總結(jié)可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案?？偨Y(jié)時應(yīng)該如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式？以下是小編為大家收集的藝術(shù)欣賞指南，希望能幫助大家更好地欣賞藝術(shù)作品。
自己的花是讓別人看說課稿篇一
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學(xué)都很實(shí)在，詞語教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行自由練讀。之后，她請了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對德國風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識和體會。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人。”的語句進(jìn)行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。
2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點(diǎn)展開教學(xué)。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。
自己的花是讓別人看說課稿篇二
各位老師：
下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個星期去準(zhǔn)備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準(zhǔn)備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語文味十足。有語文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
自然之美。
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣犃饲懊娴脑囍v，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
個性之美。
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了邊讀邊思考；學(xué)會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會了運(yùn)用課外資料來促進(jìn)對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價(jià)值的書籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
b今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學(xué)生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細(xì)而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長，少了一份利索。
自己的花是讓別人看說課稿篇三
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問題。
層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。
在教學(xué)過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學(xué)是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：
詞語教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個自認(rèn)為難寫的生子變紅，請學(xué)生寫一寫，最后強(qiáng)調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認(rèn)為這個字如果只是這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達(dá)到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲?，我為人人”的理解?/p>
自己的花是讓別人看說課稿篇四
第一回，完全本色上場。我第一次聽到關(guān)于這課的教學(xué)，對于文本也不是很熟悉。感覺是自己增長了一些見識，對于季羨林先生、對于德意志民族，還有細(xì)節(jié)中的山陰道等典故。印象最深的就是對于朗讀的層進(jìn)式指導(dǎo)很到位。教師對于朗讀的情感作了層層鋪墊，學(xué)生的朗讀水平呈回旋式上升。但是在設(shè)計(jì)上有一個明顯的紕漏。“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”是文章中牽一發(fā)而動全身的命脈。第一課時，小吳選取“奇麗的景色”作為教學(xué)的突破口，這是可行的`。但是在操作過程中，他追求創(chuàng)新，生生地將“奇”與“麗”相隔開?！捌纣悺惫倘皇瞧嫣?、美麗的融合，但是純粹的割裂，課的整體感就成了弱勢了。對我的啟發(fā)是：課的設(shè)計(jì)要注重整體感覺的呈現(xiàn)，不可只追求標(biāo)新立異。
第二回，被我們“砍毛柴”后第一次上場。這是王老師第一次聽小吳同志上課。看得出，小吳緊張極了。一不留神，話語就說成了哆嗦。整節(jié)課都顯得拘謹(jǐn)有而拖沓，有點(diǎn)混沌初開的感覺。王老師評課意見是：教師首先要清楚自己教的是什么，教的是不是語文，又有多少價(jià)值。對于課時的定位要心中有數(shù)。還對板書、課件、背景音樂、教師的站位和態(tài)勢語、評價(jià)語言等細(xì)節(jié)均提出了建議。對我的啟發(fā)是：教師是上課的引領(lǐng)者，首先對自己的課要有信心，只有放下，才能拿起。
第三回，導(dǎo)師引領(lǐng)后第一次上場。小何說，王老師很少聽一位老師的同一課超過2次。小吳同志何其幸運(yùn)也。比之前一課，思路清晰了許多，課文的點(diǎn)也都走到了，但是有匆匆過場之嫌隙。王老師評課意見是：肯定進(jìn)步，提出最大問題是：所選擇的教學(xué)內(nèi)容，過多關(guān)注些了些什么，即文本內(nèi)容的本身。語文教學(xué)要走一個來回，從文本到思想，再從思想到文本。語言要學(xué)的是形式，即怎么寫的問題，要盡可能運(yùn)用還原于比較等方法將文本分析與文本感受相結(jié)合。對我的啟發(fā)是：“寫作本位”的意識如雷貫耳。只是，我更覺得混沌而彷徨，何其難也，這寫作本位！
第四回，小吳同志說，再“死”這最后一回。王老師說，得把這課磨好了。于是乎，開場。這一課，小吳完全放下了包袱，上得很松——輕松，自信，自然。一開始，導(dǎo)入葉圣陶先生《荷花》、朱自清的《春》中寫花的片段，耳目一新，也是深刻領(lǐng)會了導(dǎo)師的意圖。在課的展開中，關(guān)注了寫作本位，在情境創(chuàng)設(shè)上，也做足了文章，高低錯落，研讀比較到位。最后回應(yīng)課始，對三課的寫花片段進(jìn)一步解讀，完滿的結(jié)局。我的兩點(diǎn)小想法：課一開始，可以對出示的這兩段名家的文本進(jìn)行解構(gòu)，再到課末進(jìn)行回應(yīng)，這樣更自然。教師的站位決定教師在課堂中的地位，教師應(yīng)該走下來，走到學(xué)生中間去。對我的啟發(fā)是：自信創(chuàng)造美！只要放下，就有拿起！
自己的花是讓別人看說課稿篇五
本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級語文下冊第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時感受到德國人非常愛花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來到德國，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題我將本課設(shè)計(jì)為兩個課時。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這幾個方面進(jìn)行說課。
一、教材分析。
根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級）識字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒有走出過國門經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力，學(xué)會作者寫景狀物寫作方法。
3、情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生不僅體會到德國奇麗的風(fēng)景之美，更感覺到德國人的心靈美。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過程：
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個方面進(jìn)行教學(xué)。
（一）課外引入，揭題質(zhì)疑。
引發(fā)學(xué)生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價(jià)德國的，引出本文線索詞語：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。
（二）初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生找季先生整體評價(jià)德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語后，提出要求：讓學(xué)生用線畫出文中描寫奇、麗景色的句子。通過動手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
（三）細(xì)讀課文，感悟“美麗”。
