成功不是偶然的，背后有著無(wú)數(shù)的努力和堅(jiān)持?？偨Y(jié)不僅是回想過(guò)去，更要對(duì)未來(lái)的發(fā)展提出建議和展望。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的范例，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和寫(xiě)作潛力。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇一
摘要；漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開(kāi)始，并分層次進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的全程指導(dǎo)，注重語(yǔ)言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽(tīng)力和閱讀能力往往更容易被強(qiáng)化，因?yàn)闊o(wú)論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語(yǔ)言的輸入練習(xí)，即聽(tīng)和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語(yǔ)的習(xí)慣，聽(tīng)力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達(dá)的時(shí)候，就顯得力不從心，有口說(shuō)不出，有筆寫(xiě)不好。
寫(xiě)作訓(xùn)練是一種語(yǔ)言表達(dá)與輸出能力的訓(xùn)練，也是語(yǔ)言訓(xùn)練比較高級(jí)的階段，學(xué)生必須具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語(yǔ)言組織與概括能力，具有良好的書(shū)面語(yǔ)功底，才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。雖然寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求比較高，但并不意味著只有高級(jí)階段的學(xué)生才需要進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開(kāi)始相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的主動(dòng)性。因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，還可以起到相互促進(jìn)的作用。
一、初級(jí)階段的學(xué)生可以進(jìn)行以強(qiáng)化漢字書(shū)寫(xiě)為主的基本寫(xiě)作練習(xí)對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫(xiě)作練習(xí)，比如抄寫(xiě)句子、課文，默寫(xiě)生詞、簡(jiǎn)單例句等，還可以結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進(jìn)行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱(chēng)不上是寫(xiě)作訓(xùn)練，不過(guò)可以為今后寫(xiě)作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動(dòng)筆，注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范，打好基礎(chǔ)。
教師對(duì)學(xué)生抄寫(xiě)或默寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子等要進(jìn)行認(rèn)真批改，及時(shí)糾正漢字書(shū)寫(xiě)方面存在的問(wèn)題，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點(diǎn)指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)的能力，從開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作習(xí)慣。
二、中高級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力及書(shū)面表達(dá)能力學(xué)生進(jìn)入中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)以后，寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級(jí)，可以進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進(jìn)行仿寫(xiě)，既能讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作框架，又能發(fā)揮自己的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。改寫(xiě)和縮寫(xiě)練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過(guò)閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。
在中高級(jí)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，要讓學(xué)生了解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語(yǔ)法的規(guī)范和詞語(yǔ)使用得當(dāng)。教師還要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的短文或句子進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫(xiě)一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的全程指導(dǎo)，從命題到講評(píng)，有層次地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練教師應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有個(gè)總體的計(jì)劃，從準(zhǔn)備寫(xiě)作開(kāi)始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫(xiě)作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫(xiě)作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師要給予細(xì)致的批改和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于共性的問(wèn)題可以集中進(jìn)行講解。另外，由于在寫(xiě)作方面，學(xué)生會(huì)有許多個(gè)別存在的問(wèn)題，教師可以采取一對(duì)一面批的形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的。
作文。
進(jìn)行當(dāng)面評(píng)講，使學(xué)生充分了解自己在寫(xiě)作方面存在的長(zhǎng)處和不足。另外，一對(duì)一的評(píng)講會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的寫(xiě)作成果受到了重視，當(dāng)老師對(duì)自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時(shí)候，會(huì)信心十足，對(duì)于存在的問(wèn)題也會(huì)印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的熱情都會(huì)大幅度提高。
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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇二
摘要：討論了在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施吳紅云提出的“寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則”的意義和途徑，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)原則，寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一條新思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則；意義；途徑；實(shí)驗(yàn)研究
元認(rèn)知的概念源于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識(shí)分為3類(lèi)，即：“人(主體)的知識(shí)”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動(dòng)加工者的自己和他人的知識(shí)，包括動(dòng)機(jī)、自我概念和寫(xiě)作問(wèn)題；“任務(wù)知識(shí)”，主體持有的關(guān)于從事一項(xiàng)任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識(shí)，包括文章知識(shí)、對(duì)目的的考慮和對(duì)讀者的考慮；“策略知識(shí)”，關(guān)于達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或從事某項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中所用策略有效性的知識(shí)，包括計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)和資源利用。而元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。
吳紅云在“教學(xué)活動(dòng)條件下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的特點(diǎn)”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的構(gòu)想(見(jiàn)表1)。
寫(xiě)作研究一直以來(lái)都是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會(huì)認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫(xiě)作模式到過(guò)程化寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過(guò)理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)作理論和過(guò)程化寫(xiě)作范式的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)作理論認(rèn)為作者、文本、語(yǔ)境三要素在寫(xiě)作過(guò)程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程中社會(huì)性學(xué)習(xí)的作用。而寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則以人(作者)為本(如評(píng)估寫(xiě)作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及元認(rèn)知體驗(yàn)等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)(語(yǔ)境)；過(guò)程化寫(xiě)作范式認(rèn)為寫(xiě)作是思維和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是動(dòng)用某些策略創(chuàng)造的過(guò)程，也是逐步開(kāi)發(fā)文本的過(guò)程，在信息搜尋、前寫(xiě)過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程、改寫(xiě)過(guò)程、編輯過(guò)程等主要活動(dòng)中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和反思(思維活動(dòng))、閱讀及策略知識(shí)的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)融入寫(xiě)作過(guò)程的主要活動(dòng)中。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是當(dāng)代先進(jìn)的'寫(xiě)作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，最直接的莫過(guò)于將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)在于：
(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；
(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；
(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項(xiàng)具體的寫(xiě)作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最根本要求是一致的。
根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的實(shí)施納入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大多以精讀和聽(tīng)說(shuō)課為主。寫(xiě)作課占的比重??；二是因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語(yǔ)言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類(lèi)型文章的寫(xiě)法(ur，1996)。該原則與大學(xué)英語(yǔ)精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)與精讀課文題目相似的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。將精讀課融入寫(xiě)作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作輸出活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫(xiě)作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行考察，擴(kuò)展寫(xiě)作“過(guò)程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。
本文所提倡的寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則旨在與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在不專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課的情況下，采取將寫(xiě)作融入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫(xiě)作模式采用前文提到的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”。檢驗(yàn)這個(gè)構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對(duì)某校2007級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平相仿(v2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫(xiě)作成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)照班也采用“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”，但在教學(xué)中不實(shí)施寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。在實(shí)驗(yàn)階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫(xiě)作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗(yàn)前后利用課堂時(shí)間做了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績(jī)。采用整體計(jì)分，即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后，對(duì)兩位老師評(píng)出的成績(jī)使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測(cè)，得出6次作文成績(jī)相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說(shuō)明兩位老師評(píng)出的成績(jī)可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計(jì)軟件，檢驗(yàn)這兩個(gè)班的成績(jī)有無(wú)顯著差異。
