〔設計意圖〕巧妙運用一塊草皮，創(chuàng)設有趣的實物情景，營造輕松愉快的學習氛圍。通過做實驗和仔細觀察，潛移默化教給孩子學習方法，輕松理解詩的涵義及意境。
(四)春風吹又生。
1.對呀，草根燒不盡。那么第二年春天，春風輕輕一吹，草原又會呈現怎樣的景象？
2、誰能把第四句詩在圖上畫出來？（出示野火燒光后的草原圖）。
四、再讀古詩，領悟詩情。
1.播放顯示詩意的課件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草都燒光了，但是春天來了，小草又茂盛地長起來了。）。
2.看完錄像，誰能把全詩的意思說一說。
3.小朋友，大火燒得這么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了，你沉得小草怎樣？（頑強）。
〔設計意圖〕通過對小草生命力的評價，和思想教育巧妙結合。
五、誦讀古詩，引導積累。
1．把全詩多讀幾遍，看誰能背下來。
2．多種形式地賽背：個別背、小組背、男女生賽背。
3．情景背誦：創(chuàng)設情境，師生共同扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背誦，適時發(fā)問，如：
a、怎么不寫花，只寫草呀？
b、這句我怎么聽不懂呀？
〔設計意圖〕根據低年級學生的心理特點，創(chuàng)設了情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，有利于培養(yǎng)語感，積累語言。
4、“我知道”展示自己知道的與課文內容相關的資料，背誦其他相關春天的詩。
〔設計意圖〕與課外知識相結合，豐富語言積累，課內課外相結合，形成“大語文觀”。
橋課文教案篇九
這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。
春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予了它以生命，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南的春天特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。
作者對春天景物的觀察是按照從整體到局部的順序進行的，每一個局部中又抓住景物所具有的特點進行細致深入的描寫。圍繞一個“春”字，寫“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分，作者懷著對春天的熱愛之情，為讀者描繪出一幅幅生動的圖畫。
（二）《春》課文說明。
這是一篇詩意盎然的抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。
一、文章的思路及主要內容。
全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切地盼望她的到來?！芭瓮?，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后則以贊美作結，用三個比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
繪春部分是全文的重點。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。
有了粗筆勾勒的背景，作者開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。
春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。
春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
春風圖，著力描寫春風的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。
迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻?，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。
二、比喻、擬人手法的有效運用。
本文使用了許多精彩動人的比喻和擬人，對描繪景物特點、抒發(fā)作者感情有突出作用。
比喻。如寫花色鮮艷，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來比喻，充分調動讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以生活實感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細長，從不同的側面寫出春雨的特點。結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的'；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明了春天的成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。
擬人。如“東風來了，春天的腳步近了”，把春天直接當作人來寫，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。又如寫“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將競相開放的花兒寫動寫活，栩栩如生。
三、寫作特點。
這篇散文在藝術表現上具有鮮明的特色。
首先，觀察細致，描述生動真切。作者憑借細致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。如寫春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細膩貼切而又形象生動地描繪出春回大地時春草勃發(fā)的長勢、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫春風、春雨也是這樣。
其次，詩情畫意相融合。作者不是直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對花的描寫，既寫各種果樹的花爭相開放，又描繪地下盛開的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內在的詩情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術形象。
文章語言樸實清新，準確生動。作者精心錘煉詞語，比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細雨在微風中“斜織”等等，含義豐富，形象生動。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。比如寫春草一段，散語和韻語配合得非常好，再加上疊音詞、口語詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿詩情畫意。
橋課文教案篇十
馬，是“六畜”之首。它樸素、勤勞、扎實、耐苦。中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。
在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分?！芭ｑR年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里蘋原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛的表演，這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛。
漫步在藝術的殿堂，馬的詩，馬的畫，馬的歌，馬的傳說……都是藝術創(chuàng)造的天地。力大無比的項羽，有“烏騅”相伴;手持青龍偃月刀的關云長，有“赤兔”相隨;縱然是《西游記》中的“白龍馬”，也如此的忠誠與神奇;再看一看徐悲鴻的《八駿圖》，那是一個充滿中華神韻的馬的世界。
馬是大自然中的自由生靈，它使動物世界更加斑斕。馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦……都是對馬的贊美。今天，讓我們每一個中國人都揚鞭躍馬，一馬當先吧!
