作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
船長(zhǎng)板書(shū)設(shè)計(jì) 船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片（映現(xiàn)）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書(shū)：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書(shū)：脫險(xiǎn)）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
（一）整體入手，初步感知四次命令。
１、師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書(shū)：命令）
２、指名答。
３、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）
（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
１、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？
２、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。
（命令一）⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預(yù)設(shè)：（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）
（從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿(mǎn)智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，注意要讀出船長(zhǎng)的.沉著、鎮(zhèn)定和決心。
⑶（點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀
ａ哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱(chēng)之為“吼”？（獅吼）
ｂ獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？
３、過(guò)渡：船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）
⑴亂得不可開(kāi)交什么意思？⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？
⑶指名答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些）⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！
（放錄音）⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好的？（再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）
①“瘋”失去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）
⑹我們一起來(lái)讀一讀?！按蠹乙环涓C擁上去—— ”
４、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話(huà)（板書(shū)：對(duì)話(huà)，映現(xiàn)對(duì)話(huà)：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話(huà)，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話(huà)中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)：①船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。
②脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
③從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿(mǎn)了信心。
④哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了） 預(yù)設(shè)重點(diǎn)：ａ：“夠了。”
①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀?。ǘx）（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心?。?/p>
ｂ：船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
①船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿(mǎn)了正義）
②那老師就有一個(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長(zhǎng)的命令充滿(mǎn)了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）
５、述：在這次對(duì)話(huà)中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。
（命令二）
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節(jié)。
①井然有序什么意思？②由原先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序，可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！ ③齊讀。
６、現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話(huà)讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）
７、分角色讀。）
８、同座練讀。
９、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話(huà)？）
人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話(huà)，師讀船員的話(huà)。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。
2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威
面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿(mǎn)懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀
（四）言語(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）
3、小結(jié)：說(shuō)得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)
有說(shuō)，（板書(shū)：一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？
4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話(huà)要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!
a 一位懷抱嬰兒的婦女說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，?！?/p>
b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，?！?/p>
請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)。指名讀。
５、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大?！m然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀
①見(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀）②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）
６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？
我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中
船長(zhǎng)板書(shū)設(shè)計(jì) 船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
二、檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什
么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)
說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類(lèi)似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)
議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）
師相機(jī)板書(shū)
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類(lèi)，說(shuō)理由，作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類(lèi)，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：
（1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾
威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）
（1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機(jī)評(píng)議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼
萬(wàn)分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難？
（1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書(shū)，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？
6、交流。
7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎？相機(jī)評(píng)讀。
10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話(huà)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。
（1）你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
（2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū)，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿(mǎn)了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿(mǎn)足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿(mǎn)足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶(hù)。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
船長(zhǎng)板書(shū)設(shè)計(jì) 船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話(huà)：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫(xiě)些什么呢？相機(jī)板書(shū)課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫(xiě)了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫(huà)出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問(wèn)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書(shū)困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說(shuō)話(huà)
三、學(xué)習(xí)生字。
小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫(xiě)哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫(xiě)哈威爾犧牲的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)。
板書(shū)6、船長(zhǎng)（雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
一、復(fù)習(xí)舊知
今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。
2、課文寫(xiě)了一件什么事呢？
生述課文主要內(nèi)容
（“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。）
二、研讀課文。
1、過(guò)渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒(méi)，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生快速找。
反饋：
（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！?/p>
師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)？）
驚恐萬(wàn)狀
一片混亂……
②師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段，先自己試試。
③學(xué)生自由讀。
④指名讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)）
⑤同學(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下？
誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）
⑥確實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。
（2）過(guò)渡：除了這一段，還有那些地方也寫(xiě)了人們的表現(xiàn)？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”
人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開(kāi)交）
理解：亂得不可開(kāi)交就是亂得沒(méi)有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書(shū)的樣子先自己試試。
學(xué)生自己練習(xí)。
好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試，女同學(xué)注意聽(tīng)他們讀得怎么樣。
生評(píng)（齊讀）
3、過(guò)渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒(méi)有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）
4、對(duì)，課文中哪些地方寫(xiě)出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。
（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
（2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。
①第3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。
師：同學(xué)們，在讀這段話(huà)時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽(tīng)大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼？
指名讀，齊讀。
②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？
生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話(huà)也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。
生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。
③師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話(huà)也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？
生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；
好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉。
小組練習(xí)。
匯報(bào)。
第一組匯報(bào)。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。
學(xué)生練習(xí)。
第二組匯報(bào)。
生評(píng)：讀得怎么樣？
（師簡(jiǎn)要評(píng)：通過(guò)分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)！）
5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。
師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？
生回答。
6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒(méi)有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣?！痹谒媲?，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽(tīng)從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長(zhǎng)圖）
面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？
（生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）
生交流
8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒(méi)有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽(tīng)過(guò)，讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”。（生再讀課題）
1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話(huà)想說(shuō)。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：
“我”想對(duì)船員說(shuō)：
“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：
“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：
“我”想對(duì)讀者說(shuō)：
3．自由選擇，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺(jué)的行為。
因此本文的教學(xué)，不需要教師過(guò)多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
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