總結是一種提煉與總結經驗和智慧的方式，有助于我們更好地發(fā)展。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。下面是一些學術研究的最新成果和發(fā)現，希望能夠引起大家的思考。
研究性學習小學數學論文篇一
隨著計算機技術和網絡技術的發(fā)展,研究性學習逐漸被引入到網絡教學中.本文根據研究性學習的.內涵和特點,通過對vfp課程的分析,探討了在vfp網絡課程的教學中,使用研究性教學方法的可行性及教學效果.
作者：徐正巧趙德偉趙興強作者單位：徐正巧,趙德偉(西華師范大學實驗中心,四川南充,637002)。
趙興強(西華師范大學計算杌學院,四川南充,637002)。
刊名：福建電腦英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：200925(3)分類號：g71關鍵詞：研究性學習vfp課程網絡教學
研究性學習小學數學論文篇二
研究性學習，是一種通過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是因為研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的的活動而不是學生自發(fā)的，隨意的自學。下面跟百分網小編一起來看看最新六年級研究性學習教學總結范文!
本學期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
首先，常規(guī)教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的.;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養(yǎng)學生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。
從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
研究性學習小學數學論文篇三
課本既是教師教學的主要依據，又是學生獲得知識的主要來源。教會學生閱讀數學課本是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步，因此，在教學中應重視引導學生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習慣。
小學數學教學中對學生閱讀課本的指導可從以下三方面進行。一是可以指導學生課前預習，課前可讓學生先預習課本，對于將要學到的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關鍵的有探究性的問題，指導學生重點看過程。二是指導學生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的余地。有時教師也可以有意識地創(chuàng)設情境，讓學生質疑，以培養(yǎng)學生的興趣。有的內容學生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導學生課后自讀課本，其目的是對所學的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶。另外，課后學生還可以閱讀一些教師推薦的數學課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學有余力的學生，如果教師引導得力，則會對這些學生產生不可估量的積極影響，如一些數學競賽成績突出的學生大多都有自學的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學會動手操作。
小學生數學概念、技能、數學思想方法的形成，往往需要借助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學生正確的操作來自于教師對操作方法的指導。如學習“長方形的計算”時，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯系?這是教學中必須突破的難點，我們讓學生擺面積單位學具，求出一個長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現每個圖形的長、寬與面積之間有什么聯系?隨著操作，學生的'思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發(fā)現長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式。這樣學生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學會質疑問難。
所謂質疑問難就是要學會發(fā)現問題、提出問題。它是學習過程中極重要的一環(huán)。如果學生善于發(fā)現問題和提出問題，使這些問題經過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學習的能力。小學生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難。例如，教學三角形的認識，在引導學生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學生對這三個概念進行質疑：直角三角形、鈍角三角形只根據三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據三個角都是銳角才能得出呢?對此設疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多只能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學生對這個知識達到真正融會貫通。對小學生來說，雖然質疑問難的學習方法開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導，但養(yǎng)成習慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學會總結學習過程和方法。
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學生通過回顧學習過程，不僅可以領會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結構。例如學生在學習《圓柱體的認識》時學生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個階段學習后，圓柱的空間觀念已經形成，于是讓學生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發(fā)現圓柱特征的，進而意識到學習的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習等一系列學習活動去嘗試，去認識，去發(fā)現而得到的。再如學習小數乘、除法計算法則時，在總結出小數乘、除法實際上就是在整數乘除法的基礎上，增加了積、商的小數點定位知識，進而意識到小學數學新知識大都可以在原有知識的基礎上發(fā)展而來，在學習新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學新”。
總之，把學法指導滲透于小學數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。在數學課堂教學中加強學法指導，是素質教育的需要，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，提高學生的整體素質。
研究性學習小學數學論文篇四
為了能把這個工作有條不紊的開展好，我們主要做了以下的準備工作：
1、制定了《西郊小學研究性學習實施方案》并組織教師學習，方案中詳細介紹了研究性學習的含義，研究性學習的特點，研究性學習的實施過程及研究性學習的評價。通過學習，全體老師都對研究性學習有了科學的認識，正確的理解，為下一步的研究性學習課程的開設打下了基礎。
2、成立了西郊小學研究性學習領導小組和工作小組。領導小組由校長任組長，組員為各班主任。由領導小組協調，各班相互配合，以確保研究性學習活動順利開展。
研究性學習強調的就是通過學生的自主學習，合作探究，運用各種方式如：查閱資料、動手實驗、走訪、問卷調查、網上查詢等方式來對問題進行分析研究，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力，這對學生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此，學校積極創(chuàng)造條件放手讓學生開展研究性學習活動。具體實施過程如下：
1、課題的選擇。
由班主任組織學生選擇活動內容，為了便于管理，活動小組在本班同學間組合。
2、學生利用課外時間及周末、假期以小組為單位進行研究，學校每學期安排兩次活動。
3、組織中期評價。指導教師匯報前一階段的活動進展情況，并研討下一步的研究計劃。
4、各小組將搜集獲取的資料進行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，，參加展示。
雖然我校的研究性學習還處于起步階段，整個過程也并不完美，但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學們帶來的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結中說到：“在這一過程中，教師面對不同班級、不同個性的學生投入了大量的精力、熱情、智慧，這是教師付出的過程，也是教師接受挑戰(zhàn)的過程，也是課改的新環(huán)境下成長的過程。當然在這一過程中，我們也感受到教師受專業(yè)、興趣、年齡、精力等的局限，有時的輔導感到心有余而力不足，需要在專業(yè)成長的過程中不斷加強學習，豐富自己，充實自己”。
從這段話中我們能感受到研究性學習活動給老師們帶來的壓力和改變，老師的角色已不單是知識的傳授者，而應該成為指導者、合作者和輔助者。
學生在研究性學習活動的過程中也收獲了很多，其中5年級的同學在《變廢為寶》的活動中寫到：“當我們走出校門，走進社會中，才發(fā)現我們的準備并不足以面對這個社會。在調查過程中，我們無數次的受到別人的驅趕與嘲笑，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓勵，保證了我們能堅強的走下去。在做數據統(tǒng)計時，我們在沒有任何高科技的幫助下，認真細致工作，沒有一個人叫苦叫累……雖然活動已經結束了，但我們在合作之中筑就的團結之火仍在燃燒著，照亮了我們前進的道路?！睆耐瑢W們的這些話語中，我們能體會到研究性學習活動給他們帶來的改變，而這些改變對他們今后的成長和發(fā)展將意義深遠。
應該說我校的研究性學習活動已經順利開展并且已經完成了幾次活動做的非常出色。但是，由于經驗不足，從開始到活動都出現了一些問題，現總結如下：
1、對教師和學生的培訓不夠。雖然我們對教師進行了培訓，但力度遠遠不夠，有的教師自己對研究性學習都不很了解，并且不能積極主動的學習有關的理論知識，指導起學生來就很盲目，沒有清晰的思路，造成學生更是無所適從，研究工作進展不順利。同時學生對研究性學習的認識也不到位，有的學生甚至把研究性學習活動當成了一種外出游玩的機會，使活動陷入了誤區(qū)。
2、活動過程中，有的學生不能及時記錄自己的研究內容，造成第一手資料的丟失；有的學生對研究性學習的認識還不夠，積極性不是很高。
3、社會上的有關部門和人員對研究性學習的關心和幫助不夠，學生得到的支持不夠。
總之，研究性學習活動在我校已經順利起步了，雖然我們在實施過程中遇到了很多的困難，但我們也收獲了許多。我想，在我們師生的共同努力下，我們一定能做得更好！收獲更多！
研究性學習小學數學論文篇五
生本教育所倡導的一種新錯誤觀是：值得做的事，做得差一點也沒有關系，這并不是說不應當做得完美，而是說允許有一段相當笨拙的學習過程，允許錯誤的出現。
也有人說“差錯對于學習就像沙粒之于河蚌，起初是沒法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容沙粒，反而培育出了珍珠?！蔽蚁?，這對于我們的課堂教學正是一種很好的啟示。面對課堂巡視時所發(fā)現學生無法避免的錯誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學生之錯，稍作點撥，順水推舟，“容錯借錯”或許能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教學“用9的口訣求商”的研究課，學生在小組內編除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9。
生4剛說完，其他三個學生都喊起來：“編錯了!編錯了!”生4難過地低下了頭。
這時，旁聽的老師輕輕地撫摸著生4的頭說：“同學們，其實他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級的時候才會做呢!”(同學們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)。
“誰能把3÷9這個算式的3重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1：把3換成27;生2：把3換成72。
“如果3不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7。
生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4。
……。
“容錯”，讓老師變得更加寬容，讓教學變得富有彈性，這將會使學生不會產生挫折感;“借錯”，讓教學走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所，而在興趣盎然的兒童面前，錯誤也就會減少或者得到克服?！叭蒎e借錯”，定能讓我們的課堂教學走向《易經》表達的“無咎”境界。
3.倡導“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進行“導”，終于成功了。學生在學習的過程中困難是在所難免的，課堂巡視過程中面對學生的困難，我們唯有合理地疏導，適度的點撥指引，方能讓學生豁然開朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
【案例】師生共同探索出圓柱的側面積計算方法后，學生開始求下面圖形的側面積：
在巡視時，我發(fā)現馮凱麗同學是這樣做的：4x3=12平方厘米。怎么會這樣列式?我低下頭，開始了我和她輕聲的短暫的交流：
“圓柱的側面積應該怎么計算?”
