教案是教師根據(jù)課程要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定的一種教學(xué)組織實(shí)施方案。教案的內(nèi)容應(yīng)該與教材緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。通過(guò)閱讀這些教案范例，我們可以了解到教師在教學(xué)過(guò)程中所付出的努力和心血。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切。
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢(qián)不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢(qián)快要死了。
生：小錢(qián)像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢(qián)很年輕。
生：小錢(qián)還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
生：小錢(qián)太悲慘了！
生：小錢(qián)太可憐了！
生：上天對(duì)小錢(qián)太殘忍了。
生：我真為小錢(qián)感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢(qián)，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢(qián)居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢(qián)卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢(qián)經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)??！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢(qián)同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書(shū)思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫(xiě)李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書(shū)“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢(qián)感到高興！
生：我祝福小錢(qián)永遠(yuǎn)幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢(qián)的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢(qián)的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢(qián)的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢(qián)的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢(qián)的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡(jiǎn)說(shuō)：
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
1知識(shí)與技能。
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
(3)有感情地朗讀課文。
2過(guò)程與方法。
體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵。
1重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫(huà)面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)入課題。
一部分——臺(tái)灣。今天，老師帶大家走進(jìn)跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書(shū)課題，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生：這里的生命橋指什么?
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的?
二初讀課文，整體感知。
1學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
(1)指名讀詞語(yǔ)，其他正音，教師強(qiáng)調(diào)前鼻音，后鼻音的認(rèn)讀。
(2)指名反饋：課文講了一件什么事?教師適時(shí)板書(shū)。
(課文主要講了大陸小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命。)。
3教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說(shuō)完整說(shuō)具體。
細(xì)細(xì)品讀，把讀后的感受用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，寫(xiě)在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會(huì)人物精神。
1學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)原因。
2與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動(dòng)的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
因?yàn)槔畈┦吭谖ｋU(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動(dòng)了，因?yàn)閺倪@里可以看出李博士是多么的(無(wú)私、有愛(ài)心)。
教師：真會(huì)讀書(shū)的兩個(gè)孩子，一個(gè)會(huì)抓重點(diǎn)詞，一個(gè)會(huì)體會(huì)到人物精神。
(出示課件，指名讀出他的感動(dòng)、敬佩。)。
3聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的無(wú)私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著?
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全?
學(xué)生：“此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全?！?/p>
教師：“但是，李博士仍……”此時(shí)此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎?
想象一下，手術(shù)室里還可能會(huì)有什么危險(xiǎn)呢?
學(xué)生：病床可能會(huì)搖晃。
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會(huì)倒下。
學(xué)生：房屋也有可能會(huì)倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)房屋要倒塌的時(shí)候，李博士……。
6學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
師：想一下，臺(tái)灣青年想到了誰(shuí)?
生反饋：臺(tái)灣青年想到了(親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢(qián))。
師：是呀，不是親人勝似親人，臺(tái)灣青年多么的(無(wú)私)呀!真讓我們(感動(dòng)、佩服、贊嘆……)。
7指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動(dòng)，你的.佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到臺(tái)灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎?
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導(dǎo)想象。
臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
反饋：流出了臺(tái)灣青年的愛(ài)心;流出了小錢(qián)的希望、期待……。
師導(dǎo)：臺(tái)灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢(qián)又是怎樣滿懷著希望的期待呢?
10出示第二自然段，教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會(huì)：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢(qián)……。
11指名反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)。
學(xué)生：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢(qián)(蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái);燃起生命的火種;枯萎的花苞重新綻放)。
12師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢(qián)的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時(shí)間表。
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?(差5分鐘就是十二個(gè)小時(shí))。
這是怎樣的十二小時(shí)?
