積累經驗是人們不斷成長的過程，總結自己的經驗可以幫助我們更好地應對類似情況。在總結中，要注意言之有物，不要空洞和冗長。通過閱讀這些總結范文，我們可以學到一些總結的技巧和方法。
將相和小學語文說課稿篇一
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現英雄形象；
為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；
治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學生眼前，根植于學生心中。
同時本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識，再結合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學目標：
知識與本事：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關鍵詞語，反復品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀：
感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學重點我放在了引導學生抓住文中的關鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學：
第二課時，精讀課文，創(chuàng)設情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；
第三課時，復習鞏固，指導背誦，指導書寫生字詞，完成課后練習。
課前準備：多媒體課件。
下頭我將重點說一說第二課時的教法學法以及教學資料。
1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
教學本課時，借助語言描繪、多媒體再現、現場表演等多種方法創(chuàng)設“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導學生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中，充分調動兒童學習的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產生的內心感受，受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級上冊15#3（點擊即可播放）。
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學時緊緊抓住這些詞句，引導學生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本進取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現英雄形象。
教學開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學生有所感觸，讓學生產生表達的欲望。之后問學生：看到這樣的場面你的心境如何？學生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學生多角度的思考、多方位的想象。進而使學生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時大禹出現了，他決心排除萬難，治理洪水。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現了。學生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的身上。之后問學生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設計，拉進了學生與本文主人公之間的心理距離，也將學生帶進了治水的情境之中。
品讀、想象凸現英雄形象。
緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學生四人小組合作學習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學生已有的表象、感受、經驗建立起聯(lián)系，學生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學生找出關鍵詞句之后，便引導學生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設計引導學生把課文資料與學生的生活經驗、見聞結合起來，學生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不細心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學生經過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象。
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導學生按課文資料填空。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標重視培養(yǎng)學生的質疑本事，因為僅有敢于質疑，才能有與文本進一步產生對話的欲望，也才能使學生的學習成為自覺自愿的心理渴望。學生可能會問：大禹為什么三次走過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學生就這些問題談談自己的看法。學生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學生們的心目中進一步高大起來。在此基礎上，我小結到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學生帶著設定的問題分組進行表演。學生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調動了學生的主動性，進取性，讓學生自主感悟。學生的表演結束后教師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學生的被大禹的獻身精神所打動時，緊之后問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設計，使大禹的形象在學生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象。
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設計與第一自然段構成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學生也在思、說的教學過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。
將相和小學語文說課稿篇二
今日我說課的資料是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學習課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標：學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和本事。
情感目標：激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。
經過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的。
課件、彩色筆、畫紙。
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設情景，激趣導入。