根據(jù)學(xué)生畫出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁?！边@一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語體會德國人的品質(zhì)。
當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”一句時利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學(xué)生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會德國街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說詞義，再提出問題“你在什么時候應(yīng)接不暇，給大家舉個例子?！?/p>
讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
（四）品讀課文，再感“美麗”。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學(xué)生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。
啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。
（五）揭示中心，三感“美麗”。
通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！边@句話。
通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說明做人的真諦。
再讓學(xué)生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。
（六）前后呼應(yīng)，總結(jié)全文。
最后回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
六、板書設(shè)計(jì)：
景奇麗花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
德國美麗。
人奇特人人為我，我為人人。
自己的花是讓別人看說課稿篇六
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中，我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學(xué)設(shè)計(jì)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學(xué)生感受德國人愛花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語體會，寫感受，匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
（二）、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師，學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫書的意義。
四．說板書。
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是讓別人看說課稿篇七
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）。
1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠(yuǎn)比“被動接受”得到的東西多。
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”（美國教育家哈曼）。
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。
首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報(bào)積累的詞語，教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）。
接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。≡蹅円黄饋碜x讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結(jié)拓展。
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。
自己的花是讓別人看說課稿篇八
各位老師下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個星期去準(zhǔn)備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準(zhǔn)備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語文味十足。有語文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣犃饲懊娴脑囍v，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了邊讀邊思考；學(xué)會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會了運(yùn)用課外資料來促進(jìn)對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價(jià)值的書籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
d學(xué)語文其實(shí)就兩點(diǎn)，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。
自己的花是讓別人看說課稿篇九
文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國當(dāng)代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學(xué)生，要努力提高自己的思想道德覺悟，發(fā)揚(yáng)“人人為我，我為人人”的良好風(fēng)尚。
更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來，咱中國人就不行了，這種境界在中國還沒有實(shí)現(xiàn)呢。中國人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責(zé)任感，所以，中國人要向德國人學(xué)習(xí)，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。
這實(shí)在是典型的主題先行，一葉障目。
文本細(xì)讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細(xì)讀之“細(xì)”，絕非細(xì)碎、細(xì)小、細(xì)枝末節(jié)之“細(xì)”。細(xì)讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語境和語義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說教上。理由如下：
第一，文章的起筆即已開宗明義，“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位?！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到，自己在德國留學(xué)期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！钡聡藧刍?，一如泰國人信佛、中國人愛面子一樣，自是這個民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化，這一點(diǎn)，毋庸置疑。
第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜?qiáng)調(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風(fēng)情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。
第三，文章的時間跨度長達(dá)四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點(diǎn)出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?！边@是對愛花成為德國人的一種習(xí)俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)和文化。
第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個細(xì)節(jié)：當(dāng)季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實(shí)在是太平常、太普通了，就像人們排隊(duì)上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯，只有深入到每個普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看?！币泊_如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國家、不同民族的獨(dú)特而吸引人的風(fēng)情、文化。
無疑，異域風(fēng)情、異國文化才是解讀和把握本文價(jià)值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價(jià)值和意義即在于此。
一、景色之上――解讀景色的風(fēng)情密碼。
毫無疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨(dú)特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨(dú)特的風(fēng)景貫穿于整堂課的教學(xué)之中。在這里，風(fēng)景經(jīng)歷了一個由形象到意蘊(yùn)的認(rèn)識過程。
