心得體會是增進自我認識和提升個人素質(zhì)的重要途徑。在寫心得體會時，首先要有鮮明的觀點和獨特的見解，突出自己的思考和感悟。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛥⒖肌?/p>
小學語文以文帶文教學心得體會篇一
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的`教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學?？梢?，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。
1、在教學中，我根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學生實際情況，主要采用了常規(guī)預習和重點預習。
所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。
讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。
所謂重點預習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：
（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？
（2）說說老漢的品格？
（3）橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎？
（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？
（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結(jié)尾有什么特點？
預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。
2、課前預習的其它方式。
課前預習，除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。
2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內(nèi)容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
通過一學期的教學實踐我發(fā)現(xiàn)：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續(xù)學習和探索。
小學語文以文帶文教學心得體會篇二
《富饒的西沙群島》是第五冊第六單元的一篇精讀課文,本單元的主題是“壯麗的祖國山河”，因此我從誦讀單元導語入手導入本課。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。本課有兩個特點：一是首尾相呼應，總分總結(jié)構，條理清楚，；一個是表達方法上用詞準確、生動、形象。學習這篇課文的意圖，一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗；二是學習課文里優(yōu)美語言，學會用抓關鍵詞句的方法讀書。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練更是本冊閱讀教學的重點。因此，在備課過程中，我的教學目標明確為：
1、會認10個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語。
2、通過對重點句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情及審美素質(zhì)。
3、小組學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力，加強學生大膽質(zhì)疑和語言表達能的訓練。
4、學會抓關鍵詞句的讀書方法，在《海底世界》這篇文章中鞏固所學的方法。
5、以文帶文，學習課文《海底世界》學習總分總的構段方式。
教學重點：了解西沙群島海底的物產(chǎn)，感知西沙群島的富饒。通過抓關鍵詞語來深入理解課文，感受西沙群島的富饒與美麗，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。
教學難點：能用所學的方法學習《海底世界》，熟悉把握課文脈絡的方法，掌握抓關鍵詞語閱讀的方法，用“有的??有的??”句序抓住特點把事物說具體。
在教學過程中，我第一課時的大致安排如下：第一步，單元導語激趣導入，揭示課題，感受祖國壯麗山河，引發(fā)學生的驕傲自豪之情。使學生對西沙群島留下深刻的第一印象：風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。第二步，反饋自主學習單的預習情況，詞語正音，對課文整體感知理清脈絡，讀通課文，填空編寫導游詞，介紹西沙群島，正當小導游。第三步，細讀課文，重點探究在哪些地方你感受到了西沙群島的美麗富饒，小組內(nèi)交流，全班分享閱讀感悟，運用抓關鍵詞句的方法。第四步，學習先總后分的構段方式。第四步，精選蘇教版第五冊課文《海底世界》進一步感受海底風景奇異，物產(chǎn)豐富。以文帶文，用抓關鍵詞句的方法，整體感知，細讀體悟。下面，我想談談教完這課自己的一些思考。
從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學生“學到什么”，思路是很清晰的，目標也很明確。較好的完成了預期目標，也有課堂的隨機生成，感覺還不錯。概括如下：
1、抓重點詞句，美讀感悟。我在教學中用“讀”字貫穿自己整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，讓一幅幅美麗富饒的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出西沙的美，讀出濃濃的語文味。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”是的，朗讀的過程就是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。多種形式的誦讀體悟，讓學生通過讀能體會和感受文章語言的精煉和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美麗富饒以及升華到熱愛祖國的思想感情。
2、抓閱讀興趣，激發(fā)感悟。為了讓學生“喜歡閱讀”，我設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調(diào)動閱讀興趣的作用，3、我在修辭方法上作了一些點撥。因為修辭是表達作者的思想情感，文章沒有思想情感，就無法體會出語言的優(yōu)美。比如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態(tài)的?！啊焙⒌教幎际?，在海底懶洋洋地蠕動。“這一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動慢的特點形象地表現(xiàn)出來。”“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的特點。其中有的??有的??還有的??排比句式仿寫練習，為習作打下基礎。
4、在本課的教學設計中，我重點以思維導圖的形式清晰明確高效地梳理兩篇文章的脈絡，整體感知，收到事半功倍的效果。