能通過關鍵句子的把握，把握文章的主要內容，體會作者的情感。
能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，從而理解“馬”的形象和內涵。
通過比較、思考、討論，能理解“自由”的內涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的價值觀。
今天早上咱們做了預習，從頭到尾讀過一次的同學請舉手，從頭到尾讀過兩次的同學請舉手，從頭到尾把段落序號標號的同學請舉手!同學們的做法很棒!很對!因為，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認的寫馬寫得最好的一篇文章;今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現在，就讓我們走進這馬的世界，去領悟天才帶給我們的人生啟迪。
明確：馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)
2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請找出文中的語句作為依據。
明確：天然要比人工更美麗些;在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美?找出相關的句子來分析。
生：自由之美、奔放之美、團結之美、協(xié)調之美……
師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。
集體朗讀——(注意語氣——贊美，語調——輕快)
豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢?請結合課文前兩段內容，從用途上說一說。
野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬
生：役馬——可憐、
師重點引導細讀，并作出改動
原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。
改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。
(討論后，要求帶著重要朗讀)
橋課文教案篇十一
1、認識“頸厲”等8個生字。能正確讀寫生詞。
2、正確、流利朗讀課文。
3、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、生字詞卡片（或課件）。
正確、流利朗讀課文。
1、閱讀單元導語。
2、讀后交流：你知道了什么？
3、揭題，引入課文。
1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。
2、教師分類檢查生字詞的讀音。
3、指名分自然段試讀。
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝？
1、口頭填空：這是一只的白鵝。
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？
1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”
2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：“好一個高傲的動物！”
練一練。
1、多音字組詞。
2、形近字組詞。
橋課文教案篇十二
有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落;雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。
仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運行中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電;有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將;小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無聲響，喊聲像一塊小石片跌進奔騰喧囂的大河。
雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。而這一切，都在飛速移動中展現。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動魄的大場面一下不見了。
1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、談話導入新課。
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知。
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?
2、指讀課文，訂正讀音。
3.、交流初讀的認識。
三、細讀課文、讀中感悟。
(一)學習第一段。
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)。
2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)。
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀。
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學習第二段。
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說說你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。
指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!
作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。
指導朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。
3、讀中感悟，學生朗讀。
1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……。
2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
2、背誦課文第二段。
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文，現在經過節(jié)選放在小學五年級，顯然對于一個11歲的孩子來說，要想與作者的心靈產生碰撞，卻有一定難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：
1.巧妙設計導入，搭設學生思考的空間。
在課前談話這個環(huán)節(jié)，我設計了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個問題與學生交流，孩子們的情緒一下子被調動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學生進一步理解這篇課文的內涵打下了一個很好基礎。
2.精心設計提問，提高課堂教學的有效性。