“用圓柱的底面周長乘高。”
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀。”
“圓的周長又應該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀?！?/p>
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長乘高算的呀?”
我總算明白了，原來她把底面直徑看作了底面周長。我直接在她的補充習題上畫出了這個圓柱的底面透視圖，并用虛線作出了底面直徑，如下圖：
“箭頭表示的是兩點之間線段的距離，不是表示中間所有的線的長度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長度?！蔽疫呎f邊用筆比劃著兩點之間的線段。
“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應該是線段的長，而不是曲線的長?！?/p>
4.堅信“無為而治”
“無為而治”是老子思想學說精華所在，其本意是順應自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預的原則是一致的。
在小學數學課堂巡視中，不給學生過多的干預，而給他們學習盡可能多的自主，就會出現“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發(fā)出來，就會獲得我們意想不到的效果。
【案例】學生小組合作，探討長方形有幾條對稱軸。
生1：(演示)可以豎著對折，還可以橫著對折，一共有兩條。
生2：對，只有兩條，我也是這樣想的。
生3：不對，應該有四條，沿兩條對角線對折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對角線也是它的對稱軸。
生4：(一臉茫然。)。
生1、2：這……..
小組四人不約而同地抬頭看著旁聽的我。我知道他們把軸對稱概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止?！澳銈冊僮屑毾胍幌?，一定會得出正確結論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后，)。
生1：(興奮地對生3)你錯了，對角線兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長方形只有兩條對稱軸。
……。
我想，在課堂巡視中，堅信“無為而治”，定能引領我們的數學課堂達到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效與反思。
在一年多的研究過程中,我較深刻地感悟到數學課堂巡視作為數學課的重要環(huán)節(jié)，必須“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。我在進行課堂巡視時深入學生之中,了解學生的學習過程，細心地發(fā)現學生的錯因，處理好課堂生成，指導學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，從而通過有效的課堂巡視努力構建高效的精彩紛呈的數學課堂。
由于多種因素，該課題的研究還存在著許多不足。研究過程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預設研究。如何根據不同類型的教學內容進行合理的巡視預設?巡視過程中教者的心理如何?等等，均值得作進一步的研究。
研究性學習小學數學論文篇六
高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養(yǎng)目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養(yǎng)的教師更能適應小學科學教育的需要?！案邘熆茖W課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發(fā)展的實際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意結構。2.小教專業(yè)科學課程體系研究。研究小教專業(yè)科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學?，F有設施和學校建設發(fā)展，構建科學實踐基地，建設百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個區(qū)域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規(guī)范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障;二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等;三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用;二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區(qū))教學研究機構的聯系，創(chuàng)新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。
當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，2002年，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業(yè)科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業(yè)的背景下為未來小學科學教師的培養(yǎng)探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。
要狠抓學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前素質教育重點是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學科學教師的培養(yǎng)更應該注重師范生科學探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的.全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養(yǎng)小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發(fā)現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務于人的全面發(fā)展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發(fā)展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發(fā)，除了完成課程計劃規(guī)定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組;開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創(chuàng)意實驗競賽”等科學競賽;另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。
高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統(tǒng)的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態(tài)，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會?？陀^來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養(yǎng)，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發(fā)展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續(xù)思考與探討，在小學科學教師培養(yǎng)的實踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們去摸索與實踐?？傊?，高等師范學校培養(yǎng)小學科學教育師資必須從專業(yè)建設、科學研究、學生專業(yè)發(fā)展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發(fā)展的需要，把握小學科學教育工作者專業(yè)成長的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學科學教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學科學教育健康發(fā)展積累經驗。
[1]潘洪建.小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，2012(11).
[2]鄒洪濤.高師科學教育專業(yè)課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，2005(06).
[3]李玲.構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，2008(01).
研究性學習小學數學論文篇七
1、背景說明：
作文其實就是說話，而說話人人都會，那為什么學生會害怕作文，甚至把作文當作苦差事呢？針對這種現象，我在所實驗的班級中提出了創(chuàng)新作文這一理念。
2、課題的好處：