巧妙的開場白能夠吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師經過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發(fā)學生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀。
(1)畫一畫。
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現。
(三)總結全文，指導學法。
(四)拓展文本，延伸課堂。
一節(jié)好課的結束應當是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫片段。
將相和小學語文說課稿篇三
一、教材分析。
《白楊》是人教版小學語文教科書第十冊的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過贊美白楊樹以頑強的生命力力爭上游的品格，來贊美了和白楊樹具有同樣品格的邊疆建設者。這組課文的學習主題是讓學生認識祖國的西部，激發(fā)學生熱愛西部、建設西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生認識西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設者們克服困難扎根西部的奉獻精神，并對學生進行奉獻精神的啟蒙教育；二是學習課文借物喻人的表達方法。根據這些，我擬定了如下教學目標和教學重難點。
二、教學目標。
1、知識與技能。
（1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
（2）學習課文借物喻人的表達方法。
2、過程與方法。
通過引導學生理解含義深刻的句子，來體會課文表達的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會并學習邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的遠大志向和奉獻精神。
三、教學重點。
通過對重點語句的理解，體會邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
四、教學難點。
理解爸爸借白楊表白心跡的有關句子，學習課文借物喻人的表達方法。
五、課前準備。
收集有關白楊、戈壁的資料和有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
六、教學流程。
1、談話引入新課。
（1）學生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關新疆的資料。
（2）談話引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣，卻茁長地生長著許多白楊樹。這節(jié)課，就讓我們一起去看看。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過對收集到的資料的交流，讓學生對新疆和戈壁有個大概的了解，為后面理解課文內容做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知。
（1）讀課文，想想課文主要講了一件什么事。（爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。）。
（2）找出文中描寫大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談論白楊樹的具體內容，分別作上不同的記號。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過初讀課文，對課文的內容有初步的認識，為后面深入理解課文內容打下基礎。
3、研讀課文，體會白楊樹的品質。
（1）從哪些詞語可以體會到戈壁的自然環(huán)境狀況？（沒有山，沒有水，也沒有人煙；渾黃一體。）你能用一個詞語形容戈壁的自然環(huán)境嗎？（惡劣）。
（2）在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹的生長情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹那段話，學生齊讀。
（3）想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹的什么特點？（板書：枝干挺直；哪兒需要，就在哪兒生長；堅強）。
（4）戈壁灘上為什么需要白楊樹？（守護著鐵路不被風沙毀壞）假如沒有這些白楊樹會是怎樣的一種結果呢？（鐵路將會很快就被風沙掩蓋）。
（5）這就是白楊樹最可貴的品質，哪兒需要它，它就在哪兒扎根，茁壯成長。
（6）指導學生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹這段話。
這個環(huán)節(jié)主要是引導學生通過對戈壁惡劣自然環(huán)境的認識，結合爸爸介紹白楊樹的話，理解白楊樹的特點，為后面理解邊疆建設者的類似品質做好鋪墊。
4、品讀課文，體會邊疆建設者的奉獻精神。
（1）這篇文章只是寫了白楊嗎？從哪句話可以看出還寫了其他內容？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）。
（2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹出神、介紹白楊樹時臉色嚴肅，望著白楊樹再次陷入沉思。）。
（3）課件出示課文的最后一句話，想想這句話應當怎樣理解？（他相信自己的孩子也會和自己一樣扎根邊疆）。
（4）你看到了爸爸什么樣的品質？（板書：扎根邊疆，建設邊疆，教育子女。）。
這個環(huán)節(jié)由樹到人，主要目的是讓學生認識到邊疆建設者們和白楊樹一樣的品質，體會到課文表達的思想感情。
5、引導學生體會課文的寫作方法。
（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹還是人？（具有白楊樹品質的邊疆建設者）。
（2）課文直接寫人了嗎？（沒有）那是怎樣寫人的？（通過寫白楊樹，從而贊美具有白楊樹品質的人）。
（3）總結：課文的這種寫作方法叫借物喻人。（板書：借物喻人）。
這個環(huán)節(jié)是讓學生在理解課文內容的基礎上，體會并學習課文借物喻人的寫作方法。
6、課堂練習。
（1）用“哪兒。。。哪兒。。?！薄安还?。。。不管。。?？偸?。。。”寫幾句話，夸夸像文中爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。
（2）練習背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
這個環(huán)節(jié)是讓學生通過練習，加深對文章內容和思想感情的理解。并在練習中進行語言文字的訓練。
將相和小學語文說課稿篇四
本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手動腦選編的。目的不是要學生都立志要做發(fā)明家，而是為了讓學生懂得：只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語文二年級下冊第四組課文中的一篇略讀課文，教學時間為二課時?；诖?，我確定了本課第一課時的教學目標：
知識技能目標：讀熟課文，認會16個生字，并掌握三個多音字的正確使用。
過程與方法目標：乘著生本教學的東風，以學生為主體，讓學生充分地與文本交流，與同學交流。
情感態(tài)度價值觀目標：通過學習懂得自主學習的快樂，激發(fā)學生質疑解惑的能力。
重點是：通過熟讀課文，與文本對話，認會16個生字，掌握三個多音字。
難點是：多音字的不同讀音的學習。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學時，我準備采用以下三種教學方法：
以讀代講法：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，認會生字及詞語。
情境教學法：用聲情并茂的語言、生動形象的畫面，拉近學生和漢字的距離，引導學生主講，教師指點易錯點。