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個大問題引導學生理解課文內容，用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內容。當學生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時間可以讓學生思考，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關系，在課堂中做到既不是學生不停的談偏離了文本，又不是教師引導學生一遍又一遍的重復性朗讀，讓學生在無效重復的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結合，還是一個值得我深思的問題。
橋課文教案篇十三
“上一節(jié)課我們初步學習了朱自清的《春》，還記得作者描繪了那幾幅美景圖嗎?”回憶“春草圖”和“春花圖”里印象最深刻的句子，看看能不能背誦出來，并說說原因。那么這一節(jié)課，我們來共同欣賞春天的其他美景。
(二)合作探究，分析春景。
1.仿照上節(jié)課的方法，分小組討論其他幾幅圖。體會語言的優(yōu)美。
2.小組派代表分別講解春雨、春風、迎春三幅圖，并談談感受，師生共評。
3.朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，說說原因。并仿寫一句。
點撥：再次文中情感以及修辭手法的妙用。
(三)拓展延伸，描繪春天。
1.從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句，并且試著運用它去說一段描述春天的話。
2.拿出畫筆，畫出春景圖。讓有條件的學生，根據文章的語言描繪，用畫筆畫出心中的春天。
3.乘興練筆，描繪秋天。讓學生拿起手中的筆，來描繪心目中的秋天。
橋課文教案篇十四
本單元以馬為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)場面如山洪奔瀉驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們人類的生活與馬息息相關，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的我希望成為這塊土地的代言人。遼闊是他表現文章的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當地的情況。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當地的諸多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結構，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質疑、討論、朗讀等使用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。
1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓讀，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應起到積極的作用。
2．讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
1．了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。
2．使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、引入
師：同學們，你們見到過真正的馬群嗎？
生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結隊的馬群。
生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種場面必須親身經歷才能體會。
生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。
師：沒見過的同學也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
（學生默讀補充畫批、質疑）
生：鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。
師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
（收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見）
讀中感悟，學生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！
師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。
重點品味：涌奔瀉沖鋒
品味后練習朗讀、學生評讀
生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達出自己的理解。
師：應在２自然段重點練習朗讀
重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織
針對以上幾點展開討論、質疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生：作者真實鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
三、總結
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
2．小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1．完成《伴你成長》的相關活動
2．摘錄文中的比喻句。
3．收集帶馬字的成語。
橋課文教案篇十五
過程與方法：感受樹的深刻意義及精神內涵。
情感態(tài)度與價值觀：觀察自然，感悟人生。
“樹”豐富的情感內涵。
比較“菩提”與“棕櫚”的抗爭精神。
一課時。
1、文中寫了哪些樹？哪些是重點？
2、文中每種樹都與一種信仰有關，或者代表了一種精神，請簡要分析。
通過“盲點”、“商業(yè)”、“城市一隅”三個詞得板書如下：
板書：菩提樹————人文思想————忽略。
圣誕樹—————救贖—————————批判。
棕櫚樹——————倔強、忍耐———渴望。
5、總結：一草一木總關情。
由樹得出象征意義、文化內涵進而得出對都市文化的反思等內容的理性思考。
從表面看似象征意義相同的苦難和都市出發(fā)，得出不同的文化內涵，借樹體現出尋常事物不尋常的味道。
6、能力提升：
本文是節(jié)選，以下的內容無從得知。假設以下段落還是寫一種樹，試仿照本文特點寫一樹。注意寫出其象征意義和文化反思意味。
七、提升總結：平常事物在作者筆下有了象征意義，進而擁有了博大精深的文化內涵。生活中再平凡的事物，只要用心體會，用心思考，就會有非凡的味道。顧城說過：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用他尋找光明。讓我們用審美的眼睛發(fā)現平常事物的文化意蘊，用審視的心靈感受平凡生活的深澳奇妙。讓平凡事物也非凡。
書：
樹（節(jié)選）。
林燿德。
菩提樹————人文思想——————忽略。
圣誕樹—————救贖—————————批判。
棕櫚樹——————倔強、忍耐———渴望。
橋課文教案篇十六
?語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在這個教學設計中，教師充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇了自己喜歡的語句，讀出了自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程當中，讓學生在讀書當中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐當中得到飛揚。
