作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
船長(zhǎng)板書(shū)設(shè)計(jì) 船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
1、師述:1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難,在死亡面前,諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措,他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片(映現(xiàn))只聽(tīng)一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧!2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了,(板書(shū):遇險(xiǎn))在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢?(板書(shū):脫險(xiǎn))
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
(一)整體入手,初步感知四次命令。
1、師:請(qǐng)大家打開(kāi)課本,輕聲地讀一讀課文的3-28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間,哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令?(板書(shū):命令)
2、指名答。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立(吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒,意思相近,可韻味不同;巍是本課的生字,上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn))
(二)順學(xué)而導(dǎo),重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
1、過(guò)渡:四次命令中,作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令?
2、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。
(命令一)⑴指名讀。
⑵從這一次命令中,你讀出了什么?(扣“必須”“全都”,再讀。)
預(yù)設(shè):(船長(zhǎng)讓婦女兒童先走,船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn))
(從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定,船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼,是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿(mǎn)智慧的人,…… —— 這是指揮的藝術(shù)。)
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà),注意要讀出船長(zhǎng)的.沉著、鎮(zhèn)定和決心。
⑶(點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字)扣“吼”三讀
a哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱(chēng)之為“吼”?(獅吼)
b獅乃“百獸之王”呀!這里用“吼”,可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子,來(lái)下達(dá)這次命令?
3、過(guò)渡:船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令,使得局面得到了控制嗎?課文中怎么寫(xiě)的,請(qǐng)你讀一讀。(學(xué)習(xí)第5小節(jié))
⑴亂得不可開(kāi)交什么意思?⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交?
⑶指名答(要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些)⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢,我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)!
(放錄音)⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好的?(再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”)
①“瘋”失去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋,而是整個(gè)人群都瘋了。)
⑹我們一起來(lái)讀一讀?!按蠹乙环涓C擁上去—— ”
4、師述:就在這時(shí),人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話(huà)(板書(shū):對(duì)話(huà),映現(xiàn)對(duì)話(huà):提示語(yǔ)藍(lán)字)。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話(huà),看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話(huà)中明白了什么?
必須答到這四點(diǎn):①船已失去了動(dòng)力,我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。
②脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘,時(shí)間非常緊迫。
③從“夠了”可以看出,只要船上不亂,哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿(mǎn)了信心。
④哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃,再亂下去,(船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了) 預(yù)設(shè)重點(diǎn):a:“夠了。”
①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了,人們明白了什么?
②如果你是哈爾威船長(zhǎng),這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)?(一讀)
③孩子啊,一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊,再讀一讀?。ǘx)(我聽(tīng)到了信心,聽(tīng)到了決心?。?/p>
b:船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”
①船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢?
(船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下,我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿(mǎn)了正義)
②那老師就有一個(gè)疑問(wèn)了,哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎?怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢?這不是矛盾的嗎?
(船長(zhǎng)的命令充滿(mǎn)了正義與果敢,誰(shuí)來(lái)讀一讀?)(人命關(guān)天哪,再威嚴(yán)些)
5、述:在這次對(duì)話(huà)中,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。
(命令二)
大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第24小節(jié)。
①井然有序什么意思?②由原先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序,可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán),我們一起再來(lái)讀一讀! ③齊讀。
6、現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話(huà)讀好的?(指名一男生讀)(相機(jī)指導(dǎo))
7、分角色讀。)
8、同座練讀。
9、指名讀。(誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話(huà)?)
人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話(huà),師讀船員的話(huà)。
(三)略處理第三、四兩次指揮,總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
(命令三)第三道命令,你讀。(命令四)你讀。
2、小結(jié):瞧!雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠,僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě),一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看:這就是船長(zhǎng)哈爾威
面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外,在整個(gè)救援過(guò)程中,他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。(點(diǎn)板書(shū))
談起他的指揮,大作家維克多雨果滿(mǎn)懷崇敬地寫(xiě)道:“哈爾威……”學(xué)生齊讀
(四)言語(yǔ)拓展,升華人物品質(zhì)。
1、(音樂(lè)起)正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng),才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò),他們得救了。師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒,你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎?哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救?)
3、小結(jié):說(shuō)得好,“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求,光榮與夢(mèng)想,現(xiàn)在船沉了,雖然責(zé)任不在他,但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng),他別無(wú)選擇,他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話(huà)也沒(méi)
有說(shuō),(板書(shū):一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō))此時(shí)無(wú)聲勝有聲!船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么?