我在所實驗的班級中提出的創(chuàng)新作文這一理念，實際也是一種快樂作文、個性化作文，學生透過這次研究性學習，寫作到達一種“樂此不?！钡木车兀袆?chuàng)造性的收獲。
3、課題說：
創(chuàng)新作文的理念，就是要讓學生覺得：教育帶給的東西，就應作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的負擔來承擔。創(chuàng)新作文要想讓學生在作文的過程中感到快樂，就務必著力于激發(fā)學生的作文興趣；對學生進行專門的思維訓練和語言訓練；積累創(chuàng)新作文素材等?？鞓纷魑摹€性化作文，這便是我提出的創(chuàng)新作文研究的基本理念。
（一）知識與技能目標：
1、了解學生目前作文現狀。
2、明確創(chuàng)新作文的理念。
3、把握創(chuàng)新作文的實驗目標。
4、掌握創(chuàng)新作文的技法。
（二）過程與方法目標：
1、實施創(chuàng)新作文三要素訓練。
2、引爆學生情感觸點，鼓足創(chuàng)新動力。
3、開發(fā)思維專題訓練，把握創(chuàng)新技法。消除學生害怕作文的恐懼心理，讓學生由厭惡作文轉變?yōu)閻蹖懽魑摹?/p>
（二）、透過下方資料的研究來達成這一目標：
1、如何激發(fā)學生寫作用心性，引爆學生情感觸發(fā)點的研究。
2、如何開發(fā)學生思維，讓學生把握創(chuàng)新技法的研究。
3、如何夯實作文基礎，豐滿創(chuàng)新羽翼的研究。
學生特征：（1）、六年級學生，都有必須的寫作基本功，大部分學生都能寫出500字以上的文章。
（2）、很多學生的作文水平還不高，表達潛質較差，語言生硬，審題立意潛質不強。
（3）、作文沒新意，缺個性。
（4）、這些學生都用心上進，渴望有好的方法指導，寫出好作文。
（一）、課題研究要解決的問題：
一篇總結；每一訓練階段都要求學生按要求寫一篇創(chuàng)新作文，后結集成校園專輯；要求學生建立創(chuàng)新作文學習小組q群，課后交流；最后總結時，要求學生都作一個專題發(fā)言。
研究的預期成果：要求學生在每一個研究訓練階段都寫。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：
1、鼓勵學生參與社會活動，觀察體驗生活。
2、舉辦社團活動，激發(fā)學生寫作熱情。
3、利用校園文化陣地，提高學生寫作水平。
教師帶給資料：
1、全國各地有關創(chuàng)新作文研究狀況的書面說。
2、有關思維訓練的書籍。
3、有關創(chuàng)新作文技法說的書刊。
4、有關本地社團活動狀況說。
5、有關網站推介。
6、q群公布。
7、評價量表。
學生帶給的資料：相機、專門筆記本、作文本、資料收集夾。
第一階段：動員和培訓（初步認識研究性學習、明白研究性學習的研究方法）。
第二階段課題準備階段。
第三階段：課題實施階段。
首先，各小組針對本小組成員在各階段參與研究的用心性、訓練成果，進行自評、互評打分。其次，作文修改小組，將推薦上來的作文，公平、公正地評出一、二、三檔次，并結集在校內出版。最后，各組選派一個研究訓練成果突出的代表在總結大會上作專題發(fā)言。教師針對本次研究學習過程作總結，為今后進一步開展創(chuàng)新作文研究提出改善意見。
研究性學習小學數學論文篇八
在201x至201x學年度第一學期，我系學生會學習部根據對思想政治教育活動的安排，結合本系各專業(yè)的實際情況，于每周一晚自習時間開展形式多樣的思想政治教育活動，并取得了一定的實效，本次活動以“我與時事”為主題，進行社會主義核心價值體系教育，引導小學生關注時事，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會而奮斗；同時，以寓教于樂的活動形式開展本次小學生思想政治教育活動，不僅更好的推動活動的開展，也使同學們更好的體會到時事的重要性。現將活動開展情況總結如下：
由于思想政治教育活動定在晚自習時間舉行，我們學習部確定了以部長為組長，以學習部成員為監(jiān)督組成員，以各班學委為聯絡員的工作機制。在明確了思想政治教育活動的工作任務和各項目標后，有計劃、有目的、有步驟、有重點的在各班開展思想政治教育活動。并對各班的具體落實情況進行檢查，及時詢問老師意見，對存在的問題提出整改意見，形成了有效的機制。
本次活動由三個部分組成，影片展播、主題討論、以及時事評論。在第一部分的影片展播中，我們選取了具有代表性的幾部短片，并通過影片來讓同學們更深入的了解時事，更進一步的認識到自身的責任。主題討論是一個貫穿活動始終的、調動現場氣氛的環(huán)節(jié)，同時通過一系列時事知識的討論也能促進同學們加深了解本次活動的意義。通過討論發(fā)現，同學們們對時事政治知識有一定的了解。班委積極地鼓勵同學們參與到活動的準備當中，盡力讓每一位同學都能參與到活動中來。
各班學委在活動舉辦后以書面形式對班級本次的思想政治教育活動具體情況反映上來。然后經學習部交至老師處，老師對活動材料進行點評，指出活動的優(yōu)點和不足并提出寶貴的意見。使之下一次活動有目的的進行。
當然，由于第一次此類的舉辦相關活動，在活動的具體實施中還有不足。主要體現在以下幾個方面：
1，活動主題不明確。因為專業(yè)的不同和經驗不足，在舉辦活動的初期沒有明確活動的主題，致使每個班舉辦的形式和觀看的影片都不盡相同。并且和團日活動、班會等其他活動有沖突。有的班級只好作罷，并沒有達到預期的效果。
2，監(jiān)察力度不夠。由于組織上沒有系統(tǒng)的文件下達，加之宣傳力度不夠。有少許班級的班委對活動的開展極不重視，敷衍了事。在交書面材料時，也只是隨便寫寫，并沒有按照活動開展之時的具體原則舉辦，影響了整體的開展。
綜上所述，在以后的思政教育活動中，我們要吸取本次的不足之處，在做好前期的宣傳工作的同時，加大監(jiān)察力度。通過加強同各專業(yè)輔導員的聯系，確定主題思想，使思政教育活動落實到每一位同學身上。為改善我校同學的精神風貌做出努力。
研究性學習小學數學論文篇九
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的'一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
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研究性學習小學數學論文篇十
通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質。
l. 成立課題研究小組，明確研究思路及任務。
各年級級成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，即把研究性學習與科研課題有機結合，統(tǒng)一管理。有嚴密的實施計劃，嚴格的管理條例，確定研究方案，制訂工作計劃。相關教師負責具體指導，小組組長負責全面的指導和協調工作。
2.確定研究方式，指導學生選題。
根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養(yǎng)學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。
(一) 經過一年的實踐與研究，取得了初步的成效：
1.學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2.教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。
3.提高了教師科研意識和水平，促進了我校教育科研工作。通過開展研究性學習，鍛煉和培養(yǎng)了我校教師隊伍，提高了教師隊伍素質。
4.開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實踐能力。
(二)通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1. 開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。
實施素質教育，其核心就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀的高素質人才。開展研究性學習，便是我們實現培養(yǎng)人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處。
2.開展研究性學習，要有領導的重視和支持。
學校開展研究性學習課程，涉及到的問題很多，特別是課時的統(tǒng)籌，學生外出的安全，教師的課時量，以及課題研究費用，都必須得到領導的重視和支持，否則，就會寸步難行。
3.開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念。
我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又蘊藏著迫切改革教學現狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰(zhàn)，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有后顧之憂。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。
4.開展研究性學習，要處理好師生的關系。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發(fā)現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在低年級或剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發(fā)揮指導作用，引導學生正確實施。
5.開展研究性學習，要引導學生正確選題。
參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的研究課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的.選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
