總結(jié)不僅可以幫助我們更好地回顧過去，還可以為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系技巧？以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇一
近年來，我國的高職教育正處于蓬勃發(fā)展中，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，大力支持了國家的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化建設(shè)。國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，突顯了黨和國家對我國職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和成果肯定，并加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心和魄力。大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育的一個(gè)重要前提是必須建設(shè)一支具有高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)知識全面、實(shí)踐技能較強(qiáng)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，而青年教師是教師隊(duì)伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)。因此，從某種意義上說，對高職院校青年教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國高職教育改革中一個(gè)必不可缺的方面，決定著職業(yè)院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，更直接關(guān)系到學(xué)生的未來培養(yǎng)質(zhì)量。
一、知識管理內(nèi)涵及意義。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，“知識就是力量”，知識已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的土地、勞動(dòng)力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識管理在企業(yè)界應(yīng)聲而起，一些大型企業(yè)紛紛把知識管理作為管理實(shí)踐的重要內(nèi)容。有人認(rèn)為知識管理即不斷獲取新知識，進(jìn)行分享和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造更大的生產(chǎn)力；也有人認(rèn)為知識管理是一種策略，將正確的知識傳達(dá)給正確的人，從而提高組織績效；還有人認(rèn)為知識管理是一種工具等。知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語言傳播的知識；隱性知識是內(nèi)隱于個(gè)體頭腦中的經(jīng)驗(yàn)類知識，無法用語言或書面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述。高職院校的教師作為傳播知識的主體，如何從知識管理的視角來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升，近年來成為國內(nèi)外職業(yè)教育改革和研究的熱點(diǎn)問題。教師知識管理即以顯性知識和隱性知識為對象，充分利用現(xiàn)代各種信息技術(shù)手段和平臺，從而促進(jìn)教師之間知識充分交流、共享和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等，進(jìn)而提升學(xué)校的知識競爭力和整體實(shí)力。
國內(nèi)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊(duì)伍中來，他們視野廣闊、探索精神強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，并積極追求上進(jìn)。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業(yè)理想也不夠成熟等，在職業(yè)發(fā)展和目標(biāo)定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)和科研能力，不斷提高實(shí)踐技能。首先，缺乏系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系。國內(nèi)大多高職院校缺乏一套系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系，重視教師的引進(jìn)而忽視教師的培養(yǎng)，重視崗前培訓(xùn)而忽視在職培訓(xùn)提升。國內(nèi)目前職業(yè)院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓(xùn)，以便順利獲得高等學(xué)校教師資格證。但是高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是高等教育學(xué)、高等心理學(xué)以及教育法規(guī)等普識課程，缺少高職自身特色，因此大多過于形式化，與高職教育聯(lián)系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓(xùn)體系較為缺乏，缺少系統(tǒng)管理和長遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識交流和分享，缺乏知識分享溝通的渠道和平臺，知識分享激勵(lì)制度尚不健全，激勵(lì)措施執(zhí)行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)成長。最后，青年教師自我培養(yǎng)、自我提升的知識管理意識也較為薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如今知識日新月異，更新?lián)Q代速度非常快?，F(xiàn)在大學(xué)生四年所學(xué)的知識可能到入職工作時(shí)有一半已經(jīng)陳舊過時(shí)了。青年教師不應(yīng)以現(xiàn)有的知識量為足，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或各種社會實(shí)踐技能培訓(xùn)，加強(qiáng)自我知識更新和管理。
高職院校青年教師是教師隊(duì)伍中的生力軍，其擁有的知識水平直接影響者學(xué)校的整體發(fā)展水平。高職院校應(yīng)該充分結(jié)合知識管理有關(guān)理論，利用好學(xué)校知識這個(gè)大倉庫，將知識管理融入到青年教師學(xué)習(xí)、科研和教學(xué)中去，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師整體素質(zhì)和學(xué)校綜合實(shí)力。
（一）轉(zhuǎn)變理念，營造良好的`知識管理氛圍。
高職院校首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視教師知識管理，營造良好的知識管理氛圍，建立適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的知識管理的激勵(lì)考核管理制度等，從而積極促進(jìn)高職青年教師進(jìn)行知識分享，提高學(xué)校師資整體水平，不斷提升學(xué)校知識創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)校綜合競爭力。培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，增加彼此的信任感，鼓勵(lì)每一個(gè)青年教師大膽創(chuàng)新，自由成長，建立教師學(xué)習(xí)共同體，用學(xué)習(xí)型組織不斷推動(dòng)青年教師對自身成長的關(guān)注。
（二）成立專門機(jī)構(gòu)，健全學(xué)校知識管理相關(guān)制度。
學(xué)校是個(gè)寶貴的知識大倉庫，要成立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識管理，建立一套合理的知識管理制度，包括知識產(chǎn)權(quán)機(jī)制、知識分享機(jī)制、知識激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督考核機(jī)制等等，不斷激勵(lì)青年教師進(jìn)行知識交流、傳播和創(chuàng)新，從而真正確保學(xué)校所有知識得以充分整合和利用，并長久可持續(xù)地開展下去。
（三）重視隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化，不斷實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。
高職教師知識管理不僅包括顯性知識管理，也包括隱性知識管理。知識管理理論認(rèn)為，隱性知識比顯性知識更為重要，它往往只可意會不可言傳，具有一定的隱蔽性，但是高職院校教師中80%的比重是隱性知識，它包括教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅、技能以及心智模式等，在日常教學(xué)和科研工作中有不可估量的價(jià)值和作用，因此學(xué)校不可忽視隱性知識的作用，積極鼓勵(lì)青年教師的知識獲取、轉(zhuǎn)化、保存甚至升華，不斷實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。
（四）建立知識管理系統(tǒng)平臺，發(fā)揮知識橋梁作用。
高職院?；诖髷?shù)據(jù)建立知識管理系統(tǒng)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如電子郵件、微信、微博、bbs、qq等等建立一個(gè)高效、快捷、實(shí)用的知識管理平臺，實(shí)現(xiàn)知識的生成、編碼和轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)青年教師根據(jù)自身知識需求對知識進(jìn)行歸納和分類，甚至可以利用一些個(gè)人知識管理工具提高教學(xué)科研工作的效率。
參考文獻(xiàn)：
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二
為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實(shí)施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預(yù)料到的問題，導(dǎo)致其效果也差強(qiáng)人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。
1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實(shí)踐脫節(jié)。
根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個(gè)問題，第一，高職院校在招聘教師時(shí)，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實(shí)用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個(gè)問題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)時(shí)，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進(jìn)而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實(shí)踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動(dòng)還處于展望階段。
隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個(gè)急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動(dòng)態(tài)化的，這就給學(xué)校對其考核和激勵(lì)提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵(lì)機(jī)制不完善。如此一來，學(xué)校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認(rèn)為其考核與激勵(lì)應(yīng)該由企業(yè)來完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強(qiáng)，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學(xué)校也確實(shí)對“雙師型”教師實(shí)行了必要的考核，但是其考核過程嚴(yán)重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。
為了改善我國的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個(gè)重要契機(jī)，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個(gè)非常困難的過程，其基本建設(shè)過程主要包以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個(gè)良好的平臺；第二，雙方都應(yīng)該加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。
以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為視覺的。一般從以下三個(gè)方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項(xiàng)目中對“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項(xiàng)目，比如研發(fā)項(xiàng)目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開來說，對學(xué)校來說，他們可以利用這種合作，及時(shí)將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開展教學(xué)工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時(shí)得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進(jìn)一步的人才引進(jìn)工作；第二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開發(fā)。“雙師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。
根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實(shí)踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個(gè)良性發(fā)展的機(jī)制，首先，政府部門不斷完善鼓勵(lì)其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強(qiáng)對“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。
三、結(jié)語。
總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學(xué)校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。
作者:郭學(xué)霖單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇三
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評價(jià)的可操作性辦法。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇四
[摘要]職業(yè)院校語文素質(zhì)教育要緊密結(jié)合課堂實(shí)踐,以學(xué)生為主體,采取因材施教、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)等方式,達(dá)到學(xué)生適應(yīng)時(shí)代與社會的要求。
在全國都在深入開展素質(zhì)教育的今天,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育的重要任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針,是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。那么在這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代,職業(yè)院校的學(xué)生現(xiàn)狀如何呢?本文結(jié)合自身課堂實(shí)踐來論述職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要地位和有效途徑。
1.生源素質(zhì)良莠不齊。
職業(yè)院校生源大多來自農(nóng)村,且多數(shù)為初中畢業(yè),由于農(nóng)村地區(qū)間教育質(zhì)量存在很大差異,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。所以必須狠抓學(xué)生思想教育,提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如果教師不能及時(shí)為他們進(jìn)行思想品德和人生觀的培養(yǎng)教育,只教他們專業(yè)技能,一些學(xué)生就很容易自暴自棄,更有甚者會中途選擇輟學(xué)。另外,對于來自農(nóng)村的學(xué)生而言,大部分是第一次進(jìn)城市學(xué)習(xí)和生活,面對許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導(dǎo)和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習(xí)慣上城市與農(nóng)村有著很大的區(qū)別,如果不能在教授知識、訓(xùn)練技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)及職業(yè)道德習(xí)慣,他們畢業(yè)進(jìn)入社會,也很難適應(yīng)各種工作環(huán)境。
2.素質(zhì)教育與職業(yè)院校發(fā)展密不可分。
從目前的教育現(xiàn)狀來看,職業(yè)教育有只重視職業(yè)技能培訓(xùn)的傾向,素質(zhì)教育難以落實(shí)。職業(yè)教育素質(zhì)化,是我國建立市場經(jīng)濟(jì)體制的必然要求,所以在職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)教育比專業(yè)技能培養(yǎng)更重要。國內(nèi)和國外許多企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化,尤其是對生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)工人的要求,他們在招聘技術(shù)工人時(shí)不再把專業(yè)技能放在首位,而是把職業(yè)道德素質(zhì)、個(gè)人道德修養(yǎng)放在首位。國內(nèi)一家公司招聘時(shí),在筆試中就有:請問你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問題。多數(shù)人都在奮筆疾書寫答案,只有一個(gè)人早早交卷,最后只有這個(gè)人被錄用。因?yàn)樗拇鸢甘?這涉及到原公司的商業(yè)機(jī)密,將其泄露違背我的職業(yè)道德。很多企業(yè)在招聘員工時(shí),就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)及日常生活習(xí)慣,而把專業(yè)技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學(xué)生的專業(yè)技能在進(jìn)入企業(yè)后可以繼續(xù)培養(yǎng),但學(xué)生的思想品德修養(yǎng)則是在企業(yè)無法培養(yǎng)的。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的重要途徑之一。提高職業(yè)教育質(zhì)量,對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,使學(xué)生能適應(yīng)市場的需求,已是大勢所趨。
二、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑——語文教學(xué)。
語文素質(zhì)則是人的綜合素質(zhì)中最基本要素。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力,養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。在語文課文中,就應(yīng)該潛移默化地提高學(xué)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)。
樹立正確教學(xué)觀與提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提保障:。
(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教育思想。
現(xiàn)代教育思想是適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展需要的教育指導(dǎo)思想和教育觀念的總稱。素質(zhì)教育著眼于發(fā)展,培養(yǎng)能力教育。它以學(xué)生為主體,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。因此,這就要求我們,認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,并在平時(shí)的語文教學(xué)中勇于實(shí)踐。
(2)提高語文教師素質(zhì)。
素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵還在于教師?！皫熣?所以傳道受業(yè)解惑也?！惫湃松星叶脤鞯雷鳛榻處煹牡谝灰?身為當(dāng)今語文教師,更要有超前的意識,樹立正確的教師觀和學(xué)生觀,加強(qiáng)個(gè)人知識修養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面的培養(yǎng),尊重學(xué)生,善于引導(dǎo),要有高度的責(zé)任感。語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現(xiàn)實(shí)。
(1)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用寫作能力。
在信息時(shí)代,實(shí)用文體寫作能力越來越受到社會廣泛重視,職業(yè)院校學(xué)生有必要提高這方面能力,以適應(yīng)時(shí)代的'需要。為此,語文教學(xué)有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用寫作能力培養(yǎng)。如文秘專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用文寫作,財(cái)會專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文寫作等。只有這樣,才能在未來就業(yè)中學(xué)以致用。
(2)加大語言教學(xué)力度,培養(yǎng)交流溝通能力。
在提高學(xué)生普通話水平的同時(shí),應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓(xùn)練中,結(jié)合說明方法的應(yīng)用,開展課堂的語言實(shí)踐。這樣的“說話”訓(xùn)練,既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,更能增加學(xué)生發(fā)言的自信和勇氣。我們在語文教學(xué)中如果抓住了語言訓(xùn)練的最終目標(biāo),也就提高了學(xué)生的交流溝通能力。
(3)注重課堂細(xì)節(jié)教學(xué),提高學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)。
個(gè)性心理素質(zhì),即個(gè)人的心理面貌。職業(yè)院校語文教學(xué)可以利用細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)。例如,在《假如給我三天光明》的教學(xué)中,通過閱讀海倫凱勒憑借豐富想象所寫下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學(xué)生體會即使身處逆境也要樂觀堅(jiān)定,珍惜眼前的幸福生活。同時(shí)還可利用鼓勵(lì)表揚(yáng)等激發(fā)學(xué)生奮進(jìn),從而培養(yǎng)出心理健康,人格健全的合格人才。
總之,在語文教學(xué)要多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極參與教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的良好個(gè)性,把語文素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。如在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、概括歸納以及聯(lián)想能力;在寫作教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生觀察想象的能力,在聽說訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的個(gè)性。只有這樣,才能有效實(shí)施語文素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的主體是學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能,致力于開發(fā)學(xué)生的潛能。要在語文教學(xué)中注入能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情境教育,使之成為整體性素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分和催化劑,進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇五