6、以文帶文，選擇的蘇教版三上課文《海底世界》很恰當，適合孩子們讀，內(nèi)容上聯(lián)系密切，結(jié)構相似，以抓關鍵詞句的方法遷移。
7、每個環(huán)節(jié)的過渡語自然。課上引導時的提問明確，簡練，在預設的基礎上有新的課堂生成。
這堂課經(jīng)過了精心的設計和打磨，從備課開始，我一直困惑的是“以文帶文課怎么教”的問題，每一個環(huán)節(jié)該把學生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了年級組老師的指導，集體聽課及時指正，在反復修改教案試教的過程中，經(jīng)歷了多次磨課，一次次深入完善，備教材備學生，準備到了每一個細節(jié)。
但是每一堂課都像是一件不完美的藝術品，總有點瑕疵。我的這堂課也存在遺憾：
1、以文帶文留給學生自由交流的時間太短，沒能很充分地展示。
2、對學生的激勵較大，準確指出學生表達中的錯誤，及時指正方面做的還不到位。以后，我要一如既往的鉆研教學，踏踏實實地備課還要細致地備學生，靈活機智地處理課堂教學，多反思，多請教，多學習，積累教學經(jīng)驗，扎扎實實地提高自己的教學水平。
小學語文以文帶文教學心得體會篇三
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)。
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
小學語文以文帶文教學心得體會篇四
主題閱讀是塑造心靈的閱讀。一個人的閱讀史就是他的精神生命成長史。一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情懷，一個主題就是兒童的一個智慧世界。
沿波而討源，一年來，我們遵循教材特定主題單元，實施主題式教學研究，引領學生有主題的讀書，使閱讀文本相對集中，震撼學生心靈，強化認識，升華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在主題引領下的閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度。經(jīng)過一年的探索，撰寫了《語文大單元主題閱讀實施方案》，設置了主題閱讀“七課型”，并對每種課型進行模式研究。學生的快速閱讀能力、比較閱讀能力、閱讀批注能力、快速記憶能力都得到了大幅度的提升。基于“三環(huán)四步”基本模式進行教學方式優(yōu)化：淺化內(nèi)容挖掘——少講解，少提問，多讀書。簡化教學環(huán)節(jié)——變線型結(jié)構為模塊結(jié)構。強化語言賞析——加強對語言文字的推敲品析。在《東辰新教育》上發(fā)表了《實現(xiàn)生命成長的課堂》《劍指高效課堂——語文課堂“四度”改造》《追尋理想課堂》（廖業(yè)斌），交流《主題閱讀學案科學優(yōu)化方案》（梅曉麗）等。
特別是對“以文帶文課”課型進行了深入的研究，推出了《走進書法家》《梅蘭芳》《文化使者》《居里夫人》《老人與海鷗》《走進愛國科學家》等具有研究價值和示范意義的以文帶文課例。現(xiàn)將我們對以文帶文課的研究與大家分享，請指正。
以文帶文課是大單元主題閱讀教學的主體核心課型，三大功能價值：提升教師文本整合能力；擴大學生閱讀廣度；促進學生閱讀思維、探究意識。帶文方式按課堂結(jié)構分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談談整合原則的分類：
一、融合式帶文。
所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認知。比如，將《跨越百年的美麗》和《居里夫人的三克鐳》兩文融合閱讀，《跨越百年的美麗》對居里夫人提煉鐳的情景、鐳輻射對肌體容貌的侵蝕、一生淡泊名利等進行了描寫，而《居里夫人的三克鐳》僅僅是她一生中的一個小故事，將兩文融合，以《居里夫人》為主題，將《居里夫人的三克鐳》融合進《跨越百年的美麗》進行閱讀，提升了學生對居里夫人的立體認識。再如，《走近愛國科學家》主題閱讀課例中，將《隱姓埋名的三十年》和《錢學森》整合，《錢學森》一文中對錢學森沖破重重阻礙回到祖國的描述和《隱姓埋名的三十年》中王承書歷盡艱難回到祖國如出一轍，兩文融合，學生從內(nèi)容和寫法上比較閱讀，不但豐富了人物精神認知，還明白了詳略描寫的對比。
二、分散式帶文。
分散式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學生的理解，突破難點，在文本的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。比如，在精讀《梅蘭芳》一文時，開課就帶入輔教材《看戲》，其中對梅蘭芳舞臺演出的美輪美奐、觀眾的如癡如醉進行了精彩的描述，一開課學生就被京劇大師的藝術造詣深深吸引，為學習《梅蘭芳》埋下伏筆。作為“四大名旦”之首的京劇大師，有如此大的號召力和影響力，難怪日本人像讓他登臺演出粉飾太平。但他一次又一次地放棄優(yōu)越的生活條件、放棄自己視為生命的藝術、甚至不惜放棄生命健康，人物形象瞬間高大起來。理解放棄他視為生命的京劇藝術，他“沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞”，是一個難點，這時，再帶入《梅蘭芳學藝》，當中對梅蘭芳刻苦學藝、熱愛京劇藝術的描寫讓學生理解了什么是“視為生命的藝術”，現(xiàn)在他為了愛國不得不放棄的痛苦。再如，在學習《火把節(jié)》一文時，第10自然段對火把節(jié)的場景只是一個排比句“老人來了??小伙子來了??姑娘們來了??孩子們來了??”的面的描寫，這時帶入輔教材《石林的狂歡之夜》，其中對火把節(jié)激情四溢的場景點面結(jié)合的描寫，不但讓孩子身臨其境，感受火把節(jié)的熱烈氣氛，還領悟了寫法。還如，在教學《十年后的禮物》一課，在教學過程中隨機補充原著《一籃樅果》中的相關片段，幫助學生理解含義深刻的句子。不但幫助了學生理解課文，還引發(fā)了孩子閱讀原著《一籃樅果》的興趣。
三、拓展式帶文。
拓展式帶文指的是基于與本課主題相關內(nèi)容的拓展閱讀，實現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。在教學《狼牙山五壯士》之后，拓展閱讀學案后的相關英雄故事的附文，再引導學生去搜集閱讀相關的革命年代的英雄故事，開一個“革命英雄故事會”，既豐富了學生課外閱讀量，更受到愛國主義教育。再如，聶紅霞老師以《秀美山川》為主題的主題式閱讀課，先學習精讀課文《桂林山水》，領悟景色的秀美以及作者如何把景物寫美的，再利用所學方法拓展閱讀《趵突泉》，比較寫法的異同，感受祖國山河的壯美。還如，康莉老師先引導學生學習了《珍珠鳥》一文，再方法遷移閱讀《卡羅爾和小貓》以及與小動物和諧相處的小故事，將“人與動物”這一主題豐厚、升華。
高段語文老師已呈現(xiàn)了多堂成功的以文帶文課例，如，廖業(yè)斌、梁潔老師的“人間真情”《地震中的父與子》和《慈母情深》，李建良主任的“自強不息”《體育課》+《科學奇才霍金》，唐婷娜老師的《理想的風箏》帶《爬山虎》《我的老師》（魏巍），韓倩老師的《鯨》+《麋鹿》，袁玉玲主任的“杰出人物”《端午節(jié)的來歷》《文成公主進藏》等，恕不一一枚舉。
總之，作為大單元主題閱讀教學的核心課型——以文帶文課，目的只有一個，那就是在同一主題的引領下進行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量?；诖?，我們在整合教材時，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。