存在的問題：
1. 經過這次研究性學習實踐后，我們也發(fā)現存在不少問題。上升到課程觀念上，我們仍有一定的差距，盡管我們都付出艱苦努力，但有的研究小組的學習活動卻是應付式。
2.我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷;有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
3. 在研究性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應的評價，致使部分成果沒有及時得到總結，挫傷了部分學生的研究熱情。
4.研究方法還欠規(guī)范。這里面有兩層含義，一是學生用模擬科研的方法進行學習，在方法論上學生結合實踐活動學習和掌握科研的基本知識和技能欠火候。二是研究性學習課題實驗過程欠規(guī)范，還達不到要求。這些都應在今后著手改進。
5.在此項工作中，我們還缺少一套完善的激勵機制。在調動教師執(zhí)研積極性和學生可持續(xù)研究，還應有更好的配套激勵措施。
今后工作的設想：
1.加強對此項工作的宏觀管理。(1)建立學分制，把每個階段要求都細化成學分，學生對每個階段作出自評，經小組評議后，最后作出課程的總體評價;(2)對每個階段的工作日程表作出宏觀管理要求，這樣能做到管而不死，充分調動指導老師和學生完成課題各階段任務的積極性;(3)加強教師業(yè)務培訓，提高教師科研知識和能力。
2.擴大實驗規(guī)模，并建立以班級管理與主題管理相交叉的新的課程管理模式。
3.制定相應的措施。在課程設置的模式，學生活動組織形式，師資配備的調整。教師指導能力的提高等方面都將提出新的要求。
4. 抓好實驗中的薄弱環(huán)節(jié)。一是抓好評價，在重過程評價的思想指導下抓好階段評價，發(fā)揮評價的導向與激勵功能。二是抓好成果的總結與發(fā)布，擬在每學期初進行成果發(fā)布的交流活動，提高學生的參與積極性。三是繼續(xù)探索運用現代信息技術與該課程整合的特色，使學生在收集信息，處理信息，發(fā)布交流信息的能力有新的突破。
本學期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
在這將近半年的教學中，我一直是這樣做的研究性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景懼相關信息，尋耱解決總是的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養(yǎng)學生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。
從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
研究性學習小學數學論文篇十一
為了能把這個工作有條不紊的開展好，我們主要做了以下的準備工作：
1、制定了《位莊小學研究性學習實施方案》并組織教師學習，方案中詳細介紹了研究性學習的含義，研究性學習的特點，研究性學習的實施過程及研究性學習的評價。通過學習，全體老師都對研究性學習有了科學的認識，正確的理解，為下一步的研究性學習課程的開設打下了基礎。
2、成立了位莊小學研究性學習領導小組和工作小組。領導小組由校長任組長，組員為各班主任。由領導小組協調，各班相互配合，以確保研究性學習活動順利開展。
研究性學習強調的就是通過學生的自主學習，合作探究，運用各種方式如：查閱資料、動手實驗、走訪、問卷調查、網上查詢等方式來對問題進行分析研究，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力，這對學生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此，學校積極創(chuàng)造條件放手讓學生開展研究性學習活動。具體實施過程如下：
1、課題的選擇由班主任組織學生選擇活動內容，為了便于管理，活動小組在本班同學間組合。
2、學生利用課外時間及周末、假期以小組為單位進行研究，學校每學期安排兩次活動。
3、組織中期評價。指導教師匯報前一階段的活動進展情況，并研討下一步的研究計劃。
4、各小組將搜集獲取的資料進行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，，參加展示。
雖然我校的研究性學習還處于起步階段，整個過程也并不完美，但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學們帶來的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結中說到：“在這一過程中，教師面對不同班級、不同個性的學生投入了大量的精力、熱情、智慧，這是教師付出的過程，也是教師接受挑戰(zhàn)的過程，也是課改的新環(huán)境下成長的過程。當然在這一過程中，我們也感受到教師受專業(yè)、興趣、年齡、精力等的局限，有時的輔導感到心有余而力不足，需要在專業(yè)成長的過程中不斷加強學習，豐富自己，充實自己”。從這段話中我們能感受到研究性學習活動給老師們帶來的壓力和改變，老師的角色已不單是知識的傳授者，而應該成為指導者、合作者和輔助者。
我們的準備并不足以面對這個社會。在調查過程中，我們無數次的受到別人的驅趕與嘲笑，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓勵，保證了我們能堅強的走下去。在做數據統(tǒng)計時，我們在沒有任何高科技的幫助下，認真細致工作，沒有一個人叫苦叫累……雖然活動已經結束了，但我們在合作之中筑就的.團結之火仍在燃燒著，照亮了我們前進的道路?！睆耐瑢W們的這些話語中，我們能體會到研究性學習活動給他們帶來的改變，而這些改變對他們今后的成長和發(fā)展將意義深遠。
應該說我校的研究性學習活動已經順利開展并且已經完成了幾次活動做的非常出色。但是，由于經驗不足，從開始到活動都出現了一些問題，現總結如下：
1、對教師和學生的培訓不夠。雖然我們對教師進行了培訓，但力度遠遠不夠，有的教師自己對研究性學習都不很了解，并且不能積極主動的學習有關的理論知識，指導起學生來就很盲目，沒有清晰的思路，造成學生更是無所適從，研究工作進展不順利。同時學生對研究性學習的認識也不到位，有的學生甚至把研究性學習活動當成了一種外出游玩的機會，使活動陷入了誤區(qū)。
還不夠，積極性不是很高。
3、社會上的有關部門和人員對研究性學習的關心和幫助不夠，學生得到的支持不夠。
總之，研究性學習活動在我校已經順利起步了，雖然我們在實施過程中遇到了很多的困難，但我們也收獲了許多。我想，在我們師生的共同努力下，我們一定能做得更好！收獲更多！
研究性學習小學數學論文篇十二
自然教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)知識的探索能力。機時研究性學習就是在這種思想觀念下催生出的一種教學方式。它是學生在教師的指導下，通過一定的課題以科學研究的方式，進行主動探究的教學方式，這種教學方式核心是改變學生學習方式，培養(yǎng)學生對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。
一、設置懸念，確立研究主題。
小學生知識面狹窄，認識事物往往只停留在表面現象上，但他們求知欲旺盛，教學中巧妙設計一定難度面又能解開的懸念，可激發(fā)學生的求知和探索的欲望。研究性學習就是針對這一特點，始終以學生為主體，教師只是一個指導者，幫助者。巧設懸念就能幫學生確定研究主題，自行研究。例如：教學《物體的熱脹冷縮》一課時，首先用懸念法調動學生學習的積極性，也就是為學生確立研究主題指明方向。我出示一個踩癟沒有破的乒乓球，問學生：“誰能想一個最好的辦法，使乒乓球恢復原狀？”這時學生都努力思考。由于學生不懂得氣體具有熱脹冷縮的性質，一時想不出解決問題的辦法。于是我把乒乓球放入準備好的熱水中，癟了的乒乓球立刻恢復了原狀。學生看到這一現象感到奇怪，探索的愿望油然而生。我趁勢激發(fā)學生進行研究性學習的興趣和欲望。首先讓學生打開課本自己閱讀教材、學生會有兩種猜想：（1）是乒乓球的外皮受熱膨脹起來。（2）是乒乓球內的空氣受熱膨脹，把球的外皮膨脹。這樣學生就為研究確定了方向，為了驗證猜想學生都積極參與到研究性學習中，在實驗中享受到成功的快樂。
二、自主探究，進行合作學習。
現代新的教學理念一再強調教師在課堂中應盡量少講，而應引導學生自主學習探究，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。這正是研究性學習的有效組織方式，這有利于培養(yǎng)學生的合作意思和團對精神，使他們在同伴中分工合作，共同努力，制定方案，收集信息，尋找答案。完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享共同的成果等等。例如：教學《物體的熱脹冷縮》這課時，先讓學生看教材中提出的一些問題，然后讓學生根據書本中的提示，分組自做實驗，證明空氣究竟有沒有熱脹冷縮的性質。開始，學生看到桌子上的器材很多，不知選用哪些，怎么做實驗？在我提示后，學生實行設計實驗方案、步驟。每個小組都做出不同的實驗：有的小組把氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球脹了，放入冷水中受冷，氣球癟了，證明空氣有熱脹冷縮的性質；有的用帶膠塞上插有彎曲玻璃的燒瓶做實驗，在玻璃管中滴一滴紅墨水，燒瓶受熱，玻璃管內的紅水向外移動，燒瓶受冷，紅水向內移動，說明空氣具有熱脹冷縮的`性質。通過學生做實驗，再說實驗器材、步驟、實驗結論，是學生感受成功的喜悅，暢述自己的觀點。從而消除了在學習中的畏懼感、被動性。學生在獨自思考，小組合作基礎上集體交流，是學生在協作評議中取長補短，在探究交流中得到靈感，學生思維在合作學習中得到發(fā)展。
三、知識牽引、點燃創(chuàng)新火花。