論文摘要：近些年來，職業(yè)院校不斷深化教育改革，形成了一種以就業(yè)為重心，提高職業(yè)技能為目的的發(fā)展思路，在學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)和就業(yè)方面取得了一定的成果，但是，在這其中仍然存在一些需要完善和改進(jìn)的方面。本文根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況，提出了一些在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能時(shí)可以采用的策略。
當(dāng)前，職業(yè)院校對于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對其能力的培養(yǎng)上來，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該在具備一定文化知識的前提下，擁有更強(qiáng)的職業(yè)技能，從而更好的適應(yīng)社會需求，不管是在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)上更加得心應(yīng)手。從這點(diǎn)來看職業(yè)院校應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在教學(xué)的重中之重，也有必要對自身的職業(yè)技能培養(yǎng)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的人才。
一、創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會需求。
在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該以課程的基礎(chǔ)性和實(shí)用性為基礎(chǔ)，在進(jìn)行課程的選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求設(shè)置課程，只有這樣才能夠使職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能剛好符合企業(yè)的實(shí)際需求，職業(yè)院校的學(xué)生才能供不應(yīng)求，職業(yè)院校才能更好地發(fā)展。在開展課程體系創(chuàng)新過程中，應(yīng)該以企業(yè)的需要為前提，要以職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能為基礎(chǔ)，要以工作中應(yīng)用的專業(yè)能力以及職業(yè)技能為中心，創(chuàng)建新的課程體系。也就是說職業(yè)院校學(xué)生在具備必要的職業(yè)技能外，還要結(jié)合其他一些能力比如說交流溝通、自主獨(dú)立、責(zé)任感和使命感等等。只有這樣才能成為受社會、企業(yè)歡迎的新型人才。
二、注重教學(xué)過程中的教學(xué)方法和實(shí)踐過程。
當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的能力參差不齊，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分考慮各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分幫助他們改善學(xué)習(xí)，取得更大的自信心，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷改變原有的注重理論忽視實(shí)踐操作的教學(xué)弊端。在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮未來職業(yè)的發(fā)展需求，從未來工作出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化選擇，充分利用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如：行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等、情境教學(xué)法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，職業(yè)院校還應(yīng)該注意與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用企業(yè)可以提供的各種信息咨詢、崗位實(shí)習(xí)等機(jī)會。鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)習(xí)機(jī)會在提升職業(yè)技能的同時(shí)增加必要的經(jīng)濟(jì)收入，改變原有的消耗性實(shí)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，也要采取相應(yīng)的先進(jìn)方式方法，遵循下面的模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，即老師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、實(shí)習(xí)檢查、考核評價(jià)、老師等步驟，一步一步地實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷提高職業(yè)技能。
無論是課程體系改革還是教學(xué)中方法過程的改善，都離不開老師，可見老師在提升學(xué)生職業(yè)技能方面的重要作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的改善優(yōu)化過程，老師的組成方式不能單單的以理論水平作為依據(jù)，老師自身的職業(yè)技能實(shí)踐水平以及知識的構(gòu)成都應(yīng)該作為考察的重要方面。此外，職業(yè)院校還可以根據(jù)自身課程的設(shè)置，從社會中聘請那些具有相關(guān)豐富經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職老師，邀請他們定期到學(xué)校進(jìn)行授課。不僅可以大大改善職業(yè)院校自身師資水平不足的問題，更重要的是，通過這些擁有豐富經(jīng)驗(yàn)人員的引入，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體實(shí)踐能力，從而改善學(xué)校原有的陳舊教學(xué)形式，為教學(xué)注入新鮮的血液，提供更多的關(guān)于生產(chǎn)實(shí)際中存在的問題以及寶貴經(jīng)驗(yàn)。
四、注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。
改變原先實(shí)訓(xùn)基地功能單一、使用利用率低下的狀況，建立一種具有多功能、多用途的實(shí)訓(xùn)基地模式。在這種實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分地考慮各方面的關(guān)系，合理地進(jìn)行統(tǒng)籌安排。通常這種實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式有以下幾種：第一，利用政府投資，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)，在職業(yè)院校中建設(shè)，學(xué)校之間不能實(shí)現(xiàn)資源共享；第二，有政府出資，建立公共實(shí)訓(xùn)基地，可以為不同職業(yè)院校和社會其他團(tuán)體提供服務(wù)；第三，開展校企結(jié)合的方式，在企業(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同使用和發(fā)展；最后，利用民間的資金建設(shè)，對外界和學(xué)校實(shí)施有償性的使用。但是不管是哪一種建設(shè)模式，實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)該形成一種獨(dú)立自主發(fā)展的模式，除了向職業(yè)院校提供服務(wù)外，還應(yīng)該主動(dòng)地向社會的各種團(tuán)體提供服務(wù)。爭取實(shí)現(xiàn)社會不同力量以及學(xué)校對基地的共同建設(shè)和管理，從而實(shí)現(xiàn)資源的'共享，以及學(xué)生職業(yè)技能提高過程中資源的更好利用。
五、抓校企深度合作，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。
由于職業(yè)技術(shù)教育對師資、設(shè)備要求的特殊性，中職學(xué)校要加大力度，與企業(yè)深層次的合作，企業(yè)可以參與學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)校提供專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受教師和學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。建立企業(yè)、各類中介機(jī)構(gòu)、就業(yè)部門及培訓(xùn)單位之間的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)根據(jù)市場需求、企業(yè)需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、和進(jìn)行合理的課程設(shè)置、適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊跟企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的步伐，開拓更加寬廣的就業(yè)渠道。加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，要嚴(yán)格按教育部、勞動(dòng)部和財(cái)政部就中職學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)合出臺的管理辦法安排學(xué)生實(shí)習(xí)，在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，要做到學(xué)習(xí)在先，技能在先。
總之，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)最根本最重要的問題。不斷提高學(xué)生的技能，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展輸送更多更優(yōu)秀的人才的重要保證。
參考文獻(xiàn)：
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇六
摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵提出了界定，同時(shí)將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中來，并對地方工科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了若干建議。
“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。要求教師在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時(shí)又具備過硬的實(shí)際動(dòng)手能力。具體體現(xiàn)為：
1、具有從事兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
2、到相應(yīng)的企事業(yè)單位參加實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，累計(jì)達(dá)到兩年以上(每年累計(jì)不得少于三個(gè)月)。
3、已具有非教學(xué)系列中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，轉(zhuǎn)而從事相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)工作，高級職務(wù)從事教學(xué)工作一年，中級職務(wù)從事教學(xué)工作兩年者。
4、近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)應(yīng)用，效益良好。
5、近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊(duì)伍建設(shè)中來職業(yè)教育。
自發(fā)展以來，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長一段時(shí)間以精英教育為主，注重理論研究，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)?；l(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉(zhuǎn)強(qiáng)的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，高等院校之間的競爭也日趨激烈?？茖W(xué)定位、合理規(guī)劃、特色辦學(xué)業(yè)已成為當(dāng)前高等院校內(nèi)涵式競爭的主流，特別是地方高校肩負(fù)著為區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能和任務(wù)，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型和新型實(shí)用人才為主。因此，應(yīng)將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強(qiáng)具有區(qū)域特色和學(xué)校特色的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
1、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)一認(rèn)識。
打破傳統(tǒng)的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的'指實(shí)踐指導(dǎo)能力為根本目標(biāo)，制定具體的、明確化的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方式等。
2、建立起科學(xué)合理的“雙師型”教師評價(jià)體系。建立具體、可操作、科學(xué)合理的“雙師”評價(jià)體系，是引導(dǎo)和促進(jìn)教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導(dǎo)向，也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效規(guī)范。建立起符合學(xué)校實(shí)際的、有特色的“雙師型”教師評價(jià)體系，是構(gòu)建學(xué)校教師隊(duì)伍特色化發(fā)展的有效途徑。
3、強(qiáng)化教師的實(shí)踐培訓(xùn)。投入專項(xiàng)資金，有計(jì)劃、有選擇地選派一批在本科學(xué)校有較高影響力的在職教師深入到相關(guān)企業(yè)一線、科研院所進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)踐操作，拓展本專業(yè)知識的同時(shí)拓寬視野，不斷加強(qiáng)對企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況的了解，通過與業(yè)內(nèi)專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握社會實(shí)踐的熱點(diǎn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的水平。
4、建立起聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學(xué)科、專業(yè)的特色優(yōu)勢同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，積極鼓勵(lì)和有計(jì)劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上生產(chǎn)一線，通過實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對設(shè)備和技術(shù)不斷更新的需求。教師通過參與企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，增加對實(shí)際生產(chǎn)的理解，更新觀念，在多學(xué)科多領(lǐng)域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實(shí)的專業(yè)理論知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。
5、聘請具有實(shí)際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書，定期到學(xué)校講學(xué)。聘請長期工作在生產(chǎn)一線具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，依托生產(chǎn)實(shí)際在工作現(xiàn)場為學(xué)生講授生產(chǎn)技術(shù)，提高學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)際的直觀認(rèn)識，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)踐性。
6.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，讓青年教師逐漸融入到團(tuán)隊(duì)中去，同時(shí)吸引和利用科研團(tuán)隊(duì)到教學(xué)隊(duì)伍中，以其承擔(dān)的工程項(xiàng)目為背景，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍的工程背景知識，增強(qiáng)對教師教學(xué)的理解力。
7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺的吸引作用，匯聚一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學(xué)，月月有人講”的動(dòng)態(tài)體系。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇七
在知識管理中，構(gòu)建知識倉庫是一個(gè)非常有效的工作模式。比如，在建立健全各類檔案材料的過程中，在對檔案資料的收集、整理、積累和錄入等環(huán)節(jié)正是知識的獲取、整理和保存的過程，也就是構(gòu)建知識倉庫的過程。在這個(gè)過程中各類檔案資料的新增與變更，即是知識管理中的更新與重組；在對檔案信息經(jīng)過不間斷地更新和重組，將有價(jià)值的資源進(jìn)行整理、歸納和提升，這些有價(jià)值的檔案資源在被查閱和利用的過程中，會直接促進(jìn)高職院校各項(xiàng)工作的發(fā)展，其作用和價(jià)值是不可估量的。為了構(gòu)建高水準(zhǔn)的知識倉庫，人的創(chuàng)新精神和集體的智慧需要不斷地加強(qiáng)，如果在知識采集和更新的過程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)小小的差錯(cuò)，都會給檔案管理帶來不可估量的損失。因而在構(gòu)建現(xiàn)代化知識倉庫的過程中，既需要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理制度做保障，更需要在各級檔案部門中營造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)有序的工作氛圍，唯如此，才能承擔(dān)起構(gòu)建知識倉庫的重任。
二、高職院校的檔案管理在知識管理中強(qiáng)化傳遞知識。
在知識管理的過程中，其中知識管理活動(dòng)包涵了以下幾個(gè)內(nèi)容：識別知識、產(chǎn)生（新）知識、存儲知識、傳遞知識和應(yīng)用知識。其中傳遞知識是檔案管理領(lǐng)域里最有價(jià)值的工作環(huán)節(jié)。據(jù)考證，目前全國大多數(shù)高職院校雖然有局域網(wǎng)，但是，運(yùn)用局域網(wǎng)傳遞知識實(shí)現(xiàn)檔案信息共享方面還有許多工作要做。比如大量有價(jià)值的紙質(zhì)檔案如何迅速轉(zhuǎn)化為電子信息檔案？各種不同級別的檔案如何做到適度保密而又能良性傳遞？這都是檔案管理中急待解決的課題。事實(shí)上，構(gòu)建知識倉庫只是檔案工作的基礎(chǔ)工程，而促進(jìn)知識的傳遞才是檔案工作的根本命脈，實(shí)踐證明一個(gè)檔案部門只有加速知識的傳遞，才能使本院校各部門獲取工作的最大效益。
三、高職院校的檔案管理在知識管理中轉(zhuǎn)化知識形態(tài)。
在現(xiàn)實(shí)生活中，知識一般被劃分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指存在于各類文獻(xiàn)中的可識別的信息，比如圖書、情報(bào)、檔案等。其中檔案管理是屬于顯性知識的范疇。而隱性知識，一般指的是經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，它屬于看不到、摸不著的知識資源，人們可以通過組織學(xué)習(xí)交流，從而把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，促進(jìn)知識的更新與發(fā)展。此外，促進(jìn)隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化還表現(xiàn)在如何使傳統(tǒng)的紙質(zhì)知識管理逐步過渡到電子知識管理的狀態(tài)。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)管理工作已從單純的手寫辦公到現(xiàn)在的電腦網(wǎng)絡(luò)無紙化辦公，尤其在現(xiàn)代的知識管理數(shù)據(jù)庫中，除了excel電子表格，還出現(xiàn)了各種管理軟件。實(shí)踐證明：電子文檔的建立已成為當(dāng)今檔案管理的主要載體和手段，它不僅便于傳遞，而且容易識別與讀取，是檔案信息管理的基本形式。
四、高職院校的檔案管理在知識管理中追求知識應(yīng)用的價(jià)值。
在檔案管理整個(gè)工作過程中，其實(shí)都在為需要者提供各種各樣有價(jià)值的信息，這種信息流的管理都只是一個(gè)提供信息的手段而已，它的.目的就是為了幫助提取信息者通過對信息的分析和利用，從而學(xué)習(xí)和利用所得到的信息知識，以便更快更好地使用信息并采取行動(dòng)，而達(dá)到所期望的目的。企業(yè)是為了提高生產(chǎn)效益，高校是為了不斷提高教科研的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，但不管是以什么為目的，知識管理的確都只是個(gè)手段，一個(gè)服務(wù)于多方面發(fā)展領(lǐng)域的階梯。知識管理最終會對我們社會乃至全球的進(jìn)步都起著不可估量的促進(jìn)作用。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息數(shù)功能也越來越強(qiáng)大，高職院校的檔案管理走信息化的道路已是大勢所趨，特別是在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，面對浩如煙海的知識信息，一所高職院校能否擁有一支專業(yè)化并具有創(chuàng)新意識的檔案管理隊(duì)伍？是否擁有一個(gè)完備的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)系統(tǒng)？是否能為本院校各專業(yè)提高辦學(xué)層次，及時(shí)提供有學(xué)術(shù)價(jià)值的知識信息？往往是決定一個(gè)高職院校能否在瞬息萬變的社會變革中抓住機(jī)遇，采取相應(yīng)措施提高高職院校的辦學(xué)競爭力。由此可見，知識管理在加速高職院?，F(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，在創(chuàng)新知識產(chǎn)業(yè)鏈的過程中，在錘煉現(xiàn)代化的檔案管理隊(duì)伍的過程中，都具有極強(qiáng)的生命力，并更好地達(dá)到知識即檔案材料的收集、傳播、更新與再利用。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇八
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評價(jià)的可操作性辦法。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇九
摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。
我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。
“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，要求高職教育教學(xué)必須以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
(1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；
(3)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；
(4)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！?。“雙師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力。“雙師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。
高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)問題，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但問題依然很突出：
(4)教師的培訓(xùn)層次偏低。從調(diào)查情況來看，在上述52所高職高專院校中，出國培訓(xùn)兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個(gè)別學(xué)校未安排人員出國培訓(xùn)，這反映出高職教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑許多辦學(xué)特色鮮明、成績斐然的高職院校堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，值得借鑒。
1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。