4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi),在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海,他們百感交集,他們有多少話(huà)要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!
a 一位懷抱嬰兒的婦女說(shuō):“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),?!?/p>
b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō):“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),?!?/p>
請(qǐng)任選其中一個(gè)句式,試著將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)。指名讀。
5、師:(深情地)在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者,他徐徐地沉入了大?!m然他已離我們而去,可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼,人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆:(最后一小節(jié))。引讀
①見(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——(一女生讀)②大作家雨果要說(shuō)——(一男生讀)
③還有讀文章的我們也要說(shuō)——(齊讀)
6、讀到這兒,孩子們,你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢?
我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)(板書(shū)……)概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中
船長(zhǎng)板書(shū)設(shè)計(jì) 船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
1、通過(guò)預(yù)習(xí),能說(shuō)出課文梗概。
2、能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
(1)閱讀作者卡片
(2)通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課
文,了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題
1、同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
(注:上課伊始,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)
二、檢查預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,理清課文條理。
1、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事?發(fā)生在什么時(shí)間?什
么地點(diǎn)?經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,一定有所了解。誰(shuí)來(lái)
說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?
(預(yù)設(shè):學(xué)生說(shuō)不完整,或不夠簡(jiǎn)明,類(lèi)似復(fù)述課文,表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答;引領(lǐng)學(xué)生評(píng)
議:說(shuō)得怎么樣?好好在哪里,說(shuō)清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)
師相機(jī)板書(shū)
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
2、快速讀讀課文,看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險(xiǎn)?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲?
預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類(lèi),說(shuō)理由,作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎?
(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過(guò)訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。
三、引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問(wèn)題)
預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類(lèi),歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題:
(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?
(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?
(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)
四、深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾
威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)
(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。
(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?
(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼
萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難?
(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。
(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。
(3)交流,相機(jī)板書(shū),大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn),引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是啊!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?
6、交流。
7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀?
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。
10、船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話(huà)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。
(1)你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
(2)學(xué)到這里,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?
(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū),忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能??!引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿(mǎn)了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)
(注:滿(mǎn)足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
1、學(xué)到這里,我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么,作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢?
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
(注:滿(mǎn)足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶(hù)。)
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
船長(zhǎng)板書(shū)設(shè)計(jì) 船長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著,果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力,提高思維的深刻性。
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話(huà):船長(zhǎng)是干什么的?課文可能寫(xiě)些什么呢?相機(jī)板書(shū)課題。介紹作者,法國(guó)作家雨果,推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文,想想文章寫(xiě)了船長(zhǎng)一件什么事?要求:1、讀通課文,讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫(huà)出生字詞,并做簡(jiǎn)單的批注,說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么,還有什么疑問(wèn)。教師巡視,個(gè)別指導(dǎo),特別一些讀書(shū)困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名,地名,船名多讀幾遍。出示:哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文,想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情,按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說(shuō)話(huà)
三、學(xué)習(xí)生字。
小結(jié),故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難,自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音:“械”(xie)“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順,教師示范。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師示范,描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段:(1-2)講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊,情況非常危急。第二段:(3-28)寫(xiě)哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段:(29-30)寫(xiě)哈威爾犧牲的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)。
板書(shū)6、船長(zhǎng)(雨果)
遇難(1-2)自救(3-28)犧牲(29-30)
一、復(fù)習(xí)舊知
今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。
2、課文寫(xiě)了一件什么事呢?
生述課文主要內(nèi)容
(“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中,船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員,使船上所有人得救,而自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。)
二、研讀課文。
1、過(guò)渡:“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊,即將沉沒(méi),在這樣緊急的情況下,人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生快速找。
反饋:
(1)人們的表現(xiàn)怎么樣?你找到了嗎?學(xué)生回答,多媒體展示:
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到加班上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙?!?/p>
師:找對(duì)了,這是一幅怎樣的場(chǎng)面?你可以用哪些詞來(lái)形容?
生答:驚慌失措(打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)?)
驚恐萬(wàn)狀
一片混亂……
②師:下面,就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái),讀好這一段,先自己試試。
③學(xué)生自由讀。
④指名讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣?(生評(píng))
⑤同學(xué)們,讀著這段文字,你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面呢?誰(shuí)來(lái)描述一下?
誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段?(指名讀)
⑥確實(shí)是這樣,面對(duì)沉船的危險(xiǎn),求生是人的本能,怎么能不亂呢?讓我們齊讀這一段,再來(lái)體會(huì)體會(huì)。
(2)過(guò)渡:除了這一段,還有那些地方也寫(xiě)了人們的表現(xiàn)?