自主、合作、探究法：學生之間相互啟發(fā)、補充，實現思維碰撞。具體地通過朗讀、勾畫圈點批注，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設情境、趣味揭題。(出示課題)。
環(huán)節(jié)(二)通讀課文，整體感知。
(學生帶著問題邊讀邊思考。)。
環(huán)節(jié)(三)通讀全文，學習生字。
1、多媒體，指名學生引領讀認讀生字。
2、學生主講，說讀音說結構及部首，著重學認生字。
3、解決難點，動手動腦，學習多音字。
(不動筆墨不讀書。)。
環(huán)節(jié)(四)默讀課文，再次品味。
將相和小學語文說課稿篇五
大家好！我說課的內容是九年義務教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯就改的愛國精神。
三個小故事即互相獨立又有內在聯(lián)系，即前兩個小故事是第三個小故事的起因，第三個小故事又是前兩個小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會受到學生的喜愛的。
教師進行課堂教學設計，必須把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點，積極創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，讓每個學生都享有同樣的機會。激發(fā)，促進學生內部的學習動機，使每個學生都能有效地學習。將整個教學流程設計成發(fā)現問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程。基于平時我對學生的觀察，發(fā)現學生在思考問題時，經常從一個方面，一個角度去想，不會或者說不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由于學生的年齡和能力特點決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分，它能幫助學生擴開思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結合課文的基礎上采用直觀的電教手段，激發(fā)學生的學習動機和興趣，調動他們的學習積極性，具有重要的作用。學生在學習過程中，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風格的學生都參與學習，這樣教師才能做到因材施教。
根據以上對教材的理解和教學的思路，我制定了第二課時的教學內容。
（一）創(chuàng)設情境。
1、從課題入手，請學生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？在初學課文的基礎上，學生能很容易地說出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、我借此引導：既然是和好，就有不和之時。今天我們就來共同關注將相之間的故事。
3、根據課文內容和學情，學生應該學會什么，達到什么標準呢？為此我將把自己的教學目標轉化成學生的學習目標。具體是：
知識目標：
能夠理解文中三個小故事之間的關系，即事情的前因后果。
能力目標：
1、學習通過人物言行的描寫，表現人物優(yōu)秀品質的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠復述文中的小故事。
情感目標：
感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。
重點：
學習用人物言行表現人物品質的方法。
難點：
三個小故事的因果關系。
1、給學生自學的時間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設計是為了充分發(fā)揮學生的主體作用，考慮到每個學生的學習習慣不同，給學生選擇學習方法的余地，讓學生在充分自學的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機智勇敢?）學生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會”小故事中找出相應的句子。然后讓生進行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脫離語言文字的訓練。
3、共同探討，強化多角度思考問題的意識。
在充分學習課文的基礎上，請生探討：澠池會上的秦趙兩國外交之戰(zhàn)是誰勝利了？估計生會持有兩種觀點：趙國勝和秦趙打平。此時將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒占到便宜這四個方面幫助學生分析總結，得出趙國勝利的結論。
4、進行創(chuàng)造性思維訓練。
這一環(huán)節(jié)的設計，充分調動了學生參與的積極性，給學生展示才華的空間，同時，練習了學生的口頭語言表達能力，也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、回顧全文，巧設結尾。
學習了全文之后，再請學生說說三個故事之間有什么聯(lián)系，學生就不難答出前兩個故事是第三個故事的原因，第三個小故事是前兩個故事的結果。這樣就很好地完成了教學難點。一堂好課，在結束時能給人意猶未盡的感覺，讓生課后還能主動去學習，結課時，我利用課文最后一句話：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。我對學生說：“此后趙國真的強大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什么會是這樣的？”
《將相和》一課板書設計的最大特點是對每個故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點及“和”的內涵，學生根據板書不僅能發(fā)現自己的學習過程，明確自己的學習方法，還可以根據板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的復述。
相：顧全大局機智勇敢。
將：知錯就改。
將相和小學語文說課稿篇六
文中有三次“親切、舒服”，體現了文章感情深化的三個層次：
(1)引入初進大興安嶺；
(2)描寫“嶺、林、花”及由此產生的感想；
(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計為三課時。本節(jié)課為第二課時，教學內容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重點的考慮。
全課力求體現一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內容單一講解”的主流教學思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學生的要求。這也是啟發(fā)式教學最有力地措施、表現！
一.情景引入；
二.理清內容層次；
三.學2自然段(“嶺部分”)；
四.學3、4自然段(林)；
五.學5自然段(花)；
六.結尾總結。
教學一開始就是默讀全文并思考，以此分清內容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學習2自然段的“嶺”時，也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。
學生創(chuàng)新，首先老師應有創(chuàng)新。因此在教案設計，教學細節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng)新從質疑問難開始?！庇谑潜菊n采用了局部質疑問難來引導學生發(fā)現問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現學生的主體作用——學生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學生的各自見解為基礎，進行總結定性的，而非事先預備。