第二、三自然段。
一、復習導入
1、今天我們繼續(xù)學習朱自清的散文，請齊讀課題：匆匆。
2、初讀了課文，誰來說說，在課文中，“匆匆”指的是什么？
二、配樂范讀課文
2、教師配樂范讀課文。
3、聽老師讀了課文，你感受到些什么？
三、自由讀文
1、同學們聽得很認真，也有了自己初步的感受。非常不錯！散文是需要細細品讀的。
2、現在請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文的2、3自然段，邊讀邊（cai出示）
自讀自悟：
畫出你特別喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些語句，練習有感情地讀一讀。
四、匯報讀，相機指導朗讀
說說你喜歡哪些語句？
1、在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？你理解到什么？）
（2）誰也喜歡這個句子？把你的理解讀出來?！u議。——你為什么喜歡這個句子呢？
（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。
2、于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（點擊：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）
（1）讀這個句子中，你體會到什么呢？你能不能通過朗讀將你的體會表達出來？
（3）這是個排比句，我想請三位同學輪讀這句話；（指名三人輪讀。）
（4）是呀，日子就是這樣在我們不經意中過去了。讓我們一起來讀讀這句話，感受一下日子的匆匆吧！
3、我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（點擊“跨”“飛”變色）
（1）你讀讀。其他同學認真聽，聽他朗讀中，你能體會到什么？
（3）指名讀。
（4）喜歡這個句子的站起來讀。
五、配樂齊讀
2、那我們配上音樂，一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。
六、總結全文
一一既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節(jié)課我們再來品讀課文，尋找答案吧。
橋課文教案篇十七
1.理解物理變化和化學變化的定義。
2.理解物理變化與化學變化的本質區(qū)別。
3.學習對實驗現象觀察、描述和分析的方法。
【重點難點】。
1.物理變化與化學變化的定義。
2.物理變化與化學變化的本質區(qū)別。
學習內容一物理變化。
【學習指導】。
閱讀課本第6～7頁的實驗1-1(1)和1-1(2)，簡單介紹一下實驗儀器及藥品。老師做演示實驗，學生觀察實驗現象并記錄。
【討論交流】。
請舉出生活中物理變化的幾個例子。
【溫馨點撥】。
生活中物理變化的例子，木頭制成課桌、瓷器破碎、車胎爆裂、汽油揮發(fā)等。
【歸納】。
1.做化學實驗時，應該重點觀察試劑(如水、膽礬、石灰石)的顏色、狀態(tài)、氣味等在實驗前后的變化，思考為什么發(fā)生變化。
2.物理變化中物質本身并沒有發(fā)生改變，只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。
【反饋練習】。
1.廚房里的'下列變化，屬于物理變化的是(d)。
a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)。
2.從化學的視角來看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)。
a.千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
b.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
c.冰，水為之，而寒于水。
d.曾青(指cuso4溶液)得鐵則化為銅。
3.下列變化中，屬于物理變化的是abcde。
a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰。
學習內容二化學變化。
【學習指導】。
閱讀課本第7頁實驗1-1(3)和1-1(4)，簡單介紹一下實驗裝置。老師做演示實驗，學生觀察實驗現象并記錄。
【討論交流】。
1.如何在化學實驗中學會觀察?
2.請舉出生活中化學變化的幾個例子。
【溫馨點撥】。
1.觀察是學習化學的重要環(huán)節(jié)，要了解物質發(fā)生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對觀察到的變化條件、現象和結果進行科學地分析歸納，我們就可以得出結論。
2.生活中化學變化的幾個例子：鐵生銹、煤燃燒等。
【歸納】。
發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學反應的依據。例如：燈泡發(fā)光、無色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{色液態(tài)等。物理變化、化學變化最根本的區(qū)別：看有沒有新的物質生成。
【反饋練習】。
1.下列過程的原理，一定包含化學變化的是(c)。
a.蒸發(fā)b.導電c.燃燒d.滅火。
2.下列變化，屬于化學變化的是(b)。
a.礦石粉碎b.紙張燃燒。
c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化。
學習內容三物理變化與化學變化的區(qū)別與聯(lián)系。
【討論交流】。
分析蠟燭燃燒過程中有什么變化發(fā)生?
【溫馨點撥】。
物理變化和化學變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過程：
同時發(fā)生。
蠟燭燃燒的過程中同時進行著熔化，但熔化的過程中卻有一部分在燃燒。
【歸納】。
物理變化不難辨，沒有新物質出現;化學變化則不然，物質本身已改變;兩種變化有區(qū)別，有無新物作判斷;兩種變化有關聯(lián)，化變中間有物變。
【反饋練習】。
1.在下列變化中，有一個變化與其他變化的本質不同，該變化是(b)。
a.石蠟熔化b.米飯變餿。
c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干。
2.下列變化中，前者是物理變化，后者是化學變化的是(a)。
a.玻璃破碎面包發(fā)霉。
b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣。
c.玉米釀成白酒鐵生銹。
d.煤的燃燒干冰升華。
橋課文教案篇十八
今天老師帶大家去游山玩水,來，咱們跟著畫面好好地去游一游，看一看。(課件播放廬山風光)
1、理解瀑布
這是什么?(板書：瀑布)“瀑”是生字，把字音讀準。
你知道什么是瀑布嗎?(指看圖，像這樣水流從高高的山上流下來，多像一匹布啊)
2、了解廬山
這是哪里的瀑布?(廬山)你從哪里知道的?(你真細心，學習就得這樣，細心觀察)(板書廬山，這是生字，咱們齊讀兩遍，把字音讀準啰)廬山離我們很近，它就在江西省的九江市，坐車幾個小時就到了。欣賞了廬山的風光，覺得真么樣，你有什么想說的?(生說)
3、導入課題
是啊，廬山的風光這么迷人，吸引了很多游客，還為它題詩作畫了呢。我們熟悉的一位唐代大詩人李白游覽廬山后，就寫下了這首著名的《望廬山瀑布》。(板書：望)(生齊讀課題)
今天咱們來好好學習這首詩。老師把這首詩也帶來了，請同學們看屏幕。
二、初讀古詩，自學生字
1、(出示古詩)同學們試著自己讀一讀
老師發(fā)現有的同學眉頭皺起來了，孩子你遇到什么困難嗎?