從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的'老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，盡快建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。
2.校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。
美國的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。在我國，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場競爭中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的?！半p師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，對在學(xué)術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過科研攻關(guān)活動(dòng)，不僅可以為社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。
3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。
目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘仍套用普通本科標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，如何評價(jià)高職教師，怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，至今仍沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問題，勢必影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
4.培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。
高職院校不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)人才。一個(gè)名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊(duì)伍，可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)甚至激活整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團(tuán)隊(duì)，要讓名師成為專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。
5.成立師資培訓(xùn)基地，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。
高職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
6.積極開展國際合作與交流。
歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過加強(qiáng)國際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國加入wto給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。
7.激勵(lì)與制約相結(jié)合。
對師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十
摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競爭理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強(qiáng)高職院校的競爭力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。
作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙師素質(zhì)’教師對高職學(xué)生就業(yè)能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。
一、問題的提出。
20世紀(jì)90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認(rèn)為，企業(yè)競爭力主要是指企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵(lì)競爭的市場環(huán)境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時(shí)，該理論還指出了企業(yè)競爭力主要來自五個(gè)方面，被學(xué)術(shù)界稱為“波特五力”模型?！安ㄌ匚辶Α蹦Ｐ痛_定了競爭的來源主要來自以下五個(gè)層面：一是供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)的能力，二是顧客討價(jià)還價(jià)的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競爭，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進(jìn)入者的威脅。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬．而“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴(yán)峻和突出。為了解決這一難題，國內(nèi)許多學(xué)者提出要借鑒國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)國內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師有助于提高高職學(xué)生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊(duì)伍建設(shè)。徐朔()對德國職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學(xué)院競爭力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學(xué)的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達(dá)國家重視高職師資隊(duì)伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國內(nèi)，學(xué)者們指出，我國“雙師素質(zhì)”教師存在實(shí)踐鍛煉的場所和機(jī)會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑，達(dá)到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認(rèn)為，師資隊(duì)伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學(xué)實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項(xiàng)職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強(qiáng)競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊(duì)伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關(guān)鍵法寶。
哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要能立足，教師一定要有特色?！备呗毥逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的。為了更好地達(dá)到教育目標(biāo)，高職院校普遍實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學(xué)模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質(zhì)”。
頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，因此完善師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)前高職院校一項(xiàng)重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
二、“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力。
在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過提高要素價(jià)格與降低單位價(jià)值質(zhì)量的能力，來影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競爭力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學(xué)生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學(xué)效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價(jià)還價(jià)能力強(qiáng)的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報(bào)考這個(gè)學(xué)校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經(jīng)濟(jì)條件是決定家庭討價(jià)還價(jià)能力的關(guān)鍵因素，因?yàn)榭忌闹R水平?jīng)Q定他的高考成績，而家庭經(jīng)濟(jì)條件影響著他對報(bào)考院?？臻g以及學(xué)費(fèi)等各種收費(fèi)的考慮，這樣對于那些競爭力不強(qiáng)的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經(jīng)濟(jì)條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價(jià)還價(jià)能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，可以在以下幾個(gè)方面降低供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。
首先，“雙師素質(zhì)”教師擴(kuò)大了高職院校的“進(jìn)貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開設(shè)為了提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的各種實(shí)訓(xùn)課程，從而使學(xué)生的就業(yè)競爭力大大提高，自然也就提高了學(xué)院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報(bào)考這些院校。
其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學(xué)校的社會資本，從而增強(qiáng)了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，一個(gè)主要的渠道是招聘具有企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價(jià)值，比如為學(xué)校聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)校的競爭力。
再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，進(jìn)而提升了學(xué)校的競爭力?！半p師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷，相對于其他那些“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕處煻?，對企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學(xué)生提供針對性和可操作性都更強(qiáng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的求職成功率更高，同時(shí)也就加強(qiáng)了高職院校的競爭力。
三、“顧客”的討價(jià)還價(jià)能力。
顧客購買商品時(shí)，往往都要貨比三家、討價(jià)還價(jià)，通過壓低價(jià)格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力，就會在買賣談判中處于優(yōu)勢地位，賣家（即企業(yè)）就會陷于被動(dòng)，被逼讓利而減少收益。對企業(yè)是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，一方面使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力由于得到了針對性的培訓(xùn)而大大提高，從而增強(qiáng)了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實(shí)際工作能力強(qiáng)的優(yōu)勢，根據(jù)市場對人才的需求進(jìn)行教學(xué)改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競爭力。
四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競爭。
據(jù)國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國高職院?？倲?shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學(xué)設(shè)施、價(jià)格、廣告、服務(wù)等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍可以在以下兩個(gè)方面提高高職院校的競爭優(yōu)勢：
一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實(shí)際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進(jìn)行更有效的和更具實(shí)操性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學(xué)生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強(qiáng)的競爭力。
二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍強(qiáng)大的高職院校可以依據(jù)這些教師原有的社會網(wǎng)絡(luò)以及社會資源，一來可以從信息上及時(shí)了解社會人才需求的變化，二來可以為學(xué)生爭取到更多的實(shí)習(xí)和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機(jī)會，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場的變化，既能抓住有利時(shí)機(jī)擴(kuò)大規(guī)模，也能及時(shí)規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)。
五、“替代品”的威脅。
波特指出，本來兩個(gè)處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會產(chǎn)生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來自以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過“干中學(xué)”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓(xùn)提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學(xué)生競爭。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓(xùn)等手段拓展學(xué)生的就業(yè)空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴(kuò)招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，這些本來以掌握理論為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強(qiáng)化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價(jià)來應(yīng)聘本來屬于高職生的崗位，對高職學(xué)生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院?？梢栽谝韵聨讉€(gè)方面降低替代品的威脅：一是實(shí)施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學(xué)校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，開設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進(jìn)行合理配置，減少學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實(shí)施更貼近企業(yè)實(shí)際的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。
六、潛在進(jìn)入者的威脅。
潛在進(jìn)入者的威脅是指，潛在的進(jìn)入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導(dǎo)致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學(xué)的潛在進(jìn)入威脅。高職院?？梢酝ㄟ^建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍來減少潛在進(jìn)入者的威脅，因?yàn)榻⑵稹半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校在以下幾個(gè)方面使?jié)撛诘倪M(jìn)入者難以進(jìn)入或不敢輕易進(jìn)入：一是提高了潛在進(jìn)入者的進(jìn)入門檻。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學(xué)設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進(jìn)入者的預(yù)期收益。三是增加了潛在進(jìn)入者的生存風(fēng)險(xiǎn)。“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財(cái)力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風(fēng)險(xiǎn)也就更大。
綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建立可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，從而可以極大地增強(qiáng)高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍．從而為社會培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十一
論文摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊(duì)伍重要組成部分；同時(shí)也承擔(dān)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大責(zé)任。青年教師必須不斷發(fā)展進(jìn)步，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。
青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊(duì)伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動(dòng)自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來謀求發(fā)展。筆者對青年教師自我發(fā)展的問題進(jìn)行了思考，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。
一、做好個(gè)人規(guī)劃，確定發(fā)展方向。
這點(diǎn)很重要，一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說會決定他以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展目標(biāo)，正確評估自己的能力，朝著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地努力，一步一步地前進(jìn)。但是，青年教師從業(yè)、從教時(shí)間不長，對職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃都沒有概念，其實(shí)這時(shí)是很需要有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為他指點(diǎn)的，所以青年教師要請求教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)對自己進(jìn)行考查、評估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會什么樣”，在教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下規(guī)劃好1~5年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過這么一些途徑充實(shí)自己。
（1）青年教師尋求一個(gè)短期的發(fā)展目標(biāo)，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，如申請參加“一對一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動(dòng)，參加教學(xué)小團(tuán)隊(duì)、科研小團(tuán)隊(duì)等，充分爭取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強(qiáng)有力的支持。
（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，落實(shí)任務(wù)指標(biāo)，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動(dòng)力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責(zé)任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴(yán)重阻礙了自己的發(fā)展。
（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說一定要任某個(gè)職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動(dòng)工作積極性，激活工作動(dòng)力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭取多參加各種國內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會議，開拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭取達(dá)到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。
“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強(qiáng)的科研能力，還要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！半p師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級工程師等的職稱。其實(shí)，從高職教育的角度來看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢必是最終的趨勢，因?yàn)楦呗毥逃怀龅木褪桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過以下這些途徑：
（1）申請到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實(shí)踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實(shí)踐能力。當(dāng)掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時(shí)候，必定對高職教育有著新的更深入的'認(rèn)識，教學(xué)會帶著更強(qiáng)烈更準(zhǔn)確的實(shí)踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說服力；通過自己的教學(xué)活動(dòng)，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐之間的距離。
（2）青年教師要爭取在企事業(yè)兼職。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會觀念也不斷在更新變化，要緊隨時(shí)代的步伐，單靠一兩次的社會實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實(shí)踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過分擔(dān)心其顧此失彼，實(shí)踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無論是對教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠(yuǎn)大于弊的。
三、作為教師，授課能力是立足的根本。
雖然高職院校注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請其他教師聽自己的課，請別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。