老師的主導作用，主要設計為在教學中引導學生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數。更多的時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。
并且，此部分的教法和教學流程設計是靈活的：隨學生而應變。采取以學生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理—有設問、有討論、有朗讀指導。學生的理解明顯地輕松到位。
文章結尾部分設計了“用一句話表達自己感想或者贊美林?！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學習情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時，提出學習方法——1.讀書；2.體會特點；3.批注特點；4.體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學。最后，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學生的能力，盡量放手讓學生通過自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。
將相和小學語文說課稿篇七
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過程和方法：以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學重，難點：
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現出來的，網絡教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創(chuàng)設的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學生產生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
“疑，思之始，學之端。”從整體上去了解課文之后，學生已經對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術問題的嚴謹的態(tài)度和認真的精神，以及在學術問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當的運用修辭方法使文章增強表現力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當的修辭方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現力的方法。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？
以上三個問題的提出，使學生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎上，讓學生激發(fā)內心的情感去思考問題，并 深刻理解科學家在對待科學的問題上的嚴謹的態(tài)度和認真精神。讓學生在理解課文的基礎上，培養(yǎng)學生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學們學到的道理和精神。使文章的教學目標和教學重難點得到充分的體現。
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學習方法，向學生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?/p>
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。
小學是一個人一生當中致關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
將相和小學語文說課稿篇八
尊敬的各位評委老師，大家好，我是1號考生。
今天，我說課的題目是《將相和》,下面，我將從教材分析、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計等方面對本文第二課時展開我的說課。
首先，談談我對教材的`理解。
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，是以“和”為主題，通過敘述三個故事寫出了將和相由不和到和的經過，刻畫了藺相如機智勇敢、無畏、大義凜然和廉頗知錯能改的人物形象，贊美了他們忠于國家，顧全大局的高尚品質。
其次，談談我所教授的學生。五年級的學生雖已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，但知表層易明深層難，在學習的過程仍需要我的引導和點撥，因此在具體的教學中我將充分考慮以上因素采用適當的教學方法。
基于對教材的理解和學生的認識，我將確定以下教學目標：
1、知識與技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文;進一步了解文章內容，領悟三個故事之間的內在聯(lián)系，把握文章中心。
2、過程與方法目標：通過抓住描寫人物言行的語句體會人物的思想品質，培養(yǎng)學生閱讀和分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
根據以上分析，我確定本課的重點是抓住描寫人物言行的語句體會人物的思想品質，難點是體會三個故事之間的聯(lián)系，學習本文的寫法。
好的教學方法可以使一堂課達到事半功倍的效果，因此在課堂中我會采用以下教學方法，在現代教學手段的輔助下采用多種形式朗讀法，引導學生在讀中感悟、讀中思考。在學法上采用“自讀自悟、合作探究”的學習方式，通過朗讀法、討論法、勾畫圈點法讓學生參與到教學活動中來。
接下來，就到了我們最重要的部分教學過程，圍繞以上教學目標、教學重難點，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
在這環(huán)節(jié)中，我會出示上一節(jié)課學習的生字卡，讓學生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請同學們用簡結的語言復述上一節(jié)課的主要內容，在學生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因為廉頗認為藺相如沒有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過這種溫故知新的方法，既可以讓學生復習上節(jié)課所學知識，又為本節(jié)課導入新課做好鋪墊。
在這環(huán)節(jié)中，首先我會點名朗讀16自然段，詢問學生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個職位的嗎?順勢引導學生找出文中藺相如的語言，讓學生讀出藺相如的神態(tài)、語氣和情感進行自由朗讀，并抓住“現在壁在我手上，您要是強逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了?！薄拔抑员苤畬④?，為的是我們趙國呀。”等關鍵語句進行小組交流探討，在學生回答的基礎上加以歸納總結并板書藺相如是一個才智過人、勇敢無畏、具有愛國主義崇高品質的人，他位居上卿實至名歸。
接著，我會讓學生齊聲朗讀第16至18自然段，進一步向學生發(fā)問那廉頗又是一個怎樣的人呢?引導學生抓住文中“我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功”“靜下來想，覺得自己為了爭一口氣，舊不顧國家利益，真不應該。他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”等語言和行為進行討論分析，在學生回答的基礎歸納并板書廉頗是一個居功自傲但知錯能改、顧全大局的人。