平時你遇到不認識的字時，有什么好辦法?(請求別人的幫助是一種很好的學習方式;借助課外資源也是一種非常棒的學習方法)
2、(出示帶拼音的詩句)識記生字
請你選擇一種喜歡的學習方式再來讀一讀，把字音讀正確。(板書：讀正確)
3、檢查。老師要來檢查了，看看哪些同學把字音讀正確了?(評價語：字正腔圓、很正確、聲音洪亮)
學生評，你很會傾聽，這是一種很好的學習習慣)。
4、理解香爐峰，學寫“爐”字。
你們知道什么是香爐嗎?(出示圖片)就是焚香的爐子。這邊的山峰像不像一個香爐?(像)峰頭煙霧彌漫就像香爐里生出的香煙，這就是廬山有名的香爐峰?！盃t”字是要學寫的生字，跟著老師一起寫。(指導寫)指名上臺寫。
三、讀通詩句，讀出節(jié)奏
過渡：同學們，通過你們自己的努力，已經能把詩讀正確、讀流利了。古詩啊，像音樂一樣，有它的節(jié)奏和韻律呢，如果能讀出節(jié)奏就更美了。(板書：讀出節(jié)奏)(出示：畫出節(jié)奏的詩句)
1、老師用斜線給你們標出了停頓的記號
2、范讀：想不想聽老師讀一讀
3、誰想來試試(生讀)誰來評評?)
個人開火車讀——小組開火車讀——男女生比賽讀
四、詩文對照，理解詩意
1、小朋友們，你們讀得真好，老師這里有一篇根據這首詩改寫成的小短文(出示短文)
2、誰最會讀書，幫同學們讀讀(你來推薦一下，誰最會讀書)
3、咱們來玩?zhèn)€小游戲，老師讀短文中的句子，你們來猜猜老師讀的是哪句詩的意思。(指名說)
下面咱們換一種方式繼續(xù)玩游戲，老師讀詩句，你們一起讀詩句的意思(第一句、第三句、第四句、第二句)
還想玩嗎?男生讀詩句，女生讀詩句的意思。
五、想象畫面，讀出韻味
1、逐句指導讀出韻味
游戲玩完了，喜歡這首詩嗎?(喜歡)最喜歡詩中的哪一句?(生答……為什么呀?)
預設：第一句 讀出它的美; 你讀得有點美了，誰能讀得更美?真棒，你讀出了他的韻味。(板書：讀出韻味)
第二句(瀑布很美)是啊，這瀑布像一條河流掛在山前，飛濺下來的小水花在陽光的照射下像一串閃 亮的珍珠，多美呀!
第三句(根據回答板書三千尺)這是些瀑布的什么?(高)真的不多不少有三千尺，你量過嗎?詩人李白量過沒有?我想，也沒有。噢，這是把它夸大了的。這是一種夸張的手法(板書夸張)這樣一寫，瀑布就更有氣勢了。請你把這種氣勢讀出來(比它更有氣勢點……)
第四句(瀑布好像銀河從高高的天上落下來，真壯觀啦)
2、總結瀑布特點
喜歡這廬山的瀑布嗎?為什么?板書：美、壯觀
3、配樂讀
老師為你們配上音樂，把這首詩美美地有滋有味地讀一遍。
六、熟讀成誦，總結學法
同學們，你們讀得真好，會背了嗎?(生背)板書：熟讀成誦
今天咋們不僅學會了這首《望廬山瀑布》，還知道了學習古詩這幾個步驟，你們真了不起。
橋課文教案篇十九
第一單元本單元由看圖學文《馬踏飛燕》《伏爾加河上的纖夫》，講讀課文《古詩二首》和基礎訓練１組成，小學語文第十二冊教案。
一、教學要求：
１、掌握生字，注意“膘、頸、咒、沮”等字的讀音；“齡、祭”字的寫法；注意“載、興、荷”等多音字的不同意義。
２、理解字詞。能夠辨析“寬廣、寬闊”“繁重、沉重”等近義詞的意義及用法。
３、復習漢語拼音字母表的順序以及字母的大小寫。
４、能正確、流利、有感情朗讀本單元課文，能背誦《聞官軍收河南河北》，會默寫《示兒》。
三、教學重點：
1、兩篇看圖學文著重培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力。
2、古詩二首要讓學生弄懂詩的內容及要表達的思想感情。
四、教學難點：
學習作者怎樣觀察事物，抓住特點表現中心，根據事物的不同特點，采用不同的寫作順序。
看圖學文
1、馬踏飛燕
一、教學要求
1、通過了解“馬踏飛燕”的特點，認識古代勞動人民具有豐富的藝術想象力、先進的科學知識和卓越的創(chuàng)造才能，增強民族自豪感。
2、學習從幾個方面觀察事物的方法。
3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思；運用圖文對照的方法理解課文內容。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1、繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力。
2、圖文對照，理解內容。
三、教具準備：
1、繪有銅奔馬的掛圖。
2、生字生詞卡片。
橋課文教案篇二十
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。
3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。