培養(yǎng)創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力是現代教育的主旋律，也是研究性學習的一個總目標。研究性學習就是基于學生在原有知識的基礎上，力求合作學習，獲取新知識進一步發(fā)展創(chuàng)造性思維，促進綜合素質的提高，以及個性和特長的發(fā)展，在研究學習中應提倡學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，敢于向教材、教師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的獨特見解，提高創(chuàng)新能力。
知識的學習，目的在于應用。應用知識，能把知識融會貫通，最終達到創(chuàng)新的目的，例如學生掌握物體具有熱脹冷縮的性質后。讓學生充分的說一說生產、生活中，哪些物體、設備利用了熱脹冷縮的性質？小組又紛紛討論，形成良好的課堂氣氛，然后小組推選代表建議；電工架電線，冬季繃得比較緊，夏季比較松，就是考慮到電線具有熱脹冷縮的性質，溫度計也是根據熱脹冷縮的性質制造的；夏季，自行車輪胎的氣不能充得太足，否則輪胎內的空氣受熱膨脹，能使胎“放炮”等。學生在表述中就使知識得到了鞏固創(chuàng)新，同時學生各種綜合素質得到了提高。
在自然教學中培養(yǎng)學生研究性學習，充分尊重了學生的主體性，讓學生在教師的指引下自定研究主題，自主探討自由匯報研究結果，使學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)合作精神。教師教學中成了學生的指導者，在學生不能深入時，教師起到黑夜江中航標燈的作用，使學生具有“柳暗花明”的感覺，在不能登上臺階時，為他們墊上一塊石頭，讓他們登得更高。
研究性學習小學數學論文篇十三
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創(chuàng)設情境的互動中發(fā)現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養(yǎng)研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機。
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。
充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。
二、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發(fā)現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現問題的結論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。
實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環(huán)境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質，提高其體育素養(yǎng)，實現小學體育課堂教學為學生的全面發(fā)展服務的宗旨。
研究性學習小學數學論文篇十四
1.信息技術課教學計劃授課周次課題課時數2windows98的畫圖2課時3我的電腦1課時4學學玩玩――五子棋游戲1課時5控制面班（1）1課時6控制面班（2）1課時7畫規(guī)則的圖形1課時8畫線1課時9認識畫圖1課時0鼠標器1課時10美麗的山村1課時11紙牌游戲1課時12畫小鳥2課時13畫小雞1課時14畫規(guī)則的圖形（2）1課時15資源管理器1課時16彩色世界（填充工具的使用）1課時17windows95的基本知識1課時18鼠標（2）1課時19查找文件1課時20windows的基礎知識1課時2.小學信息技術課教案課題:windows98的畫圖課時:二課時。教學設想:初步認識畫圖軟件，嘗試對畫圖的使用。教學目的:1.使學生知道windows98系統(tǒng)中自帶一個畫圖軟件。2.掌握畫圖軟件的進入與退出,并熟悉畫圖軟件窗口的組成。3.熟練掌握窗口中各部分的操作方法。4.通過運用畫筆軟件繪制小雞,使學生進一步熟練掌握畫筆軟件各部分的操作方法,同時激發(fā)學生對學習電腦的興趣。教學重點：繪圖軟件的操作與應用。教學難點:曲線工具的運用。教學準備:1.教師機與學生機。2.范圖。教學過程：導言：談話：“畫圖”軟件是windows98操作系統(tǒng)中所附的繪圖軟件,利用它可以繪制簡筆畫、水彩畫、插圖或賀年片等。也可以繪制比較復雜的藝術圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。這節(jié)課我們就來學習win98畫圖軟件的操作與運用。板書課題：windows98“畫圖”學習新課：1．啟動“畫圖”軟件:講解并演示啟動“畫圖”軟件的方法與操作步驟。a.單擊“開始”按鈕，打開“開始”菜單；b.將鼠標指向“開始”菜單下的“程序”選項，打開“程序”菜單。c.將鼠標指向“程序”菜單中的附件選項，打開“附件”菜單。d.用鼠標單擊“附件”菜單下的“畫圖”選項，啟動畫圖程序。啟動后的屏幕窗口如圖1所示：圖12.講解并演示畫圖軟件的窗口組成:a.標題欄:它包含了畫筆的標題和圖畫的命名。b.菜單欄:有六個下拉式菜單。c.工具箱:有許多繪圖工具,繪畫時任選一項工具。d.線寬框:改變每個工具的線條寬度。e.調色板:左面是繪畫時的前景色和背景色的顯示框,右邊有28種顏色供選擇。f.滾動條:上、下、左、右移動繪圖區(qū)域。g.繪圖區(qū):在該區(qū)作圖、繪畫。3.講解繪畫工具的選擇和應用:（邊講解邊演示）a.剪切工具:裁剪工具:它可以定義形狀自由的剪切塊。選定工具:它可以定義一個矩形剪切塊。b.橡皮：可以擦除圖面中不想要的部分。c.涂色工具:用前景色對封閉區(qū)填充。d.取色工具:它是用一個圖形的顏色填另外的封閉圖形區(qū)域。e.鉛筆:可以在繪圖區(qū)內任意畫線,f.刷子:與鉛筆工具相似,只是刷子工具狀態(tài)有12種,使繪圖更為豐富。g.噴槍:該工具與前兩種工具的功能類似,它們留下的痕跡的不同是由鼠標的拖動速度決定的，速度越們慢,斑點越密。h.文字:利用文字工具可以在圖畫上寫字。i.直線:利用它可以畫直線、水平線、垂直線。j.曲線:利用它可以畫單彎頭曲線、雙彎頭曲線。k.矩形:可以畫空心方框或空心矩形。l.多邊形:可以畫一些多邊形圖形。m.橢圓:可以畫一些垂直或水平的橢圓環(huán)。n.圓角矩形:可以畫一些圓角方框。4.實例:“畫小雞”畫雞身（課件、范圖演示）畫雞頭畫雞眼講解并演示作畫步驟:畫雞腳畫雞嘴涂顏色圖25.作品存盤退出:（講解并演示）講解：選擇文件菜單下的保存命令,將所繪制的'圖畫保存磁盤上。退出畫圖程序：a.單擊畫圖窗口右側的關閉按鈕；b.單擊菜單中“文件”選項中的退出命令；屏幕彈出對話框如圖3所示;圖3c.單擊【是（y）選項，保存當前窗口中的圖形并退出畫圖程序；d.單擊【否（n）選項，不保存圖形，退出畫圖程序；e.單擊【取消選項，取消退出操作，繼續(xù)使用畫圖程序。6．練習：選擇文件菜單下的新建命令,打開一個空白的繪圖窗口,繪制小雞覓食的簡筆畫。如圖4：圖47.課后總結:今天，我們共同學習了windows98系統(tǒng)中的畫圖軟件，對畫圖軟件的啟動、界面操作、作品存盤退出畫圖程序有了初步了解，并且利用畫筆軟件中部分工具繪制出了可愛的小雞,希望同學們在課后多做一些練習,試一試利用這些工具還能畫出哪些圖形。要使計算機繪出很多美麗圖畫，還需要進一步掌握畫圖程序的操作方法。板書設計：windows98的畫圖一、啟動“畫圖”軟件：二、窗口組成：三、工具的選擇和應用：四、實例：“畫小雞”作畫步驟：課后小結：（略）課題:我的電腦課時:一課時。教學設想:初步認識畫圖軟件，嘗試對畫圖的使用。教學目的:1、使學生了解“我的電腦”這個窗口的內容2、掌握內存儲器的組成。3、讓學生掌握菜單欄的操作。教學重點：讓學生掌握內存儲器的組成和菜單操作。教學難點:認識各類磁盤驅動器及菜單操作。對策：加強動手操作。教學準備:1.教師機與學生機。2.范圖。教學過程：1、導入：你想了解你正在操作的計算機嗎？進入windows98，雙擊桌面上的“我的電腦”圖標，在“我的電腦”窗口可以輕松地瀏覽計算機的信息，以及文件管理情況。1、2、教學內容：認識磁盤和光盤計算機是通過存儲器來保存信息的。需要長期保存的信息通常存在磁盤和光盤中的。（1）磁盤的分類出示圖例逐一介紹。軟盤：常用的3。5英寸，容量是1。44m（兆）；可存儲幾十萬個漢字。硬盤：容量比軟盤大得多，讀取速度快。光盤：一張光盤的容量是普通軟盤的幾百倍。分成只讀和可讀可寫光盤。2、打開“我的電腦”窗口（1）雙擊桌面上的“我的電腦”圖標，打開“我的電腦”窗口（2）將指針指向菜單欄，先單擊“查看（v）”菜單中的“大圖標”命令，看一看你所用的計算機中有幾個磁盤；再單擊“查看”菜單中的小圖標命令。觀察窗口中圖標的變化情況。三、做一做（3）按次序單擊“查看”菜單中的詳細資料命令，觀察窗口中顯示的硬盤信息請按下列要求上機操作：（1）打開我的電腦窗口，看看所用的計算機有幾個磁盤，硬盤容量有多大？可用空間有多大？（2）雙擊c盤圖標，再單擊查看菜單中的詳細資料命令觀察c盤的文件信息。（3）依次單擊查看菜單中的排列圖標、按類型命令（4）將窗口最大化，拖動右邊的滾動條中的滑塊，觀察文件的類型及排列情況。四、小結：這節(jié)課我們學習了什么內容？板書：8我的電腦軟盤1.44m磁盤硬盤光驅幾百倍可讀可寫課題:學學玩玩――五子棋游戲課時:1課時。教學設想:初步認識畫圖軟件，嘗試對畫圖的使用。教學目的:1、讓學生掌握五子棋游戲的玩法，使學生從玩中學計算機知識。2、使學生熟練掌握鼠標器的操作方法。3、培養(yǎng)學生動手動腦能力。增強學計算機的興趣。教學重點：1、使學生熟練掌握鼠標器的操作方法。2、掌握五子棋的規(guī)則。教學難點:掌握五子棋的規(guī)則。對策：加強操作練習。教學準備:1.教師機與學生機。教學過程：1.導言：你跟計算機下過棋嗎？計算機會下很多棋，有象棋、圍棋、跳棋、五子棋等，而且水平還挺高！不過計算機再聰明也比不上人的大腦，因為計算機的“聰明”是由我們人“教”給它的。2.揭題下面我們就來跟計算機玩一次五子棋游戲。（板書課題。）3.教學五子棋的玩法1、打開五子棋游戲的步驟：首先，將鼠標器對準快捷菜單“五子棋”雙擊2、進入游戲后，屏幕會出現一個用來下棋的大棋盤。在屏幕右上方還有一個“菜單”。3、菜單中包含幾條命令，計算機根據我們選擇的命令進行相應的工作。newgame表示游戲重新開始只要在鍵盤上按一下“n”4、教學規(guī)則：邊講學生邊操作思考：請同學們想一想：如果要選擇“help”應按什么鍵？4.動腦筋你玩過電子游戲嗎？在玩電子游戲時，有沒有看到過“菜單”，能說說電子游戲的“菜單”的特點和選擇“菜單”的方法嗎？5.小秘密跟計算機下五子棋，不太容易贏，不過計算機快贏時，你可以按一下p鍵，這樣計算機就被迫跟你交換棋局，你就可以輕松地贏計算機了。6.練一練在五子棋文件夾里，還有一個“wzq1。exe”文件，它也是一個五子棋游戲，請運行這個文件，比一比兩個五子棋游戲各有什么特點？你更喜歡哪個？7.小結這節(jié)課我們學習了什么內容？五子棋有幾種打開方式？課題:控制面板（1）課時:1課時。教學目的:1、掌握兩種打開“控制面板”的操作方法2、初步學會使用“設置對話