最后，我會讓學生分組朗讀全文并思考“寫將相和，為什么要寫前兩個故事?”讓學生體會本文的寫作手法，引導學生根據三個故事的內在聯(lián)系進行思考，學生同桌兩兩討論，在學生回答后加以明確第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事是第三個故事的起因，合起來就構成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此，我的教學目標得以完成，教學重難點得以突破。
我會組織思考當廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條來到藺相如門上來請罪時，廉頗會說什么?藺相如又會說什么?讓同學們大膽想象并上臺表演，通過這樣的方式既填補了課文的空白，又提高了學生的口頭表達能力。
我會通過提問的方式在學生回答的基礎上加以總結本課的內容，并布置學生課后所搜或收集一下我國歷史上那些有名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學習從課內延伸到課外，增加學生的知識積累。
最后說一說我板書設計，我的板書直觀、簡潔，突出了重點，便于學生理解記憶。
將相和小學語文說課稿篇九
《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”?！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。
根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：
認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯(lián)系；
情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
本課立足《新課程標準》中指出的“要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學重點，將“把握3個故事之間的聯(lián)系”作為難點。
根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我采用了以讀代講、讀—議—悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。
依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學中，我采用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。
學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（一）設疑導入，整體感知。
通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？然后學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發(fā)學生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。
（二）初讀課文，整體感知。
是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然后讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。
（三）讀議悟法，舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反復讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
（四）深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。
（五）總結評價，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力?！?/p>
這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，使學生對課文有了更清晰的認識，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！
將相和小學語文說課稿篇十
一、說教材：
《識字３》是人教版小學語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優(yōu)美，如和風細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。
二、說教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.知識與技能目標。
會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法目標。
通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。
3.情感與價值觀目標。
有搜集對子和對對子的興趣。
三、說教法。
考慮到一年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生。
積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現周邊的客觀事物?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
四、說學法。
在整堂課教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，來培養(yǎng)學生的朗讀能力，表演能力也拓展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的自信心和主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
五、說教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關的優(yōu)美的大自然景物圖片）。
（二）、初讀課文，識記生字。
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準備，讀之前老師有個問題請教同學們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧！
2、讀得可真投入??！現在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜蜂?拼讀。
4、手拉手開火車讀生字。
5、你發(fā)現了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子：比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對子的特點。
1、生字寶寶很調皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽。
3、通過讀課文，你們發(fā)現對子歌有怎樣的特點呢？?眼睛看大屏幕齊讀。（字數相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。
4、我們在朗讀對子時要注意節(jié)奏，不要拖長。老師和大家對著讀，教師讀前半句，學生讀后半句。拿起書，做好準備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對子吧！.（四）、書寫練習。
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書寫指導：秀香和。
a請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現嗎？（禾子頭；上下結構，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）。
b師范寫?和香秀?，提醒和禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。
c?秀?重點指導?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)。