從表2寫(xiě)作成績(jī)對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)明顯高于對(duì)照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了以寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，能幫助提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
表3調(diào)查問(wèn)卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和態(tài)度的問(wèn)題，其中前3項(xiàng)屬于一般的概括性問(wèn)題，后3項(xiàng)涉及英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些具體問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班的寫(xiě)作態(tài)度無(wú)明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣有明顯提高，并且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更有自信了。
從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來(lái)看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和培養(yǎng)他們對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則覆蓋了寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課的擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級(jí)學(xué)生多，課時(shí)少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨(dú)與學(xué)生一對(duì)一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，才能使寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則更具有可操作性。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇三
論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)教師投入大量精力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語(yǔ)言學(xué)不僅為語(yǔ)篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。
英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教師一直以來(lái)都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師更快更好地確立大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最佳模式。
“語(yǔ)言理解”是心理語(yǔ)言學(xué)集中討論的話題，簡(jiǎn)言之，就是研究人們是如何理解語(yǔ)言的，其中包括言語(yǔ)感知、詞匯提取、句子加工和語(yǔ)篇理解。而閱讀正是將這四個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。
在語(yǔ)言感知條件的研究方面，“語(yǔ)境”是影響言語(yǔ)感知最為重要的條件。語(yǔ)言感知研究的另一個(gè)領(lǐng)域是“書(shū)面語(yǔ)言理解”的研究，這牽涉到“視覺(jué)感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個(gè)方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。無(wú)論是哪一種理論，都很難適用于解釋語(yǔ)言理解復(fù)雜過(guò)程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。
句子理解是語(yǔ)言理解研究中一個(gè)重要的內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語(yǔ)言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z(yǔ)法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡(jiǎn)單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，僅以a說(shuō)的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒(méi)有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言理解方面所探討的第二個(gè)問(wèn)題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個(gè)問(wèn)題，主要探討人們是如何通過(guò)句法加工來(lái)理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語(yǔ)句，句子記憶也是重要的一環(huán)。
“語(yǔ)篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個(gè)方面，即語(yǔ)篇連貫和理解策略的研究、語(yǔ)篇記憶的研究和語(yǔ)篇處理的研究。就語(yǔ)篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語(yǔ)篇連貫研究的一大主題。但無(wú)論是“上指”，還是“下指”，講的都是語(yǔ)句緊密連結(jié)與語(yǔ)篇連貫的關(guān)系。在語(yǔ)篇理解策略的研究方面，語(yǔ)篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語(yǔ)篇理解的重要思考線索。有關(guān)語(yǔ)篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語(yǔ)言學(xué)有關(guān)語(yǔ)篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語(yǔ)篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語(yǔ)篇記憶密切相關(guān)，語(yǔ)篇理解也有助于語(yǔ)篇記憶。在語(yǔ)篇處理的研究方面，“語(yǔ)篇處理模型”成為研究語(yǔ)篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語(yǔ)境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個(gè)角度闡述了語(yǔ)篇理解的過(guò)程。
由以上的語(yǔ)言心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對(duì)號(hào)入座’式的單純語(yǔ)言活動(dòng)”。語(yǔ)言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語(yǔ)言過(guò)程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過(guò)程。這些過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過(guò)程。他所闡述的閱讀心理活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和處理策略等三者互相作用的過(guò)程。
語(yǔ)言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過(guò)程，而且是解釋信息的過(guò)程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語(yǔ)言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動(dòng)，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通。”這其實(shí)正是心理語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)對(duì)于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)賦予文字符號(hào)以意義，來(lái)達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動(dòng)認(rèn)為是“視覺(jué)的談話”，是閱讀者與寫(xiě)作者之間未謀面的交流。
縱觀有關(guān)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過(guò)的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個(gè)積極的心理過(guò)程，是一個(gè)讀者與作者之間相互交流的主動(dòng)過(guò)程。讀者不單純是被動(dòng)的接受者，而是通過(guò)運(yùn)用其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來(lái)充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動(dòng)者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識(shí)，對(duì)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級(jí)思維過(guò)程。
依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能以過(guò)多的講解及其他的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生自己閱讀的心理過(guò)程。單純的老師講解、學(xué)生聽(tīng)的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，因此違背了閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，同時(shí)不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評(píng)讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語(yǔ)言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。
語(yǔ)言與文化的關(guān)系極為密切，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化背景知識(shí)是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。一個(gè)人所賴(lài)以成長(zhǎng)的文化語(yǔ)境將會(huì)直接影響他自己要說(shuō)的話和對(duì)對(duì)方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對(duì)這些背景知識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)及本課文中呈現(xiàn)出來(lái)的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語(yǔ)言的母語(yǔ)使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語(yǔ)使用者是如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識(shí)方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。
讀者在閱讀過(guò)程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見(jiàn)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語(yǔ)篇水平上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)境對(duì)于將文中信息作為語(yǔ)篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語(yǔ)境，是指找出篇章的理解所依賴(lài)的各種語(yǔ)內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系上。教師通過(guò)課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語(yǔ)境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來(lái)猜測(cè)詞義這一閱讀技巧的話，就不會(huì)因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無(wú)法理解。在語(yǔ)境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。
在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀所能培養(yǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)教學(xué)者都十分清楚這樣一個(gè)道理，即英語(yǔ)運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語(yǔ)言之?huà)故欤渲懈黜?xiàng)技能本身無(wú)一不體現(xiàn)了將人類(lèi)的各個(gè)生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開(kāi)，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
綜上所述，心理語(yǔ)言學(xué)從理論方面對(duì)語(yǔ)篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會(huì)有更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師加入到研究心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。
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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇四
英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作卻i練可以分為以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項(xiàng)內(nèi)容；二是寫(xiě)作實(shí)踐，包括仿寫(xiě)、指導(dǎo)寫(xiě)作、自由寫(xiě)作和連續(xù)寫(xiě)作四個(gè)階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的層層遞進(jìn)和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更能在寫(xiě)作測(cè)試中文思泉涌，取得好的成績(jī)。
外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體。但學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)有畏難情緒，懶于動(dòng)筆，總覺(jué)得英語(yǔ)。
作文。
無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫(xiě)作手法等互相依賴(lài)、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練可以分為幾個(gè)方面：