四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高。
青年教師的發(fā)展要不斷補(bǔ)充各種知識，除了平時(shí)閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進(jìn)修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時(shí)在相應(yīng)的年限內(nèi)評定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔(dān)更多適合自己的任務(wù)。同時(shí)，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。
五、參加科研項(xiàng)目，提高科研能力。
高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項(xiàng)目，鍛煉提升自己的實(shí)踐能力，在科研活動(dòng)中發(fā)表論文、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項(xiàng)目又能對青年教師評定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長處，一方面要保障自己從事科研開發(fā)的精力和時(shí)間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項(xiàng)目，甚至參加市級、省級、國家級項(xiàng)目，爭取在科研開發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
高職院校青年教師的發(fā)展，其實(shí)是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的，是一個(gè)復(fù)雜的課題，不是單靠教師個(gè)人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個(gè)集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十二
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時(shí)也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級，帶動(dòng)了市場勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數(shù)以千萬計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求。
提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。
高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。
1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。
1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時(shí)也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達(dá)能力和必要的外語閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會發(fā)展需要社會對高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯(cuò)位率高；動(dòng)手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對學(xué)生的評價(jià)作為核心指標(biāo)。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十三
旅游管理專業(yè)依教育部新的大學(xué)人才培養(yǎng)方案，才從工商管理專業(yè)中獨(dú)立出來，自成學(xué)科體系，應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)一步明晰。后旅游法時(shí)代，旅游市場的的劃分越來越細(xì)，本科畢業(yè)時(shí)一般除要求旅游管理的理論知識、政治素質(zhì)、職業(yè)道德外，還應(yīng)能直接從事旅游活動(dòng)策劃和旅游服務(wù)與管理等的實(shí)踐技能。大學(xué)教育的趨勢和模式正從精英教育向大眾化教育的方向轉(zhuǎn)變，很多本科院校紛紛將辦學(xué)定位于培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。旅游管理作為熱門專業(yè)，市場的導(dǎo)向性促使在高校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中率先提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要求旅游管理專業(yè)教師除應(yīng)具備較強(qiáng)理論知識外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐組織能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。
雙證代替雙師。對于本科院?！半p師型”教師教育部并沒有提出強(qiáng)制性規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前有部分本科院校，參照高職高?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，在本科院校開展“雙師型”教師的認(rèn)證。高校教師一般具有較高的學(xué)位，工作環(huán)境相對比較幽靜，學(xué)術(shù)氛圍較濃，教師考證的通過率很高，“雙證型”的數(shù)量很快會達(dá)到一定的比例。表現(xiàn)為以“雙證型”教師代替“雙師型”。但持證的“雙師型”教師很少有有過企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，主體知識結(jié)構(gòu)仍然停留在理論層面，對學(xué)生的.指導(dǎo)流于形式，違背了學(xué)校雙師型教師的建設(shè)初衷。教師認(rèn)識偏差。旅游管理專業(yè)是新興專業(yè)，在我國開設(shè)只有十幾年的時(shí)間，教師多從地理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，長期從事教學(xué)并無旅游行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。高校教師大多重理論知識和學(xué)術(shù)研究，很少深入到企業(yè)和社會從事實(shí)踐活動(dòng)，教師的科研成果的轉(zhuǎn)化基本是通過媒介完成。在一些重點(diǎn)本科院校，教師對“雙師型”也有很大的抵觸情緒，認(rèn)為“雙師型”教師只是高職高專院校的要求，從而漠視旅游管理專業(yè)的市場的需求導(dǎo)向，只重理論知識的教授，忽視實(shí)踐能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生眼高手低，理論上的巨人，實(shí)踐中的矮子。學(xué)校缺乏激勵(lì)。本科學(xué)校的考核和評定一般以論文、課題、教學(xué)工作量為依據(jù)，部分已經(jīng)認(rèn)定的“雙師型”教師，薪酬如同“雞肋”，大多數(shù)教師覺得還不如將精力放在發(fā)表論文、完成著作等硬性指標(biāo)，也不愿意進(jìn)入企業(yè)從事旅游實(shí)踐。
建立健全激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校建立嚴(yán)格的雙師認(rèn)證制度，在企業(yè)的年實(shí)踐時(shí)間不少于2個(gè)月為期限，實(shí)踐能力提高為考核重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，使“雙師型”教師在評選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，從思想觀念上轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)識，并形成一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從事社會實(shí)踐，使“雙師型”教師名副其實(shí)。校企合作提供平臺。要培養(yǎng)出旅游市場需要的高技能人才，首先就需要我們的教師與旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)密切接觸。學(xué)校利用教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)，與企業(yè)建立長期的合作機(jī)制，每年有組織有計(jì)劃與企業(yè)合作開發(fā)新的旅游線路、策劃設(shè)計(jì)不同的旅游產(chǎn)品、對旅游市場進(jìn)行調(diào)研、探索旅游企業(yè)管理的現(xiàn)代化模式等。在校企合作平臺上，教師既可開展研究項(xiàng)目，也可提高實(shí)踐能力，還可解決企業(yè)的實(shí)際問題，形成一種雙贏的局面。另一方面，通過校企合作平臺，可為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會和場所，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。掛職互幫提高能力。學(xué)校應(yīng)提供突途徑和政策，鼓勵(lì)中青年教師到旅游企業(yè)頂崗掛職，從事一定的實(shí)際工作。如為中青年教師集中排課，空出更多的時(shí)間接受企業(yè)培訓(xùn)。對掛職的效果，以調(diào)研報(bào)告或者講座的形式進(jìn)行考核，確保掛職起到相應(yīng)的成果。企業(yè)的高級管理者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解旅游市場，也了解單位用人的需求，學(xué)校可聘請企業(yè)的高級管理者在學(xué)校掛職，成為名譽(yù)教授，舉辦論壇、講座，對學(xué)校的人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)可實(shí)行企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的其他專業(yè)人員與教師結(jié)對互幫，在某些課程教學(xué)中，可穿插經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員走進(jìn)課堂，開展熱點(diǎn)問題的討論，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，以企業(yè)的思維解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，給學(xué)生和教師提供更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。
四、結(jié)語。
結(jié)對互幫的教師和企業(yè)管理者可共同承擔(dān)科研任務(wù)，并可吸納部分學(xué)生參與，指導(dǎo)學(xué)生。掛職互幫即可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可提高教師的實(shí)踐水平，使“雙師型”教師名副其實(shí)。“雙師型”教師是一種理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型人才，在旅游管理本科院校建立“雙師型”教師的制度，是專業(yè)教育的方向和趨勢，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十四
摘要：工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色、打造品牌的本質(zhì)要求。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著成效。各高職院校在開展校企合作工作過程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。對于教師參與校企合作工作的績效的考核和認(rèn)定是關(guān)乎教師個(gè)人利益和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要工作。各高職院校在考核實(shí)踐中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些問題。文章簡要地分析了高職院校校企合作工作績效考核的難點(diǎn)和問題，并且提出了初步對策。
關(guān)鍵詞：績效考核；校企合作；高職。
0引言。
高職院校培養(yǎng)的是具備一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)技能型高級人才，這樣的人才必須通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式培養(yǎng)［1］。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著的成效。各高職院校在開展校企合作工作過程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的限制，教師開展教學(xué)工作的績效較容易考核認(rèn)定，對于教師開展校企合作工作的績效的考核和認(rèn)定正處于探索階段。
1高職院校對校企合作進(jìn)行績效考核的難度分析。
高職院校對校企合作進(jìn)行績效考核的難度分析，主要有以下幾個(gè)方面。
1.1校企合作工作參與主體的多元化。
參與校企合作的主體包括學(xué)校和企事業(yè)單位，校企雙方合作工作的開展能否成功，不僅僅取決于高職院校，往往起決定性的作用是企事業(yè)單位對校企合作的態(tài)度。在目前學(xué)校以工作結(jié)果為績效考核依據(jù)的原則驅(qū)動(dòng)下，教師為了校企合作工作投入了很多時(shí)間和精力，在學(xué)校的績效考核中經(jīng)常無法被認(rèn)定，從而削弱了教師和教育管理人員參與校企合作工作的動(dòng)力。
1.2考核內(nèi)容多樣化。
校企合作的主要內(nèi)容包括：校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)；校企合作共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；校企聯(lián)合，共同實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和推廣；技術(shù)人員相互兼職，進(jìn)行“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)；開展工學(xué)交替、訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制等類型的.人才培養(yǎng)；企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的支持，含教學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)實(shí)習(xí)等；高職院校服務(wù)社會，接收企業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等；有效發(fā)揮高職院校的設(shè)備資源，進(jìn)行產(chǎn)品外加工；為企業(yè)提供政策咨詢、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等社會服務(wù)；校企共建富有特色的校園文化和學(xué)生管理模式，促進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)的開展［2］。校企合作工作是一條線，這條線穿起了高職院校的招生、教學(xué)、人事（教師培訓(xùn)）、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作。由此可見校企合作工作是一個(gè)系統(tǒng)，對這樣一個(gè)龐大的系統(tǒng)進(jìn)行考核和認(rèn)定，難度可想而知。
1.3考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化。
建立一套考核指標(biāo)體系，其是否具有科學(xué)性，關(guān)鍵看能否對各指標(biāo)進(jìn)行量化，并且能夠?qū)α炕臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。校企合作項(xiàng)目雖然名目繁多，但是對大部分項(xiàng)目難以量化考核，只能通過定性的方式進(jìn)行考評打分。在定性的考核時(shí)，考評者的主觀印象往往會對結(jié)果產(chǎn)生影響，不利于考核工作的客觀公正。
1.4缺少必要的佐證材料。
雖然高職院校開展校企合作工作已有一段時(shí)間，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是對于各高職院校來說，校企合作屬于開拓型的工作，尚處于探索實(shí)踐階段?；谛Ｆ蠛献鞴ぷ髂Ｊ?、形式和層次，衍生出名目繁多的合作項(xiàng)目，究竟這些合作項(xiàng)目需要什么樣的材料來佐證，這本身就是一個(gè)需要研究的課題。
2高職院校校企合作工作績效考核中存在的問題。
影響校企合作工作績效考核的因素很多，一方面各高職院校對教師的績效考核工作在整體上存在不足；另一方面由于多數(shù)高職院校在開展校企合作工作時(shí)，對校企合作辦學(xué)重要性的認(rèn)識不足，校企之間多處于淺層次的合作，這部分績效對于教師個(gè)人的影響不大，相應(yīng)的對這部分工作的考核和認(rèn)定就更加不重視。
2.1考核目的不明確。
多數(shù)高職院校對校企合作的績效考核目的不明確，沒有考慮到校企合作工作的特殊性，將其視為教師教學(xué)工作績效考核的一部分?？冃Э己肆饔谛问?，沒有充分發(fā)揮績效考核的激勵(lì)作用和滿足培訓(xùn)的需求。校企合作工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，短時(shí)間內(nèi)往往難以看到成效，需要參與方的持續(xù)投入，對這類工作進(jìn)行績效考核，就不能僅僅看短期的成果［3］。
2.2考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
目前從可以搜集到的相關(guān)資料來看，一些高職院校對教師的參與校企合作工作考核方法主要是通過教師提交材料，學(xué)校組織有關(guān)專家來集中判定的方式，僅僅考核材料的數(shù)量，為了量化而量化，對材料所反映的工作的內(nèi)涵，基本沒有進(jìn)行考核和甄別。因此這樣的考核方法缺少公正性、考核標(biāo)準(zhǔn)也不科學(xué)、針對性也不強(qiáng)。
2.3考核程序不規(guī)范。
考核程序是否規(guī)范直接影響考核結(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確，目前高職院校校企合作工作績效考核究竟需要什么樣的程序尚處于探索階段。實(shí)踐中績效考核程序缺少穩(wěn)定性，隨意改變規(guī)則的情況時(shí)有發(fā)生，與教師缺乏績效反饋與溝通也是考核過程中普遍存在的問題?？冃Э己肆饔谛问剑Y(jié)束后不及時(shí)分析和反饋考核結(jié)果數(shù)據(jù)，不能充分利用考核的過程和結(jié)果來促進(jìn)工作，因而達(dá)不到考核的目的。
3.1樹立正確的績效考核目標(biāo)。
高職院校的管理者要明確校企合作績效考核的目的，考核本身不是目的，通過考核引導(dǎo)教師積極投入到校企合作工作中去，不僅僅是為了學(xué)校發(fā)展，更重要的是提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。
3.2構(gòu)建科學(xué)的考核指標(biāo)體系。
高職院校有關(guān)管理部門要考慮到教師參與校企合作工作的特殊性，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系促進(jìn)教師參與校企合作工作［4］。例如：把整個(gè)校企合作工作看作一個(gè)大系統(tǒng)，根據(jù)工作開展的流程，設(shè)置一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下按該級指標(biāo)所屬工作的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)二級指標(biāo)，二級指標(biāo)的設(shè)置可以按照該級工作的全流程，也可以僅設(shè)置主要工作為考核指標(biāo)。根據(jù)高職院校校企合作開展情況，可以酌情設(shè)置3級指標(biāo)，以開展更細(xì)化的考核。每個(gè)末級指標(biāo)要設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并賦予具體的量化分值和權(quán)重值，用加權(quán)平均法計(jì)算總積分，并且進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，以期全面客觀地反映教師開展校企合作工作的實(shí)際情況。
3.3制定規(guī)范合理的考核流程。
考核關(guān)乎教師的個(gè)人利益，在依法治校的要求下，制定科學(xué)的考核流程，可以保障考核工作的順利開展，同時(shí)也可以保障教師的權(quán)益。高職院校應(yīng)在每學(xué)年初，由學(xué)院與教師共同制定該年度的個(gè)人校企合作工作績效計(jì)劃；學(xué)年工作開展時(shí)，學(xué)院有關(guān)部門要對教師的工作給予必要的指導(dǎo)；學(xué)年末進(jìn)行績效考核，待結(jié)果出來后，要由參與績效考核的部門領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行面對面的反饋交流，聽取教師個(gè)人意見，使考核結(jié)果更“人性化”，更能起到激勵(lì)的作用［5］。
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作者:羋雋單位:南京城市職業(yè)學(xué)院。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十五
摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。
關(guān)鍵詞：雙師；職業(yè)院校；教師隊(duì)伍。
建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線要求的高端技術(shù)人才的關(guān)鍵。5月15日教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師’素質(zhì)；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。”
對雙師型教師內(nèi)涵的界定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國高等職業(yè)教育特點(diǎn)，從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從素質(zhì)和能力兩方面進(jìn)行定義。高等職業(yè)院?！半p師型”教師一般是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的專業(yè)教師。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高端技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生不但要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是他們還需具有某一崗位群必備的生產(chǎn)操作和組織能力，可以解決生產(chǎn)實(shí)際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練的'復(fù)合型人才。因而，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
百年大計(jì)，教育為本；教育之計(jì)，教師為先。建設(shè)一支既能滿足高職人才培養(yǎng)要求，又具有鮮明特色的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是不斷提高職業(yè)院校教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的緊迫任務(wù)。為保障“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的實(shí)施，各高職院校應(yīng)以高層次人才引進(jìn)、青年教師培養(yǎng)為抓手，多措并舉，打造一支高水平的師資隊(duì)伍。
一、制度保障促發(fā)展。
以“人才強(qiáng)校”為基本出發(fā)點(diǎn)，著力構(gòu)建利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的機(jī)制、體制，制訂中長期師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并相繼出臺系列制度，如《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》《教師專業(yè)實(shí)踐制度》《外聘教師聘用及管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)及管理辦法》。制定向“雙師型”教師傾斜的評優(yōu)、評先、職評、晉升的規(guī)定和政策，通過政策激勵(lì)，從源頭上保障教師享有專業(yè)成長的寬廣空間，有效調(diào)動(dòng)教師自我成長的積極性，使其個(gè)個(gè)樂于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，爭做“雙師”，為學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提供人才保證和智力支持。
二、“內(nèi)培外引”顯實(shí)效。
1.積極創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。
如鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷學(xué)位層次、訪學(xué)、國外進(jìn)修等。
2.加大培訓(xùn)力度。
學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加各級各類培訓(xùn)，適時(shí)幫助教師更新職教理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。
3.“雙重結(jié)對”強(qiáng)化雙師素質(zhì)。
青年教師與同課程名師結(jié)對，公共課青年教師再與專業(yè)課教師結(jié)對，使其能更好更快地了解專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，自覺地使課程教學(xué)更具針對性、職業(yè)性和應(yīng)用性；專業(yè)課青年教師與企業(yè)、行業(yè)專家結(jié)對，及時(shí)掌握最新專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。