今天我們的收獲真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學了。
一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發(fā)現更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節(jié)課比一比，看哪個小組找的多。
六、說板書設計：因為本節(jié)課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設計。
識字三。
對子歌香秀和（指導書寫）。
結束語。
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和講讀的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的?導?立足于學生的?學?，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
將相和小學語文說課稿篇十一
各位尊敬的評委老師：
大家上午好！大家辛苦了！
我是語文組2號，我今天說課的題目是-（板書：課題） ,下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
《 》是人教版小學語文（ ）年級（ ）冊第（ ）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開?！?》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情） ,給人很深的啟迪。
根據新課標的階段目標 要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩 .（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發(fā)學生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學生--的習慣/培養(yǎng)學生---的興趣）。
本課的重點、難點為：
重點（一句話）：
難點（一句話）：
教學時間： 根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。
課前準備：多媒體課件
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課（ ） 教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生".通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播 ,營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié) :初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（） ,把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié) :研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在"研讀賞析，體驗情感"環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（） .力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到""時，用多媒體展示""畫面 .這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（） 之中，還能幫助他們更好地理解" "、" "、" "等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（） 圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（） （如：草原的無限熱愛）。
總之，這一系列的"讀、悟、議、賞、再讀",讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。 這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。
第五環(huán)節(jié) :安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（） 陪養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1:請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2:根據課文內容， 這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。
舉例：把火車開到拉薩板書設計
將相和小學語文說課稿篇十二
我說課的課題是《美麗的彩虹》?！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和姼琛Ｈ膱D文并茂，插圖優(yōu)美，生動有趣。“彩虹”是小朋友日常生活非常常見但又非常神秘的一種自然現象。這首詩歌很容易引發(fā)小朋友學習的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。
在本節(jié)課的教學中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個環(huán)節(jié)，并說出自己所想的內容三個環(huán)節(jié)，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。
1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動識字，是本節(jié)課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了小朋友主動識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達到了情感朗讀的效果。
3、培養(yǎng)低年級小朋友積極對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了小朋友的口頭表達能力。
1、收集資料，激發(fā)興趣。
小朋友廣泛搜集有關彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節(jié)詩歌。激發(fā)了小朋友主動識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語能力。
將相和小學語文說課稿篇十三
《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據教材特點和學生的實際情況，結合語文課程標準，我制定了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。
“學生是學習的主人?！边@已成為大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見?！币虼耍陂喿x教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。
1、今天，我們繼續(xù)學習《最大的麥穗》。
2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節(jié)課的學習，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發(fā)。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：
“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
3、指名讀，并說說為什么這樣讀。