4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質。
教學重點：
1、引導學生在誦讀的過程中感受春天的美。
2、引導學生學習用美的語言來表現景物的美。
課前準備：
1、課前布置學生預習課文，認知理解文中的生字詞。
2、有感情的朗誦朗讀、背誦全文。
教學設想：
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細致，感情豐富，語言生動、精煉，宜指導學生反復誦讀，讀得多，讀得熟，可以領會得深切，可以培養(yǎng)學生良好的'閱讀習慣，提高閱讀能力。為幫助學生掌握寫景技巧，可選擇重點語段進行精講分析，加深理解。
教學過程：
一、導入新課，展現春的意境。
二、整體感知課文。
1、聽錄音（配樂朗誦）。
2、檢查學生預習情況（展示生字詞卡片）。
3、提問：
a、文中抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受？
b、課文主要寫了什么內容?（要求學生按“盼春----繪春---贊春”劃分文章層次。
c、文中具體描繪了哪五幅春景圖?
三、品讀探究語段。
1、分組討論：你喜歡那個畫面？為什么？
2、教師明確：由學生自由發(fā)言，教師根據學生的回答，適時點撥。并選兩幅圖作為指導的重點，讓學生在討論中了解本文寫景的特色：
a、分層次，從不同的角度進行描寫。如：春風圖中從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無形、無味、無聲的春風寫得有形、有味、有聲，有情有感。
b、巧用詞，用生動的語言進行描寫。如：用詞的準確；疊詞的運用；比喻、擬人等修辭手法的運用都增強了語言的表現力。
名稱特征角度（順序）寫法修辭。
春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側面結合擬人。
春花圖多、艷、甜由高到低虛實結合排比、比喻。
春風圖和悅觸角、嗅覺、視覺、聽覺多感官描寫擬人、比喻。
春雨圖細密、輕盈由物到人由遠到近動靜結合排比、比喻。
3、探究質疑：
（2）、課文結尾為什么把春天比作“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”？（老師指導學生結合課后練習三了解比喻的作用）。
（3）、你覺得春天還像什么？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？
四、拓展練習。
1、“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”，試用擬人的修辭手法為這四種雨各寫幾句話。
2、仿照《春》，寫一篇《秋》。
二、
教學目標。
1．總體感知課文內容。
2．學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法。
3．培養(yǎng)審美能力。
教學重點：
1、引導學生在誦讀的過程中感受春天的美。
2、引導學生學習用美的語言來表現景物的美。
預習指導：
1．熟讀課文，背誦全文。
2．，解決生字詞的音形義。
三分鐘演講：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
請二位同學即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來提醒學生要抓住一些特征進行描繪，并向本課學習寫法。
二、檢查預習：
1．三人抽查背誦片斷，
2．二人上黑板默寫字詞。
三、范讀課文（有感情地朗誦，給學生以美的啟迪）。
學生結合練習一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。
四、理清文章層次結構：
1．抽簽提問二生三分法的起止，其它有異議的學生補充后教師評議。
2．請學生思考第二段與后面各自然段的結構關系。并說明理由。采用自由發(fā)言式。（總分）。
五、共同分析第二部分的春花圖春草圖：
1．請一學生速讀課文，分別用兩個字概括3－7段的內容：
2．抽查提問，
3．師生共同歸納。
布置作業(yè):。
六、布置作業(yè)：
在家庭本上練習完成課后練習二（a）。
說課精要。
分析短文一項對于快班的學生非常必要，把寫作訓練變成學生日常必的經常性的練習，化整為零。易于潛移默化。
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