全國小學語文研究學會會長崔巒說：“進行主題閱讀，這是語文教學的趨勢。”主題閱讀教學在全國已經(jīng)有許多成功案例，我們堅信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語文課堂成為一個孩子智慧的閱讀世界。
小學語文以文帶文教學心得體會篇五
以文帶文課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問題就一直是關注的焦點。
主題閱讀課題組陸恕老師說，以文帶文的主要課型特點是一篇精讀文帶一篇。
“以文帶文”課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問題就一直是關注的焦點。
“主題閱讀”課題組陸恕老師說，以文帶文的主要課型特點是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關系是：(1)得法于精讀，用法于略讀;(2)將精讀文和略讀文進行比較學習。
“主題閱讀”是我們“大單元主題教學”的老師。我們的以文帶文課型是從“主題閱讀”借鑒來的。我們應認真地向“主題閱讀”學習。
“得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運用型。其基本特點就是人教版課本上的文章領悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應用方法，目的是促進方法技能的內(nèi)化和習慣的養(yǎng)成。
借助思維導圖，整體把握了文章結(jié)構，再品味語言就不至于支離破碎。畫思維導圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結(jié)構、思路的策略。
之后，老師讓學生應用“畫思維導圖”這種方法，閱讀配套教材《語文幫》上的選文《故鄉(xiāng)的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。
這就是一個遷移運用型以文帶文的實例，目的在于教會學生用畫思維導圖的方法理清文章結(jié)構、思路。理解課文思想內(nèi)容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內(nèi)容;理解課文內(nèi)容，感受天悅生活美好，都只是閱讀訓練的活動載體，教會學生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內(nèi)容。
王營營老師還教過《自然之道》，四年級下冊第三組，單元導語要求“抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’開展一次綜合性學習”。課文閱讀之前，王營營指導學生聽寫課文中幾個四字詞語：爭先恐后、魚貫而出、飽餐而去、愚不可及、氣喘吁吁、后悔莫及——然后讓學生反復讀一讀，前后連起來說話。學生發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間竟然概括出了文章主要內(nèi)容!老師輕輕一點，學生就領悟了“抓住文中關鍵詞語前后連綴起來概括主要內(nèi)容”的方法。——這種方法好用不好用?接下來，可以讓學生讀配套教材選文《蛇與莊家》。這也是遷移應用型以文帶文。
換一種教法，《自然之道》寫了一件什么事?什么時間，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他們怎么做的，結(jié)果怎么樣，最后明白了什么道理——按照記事文章的要素提取主要信息，連綴起來就是文章主要內(nèi)容。這種方法更有普遍性。感悟了這種方法，可以讓學生接著閱讀其他文章，比如課本上第12課中的第一篇小短文《“打掃”森林》。反復應用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要內(nèi)容的能力就形成了。
說到精讀、略讀，我看法略有不同。人教版課本上的精讀、課外的略讀，這只是“一般而言”，不必機械理解。有時候，課本上的文章很爛，還有必要精讀嗎?幾分鐘、十幾分鐘看一看，放過去了事。配套教材或老師自己選的文章是精品，反倒可以多花點時間。那是另一個話題。
“比較異同型”，是以文帶文的第二種類型，其基本特征正如陸恕老師所言：“將精讀文和略讀文進行比較學習”。
比如，人教版五年級下冊第七組是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入了課文《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。單元導語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。其中第一篇課文《人物描寫一組》就選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個片段。為了表現(xiàn)人物的性格特征，作者的寫法有相同之處，也有不同之處。如小嘎子側(cè)重動作描寫和心理描寫，嚴監(jiān)生突出了伸著兩個指頭的動作細節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動作描寫，具體寫法也有區(qū)別，小嘎子是一連串的連續(xù)動作，嚴監(jiān)生是伸著兩個指頭的動作特寫。
梁才中心學校的董慧老師教學這一課，一上課就打出“自學提示”，要求學生“比較閱讀三個片段，劃出其中的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發(fā)”——這里進行的就是比較閱讀，是層次較高的一種閱讀訓練。
假如換一種教法，先重點指導學生精讀《小嘎子與胖墩比賽摔跤》，分析作者描寫人物用了哪些方法，為什么要用這些方法;然后再閱讀《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》兩個片段，看看與描寫小嘎子的方法有哪些異同，這便接近以文帶文了，只不過帶的還是課內(nèi)的片段。
假如再換一種教法，先比較閱讀課內(nèi)三個人物描寫片段，再拓展閱讀配套教材《語文幫》里賈平凹的《我的老師》，比較人物描寫方法的異同，這便是典型的“比較異同型”以文帶文課。同樣，閱讀了馮驥才的《刷子李》，也可以拓展閱讀配套教材上的《蘇七塊》，這兩篇同是馮驥才作品，風格相同，但寫法上也有區(qū)別。
比較閱讀要求跳出孤立的課文或片段，從更高的視點上整合、類化信息，拓展視野。相同的寫法，與課內(nèi)文章相印證，加深理解感悟;不同的寫法，與課內(nèi)文章寫法相比較，拓展認識，因而學生往往能獲得更多的感悟。
印證鞏固型是以文帶文課的第三類，與比較異同型相比，要求低一些，難度小一點。三河湖第一小學高愛靜老師教三年級《太陽》一課，先圍繞“遠”、“大”、“熱”三個特點揣摩作者“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”的說明方法，接著閱讀配套教材《語文幫》上的《月亮的自述》，看看文章寫了月亮哪些特點，用到了哪些說明方法，體會這樣寫的好處。這是通過拓展閱讀，進一步“印證”剛剛領悟的三種說明方法，“鞏固”學習收獲，是典型的“印證鞏固型”。
如果換一換教法：“看看作者在說明方法上與《太陽》一文有哪些異同”，要求進一步提高，就是“比較異同型”了。
以文帶文還有第四種類型——“內(nèi)容拓展型”。
同樣是教學《太陽》一課，課文學完了，讓學生拓展閱讀《月亮的自述》，只要求學生“讀讀文章，看看能從中獲得哪些科學知識”。這便是內(nèi)容拓展型。
學了《少年閏土》拓展閱讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》，只要求了解中年閏土的變化，不提出讀寫方法方面的具體要求，這也是內(nèi)容拓展型。