掌握所學(xué)的知識(shí)，能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是寫(xiě)好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我認(rèn)為下面的練習(xí)時(shí)必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語(yǔ)法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形。
成語(yǔ)。
感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在句子和課文中消化吸收，會(huì)使他們有一定的成就感。同時(shí)增加一定的課外閱讀量也能夠開(kāi)闊他們的視野，寫(xiě)作起來(lái)便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實(shí)際問(wèn)題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫(xiě)作的難度。也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下用專(zhuān)門(mén)的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和。
名言警句。
擴(kuò)大知識(shí)的積累為更好的寫(xiě)作儲(chǔ)備更多更好的素材。
(三)復(fù)述。對(duì)于復(fù)雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過(guò)閱讀后的復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。可以通過(guò)兩種形式進(jìn)行訓(xùn)練：其一、讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書(shū)本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫(xiě)出材料大意。其二、老師設(shè)計(jì)按文章思路設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取信息，將鍵詞句進(jìn)行板書(shū)，形成初步思想，然后列出寫(xiě)作提綱。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，老師進(jìn)行面批，經(jīng)初稿、二稿，潤(rùn)飾、定稿，然后上交。
寫(xiě)作實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（一)分析寫(xiě)作主題；(二)草稿及自檢錯(cuò)誤；(三)教師批改；(四)重寫(xiě)；(五)初步定稿。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。
(一)仿寫(xiě)。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。在寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西?，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫(xiě)作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧，然后進(jìn)行套用。還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來(lái)就是一個(gè)完整的短文。
(二)指導(dǎo)寫(xiě)作。在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫(xiě)作的過(guò)程中還要告訴學(xué)生盡量避開(kāi)生澀的詞句，和過(guò)于復(fù)雜的句式，遇到不會(huì)的單詞應(yīng)用其它。
近義詞。
進(jìn)行替換。(三)自由寫(xiě)作。在這一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記。
日記。
寫(xiě)信寫(xiě)博客等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫(xiě)。
(四)連續(xù)寫(xiě)作。要求學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，讓教師過(guò)目。然后每天課余寫(xiě)一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫(xiě)不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成(一般以?xún)芍転橐?，寫(xiě)好后，互相交換閱讀，互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿，提出修改意見(jiàn)。同伴問(wèn)互相閱讀作文的方法，可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。最后進(jìn)行評(píng)選，將優(yōu)秀作文張貼在寫(xiě)作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項(xiàng)內(nèi)容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行多層面的修改。
教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不僅把重點(diǎn)放在拼寫(xiě)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)，也可把好的作文當(dāng)作范文來(lái)讀。在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個(gè)方面進(jìn)行重復(fù)閱讀和修改。
教師要求學(xué)生基本修改以下項(xiàng)：一是檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；三是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；四是檢查時(shí)態(tài)語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤；五是行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更能在寫(xiě)作測(cè)試中文思泉涌，取得好的成績(jī)。
總之，書(shū)面表達(dá)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及語(yǔ)言活用的體現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語(yǔ)言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間的互相促進(jìn)、互相制約關(guān)系，帶著書(shū)面表達(dá)的問(wèn)題去學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言材料，不斷研究、調(diào)整書(shū)面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過(guò)程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩?，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的主題。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，將學(xué)生分成好、中、差三等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復(fù)雜句式；中等生要保證文章意思表達(dá)清楚，句式可以簡(jiǎn)潔清楚，盡量不要出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；稍差一些的學(xué)生，要提醒他們不要少要點(diǎn)，用最簡(jiǎn)單的句子表達(dá)清楚即可。其次實(shí)施“教育愛(ài)”和“情感教育”，縮短師生距離，使學(xué)生變“要我寫(xiě)”的觀念為“我要寫(xiě)”，通過(guò)適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方式，激發(fā)學(xué)生“成功的喜悅”，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。不要只是讓學(xué)生進(jìn)行單純地機(jī)械練習(xí)，而是要是通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，讓他們學(xué)有所悟，把英語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)一樣運(yùn)用。
以上只是我在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的一點(diǎn)心得，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇五
論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識(shí)的建立。
一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀。
認(rèn)知是推動(dòng)大學(xué)生獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對(duì)某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，這說(shuō)明他們有比較強(qiáng)的參與體育活動(dòng)的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果不好，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵(lì)較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動(dòng)內(nèi)容又比較單一，這樣就會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知、愛(ài)好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)人情況等。
2.1體育教學(xué)模式相對(duì)滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級(jí)部門(mén)對(duì)現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上差異是比較大的。目前在我國(guó)各高等院校現(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育理論課和體育實(shí)踐課是兩門(mén)分開(kāi)上的、獨(dú)立的課程。說(shuō)與寫(xiě)被硬性的分離開(kāi)，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊(duì)伍主要是由體育專(zhuān)業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實(shí)的體育基本功。但是，相對(duì)于一些體育專(zhuān)業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，這些體育專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢(shì)。比如在實(shí)踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時(shí)或是體育的前沿知識(shí)時(shí)，他們就無(wú)法做到像實(shí)踐專(zhuān)業(yè)出身的教師那樣更深入更專(zhuān)業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作講解。
2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念落后。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因?yàn)樗哂蟹答?、激?lì)、反思、導(dǎo)向和記錄的功能。由于我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)化知識(shí)性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行教材中的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)師生開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)考試就是考知識(shí)點(diǎn)、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競(jìng)技體育成績(jī)，忽視終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)主要以大學(xué)生的單純體力為評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。
2.4體育教學(xué)重點(diǎn)難以突出。
體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識(shí)方法。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是意識(shí)理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)體育項(xiàng)目方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識(shí)、體育技巧過(guò)程等內(nèi)容的講解，對(duì)終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識(shí)核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。
教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開(kāi)放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)價(jià)值和開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)正好迎合了學(xué)校教育的即時(shí)需求，其文化特征和健身價(jià)值滿足了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點(diǎn)滿足了學(xué)校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。
高等學(xué)?？梢砸M(jìn)具有管理知識(shí)的體育人士或者是聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事體育比賽的運(yùn)動(dòng)員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因?yàn)轶w育終身意思課程的特點(diǎn)之一是理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就要求教授體育課程的教師對(duì)于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這些運(yùn)動(dòng)有著豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)體育前沿的最新動(dòng)態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來(lái)授課會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。
3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。
各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動(dòng)。比如在教學(xué)中教師對(duì)大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維提出多種觀點(diǎn)，同時(shí)還要通過(guò)各種形式讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)聚合思維整理歸納和提升這些觀點(diǎn)，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目的類(lèi)群時(shí)，須回顧、深化對(duì)各類(lèi)體育項(xiàng)目的特征認(rèn)識(shí)，會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)以有開(kāi)放性的綜合問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類(lèi)體育項(xiàng)目知識(shí)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