研究性學習小學數學論文篇十五
1.請家長指導孩子在7月10日前結合上述項目要求引導孩子一起做好暑期計劃，鼓勵大家在班級微信群里曬計劃;a類是暑期長項活動，可以與孩子約定家庭獎勵措施。
2.b、c類，指導孩子招募伙伴兒、約定時間、選擇適合自己的內容及活動方式，認真組織活動，活動結束，指導制作美篇上傳校園網指定網絡端口。
3.愿意在班級分享的同學或小組，假期認真制作交流課件，并做好交流準備，開學初申報，班級、年級展示。大家可以積極將自己研究性學習的建議或意見，向物業(yè)管理、政府有關部門或媒體提交，承擔小公民的社會責任。
四到八年級。
1.7月10號前完成個人暑期生活計劃表，招募活動小組成員，通過微信群或qq群召開小組活動籌備會議，也可以征求家長同意確保安全的前提下，現場小組會議商議暑假活動實施，注意過程性圖文資料收集。
2.暑假生活完成美篇，分三部分(生活與運動、社會實踐和研究性學習)圖文記錄“我的快樂暑假”，并選擇前兩項其中之一完成一篇作文(電子稿)放在美篇上。發(fā)布在校園網指定網絡端口。研究性學習小組共同完成研究性學習報告。大家可以積極將自己研究性學習的建議或意見，向政府有關部門或媒體提交，承擔小公民的社會責任。
3.愿意在班級分享的同學或小組，假期認真制作交流課件，并做好交流準備，開學初申報，班級、年級展示。
研究性學習小學數學論文篇十六
《歷史教學》第1期刊登了劉俊利先生《基于實踐的研究性學習反思》[1],對于研究性學習主陣地在“課堂”;“標準”下的“多元”;靈魂是“問題”等認識,本人原則上認同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗式學習不能歸屬研究性學習范疇,它與探究式(研究性)學習、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式?！蔽艺J為至少在認識上有以下三個誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學習方式劃分標準的邏輯錯誤。
什么是學習方式?“學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向”[2](p.247)。學習方式的劃分以什么為標準?由于歷史的原因,我國長期以來呈現的是重教輕學的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對“學”的研究則是長期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉向學生的“學”?！耙詫W生與教師的關系為標準,可以將學習分為觀察性學習、模仿性學習、研究性學習三大層次”[3];依據學習內容的呈現形式(定論或問題),可分為接受式學習和發(fā)現式學習兩大類別。研究性學習就是相對于傳統(tǒng)的接受式學習而言,屬于發(fā)現式學習類別。
可見,學習方式的劃分是以一定的邏輯關系為依據的,比較必須放在同一標準下才有可比性,或以學生的認知水平,或以學生與教師的關系,或以學生在學習活動中的行為特征等等。而劉先生將體驗式學習與研究性學習、接受式學習視為并存的三種學習方式,這種分類的標準令人不解。如果一定要給“體驗式學習”找一種可比的學習方式,那只能是“非體驗式學習”或機械學習,其劃分標準當然是“是否存在體驗”。讀張肇豐先生的《試論研究性學習》[4]不難看出,該文是針對接受式學習存在的不足,而強調開展研究性學習的必要。
誤區(qū)之二:定位過于狹窄,忽視體驗的存在。
“作為一種學習方式,‘研究性學習’是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究,獲得親身體驗,培養(yǎng)解決實際問題能力的需要”[6]。中學歷史研究性學習,是學生在觀察、模仿性學習的基礎上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實,取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現在,懂得社會、認識自己,并孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的學習方式(對教師而言是教學方式)[3]。
體驗既是研究性學習的主要特征,也是研究性學習的宗旨。而劉先生卻指責“把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇”,強調研究性學習突出的是“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。讓我們不明白的是,“類似科學研究的方式”沒有了學生的感知和領悟,還怎么進行?學生“獲取和應用知識”從何而來?如果理解不錯的話,劉先生顯然是由于對新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學習局限在“科學研究”的外殼上,而忽略了研究性學習最具活力的體驗性。什么叫體驗?現代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”[5](p.133),換言之,就是指人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動,一種對感情的感知方式。研究性學習把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵學生在學習過程中體驗歷史人物的內心世界,感悟歷史進程的動蕩和絢麗,并將現實的學習方式和學習場景視為體驗的客體。
只有通過對教學內容的自我解讀、自我理解,學生才能形成個人感受和獨特見解,進而獲得個性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗,才能真正確立學生在歷史學習中的主體地位。當代教育學理論強調知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點則是要把學生從過去的“他主性、被動性”狀態(tài)下解放出來,讓學生主動參與課堂實踐并獲得有益體驗,把學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。研究性學習正因為對體驗的關注和重視而成為體現新課程思想的最佳載體,僅有“科學研究”外衣的研究性學習不是真正意義上的研究性學習。
誤區(qū)之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學生發(fā)展的本質內涵。
由于以上兩個誤區(qū)的存在,導致劉先生對歷史學科的研究性學習過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學習是“為了人的發(fā)展”這個根本。從劉先生對幾個案例中的批評中可見一斑。
1.他指出“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎”[7]一課“內容過于寬泛,任務太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學生,教師正是看到了學生在思考和消化所學知識的積極態(tài)度,以及在這當中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導學生討論。教師的著眼點并不在把深奧的邏輯理論和大量的未知史實呈現給學生,而是利用學生已有歷史知識和生活中的親身感受,引導學生走出思維誤區(qū)。正如專家點評說的:“雖然這個‘的’本身沒有史學意義,但之所以將其作為研究性學習的課題,因為它有教育、教學上的價值,它是學生在學習過程中反映出來的問題,是學生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’?！盵8]學生在課堂上的表現,使我們看到學生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現者的驚喜;其次是教師對其主體地位的認定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對話交流,思維碰撞的激奮;最后達成的共識,科學文化是人類共同的財富,當今世界各國應加強交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎”[9]一課,劉先生認為其不成功之處在于“整個學習過程在發(fā)散中失去控制”,而我認為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因為學習的主體是一所普通中學的初一學生,基礎普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵學生探討歷史問題的興趣,保護學生探索和質疑的精神,而不在于學生所討論的問題有怎樣的深度?！睂W生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗了“主動思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識的渴望”[10]。