第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學(xué)生通讀完全文之后，教師有意強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對“風(fēng)景”的顧盼生情。
第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的`花”早已習(xí)以為常，因此，女房東對中國留學(xué)生的詢問也不過是“莞爾一笑”。
第三步，由“奇麗的風(fēng)景”深入探究“奇特的民族”，或者說，奇特的民族風(fēng)情。顯然，風(fēng)景的背后，是風(fēng)情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會有如此奇麗的景色呢？執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風(fēng)景”之外，還有德國人的美麗習(xí)俗在內(nèi)。
將景色和民族的風(fēng)情聯(lián)結(jié)起來加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風(fēng)情之后――體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)。
其實(shí)，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風(fēng)情也算是大功成矣。無論如何，讓我們頗為擔(dān)心的那種“人人為我，我為人人”的道德說教在此課中并未出現(xiàn)。
但是，執(zhí)教者的識見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學(xué)德國時期，德國正處于怎樣的情況？”這一問，一個更為廣闊而深刻的背景逐漸進(jìn)入學(xué)生的解讀視野。
首先，當(dāng)學(xué)生了解到那是在二戰(zhàn)時期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會其良苦用心和別具匠心的了：
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是――。
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！
自己的花是讓別人看說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。
過程與方法：通過課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。
難點(diǎn)：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。
一.導(dǎo)入：
同學(xué)們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國有異域他鄉(xiāng)風(fēng)光文化。本組課文學(xué)習(xí)，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風(fēng)情與文化。那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍(lán)色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風(fēng)情特點(diǎn)。齊讀課題。
1、脊梁 家家戶戶 莞爾一笑。
2、姹紫嫣紅 花團(tuán)錦簇 應(yīng)接不暇、
3、人人為我 我為人人 耐人尋味。
幻燈片打出三組詞語，生對照批改，并將自己認(rèn)為容易出錯的地方向其他同學(xué)提醒。
開始德國之旅，找四位學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游讀課文，其他同學(xué)思考問題，德國人養(yǎng)花有什么特殊的地方。
生讀課文。
及時點(diǎn)評。
生回答德國人養(yǎng)花有何特別？
幻燈片出示：走過任何一條街……迎接不暇。
師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？
生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準(zhǔn)，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>
師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時什么詞強(qiáng)調(diào)了呢？
生：是“任何”
師：還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么詞？
生：我覺得還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”
師：請同學(xué)們再聯(lián)系著讀讀。
生：練讀。
師：請你來試試。（生讀）。
師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）。
生：齊讀詞語“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇?fù)碓谝黄穑伾懈鞣N各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團(tuán)，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說說你的理由？
生：因?yàn)閺倪@句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了?？吹梦已刍潄y，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個詞語看出花的多。
師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點(diǎn)綴著。課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。
生：我給他補(bǔ)充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進(jìn)樹林才有這樣的意境呢！
師：這位同學(xué)在讀書時融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學(xué)生練讀）。
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想。
師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，老師讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
師范讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實(shí)感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？
生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人??！”
生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。
請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想。
師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學(xué)生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學(xué)生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
生：花的脊梁。
師：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的莖。
師：真是奇怪的德國人，難怪我們的作者會十分奇怪的問女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語氣，大家齊讀。
師：那女房東是怎么反映的呢？
生：她莞爾一笑：“正是這樣。”
師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個字該怎么讀？
生：微微的笑。
生回答。
師：這就叫會讀書。談得多深刻??！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。
幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人?！?/p>
生：齊讀句子。
生：因?yàn)榈聡藗儼衙利惙瞰I(xiàn)給別人，在奉獻(xiàn)的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當(dāng)我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？
生：我會帶著贊美的心情來讀。
生：我會帶著敬佩之情來讀。
生：我會帶著欣賞的心情來讀。
師：請大家自由的讀這句話。
生：讀。
師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡藷o私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
生回答：值日，圖書角……。
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：那我們再看看，當(dāng)作者再次踏上這塊土地時，就寫下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩。
幻燈：
四五十年過去了，美麗依然沒有變，
家家戶戶，依然（）。
迎接我的女主人，依然（）。
滿街的窗子前，依然（），
這境界，依然（），
那就是（），
讓我們永遠(yuǎn)記住：
這奇特的景色，