主體體育意識(shí)是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識(shí)，是指大學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)體育及其重要性的認(rèn)識(shí)、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動(dòng)的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛(ài)好，尊重學(xué)生問(wèn)個(gè)體差異性。要從根本上改變過(guò)去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識(shí)的知識(shí)和技能。
3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容只指新評(píng)價(jià)體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，要把實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)與水平的評(píng)價(jià)，要充分肯定教師在開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)與取得的成績(jī)，并建立必要的獎(jiǎng)懲制度。評(píng)價(jià)方式多樣化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、客體、形式的多元化。比如評(píng)價(jià)主體多元化是指對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長(zhǎng)以及與之有關(guān)的人員都可以參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對(duì)比較開(kāi)放、民主公平的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關(guān)注課外體育知識(shí)。
在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識(shí)的綜合發(fā)展是從對(duì)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)開(kāi)始的。體育活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體體育實(shí)踐能力發(fā)展的重大價(jià)值無(wú)法估量。在體育活動(dòng)中，個(gè)體體驗(yàn)了體育活動(dòng)的一般程式，積累了對(duì)客觀世界的了解和主客體問(wèn)相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，往往能夠形成親實(shí)踐的行為取向，建立良好的實(shí)踐人格，并拓展內(nèi)隱知識(shí)的積累。有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會(huì)在各方面深刻影響學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。其實(shí)可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會(huì)在體育體驗(yàn)中獲得體育能力。
總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇六
摘 要：寫(xiě)作作為一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面交際的技能，讓廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頗感困惑，尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫(xiě)作過(guò)程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫(xiě)作內(nèi)容和這一篇寫(xiě)作的生成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和書(shū)面語(yǔ)言交際能力。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法高中英語(yǔ)寫(xiě)作
寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。《新課標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。
過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的'教學(xué)方法。過(guò)程是結(jié)果的保證，沒(méi)有過(guò)程中活動(dòng)的有效展開(kāi)，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。這種教學(xué)理論把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如觀察、描寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程；在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。
按照這種理論，學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，基于過(guò)程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個(gè)有效的課堂寫(xiě)作教學(xué)操作步驟：
１、寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）
寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作靈感。而學(xué)生應(yīng)對(duì)所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫(xiě)作提綱。
２、寫(xiě)初稿（drafting）
這是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫(xiě)的提綱進(jìn)行文字寫(xiě)作。寫(xiě)初稿是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)敢于大膽嘗試，不必過(guò)多地顧及自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，如自己是不是會(huì)犯很多語(yǔ)法錯(cuò)誤等；同時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過(guò)程主要采用同學(xué)相互修改和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學(xué)的意見(jiàn)對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請(qǐng)一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則對(duì)學(xué)生的修改意見(jiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的要點(diǎn)和修改方向。
４、寫(xiě)第二稿（seconddraft）
學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題完善自己的寫(xiě)作，寫(xiě)出第二稿。要求學(xué)生在要點(diǎn)齊全、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見(jiàn)，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
５、教師批改講評(píng)（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說(shuō)“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過(guò)多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識(shí)，提高自己的寫(xiě)作技能。
過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的。教師要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫(xiě)作構(gòu)思策略、語(yǔ)篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學(xué)習(xí)策略會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實(shí)自己的語(yǔ)言功底，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大視野和思路。
教師要盡量使寫(xiě)作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫(xiě)作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫(xiě)而寫(xiě)，缺乏實(shí)際意義，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫(xiě)，將寫(xiě)作和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來(lái)，如寫(xiě)留言條、簡(jiǎn)歷等，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
總之，寫(xiě)作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過(guò)程，寫(xiě)作水平的提高依賴(lài)于學(xué)生的積極參與，依賴(lài)于教師的有效指導(dǎo)，依賴(lài)于課堂教學(xué)活動(dòng)的積極開(kāi)展。愿廣大的英語(yǔ)教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫(xiě)作教學(xué)方法和模式。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇七
對(duì)于預(yù)習(xí)一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會(huì)在微信群里給學(xué)生發(fā)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是每次預(yù)習(xí)效果都收效甚微，自己也專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)了班上幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，比較踏實(shí)孩子的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來(lái)不預(yù)習(xí)，即使我發(fā)了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是草草的看一下書(shū)，針對(duì)這種情況我本人也是無(wú)從下手。自從我們高語(yǔ)組開(kāi)展課內(nèi)預(yù)習(xí)這個(gè)小課題之后，我也一直進(jìn)行反思實(shí)踐，針對(duì)我們班的預(yù)習(xí)效果比較差的情況，我開(kāi)始利用每天早讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，首先第一遍預(yù)習(xí)，我會(huì)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會(huì)和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開(kāi)始孩子們讀書(shū)就像念經(jīng)一樣，時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)我認(rèn)真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會(huì)像我一樣融入文本，讀的有感情，其實(shí)在這種無(wú)形中，孩子對(duì)文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會(huì)與孩子一起在書(shū)本中找一些生字詞和四字詞語(yǔ)一起去認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，在這個(gè)一起書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中孩子們對(duì)生字生詞有了初步的了解，第二三遍預(yù)習(xí)我會(huì)在黑板上列出一道預(yù)習(xí)題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預(yù)習(xí)的時(shí)候讓孩子帶著問(wèn)題去讀書(shū)，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種有目的的讀書(shū)會(huì)使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對(duì)課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個(gè)大概的把握，以《賣(mài)火柴的小女孩》為例：在早讀的時(shí)候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學(xué)們已經(jīng)對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個(gè)初步的認(rèn)知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時(shí)?學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，能比較快的找到具體的句子進(jìn)行匯報(bào)。這也是在多次預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上才能做到。通過(guò)多次實(shí)踐，我也從根本上意識(shí)到了課前預(yù)習(xí)的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會(huì)在課前預(yù)習(xí)這方面做出更適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和方法，我相信好的預(yù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生理解文本，會(huì)提供更多的幫助，使學(xué)生在多次預(yù)習(xí)之后，在生字詞語(yǔ)方面和課文的基本基調(diào)方面有一個(gè)大概的掌握，這樣才能切實(shí)提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇八
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是大學(xué)
英語(yǔ)
教學(xué)的重點(diǎn)，然而，在四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因：課時(shí)有限；教學(xué)方法單一、陳舊。本文嘗試通過(guò)過(guò)程教學(xué)法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過(guò)程教學(xué)法理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從輸入階段、寫(xiě)初稿階段、重寫(xiě)階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；結(jié)果教學(xué)法；過(guò)程教學(xué)法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言在世界各國(guó)的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個(gè)行業(yè)在工作中對(duì)英語(yǔ)都有或多或少的需求，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能的要求隨之越來(lái)越高。而寫(xiě)作在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，最能反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但目前，我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革迫在眉睫。