4.實(shí)施“五階梯”人才培養(yǎng)工程。
明確培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃、措施、考核及評價(jià)，促使教師個(gè)個(gè)苦練內(nèi)功，爭先創(chuàng)優(yōu)，完成由青年教師―教學(xué)新秀―骨干教師―專業(yè)帶頭人―教學(xué)名師的完美蛻變。
“內(nèi)培”固其本，“外引”富其源。學(xué)校應(yīng)加大人才引進(jìn)的力度，積極引進(jìn)或聘用科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位有行業(yè)和工程背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍，使之成為“雙師型”教師的后援團(tuán)和師資庫。內(nèi)培、外引雙管齊下，強(qiáng)有力地促進(jìn)和保證了學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展與壯大。
三、企業(yè)實(shí)踐助成長。
學(xué)校建立校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)教師的工作機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、考察、掛職鍛煉，或直接參與企業(yè)的科研項(xiàng)目合作研發(fā)，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐技能。通過企業(yè)實(shí)踐，教師的專業(yè)理論和職業(yè)技能得以提升，教育觀念也得到適時(shí)更新。專業(yè)實(shí)踐中豐富、立體的案例，將幫助教師充實(shí)課堂，拓展視野，使其課堂教學(xué)更貼近企業(yè)、行業(yè)實(shí)際，也更具針對性。
教師水平的高下，教學(xué)技能的強(qiáng)弱，將直接影響到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”教師，便成為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。一支以“雙師”為引領(lǐng)的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，必將為職業(yè)院校高端技術(shù)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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（作者單位江蘇淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十六
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育?！边@無疑對培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提出了更高的要求。從我國現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析來看，“雙師型”教師及教師隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應(yīng)。高職教師工作熱情的高低，績效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。
有效的教師評價(jià)體系是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊(duì)伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料，對教師教學(xué)活動(dòng)的過程和價(jià)值作出判斷。目前，高職院?！半p師型”教師的評價(jià)體系還處在一個(gè)摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。只有“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而提高教師的整體素質(zhì)，探索能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評價(jià)體系是一項(xiàng)重要課題。
1.職業(yè)教育發(fā)展的長期目標(biāo)不夠明確。
職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目的在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是一條長期的目標(biāo)。但在現(xiàn)有的評價(jià)模式中，多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在了單一追求數(shù)量，沒有強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這就使教師評價(jià)失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
2.評價(jià)內(nèi)容狹窄，缺乏系統(tǒng)性。
教師評價(jià)應(yīng)全面反映教師的價(jià)值，而現(xiàn)有的評價(jià)體系的設(shè)置較為簡單，一般采取相同的模式，指標(biāo)數(shù)量過少，會影響結(jié)果的可信度與實(shí)用性。“雙師型”教師隊(duì)伍的考評內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)技能各個(gè)方面展開，但是很多時(shí)候科研能力成為了非常重要的一項(xiàng)，在考評分?jǐn)?shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實(shí)踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評價(jià)。另外，不少院校缺少校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的措施，學(xué)校沒有將教師校外培訓(xùn)成績、實(shí)習(xí)單位鑒定意見、企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評結(jié)合起來，這就不能全方面、系統(tǒng)地考評教師的“雙師素質(zhì)”，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的偶然性和局限性。
3.評價(jià)主體單一，教師有抵觸心理。
教師評價(jià)一般由學(xué)校組成專門人員進(jìn)行，參評教師回避。由于任何評價(jià)主體都會不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評價(jià)的客觀性。而教師往往對評價(jià)的過程及結(jié)果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學(xué)的`實(shí)際狀況，也就不知道今后應(yīng)該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。當(dāng)教師本人對評價(jià)結(jié)果存在異議時(shí)，缺少一套完備的機(jī)制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀點(diǎn)。因此，教師在評價(jià)過程中由于缺少知情權(quán)和話語權(quán)，對評價(jià)也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導(dǎo)致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。
4.評價(jià)模式落后，缺乏差異性。
教師之間存在著明顯的個(gè)性差異，任何教師評價(jià)都應(yīng)尊重和承認(rèn)教師的差異性。然而，多數(shù)高職院校教師評價(jià)制度的設(shè)計(jì)更多站在規(guī)范管理的立場，采用統(tǒng)一的評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向所有的教師。這就是很長一段時(shí)期內(nèi)，教師評價(jià)難以對教師專業(yè)發(fā)展形成實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)導(dǎo)向作用的主要原因。
1.注重“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求。
高職教師能力評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對教師的考核評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有充分的幫助措施，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰懲罰；應(yīng)當(dāng)通過高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定期更新，以及考核評價(jià)的定期進(jìn)行，來推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
2.注重評價(jià)主體的多元化，提倡教師自我評價(jià)。
在傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系中，參與評價(jià)的往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或系部主任，這種單一的評價(jià)違背了教師評價(jià)的“客觀性”，不利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的功能。為更好地實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)的“客觀性”，應(yīng)該使評價(jià)的主體多元化，努力在評價(jià)中將實(shí)施教師自我評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長和社會共同參與的多主體評價(jià)。其中，特別要強(qiáng)化教師的自評活動(dòng)。教師針對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過程中的問題和癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。
“培養(yǎng)”與“評價(jià)”是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院校“雙師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評價(jià)機(jī)制?！半p師型”教師的評價(jià)實(shí)施應(yīng)本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多渠道”原則，使評價(jià)結(jié)果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點(diǎn)，同時(shí)亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點(diǎn)。要努力實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評價(jià)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，建立兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。
職業(yè)教育對教師評價(jià)的重點(diǎn)是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展?！半p師型”教師的社會服務(wù)能力是指為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，以及為社區(qū)開展培訓(xùn)服務(wù)等?！半p師型”教師應(yīng)該積極開展社會服務(wù)工作，其社會服務(wù)能力是其專業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。高水平的社會服務(wù)能力能夠直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?，提高“雙師型”教師的社會服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。因此，需把社會服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價(jià)體系的框架。
關(guān)于考核監(jiān)督機(jī)制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評組，由系部主任、教研室主任與專業(yè)帶頭人組成系部考評組。針對有關(guān)項(xiàng)目分別進(jìn)行評價(jià)，相同項(xiàng)目考核結(jié)果所占比例各50%；兩組均應(yīng)吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評。由學(xué)院、系部共同組成考核評價(jià)監(jiān)控組，對考核評價(jià)全過程進(jìn)行監(jiān)控。教師考核評價(jià)結(jié)果記入教師檔案，從制度上保證教師評價(jià)的科學(xué)性。
建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，改革分配制度?！半p師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，對“雙師型”教師，一方面高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，加強(qiáng)管理和考核，另一方面從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜，實(shí)行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動(dòng)報(bào)酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。
總之，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評價(jià)體系，是個(gè)龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校和個(gè)人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評價(jià)體系的弊端，從根本上滿足教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十七
摘要：會計(jì)專業(yè)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，通過校企合作能有效的提高學(xué)生實(shí)踐技能，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文從當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀入手，分析了會計(jì)專業(yè)校企合作中存在的問題，并提出有效改進(jìn)校企合作的措施。
關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè)；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏。
校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才的根本之路。高職會計(jì)專業(yè)作為一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，其不僅要求學(xué)生掌握充足的會計(jì)理論知識，更重要的是有較強(qiáng)的操作技能。校企合作有利于提高學(xué)生對社會的實(shí)際適應(yīng)能力，并且在企業(yè)教育中充分地積累學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力。然而，經(jīng)調(diào)研，目前高職會計(jì)專業(yè)校企合作進(jìn)展并不順利，合作層面、合作方式等均需進(jìn)一步的深入。
目前，高職會計(jì)專業(yè)校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現(xiàn)狀。
(一)企業(yè)校企合作意愿不強(qiáng)，積極性不高。
學(xué)校的主要任務(wù)是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的適用會計(jì)人才，學(xué)校需要利用企業(yè)的真實(shí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)師資等，既增強(qiáng)會計(jì)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，又可減少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入，還可以優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。此外，企業(yè)還可以為學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，為教師實(shí)踐鍛煉提供支持，為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)與幫助。因此學(xué)校有與企業(yè)合作的強(qiáng)烈愿望。但在實(shí)際中，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)技術(shù)技能人才是學(xué)校的事，與企業(yè)關(guān)系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計(jì)工作的特殊性，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)不能夠給企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，反而會在一定程度上加重企業(yè)財(cái)務(wù)人員的'工作量，因此許多企業(yè)不愿意與學(xué)校開展會計(jì)專業(yè)的校企合作；此外，會計(jì)工作涉及企業(yè)財(cái)務(wù)秘密、商業(yè)秘密、涉及錢、物等財(cái)產(chǎn)安全，從保密的角度企業(yè)也不愿意安排學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性實(shí)習(xí)。企業(yè)校企合作意愿不強(qiáng)，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面的合作，很少涉及人才培養(yǎng)全過程。校企合作停留在安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實(shí)施。實(shí)習(xí)期間企業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任，在校企合作中只起到為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所的作用，使合作形式表面化。由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，許多企業(yè)的實(shí)習(xí)安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計(jì)憑證、賬簿讓學(xué)生翻看，而不是讓學(xué)生動(dòng)手處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這樣一來，學(xué)生很難領(lǐng)會真正的會計(jì)部門運(yùn)轉(zhuǎn)流程、業(yè)務(wù)水平很難提高，這與會計(jì)專業(yè)校企合作目的就相去甚遠(yuǎn)了。
二、深化校企合作的措施。
校企合作是高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基石。為保障高職會計(jì)專業(yè)人才有效培養(yǎng)，必須深化校企合作。筆者認(rèn)為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏。
1.共同制訂人才培養(yǎng)方案校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析崗位任職要求，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在滿足教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮企業(yè)實(shí)際要求，從前期調(diào)研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業(yè)都全過程參與。
2.共同開發(fā)課程體系高職課程開發(fā)要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際工作來進(jìn)行。在課程開發(fā)中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現(xiàn)一定工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求，必須依靠行業(yè)、企業(yè)參與指導(dǎo)。課程開發(fā)離不開企業(yè)、行業(yè)的合作，高職院校應(yīng)以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)取經(jīng)，推進(jìn)校企共建課程。高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)主動(dòng)走向社會，校企合作共建課程，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程開發(fā)的全過程，包括進(jìn)行會計(jì)崗位需求分析、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施保障等各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以從根本上解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，使學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)達(dá)到多贏。對學(xué)校來說，可以充分利用企業(yè)的資金、設(shè)備和場地，改善辦學(xué)條件；可利用基地的資源提升實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)專任教師的“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)技能過硬的應(yīng)用型人才。對于企業(yè)，通過合作企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源；可以與學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)，合作開展技術(shù)開發(fā)、流程再造以及員工培訓(xùn)；可以提高企業(yè)的知名度和美譽(yù)度。校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)按“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的思路進(jìn)行建設(shè)。
4.共同組建雙師團(tuán)隊(duì)學(xué)校聘請行業(yè)優(yōu)秀財(cái)務(wù)專家、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人員為技能名師或企業(yè)兼職教師，公司聘請學(xué)校的教師作管理顧問、培訓(xùn)講師，校企共同打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師不僅培養(yǎng)在校學(xué)生，還要到企業(yè)對其員工開展技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等工作，同時(shí)，企業(yè)兼職教師在企業(yè)從事生產(chǎn)活動(dòng)，還要參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作以及學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
5.共同推進(jìn)學(xué)生就業(yè)為保證會計(jì)專業(yè)學(xué)生充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)就業(yè)的各環(huán)節(jié)雙方共同參與。新生入校時(shí)安排到企業(yè)參觀，了解企業(yè)概況、企業(yè)文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗(yàn)，使學(xué)生對自己將來的工作環(huán)境和工作任務(wù)有一個(gè)初步認(rèn)識，為擇業(yè)和就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間安排來自企業(yè)的兼職老師組織教學(xué)，將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與案例引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作更加貼近，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)期間，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，將會計(jì)崗位工作流程與實(shí)際操作帶到學(xué)生實(shí)訓(xùn)中來，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作對接，有利學(xué)生零距離就業(yè)。校外實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)競爭力。學(xué)生就業(yè)季節(jié)，校企共同舉辦企業(yè)招聘會，學(xué)生在企業(yè)、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
(二)創(chuàng)新校企合作方式。