4、齊讀。
1、自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。
2、小組內交流，要說出自己的理由。
小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環(huán)節(jié)避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。
3、全班交流：
（1）、根據學生的回答出示：
“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！?/p>
（弟子們沒有摘到的.原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）。
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結果的呈現，有是自然的思維與說理的訓練。
（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？
4、面對弟子們的表現，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。
出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
指讀，說說從中體會到了什么。
討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。
因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實際，說說自己的體會。
2、同桌交流。相機板書。
語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓練。
3、出示名言，讀一讀。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文。
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理。
將相和小學語文說課稿篇十四
《比一比》是人教課標版小學語文第一冊識字二的一篇識字課，課文主要有三部分，第一部分是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語，第三部分是一則韻文。主要通過對農家小院具體事物的比較，為學生提供識字的生活環(huán)境和語言環(huán)境。
根據教材的特點，及《語文課程標準》提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，本課的教學目標確定如下：
2、教學目標
（1）知識目標：在本課中，要求學生學會12個生字，8個詞語，認識1個偏旁“土”，正確流利地朗讀韻文。
（2）能力目標：要求學生通過學習，提高識字能力和朗讀韻文的能力，掌握識字的方法。
（3）情感目標：通過讓學生采用多種方式朗讀韻文，感受農家小院的美麗和農家溫馨的生活場景，從而激發(fā)對生活的熱愛。
3、教學重難點
我打算用兩課時完成本課教學，現在我說課的內容是第一課時，這課時的教學重難點是識字和學詞。
根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；活潑有趣的朗讀方式，從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學法。這是從激發(fā)學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過播放課本插圖展示農家小院情境，通過引導性語言描述情境，通過文本和課件互為直觀感知，通過生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創(chuàng)設的情境中促使學生更好地識字，學詞和讀文，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下四步：
（一）創(chuàng)設情境，激情導入。
美麗，聽到清晨農家小院內外傳出的各種動聽的動物叫聲，有了這一情境效應，學生的情感一下子被調動了起來。激發(fā)起學生的學習興趣。
（二）游戲激學，積累字詞。
在這環(huán)節(jié)里，我在學生自主、合作學習了詞語的基礎上，以游戲為主要學習方式。在“打敵人”游戲中，通過課件逐一顯示顏色不一，進入畫面角度不一的詞語，要求學生快而準地把詞語讀出?！拔一匚壹摇庇螒騽t通過課件再次呈現農家小院，讓學生在直觀、感性的認識基礎上，既能把握詞語的整體關系又能把詞語進行準確分類，我把游戲和課件兩者進行有機的結合，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
（三）文本游戲，互為識字。
教育要根據學生的認知水平，遵循循序漸進的原則。前面的教學，孩子把詞語掌握牢固了，這時我再把藏在韻文中其余的生字抽出來讓學生學習，已經大大地降低了學生學習的難度。課件顯現6個生字時學生讀出字音，老師讀文，學生在文中圈出生字后，課件再呈現用紅色標注生字的韻文，把課文的文本和課件兩者有機地結合起來，為學生創(chuàng)設識字的具體的語言環(huán)境。而“開火車”“我在這”“結蘋果”游戲則為記憶生字提供了練習鞏固的平臺。
（四）朗讀兒歌，積累感悟。
麗而溫馨的農家小院，把課堂學習的氣氛推到了最高點。同時，學生在朗讀中感受到了中華語言文字的韻律美，提高學生的語文素養(yǎng)。
根據課時內容安排，本節(jié)課只要求學生會認12個生字，8個詞語，正確流利地朗讀韻文，因此課堂上只體現了讀了練習，以讀貫穿整個課堂。學生讀的時間多，讀的練習形式多，讀得扎實，讀有成效。
正確的方法指向成功的道路。教學時，我著重進行以下的學法指導。
1、讓學生學會在合作探究中學。
合作探究學習更加關注知識中的能力部分，它更強調的是教會學生在學習中自己想辦法解決問題。在教學本課中，我請學生在自主學習的過程中找出生字，詞語；在自學的基礎上合作解決字詞讀音，互相探究記字方法，讓學生思維力，想象力，理解力得到充分的展示，促進學生長遠發(fā)展。
2、讓學生學會在讀中學。
朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。本課教學以讀為本，有目的、有效果、形式多種多樣的讀字，讀詞，讀文，在反復的誦讀中，體會韻文的語言美。
我們常說寓教于樂。本課教學中所用的游戲形式多樣，操作性強，用得恰到好處，學生在樂中積累了語言文字，也解決了教學的重難點，收到很好的教學效果。
本課采用圖文結合式的板書。這是依據兒童的形象思維占主導優(yōu)勢而設計的，板書是隨著學習內容的先后出現的，用簡筆畫畫圖，圖上的字，詞是用貼字卡的形式出現，通過可愛的圖象刺激學生的視覺神經，增進學生記憶的加強。
將相和小學語文說課稿篇十五
《難忘的八個字》一文講述了“我”由于模樣丑陋遭人嘲笑產生自卑心理，后來在一次耳語測驗中倫納德老師對我說了八個字“我愿你是我的女兒 ”，從此改變了“我”對人生的看法，鼓起“我”生活勇氣的故事。透過這個小女孩的心理感悟，贊美了一個懂得怎樣去愛護、撫慰受傷的童心的優(yōu)秀教師，啟迪人們應該付出自己的一片愛心，使世界變得更美好。
在第一課時初步理解課文的基礎上，根據語文新課程標準對中年級階段的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！蔽掖_定第二課時的教學目標為：
知識與技能：
1、鞏固認讀詞語。
2、引導學生學習抓住人物特點寫人的方法。
過程與方法：
1、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解句子的方法。
2、抓住重點語句，反復品讀，理解人物的內心感受。
情感態(tài)度與價值觀：
1、能有感情地朗讀課文重點段落，感悟倫納德老師善良、慈愛的美好心靈
2、體會師愛的偉大和無私，受到愛的啟迪。
教學重點：
1、抓住重點語句，反復品讀，理解人物的內心感受。
2、能有感情地朗讀課文重點段落，感悟倫納德老師善良、慈愛的美好心靈，體會師愛的偉大和無私，受到愛的啟迪。
教學難點：
讀懂倫納德老師為什么要說這八個字?這八個字為什么令“我”終生難忘?