目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。
（一）課時(shí)有限
目前，我國(guó)很多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，寫(xiě)作只是大學(xué)英語(yǔ)課程的一部分。由于課時(shí)有限，教師很難在課堂上單獨(dú)劃出一部分時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作講解，只能在講解課文的過(guò)程中簡(jiǎn)單涉及一些寫(xiě)作技能與技巧。
（二）教學(xué)方法單一、陳舊
結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)高校普遍采用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，它注重寫(xiě)作的成品，忽視寫(xiě)作的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)寫(xiě)作題目，教師首先會(huì)選取一篇
范文
進(jìn)行分析，并將寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要形成自己的評(píng)論，只需仿照模板再寫(xiě)出一篇相似的作文即可。這種教學(xué)方法比較急功近利，短期內(nèi)確實(shí)可以看到效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)程教學(xué)法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更達(dá)不到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。（一）過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)70年代以來(lái)，基于交際理論的過(guò)程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫(xiě)作本身就是一種交際活動(dòng)，而不是個(gè)體的單獨(dú)行為。dt在《寫(xiě)作過(guò)程與意圖》中說(shuō)：“當(dāng)你寫(xiě)作時(shí)，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點(diǎn)，接受他人的批評(píng)，你就不會(huì)知道你的文章對(duì)讀者的影響?！边^(guò)程寫(xiě)作法注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫(xiě)作課堂中解脫出來(lái)，使他們由被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極、主動(dòng)地
學(xué)習(xí)
知識(shí)。由于學(xué)生全程參與寫(xiě)作，通過(guò)思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個(gè)過(guò)程都會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。（二）過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)
首先，過(guò)程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。過(guò)程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過(guò)程教學(xué)法注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，過(guò)程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋?zhàn)兂杉磿r(shí)、多樣的過(guò)程反饋。過(guò)程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見(jiàn)的同時(shí)又給別人提出意見(jiàn)，這種即時(shí)有效的反饋能使學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。
過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作過(guò)程劃分為三個(gè)階段：寫(xiě)前階段（prewriting,）、寫(xiě)作階段（drafting）和重寫(xiě)階段（rewriting）。寫(xiě)前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫(xiě)提綱，等等；寫(xiě)作階段是主體階段，是學(xué)生通過(guò)討論、分析完成初稿的階段；重寫(xiě)階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見(jiàn)及自己對(duì)初稿的評(píng)審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫(xiě)作是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，簡(jiǎn)單的三個(gè)階段包含著很多步驟，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，可按照如下幾個(gè)步驟實(shí)施。
（一）輸入階段
這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過(guò)討論充分理解題目，同時(shí)互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過(guò)程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的`提綱與
其他
小組交換，進(jìn)行小組互評(píng)，以開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路。（二）寫(xiě)初稿階段
經(jīng)過(guò)小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來(lái)，自然就過(guò)渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不要過(guò)于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來(lái)。課堂即時(shí)反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見(jiàn)。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個(gè)小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)給予其有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)。
（三）重寫(xiě)階段
學(xué)生根據(jù)
同學(xué)
和教師的反饋意見(jiàn)，并結(jié)合自身對(duì)初稿的反思，對(duì)初稿進(jìn)行修改。這一過(guò)程，學(xué)生除了要把精力放在結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語(yǔ)言、語(yǔ)法、句式及單詞拼寫(xiě)。學(xué)生修改完成后，教師可以讓學(xué)生兩人一組互換作文進(jìn)行初步批改，并將修改重點(diǎn)放在單詞的拼寫(xiě)和語(yǔ)法上。（四）定稿及最終反饋階段
學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過(guò)幾次溝通，所以最終的批改不會(huì)出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語(yǔ)的重要性，充分發(fā)揮批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的督促和鼓勵(lì)的作用。
語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而寫(xiě)作本身就是一個(gè)交際的過(guò)程，學(xué)生如果沒(méi)有足夠的交際，就不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫(xiě)作模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，并通過(guò)課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
［4］謝紹白.過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)
寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［d］.蘭州：西北師范大學(xué)，2013.淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇九
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。
1。寫(xiě)作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生。
作文。
素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類(lèi)作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫(xiě)作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫(xiě)作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫(xiě)出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏作文寫(xiě)作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫(xiě)作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫(xiě)作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。寫(xiě)作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫(xiě)作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。二次寫(xiě)作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段。小學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫(xiě)作薄弱化，教師寫(xiě)作前的指導(dǎo)有沒(méi)有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見(jiàn)是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫(xiě)作中。
1。多管齊下，積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫(xiě)作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫(xiě)作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的只要方式，教師要將寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。
2。優(yōu)化教法，提升寫(xiě)作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
3。讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，要重視讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫(xiě)作?！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法和中心思想”小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫(xiě)作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，將文本作為寫(xiě)作的范文。
以寫(xiě)作促閱讀。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫(xiě)作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺(jué)地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。強(qiáng)化修改，二次寫(xiě)作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒(méi)有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫(xiě)作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改。“‘二次作文’輕指導(dǎo)，重講評(píng)的教學(xué)方式，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改，學(xué)會(huì)修改?！?/p>
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過(guò)程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)反思，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十
編輯點(diǎn)評(píng)：學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作，但是預(yù)習(xí)也要注重方法，下面就與大家分享一下在語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法上的幾點(diǎn)看法。
學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。
那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的.條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。
懂得使用工具書(shū)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十一
[摘 要]本文從英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)型教學(xué)法、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法入手，探討自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的作用，著重說(shuō)明其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的促進(jìn)作用，論證自建語(yǔ)料庫(kù)的必要性和重要性。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作教學(xué) 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)