頂崗實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前校企合作的最主要表現(xiàn)形式。為保證高職會計(jì)人才培養(yǎng)的有效運(yùn)行，還需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作的方式，高職會計(jì)專業(yè)校企合作可采取以下方式進(jìn)行：1.“校內(nèi)仿真”式。指學(xué)校通過從各合作單位獲得真賬實(shí)習(xí)資料，經(jīng)過一定處理，將真實(shí)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按財(cái)務(wù)工作流程與方法組織實(shí)訓(xùn)，操作全過程仿真。2.“培訓(xùn)合作”式。合作單位按照自己的人才標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)學(xué)生，以滿足自己選拔人才的需要，學(xué)生通過培訓(xùn)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，從而增強(qiáng)其就業(yè)能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學(xué)校與合作單位合作，由合作單位承接業(yè)務(wù)，學(xué)校完成業(yè)務(wù)。與會計(jì)事事務(wù)所可采取這種方式，由會計(jì)師事務(wù)聯(lián)系的業(yè)務(wù)，學(xué)校承接，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目的。4.“筑巢引鳳”式。由學(xué)校出場地、設(shè)備，合作單位來校設(shè)點(diǎn)辦公，提供相關(guān)業(yè)務(wù)由單位業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生開展業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)操作，學(xué)生在服務(wù)的同時(shí)達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學(xué)校申請成立校辦公司，如設(shè)立財(cái)稅咨詢公司，對外開展代理記賬，財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對內(nèi)有計(jì)劃安排學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會計(jì)工作，親自動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
(三)建立合作長效機(jī)制。
學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于教育理念、價(jià)值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規(guī)格有序進(jìn)行，雙方必須建立科學(xué)的運(yùn)行與管理機(jī)制，建立合作長效機(jī)制。建立地方政府長效激勵(lì)機(jī)制。爭取地方政府重視發(fā)展職業(yè)教育，給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策，強(qiáng)化財(cái)政扶持、強(qiáng)化用地保障、實(shí)行地方稅收優(yōu)惠等建立吸引企業(yè)的長效合作機(jī)制。建立行業(yè)督導(dǎo)機(jī)制。發(fā)揮會計(jì)行業(yè)(協(xié)會)中間紐帶作用，指引與督導(dǎo)校企合作的深入進(jìn)行。建立校企合作管理評價(jià)機(jī)制。建立校企合作課程建設(shè)、師資培訓(xùn)考核與評價(jià)機(jī)制，建制校企合作實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，人才培養(yǎng)等方面的制度體系。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十八
前幾年的高校大規(guī)模擴(kuò)招，加上越來越嚴(yán)峻的社會經(jīng)濟(jì)形勢，導(dǎo)致大批應(yīng)往屆畢業(yè)生沉淀，無法找到合適的工作崗位;而對用人單位而言，過剩的人才市場給了他們越來越大的選擇空間，因此對于用人的標(biāo)準(zhǔn)也就節(jié)節(jié)攀高。據(jù)調(diào)查，用人單位對于高校畢業(yè)生的要求主要側(cè)重在如下幾個(gè)方面:。
1.注重個(gè)人品質(zhì)。
首要的是責(zé)任心要強(qiáng)，所謂責(zé)任心，就是指個(gè)人對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會、對國家所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度，企業(yè)希望畢業(yè)生能夠有高度的責(zé)任心和使命感，心系工作，誠實(shí)可靠，不輕易毀約;再就是要有良好的個(gè)人修養(yǎng)，儀表整齊，言語禮貌，待人熱情等;另外對于剛畢業(yè)的學(xué)生用人單位還要求其具有一定的吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
2.注重溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
良好的溝通能力是一種才華的體現(xiàn)，用人單位往往都需要畢業(yè)生具有較強(qiáng)的人際交往能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便能迅速容人陌生的集休，提高工作效率，為企業(yè)創(chuàng)造效益。
3.注重挫折承受能力。
在競爭壓力如此之大的今天，良好的危機(jī)應(yīng)對能力及挫折承受能力是一個(gè)優(yōu)秀員工必備的品質(zhì)，挫折能夠使人得到鍛煉，壓力能夠使人成長，一個(gè)在危機(jī)中能夠頂住壓力，從容不迫的處理問題的員工必定能給企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，而這部分人才也是企業(yè)重視并將會重點(diǎn)培養(yǎng)的。
4.注重實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
文化課的成績一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，但是用人單位還要求畢業(yè)生要具備一定的在實(shí)踐中解決問題的能力，因?yàn)槠髽I(yè)的生存和發(fā)展是需要面臨這樣和那樣的挑戰(zhàn)的，面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就要求畢業(yè)生們要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和結(jié)合新環(huán)境新知識的創(chuàng)新能力。
1.學(xué)生日常管理中沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。
高職院校區(qū)別于本科院校最大的特點(diǎn)在于，各高職院校都有《學(xué)生管理手冊》，其中不乏對學(xué)生的各種管理規(guī)定，要求學(xué)生可以做什么，不可以做什么，但是卻明顯缺少明確的職業(yè)行為習(xí)慣的要求。許多學(xué)生對自己未來的工作模糊，對于工作流程、工作規(guī)則等都只停留在實(shí)訓(xùn)課上老師的簡單要求和實(shí)訓(xùn)室里的操作守則，學(xué)校缺少有目的的.、系統(tǒng)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式手段落后，不能滿足學(xué)生接受職業(yè)化教育的需要。
越來越多的高職院校已經(jīng)意識到校企合作對于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)工作的重要性，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)和企業(yè)建立了聯(lián)系，采取訂單式培養(yǎng)等方式來進(jìn)行合作，但是卻沒有形成規(guī)?；蠖鄶?shù)學(xué)生由于專業(yè)限制還是沒有機(jī)會在就業(yè)前接受職業(yè)化熏陶，只是被動(dòng)的接受理論知識。
學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，高職院校對于高職學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成教育任務(wù)義不容辭，因此高職院校應(yīng)該重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面工作，以提高高職學(xué)生的職業(yè)競爭能力:。
1.以校園文化活動(dòng)為載體，加強(qiáng)職業(yè)行為養(yǎng)成教育。
抓住新生入學(xué)這一有利契機(jī)，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展情況介紹，并從社會對專業(yè)的需求來認(rèn)識專業(yè)的重要性、了解專業(yè)的發(fā)展方向;積極開展與專業(yè)相關(guān)的知識技能競賽，在競技中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、加深了解，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;做好社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生下社會、到基層、求鍛煉、深化對職業(yè)道德和職業(yè)精神的理解。
2.加強(qiáng)校企合作，以工學(xué)結(jié)合為平臺，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，高職院校要緊緊圍繞這一教學(xué)理念，加大與企業(yè)合作的力度，以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，為學(xué)生提供直接從校外工作中獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，從而提高他們的職業(yè)素質(zhì)。
3.以學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)行為養(yǎng)成教育。
教育育人的根本一方面是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì):有較高的慎獨(dú)修養(yǎng)、為人誠實(shí)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的品格;還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持心胸豁達(dá)開朗、有高度的責(zé)任心和同情心，具有良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和職業(yè)技能。
4.從課程設(shè)置、教育教學(xué)方法改革和師資配備上都要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
作為高職院校，如果想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的合格人才，就應(yīng)當(dāng)更多地聽取來自企業(yè)的聲音，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法。例如，選修課設(shè)置就應(yīng)該多安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科目，幫助學(xué)生提高對自己相應(yīng)職業(yè)的認(rèn)知;在教學(xué)方法上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在畢業(yè)前就掌握未來工作中所需的技能;同時(shí)要注重師資的調(diào)整，引進(jìn)“雙師”人才，讓企業(yè)技師來校講課，為學(xué)生提供職業(yè)技能培養(yǎng)的捷徑。
職業(yè)行為養(yǎng)成教育是高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的一個(gè)重要方面，職業(yè)能力的提高，是保證高職學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。因此高職院校應(yīng)該注重在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、職業(yè)活動(dòng)等領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。
5.遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育。
按照思想教育學(xué)的基本原理，就高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育來說，由一定的職業(yè)品德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)品德行為，必須經(jīng)過職業(yè)品德情感、職業(yè)品德意志這兩個(gè)心理要素的催化作用、促媒作用才能實(shí)現(xiàn)。品德是由四種基本成分構(gòu)成的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。但職業(yè)品德不是孤立的職業(yè)道德認(rèn)識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為的堆積，也沒有直接的因果關(guān)系，一種因素的變化并不必然導(dǎo)致另一要素的變化。因此，在加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人格的過程中，應(yīng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成認(rèn)識上的篤信、養(yǎng)成感情上的陶冶、養(yǎng)成意志上的鍛煉和養(yǎng)成行為上的踐履。德育工作者也應(yīng)考慮在教育內(nèi)容和方法上，如何符合品德的心理形成過程規(guī)律和結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使學(xué)生情理一致、言行一致，使職業(yè)行為養(yǎng)成教育真正行之有效。
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十九
學(xué)生能否就業(yè)主要取決于自身的職業(yè)心理素質(zhì)。目前高職院校英語專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)狀況，在不同方面情況有所不同，總的來說優(yōu)勢方面不多，缺陷明顯存在。當(dāng)前高職院校英語專業(yè)在職業(yè)心理素質(zhì)方面主要存在下列缺陷：
1.知識面狹窄。一些學(xué)生知識面狹窄，很難解決企業(yè)的實(shí)際問題。學(xué)生研究、探討問題，一般只局限在英語及相關(guān)學(xué)科內(nèi)，而企業(yè)要求解決的問題大多涉及不同學(xué)科的知識，是跨學(xué)科的。一些大學(xué)生只知道英語方面的知識不懂相關(guān)學(xué)科內(nèi)容（例如貿(mào)易、管理等等），知識面不夠廣闊，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。
2.缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)考試更多的是需要模仿與復(fù)述，是綜合別人的答案，進(jìn)行重述，解決已解決的問題。而企業(yè)中提出的問題多數(shù)是沒有現(xiàn)成答案的，任何兩個(gè)企業(yè)情況不可能完全相同，要解決的問題各異，所以要求學(xué)生員工創(chuàng)造性地研究解決還沒有答案的問題。而這方面許多高職院校英語專業(yè)學(xué)生卻顯得很欠缺。
3.解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)。解決實(shí)際問題的能力是一項(xiàng)綜合性的能力，不少學(xué)生解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)，可能是由于實(shí)際問題的復(fù)雜性，或者是學(xué)生在校缺乏響應(yīng)的實(shí)踐鍛煉、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足造成的。目前，不少學(xué)生在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力上是有所欠缺的。
4.應(yīng)變能力差。學(xué)生做事非常注重規(guī)范格式，以各種規(guī)則條文及常規(guī)作為準(zhǔn)繩，工作中嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章。而企業(yè)中常常會打破常規(guī)，其原因是多方面的：有的是因?yàn)槌霈F(xiàn)了新情況新問題，有的是企業(yè)的運(yùn)作節(jié)奏很快，對一些非實(shí)質(zhì)性問題需要簡化處理。這就要求操作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)正確區(qū)別對待，采取不同的對策。在這方面許多學(xué)生們常常很難適應(yīng)。
5.習(xí)慣于按部就班的工作方式。在作風(fēng)、行為上，學(xué)生們考慮問題很周全，這并非壞事。問題是不少學(xué)生過渡強(qiáng)求把握程度，不達(dá)到百分之百的把握就不行動(dòng)。習(xí)慣于按部就班的工作方式，就是任職于管理崗位時(shí)仍然不能改正這種與崗位要求不相適應(yīng)的習(xí)慣。有意無意中表現(xiàn)出這樣的習(xí)慣偏好，喜歡不變的工作方式。而企業(yè)工作常常需要打破常規(guī)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地工作。不但從事管理崗位工作這樣，就是搞產(chǎn)品研發(fā)及市場拓展工作也是這樣。
6.不夠注意批評方式。在向別人提出批評時(shí)，不夠注意方式方法。學(xué)生從小接受傳統(tǒng)的革命思想教育，政治覺悟高。有正確的真理觀及價(jià)值觀，在唯真理與唯權(quán)威上，選擇真理。這是令人敬佩的。但有些同學(xué)說活做事不注意方式方法。工作中萬一發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤，“真理”在自己一邊，就得理不饒人，不管時(shí)間場合就斥責(zé)別人。
1.適應(yīng)社會需求，改革英語教育模式。
為培養(yǎng)擁有專業(yè)知識和技能、勇于創(chuàng)新、善于溝通關(guān)系、富有團(tuán)隊(duì)精神等良好職業(yè)心理素質(zhì)的英語人才，對現(xiàn)有高職教育模式改革確有必要。
（1）更新教學(xué)觀念、實(shí)施能力本位教育。當(dāng)今社會，職位的穩(wěn)定性已經(jīng)大不如以前，不再有終身職業(yè)概念，要在事業(yè)上有所作為，必須依靠自身的能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)校必須克服“重分?jǐn)?shù)輕能力”思想的影響，把增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力、操作能力作為教育、教學(xué)的主要目標(biāo)，發(fā)展以能力為本位的教育，為學(xué)生將來事業(yè)的成功提供基本保證。
（2）強(qiáng)化學(xué)生思辨能訓(xùn)練。利用哲學(xué)課等人文課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服好務(wù)，為學(xué)生將來走上工作崗位、履行職責(zé)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(3)營造班級文化氛圍。在班級內(nèi)營造濃厚的文化氛圍，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密結(jié)合，如在班級內(nèi)增加學(xué)生誓詞、相關(guān)名言警句等。
2.加強(qiáng)實(shí)踐。
“重實(shí)踐”就是為了體現(xiàn)高職高專院校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的要求，而且實(shí)踐課教學(xué)也是理論課教學(xué)的進(jìn)一步鞏固、深化、提高和發(fā)展，對于理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力有不可替代的重要作用。在校期間，我們利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、數(shù)字語音實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生開設(shè)英語語音實(shí)訓(xùn)，英語口語實(shí)訓(xùn)，英語視聽說實(shí)訓(xùn)，翻譯實(shí)訓(xùn)，商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等實(shí)踐課程。對于實(shí)踐課程的開設(shè)，我們通常采取有易到難、由單項(xiàng)技能訓(xùn)練逐步過渡到雙模塊、多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，采取“學(xué)用結(jié)合”的原則，讓學(xué)生“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以達(dá)到“以練帶學(xué)，以練促學(xué)”的目的，最終達(dá)實(shí)現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、專一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)要求。
在實(shí)踐課的開設(shè)過程中，我們始終以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力為主線，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。為此，在課程開設(shè)過程中，我們將理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)整接近為1：1。這樣，學(xué)生既能夠把所學(xué)知識記牢，又能夠?qū)W以致用，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會、適應(yīng)社會進(jìn)行了事先的排練和預(yù)演，屆時(shí)就能夠縮短適應(yīng)期、磨合期，及早進(jìn)入角色、立足社會，既提高了學(xué)生的競爭力，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)的“零距離、無縫對接”。
3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。
開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，加強(qiáng)高職英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。具體應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
（1）第一學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，要介紹專業(yè)及相關(guān)行業(yè)情況。包括專業(yè)、輔修、選修課程介紹；與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域介紹；與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的概況、經(jīng)營現(xiàn)狀、企業(yè)文化背景等，人才市場職業(yè)結(jié)構(gòu)及其對勞動(dòng)力素質(zhì)要求的'變化情況等；學(xué)校對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)要求與培養(yǎng)情況等。接著，依據(jù)職業(yè)方向制定“學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)計(jì)劃”。一方面使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力源的問題，另一方面使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，怎樣利用校內(nèi)、外各種實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)鍛煉自己，提高自己的職業(yè)心理素質(zhì)。
（2）第二學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐。學(xué)生參加社會實(shí)踐，一方面將所學(xué)的理論知識放到社會實(shí)踐中去體會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面在社會實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識，鞏固職業(yè)技能，學(xué)會怎樣與人溝通、怎樣與人合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎(chǔ)。
（3）第三學(xué)年：指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。對于即將畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)是做好就業(yè)服務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握求職方法，學(xué)習(xí)就業(yè)技巧，以正確的心態(tài)面對就業(yè)。
三、結(jié)語。
職業(yè)化社會的到來給高職英語專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識而且要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，但是從目前的情況來看，高職英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)還很差，無法完全適應(yīng)社會的需求，為此，學(xué)校應(yīng)該采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孫芙蓉.英語教學(xué)中的心理素質(zhì)培養(yǎng).河南科技，，4.