“主題閱讀”以文帶文課沒有明確的類型劃分，我們區(qū)分出了四種類型，將課本文章與帶入文章的聯(lián)系進一步類化，更便于老師們具體操作。教學實踐中究竟采用哪種類型，既要看文本特點，又要看時間是否允許，更要看學生發(fā)展需要。基本要求存乎于心，靈活運用，最大限度地促進學生發(fā)展，我們的意圖就實現(xiàn)了。
小學語文以文帶文教學心得體會篇六
【教學內(nèi)容】。
《夢想的力量》是人教版課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元的最后一篇課文，本單元的主題是令我們感動的人和事。《夢想的力量》是一篇略讀課文，相比前三篇課文，這篇文章更接近孩子的年齡和生活，課文通過記敘六歲的加拿大小男孩瑞恩為了實現(xiàn)讓非洲的每一個人都喝上潔凈的水的夢想而堅持不懈地努力的故事，塑造了一個善良、執(zhí)著、有同情心的小男孩形象，讀完此文，不禁讓人感動不已。閱讀主題叢書《回眸感動》之“夢想花開”中的《夢想不可以放棄》這篇文章是結(jié)合這個單元主題選用的，講述了英格麗·褒曼18歲時為了完成自己的夢想——成為戲劇界的名人，經(jīng)歷皇家戲劇學?？荚嚨氖?，告訴讀者：夢想與生命一樣重要，不能輕言放棄。
【設計理念】。
踐行“語文主題學習”的“雙主題整合教學”的理念，結(jié)合“語文主題叢書”《回眸感動》，采用“以文帶文”的教學方法，圍繞“夢想”與“力量”兩個主題展開設計，通過文本拓展、補充閱讀，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，感受夢想的力量是無比巨大的。
【教學目標】。
引導學生體會人物的精神品質(zhì)，領悟作者的表達方法?！窘虒W難點】。
理解“夢想的力量是如此巨大”，感受“愛的力量”的巨大?！窘虒W準備】。
一、創(chuàng)設情境，交流夢想1．誦讀夢想的名言2．交流各自的夢想“夢想”可能是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢想，人們通過不懈的努力使夢想成真。說說你的夢想是什么？同學們的夢想都非常美好！今天，我們就來學習一篇跟夢想有關的文章，感受夢想的力量。
【設計意圖】誦讀是為了學生積累夢想的名言，為學生書寫自己的山水畫格言作準備。通過交流學生各自的夢想，打開話題，導入課文。
二、概覽夢想，追尋原因。
1．快速瀏覽課文，找出文中有關瑞恩夢想的句子，劃出來。2．學生交流。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（齊讀）。
過渡語：瑞恩為什么會有這樣的夢想？讓我們走近瑞恩，走近非洲。
（成千上萬的孩子因為喝了受污染的水死去了）（2）教師感情述說：非洲孩子缺水的資料。
非洲的安格魯?shù)貐^(qū)長年干旱。最近的水源是5公里外的一處池塘。這里常年有1/4學生患有霍亂、傷寒和其他嚴重的水生寄生蟲疾病。3.1萬多居民，卻沒有一名醫(yī)生，1/5的孩子有5歲前就死掉了。
據(jù)統(tǒng)計，目前全世界共有11億人口缺水，而南非洲就有2/3的農(nóng)村和1/4的城鎮(zhèn)近3.3億人口缺水，整個非洲缺水人口達4億，占非洲總?cè)丝诘?6%。近年來，非洲旱災頻發(fā)，因飲用不清潔水引發(fā)的各種疾病，每年都要奪走數(shù)以百萬計非洲人的生命。有關專家估計，非洲缺水問題還有可能繼續(xù)惡化和蔓延。
讀了這段話，你最大的感想是什么？你有什么話想說？
在這樣一個嚴重缺水的環(huán)境里生活，非洲的孩子最渴望——（水）。
知道非洲的孩子處境是這樣的艱難，水對他們是這樣的重要，6歲的瑞恩才會有這樣有一個夢想——（回讀夢想的句子）。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（再次齊讀）【設計意圖】這個環(huán)節(jié)中，通過圖文介紹，讓學生沉浸在非洲人民嚴重缺水的悲慘中。突破課堂地域和時間的局限，激發(fā)學生與課文主人公的情感共鳴，再現(xiàn)一個他們無法想像的世界。強烈的視覺沖擊給學生創(chuàng)設了下一步學習的情感體驗場，成功地激活了學生的學習狀態(tài)。此時，他們的內(nèi)心已經(jīng)激起了情感的波瀾和探究課文的興趣。
5．感知夢想實現(xiàn)。
（1）瑞恩的夢想實現(xiàn)了嗎？文中哪個自然段非常直白地告訴我們了？課件出示：2001年3月，“瑞恩的井”基金會正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)為非洲的8個國家打了30口水井。）。
（2）教師總結(jié)：夢想的實現(xiàn)，拯救了成千上萬人的生命。讓人不由感嘆：夢想的力量可真?zhèn)ゴ蟆?/p>
【設計意圖】抓住文本的數(shù)據(jù)，初步體會夢想的力量，使學生對課文有了整體的把握。
三、合作探究，感悟“夢想”
學生小組合作探究，自主劃找、品讀、批注感悟：
【設計意圖】本課是一篇略讀課文，在新課標“以學生為本”的理念指導下，著重體現(xiàn)學生自主學習，突出了學生的主體地位，為學生自主學習提供了平臺，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了有效的提升。
【感悟一：激勵自己】1．為籌齊70元錢，瑞恩所做的努力。
（1）在課文中找出瑞恩做家務活的句段，大聲朗讀。“瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵??瑞恩把得到的錢，都放進了那個餅干盒里。”（2）逐句朗讀，想象自己到了一個怎樣的身影。
（3）除這些外，瑞恩還會做哪些勞動？（想象省略號的內(nèi)容）。
（4）好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個6歲的孩子，是什么使他放棄玩耍的機會，做那么多的家務活？（對非洲孩子的愛心和同情心，為了心中的夢想）。
（5）教師小結(jié)：整整4個月，為了這70元，他不怕辛勞；為了這70元，他不畏嚴寒；為了這70元，他不斷地努力??他的心中只為了實現(xiàn)一個夢想，這個夢想就是—齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水?！保?。
（預設：干活掙錢、對夢想的追求、努力??）（3）他的這些努力只為了實現(xiàn)一個夢想，這個夢想就是——再齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”）。
【設計意圖】略讀課文的重點、精彩之處要引導學生細細品讀，引導學生抓住關鍵問題，逐步研讀課文；使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到理想的效果。
（預設：瑞恩決心很大、瑞恩的堅定、瑞恩的執(zhí)著、瑞恩的永不言棄??）。
過渡語：一個夢想可以感動身邊的人，一個夢想可以感動一座城市，一個夢想可以感動一個國家，一個夢想可以感動一個世界。大家都被瑞恩的夢想所感動，都伸出了援助之手，獻出了溫暖的之心。請同學們找出有關的句子用心讀一讀。
（1）媽媽的一位朋友被瑞恩的執(zhí)著感動了，她決定幫這個富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事寫成文章，登在當?shù)氐膱蠹埳稀?/p>
（2）一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票??瑞恩籌齊了打一口井的錢。（3）瑞恩的老師沒想到??使瑞恩和同學們跟非洲的孩子們通上了信。