反饋：漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時(shí)。
師導(dǎo)：李博士沒(méi)有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞(奔波)。
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長(zhǎng)、緊張的語(yǔ)氣。
小錢(qián)才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問(wèn)也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么?(兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。)。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的?(是臺(tái)灣同胞的愛(ài)心)。
四出示最后一段，指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢(qián)第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
的生命橋。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛(ài)心名言警句。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
（課時(shí)：第二教時(shí)執(zhí)教：胡芬華）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)理解本課的生字詞。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力。
3、情感目標(biāo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，潛移默化地受到愛(ài)心教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)理念。
這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而又感人的故事。它講的是我國(guó)大陸杭州的一位青年小錢(qián)不幸患了重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心、用生命挽救了小錢(qián)，架起了一座生命橋。這是一篇感人至深的文章，是一篇很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的文章。針對(duì)這些，我采用尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀教學(xué)感悟體會(huì)。新課標(biāo)中提出閱讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，我注意以下幾點(diǎn)：一是主體性。二是主導(dǎo)性。三是平等性。四是方法性。讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。五是生活性。六是人文性。
四、教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，揭題，扣題質(zhì)疑。
1、師：橋在我們生活中隨處可見(jiàn)，毛主席在一首詞中寫(xiě)道“一橋飛架南北，天塹變通途?！倍覀兘裉煲獙W(xué)的是一座特殊的橋，那就是《跨越海峽的生命橋》（板題）齊讀題目。
2、看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？（學(xué)生提出自己的疑問(wèn)）。
3、教師小結(jié)過(guò)度。
剛才同學(xué)們的問(wèn)題提得非常好。讓我們帶著“什么是生命橋？”等疑問(wèn)走進(jìn)文本吧。
二、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思課文講述了一個(gè)怎樣故事？
2、學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、指名回答，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥并小結(jié)。
這篇課文講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。相機(jī)板書(shū)：
杭州捐獻(xiàn)臺(tái)灣。
小錢(qián)同胞。
白血病余震中。
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，這的確是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，所以老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀這個(gè)故事吧。看看到底是什么感動(dòng)著我們。
三、精讀課文，深刻體會(huì)。
1、學(xué)生以不同的形式朗讀課文，并畫(huà)出最讓自己感到的地詞、句、段。
2、交流讓自己感到的句段及原因，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、整合教學(xué)資源，再次體會(huì)給予是快樂(lè)的。
2、學(xué)生回答并談?wù)劄槭裁础＝處熝a(bǔ)充相關(guān)資料，再次指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題。
2、學(xué)生談收獲。
3、師：同學(xué)們，5月12日上午2時(shí)18分我國(guó)四川汶川縣遭受了一場(chǎng)震級(jí)為8.0級(jí)的大地震。這次地震是我國(guó)有史以來(lái)震級(jí)最大的地震。這次地震讓無(wú)數(shù)的人們失去了生命，讓無(wú)數(shù)的幸福家庭妻離子散，他們正處于危難之中，他們此時(shí)最需要我們的幫助。同學(xué)們，伸出我們的援助之手吧，讓我們手牽手，心連心，共同唱響《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，唱出我們的那份愛(ài)心吧！
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
捐獻(xiàn)。
杭州沉著臺(tái)灣。
小錢(qián)奔波同胞。
白血病連夜余震中。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇很感人的課文，請(qǐng)大家一齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
隨機(jī)理解是誰(shuí)搭建了生命橋？（中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護(hù)人員等）。
生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）。
二、自由朗讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到106頁(yè)，帶著這些問(wèn)題，自由朗讀一遍課文。
三、為什么要搭建。
1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告訴了我們?cè)?？咱們一起?lái)讀一讀。
2、你從這句話中讀懂了什么？
四、怎么搭建。
1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動(dòng)的句子或段落，把它劃下來(lái)，多讀幾遍。
2、你找到了哪兒些令你感動(dòng)的句子？
3、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（2）、同學(xué)們，你知道7.3級(jí)的地震有多厲害嗎？7級(jí)以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會(huì)出現(xiàn)裂縫，地下的管道都會(huì)破裂?？?，這是中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生地震后拍下的照片，根據(jù)道，地震發(fā)生時(shí)全中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)都明顯搖晃，出現(xiàn)天動(dòng)地?fù)u的撼人場(chǎng)面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達(dá)七百四十八人。這是中國(guó)臺(tái)灣近五十年來(lái)發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒(méi)有這樣結(jié)束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒(méi)有主震那么強(qiáng)，可是也達(dá)到了4.5級(jí)以上，這也是十分危險(xiǎn)的呀！隨時(shí)可能造成房屋倒塌，人員傷亡。
（3）、現(xiàn)在，當(dāng)你再來(lái)讀這段話，你又有什么感受了？
（4）、那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，此時(shí)大地還在余震中搖晃，隨時(shí)都會(huì)面臨生命危險(xiǎn)，在這種情況下卻要給一個(gè)遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山而且素不相識(shí)的人捐獻(xiàn)骨髓，多令人感動(dòng)啊。帶著這樣的感受，我們一起來(lái)讀好這段話。
4、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔(dān)心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是不平靜的，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你拿起筆，寫(xiě)在書(shū)本的空白處。是啊，正像大家所寫(xiě)的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起?。〉?，那位素不相識(shí)的杭州青年小錢(qián)正滿懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢(qián)失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學(xué)們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話，自己先來(lái)試試。我們一起來(lái)。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（3）、這段話中還有什么地方也讓你感動(dòng)了？是的，余震一次又一次地突然襲來(lái)，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動(dòng)，令人敬佩呀！老師想和同學(xué)們一起讀好這短話。