長期以來的歷史教學,實際上是有教無學,課堂沉悶,問題的癥結就在于學生對學習內容沒有體驗,沒有興趣。英國學者湯普森指出:“學校的歷史學習,不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的就是接觸和反應探究的過程,獲得知識的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結果……”[11](p.33)一語道出了歷史學習的真諦。
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研究性學習小學數學論文篇十七
研究性學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論策略，是新課程倡導的學習方式，是知識經濟的產物，是素質教育的必然要求。“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的研究性學習要求賦予素質教育嶄新的、更深刻的涵義和更為鮮明的時代特征?？梢哉f研究性學習的應運而生是開展教育改革以來最具有革命性的教育改革，它不僅有利于學生的學習，甚至有利于學生終生發(fā)展，以回應素質教育的時代呼喚。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的合作意識和能力具有重要意義。由于是一種新的學習方式，特別是初次實施，如何在研究性學習中，構建一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，已成為新一輪課程改革探討的熱點。如何有效地解決研究性學習中的問題，是很值得探究的。下面就我校在本學期組織學校高年級同學進行的研究性課題《張村的紅色人物》的實施總結以下幾點：
一、成立指導小組，廣泛宣傳動員，認真確定課題。
德興市張村鄉(xiāng)是老革命根據地，是一片英雄的熱土，這里曾是閩浙贛革命根據地之一,方志敏、邵式平、饒守坤等老一輩無產階級革命家在這里留下了深深的足跡，在革命戰(zhàn)爭時期張村的許許多多的英雄兒女為了國家和民族的解放獻出了寶貴的生命。忘記過去就意味著背叛。如何充分利用地方教育資源開展革命傳統(tǒng)教育，使我們的學生秉記革命先烈的豐功偉績，牢記今天的幸福生活來之不易，從而激發(fā)他們的學習熱情。我校在結合我鄉(xiāng)的實際情況，組織了五六年級的學生深入全鄉(xiāng)各處，進行調查，研究，撰寫學習報告，確定了此次研究性學習的課題《張村鄉(xiāng)的紅色人物》。
二、課題力求突出地方特色。
根據我鄉(xiāng)的特色，充分挖掘校內外課程資源，充分挖掘潛力，利用一切資源，為我所用，拓寬學生研究性學習領域，辦出我校自己的特色。如：目前，我校的研究性學習求真務實，形式多樣，除了六年級學生的《張村的紅色人物》研究性學習外，結合我鄉(xiāng)大畈村委會境內延綿幾十公里，與三清山一脈相承的西灣蛇紋石礦也是我鄉(xiāng)境內的一大特色，因此五年級學生的《蛇紋石礦的特點與價值》這一課題也在啟動與研究中。同時，學校的研究性學習，深受學生的喜愛，學生們積極利用各種途徑和資源，查找資料，進行學習與研究，具有本校自己的特色，促進了學生素質的全面提升。
三、制定符合實際的方案。
研究性學習是一項系統(tǒng)工程，需要一個良好的環(huán)境。為了使本次《張村的紅色人物》研究性學習能夠順利實施和有序開展，我們經過學習和研究，制定了符合我校實際的計劃和方案，這些計劃與方案其中就包括研究性學習實施方案，研究性學習評價方案，指導教師的職責等，為本次研究性實驗工作創(chuàng)造良好條件。
四、成立學生課題小組。
研究性學習是學生在老師的指導下，自主探究，調查的一種活動方式，因此，我校的此次《張村的紅色人物》研究性學習采用了以高年級為單位，5-10人一組，自愿組合，自行選擇指導老師，構成研究性學習小組。以小組為單位，開展活動，進行研究。同時，為了加強對本次研究性學習的指導，我校研究性學習，每周開設1節(jié)，學生主要用來進行研究性方法的學習，學習資料的收集與整理;而教師則主要在課外指導學生進行研究，同時，還帶領學生周末或節(jié)假日到圖書室或電腦上收集資料，或在指導老師的帶領下到實地(如張村梅溪是饒守坤的家鄉(xiāng)，張村沙路是方志敏的姐姐生活的地方)進行考察、調查、訪問。
五、加強對學生的資料收集與整理的指導。
為了體現此次研究性學習學生參與的自主性，我們的老師沒有進行代替與包辦，而是放手讓學生自己去做，讓學生自己設計資料收集與整理的方案與步驟，教師加強指導工作;讓課題小組的成員，互相討論，相互啟發(fā)，教師相機誘導，引導學生關注自身、關注同學、關注校園、關注社會，從自己關心的社會熱點中尋找有關資料，搜集與整理各項資料，然后進行篩選與加工。比如，在張村中學任教的饒家火同志是饒守坤的遠房堂孫，他對饒守坤同志的生平事跡知道的較多。于是，我們的指導教師就讓學生選擇一個適當的時機，對饒老師進行采訪，采訪的時間，步驟，問題都由學生自行確定。在采訪結束后，教師又指導學生自行對這樣材料進行篩選與整理。這樣，學生在本次研究性學習中，既增長了知識，又鍛煉了能力。
研究性學習與現行教學“以教師為主導”相比，是學生自主的學習活動。在教師指導下，學習內容與形式，由學生自主確定;學習方式，不是被動地接受教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的辦法，探索結論的自主研究學習的過程;學習評價，不是教師主導下的作業(yè)批改和考試，而是師生合作的動態(tài)評價。研究性學習真正發(fā)揮著學生的主體作用，學生學習是積極的主動的。在此，教師的作用發(fā)生了質的變化。
針對教師的作用，在新《課程標準》中，明確指出“在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者”。據此，可以知悉在研究性學習中，教師不再是教育教學的主導者，僅僅是學習的參與者、組織者、指導者。教師應如何發(fā)揮其參與、促進、組織和指導的作用?我們認為，在學習中，教師要積極參與，促進學習活動的健康開展，組織好各項活動，從創(chuàng)設情境、開設講座、實踐體驗、調查實驗，到表達交流，互相切磋。每項活動都需要教師參與其中、促進其成、主持組織、協商解決。尤其是教師要充分發(fā)揮指導作用。要注意指導方法。進行研究，就要掌握科學方法。要指導學生確定課題、成立課題組、聘請導師、如何開題、做記錄、調查取樣、收集信息、處理信息、結題報告的撰寫、如何表述和交流等。要進行重點指導，解決實施過程中具體的困難。如指導如何收集資料、指導如何設計方案、指導如何形成結論、指導如何與社會上不同的人群打交道。同時，還要指導學生挖掘家庭、社會的教育資源為開展學習活動服務。
設置研究性學習的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。要達到這個目的，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，為學生構建一個開放的學習環(huán)境，提供各種機會，讓他們去主動地獲取知識，同時也將學到的知識加以綜合應用。那么，這樣的學習是開放的，探究的，實踐的。開放，學習內容不是特定的學科知識體系，而是多樣的，豐富多彩的，綜合的;學習過程不是單一的傳授知識的過程，而是師生互動、互相交流，思想互相滲透的過程。學習評價也不是單一的作業(yè)批改和考試，而是多種評價方式的呈現，評價主體也發(fā)生了變化，由教師評價變?yōu)槎嘣獎討B(tài)評價。探究，學習過程是學生主動地探究而獲取知識的過程，學生實實在在成為學習的主人，從確定課題開始，質疑、調查、思考、分析、研究，直到解決問題，得出結論，都是學生自主探究完成的。實踐，學生在學習中，將自己學到的知識加以綜合，運用到實際中去，發(fā)現問題、分析問題、解決問題。
因此通過研究性學習，我們認為要轉變六個觀念：
1、師生觀要轉變。研究性學習中，學生在教師指導下自主地開展學習活動，這就表明學習活動中的師生關系，學生需要的是“幫助”或“指導”，不再是傳授或教導。同時，因學習活動是開放的、探究的、實踐的，教師在知識與能力上不再具有權威。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”的師生觀，構建教學雙方主體之間相互信任、相互尊重的民主、平等的、合作的師生觀。教師要努力營造一個民主、寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑、求異，激勵學生以獨立的角色、積極姿態(tài)對學習活動做出科學評價。在學習活動中，教師更要鼓勵學生大膽質疑，錯了重來，要鼓勵學生敢于同教師討論，進而揚棄教師的意見。其次，研究性學習活動是一門新課程，涉及范圍廣，綜合性強，教師現有的知識體系和能力水平不易適應，學生質疑教師的意見，也很正常。教師導學生，學生促教師，相互交流，相互促進，這才是新型的師生觀。
2、學生觀要發(fā)生轉變。研究性學習活動方式有兩種，一是以小組合作研究為主要形式，同時與個體研究、班集體討論相結合的學習方式;二是以實驗操作、社會調查、觀察體驗、問題討論、資料查閱等為內容的活動方式。與以往相比，學習方式豐富多樣，社會性、實踐性更加突出，每個學生都各自發(fā)揮著個人的主觀能動性，展現著各自的才華，體驗生活，共同分享著學習活動的快樂。學習活動是面向全體學生的。研究性學習中，學習活動是一項綜合實踐活動，參與學習的每個學生，都根據自己的實際和興趣，確定研究方向，探索著未知領域，課題組之間沒有優(yōu)劣之分。在課題組內，學生發(fā)揮著集體的智慧，每個學生根據自己的長處，為課題組的研究盡自己的一份力量，組內，成員之間是平等的，沒有好壞之分。因此，教師必須轉變在傳統(tǒng)教育中形成的學生觀，愛每一個學生，相信每個學生都能成為對國家建設有用的人才。