【設計意圖】深化夢想的內(nèi)涵。由重點事例感悟到夢想因為堅持而變得偉大，因為有愛而變得溫暖，更因為影響了越來越多的人關愛他人，從而使我們這個社會更加和諧。
【感悟三：創(chuàng)造奇跡】。
1．瑞恩終于夢想成真，這些從井里流出的生命之水使非洲人們疾病得到控制，健康得到保障，生活也從此得到改善。我們說——課件出示：“是啊，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”當一個夢想，成為65個國家千萬千萬人們的共同愿望的時候，我們說——“是啊，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時誰不流淚呢？”
【設計意圖】引讀的方式讓學生在一嘆三詠的朗讀中，體會到瑞恩的夢想是那樣的偉大。教學中，通過多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，明白瑞恩如此堅持不懈的動力來源與這個夢想所產(chǎn)生的無窮的力量。
2．夢想力量如此大體現(xiàn)在哪里？（板書）。
四、提升認識，延續(xù)夢想1．延續(xù)夢想，震憾心靈。
教師：剛開始我們說過，夢想就像雪球一樣會越滾越大。瀏覽下面一段文字，相信你會又一次被震撼。
課件呈現(xiàn)：2001年3月，“瑞恩的井”基金會正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)為非洲的8個國家打了30口水井；2003年初，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)有750000加元，瑞恩已經(jīng)幫助非洲挖了70口水井；2008年，“瑞恩的井”已在12個國家挖了266口井；435343個生命獲益；世界各地的人們還在繼續(xù)為“瑞恩的井”基金會捐款。瑞恩說：“我要為取得干凈的水源而努力工作，直到我爸爸那個年紀?！?/p>
教師：你最想說什么？
【設計意圖】利用文字概括夢想的力量巨大，讓瑞恩堅持不懈和感染、帶動了周圍越來越多的人加入其中，從而讓瑞恩“給非洲的孩子挖井，好讓他們都有干凈的水喝”這一夢想，變成大家的共同夢想；體現(xiàn)了瑞恩堅持不懈、善良和富有同情心的品質(zhì)。
2．提升認識，升華情感。
教師：讀了這篇課文，最讓你感動的是什么？（最讓人感動的是瑞恩有一顆善良的心，同時它還有堅持的勇氣。）。
【設計意圖】《語文課程標準》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，應該尊重學生學習過程中的獨特體驗”，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，指導學生深入細致的與文本對話、與作者對話，升華自己的思想認識。
五、主題閱讀，超越夢想。
1．閱讀主題叢書《回眸感動》之“夢想花開”——《夢想不可以放棄》合作探究，課件出示：
（1）英格麗·褒曼的夢想是什么？她實現(xiàn)自己夢想經(jīng)歷了怎樣的過程？從中你體會到什么？找出令你感動的句子讀一讀，品一品。
（2）說說這兩篇文章在表達上有什么特點？
【設計意圖】通過文本拓展、補充閱讀，學法遷移，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，深入理解夢想內(nèi)涵。
2．加深理解，掌握寫法。
（1）學生找出相關語句，重點體會“夢想不可以放棄”；
（2）引導學生領會兩篇文章在內(nèi)容、寫作順序、文章主題上的表達特點。
（預設：兩篇文章在內(nèi)容表達方面：都時先寫夢想是什么，再寫怎樣實現(xiàn)夢想；在寫作順序方面：都是按照事情發(fā)展順序和時間順序；在主題方面：都是以夢想為主題，在敘事的基礎上表達感情。）。
【設計意圖】教學中著力體現(xiàn)一個“悟”字，讀中蘊情，說中表情，在閱讀中揣摩文章表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。
3．小結(jié)：夢想的力量是巨大的，它可以讓你創(chuàng)造出無法想象的奇跡！同學們，為實現(xiàn)我們的夢想不懈努力吧！
讓我們記住——（齊讀兩句廣告語結(jié)束）心有多寬，天空就有多遠！心有多大，舞臺就有多精彩！
【設計意圖】用歌曲《超越夢想》激活學生的夢想，讓學生聯(lián)系課文，聯(lián)系實際，暢談“夢想格言”，是為了今后怎樣更努力地實現(xiàn)自己的夢想。讓學生明白美好的夢想會給人帶來希望，會給人帶來無窮的動力。做到了學文明理，以學導行。
板書設計：
17*夢想的力量。
激勵自己感動他人創(chuàng)造奇跡。
【設計意圖】這一板書的設計簡潔、明快、清晰、自然，有利于學生對課文主旨的理解。
小學語文以文帶文教學心得體會篇七
在學習了以文帶文導讀達標這一新的教學模式之后，對這一模式的科學性和實踐性有了深刻認識，以下是對這一模式學習的心得與體會。
首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標準》，符合課標總目標，其提倡的大閱讀是實現(xiàn)課標對于閱讀的要求“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在實施素質(zhì)教育，發(fā)展學生個性的今天。語文教學不容置疑的應承擔一定的任務，“讀書”作為語文教學的重要部分，更應該實施科學有效的教育教學方法，發(fā)揚學生的個性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個教學細節(jié)之中。以讀代講在語文課堂的實施，能發(fā)揮學生的自主能動性，促進學生個性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。
其次，這一模式具有很強的指導意義和實踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學過程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點指導了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學的數(shù)倍?！耙晕膸摹钡慕虒W方法和課型，關鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學生現(xiàn)狀，對于閱讀的推進還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問問題，而對于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整，在教學實踐中，還應根據(jù)教材的不同性質(zhì)，學生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。
當然課程的重點是要深入到讀寫結(jié)合的層次，語文的實踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習作上，這一模式也將如何開展寫作練習加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學生在多接觸語文材料后，慢慢在閱讀中學寫，在寫作是促進讀書的興趣，達到讀寫的有機結(jié)合。在打好閱讀的基礎后達到寫作中的應用。
小學語文以文帶文教學心得體會篇八
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.