眾所周知，英語(yǔ)是一種交際工具，一種認(rèn)知手段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)在于實(shí)際應(yīng)用。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)重點(diǎn)主要是語(yǔ)言點(diǎn)的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學(xué)生沒(méi)有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)；忽視學(xué)生的個(gè)體特征，把全班學(xué)生放在一個(gè)起點(diǎn)上；課堂不能為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言信息源；不能給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”寫(xiě)作教學(xué)程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。再如一些學(xué)者提出來(lái)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過(guò)程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境需包括學(xué)習(xí)者交流和討論的機(jī)會(huì)，真實(shí)的受眾，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，接觸和產(chǎn)出豐富的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有一定的控制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達(dá)到學(xué)會(huì)語(yǔ)言，能在生活中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施中往往涉及六個(gè)要素：目的、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色、背景。其中真實(shí)的語(yǔ)言輸入是一個(gè)必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法也強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的介入是一個(gè)很好的選擇。語(yǔ)料庫(kù)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語(yǔ)言材料進(jìn)行處理（包括預(yù)處理、語(yǔ)法自動(dòng)附碼、自動(dòng)句法分析、語(yǔ)義分析等）、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)的研究對(duì)象是人類(lèi)語(yǔ)言自然運(yùn)用，因而語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料，能保證語(yǔ)言輸入的廣泛性和真實(shí)性；因語(yǔ)料庫(kù)檢索工具的簡(jiǎn)便易操作，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。此外，由教師自建的小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，在面對(duì)特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象時(shí)，會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)效性。下面詳細(xì)介紹教師自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的理論與實(shí)踐。
教師自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)屬于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是教師以自己學(xué)生的作文、日記或練習(xí)等為研究對(duì)象創(chuàng)建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)“學(xué)習(xí)者語(yǔ)言”進(jìn)行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類(lèi)是教師收集英語(yǔ)本族語(yǔ)者的作品（如美國(guó)大學(xué)生作文選）建立的小型語(yǔ)料庫(kù)。
教師自建小型語(yǔ)料庫(kù)與大型語(yǔ)料庫(kù)相比，具有可及性高的特點(diǎn)。例如，英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)的世界版cd光盤(pán)的價(jià)格為50英鎊，購(gòu)買(mǎi)時(shí)還須支付10英鎊銀行手續(xù)費(fèi)和7英鎊的運(yùn)費(fèi)、包裝費(fèi)，而bnc baby光盤(pán)也價(jià)值不菲。若要將教學(xué)科研工作需要的語(yǔ)料庫(kù)都收集起來(lái)，尤其是收集國(guó)外大型通用語(yǔ)料庫(kù)并做到能夠及時(shí)更新，對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)是很大的負(fù)擔(dān)。所以大型語(yǔ)料庫(kù)對(duì)使用者個(gè)人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對(duì)自己學(xué)生的抽樣率為百分之百，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大型通用語(yǔ)料庫(kù)的抽樣比例。因而，建立在該小型語(yǔ)料庫(kù)之上的研究，對(duì)該教師個(gè)人教學(xué)工作來(lái)說(shuō)具有高度的代表性。
教師自建書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面有以下幾方面的意義：
1．增強(qiáng)外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)言輸入的真實(shí)性。教師可以利用收集的'英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，找出本族語(yǔ)者常用的文章寫(xiě)作模式，以供學(xué)生參考、模仿和對(duì)比，從而使學(xué)習(xí)者少走彎路?；蛘邫z索詞類(lèi)用法，尤其是同義詞，給學(xué)生把本族語(yǔ)者使用頻率高的搭配形式總結(jié)出來(lái)，從而使學(xué)生接觸和掌握真實(shí)的語(yǔ)言。
2．促進(jìn)學(xué)生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)行。教師在課堂上對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的檢索使用，可以給學(xué)生很好的示范，而且語(yǔ)料庫(kù)更有利于不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課下親自檢索，不斷增加的實(shí)例接觸進(jìn)行語(yǔ)境推測(cè)，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的規(guī)則，解決語(yǔ)言直覺(jué)欠缺的問(wèn)題。例如，學(xué)生在課下寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說(shuō)得清，不妨看看語(yǔ)料庫(kù)可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關(guān)的搭配類(lèi)型， 再點(diǎn)擊窗口左下角的“collocates”標(biāo)簽，打開(kāi)將以“a good time”為中心的搭配關(guān)系表，去觀察哪些動(dòng)詞為合適的搭配。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再被視為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)講解和傳授，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師收集的學(xué)生作業(yè)構(gòu)成的小型語(yǔ)料庫(kù)也可以成為學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己與本族語(yǔ)者差距的好幫手。學(xué)生可以按照上述辦法檢索兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。
3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋針對(duì)性，發(fā)現(xiàn)典型性問(wèn)題。教師提倡學(xué)生交電子文本的作業(yè)，語(yǔ)料匯集成語(yǔ)料庫(kù)，然后教師利用語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對(duì)多名學(xué)生的文本進(jìn)行分析，得出自己在教學(xué)中的不足及學(xué)生易犯一些錯(cuò)誤。還可運(yùn)用詞表等功能來(lái)針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的詞語(yǔ)搭配問(wèn)題做出評(píng)判。這會(huì)大大降低手工批改、記錄學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)強(qiáng)度，教師在以后的課堂實(shí)踐中就可以進(jìn)行針對(duì)性地有類(lèi)別地反饋，幫助學(xué)生克服困難。
4．促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和科研進(jìn)步。教師本身在分析學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)，可以觀察他們中介語(yǔ)的發(fā)展。進(jìn)而分析母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移和負(fù)遷移，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供大量的可靠數(shù)據(jù)并產(chǎn)生積極的后效。教學(xué)中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，加上語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)支持，科研文章的含金量會(huì)升高。教師針對(duì)自建語(yǔ)料庫(kù)的詞法、語(yǔ)法、句法等分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師當(dāng)前的教學(xué)尤為有針對(duì)性，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型性困難，有針對(duì)地教學(xué)，使教師贏得學(xué)生的愛(ài)戴和尊重，從而進(jìn)一步地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。
本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法都是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的方向。將語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語(yǔ)言的事實(shí)。會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠牢記通過(guò)自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。教師自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)便宜、便利，并能在課堂內(nèi)外發(fā)揮作用，促使教師和學(xué)生雙方面的進(jìn)步。因其對(duì)教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，較之大型的語(yǔ)料庫(kù)更能直接地指導(dǎo)教學(xué)，因此筆者建議廣大教育實(shí)踐者予以實(shí)踐探索，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十二
1974年，bbc播出了英國(guó)人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來(lái)建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類(lèi)的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類(lèi)則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見(jiàn)嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來(lái)越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專(zhuān)業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。
當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過(guò)考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫(xiě)作過(guò)程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫(xiě)作時(shí)以采用規(guī)范語(yǔ)言為主要目的，忽略了寫(xiě)作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫(xiě)作格式、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。究其根本，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是讓語(yǔ)言來(lái)為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫(xiě)作練習(xí)和寫(xiě)作方法教學(xué)都顯得徒勞無(wú)功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過(guò)程，也就失去了用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來(lái)決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)寫(xiě)作，但這些研究并未以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來(lái)看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。
對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問(wèn)題可以分為兩個(gè)方面。
第一，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中熟練使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫(xiě)作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和寫(xiě)作能力。
這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過(guò)程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫(xiě)作水平而要解決的首要問(wèn)題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專(zhuān)家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。
在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫(xiě)作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書(shū)面語(yǔ)言的表述水平。
第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開(kāi)展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開(kāi)展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)手段。
首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語(yǔ)水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫(xiě)作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫(xiě)作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來(lái)從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。
通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力是否有所促進(jìn)。
綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開(kāi)展過(guò)程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來(lái)、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。
研究項(xiàng)目將采用不同變量來(lái)開(kāi)展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)a6級(jí)（已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語(yǔ)ii成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語(yǔ)ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。
研究開(kāi)始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。
為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫(xiě)作主題變化的影響，在研究過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫(xiě)作體裁開(kāi)展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過(guò)程中將開(kāi)展三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ?，?lái)證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫(xiě)作能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過(guò)程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)更好地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十三
摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的在于使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);情境。
分類(lèi)號(hào)：g633.41。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
傳統(tǒng)教學(xué)的語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義的聽(tīng)說(shuō)法主宰的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，于是，以交際為主的外語(yǔ)教學(xué)新時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的就在于使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
最佳的課堂教學(xué)情境是學(xué)生的思維得到激活，并在強(qiáng)烈的求知欲下進(jìn)行自主探究，從而解決困惑，獲得知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該適度貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功效，使情境的教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。
情景教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。
(一)游戲。
游戲應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：.游戲是自覺(jué)自愿進(jìn)行的，沒(méi)有外在壓力的強(qiáng)迫;游戲是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的。課堂開(kāi)展游戲活動(dòng)必須要有一定的任務(wù)或目的性。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，游戲也是一種比較好的方式。大學(xué)課堂里，可以某種情景話劇，或者真實(shí)商業(yè)交往為平臺(tái)，這樣可以把游戲擴(kuò)大化，在大學(xué)課堂中發(fā)揮它的功效。
(二)身體語(yǔ)言。
教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹身勢(shì)語(yǔ)在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國(guó)人有個(gè)使用頻繁的手勢(shì)，即用拇指與食指形成一個(gè)“o”，表示“ok”。在日本，這個(gè)手勢(shì)表示你在談錢(qián);在法國(guó)，它指的是毫無(wú)價(jià)值的事;在希臘，這是一個(gè)猥褻的動(dòng)作。你可以想象美國(guó)人在希臘使用此手勢(shì)所產(chǎn)生的后果。外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐表明，在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)或身勢(shì)語(yǔ)，能達(dá)到直觀的教學(xué)效果，集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛。
(三)利用實(shí)物。
具體實(shí)物能營(yíng)造生動(dòng)形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)階段，具體實(shí)物直觀方便，應(yīng)用更為廣泛。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，用不同的方法識(shí)別同一內(nèi)容具有不同的識(shí)別速度。彩色圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)比言語(yǔ)描述的識(shí)別速度要快許多，而實(shí)物本身比圖畫(huà)更有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)詞匯。教師應(yīng)在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地充分利用這些實(shí)物資源。
(四)利用聲音。
心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活的情景j調(diào)動(dòng)他們的.積極性，使他們?cè)?lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。流行歌曲是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的，課前用3～5分鐘時(shí)間播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂(lè)，一方面可以使學(xué)生安靜下來(lái)，對(duì)學(xué)生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導(dǎo)入新課。筆者經(jīng)常給學(xué)生播放很多言語(yǔ)清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、內(nèi)容高尚的英文歌曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又使得學(xué)生獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。
三、重視多媒體。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，多媒體手段越來(lái)越先進(jìn)，越來(lái)越方便，這給我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件。借助電化教學(xué)手段，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以文字?jǐn)⑹鰹橹?、作圖不規(guī)范、色彩單調(diào)、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動(dòng)有趣、富有意境的圖像或話語(yǔ)，讓學(xué)生從無(wú)聲世界走向有聲世界，從單一感覺(jué)器官的運(yùn)用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內(nèi)容活化為生活實(shí)際，這樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)便融人了娛樂(lè)之中。發(fā)揮寓教于樂(lè)的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快便被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在輕松、愉悅的情境中自然學(xué)會(huì)了知識(shí)的運(yùn)用。在情景教學(xué)中必須大力發(fā)揮多媒體輔助作用。
筆者所教某班學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并且具備了較好的基礎(chǔ)，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關(guān)鍵句以及抓住文章重點(diǎn)信息的能力。他們厭倦了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，希望能有一種新的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者以保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境為主題，通過(guò)專(zhuān)題電影欣賞切人教學(xué)。學(xué)生對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物這一話題并不陌生，因此教學(xué)重心在于引導(dǎo)學(xué)生了解哪些動(dòng)物正瀕臨滅絕，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和必要性，并探討保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施和建議，目的是使學(xué)生了解瀕危動(dòng)物，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。與此同時(shí)，筆者還輔之以下列行為展開(kāi)教學(xué)：利用搶答、小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點(diǎn)信息，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣;利用教學(xué)課件，清晰展示文章邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)立體空間式印象;展示對(duì)比學(xué)生自行收集的一些可愛(ài)的動(dòng)物和一部分瀕危動(dòng)物的圖片及文字資料，提煉出保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十四
根據(jù)我校升為高職院校,本文對(duì)目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見(jiàn),希望能為提高我校及各高職院校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平盡到自己的一份力量.
作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。
侯泊華(九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)。
刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析改進(jìn)措施
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十五
寫(xiě)作既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多小學(xué)生害怕寫(xiě)作，提起寫(xiě)作，他們總是愁眉苦臉，無(wú)從下手。那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。
針對(duì)不少學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作難以下筆的情況，我想結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的一些方法。
外物，是寫(xiě)作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫(xiě)作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識(shí)和接納的。有的學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。還有的學(xué)生拿起筆來(lái)不知道寫(xiě)什么，折騰了半天還是不知所云。為何會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，學(xué)生平時(shí)積累少，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。巧婦難為無(wú)米之炊，文章自然寫(xiě)不好。在寫(xiě)作教學(xué)上，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)的范文，每一篇都是文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫(xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。如以自然景觀為話題的習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，發(fā)現(xiàn)的花草樹(shù)木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時(shí)，看過(guò)一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。
閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為。
作文。
大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。因此在教學(xué)上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。破萬(wàn)卷是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說(shuō)：一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，教師充當(dāng)著重要的角色，而且需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語(yǔ)段；還要依據(jù)各類(lèi)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書(shū)目，介紹一些報(bào)刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時(shí)間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對(duì)寫(xiě)作是非常有益的。
提倡學(xué)生多閱讀文章的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積累一些好詞好句，學(xué)以為耕，文以為獲。這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的耕耘，就沒(méi)有寫(xiě)的收獲。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，使之成為自己寫(xiě)作的源頭活水，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備后，作文時(shí)，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把讀到的漂亮詞語(yǔ)，精彩句子記在本子上。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來(lái)，才能時(shí)常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫(xiě)作時(shí)才能運(yùn)用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫(xiě)火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫(xiě)得非常生動(dòng)形象。我們學(xué)習(xí)文章的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語(yǔ)言句子積累多了，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)窮詞窮句啦。