論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十
摘要：
文章分析了現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，指出現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是高職院校教師必備的素質(zhì)，并結(jié)合目前信息化環(huán)境下高職院校教師的需求，探討提高高職院校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力的培養(yǎng)機(jī)制，為高職院校對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；高職院校。
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要加快信息化管理平臺建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級部門和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒有用來解決教學(xué)中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國內(nèi)外研究表明，對高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。
現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從aect94發(fā)展到了aect，在的《教育技術(shù)的含義》一書中，aect2005定義為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的'實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源。
（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效。
（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。
（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。
（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，并提高素養(yǎng)和能力。
2、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)。
當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。
3、建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制。
高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。
3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組。
學(xué)校應(yīng)針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔(dān)信息化建設(shè)過程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。
3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測評技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。
3.3定期對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評價(jià)考核。
當(dāng)今社會信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評價(jià)考核制度，定期對教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對新進(jìn)學(xué)校的教師，在開展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評價(jià)考核，對考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。
3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法。
（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。
（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評價(jià)案例，提出解決問題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來完成整個(gè)過程，包括對案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽取別人的意見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭取做到以此類推。
（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人事變動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。
（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報(bào)刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會、交流會、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績，分別報(bào)銷一定比例的費(fèi)用。
4、結(jié)語。
綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十一
論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了“雙師型”教師應(yīng)該具備的主要能力、素質(zhì)和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。
高職教育的其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師建設(shè)時(shí)限高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學(xué)校教師即獲得了當(dāng)?shù)亟逃块T發(fā)的教師資格證，同時(shí)又持有本專業(yè)中級以上技術(shù)等級證書，此類教師即認(rèn)定為“雙師”型教師。比如有的研究者認(rèn)為鑒定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是：是否具有雙師資格證書。“從本質(zhì)上說‘雙師型’教師屬高職專業(yè)教師，應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力和相應(yīng)的行業(yè)知識和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級證”。但是有的研究者認(rèn)為“雙證”不一定是“雙師”，因?yàn)槲覈鴦趧?dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度還不健全、不完善，若一味強(qiáng)調(diào)證書，會誤導(dǎo)教師為拿證而無視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級（或以上）的專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級的教師，也就是說“雙師”教師一定要具備兩個(gè)以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說（教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力）。持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合。“雙師型”教師不僅應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識、技能和實(shí)際操作能力。四是“雙來源”即“雙師”。這種觀點(diǎn)是從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學(xué)術(shù)水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。
根據(jù)以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個(gè)體來說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。
2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個(gè)合格的教師，教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。在教育的過程中，不僅傳授科學(xué)文化知識，更應(yīng)該通過自己的人格魅力對學(xué)生加以影響。
2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師不同，他們主要從事專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)，是高職教師中的特殊部分，所以對他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：
2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長時(shí)間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。
2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既要能從事高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，又要能帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的.行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。
2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。
2。3。1言語表達(dá)能力。教師的教學(xué)活動(dòng)都是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币粋€(gè)高校教師的語言表達(dá)能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對學(xué)生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學(xué)能力。一個(gè)好的教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受知識。要處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，科學(xué)地分配知識的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練得當(dāng)，要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲和旺盛的求知欲。
2。3。3動(dòng)手實(shí)踐能力。“雙師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校對于專業(yè)教師都會利用寒暑假安排到企業(yè)實(shí)踐就是培訓(xùn)教師實(shí)踐動(dòng)手能力很好的做法。
2。3。4管理能力和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師，既要具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動(dòng)、實(shí)習(xí)等的能力。
3。1加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度搞好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢，最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，提高教師開展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還可以聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。
3。2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專多能。鼓勵(lì)教師到社會上兼職，科研項(xiàng)目可以在學(xué)校立項(xiàng)，這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動(dòng)高職院校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3。3實(shí)施教學(xué)能力提升工程開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評工作，聘請國內(nèi)對高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等方面等專題培訓(xùn)，組織在崗教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師群體召開人才培養(yǎng)分析會，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。開展教師人人參與的說課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學(xué)競賽活動(dòng)，每個(gè)教師都參加課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行說課，將設(shè)計(jì)方案落實(shí)到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用能力。
3。4創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)“雙師型”教師成長的內(nèi)驅(qū)力堅(jiān)持全方面、立體式的激勵(lì)設(shè)計(jì)，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內(nèi)化為長久的、自覺地、具有高度責(zé)任心的原動(dòng)力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵(lì)，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應(yīng)按照同級在崗人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書級別應(yīng)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；把到國內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢特長、時(shí)間和活動(dòng)空間組織安排工作，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營造尊重兼職教師的氛圍。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十二
摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點(diǎn)。以需求為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)旨在構(gòu)建文化育人特色，進(jìn)而能動(dòng)地作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對接的機(jī)理，學(xué)校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設(shè)為先導(dǎo)，打造職業(yè)教育文化育人特色。學(xué)校應(yīng)該通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動(dòng)中形成文化自覺和自信，增強(qiáng)自我認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會認(rèn)同。以教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實(shí)力”硬起來。
關(guān)鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認(rèn)同；社會認(rèn)同。
文化是軟實(shí)力，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動(dòng)地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對促進(jìn)就業(yè)的能動(dòng)作用，職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)中引入社會其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進(jìn)入校園后，學(xué)校通過選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對接，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設(shè)中不可避免要面對文化整合和沖突問題，積極探索促進(jìn)校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設(shè)中的困惑顯得尤為重要和迫切。
一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動(dòng)作用。
（一）職業(yè)教育文化育人特色。
與其他教育類型不同，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設(shè)的使命決定了學(xué)校要以文化建設(shè)為橋梁，促進(jìn)校企深度合作，進(jìn)而了解社會需求，以需求為導(dǎo)向辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)?？梢哉f，職業(yè)教育文化建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設(shè)宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì)，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設(shè)的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學(xué)校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學(xué)的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進(jìn)性。
（二）職業(yè)院校文化育人的能動(dòng)作用。
文化具有能動(dòng)性，職業(yè)院校文化育人能夠促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自主專業(yè)化。打造文化育人特色，是增強(qiáng)師生自我認(rèn)同，增進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)職業(yè)教育社會認(rèn)同的過程。職業(yè)教育的文化育人的能動(dòng)性具體來看，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，構(gòu)建文化育人特色，能夠促進(jìn)個(gè)體充分就業(yè)。打造職業(yè)學(xué)校文化育人特色的前提是校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在參與工學(xué)結(jié)合過程中，行業(yè)企業(yè)文化陶冶了他們的職業(yè)情感和職業(yè)志趣，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同。由于職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展和在此之上建立的職業(yè)承諾與職業(yè)能力的發(fā)展是緊密相連的，職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展不但是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是形成以企業(yè)經(jīng)營流程為導(dǎo)向的現(xiàn)代企業(yè)文化的前提[1]。文化認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)承諾，自主發(fā)展職業(yè)能力。一旦學(xué)生對口就業(yè)后，就會勝任職業(yè)崗位并依托職業(yè)崗位創(chuàng)造自己的幸福人生，學(xué)校文化建設(shè)有利于提高學(xué)生就業(yè)滿意度。另一方面，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，能夠增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同，促進(jìn)其自主專業(yè)化。職業(yè)教育教師日常最基本的生活或行為方式是教書育人，讓每一個(gè)學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育教師的使命。以教師為橋梁促進(jìn)學(xué)校文化與行業(yè)企業(yè)文化的融合，打造職業(yè)教育文化育人特色。教師深入行業(yè)企業(yè)，主動(dòng)與企業(yè)積極互動(dòng)，在校企深度合作中認(rèn)識、接受和認(rèn)同行業(yè)企業(yè)文化，進(jìn)而能夠傳遞、傳播并創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化。以教師為橋梁促進(jìn)文化融合的過程是教師增強(qiáng)文化自覺、自信，促進(jìn)自我認(rèn)同，自覺增強(qiáng)能力和素養(yǎng)，自主專業(yè)化的過程。
二、以“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育特色育人文化的可行性。
（一）構(gòu)建職業(yè)院校文化育人特色需要遵循校企文化對接的機(jī)理。
學(xué)校文化和企業(yè)文化都屬于組織文化，從組織性質(zhì)上看，企業(yè)是營利性機(jī)構(gòu)，企業(yè)文化建設(shè)旨在增強(qiáng)利潤。學(xué)校是公益社會組織，是一種培養(yǎng)人、教育人的組織機(jī)構(gòu)，所提供的服務(wù)不具有排他性，它追求人本性、服務(wù)性。利潤是企業(yè)的生命線，企業(yè)和學(xué)校在組織性質(zhì)上最大的差別是企業(yè)具有明顯的功利性，兩種文化在對接中不可避免有文化沖突。如果光從企業(yè)的倫理性和社會性角度要求企業(yè)與學(xué)校合作，該合作不會持久、深入。“職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義”[2]，堅(jiān)持以人為本、互利互贏的原則，找尋兩種文化共同的目標(biāo)價(jià)值取向，職業(yè)院校把育人與為企業(yè)生利有機(jī)融合起來，在為企業(yè)服務(wù)過程中促進(jìn)校企深入合作，兩種組織文化就有了對接的可能性。
（二）先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化能夠避免組織文化對接中的文化沖突。
以校企雙方的利益獲得為基點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育文化育人特色，關(guān)鍵要避免文化整合中的文化沖突。企業(yè)文化進(jìn)入校園后，學(xué)校文化隨著企業(yè)文化的輸入而發(fā)生不同程度的變化，為避免消極文化沖突，使之相互吸收形成新文化，構(gòu)建學(xué)校文化育人特色，而不是文化的融化或替代對方。為避免后一現(xiàn)象的發(fā)生，喪失學(xué)校文化的教育性，學(xué)校文化建設(shè)必須發(fā)揮教師的主體作用，以建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)文化為先導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向。學(xué)校文化包括教師文化和學(xué)生文化，教師文化代表著學(xué)校文化，是學(xué)校文化的中心，對學(xué)生的影響力是潛在而深刻的。在學(xué)校文化建設(shè)中，教師和學(xué)生同為主體，其中，教師是核心，教師是職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的'主要傳承者和創(chuàng)新者。構(gòu)建先進(jìn)的教師文化，就會形成正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生文化發(fā)展。如果缺乏正確的導(dǎo)向，學(xué)生自主性的文化活動(dòng)可能偏離方向，或者無法保持文化建設(shè)的先進(jìn)性，學(xué)校文化與企業(yè)文化對接困難，制約教育文化對校企合作能動(dòng)作用的發(fā)揮。從事職業(yè)教育教師具有生利的經(jīng)驗(yàn)、生利的學(xué)識以及生利的教授法[2]，職業(yè)教育教師的鮮明特點(diǎn)是“雙師”素質(zhì)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了教師具有一定的育人能力和服務(wù)企業(yè)的能力。具有先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，教師不會盲目陷入“文化自大”或悲觀的“文化失落”中，教師的文化自覺所產(chǎn)生的使命感、責(zé)任感驅(qū)動(dòng)他們自覺自主地穿梭于學(xué)校和企業(yè)之間，為校企深度合作搭建橋梁，不斷傳遞社會主流文化。同時(shí)，教師的文化涵養(yǎng)和人格魅力也激發(fā)、感染企業(yè)員工、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，積極作用于企業(yè)的發(fā)展。
三、構(gòu)建先進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師文化的方略。
（一）通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。