6、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
（1）、你為什么感動(dòng)？
（2）、同學(xué)們，六月十三日早晨七時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣的骨髓供者將進(jìn)無(wú)菌室作準(zhǔn)備；半個(gè)小時(shí)后，供者全身麻醉；八時(shí)，抽取骨髓；九時(shí)三十分，骨髓將被裝進(jìn)盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國(guó)臺(tái)灣花蓮坐飛機(jī)到臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)，再轉(zhuǎn)國(guó)際航班到香港，再轉(zhuǎn)機(jī)于晚上七時(shí)左右抵達(dá)杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因?yàn)楣撬璨粨u很有可能凝結(jié)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)，手術(shù)一直到持續(xù)到晚上11點(diǎn)多，手術(shù)終于成功了。同學(xué)們，對(duì)于李博士來(lái)說(shuō)，這是怎么樣的十幾個(gè)小時(shí)呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個(gè)小時(shí)呀，但是，為了小錢(qián)能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險(xiǎn)做完手術(shù)后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰(shuí)能有感情地讀好這一段呢？一起讀。
四、結(jié)尾：
（1）、經(jīng)過(guò)兩岸同胞的共同努力，小錢(qián)……。
（3）、同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣至今還沒(méi)有回到祖國(guó)母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書(shū)，一起讀好最后一節(jié)。
什么是生命橋？
為什么要搭建起生命橋？
生命橋是怎么搭建起來(lái)的？
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
經(jīng)過(guò)10幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢(qián)暢作了移植手術(shù)。最后，錢(qián)暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛(ài)心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢(qián)暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見(jiàn)面，但是，能不能見(jiàn)面并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，我考慮到了這樣兩個(gè)方面的問(wèn)題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來(lái)，和“煩瑣分析”掛起鉤來(lái)；有人認(rèn)為，“講”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對(duì)白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識(shí)。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會(huì)抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能體會(huì)深刻，我就通過(guò)講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會(huì)青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實(shí)情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過(guò)讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感。比如講授李博士時(shí)，我出示李政道先生的照片，在處理重點(diǎn)段落時(shí)，播放配樂(lè)讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺(jué)我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進(jìn)文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫(xiě)了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢(qián)得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國(guó)分裂出去，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國(guó)人，我們的心是連在一起的。中國(guó)臺(tái)灣青年知道祖國(guó)的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒(méi)留下。李博士為了祖國(guó)青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國(guó)青年是多么地?zé)釔?ài)啊！他們用愛(ài)架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國(guó)寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）。
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，那就是——愛(ài)。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢(qián)，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來(lái)挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國(guó)臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年那種無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛(ài)，正是因?yàn)橛辛诉@些愛(ài)，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間?！保ㄋ哪昙?jí)一班????張邁）。
文章寫(xiě)了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開(kāi)人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫(yī)生們并沒(méi)有放棄對(duì)他的治療，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國(guó)臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國(guó)臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來(lái)。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無(wú)血緣關(guān)系的人。并且沒(méi)有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來(lái)時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國(guó)臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國(guó)臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過(guò)才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛(ài)，那位病人才會(huì)得救，這種愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺(jué)到這種愛(ài)。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無(wú)精打采的，突然妹妹回來(lái)了，她放下書(shū)包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛(ài)的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好！（潛江市二實(shí)小六（2）班?林俊言）。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢(qián)。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過(guò)一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢(qián)做了移植手術(shù)，小錢(qián)得救了。是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛(ài)，可以拯救生命；愛(ài)，能創(chuàng)造出奇跡！
愛(ài)，使人間充滿溫暖！
愛(ài)，是愛(ài)，她譜寫(xiě)了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導(dǎo)入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒(méi)有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書(shū)。
那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書(shū)課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書(shū)的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）。