3、教學觀要轉變。研究性學習改變學生被動接受的學習方式為主動探究的學習方式。因此，傳統(tǒng)的教學觀必須轉變。從注重學習結果的成績轉變到注重學習過程的體驗和態(tài)度;從注重知識傳授、理解、記憶轉變到注重知識在實際中的應用，解決實際問題;從注重個人鉆研轉變到同學之間的交流和合作?？傊芯啃詫W習的教學觀應該是：教師在指導學生的學習活動中，圍繞學生研究課題和體驗生活設計教學，在教學中不斷地激勵指導學生，質疑、思考、解答、應用，學會學習，學會應用，學會思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、教學模式觀要發(fā)生轉變。研究性學習中，隨著學生學習方式的轉變，教學模式要發(fā)生轉變。傳統(tǒng)的教學模式不論是注入式，還是啟發(fā)式，都是以教師傳授知識，學生接受、記憶、理解知識為目的，學生是被動地接受知識的容器。研究性學習，是學生主動從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探究、自主解決問題的，可以說教學模式是學生帶著問題走向教師，請教師解答以前沒有遇到過的問題。因此，教師在研究性學習活動中，就要轉變教學模式觀，主動地、大膽地激勵學生積極思維，敢于質疑，主動探究。
5、教學評價觀要轉變。研究性學習的目標是：獲得親身參與和研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息資源的能力;培養(yǎng)科學素養(yǎng)，養(yǎng)成科學思維的習慣，掌握科學方法;學會與同學分享與合作，培養(yǎng)對社會的責任心和公德心。因此要根據教學目標的改變轉變過去的評價方式，從評價教學結果轉到既評價學習過程和方法，又評價結果;從評價記憶、理解知識轉到評價知識技能的應用，從評價個人鉆研轉到評價交流和合作;從關注少數尖子生轉到關注全員參與。全面評價全體學生參加學習活動的過程，在學習中采用的方法，學習中的態(tài)度、情感，以及與人交流和合作的情況，親自動手實踐的能力，運用知識解決疑難的能力。這樣，評價就發(fā)生了全新的變化。
總之，在研究性學習中，教師起著關鍵的作用，要正確發(fā)揮其促進者、組織者、指導者的作用，就要轉變教育教學觀念，更新知識、拓寬知識領域，提高個人綜合素質，用科學的眼光，研究問題，去創(chuàng)新、去實踐，開拓教育教學新天地。
通過研究性學習。改變了老師的角色定位觀念，開創(chuàng)了一種全新的教學方法，也更好的培養(yǎng)的了學生研究創(chuàng)新的精神，為學生自己學習打開了神秘的知識殿堂的門，吸引著學生自主學習，并將這樣的研究精神貫穿到學生一生的學習中，為學生終身學習打下基礎。
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研究性學習小學數學論文篇十八
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學）。
教育是一個系統(tǒng)工程，每個學科在這個系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用?；蛘哒f都有不可動搖不分主次的學術地位，這是新課程賦予每個學科的不同優(yōu)勢。這使一些“小學科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學科的地位在提升，而且學科之間的聯系也在不斷地受到我們的重視，比如，數理化學科之間、美術與音樂之間的學術共性已經得到確立。那么其他學科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學科之間的內在聯系有效地提高學科教學的質量呢？自從我校開展了研究性學習以來，筆者在這方面進行了嘗試性的研究，發(fā)現體育課與其他學科之間的聯系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學科的可教學因素，對提高教育的質量和深度是很有益處的。
一、加強語文朗讀教學，提高學生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現在的語文教學比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學生的理解水平，還可以加強學生的語言表達能力。在反復的朗讀中，學生將會自然地加深對相關文字的領悟，從而提高閱讀水平，這是學生自學之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學習過程中需要的就是學生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學習運動技術時，學生對動作要領的理解與否、評價同學的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當注意語文教學中的朗讀練習。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學中根據教學的需要有意地插入了朗讀教學的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內容與學習重點的時候，我們組織了學生的個別與集體的朗讀，以加深學生對學習內容的印象，明確學習目標；在學習技術含量比較高的運動項目時，我們組織了學生對動作要領的反復朗讀，讓學生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領的理解。
二、滲透音美舞蹈教學，提高學生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學科，它于體育課中的一些可教育因素已經被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當地運用音樂舞蹈教學，不僅可以豐富學習內容、激活學習氣氛，還能夠調整學生學習的心情，加強學生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現教育的.科學性。至于如何將體育課巧妙地體現美術元素，我校在研究性學習課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術教學中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進了體育的課堂上。比如，在投擲教學課的開始部分，我們讓同學用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學生將這一張紙疊成不同的紙帕進行甩打，作為投擲教學中鞭打動作的專門性練習；在重點部分，讓學生將這張紙捏成一個紙壘球進行投擲的體驗學習；在進行結束的放松運動時，還是讓學生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學生的自主創(chuàng)新活動中結束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學課，不僅能讓學生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學習，更重要的是學生還能實踐美術課中折紙活動并進行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術課變得更親密可容。
三、運用數學加減運算，提高學思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術等學科之間的內在聯系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發(fā)現和肯定，但體育與數學之間的血緣關系就好像遠了一點，這或許數學的學術性比較強，而體育課教學經常會被誤認為是簡單的身體訓練而已，兩者之間缺少學術共性。其實，這樣的認識是膚淺的。細細的思考一下，我們可以發(fā)現在這一問題上還是有相當大的領域是值得我們去挖掘的。思想家孔子所言極是：“學而時習之，不亦樂乎？”我們在進行一些數學問題的時候，要盡量地讓學生將所學的知識聯系到實際的生活中去，讓學生在實踐中利用已學的知識試著去解決一些現實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學以致用”才能讓學生獲得真正的快樂，這也是“學而時習”的深層意義。那么，在體育教學中就要把一些簡單的“四肢練習”變得不簡單，要讓學生在身體訓練的時候也能感受數學問題。在這里，筆者進行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數學中的加減運算：在體育課的準備活動中每個學生手執(zhí)五張紙牌（代表數字“5”）讓學生兩兩結對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數量多？”讓學生在每次游戲后紙牌數量發(fā)生變化時，都能快樂地進行數學的加減運算，而且學生還能自覺地進行評價與糾錯；在素質練習時，也同樣運用準備活動后的加減結果進行加減搬運法，用不同的數字與相同數量的重物進行數字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質練習――搬運重物）完成加減運算。
這樣寓教于樂、學思行并用的教學手段，不僅架起學科之間交流的橋梁，更重要的是讓數學問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學生還能輕松完成復習鞏固。做到“學思并重、知行合一”.
學科之間的聯系是客觀存在的，只要我們發(fā)現它們之間的聯系會帶來教學的有效促進，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學習課題組今后思考的重點。
參考文獻：
賴天德。學校體育改革熱點探究[m].北京：北京體育大學出版社，.
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