以先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)打造職業(yè)教育文化育人特色，增強(qiáng)了文化建設(shè)的可操作性和文化的教育性。建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，前提是學(xué)校應(yīng)具有一支“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校提高辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。自20世紀(jì)90年代末期以來，職業(yè)學(xué)校就開始著力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，目前遇到的困惑問題是“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高。學(xué)校通過多種方式提高教師的數(shù)量和質(zhì)量，概括地說有兩種做法：一種做法是通過選拔、引進(jìn)或柔性引進(jìn)等形式充實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠快速提高“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量。缺點(diǎn)是外部尋人難，高級人才引進(jìn)需要投入成本。同時(shí)，如何通過管理促進(jìn)新教師提升“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)新教師、新引進(jìn)人員盡早融入教師群體，增強(qiáng)教師群體凝聚力是個(gè)難題。另一種做法是通過培訓(xùn)方式提高教師的“雙師”素質(zhì)。針對學(xué)校教師類型的多樣性和教師來源的多渠道性，學(xué)校采用“內(nèi)容―――針對”模式對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，使之成為承載“雙師”特質(zhì)，具有“雙師”功能的教師個(gè)體。對于具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)著力對他們進(jìn)行職業(yè)理論知識和職業(yè)教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)；對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)引導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，與需求相適應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)。分類培訓(xùn)能夠減少教育資源的浪費(fèi)，提高教師培訓(xùn)的效果。
（二）以制度文化建設(shè)約束激勵(lì)教師由被動(dòng)參與到主動(dòng)促進(jìn)校企合作。
制度是學(xué)校文化建設(shè)的脊梁，是調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間活動(dòng)的規(guī)范。制度的外延包括調(diào)節(jié)人與人之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)人與組織之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)組織與組織之間活動(dòng)的制度[3]。建立健全教師到企業(yè)實(shí)踐制度，能夠約束和激勵(lì)教師由被動(dòng)的、消極的企業(yè)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的、有效的企業(yè)實(shí)踐。制度建設(shè)并不等于制度文化的形成，只有當(dāng)制度內(nèi)化為組織成員行為及其背后的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念，并且，這種“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”具有先進(jìn)性、體現(xiàn)群體的認(rèn)同性和組織意志時(shí)，才能成為師生的觀念文化，進(jìn)而深入地影響行為文化。制度文化能動(dòng)地作用于教師積極參與企業(yè)實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐不僅要了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求，了解新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)革新情況。同時(shí)，要作為主體為企業(yè)服務(wù)，并參與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為制約和激勵(lì)教師通過多種形式積極與企業(yè)互動(dòng)，并在互動(dòng)中發(fā)揮育人作用，學(xué)校要完善教師到企業(yè)兼職、教師發(fā)明專利、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)服務(wù)制度。教師獲得積極的直接體驗(yàn)，教師效能感就會增強(qiáng)，而這能夠提升教師的文化自覺和自信，校企文化自然融合便會生成職業(yè)教育文化特色。
（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺和文化自信。
具備“雙師”素質(zhì)的教師，如果不具有創(chuàng)造性人格，就難以參與高級形式的企業(yè)服務(wù)之中，也難以發(fā)揮育人的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校只有培養(yǎng)教師不斷生長創(chuàng)造性人格，才能使之具有創(chuàng)造的勇氣和力量，為企業(yè)和學(xué)校“生利”，才能促進(jìn)教師形成文化自覺和文化自信。為保持教師文化的先進(jìn)性、教育性，引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向，學(xué)校應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，引導(dǎo)帶動(dòng)其他教師參與創(chuàng)造性活動(dòng)，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。學(xué)校幫助教師制定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)，制定優(yōu)秀教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教師自覺生長創(chuàng)造性人格，讓每一位教師都有明確的努力方向，教師文化建設(shè)也就有了活力。文化建設(shè)需要一個(gè)過程。以先進(jìn)的“雙師素質(zhì)”文化為先導(dǎo)打造職業(yè)院校文化育人特色，以特色文化建設(shè)促進(jìn)校企深度合作，以此促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的職業(yè)人。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十三
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，他的本質(zhì)是一種以人為本、以人為中心的精神，其核心是揭示人的生存意義，體現(xiàn)人的價(jià)值，追求人的完善。
人文素質(zhì)是社會上每個(gè)人必需的基本素質(zhì)，是每個(gè)人對外展示自己，對內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)，因?yàn)樗从持匀说淖陨戆l(fā)展為中心的社會需求和價(jià)值取向。
高校是培養(yǎng)人才、培育人文精神的地方，它體現(xiàn)了高校對大學(xué)生的價(jià)值和生存意義的關(guān)懷，又以價(jià)值觀和行為規(guī)范的方式約束大學(xué)生的行為，體現(xiàn)了高校不同于其他機(jī)構(gòu)的氣質(zhì)特征。
大學(xué)生的人文素質(zhì)應(yīng)該包括具備一定的人文知識、理解主要的人文思想、掌握確切的人文方法、遵循高尚的人文精神。
二、高職英語教學(xué)的特點(diǎn)。
高職高專教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培養(yǎng)高等級應(yīng)用型專門人才。
其特點(diǎn)是針對某一崗位或崗位群的需要，對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和管理的教育，使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，即從事某一職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度。
但是，目前我國高職院校的特點(diǎn)是學(xué)制短，人數(shù)多，重專業(yè)課教育，輕文化課教育，這就迫切需要教育工作者對學(xué)生的人文素質(zhì)加強(qiáng)培養(yǎng)。
英語作為一個(gè)人文學(xué)科，更要擔(dān)負(fù)起提高大學(xué)生人文素質(zhì)的責(zé)任。
很多國內(nèi)大家都曾經(jīng)說英語教學(xué)不僅要注重英語語言技能即聽說讀寫譯的傳授，更要注意優(yōu)秀英語文化的引入與培養(yǎng)和熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生更能適應(yīng)社會的發(fā)展。
三、高職英語教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的急迫性。
中央多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)，要求提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，可以說大學(xué)生人文素質(zhì)的提高事關(guān)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢、社會發(fā)展大勢，也事關(guān)學(xué)生本身的將來。
(一)對外開放和經(jīng)濟(jì)全球化的要求。
隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語越來越顯示出它對大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的獨(dú)特的地位和作用。
合格的高職高專人才不僅要有本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還要注重彼此語言文化的交流溝通。
然而，在時(shí)下高職英語教學(xué)當(dāng)中，我們對學(xué)生語言技能的傳授注意的很多，完成每一項(xiàng)的目的都是要求學(xué)生提高聽說讀寫等語言應(yīng)用技能，只要學(xué)生能夠和外國人交流就可以了，但是我們對他族文化的引入與吸收卻少之又少。
因此，我們有必要在高職英語教學(xué)中體現(xiàn)出英語具有人文性的一面，將英語的語言教學(xué)和人文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
(二)學(xué)生自身發(fā)展的要求。
當(dāng)前大學(xué)生掌握的人文知識少之又少，無法滿足自身提高和發(fā)展的需要。
我在英語教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會遇到此類問題，不管是中國的，還是外國的人文知識，學(xué)生對這些知識都了解得很少，例如，中國的陸游是哪個(gè)朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美國的首都是哪里?聯(lián)合國的總部位于哪個(gè)城市?馬友友是做什么的?能回答出這些簡單問題的學(xué)生很少。
我曾經(jīng)對任教的班級做過一份調(diào)查問卷，有73.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)人文知識很有必要，這部分學(xué)生認(rèn)為掌握人文知識更有利于他們將來的工作，更有利于展示自己的才華。
所以，仔細(xì)深入了解原因，不是學(xué)生不愿意掌握，而是各種各樣的原因妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。
(三)社會發(fā)展的要求。
當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但是，人們的各方面素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)沒有得到提高。
我們走在大街上，走在大學(xué)校園里，處在社會中，經(jīng)常會遇到各種不文明的現(xiàn)象和各種與事物本身不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，我認(rèn)為這和人們在學(xué)校受到的人文素質(zhì)熏陶少有很大的關(guān)系。
例如，我一次去西餐廳宴請一位外教，此時(shí)，其他桌的某位顧客不會使用西餐餐具，直接向服務(wù)員要筷子，結(jié)果鬧出了不小的笑話，類似的事情屢見不鮮。
可見，提高人們的人文素質(zhì)，尤其是大學(xué)生的人文素質(zhì)是必需的。
四、高職英語教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的對策。
我作為一名英語教師，認(rèn)為提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)要從以下幾方面著手。
(一)教學(xué)前要適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)要依托一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是如此。
我們在對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識傳授的同時(shí)，更應(yīng)注意語言文化的傳授。
首先，我們要選取一些學(xué)生感興趣的政治、地理、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史等背景材料的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多與之相關(guān)的文化知識，以此提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
其次，我們要有目的地開設(shè)一些人文素質(zhì)方面的課程，比如，《英語國家社會與文化概況》，通過這種有目的的教學(xué)，讓學(xué)生提高人文素質(zhì)。
(二)教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重知識的灌輸，不太注重方法的選用。
英語的傳統(tǒng)教學(xué)固然有其重要之處，但不容忽視的是方法。
在英語教學(xué)過程中要更多采用人文的教育方法，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，使其能夠延伸到語言應(yīng)用知識以外領(lǐng)域，認(rèn)識英語，感受英語，享受英語，進(jìn)而提高自身的人文素質(zhì)和素養(yǎng)。
(三)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造英語學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。
高職英語教學(xué)有自己的特點(diǎn)，不是新知識的累積，而是對以前高中英語學(xué)習(xí)的一種熟練度的提高。
因此在這樣的環(huán)境中，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，甚至厭學(xué)，有鑒于此，我們應(yīng)該營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多舉辦一些英文歌曲比賽，英文舞臺劇比賽，英文電影配音比賽等，既豐富學(xué)生的生活，又提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
(四)教學(xué)后要體現(xiàn)人文精神。
高職高專教育作為一種高等教育，難逃它的局限性。
一些教師上課結(jié)束之后就對學(xué)生不聞不問，以為完成了自己的工作，其實(shí)不然，我們應(yīng)該更多地對學(xué)生體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生的人文精神得到延續(xù)和提煉。
總之，學(xué)生是社會的未來，如何使學(xué)生既能夠承擔(dān)自己的專業(yè)任務(wù)，又能提高人文素質(zhì)，這是教師不得不思考的一件事情。
學(xué)生人文素質(zhì)的提高，對學(xué)生自身，對社會都是有益的，因此，我們要更加積極地探索高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的方法。
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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十四
珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海519009。
摘要隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)的合作進(jìn)入深度模式，深度校企合作能獲得校企雙贏效果。校企深度合作模式下，高職院校教學(xué)需進(jìn)行調(diào)整：采用“1+1+1”培養(yǎng)模式；校企合作開發(fā)教材、設(shè)置課程；教學(xué)中引入企業(yè)文化；采用一體化教學(xué)和靈活、機(jī)動(dòng)的安排教師課程。
關(guān)鍵詞校企深度合作校企雙贏一體化教學(xué)。
一、高職院校的校企深度合作。
周濟(jì)院士認(rèn)為：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育?！痹谖覈?，目前所有的高職院校都在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐，合作模式經(jīng)歷了表層次、淺層次、中層次到今天的深度模式。深度校企合作通俗點(diǎn)說是“請進(jìn)來”和“走出去”，把企業(yè)“請進(jìn)”校園，讓教師、學(xué)生以及課程“走出”企業(yè)的合作。在具體合作形式上：企業(yè)直接參與高職院校人才培養(yǎng)的全過程，全方位地整體參與、深層參與，包括企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)課程的開發(fā)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排；校企共建共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等；高職院校積極主動(dòng)為企業(yè)提供優(yōu)秀人才、為企業(yè)培訓(xùn)員工，根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行定向技術(shù)開發(fā)，由企業(yè)轉(zhuǎn)化成果；協(xié)助企業(yè)共同解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，最終實(shí)現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的校企雙贏。
二、職業(yè)院校校企深度合作的必要性。
深度合作對學(xué)校、企業(yè)乃至社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大推動(dòng)作用：
1.有利于提升企業(yè)的競爭力。
通過校企深度合作，企業(yè)能選擇到優(yōu)秀高職人才；企業(yè)可利用學(xué)校資源對職工進(jìn)行繼續(xù)教育；企業(yè)可借助高職院校知識力量進(jìn)行技術(shù)改造、新產(chǎn)品開發(fā)和解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，節(jié)省隱沒成本；企業(yè)通過對教育的支持，起到宣傳企業(yè)良好形象作用；企業(yè)提供的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備（或者產(chǎn)品）讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，起到針對潛在消費(fèi)者的廣告作用。
2.有助于提高職業(yè)院校的競爭力。
高職院校要培養(yǎng)適合社會需要的高技能人才，就必須有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、器材，這些設(shè)備、器材的投入很大，且更新速度很快，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校的設(shè)備很難做到與生產(chǎn)現(xiàn)場同步。通過深度校企合作，學(xué)校能大大地節(jié)省實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，可以把節(jié)省下來的資金投入到教學(xué)改革中，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)院的聲譽(yù)。
高職技能型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)習(xí)場所缺乏生產(chǎn)的真實(shí)性、先進(jìn)性和復(fù)雜性。通過深度合作，高職院校有數(shù)量足夠、水平較高的校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，就能真正辦出自己的特色。
校企深度合作，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)直接進(jìn)入合作企業(yè)，縮短了到崗位后的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)銜接。學(xué)校培養(yǎng)出的人才得到企業(yè)的認(rèn)可，多年后，學(xué)校在企業(yè)影響擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)越來越好，有助于學(xué)校朝著良性方向發(fā)展。
三、職業(yè)院校校企深度合作下的教學(xué)安排。
1.適合采用“1+1+1”（第一學(xué)年采用純粹理論教學(xué)，第二學(xué)年采用實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)，第三學(xué)年學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）培養(yǎng)模式。
2.職業(yè)院校的課程的設(shè)置、校本教材的`編寫等，要與企業(yè)合作共同編寫，并隨著時(shí)代變化根據(jù)企業(yè)需求，不斷進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需相一致，不致出現(xiàn)脫節(jié)情況。
3.職業(yè)院校需將企業(yè)的某些管理方式、企業(yè)文化引進(jìn)教學(xué)中。如要求實(shí)訓(xùn)課學(xué)生一律穿工服、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室?guī)Чた?；在校辦工廠或?qū)嵱?xùn)室使用“打卡機(jī)”考勤，張貼企業(yè)的激勵(lì)標(biāo)語，如“今天工作不努力，明天努力找工作”來鞭策學(xué)生努力掌握技能；用“品質(zhì)第一，顧客至上”來培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和質(zhì)量意識等等，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，能很快適應(yīng)自己在企業(yè)中的角色，不致出現(xiàn)校園與企業(yè)環(huán)境差異大而學(xué)生難適應(yīng)現(xiàn)象。
4.校企深度合作下，在教學(xué)安排上還會產(chǎn)生一個(gè)很大的問題：第二學(xué)年中，企業(yè)需求與院校教學(xué)安排不同步問題。學(xué)校的教學(xué)有嚴(yán)格的計(jì)劃性，而企業(yè)的生產(chǎn)則完全由市場來決定，往往企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，學(xué)生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去；而學(xué)生需要實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)可能不足而難以安排。
第二學(xué)年實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)，可以采用一體化教學(xué)，實(shí)踐與理論融為一體，課堂和工廠（或?qū)嵱?xùn)基地）融為一體，教師上完理論馬上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下立即學(xué)會操作。這就要求學(xué)校假期一定要派專業(yè)教師下到企業(yè)實(shí)踐，讓企業(yè)幫助專業(yè)教師成為能工巧匠。實(shí)踐課在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的，除一些比較特殊的、學(xué)校缺乏該技能的教師需到企業(yè)聘請外，其他的基本上可以用自己的教師的，排課要相對集中，便于實(shí)訓(xùn)。需到企業(yè)聘請教師，和企業(yè)協(xié)商，利用能工巧匠休息時(shí)間，到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)操。如果校內(nèi)缺乏某一特殊實(shí)訓(xùn)場地，必須帶學(xué)生去企業(yè)，這就要求該實(shí)踐課教師必須根據(jù)各自的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在開學(xué)初，作出實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃前，與企業(yè)協(xié)商，了解企業(yè)學(xué)生可以進(jìn)入進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的合適時(shí)間，然后調(diào)整自己授課內(nèi)容，盡量把實(shí)踐時(shí)間定在企業(yè)生產(chǎn)允許的時(shí)間段（企業(yè)可采用讓工人輪班、休班的方式節(jié)約費(fèi)用，只派一能工巧匠和專任教師一起指導(dǎo)學(xué)生操作），學(xué)校根據(jù)該專業(yè)教師要求進(jìn)行排課。這樣處理不會給學(xué)校排課帶來麻煩，也不會給企業(yè)生產(chǎn)帶來困擾。
第三學(xué)年由專職教師帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，如果師資有限，也可組織專職教師輪流到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
總之，校企深度合作下，職業(yè)院校教學(xué)安排必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)校企的深度合作。
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