多練筆，可以加快從掌握寫(xiě)作知識(shí)到運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程，可以說(shuō)這是提高寫(xiě)作水平最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說(shuō)：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說(shuō)，讀十篇文章也不如寫(xiě)一篇文章收獲大。常寫(xiě)，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫(xiě)起來(lái)也覺(jué)得容易；不常寫(xiě)，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機(jī)關(guān)。平時(shí)，在教學(xué)上，我要求學(xué)生常寫(xiě)。
日記。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后筆頭熟了素材也豐富了有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去從而減輕了寫(xiě)作的難度提高了寫(xiě)作的水平。
我們?cè)谶M(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該對(duì)以往格式化的枯燥無(wú)味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動(dòng)為主動(dòng)，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫(xiě)作的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生感受教師點(diǎn)撥師生互相交流實(shí)踐寫(xiě)作合作評(píng)改的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的規(guī)律，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn)，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說(shuō)的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。
俗話說(shuō)：樂(lè)此不疲，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地使用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞語(yǔ)白駒過(guò)隙，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵(lì)，看到希望。
以上是我的一些寫(xiě)作教學(xué)方式?？偠灾魑慕虒W(xué)之路是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評(píng)改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從厭寫(xiě)變樂(lè)寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，一定能克服學(xué)生害怕寫(xiě)作的情緒，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十六
語(yǔ)言的實(shí)踐可以分為輸入和輸出兩類(lèi)。前者是聽(tīng)和讀,后者是說(shuō)和寫(xiě)。就培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當(dāng)然,兩者也要結(jié)合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學(xué)往往可以檢測(cè)輸入教學(xué)的成果,培養(yǎng)輸入教學(xué)的接受實(shí)效性,這正是實(shí)踐性教學(xué)模式的根據(jù)所在。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式,筆者有如下幾點(diǎn)思考:。
(一)實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)緊密結(jié)合,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)的結(jié)合與訓(xùn)練。
現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,理論性教學(xué)所占比例較重,實(shí)踐性教學(xué)所占比例較少,并且容易流于形式。說(shuō)與寫(xiě)是輸出教學(xué)的兩種方式,前者是口頭用語(yǔ)的表達(dá),后者是書(shū)面用語(yǔ)的表達(dá),二者共同結(jié)合起來(lái),構(gòu)成英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合?，F(xiàn)有的`教學(xué)體系中,聽(tīng)與說(shuō),讀與寫(xiě)往往結(jié)合不甚緊密,導(dǎo)致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前者時(shí),通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)等方式,能獲得較好的分?jǐn)?shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學(xué)中,將聽(tīng)說(shuō),讀寫(xiě)緊密結(jié)合,即時(shí)性的糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞上的錯(cuò)誤,從而為學(xué)生提供更多的應(yīng)用體驗(yàn)。
(二)構(gòu)建情境性的教學(xué)主題,激發(fā)以解決生活問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)以致用,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在于讓學(xué)生感受到實(shí)際運(yùn)用中解決生活問(wèn)題的需求。英語(yǔ)教學(xué)中的情景式教學(xué)模式,并非教師準(zhǔn)備好友結(jié)論的文本教給學(xué)生,而是在課堂中展示或隨機(jī)編一個(gè)情境,讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題,或者準(zhǔn)備一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化其在輸入教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核上,推動(dòng)對(duì)實(shí)踐性方面的考核。
構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)模式,還要注意建立實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估方面往往和教學(xué)環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián),教學(xué)模式的建構(gòu),不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面?？梢哉f(shuō),教學(xué)評(píng)估是教學(xué)模式建立、改革是否能順利進(jìn)行并保持的有力保障。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)形成多方面綜合考察的實(shí)踐性考察模式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂活動(dòng)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)過(guò)程和課外活動(dòng)過(guò)程等,中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重,當(dāng)然,該考核權(quán)重不能壓過(guò)終結(jié)性的考核權(quán)重,并且需要注意各個(gè)環(huán)節(jié)在總體分?jǐn)?shù)權(quán)重中的所占比例,也不應(yīng)過(guò)于細(xì)致,方面過(guò)多,導(dǎo)致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。
(四)結(jié)語(yǔ)。
總之,實(shí)踐性教學(xué)模式重在實(shí)踐,而實(shí)踐過(guò)程也是一個(gè)呈螺旋狀不斷上升的過(guò)程,一個(gè)需要逐步摸索的過(guò)程。目前,實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)成為語(yǔ)言的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革試點(diǎn)中一個(gè)重要組成部分,也是和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實(shí)踐中,不斷摸索、總結(jié),注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和推陳出新,做好這項(xiàng)長(zhǎng)期工作。
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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十七
一、讀準(zhǔn)生字。面對(duì)一篇課文，首先要過(guò)生字關(guān)。要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個(gè)字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會(huì)正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
要求在書(shū)上生字旁邊，寫(xiě)出這個(gè)字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、意思。以及標(biāo)出這個(gè)字易錯(cuò)的地方。是讀音還是字形。在家庭練習(xí)本上，寫(xiě)兩遍音，四遍字，兩個(gè)詞。要求其中一個(gè)詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規(guī)定目的，一是讓學(xué)生不僅會(huì)讀音、會(huì)寫(xiě)字，而且通過(guò)組課文中的詞，讓同學(xué)清楚這個(gè)生字在課文中的位置，也就是說(shuō)生字在課文中所在的句子。便于學(xué)生在讀課文的時(shí)候讀準(zhǔn)生字，也便于學(xué)生在寫(xiě)字意的時(shí)候，知道這個(gè)字在字典中所應(yīng)選擇的解釋。因?yàn)?，每個(gè)字在字典里面都有多種的解釋?zhuān)诰唧w的課文中，只有一種解釋。
二、正確流利朗讀課文，標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫(huà)出生詞、好詞、好句。生字關(guān)過(guò)了后，就要開(kāi)始讀課文了。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀三遍課文。最終達(dá)到正確流利朗讀，并且標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫(huà)出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標(biāo)出小節(jié)數(shù)，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫(huà)出好詞、好句，并正確流利。
三、概括出每個(gè)自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進(jìn)入了預(yù)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，概括出每個(gè)自然段的意思。要求同學(xué)們一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，用鉛筆寫(xiě)出每個(gè)自然段的意思。這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)訓(xùn)練。一開(kāi)始可能概括的并不是多好，多準(zhǔn)確。但，沒(méi)有關(guān)系，課堂上，通過(guò)交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會(huì)吸取教訓(xùn)，肯定會(huì)概括的很好的。能夠?qū)W會(huì)抓關(guān)鍵詞句來(lái)概括。硬性規(guī)定，同學(xué)們一定要自己概括。這樣養(yǎng)成讀后有想法，讀后有感悟的習(xí)慣。為今后的語(yǔ)文批注做準(zhǔn)備。
四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學(xué)生概括全文的方法?？梢允敲總€(gè)自然段的段意連接起來(lái)，也可以抓重點(diǎn)段落的段意連接。一開(kāi)始，學(xué)生概括的能力肯定不太好。沒(méi)關(guān)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練。學(xué)生的概括水平會(huì)提高很快的?，F(xiàn)在有各種類(lèi)型的工具書(shū)。書(shū)上的概括精確。但不是學(xué)生自己的。提醒學(xué)生不要為了懶省事，就照著工具書(shū)上抄寫(xiě)。要在自己理解的基礎(chǔ)上，自己概括。這樣才是自己的東西。
預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把自己概括的課文內(nèi)容寫(xiě)在課文后面。學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己在理解的基礎(chǔ)上，又一次概括的全文主要內(nèi)容，寫(xiě)在課文標(biāo)題后面。這樣前后有個(gè)比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進(jìn)步。
五、品詞析句，及時(shí)批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時(shí)寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。這就是寫(xiě)批注。寫(xiě)批注時(shí)，要求學(xué)生把自己在讀課文中的感受和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)?？梢允菍?duì)一個(gè)詞的理解，也可以是對(duì)一句話的理解，還可以是對(duì)一段文字的感受?？傊x課文讀到哪里有體會(huì)有想法了，就及時(shí)記下來(lái)。然后通過(guò)課堂上跟同學(xué)互相交流，加深自己的體會(huì)感受。提高自己的語(yǔ)文感悟能力。
六、課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)的前四個(gè)步驟完成后，就可以進(jìn)行第五個(gè)步驟了?？纯凑n后的練習(xí)題，結(jié)合練習(xí)題，自己想想，能不能夠完成練習(xí)題的要求?？梢杂勉U筆把自己的答案簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)。如果解決不了，要清楚哪個(gè)問(wèn)題讓自己犯難。課堂上認(rèn)真聽(tīng)，如果聽(tīng)后還解決不了問(wèn)題，那就提出來(lái)，同學(xué)一塊兒交流。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的印象會(huì)更深刻一些。畢竟是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。
七、拓展延伸。這是預(yù)習(xí)的最后一個(gè)步驟。為了便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，更深入的理解課文。鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人能力。來(lái)搜集一些跟課文相關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解課文。
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