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）。
這就是我們今天要寫(xiě)的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫(xiě)的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢(qián)在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來(lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢(qián)的生命即將逝去，“含苞”是說(shuō)小錢(qián)才剛滿18歲，非常的年輕，還沒(méi)有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢(qián)重新獲得生命。）。
3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬(wàn)人里，才有可能，一個(gè)）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說(shuō)。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么？（非常危險(xiǎn)）。
2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）。
這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢(qián)得救了，這一刻所有的.感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。
（預(yù)設(shè)：愛(ài)心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？想一想，然后寫(xiě)在你的本子上。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
杭州血脈親情、愛(ài)臺(tái)灣。
小錢(qián)骨髓移植青年。
白血病余震中。
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跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解跨躍海峽的生命橋的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入：
愛(ài)，是人類最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
板書(shū)課題。
二、整體感知。
打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：小錢(qián)------------------臺(tái)灣青年、李博士）。
三、品讀感悟。
1、讓我們用心去讀課文，畫(huà)出使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)。
（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上。才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話。
然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。
（2）出示然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)來(lái)理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）。
（1）看完錄象，你有什么感受？
（2）當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。
學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？
感謝臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四節(jié)和靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜理解。
由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動(dòng)和深情讀36節(jié)。指名分自然段讀。
3、品讀第7小節(jié)。
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說(shuō)，出示幻燈片這真是一座用架設(shè)的生命橋??！
學(xué)生填空板書(shū)（愛(ài)心血脈親情）。
小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來(lái)傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)心。
小錢(qián)臺(tái)灣青年、李博士。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時(shí)。
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一、陽(yáng)光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來(lái)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢(qián)得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢(qián)的故事。
三、細(xì)讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會(huì)。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)人物的內(nèi)心，談自己的體會(huì)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語(yǔ)。3)、和同伴交流你的體會(huì)。
3、說(shuō)話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險(xiǎn)，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時(shí)此刻，他們沒(méi)有想，沒(méi)有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)是怎樣度過(guò)的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點(diǎn)。
1、出示：小錢(qián)得救了。兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢(qián)，兩岸同胞心連心，他們用愛(ài)心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛(ài)心架起了生命橋。這份愛(ài)心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。注意通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，合理想象人物的語(yǔ)言，刻畫(huà)人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
抄寫(xiě)讓你感動(dòng)的句子。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛(ài)心。
c、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛(ài)和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢(qián)得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫(xiě)成的詩(shī)。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂(lè)）小錢(qián)得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？
（生講）
（2）把小錢(qián)想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢(qián)
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書(shū)寫(xiě)了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
1、此時(shí)此刻……
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)
這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十五
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)。
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)要求:。
1,知識(shí)與技能。
(1)通過(guò)學(xué)習(xí),理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過(guò)程與方法。
通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過(guò)感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國(guó)臺(tái)灣。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰(shuí)想到了。
2,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你。
3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。
4,誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛(ài)心)。
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1,作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢接下來(lái),老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件。
3,誰(shuí)愿意來(lái)交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來(lái)".