這奇特的民族。（配樂巴赫《愛的協(xié)奏曲》）。
生讀自己的詩。
美麗的詩，美麗的德國，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過“感動中國2006全國十佳人物”的稱號，現(xiàn)在讓我們一起回到那個偉大的時刻，播放視頻錄象。
“智者永，仁者壽，長者隨心所欲。
曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，
留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。
心有良知璞玉，筆下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
貧*不移，寵辱不驚。”
師：這就是我們的國學(xué)大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國之旅帶給你們的不僅是視覺上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動，這次的德國之旅到此結(jié)束，謝謝大家。
自己的花是讓別人看說課稿篇十一
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風(fēng)情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學(xué)時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時完成，因此，我將第二課時教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學(xué)生進(jìn)入五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點(diǎn)詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學(xué)生對未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過程。在課的最后，學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的.教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學(xué)生讀，要求要有一定感情，評讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人”這一理念來設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會花多。通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學(xué)生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點(diǎn)詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說此類事情，比如學(xué)生每人帶一本書到學(xué)校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：文章的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好。促進(jìn)情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學(xué)生共同完成一首小詩，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻(xiàn)精神的贊美。
七、說板書設(shè)計(jì)：
奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對本節(jié)課知識要點(diǎn)的理解，突出了文章中心。
自己的花是讓別人看說課稿篇十二
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風(fēng)情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學(xué)時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時完成，因此，我將第二課時教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學(xué)生進(jìn)入五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點(diǎn)詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學(xué)生對未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過程。在課的最后，學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學(xué)生讀，要求要有一定感情，評讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人”這一理念來設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會花多。通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學(xué)生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點(diǎn)詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說此類事情，比如學(xué)生每人帶一本書到學(xué)校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好。促進(jìn)情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學(xué)生共同完成一首小詩，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻(xiàn)精神的贊美。
奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對本節(jié)課知識要點(diǎn)的理解，突出了中心。
自己的花是讓別人看說課稿篇十三
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，領(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
同學(xué)們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機(jī)會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢？（學(xué)生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學(xué)們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認(rèn)識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬L(fēng)光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
1、首先請同學(xué)們放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁??？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現(xiàn)出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段。花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn)，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學(xué)們，課文又讀了一遍?，F(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學(xué)的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?/p>
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風(fēng)光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看說課稿篇十四
一、教材簡析：
我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過程：
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：
一、導(dǎo)入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家，讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡牧私?，然后教師播放展示德國美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：
(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個自然段“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬Α懊利惒]有改變”的理解。
作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！弊プ 澳腿藢の丁闭垖W(xué)生談對這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景，體會了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!
板書設(shè)計(jì)：
美麗。
人人為我我為人人。
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