小學語文以文帶文教學心得體會篇九
一、話題導入：
1、（出示幻燈片）說說你所知道的毛澤東（生交流）。
2、師總結(jié)：就像我們同學所說，作為一代卓越的政治家、革命家、軍事家，我們將在接下來一個單元的學習中走近毛澤東、了解毛澤東。首先，我們將要領略的是一位富有才氣、最具激情的領袖形象，就讓我們一起走進——詩人毛澤東。
二、學習《七律·長征》。
1、首先，我們來學習毛澤東的代表作——《七律·長征》（生齊讀課題）。
2、教師引入長征背景：那什么是長征？（出示幻燈片，指生讀背景）對于長征，我們通過各種渠道也許也有了或多或少的理解，但今天，我想要與大家分享的是幾個數(shù)字。（幻燈片出示）——師讀，一起感悟。而這首詩就是創(chuàng)作于1935年9月底紅軍長征勝利在即，毛主席回顧長征途中的艱難萬險，感慨萬千，有感而發(fā)。
3、有了解才有感悟，讓我們帶著你感情的沉淀齊讀《七律·長征》注意節(jié)奏，一二——（生齊讀）。
4、請你用詩中的一個字來形容長征對你的感受？——生：難。
5、詩中的哪個詞語能夠概括出這些“難”——生：萬水千山。
6、紅軍是如何看待這些萬水千山？——生：只等閑。
7、齊讀首兩句。
8、那這首詩中又提到了哪些“萬水”，哪些“千山”呢？
9、首先，提到了哪些山？——生：五嶺、烏蒙、岷山——出示幻燈——用一個詞形容一下五嶺？——逶迤——你能想象出一種怎樣的畫面？——感悟磅礴、千里雪——而逶迤的五嶺在紅軍看來卻是什么？——騰細浪、走泥丸——為什么？請你用詩中的句子來回答？——生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！泱w會到紅軍一種怎樣的精神？——革命英雄主義?！x出這種精神（指兩生讀）——那面對千里冰雪的岷山，紅軍又是怎樣的態(tài)度？——生：喜——哪個動作能表現(xiàn)出這種喜？——生：盡開顏——為什么？——你又體會到一種什么精神？——讀出這種精神（指生讀）。
11、而正是這種革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神構筑了紅軍戰(zhàn)士留給我們中華民族寶貴的精神財富——長征精神?。◣煱鍟?。
12、正是這種長征精神，造就了——（幻燈片）出示長征途中的經(jīng)典場面。
13、讓我們帶著這種長征精神齊讀。
14、總結(jié)：全詩學罷，我們這是通過這些描紅的字想象到了長征途中一幕幕驚險的畫面，感受到了紅軍堅強樂觀的精神，我們稱這種詩歌感悟方法為（幻燈出示）——抓住關鍵進行畫面想象和感情體悟（師板書），希望同學們在今后的詩詞感悟中能夠運用這種方法進行深刻的體悟。
15、全詩學罷，你對這首詩的題目有沒有疑問？——生：七律。
16、誰來解答這個問題？——什么叫“七律”？（相機說明七律的含義）。
三、感悟《憶秦娥·婁山關》。
1、才華橫溢的詩人毛澤東不僅會寫詩，還會作詞，一起來看一首同樣創(chuàng)作于長征途中的作品《憶秦娥·婁山關》。
2、看到這首作品，你感覺在形式上與《七律·長征》有什么不同？（根據(jù)學生回答相機提示長短句、押韻、詞牌的知識）。
3、那我們來聽聽這首詞是一種怎樣的感覺？（放錄音）。
4、這首詞創(chuàng)作于婁山關戰(zhàn)役之后（幻燈出示背景），介紹背景，請同學們運用我們提到了“抓住關鍵詞進行畫面想象和感情體悟”的方法，和你的同桌或小組同學，討論一下：哪個詞給了你強烈的畫面感和感情上的沖擊。（生討論交流）。
四、對比感悟《卜算子·詠梅》。
1、在此寒冬時節(jié)有一種植物引起毛主席特別的青睞，大家猜猜是什么？——生：梅花。
2、我們的毛主席不僅才華橫溢而且善于學習，他就仿照宋朝大詩人陸游的《卜算子·詠梅》也為梅花寫了一首詞，大家來看。（出示幻燈片）。
3、誰來為大家讀一下？（指生讀）。
4、體悟共性：
（1）感受詞牌的作用：這兩首詞有著相同的詞牌名——卜算子，所以決定這兩首詞的（）（結(jié)構形式）完全一致。
（2）感受梅花的精神：同時，兩首詞都在“詠梅”，那它們歌頌了梅花怎樣的精神呢？你從哪里體會到的？（生思考、交流）。
5、體悟感情基調(diào)：但是，由于兩位作者所處的時代背景和個人經(jīng)歷的不同，這兩首詞呈現(xiàn)出不同的感情基調(diào)，你能否運用抓住關鍵詞進行畫面想象和感情體悟的方法來談談這兩首詞不同的感情色彩呢？（生思考、交流）——你能讀出這種低沉堅忍嗎？（生讀陸游詞）。
6、毛澤東的這首《卜算子·詠梅》又是怎樣的感情基調(diào)呢？——誰來讀出這種高昂豁達？（生讀毛澤東詞）。
7、出示背景，加強理解：毛主席在創(chuàng)作這首《卜算子·詠梅》的時候，恰逢我國遭受三年自然災害，人民面臨饑餓的威脅；同時，國際上，與蘇聯(lián)斷交、一些國家對我們進行孤立，我們的國家出在一種內(nèi)外交困的艱難階段。而毛主席在一次大雪中看到這傲霜斗雪的梅花，就寫下這首杰作以鼓舞全國人民能夠像梅花一樣堅強不屈、樂觀豁達，這也正是發(fā)揚了革命先輩的精神財富——長征精神！
8、讓我們再次帶著這種精神齊讀《卜算子·詠梅》。
五、作業(yè)、總結(jié)。
1、課下，同學們可以繼續(xù)運用我們學到的詩詞感悟方法去感受毛主席其它著名的詩詞作品。
2、其實，毛主席之所以才華橫溢、堅強豁達，與他青少年時期的經(jīng)歷是分不開的。課下，老師推薦大家一本書《恰同學少年》（幻燈片），一起去看看青年毛澤東的生活和學習，讓我們進一步去走近毛澤東！下課！
六、板書設計。
七律·長征。
堅強。
長征精神{抓住關鍵詞。
樂觀。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十
前幾天，我參加了第二十屆“相約，聚焦課堂”小學語文教學觀摩研討活動，聆聽了七位專家老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象，下面就談談我個人的一些心得體會。
在虞老師上的《在柏林》課中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出。“授人以魚不如授人以漁”，方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生的學習效率的高低。虞大明老師在上課過程中抓住機會，將“漁”的潛力教給學生，使學生不但能夠?qū)W會，而且能使學生“會學”，讓學生了解掌握語文的學習方法，發(fā)展思維，構成潛力，能獨立解決問題。大明老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導主角，他運用多種教學方法引導學生用心主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。特別鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學生一開始還不敢說出真實的想法，在他的引導下思維也跟著跳躍起來，課堂活躍起來，真正做到了自主探究。
陳老師的課《總也倒不了的老屋》也給我留下了深刻的印象。這篇課文重點是讓學生學習“預測”，體會老屋的品質(zhì)。陳老師也善于教授生學習方法。他先通過一個故事，讓學生了解“預測”，再讓學生預測課文下面會發(fā)生什么故事，最后出示原文，讓學生通過對比感受預測的收獲，獲得成就感。隨著“預測”的深入，陳老師把課文后沒有的內(nèi)容留給學生預測，他們寫出的故事精彩絕倫，叫人贊嘆。這是陳老師把他們的自主性挖掘了出來，讓學生學到了學習方法，真正的“授之以漁”。在講老屋的品質(zhì)時，沒有空洞的講述老屋的品質(zhì)，而是通過文字的表達，讓學生在字里行間感受到老屋的高貴品質(zhì)。
這兩位老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，他們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟他們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情。今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十一
李翠榮。
【課時教學目標】。
1、通過閱讀《尊嚴》以及拓展閱讀同主題文章，能夠從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了一件什么事。
2、通過與文本人物進行對話，引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
3、以文帶文閱讀語文主題學習叢書中的文本，進一步感受作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，再悟尊嚴。
【教學重點】。
引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
【教學難點】。
引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
【課前準備】。
1、學生充分閱讀《尊嚴》一文，能用自己的話說出課文的主要內(nèi)容。
2、老師準備多媒體課件、人物觀察表格、主題閱讀材料《彎腰拾起的尊嚴》。
【教學過程】。
名人名言導入課題。
引用兩句和尊嚴有關的名言導入課題。課件出示：
1、人不可有傲氣，不可無傲骨——徐悲鴻。
2、每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴——盧梭。生齊讀。