8,余震突如其來(lái),醫(yī)院是什么情景呢。
9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年確是怎樣做誰(shuí)來(lái)讀。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心。
板書(shū):沉著地靜靜地。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程。
板書(shū):冒著危險(xiǎn)。
13,出示課件。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
1,把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流,引出第6自然段.
2,這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心.
板書(shū):奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示課件。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢板書(shū):不顧家人。
2,出示課件。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂(lè)《感恩的心》。
(2)播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題:。
1,假如一年后小錢(qián)和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說(shuō)什么呢請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái).
2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢你能把它描述下來(lái)嗎。
板書(shū)設(shè)計(jì):。
血脈親情。
沉著地冒著危險(xiǎn)。
靜靜地愛(ài)心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波中國(guó)臺(tái)灣。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十七
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十八
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教具、課件、中國(guó)地圖。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)談話導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）。
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀。
2、用手指書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字。
桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。
3、理解詞語(yǔ)。
白血病、骨髓移植、突如其來(lái)、期待、海峽（出示中國(guó)地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國(guó)臺(tái)灣、海峽、大陸）。
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。
2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？
（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。
（五）課堂練習(xí)（播放課件）。
1、字注音并組詞。
間還?脈。
2、在里填上合適的詞語(yǔ)。
3、給句子選擇合適的詞語(yǔ)。
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的（奔走??奔波），感到了杭州。
第二課時(shí)。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
（一）從朗讀入手，理解感悟。
1、自讀其中一個(gè)場(chǎng)景，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的句子或段落。
2、小組交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。
(二)全班交流補(bǔ)充，深入理解課文。
1、生朗讀：小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：設(shè)想小錢(qián)得知自己得了絕癥后會(huì)想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當(dāng)他知道找到合適的骨髓時(shí)又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：青年人不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：“突如其來(lái)”說(shuō)明什么？你想到什么？
生：說(shuō)明地震不知何時(shí)就會(huì)突然到來(lái)，是大是小都不知道。這更說(shuō)明危險(xiǎn)隨時(shí)都可能到來(lái)，危機(jī)他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無(wú)私的行為令我們感動(dòng)。
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：小錢(qián)得救，這真是一個(gè)振奮人心的消息。正是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護(hù)人員的共同努力才使小錢(qián)的生命得以延續(xù)，我很受感動(dòng)。
5、品讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出自己心中的感動(dòng)。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會(huì)。
生：感謝中國(guó)臺(tái)灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅(jiān)持捐獻(xiàn)了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓并經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭。
州，連夜為他做手術(shù)。
生：感謝醫(yī)護(hù)人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵(lì)，給予了幫助。
生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：你怎么理解這句話？
（師點(diǎn)撥：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛(ài)心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）。
（四）拓展訓(xùn)練，小練筆。
跨越海峽的骨髓，給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢(qián)滿懷感慨，提筆寫(xiě)下了感謝信。他會(huì)感激誰(shuí)？感激的原因什么？你能試著寫(xiě)下來(lái)嗎？（討論，練筆）。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)。
杭州、中國(guó)臺(tái)灣。
骨髓。
小錢(qián)----------年輕人。
給予。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十九
課前交流：
師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字——。
生：（紛紛）愛(ài)我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……。
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
生：那就更難了。
生：……。
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十一
（一）課前交流，引發(fā)愛(ài)：
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛(ài)：
2、是啊，讀書(shū)貴有疑，就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來(lái)交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個(gè)多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來(lái)讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會(huì)給生命帶來(lái)危險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們注意間這個(gè)字，間是個(gè)多音字在這里到底讀還是讀?呢?對(duì)不對(duì)呢，咱們來(lái)看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是?的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時(shí)候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來(lái)選擇正確的讀音。一起再來(lái)讀讀這個(gè)詞。在課文里誰(shuí)和誰(shuí)是骨肉同胞？大陸和中國(guó)臺(tái)灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國(guó)人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說(shuō)完整。誰(shuí)能用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括？誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)說(shuō)？這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的事。講得既明白又簡(jiǎn)練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛(ài)。
a骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要。
6、（音樂(lè)）故事發(fā)生在。小錢(qián)到底怎么了？請(qǐng)你認(rèn)真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么??？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血??？凋零說(shuō)明生命垂危，急需救治。
9、小錢(qián)只有18歲??！18歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想放飛希望的年齡。可我們的小錢(qián)呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運(yùn)?談何容易）。
小錢(qián)的生命就像即將凋零的花朵，可書(shū)上為什么還說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的？
12、你還從哪個(gè)詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰(shuí)能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)?。〈藭r(shí)你的心情是：喜憂交加??！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個(gè)剛滿……找到了這樣的人”
15、請(qǐng)看大屏幕，就在一天前，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這次地震共造成2700人死亡，一萬(wàn)余人受傷，成千上萬(wàn)的房屋倒塌，20萬(wàn)人無(wú)家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市。看到這些畫(huà)面，聽(tīng)到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過(guò)后，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)并沒(méi)有完全排除，但是，在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。請(qǐng)同學(xué)們默讀45兩段，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，咱們一會(huì)來(lái)交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動(dòng)的句子畫(huà)了下來(lái)，還在旁邊做了批注，寫(xiě)了感受，真會(huì)讀書(shū)。
b感受臺(tái)灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國(guó)臺(tái)灣青年為什么讓你感動(dòng)？是不是這一段？一起看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個(gè)家人可能是誰(shuí)？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險(xiǎn)面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無(wú)事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會(huì)想些什么呢？是啊，此時(shí)此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢(qián)，所以不顧個(gè)人安危。
21、誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動(dòng)?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因?yàn)樗溃涸诤{的那邊，有位叫小錢(qián)的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢(qián)，不顧個(gè)人安危。
23、來(lái)，讓我們一起想想當(dāng)時(shí)的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來(lái)，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，但是—。
24、“經(jīng)過(guò)一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動(dòng)。
26、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時(shí)間賽跑啊，課文第六段有兩個(gè)詞來(lái)形容這一過(guò)程，看看是哪兩個(gè)詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛(ài)。
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文或資料補(bǔ)充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識(shí)與技能）。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過(guò)程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人，能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)?，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識(shí)。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫(kù)的知識(shí)。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
（一）課前交流，引發(fā)愛(ài)：
出示姚明照片，交流對(duì)姚明的了解。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過(guò)姚明引出骨髓捐獻(xiàn)，初步感受愛(ài)心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛(ài)：
質(zhì)疑課題，帶著疑問(wèn)去讀書(shū)。檢查詞語(yǔ)、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過(guò)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，對(duì)課文有個(gè)整體感知，初步感受愛(ài)。
這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書(shū)貴有疑”，帶著思考去讀書(shū)；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛(ài)。
師動(dòng)情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點(diǎn)交流以下幾個(gè)句子。
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對(duì)句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個(gè)層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來(lái)理解第一個(gè)信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個(gè)信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)讀表現(xiàn)理解、體會(huì)。
2、交流表現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)。抓住“家人”，充分理解家人，與中國(guó)臺(tái)灣青年的一反常態(tài)相對(duì)比，使學(xué)生真正走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心深處，體會(huì)他那顆善良的心，那份博大的愛(ài)—一心為別人著想，不顧個(gè)人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過(guò)想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。
4、體會(huì)李博士及其他醫(yī)護(hù)人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過(guò)補(bǔ)充材料—李博士的工作時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達(dá)的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對(duì)題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國(guó)和祖國(guó)寶島臺(tái)灣雖被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛(ài)。
播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
在音樂(lè)聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)吧！生命因愛(ài)才會(huì)更有意義，人生因愛(ài)才會(huì)更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛(ài)中結(jié)束感動(dòng)一課.
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