二、說教法學法
《新課程標準》明確提出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我的設計理念就是在教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與，充分體驗，圍繞一個“讀”字來展開，在讀中理解語言文字，在讀中感悟思想情懷，在讀中啟迪學生心智，在讀中提高學生的語文素養(yǎng)。
我的設計思路是牢牢扣住“難忘的八個字”這個關鍵，利用創(chuàng)設情境，想象說話，感情朗讀等多種形式，喚起學生的情感認知，使學生逐步形成與自己以往經驗相適應的“理解”內容;同時引導學生通過詞句去體會小女孩、倫納德老師外貌描寫所透示出來的性格特征，進一步滲透抓人物特點寫人的寫作方法;通過抓關鍵詞、有效對話、感情朗讀等形式理解含義深刻的句子意思;最后拓展延伸，使學生更深層次地體會愛的神奇，同時讓學生在理解“愛的行動”中受到感染，學會感受身邊的愛，知道如何去讓生活充滿愛。
語文新課標對中年級段閱讀方面有這樣的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”據此要求，本課的教學我主要采用“以讀代講，以問促讀，以讀為本，以讀促悟”的教學方法，引導學生通過“抓住重點語句、換位思考、想象說話”來理解課文內容;有效運用多媒體教學的優(yōu)勢，充實課堂教學，通過教師語言為學生創(chuàng)設讀的情境，激發(fā)讀的興趣，初步培養(yǎng)學生掌握邊讀邊批注圈點的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、說教學流程
(一)復習導入，板書課題，鞏固詞語認讀。
學生在復習認讀詞語的同時，回憶上節(jié)內容。
(二)品讀課文。
1、聽錄音，感知全文。
2、學習倫納德老師的外貌描寫。
以提問：“倫納德老師長的又是什么樣子呢?”吸引學生去書上找內容，閱讀感知倫納德老師的美麗、慈愛，指導朗讀，讀出對她的喜愛。
3、學習小女孩的外貌描寫，理解小女孩的內心感受。
學生找到關于小女孩的外貌描寫，說出自己對她的印象，假設學生自己是這個小女孩，感受她的心情。
創(chuàng)設語境想象小女孩在學校的學習生活狀況，理解她的內心，走進她的生活。
4、感知我與倫納德老師之間不一般的故事。
默讀3---7自然段，概括故事內容。
聯(lián)系小女孩以上表現體會小女孩聽到“我愿你是我的女兒”后的感動，指導朗讀第六自然段，想象小女孩以后的生活、學習。
5、你想對倫納德老師說些什么?你最難忘老師做的哪件事?讓學生體會老師的愛。
(三)升華愛，知道如何表達愛。
配圖配樂，教會學生如何表達自己的愛。
將相和小學語文說課稿篇十六
1.教材分析我說課的內容是小學語文九年制義務教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯(lián)想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
2.教學目標根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標： 1〉認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。 2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。 3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3.教學重難點 “學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。 5.課前準備 1、有關朱自清的資料 2、《匆匆》課件 3、搜集和時間有關的名言等。
二、說教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、說學法
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察投影，展開聯(lián)想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學過程
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序： 一〉談話導入，激發(fā)興趣同學們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒有信心學好這節(jié)課？非常好，大家都是勇敢的好學生，這節(jié)課之后老師要好好地獎勵你們！ 1．今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌?，大家有興趣看看嗎？ 2．教師介紹 這是我兒時的照片，多么的天真！這是我進師范時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。 這是我工作之后的照片，不過此時我已不是那兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。 3．照片拍到現在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發(fā)生什么變化呢？是??！皺紋將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多么想抓住時間的腳步，留住青春歲月??！可這個愿望是永遠不會實現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》?！?教師用談話激情創(chuàng)設情境，可集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。能創(chuàng)設良好課堂基調。
（二）、認識作者。 1．通過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰來說說。 2．教師簡介朱自清朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感。 1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。 2．教師范讀（出示課件）隨機教學本課6個生字。 3．這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。老師給同學們放上音樂，同學們自已感受著讀讀這篇文章。 4．剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好?，F在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第三自然段。 1．剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。 2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。 3．時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？ 4．是啊，朱自清并沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。5．這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。 6．作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說?？凑l說得最有朱自清先生的風格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。 1．是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。 2．說說自己畫了哪些句子，談談自己的感受。（隨機介紹社會背景） 3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結課文升華情感。 1．同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎？ 2．教師課件出示格言 3．同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
(七)．板書設計
16．匆匆 一去不復返 （珍惜時間）
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17147265.html】