師：知道這兩句名言和什么有關嗎？今天我們繼續(xù)學習《尊嚴》。（師板書，指導“尊”字）。
二、整體感知，概括課文主要內(nèi)容。
1、學生快速默讀課文，指名說一說課文的主要內(nèi)容。
2、出示課件說一說。（時間）---------------（地點）------------------（主要人物）------------（事件）--，（結(jié)果）-。
3、師：同學們已經(jīng)能夠完整并簡練地概括課文主要內(nèi)容了，真了不起。寫事的文章，大致可以按照時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果等方面來歸納主要內(nèi)容，這就等于把書讀薄，是一種很重要的讀書方法，咱們今后在閱讀中要有意識地多加練習。
三、走進文本，感悟哈默，讀中悟?qū)憽?/p>
2、課件出示句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！齊讀。
3、為什么他什么都沒有，杰克遜大叔卻說他是富翁呢？讓我們走進文本，走近哈默，探個究竟。
4、課件出示導學提綱，根據(jù)提綱要求，小組合作分類填寫人物觀察表格。
用橫線畫出描寫哈默外貌的句子。用兩條橫線畫出描寫哈默語言的句子。用波浪線線畫出描寫哈默動作的句子。
用小括號畫出描寫哈默神態(tài)的句子，在一旁寫出自己的體會。
5、小組展示學習成果。預設：教師相機點撥。（1）外貌課件出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
其實哈默的動作也蘊含在對話過程中，那個小組員交流？學生匯報。課件出示：仰起頭。
問喉結(jié)上下動了動蹲下來。
捶背狼吞虎咽讀句子，說體會。
仰起頭。
問：地位平等，人格平等，不準備讓別人施舍。喉結(jié)上下動了動：哈默非常餓。
蹲下來。
6、小結(jié)：
我們從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫中，感受到了哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫中看出他是一個有尊嚴的人。
課件出示：
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。?）齊讀，感受尊嚴。
（2）你看，作者正是通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，讓我們感受到了哈默的自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴。
四、自主閱讀語文主題學習叢書中《彎腰拾起的尊嚴》，再悟尊嚴。
1、學生自由默讀《彎腰拾起的尊嚴》，初步感受故事情節(jié)。
2、再次默讀，畫出青年男子的動作、語言，在一旁批注，體會人物形象。
3、年輕人的形象在你的頭腦中已經(jīng)清晰起來，你認為他留給你印象最深的是什么。
生交流，自主匯報。
4、小結(jié)：本節(jié)課我們復習鞏固了概括敘事文章的方法，更重要的是學習體會了抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫感受人物形象的方法，在今后的讀書學習中要嘗試運用。
五、作業(yè)拓展（二選一）。
1、運用本節(jié)課所學到的讀書方法，閱讀《小珊迪》、《真誠帶來好運》。
2、閱讀其它有關誠信的感人故事，講給家長聽。
【板書設計】：
尊嚴。
神態(tài)。
|
語言——人物品質(zhì)——動作。
|
外貌。
【教后反思】：
小學語文以文帶文教學心得體會篇十二
20xx年5月11日星期五，我在朝陽小學聆聽了開發(fā)區(qū)魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等幾位老師的匯報，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就談談我個人的點滴心得體會吧。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報中提到的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”?！斑@個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如嶺子小學的英語老師在處理課文中分別采用了多種的方法引導學生理解。
所有匯報的教師，都有先進的教學理念，能緊跟時代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學“以人文本”，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得愉快，教學效果良好，達到了高效。
通過此次聽課學習，我對語文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業(yè)務素質(zhì)，積淀教學素養(yǎng)，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十三
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)如下：
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十四
在教研員的精心安排下，我們有幸觀摩了102中學兩位優(yōu)秀教師的研討課。通過觀摩這兩節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這兩節(jié)課后的教學收獲和自我反思。
1、導入是一節(jié)課成敗的關鍵。
為什么每位做課的老師都充分為她的課做準備，但卻產(chǎn)生不同的效果呢？我覺得還是在導入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調(diào)動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產(chǎn)生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。這兩位老師在教學中，就做到了這點。第一堂課是劉玉涵老師講的module4unit1，她巧妙地運用和本課話題newtechnology有關的一些圖片進行導入，精美的圖片吸引了學生的目光，而且，讓學生在感受視覺美的同時，學會了本課的新單詞和了解了本課的話題newtechnology，為下一步課文的學習做好了鋪墊。
張香格老師在閱讀教學中對學生的引導，更值得我們學習，她運用了普通的方式freetalk，卻調(diào)動了全體同學的激情。一個簡單問題，卻讓學生進行了一場brainstorm。在閱讀前部分，運用課文中的圖片提出問題一步一步引導學生在閱讀前對文本進行了解和猜測。還有解讀技巧也非常值得我們學習。她的導入設計可以說為閱讀課的學習奠定了基礎。
2、教學資源選用合理。
3教學理念要新穎。
她們充分體現(xiàn)新的教學理念，主要表現(xiàn)：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯劉老師讓學生自己動手去操作錄音機和照相機，既讓學生作為活動主體，又讓學生在教學成為主導；而張老師讓學生的自行閱讀也讓學生自己學會如何學習。三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標的完滿體現(xiàn)，尤其是在過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的教學目標上得以充分體現(xiàn)，讓聽課者覺得新課標、新資源的英語課就應該是這樣教。
4、教學設計適合學生、貼近生活。
這次聽課收獲不少，但關鍵是學而時行之，要將這些運用到自己的課堂教學中。
一、教學目標的合理性，適合每個學生的發(fā)展。從這兩節(jié)課中，我體會到我們的教學應注重對話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對話課文是不同的課型，要建立不同的教學模式，使用不同的教學方法和步驟。不能準確理解和把握語言基礎知識是難以培養(yǎng)學生獲取信息的能力的。有的教師教對話課文時，體現(xiàn)不出對話教學的特點，卻把對話課文當作閱讀課文教，甚至看著書對話，等于是在朗讀課文。
對話課重在聽說，聽了以后，用自己的話來表達對話內(nèi)容，注重學習發(fā)展的規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進的輸入知識，在設計活動時，注重其實效性，活動是否與教學有關。
閱讀課重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關鍵，要嚴格控制時間。閱讀課主要是pre—reading，while—reading，after—reading三個階段，是一種循序漸進的過程。而我本人在這兩課教學中的注重就有時犯錯誤，通過這次看課我明白了如何去做我想自己在今后的教學中，會越來越好。