生回答,多媒體打出:
“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。”
人們有了求生的機(jī)會(huì),就更亂了,文中怎么說(shuō)?(多媒體出示亂得不可開(kāi)交)
理解:亂得不可開(kāi)交就是亂得沒(méi)有辦法再控制住了,場(chǎng)面這么亂,怎么讀好呢?學(xué)著剛才讀書(shū)的樣子先自己試試。
學(xué)生自己練習(xí)。
好,我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試,女同學(xué)注意聽(tīng)他們讀得怎么樣。
生評(píng)(齊讀)
3、過(guò)渡:這么亂的場(chǎng)面,人們的生命受到威脅的時(shí)刻,有一個(gè)人站出來(lái)了,他就是——(生接:哈爾威船長(zhǎng)),他也驚慌失措嗎?(沒(méi)有)那么,他有什么與眾不同的地方呢?
生:面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若(多媒體打出鎮(zhèn)定自若)
4、對(duì),課文中哪些地方寫(xiě)出了他的鎮(zhèn)定自若?請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié),讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。
(1)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
(2)交流反饋,教師點(diǎn)評(píng)。
①第3小節(jié):“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大吼到:‘大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去!’”
師:這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢?
生:在這樣的情況下,他還指揮船員做好救援工作,看出他的鎮(zhèn)定自若。
師:同學(xué)們,在讀這段話(huà)時(shí),既要注意鎮(zhèn)定的“定”,又要讀出緊急的“急”,難度還是聽(tīng)大的,誰(shuí)來(lái)試著吼一吼?
指名讀,齊讀。
②師:還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢?
生:他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話(huà)也能體現(xiàn),因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候,他不忘了解各種情況。
生:他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間,好穩(wěn)住局面。
生:當(dāng)他下達(dá)命令,大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人,更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。
③師:是啊,他穩(wěn)住了局面,三個(gè)人物之間的對(duì)話(huà)也極具特色,下面我們要以小組為單位,進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前,我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物,分別應(yīng)該怎么讀?
生交流:船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,要讀得鏗鏘有力、擲地有聲;
機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn),急一點(diǎn);
好,下面就請(qǐng)你們以小組為單位,選好角色,練習(xí)朗讀,為了能使效果更好,可以將提示語(yǔ)去掉。
小組練習(xí)。
匯報(bào)。
第一組匯報(bào)。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
師:你們分析得都很有道理,那么,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練,肯定要比第一次的好。
學(xué)生練習(xí)。
第二組匯報(bào)。
生評(píng):讀得怎么樣?
(師簡(jiǎn)要評(píng):通過(guò)分角色朗讀,我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,真不錯(cuò)!)
5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難,甚至可以說(shuō)是死亡,面對(duì)驚慌失措的人群,為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢?
生:因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師:是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎?
生:他不僅是個(gè)船長(zhǎng),而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。
師:是呀,船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開(kāi)好船,保證乘客的生命安全。那么,他盡到自己的責(zé)任了嗎?
生回答。
6、師:危難時(shí)刻舍己救人,鎮(zhèn)定自若地指揮船員,我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神,他想到了婦女和乘客,想到了水手克萊芒,想到了其他的船員,惟獨(dú)沒(méi)有想到的是他自己。終于,人們得救了,船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看(多媒體出示,師引讀):
“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著、鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣?!痹谒媲?,災(zāi)難要向他屈服,失事的船舶也要聽(tīng)從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢?看,就是他!(打出船長(zhǎng)圖)
面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難,甚至可以說(shuō)是死亡,面對(duì)著驚慌失措的人群,為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢?這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢?
(生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng))
生交流
8、危難時(shí)刻,鎮(zhèn)定自若,舍己救人,哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客,想到了見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,想到了其他船員,可惟獨(dú)沒(méi)有想到他自己。60個(gè)人都得救了,可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師:法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道:——
生:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
師:60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng),因?yàn)椤?/p>
生:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
師:直到現(xiàn)在,每個(gè)聽(tīng)過(guò),讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng),因?yàn)椤?/p>
生:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
2、師:哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻,挺身而出,把生的希望留給別人,把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利,讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”。(生再讀課題)
1.課文學(xué)完了,故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話(huà)想說(shuō)。你想說(shuō)什么?對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
2.出示:“我”想對(duì)乘客說(shuō):
“我”想對(duì)船員說(shuō):
“我”想對(duì)克萊芒說(shuō):
“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō):
“我”想對(duì)讀者說(shuō):
3.自由選擇,練習(xí)說(shuō)話(huà)。
(通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生與文本對(duì)話(huà),與作者產(chǎn)生共鳴,說(shuō)出感知,深化文章內(nèi)容。加深理解。)
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄,給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮!
本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀,進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置,學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺(jué)的行為。
因此本文的教學(xué),不需要教師過(guò)多地去講解,一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
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