二、教師為學生創(chuàng)了一個輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個關鍵，也是注重學生情感的關鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說他的學生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點做得比較不錯，我會保持這一優(yōu)點。三、運用靈活的教學方法。
教師運用了多種教學方法，會激發(fā)學生興趣。由于學生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動很好，不一定適合所有的學生，這就要求不僅要備課還要備學生。每一個學生都能聽懂教師的指令、不同層次的學生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學中比較弱的環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)設計，欣賞導師的藝術。
情境教學是雷老師課堂教學的一大亮點，上課伊始，雷老師首先和學生們進行交流溝通，問：“同學們，你們見過大海嗎？”引導學生進行靜心想象：大海的波濤聲滾滾而來，好像自己就置身于大海之濱，傾聽大海的聲音，感受大海的壯闊。然后，雷老師引導學生，自己根據(jù)剛才腦海中的情境，提出自己的問題。緊跟著，雷老師讓學生把提出的問題進行思考，啟發(fā)學生把想到的問題和數(shù)學學習相聯(lián)系，嘗試用數(shù)學去解決剛才的問題，這樣，就把生活和數(shù)學緊緊相連了，不僅拉近了數(shù)學與生活的距離，而且讓學生感受到了學習數(shù)學的重要性，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動了學生學習數(shù)學的興趣，學生們用自己的數(shù)學知識去解決自己的生活問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時又引發(fā)學生思考，鼓勵學生到小島上去玩，解決如何購票問題。這樣，讓學生在教師的指引下，一路走來，一日生活，一堂問題，解決了生活中的旅游問題，精彩！教師利用學生日常生活中的情景串，既展現(xiàn)了學生一日生活的行程，又啟發(fā)了學生對于問題的求知和探索，學生學的有趣，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學藝術的充分體現(xiàn)。三、善用教法，感悟老師的靈感。
數(shù)學課堂教學，忌教師和學生背道而馳。雷老師的課堂，讓我體會到了課堂教學的靈活性、靈動性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉(zhuǎn)，學生一直環(huán)繞老師運行。教師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯(lián)系是自由進行的，學生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
1、教學備課未達精細巧妙。
對于備課，我感覺到了它的重要性，雷老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內(nèi)容的要旨，而我平時備課還打不到這種嚴謹?shù)膽B(tài)度，今后我會盡力做到極致。
2、課堂教學缺少角色換位。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十五
20xx年10月13日，我們來到了沂南雙語學校，親臨臨沂市小學語文優(yōu)質(zhì)課評選的現(xiàn)場，聽取了來自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。
課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學，再次給我們呈現(xiàn)了一個高效的課堂。教師充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓每一個生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個生命在體驗中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學生學得快樂，三維目標有效達成。那里更多的是心靈和心靈間的對話，智慧和智慧的碰撞。
課堂成為師生共同成長的基地。人是一個完整的生命體，是作為完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全成長的?！敖處熑魏螘r候都不應忘記，他的工作對象是完整的兒童(學生)?！闭n堂是教學的主陣地，學生不僅要學會學習、學會生活，而且要學會做人，學會創(chuàng)造;教師在發(fā)展學生的同時自身也得到一定發(fā)展，課堂成為師生共同表演的舞臺。教學既是知識、技能的教與學的過程，又是情感的體驗過程。教師以富有情感的方式教，學生以富有情感的方式學，這樣的`教學才是教師與學生真正需要的，這樣的教學更具有生命力。教學效果也不單純看升學率或就業(yè)率，更要關注學生職業(yè)生涯的前景，是否具備長足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正激發(fā)生命的熱情，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)體會更多、感受更多、發(fā)展更多。
課堂成為張揚學生個性的舞臺。教師尊重生命的獨特性，“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求?！薄疤焐也谋赜杏谩?，人的智力因素不僅僅只有一種，學生的個人情況也千差萬別，可以說是各有各的風姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個學生的獨特天賦、能力和興趣，為每個學生提供發(fā)展的機會，讓每個學生都有屬于自己的成長體驗，讓上課讓學習成為令學生快樂和向往的事。例如有的學生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說盡情地講;有的學生性格沉穩(wěn)，做事細致，可讓他們在動手操作方面大展身手;有的同學善于溝通，人際關系良好，讓他們在合作性的學習方式中充分體驗快樂……這也正是蘇霍姆林斯基所說的：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童(學生)的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣?！?/p>
小學語文以文帶文教學心得體會篇十六
我有幸參加了這次“陽光師訓”活動。聽了《小學語文有效課堂教學》的講座我感觸頗多。教育專家讓我們學習更多的教育理念，教育教學方法，為我們的教育教學工作答疑解惑，使我們在以后的教育教學工作中更得心應手。作為一名一線教師我覺得自己在以后的教學工作中要做到以下幾點：
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課。
堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
激發(fā)學生學習語文的興趣。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
總之，參加這次“陽光師訓”后，我把所學、所感都化作對教育教學的新鮮注入了我的教育教學。從備課、上課到講評、反思，都給自己找到了一個全新的定位。通過本次培訓，我明白，作為教育者，一定要不斷學習教育理論、教學方法、教育技術，只有這樣，才能在自己的教育教學工作中更加得心應手。
小學語文以文帶文教學心得體會篇十七
說不寫的語文課似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說是一種物化的思維的結(jié)晶!所以，愛寫，是習慣使然，一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語文就成了生活的一部分，語文就成了一種素質(zhì)。
教師為了節(jié)省課堂教學的時間，為了趕自己的教學進度，在需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學生自己的學習過程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
教師在學生與課文之間，應該做一個紅娘。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵;當學生及時提供指導，讓學生與廣西深入地對話下去……如此教學教師就是學生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!
我們總是苦于無法了解學生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實，無論到任何時候，文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會讓我們一生受用。
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